调查研讨（共5篇）
调查研讨 篇1
1988年, 在美国新生研讨课开设100周年之际, 全国资源中心 (National Resource Center) 首次进行美国新生研讨课调查[1]。之后每隔3年, 全国资源中心定期对美国高校进行调查并形成分析报告。新生研讨课全国调查成为美国本科教育课程改革的一个路标。
一、美国新生研讨课发展历程
(一) 适应性新生研讨课——新生教育课程
美国的新生研讨课 (freshman seminar) 可追溯至19世纪中后期美国大学兴起的新生教育课程 (freshman orientation course) 。20世纪中后期美国大学盛行自由选修制。由于自由选修制没有限制, 学生所学课程凌乱而不系统, 学生对大学充满迷茫[2], 于是学生咨询指导工作越来越受到重视。大学一方面通过设立专门机构, 如学生事务中心等为学生提供大学的个性化咨询服务;另一方面通过开设新生教育课程, 帮助新生实现由中学向大学的顺利过渡。1888年波士顿大学 (Boston University) 步入先河, 首次开设新生教育课程。1911年, 位于俄勒冈州的里德学院 (Reed College) 将新生教育课程纳入本科课程体系并承认学分[3]。此后, 许多综合性大学如布朗、普林斯顿、斯坦福、约翰·霍普金斯等均开设了新生教育课程。至1930年, 大约有1/3的美国大学或学院开设了此类课程[4]。
(二) 学术性新生研讨课
1959年, 哈佛大学为了提高一年级教育的学术性, 开始进行新生研讨课的实验, 经过4年实验之后, 1963年新生研讨课计划正式成为本科生课程的组成部分[5]。哈佛大学新生研讨课的成功, 实现了新生研讨课的创新——由适应性课程转向学术性课程。哈佛大学的学术性新生研讨课在美国引起强烈反响, 许多高校如麻省理工、普林斯顿等大学借鉴哈佛大学的经验, 开设学术性新生研讨课项目。
(三) 多元发展的新生研讨课
1988年, 美国新生研讨课开设100周年时, 全国资源中心首次开展全国调查, 派发了3168份问卷给两年制社区学院和四年制大学, 返回的1699份问卷显示, 68.5%的美国大学开设了新生研讨课。此后20年, 这个比例不断提高。2009年, 最新的新生研讨课全国调查报告显示, 87.3%的美国大学开设了新生研讨课。目前美国主要流行五种类型的新生研讨课:扩展性新生教育课程、基础学习技能研讨课、单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课[3]。其中扩展性新生教育课程和基础学习技能研讨课属于适应性新生研讨课, 单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课属于学术性新生研讨课。
近20年美国新生研讨课全国调查报告结果显示, 无论是两年制社区学院还是四年制大学, 无论是研究型大学还是文理学院, 无论高校学生人数多少, 大部分高校的新生研讨课同时包含适应性课程和学术性课程, 只是不同高校特色的新生研讨课存在差异。整体而言, 新生研讨课朝着多元的方向发展。新生研讨课成为美国高等教育的一个亮点。
二、美国新生研讨课全国调查分析
20世纪70年代中期以后, 美国大学面临经费和学术调整, 学生数量大幅减少, 大一学生的辍学率高攀, 公众对本科教育质量的关注推动了新生研讨课的蓬勃发展[6]。
(一) 一门课、一个人、一个组织与美国新生研讨课全国调查的开始
1. 新生研讨课全国模范——南卡莱罗纳大学的“大学101课”。
1970年, 为反对美国入侵柬埔寨和一些当地事件, 一群南卡莱罗纳大学 (University of South Carolina) 学生集会抗议, 他们把南卡莱罗纳大学校长托马斯·琼斯 (Thomas Jones) 反锁在办公室内。在那个时候, 托马斯·琼斯一直在思考:南卡莱罗纳大学的教育出了什么问题。此后, 他在教师委员会的帮助下, 调查学生骚乱的深层原因和改善方法。“大学101课” (University 101) 作为改善方法在1972年诞生[7]。1975年, 南卡莱罗纳大学开始对“大学101课”进行评估, 评估出现可喜结果:该课对改善大一新生辍学、毕业率和建立教师与学生课外联系等有积极的影响。之后, 对该课的定期评估及其研究结果在美国高等教育界引起广泛影响。南卡莱罗纳大学“大学101课”成为新生研讨课的全国模范, 被美国新闻与世界报道称为“最值得期待的大学项目”[8]。
2. 新生研讨课的推动者——约翰·加德纳。
南卡莱罗纳大学“大学101课”成为新生研讨课的全国模范与一个人的努力有重要的关系, 这个人就是约翰·加德纳 (John N.Gardner) 。1974年, 约翰·加德纳被任命为首任南卡莱罗纳大学“大学101课”课程和教师发展项目主任。在约翰·加德纳25年任期内, 他为推动新生研讨课做出了巨大的努力。1982年, 为了分享全国范围内新生研讨课课程实施情况, 约翰·加德纳发起美国首次“大一新生研讨课全国会议” (A National Conference on the Freshman Seminar Course Concept) 。在这个会议上决议今后每年召开一个既关注新生研讨课又关注大一新生学习经历的会议 (Conference on The First-Year Experience) [9]。大一新生学习经历会议定期召开, 推动了美国新生研讨课的发展。
3. 新生研讨课火炬传递者——全国资源中心。
20世纪80年代, 美国大学辍学率高攀。1986年, 280万美国大学生开始大学生活, 然而其中有160万学生没有获得任何学位就离开了高校。这些辍学的学生, 75%从此不再接受高等教育。这一时期美国高校的辍学者中, 有一半以上的学生是在大一辍学[10]。1986年, 在“大一新生经历会议”积累的基础上, 全国资源中心 (National Resource Center, 简称NRC) 成立。该中心的使命是支持学生学习以及帮助学生成功过渡到大学。除了发行期刊、专著、电子报等研究资源外, 该中心每年开展全国性的调查和会议。1988年, 在美国新生研讨课开设100周年之际, 为了推动全国层次新生研讨课的发展, 全国资源中心 (National Resource Center) 首次进行新生研讨课全国调查。全国资源中心后来几次更名, 1998年, 该中心更名为全国大一学生经历与转型资源中心 (National Resource Center for The First-Year Experience and Students in Transition) [11]。
(二) 美国新生研讨课全国调查问卷主要内容
从1988年到2009年, 美国新生研讨课全国调查问卷形式基本保持一致, 同时包括封闭性和开放性的问题, 主要包含7个部分内容: (1) 被调查者背景信息; (2) 该校新生研讨课开设的类型; (3) 新生研讨课学生基本情况; (4) 新生研讨课教师基本情况; (5) 新生研讨课课程基本信息; (6) 新生研讨课的管理; (7) 新生研讨课的评估。新生研讨课全国调查2000年及之前的问卷调查均是纸质问卷。2003年开始, 调查改为网上问卷, 问卷内容也出现较显著变化, 如对新手研讨课目标进行归类、开始统计出现频率最高的新生研讨课主题、调整新生研讨课学生人数分类、分析新生研讨课与服务学习的联系等。
(三) 美国新生研讨课全国调查核心概念
1. 新生研讨课。
这是一种“在学生向大学转型过程中, 在学术和社会发展方面帮助学生”的课程。这种课程是一种小型的基于讨论的课程, 教师和学生是在讨论的过程中来交流信息和观点[12]。
2. 扩展性新生教育课。
扩展性新生教育课 (Extended orientation seminars) 也称新生教育课 (freshman orientation) 、大学生存课程或学生成功课程, 内容主要包括校园资源介绍、时间管理、职业规划、文化多元性和学生发展事务等[3]。
3. 基础学习技能研讨课。
基础学习技能研讨课 (Basic study skills seminars) 是为学术上未做好准备的学生而设的。这类课程关注基础的学习技能如语法、记笔记、使用图书馆、学习和考试策略等[3]。
4. 单一主题的学术研讨课。
单一主题的学术研讨课 (Academic seminars with generally uniform academic content across sections) 作为一年级新生的必修或选课课, 有时主题是导向性的, 有时是跨学科的, 有时是通识教育核心课程。这类课程经常包括学术因素, 如批判性思维和说明文写作[3]。
5. 多主题的学术研讨课。
多主题的学术研讨课 (Academic seminars on various topics) 由教师选定特定主题开展研讨。这类课程多为选修课, 主题包含多学科内容。
1991年全国调查报告中的多主题的学术研讨课以加州大学戴维斯分校 (University of California, Davis) 为例。该大学1991-1992学年开设了如“从古代到现代的素食主义、人生如戏、美国的道德观、必不可少的伟大著作、公众意识的分享、希腊和罗马的遗产、多面浮士德、如何知道你知道、为什么人类要为其他动物争取权利”等22门新生研讨课[3]。
6. 专业研讨课。
专业研讨课 (Professional seminars) 是由专业学院或特定学科开设的课程。这类研讨课关注基础概念, 为专业与职业做准备。
(四) 近20年美国新生研讨课全国调查结果概览
从1988年到2009年全国资源中心共开展了8次新生研讨课全国调查, 详细情况见表1。
三、美国新生研讨课全国调查的启示
新生研讨课作为美国的校级课程, 在113年的发展历程中, 脚步坚定而有力, 大有值得借鉴之处。
1.教学理念——多元比完美更重要。
美国的新生研讨课已经有100多年的历史, 近20年的全国调查让美国高等教育界对全国的情况和经验有了更深的认识, 但是美国从未制定新生研讨课统一的目标和标准, 全国调查重在分享经验。如自然界的生态多元化一样, 美国新生研讨课的教学内容、课程属性、学分设置、教授主体等一直是多元化的。美国高等教育界承认各个高校的教师、学生、教学条件的差异性, 他们认为多元比追求唯一标准的完美更重要。
2.教师教学输入——促进学生主动建构。
在教学过程中, 教师对学生教学输入 (input) 的重要性不容置疑。美国新生研讨课全国调查虽然主要调查新生研讨课基本数据情况, 但是它建立在美国高等教育界对新生研讨课教育哲学的认同之中。这个教育哲学是以学生为中心和建构主义理论——知识是认知个体主动建构而不是被动接受或吸收。因此, 美国新生研讨课重视新生已有的学习和生活经验, 及时为学生进行适应性转换和学术性转换提供引导和实践机会, 让师生平等对话, 注重运用不同教学方法使学生完成知识与经验的内化。
3.学生学习输出——形成知识与经验的内化。
无论是哪一种类型的新生研讨课, 教师都创设机会让学生在课堂上发表自己的意见、看法、提出问题、进行讨论等等, 这是学生学习输出 (output) 的重要表现。学生只有进行前期预习、文献阅读与调研、课堂上教师有效引导, 才有可能出现高质量的学习输出。美国鼓励学生有原创性的想法, 即使是错误的想法。学生没有前期的自主学习、思考, 原创性的想法无从谈起。学生的学习输出可以促进教师的教学输入, 同时更是建构学生知识与经验体系的重要途径。
4.同辈群体——可以达到的榜样。
在认同多元比完美更重要的教学理念下, 美国新生研讨课使用多元主体进行教学。1997年, 约翰·加德纳指出:同辈群体 (高年级本科生和研究生) 合作教学是新生研讨课成功的重要因素之一, 后续有大量的研究证实了该观点。同辈群体在新生研讨课中扮演了新生模范的作用, 他们是教师与新生联系的重要纽带, 是新生的心理依靠和大学适应期的指路人。
5.服务学习——培养社会责任感。
2003年, 美国新生研讨课全国调查开始研究新生研讨课与服务学习的结合。1967年, 美国南部地区教育董事会 (Southern Regional Education Board) 首次提出服务学习的概念。随后在美国各级学校普遍扩展。1999年, 美国国家教育统计中心在“全国学生服务学习与社区服务之调查” (National Student Service-Learning and Community Service Survey) 中, 将服务学习定义为以课程为基础的社区服务, 它整合了课堂教学与社区服务活动[18]。对学生而言, 服务学习与新生研讨课的结合, 提供了实际服务的机会、通过服务方案的讨论和实践发展批判性思维、增进学生社会参与的能力和培养学生的社会责任感。
6.大学四年经历——理性研究。
在约翰·加德纳的领导下, 1988年全国资源中心开始大一新生研讨课全国调查。在此调查基础上, 全国资源中心全面研究美国大学生大学四年的学习经历, 开始大二学习动机 (sophomore initiatives) 、高年级顶点课程调查 (senior capstone course) 的全国调查。这些调查作为学术机构的理性研究, 为高等教育界审视美国高等教育的状态提供了客观依据。
在我国, 从2003年开始, 清华大学在国内首次将新生研讨课引入本科教学。随后, 浙江大学、南京大学、上海交通大学等高校也开始新生研讨课的探索。我国的新生研讨课更偏重于学术性转换。作为美国新生研讨课的多元、建构主义和以学生为中心的教学理念, 对同辈群体教学的重视、与服务学习整合、对大学生四年经历的理性研究值得国内高校关注。
查理德·霍夫斯塔德 (Richard Hofstadter) 在《高等教育的革命》一文中, 一语中的地说:“如果我们要探寻大学革命背后的教育信念, 我们就会看到一些当时似乎已经十分彰显而几乎没有什么新鲜之处的理念。……真正的新东西是贯彻这些理念的手段和决心。”[19]新生研讨课的探索也是如此, 在理解其背后的教学理念之后, 我们需要的是贯彻这些理念的手段和决心。
调查研讨 篇2
为提高培训的针对性和实效性，集中研讨大家最关心的热点、难点问题，请按照重要性和紧迫性对您参加班次的研讨题目进行排序，请在开班前7天连同报名表一起报送至参加班次的承办单位，谢谢您的合作。希望通过我们的共同努力，能学有所得，研有所获。
一、现代农业示范区县（市）农业局长培训班研讨题目：（1）推进农业规模经营的成功经验及面临的主要困难；（2）坚持家庭承包经营基础上培育新型主体的做法和经验；（3）地方政府如何加强现代农业示范区建设领导；（4）创新农业金融服务和保险服务实践探索；
（5）稳定粮食生产与发展高效农业能否兼顾及如何选择；（6）如何当好示范区农业局长。
您的排序是： 除此以外，您还希望研讨的题目有：
二、产粮大县农业局长班研讨题目
（1）当地种子市场情况和大豆良种补贴情况；（2）高产创建的经验做法、存在问题及建议；（3）防灾减灾做法、问题及建议；
（4）如何发挥农业部门在建设现代农产品市场体系中的作 用；
（5）新型农业经营主体发育情况、存在问题及建议；（6）当地园艺作物标准园建设现状、问题和建议；（7）当地社会化服务体系建设情况、存在问题及建议（8）土地适度规模经营做法、问题及建议；（9）做好基层农业局长的体会与思考。
您的排序是： 除此以外，您还希望研讨的题目有：
三、肉牛羊主产县畜牧局长班研讨题目（1）牛羊肉生产扶持的重点环节和政策建议;（2）牛羊肉生产模式和产业化经营;（3）兽药兽医生物制品的科学使用与饲料安全监管;（4）基层动物疫病防控体系建设及作用发挥;（5）畜牧养殖污染治理与资源化利用;（6）畜牧养殖金融保险政策;（7）如何当好畜牧局长。
您的排序是： 除此以外，您还希望研讨的题目有：
四、渔业重点县渔业（水产）局长班研讨题目
（1）如何加强港口日常监管执法和对异地伏季休渔渔船监管；
2（2）关于水生生物资源养护问题（如海洋伏季休渔制度完善、渔业资源增殖保护费征收等）；
（3）关于水域滩涂的保护与合理利用问题；（4）渔业保险保费、渔业补贴；
（5）如何完善渔业捕捞权和养殖权制度；（6）发展海洋渔业的问题；
（7）油价补助扣减与渔政执法挂钩存在的问题及建议；（8）涉渔信贷金融问题；
（9）如何开展增殖放流和水生野生动物保护执法监管；（10）促进水产品加工业发展政策建议；（11）渔业执法队伍建设和规范化问题。（12）远洋渔业补贴及税收减免政策
（13）如何解决当前海洋渔政管理面临的问题
（14）如何加强渔政队伍规范化建设？如何提高执法人员素质
（15）如何提升内陆渔政工作？具体的办法和措施。您的排序是： 除此以外，您还希望研讨的题目有：
五、全国保护性耕作技术示范县农机局长班研讨题目（1）关于农机购置补贴政策落实与完善问题；（2）关于农机手技能培养问题；
（3）关于保护性耕作的现状与发展问题；
3（4）关于农机科技推广体系建设问题；（5）关于农机安全监理与执法问题；（6）关于农机农艺融合问题。
您的排序是： 除此以外，您还希望研讨的题目有：
六、农产品加工重点县乡企局长班研讨题目（1）关于促进农产品加工业发展的问题；
（2）关于加大农产品产地初加工补助项目扶持的问题；（3）关于促进主食加工业发展的问题；（4）关于农产品加工原料基地建设的问题；（5）关于加快培育农产品加工领军企业的问题；（6）关于农产品加工产业园区建设的问题；（7）交流做好乡企局长的经验体会。
调查研讨 篇3
全国护理工作问卷调查结果表明, 《护士条例》实施4年来, 医院与护士的维权意识增强, 社会对护士的尊重和对护理工作的理解有所增强, 但护士劳动强度及精神压力大, 劳动付出与收入不成比例等问题依然存在。
中国医院协会常务副会长李洪山在会上指出, 全国护理工作问卷调查结果提示我们, 保障护士合法权益与规范职业行为要相辅相成, 护士合法权益与患者合法权益同等重要, 保障护士合法权益要充分发挥行业协会作用, 要建立良好的激励机制, 改善护士的工作条件和薪酬待遇, 充分调动护士的积极性、创造性和主动性。
调查研讨 篇4
党要管党、从严治党是新时期党建工作的基本要求和重点工作。总书记将“从严治党”与全面建成小康社会、全面依法治国，全面深化改革一起战略布局清晰展现，对我们这样一所驻马店的窗口学校，对于我们这些新时代的基层党员干部来讲，要落实好“从严治党、担当作为”应该从本质、关键和要求三个方面去认识、把握和落实。
一、坚持目标定向，在责任落实上精准发力
一是强化学校党总支领导班子集体责任。我们将认真贯彻《驻马店市关于建立健全落实党风廉政建设主体责任体系的实施方案》，制定工作要点和责任清单，层层签订责任书，始终将党风廉政建设工作与学校教育教学工作同部署、同安排、同考核。坚持每周召开一次中心组专题会，一次学校办公会，听取各处室、年级组，各党支部、党小组汇报、部署工作。二是强化党总支书记第一责任。作为党总支书记，要始终牢记第一身份、履行第一职责、实现第一政绩，重大问题亲自过问，重要环节亲自协调，重要事件亲自督办，以身作则，廉洁从政，切实做到抓班子、带队伍，抓自律。三是强化班子成员分管责任。班子成员要严格按照“一岗双责”的要求，自觉将党风廉政建设与教育教学工作有机结合，做到同研究、同部署、同落实。落实经常性廉政谈话提醒制度，与班子成员、各处室主任、年级组长经常进行谈话提醒，防范于未然。
二、坚持价值取向，在教育引导上精准发力
一是加强日常教育。确保学习时间，坚持每周五下午开展集中学习。丰富学习内容，其中党风廉政建设是必学的重要内容。创新学习方式，实行以讲促学，开展党员干部一月一讲活动;实行以考促学，开展《条例》、《准则》等廉政新规的闭卷考试，提高党员教师廉洁意识和拒腐防变能力。二是加强警示教育。深入开展以案为鉴的警示教育，经常组织党员干部对纪委通报的违反八项规定精神和违纪违法典型案件进行集中学习;经常观看反腐倡廉警示教育宣传片，以此教育和引导党员教职员工拒腐防变，为党员教师敲响反腐倡廉警钟。三是加强红色教育。组织党员干部到新县首府烈士陵园、首府烈士纪念馆、井冈山红色教育基地等地开展红色教育，追忆革命先烈的英雄事迹，学习他们的廉洁风范。开展“党员志愿者”活动，组建党员志愿者进行“护学岗”、“清洁家园”等志愿服务活动，开展为贫困人员捐款捐物，充分发挥党员的示范带头作用。
三、坚持问题导向，在正风肃纪上精准发力
一是强化师德师风建设，切实加强全校教职工履职尽责。在校各校区开展师德师风专项整治，进一步规范从教，提高教育教学质量。二是解决有偿辅导的问题。针对学校中存在的办辅导班行为、有偿补课问题，加强对教职员工的教育引导，提高教职员工的整体素质。同时，开展规范办学、禁止有偿补课自查自纠活动。对违法办班辅导等违纪问题，发现一起，查处一起，决不姑息迁就。三是解决招生腐败的问题。加大阳光招生力度。加大职称评审监督力度，评先评优及职称申报要通过党总支会议集中讨论。加大重点环节、重点区域廉洁风险的防控管理力度。
调查研讨 篇5
研讨会为海峡两岸与会专家搭建了高水平的学术交流平台。李行健、竺家宁、黄德宽、姚荣松等10位著名专家作了大会报告,报告主题涉及两岸语音词汇对比、汉语国际传播、汉字简繁文本转换和闽南方言研究等。
会议专门设置了“两岸语言文字传承与中华文化传播”和“两岸语言文字合作研究、机制建设及展望”两场专题讨论。
两岸学者一致认为,两岸语言文字发展与中华文化传播密不可分,应从国际化、信息化和多元化的视野看待两岸语言文字的差异,特别是词汇差异和简繁问题。