任务总结

任务总结（精选9篇）

任务总结 篇1

(2009年12月29日北京)

同志们:

这次全国农业机械化工作会议, 是在我国农业机械化处于加快发展、结构改善、质量提升的关键阶段召开的一次重要会议。在部领导的高度重视下、在部内有关司局的大力支持下, 在全体会议代表的共同努力下, 圆满完成了各项议程, 取得了丰硕成果。

会上, 韩长赋部长看望了全体会议代表, 并作了重要讲话, 充分肯定了农业机械化的地位作用和工作成效, 并深刻指出“农业机械化是农业发展中一件带有方向性的大事, 事关现代农业发展和农业农村现代化进程”。张桃林副部长在会上作了重要讲话, 全面总结了2009年农业机械化发展成效经验, 深刻分析了当前的发展形势, 部署了2010年的重点工作, 具有很强指导意义。国务院法制办公室王振江司长举办了一场关于农业机械化安全监督管理条例的专题讲座。山西、吉林、江苏、山东、河南、湖北、甘肃等7个省在会上做了典型发言, 从不同侧面介绍了好经验和好做法。农业部农机鉴定总站 (中国农机产品质量认证中心) 、农业部农机推广总站 (农机监理总站) 、中国农机安全报社等3个部属农机事业单位在会上通报了有关工作开展情况, 以及明年的初步设想。与会代表总结交流了今年推进农机化发展的经验和明年工作思路、重点和措施, 并且提出了许多很有价值的意见和建议。总的来看, 这次会议主题鲜明、内容丰富、安排紧凑, 会议达到了统一思想、认清形势、明确任务、增强信心的预期目的。

下面, 就贯彻落实好这次会议精神, 我再强调三点。

第一, 要统一思想, 深化认识。

党中央、国务院高度重视农业机械化发展。在前不久召开的中央经济工作会议上, 胡锦涛总书记强调要继续实施农机具购置补贴政策, 适当增加补贴资金规模。最近, 温家宝总理和李克强、张德江、回良玉副总理对农机购置补贴政策执行情况予以充分肯定, 并要求宣传报道。在刚刚闭幕的中央农村工作会议上, 回良玉副总理在讲话中指出, 农机化发展很快, 促进了农业生产的专业化、规模化、标准化, 支持了农机工业、商贸业发展, 贡献作用很大。他强调, 要抓好农业机械装备建设。这几年国家实行农机具购置补贴政策, 有力地推动了我国农业机械化, 也带动了农机工业发展, 是一举多得的好政策, 要继续坚持并不断强化。较大幅度增加农机具购置补贴资金, 扩大补贴机具种类, 完善操作办法。加快先进适用农业机械推广应用, 推进农机农艺措施结合, 着力在深松整地、秸秆还田、水稻育插秧等环节加快机械化步伐。提高农业机械化服务水平, 扶持发展农机大户和专业合作社, 促进农机服务市场化、专业化和产业化, 搞好农机具维护服务, 不断提高农机具利用效率。同时, 要重视农用工业技术改造和产品创新, 为设施农业、养殖业、农产品加工储运等提供物美价廉、经久耐用的机械装备。中央领导对农业机械化的关怀, 使我们倍受鼓舞, 也使我们感受到一份沉甸甸的责任。

当前, 我们正处在工业化、城镇化加速推进的重要时期, 处在传统农业向现代农业迈进的关键阶段。在这一时期, 农民对农业机械的需求越来越迫切, 农业生产对机械化的依赖越来越明显, 农业机械化在建设现代农业中的支撑引领作用越来越突出。毛泽东同志曾经指出, “农业的根本出路在于机械化”。这个论断到今天也没有过时。实践证明, 发展农业机械化, 可以提高“三率”、实现“三个解放”、达到“三个促进”。提高“三率”, 就是提高了劳动生产率、土地产出率、资源利用率。实现“三个解放”, 就是把农民从土地中解放出来, 彻底改变多数农民搞饭吃的局面;把农业从传统的生产方式中解放出来, 彻底改变靠人力畜力为主的落后低效的生产方式;把农民从高强度的劳作中解放出来, 彻底改变面朝黄土背朝天, 日出而作、日落而息的生活方式。达到“三个促进”, 就是促进了农业稳定发展、农民持续增收和农村经营制度创新, 促进了生产、生活和生态建设, 促进了农业、农民和农村面貌深刻变化。所以说, 发展农业机械化是夯实“三农”发展基础的重要内容, 是现代农业建设中带有方向性的一项战略任务。

我们要认真学习、深刻领会、准确把握党中央、国务院关于农业机械化的各项决策部署, 把思想和行动统一到中央经济工作会议、中央农村工作会议和全国农业工作会议精神上来, 统一到这次全国农业机械化工作会议对农业机械化发展形势的判断和工作部署要求上来, 进一步深化农业机械化重要意义的认识, 坚定加快推进农业机械化的信心和决心, 增强使命感、责任感和责任感, 把握机遇、扎实工作、锐意进取、乘势而上, 不断开创农业机械化发展新局面。

第二, 要明确任务, 把握重点。

韩长赋部长在前天召开的全国农业工作会议上, 强调要坚定不移地走中国特色农业现代化道路, 把提高农业综合生产能力作为主攻方向, 切实加强农业基础设施和装备能力建设。对2010年的农业机械化工作提出了明确要求, 强调要认真实施农机具购置补贴政策, 启动实施农机化推进工程和农机深松作业补贴, 大力发展农机服务组织和农机大户, 精心组织农机跨区作业, 推广先进适用农机化技术和装备。张桃林副部长在今天上午的会议上, 深刻分析了当前我国农业机械化发展的有利因素和发展趋势, 强调要深入贯彻实施农业机械化促进法, 坚持走中国特色农业机械化发展道路, 指出了在工作实践中需要正确处理好“农机装备数量增长与装备结构优化”等六个方面的关系, 提出了2010年农业机械化发展的总体思路和主要目标, 部署了八个方面的重点工作。

韩长赋部长和张桃林副部长的讲话, 为当前和今后一个时期农机化工作指明了方向, 明确了任务。各级农机化主管部门要坚决贯彻落实。关于做好2010年的工作, 要把握好以下五点:一是要进一步落实完善政策。首先精心组织实施好农机购置补贴政策, 这是明年农机化工作的重中之重。中央农村工作会议提出, 明年将扩大农机购置补贴资金规模, 把牧业、林业和抗旱节水机械设备纳入补贴范围。可以预见, 明年的农机补贴工作任务将十分艰巨和繁重。在这里, 我再强调一下。在大家的共同努力下, 2009年的农机补贴工作起步早、进展快、效果好, 得到了中央领导的肯定。但仍有个别省份, 对农机补贴工作的重视程度不够高, 宣传发动不够到位, 实施进度不够快速。我希望大家以对党对人民高度负责的精神, 务必把农机补贴工作抓紧、抓好、抓到位, 严格纪律, 规范操作, 让农民和企业满意, 让党和政府放心。此外, 我们还要积极参与农机深松作业补贴实施工作, 启动实施农机化推进工程、保护性耕作建设工程, 继续实施农机阳光培训工程, 多渠道争取农机化投入, 不断完善扶持发展政策。二是要进一步培育发展主体。要重点扶持农机专业合作社、农机大户发展, 将购机补贴、教育培训等扶持政策向他们倾斜。树立典型, 壮大力量, 规范发展, 推进农机社会化服务深入开展。三是要进一步主攻薄弱环节。要大力推广先进适用、节能环保、技术成熟、安全可靠、服务到位的农机化技术和装备, 努力提高水稻栽植与收获、玉米收获以及油菜、花生、马铃薯、棉花、甘蔗生产机械化水平;要加强信息引导, 精心组织春耕、三夏、三秋等重要农时季节的机械化生产, 充分发挥农机在农业防灾抗灾的主力军作用;要加强农机质量监督和安全监管, 防范重大质量事件和农机事故发生。四是要进一步促进全面发展。在大力推进重点农作物生产机械化的同时, 还要积极促进林果业、畜牧业、渔业、农产品加工业机械化和设施农业、农用航空的发展;与有关部门紧密协作, 加强农机科研开发, 大力振兴农机制造业和流通业。五是要进一步提升服务能力。要科学编制《“十二五”全国农业机械化发展规划》及配套规划, 加强场库棚、机耕道、维修站等农机化配套设施建设, 加强农机鉴定、推广、监理、培训、维修等农机化公共服务能力建设, 为农业机械化创造良好的条件。

第三, 要开拓创新, 狠抓落实。

韩长赋部长和张桃林副部长在讲话中, 都着重强调了自身建设问题。明年农机化发展的大政方针已定, 关键是要抓落实。长期以来, 农机化系统在工作中锤炼出一支特别能吃苦、特别能战斗的队伍, 树立起“求真务实、开拓创新、清正廉洁、文明高效”的精神风貌, 这是我们推进事业发展的根本保障。关于进一步加强农机化系统自身建设, 我提四点希望:一要在加强学习上下功夫。要在农机化系统中树立浓郁的学习风气, 全面推进学习型机关建设, 自觉用科学发展观武装头脑, 指导实践, 推动工作。二要在解放思想上下功夫。要加强战略思维, 强化大局意识、政治意识、忧患意识, 勇于开拓创新, 以开阔的视野、开阔的思路、开阔的胸襟, 在新的更高的起点上推进农业机械化科学发展。三要在转变作风上下功夫。要深入基层开展调研, 求真务实, 真抓实干。要加强对农机化发展重大问题的研究, 掌握基本情况, 基础数据和资料。要强化督促检查, 做到领导到位, 责任到位, 措施到位, 工作到位, 务求实效。四要在改进方法上下功夫。在工作中要有真经实招、良策新路。要统筹兼顾、突出重点, 狠抓事关农机化发展的全局性、战略性、前瞻性的大事;要加强宣传、加强协调, 凝聚人才、凝聚力量, 形成共同推动农业机械化又好又快发展的强大合力。还是那句话, 同唱一首歌, 共促农机化。

临近年终岁末, 当前我们要突出抓好三件大事。

一是抓紧传达本次会议精神, 认真谋划明年的工作。会议结束后, 各省 (区、市) 、计划单列市和新疆生产建设兵团农机管理部门的负责同志, 要及时向当地党委政府汇报好这次会议精神, 争取党政领导的重视和有关部门的支持。要根据本次会议确定的指导思想、重点工作, 结合本地区、本部门的实际, 抓紧制定2010年的工作要点, 明确工作思路、工作重点和保障措施。

二是抓好今冬明春的农机化生产, 切实加强农机安全生产工作。元旦、春节“两节”期间是农机运输作业的高峰期, 也是农机事故的易发高发期。各地要针对冬季农机化生产的特点, 广泛开展安全宣传教育, 部署开展农机安全生产大检查, 纠正违章行为, 消除事故隐患, 坚决遏制重特大农机事故的发生, 过上平安祥和的新年。农业部办公厅已发了《关于做好元旦春节期间农机安全生产工作的通知》, 各地要切实抓好落实。

三是加强农机购置补贴政策宣传, 为明年农机化工作营造良好舆论环境。按照国务院领导和农业部领导的批示精神, 各地要加强农机购置补贴政策实施和农机化典型宣传报道, 作为当前的一件大事抓紧抓好。为此, 司里已经制定了宣传方案。为配合中央媒体的采访, 各省 (区、市) 农机化主管部门要在1月4日前, 向司里提供2-3个新闻线索。从现在起至明年1月底 (春节前) , 重点围绕补贴政策的实施成效、制度措施、典型经验、发展农机化的作用意义等内容, 精心组织策划, 在中央媒体、行业媒体和地方媒体中形成连续的、多层次、多角度的宣传报道, 不断掀起农机化新闻宣传的新高潮。

同志们, 元旦、春节即将来临。我代表农业部农业机械化管理司向大家, 并通过你们向全国农机化系统干部职工和广大农机手致以节日的慰问, 祝在新的一年里身体安康、工作顺利、家庭和睦、生活和美!

谢谢大家!

任务总结 篇2

合阳县环保局：

按照（合环委发[2011]3号）《关于下达2011年重点企事业单位环境保护目标任务的通知》等文件精神要求，我公司进一步强化环境目标责任制，落实环境保护工作责任和措施，严格遵守环境保护的法律法规，认真贯彻执行环境保护的各项管理制度，很好的完成了全年目标任务，现就全年环境保护目标任务完成情况汇报如下：

一、落实专人负责管理公司有关环境保护工作，收集环境保护的相关法律法规，收集整理公司环保资料，建档管理。组织全体员工学习有关环保法律法规知识及县政府、合环委下发的文件精神，落实公司环境保护法人负责制，完善相关组织机构，建立了以总经理为组长，副总经理为副组长，各科室负责人为成员的环境保护工作领导小组，确保公司环保工作顺利进行。年初对任务进行分解，分时段对工作进行验收，确保各项工作有序开展。积极征订《中国环境报》，及时掌握国内外环境动态及环境信息，利用板报张贴标语，参加“与绿色同行、与环境友好”启动仪式等形式纪念六.五环境日。通过学习、宣传，使我公司广大干部员工深受启发，并举办员工环保法律法规培训会四次，进一步明确了环境保护工作的重要性，认识了企业环境保护的责任，充分认识当前形势下环境保护的必要性和紧迫性。提升了环保法制意识及环保素质，不断提高员工的环保意识和环境保护的自觉

性，在公司形成了人人参与环境保护，共建环境友好型企业的氛围。

二、贯彻执行环境保护法律法规及各项管理制度，积极配合县局工作，做好统计半年及年报，排污申报换证等工作，积极联系搞好环境监测，并按时参加市、县业务学习培训和上级部门会议，按时上报各项材料，主动接受环保部门检查、监督。及时足额缴纳排污费和监测费，保证严格执行三同时制度。

三、进一步完善环境污染事故应急预案，积极进行演练。水泥硬化厂区道路，并进一步搞好公司绿化，利用植树节栽花种草，绿化美化环境，生产区、生活区卫生按区域划分责任到人，及时清理清扫、洒水、消尘、定期检查评比，为员工创造了舒适的工作、生活环境，做到了文明生产，积极创建绿色文明企业。

四、进一步加强环保设施的管理，确保设施正常运转，经检测污染物达标排放。

一年来，在县政府、环保局、各级领导的关怀和指导下，通过全体员工的辛勤努力，很好的完成了县政府、环保局下达的各项目标任务，请各位领导考核评议。

合阳县独惠水泥制造有限责任公司

任务总结 篇3

郭洋总经理在《集团2015年度工作报告》中总结了集团2015年各项工作完成情况,指出:2015年,集团紧紧围绕市委书记薛晓峰要求公交“快行再快行”的指示及2015年集团重点工作,集中精力推战略、强管理、优服务、提效益,真抓实干,攻坚克难,克服了提前淘汰872辆公交黄标车,中央燃油补贴骤减等困难,切实保障员工薪酬福利,维护员工队伍稳定,凝心聚力完成了各项民生与经营任务,确保了公交正常运营。并概括了六大主要工作措施及成效:一是争取政府政策、财政扶持,推进城乡公交优先发展;二是实施市场性业务与公益性公交分离,激活市场创收能力;三是优化公交服务网络及配套设施,构建多层次、多元化公共交通服务体系;四是夯实运营管理基础,提升安全服务管理水平;五是发挥党群共建作用,深入开展精神文明建设;六是关爱员工稳定队伍,增强企业凝聚力和向心力。

阮少华董事长作《集团2016年度工作部署》,确定2016年为“公交服务提升”年,并明确了2016年总体工作思路和工作重点。阮少华指出,2016年是全面落实“十三五”工作部署的开局之年,是实施成本规制方案的第一年,是落实创建公交示范城市的重要之年。特别是成本规制的实施,使集团处于大有作为的重要机遇期,也处于“跳龙门”的爬坡越坎期,面临着“四更”形势,一是政府对公交工作期望更高;二是市民对公交服务要求更高;三是市交通运输局等上级部门对工作目标考核、监管更严、更到位;四是公司争先创优压力更大。此外,市内外经济形势复杂多变,集团在发展过程中仍存在许多困难和问题,如公交场站建设滞后,营运生产、停场车辆等安全风险形势严峻;加气站、充(换)电站配套设施不足,影响公交线网优化调整等。阮少华表示,面对新机遇和新挑战,全体员工必须树立创新、协调新理念,紧紧抓住“社会、经济效益双效并驱”这一条主线,通过完善TC管理模式,激活企业内部管理要素;实施全面预算管理,提高财务预算执行效率;加强绩效考核管理,强化工作纪律及规矩;创建公交示范城市,提升公交服务综合水平;推进公交场站建设,提升后勤服务保障能力;强化安全生产管理,巩固平安公交创建成果;创新驱动增收降耗,增强企业发展内生动力;深化智能公交建设,科技兴企提高工作效率;加强员工培训教育,建设高效和谐员工队伍;加强精神文明建设,塑造文明窗口优秀品牌等十项工作措施,实现“四大目标”:一是圆满完成市委、市政府部署的各项公交民生任务;二是实现公交服务水平进一步提升,有责服务投诉大幅减少,安全生产平稳可控;三是经营状况在2016年成本规制预算范围内收支平衡;四是员工工作能力、素质素养得到提升,员工队伍和谐稳定。

会上,市交通运输局副局长廖鹏,市城建集团党委副书记、纪委书记、工联会主席朱其光等上级领导发表讲话,对我集团在2015年克服重重困难后取得的成绩给予了肯定,对付出辛勤努力的全体公交员工表示衷心的感谢,并号召广大员工团结一致、努力拼搏,树立良好的公交人形象,以优质的服务取得市民对公交的理解和支持,持续提高公交吸引力。

会议期间,全体与会代表分成8组对《集团2015年度工作报告》、《集团工会2015年度工作报告》、《集体合同》,以及《薪酬管理制度》、《绩效管理制度》、《考勤管理规定》、《公共汽车驾驶员、乘务员及维修技工薪酬实施办法》、《奖惩管理办法》、《员工和单位缴存住房公积金办法》、《员工互助解困金章程》、《公共汽车驾驶员岗位服务规范管理及考核办法》、《公共汽车乘务员岗位服务规范管理及考核办法》、《汽车维修岗位服务规范管理及考核办法》等十个制度修订条款进行了充分讨论和审议,并以举手表决的方式通过了以上报告及制度修订条款。

任务工作总结0 篇4

时光荏苒，转眼我来到安徽省阜阳第一中学已经有半年之久。回想这半年的工作和学习，既有欢笑也有苦恼，既有收获也有仍需改进的地方。和同事、学生在一起的日子是幸福的。现在静静的写下我这半年来的工作总结，收拾好心情，开始新的工作和学习。

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一、思想政治方面 在我还没有踏上工作岗位之前就有许多老师和朋友告诉我，老师是一个神圣的职业，能够走上那三寸讲台是你的莫大荣幸。在这份荣幸存在的同时，一种责任也就孕育而生了。教书育人，担负着培养祖国未来的神圣使命的我怀着满腔热情来到了阜阳第一中学，开始了我的教师生涯。作为一名教师，肩负着时代的重任和祖国的重托，我深切地认识到，提高政治思想觉悟，是开展好教育工作的基本前提。我永远忠诚于党的教育事业，自觉学习党中央的工作精神及江泽民同志的“三个代表”的重要思想，高举邓小平理论的伟大旗帜，实事求是，努力弘扬“为公、务实、创新、争先”的实效精神。平时，我积极参加全校教职工大会以及学校组织的政治理论学习，始终严格要求自己，力求自己的一言一行对学生起到表率作用。工作中，严格遵守学校各项规章制度，团结同事，及时完成学校布置的各项任务。这半年来，我的思想政治水平有了很大提升，但是人要不断前进，我仍需继续坚持学习教育理论，来扎实自己的业务水平。

二、教学工作方面 教师的主要工作还是教育教学，全面提高教育教学质量。教学质量永远是教学的生命与核心。要提高教学质量关键是要上好课，教会学生学习的方法。为此们认真备课，认真钻研教材，从学生的角度精心设计，便于引导学生学习。在高效课堂的学习中，同学们都能把自己当成是学习的主人，在课堂上充分展示自己，课堂真正了变成了学生展示的舞台，老师只起到了引导点拨的作用。高效课堂不但让学生活了起来，也让老师们活了起来。老师们制定预习案互相配合，通力合作，实现了集体备课，预习案的呈现就是集体智慧的结晶。通过制定预习案增强了老师们之间的团队意识，增进了老师之间的凝聚力。高效课堂的小组建设使同学们之间增强了凝聚力，同学们的集体意识增强了，团队意识也增强，通过小组之间的竞争，培养了同学们的竞争意识。高效课堂锻炼了学生，也锻炼了老师。2012-2013学第一学期我担任高一4班、7班、19班的生物教学工作。由于学生基础不一，所以要求教学方法、教学手段需要不断的更新和变化。我在实际教学过程中也在不断的摸索的完善。对于上学期的教学工作我总结以下几点

一、课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。

1、在教学设计时应预测学生在学习某一节内容时，可能会遇到哪些问题

2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学设计的科学性和合理性提出了挑战。主要包括四个方面①教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局把握本节内容在整个教材中的地位。其次，精读教材，把握重点和难点。再次，泛读教材，掌握本节内容和各章节之间的内在联系。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充。才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在设定教学目标以及教学重、难点上与学生实际有否差异等。②学情分析。只有全面了解学生根据学生的实际情况进行自我教学反思，才能切合实际地确定教学的起点、深度和广度。③教学过程。包括提问设计、知识点安排顺序、课堂组织形式，习题反馈等。④总体评价。教学设计、教学效果、教学反思与改进方案。这种反思能敦促自己在教学实践过程中不断进步。

二、课后反思以下是我在以后的课堂中应该完善的一些地方。

1、新课改的指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以讲练结合为主线。应该充分调动学生，让学生的思维活跃起来，真正参与到课堂教学中来。在实际教学中我经常忽略了学生的主体地位，与学生的互动沟通太少。没有即使关注教学过程中学生的表情、反应。使得课堂气氛比较沉闷乏味。这是我作为新教师最大的缺点和不足之处 2.知识点疏漏较多。作为一名新教师，难以整体了解高中生物教材的编排，同时难以把握每一节内容的重难点，以及其在教材中的地位、和各

个章节的联系等等。这都是源于对教材的不熟悉。所以在备课时，有些知识点难免有所疏漏

在今后备课的过程中我会多参考相关资料，并向有经验的老教师求教，弥补不足。3应该多练习题，这样能迅速把握重点、难点和考点。在课堂教学中，由于教学内容讲解过多给学生留下的时间比较少，不能充分调动学生的主观能动性。课堂练习时间较少，学生所学知识不能做到当堂吸收当堂利用，导致教学效率会大打折扣。总之，高中生物课的教学教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性。在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映。从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。

研究方向 生物课程与教学论

研究计划 作为国家免费师范生政策的受益者，转眼间走上基础教育工作岗位已半年时间。半年中，我在不断的学习和探索中逐步走向一个成熟而合格的教育工作者。但我仍觉得自己在理论知识和专业技能上有所不足，自身存在很大的局限性。通过这次进修研究生的机会，我希望可以不断提高自己在生物教学各方面的能力，并将之进一步运用于自己的教学实践当中。为此我制定了如下研究计划

一、充分合理利用时间不断充实自己的专业知识。教育硕士所修课程包括公共学位必修课程、学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和教育实践研究五个部分。我会利用工作之余，安排好学习时间，认真钻研专业课程与教育教学实践有机的结合起来，不断完善理论知识储备来指导教学实践工作。

二、根据所在学校现状，研究适合学生发展的有效教学模式。阜阳一中学校老教师居多，绝大多数以传统教学模式为主。整堂课以教师的教为主、学生的学为辅。虽然老教师的身上积攒了无数丰富的教学经验，但是却忽略了课堂教学的有效性。在研究生阶段，我将会不断探究和尝试新的教学方法，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体和主宰，提高课堂教学的有效性。

三、拓展教育学、心理学理论知识。在半年的教学工作中，我的大部分时间都用于备课、批改作业等工作当中，很少有时间去读一些教育专著、教育心理学方面的书籍，而在教学的过程中我深刻的意识到自己这方面知识储备的匮乏，所以我相信自己在这一方面有很大的进步空间。只有不断超越自身的局限性，了解古往今来名家的教育方法，掌握先进的教育理念为教学实践打下坚实的理论基础，才能真正的将所学服务于自己的教育教学工作，从而提高课堂教学的有效性。

创设有效任务用任务激活课堂 篇5

任务型语言教学(Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction,TBLT or TBI)是当下我国英语教学,特别是中小学英语教育界十分热门的话题。任务型教学在1989年取得突破,D.Nunan1989年出版Designing Tasks for the Communicative Classroom(《交际课堂的任务设计》),这是任务型教学正式形成的标志性著作。任务型教学强调“学中做”,“做中学”的教学方法。这种教学把语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学模式。它充分体现了以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。它根据学生学习水平制定不同层次的任务,让学生在互动中完成各种语言任务,从而最大限度地调动学生的潜能,提高其学习英语的水平。

2 课堂中任务设计的活动类型

a.比较型任务设计(Comparison-Making Tasks)。比较型任务就是指通过具体的活动找出相同点和不同点。例如:Go For it!7A Unit 1 My name's Gina.让学生比较英语名字与中文名字的异同,加深学生对英文名字的写法规则的印象;同样在学习Go For it!九年级Unit15 We are trying to save the manatees时,让学生通过填表的形式比较动物生活在动物园里与生活在大自然中的利弊,增强学生保护动物的意识。通过比较,可以锻炼学生的思维能力和口头表达的能力。b.创造型任务设计(Creative Tasks)。创造型的任务是由两人小组或者多人小组合作完成的,要求学生把所学的知识与现实生活相结合,此类任务一般要求学生课外完成。例如,学习了7B Unit 3 Why do you like koalas?后,给学生布置这样一个任务:假设这个周末我们要去动物园游玩,全班分成四个小组,每个小组一个负责人,按不同的时间和路线到达动物园。这项任务使学生把所学的知识与现实生活相结合,培养学生的组织能力,锻炼学生的交际能力以及用语言进行交际和解决实际问题的能力。学生根据任务的需求,自编了小对话。c.解决问题型任务设计(Problem-Solving Tasks)。此任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力,用英语解决现实生活中可能发生的问题。如以下情景设计:

(1)You are in London.You are new there.Now your watch is broken.You need to find a watch shop.What will you do to solve this problem?

(2)It's Teachers'Day.You see your teacher on the street and want to wish him/her a Happy Teachers'Day.How do you develop the conversation?

3 任务型教学模式在英语课堂中的体现

3.1 教学任务的准备阶段。

这是任务型课堂教学所特有的教学环节和首要环节。为了使学生能够更好的完成学习任务,教师在进行学习任务之前需要做好的准备工作,包括对自身和学生以及教学内容的准备。因此,任务型教学的一开始就应呈现出任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和技能训练。呈现的任务要符合学生的语言水平。语言材料的难度要与学生现有的知识能力有一定的差距,应等于或高于学生的语言水平。例如,在学习animal的任务之前,教师向学生介绍话题和任务,突出任务的重点。呈现话题,交代任务:下周是国庆节放假了,你们结伴到动物园去玩,记下你最喜欢动物的特征和生活习性。

提示:a.与同伴联系如何去动物园:b.向动物园饲养员了解该动物的生活习性。c.上网查找有关该动物的信息。

3.2 教学任务的实施阶段。

任务的实施阶段包括三个部分:任务、计划、报告。任务:学生执行任务,以两人或多人小组单位完成各项任务。在任务的实施过程中,教师扮演着组织者和监督者的角色。学生在执行任务的时候会碰到各种各样的问题,教师可以提建议或要求,即时纠正错误,帮助学生顺利完成任务。计划:各组学生准备如何向全班汇报任务完成的情况。各组学生准备以口头或书面的形式来汇报情况。这时教师充当指导者的角色,帮助学生纠正口头或者是书面的材料中的错误。报告:学生报告任务完成的情况。教师在此充当引领者的角色,对各组的报告加以评判,给予适当的反馈信息。例如教师要求学生以小组合作的方式完成以下任务,要求以小组合作的方式完成任务:a.表演与同伴打电话的情景。b.每组以口头的方式描述喜欢动物的特征和生活习性。c.指出对方语言描述中的错误加以改正。在完成任务的过程中,学生首先关注的应该是如何用英语打电话与同伴取得联系。这样在具有实际意义的语境中学生们去应用英语,当任务完成之后他们也就学会了有关电话的日常交际用语,不会觉得英语课枯燥无味。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成,一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。通过完成任务,促进充分应用各种语言知识技能,确保学生能够积极主动的参与任务的完成。

3.3 教学任务的语言点阶段。语言点阶段的重点主要表现在语言形式上,有两种活动,即语言分析和语言练习的活动。

语言分析活动:教师对学生在执行任务过程中出现的重点词汇、短语及句型的分析。学生根据教师的分析情况,记下新的语言知识。学完7B Unit 3 Why do you like koalas?之后,新的语言知识有:

词汇和短语:lovely,dangerous,friendly,most beautiful,dolphinshow

句型:My favorite animal is sheep.

Which animals do you like best?

It is kind and lovely.

It likes eating grass.

语言的练习活动:学生在教师的指导下操练语言难点。教师针对学生接受语言点的难易程度进行相应的练习任务,促使学生对新学的语言点加以巩固。学生在教师的指导下进行巩固练习:a.举行“动物名称大比拼”,看哪组写的动物名称最多,给优胜者给予奖励。b.每组说一个有关动物的谜语,让其他组猜。

结束语

本文主要探讨了任务型教学在初中英语课堂中的应用。任务的设计对此种教学模式能否成功运用起到了关键的作用。把握任务设计的原则是教师设计出符合学生自身水平和具有现实意义的有效任务的前提。只有设计的任务能够充分调动学生的学习兴趣,才能够在课堂中充分发挥这种教学模式的长处。教师应充分认识到自己和学生在课堂中扮演的不同角色,以学生为主,充分考虑各种有利于学生发展的条件。把有利的因素运用到课堂教学中,以此来提高课堂教学效率,使学生得到充分发展。

任务型教学给课堂注入了活力,激发了学生学习的热情和积极性。同时也要求外语教师具有更高的素质及专业水平,并关注和尊重学生的需要,使每个学生都得到最大限度的发展。

摘要：本文主要探讨了任务型教学模式在初中英语课堂中的实施和教学任务的设计问题。在教学任务的设计方面,介绍了任务设计的活动类型。接下来主要介绍了任务型教学模式的三个阶段,即任务的准备阶段,任务的实施阶段和任务的语言点阶段。结合初中英语课堂教学中的实例论述了任务型教学是如何在课堂中得以实施的。任务型教学给初中英语课堂带来了活力,同时也对英语教师自身的素质提出了更高的要求。

关键词：任务,任务设计,设计原则,教学模式

参考文献

[1]葛文山.简述任务型教学模式在基础英语教学中的实施[J].中小学英语教学与研究,2003,(1):30-33.

[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]丁文.任务型教学在初中英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究,2002,(7):19-21.

任务总结 篇6

与传统的新材料作文相比, 任务驱动型作文在角度、立意、文体和标题等方面, 给考生留出更大的自主选择空间, 但更贴近社会生活, 更注重材料的启发和引导作用, 更能体现学生分析问题、解决问题的能力。它较好地解决了材料型作文泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾, 从而更有效地规避套作和宿构, 实现写作能力在应用层面的考查。

任务驱动型作文讲究时效性、针对性、准确性、说理性、思想性。时效性, 是由命题材料决定的, 所选材料大多是贴近生活的新事件。针对性, 是作文要求决定的, “对于以上事情, 你怎么看?”, 实际就是规定了写作对象, 增强了写作的针对性和目的性。准确性, 是对事件做出准确的理解与判断, 这其实是立意的问题。说理性, 就是“就事论事、就事论理”, 就是摆事实讲道理。任务型作文, 说理是它的主要目的和特征, 通过对材料的分析, 从具体的事件, 联系到它产生的原因, 探索其性质和意义, 澄清事实, 说明真相。思想性, 就是你对此事的态度、看法。通过分析事件的人生意义、社会意义, 表现出你的感情倾向。思想性要求朝着健康、积极、深刻的方向立意, 体现作文的教育功能。

任务驱动型作文写作, 一般可从三个角度入手:一是赞扬式, 即对事件中的人物、事件、工作方法等表示肯定, 然后阐释肯定的理由。二是批评式, 即对事件中的人物、事件、工作方法等进行否定, 然后从法律、道德等方面找出反对的依据。三是建议式, 即提出自己对事件中某个问题的建设性意见。

总体而言, 任务驱动型作文写作可以包含以下环节:引材料—亮观点—释意义—析原因—联现实—提建议。下面笔者就以《传家宝》作文为例谈谈任务驱动型作文写作的思路。

阅读下面的材料, 根据要求写一篇不少于800 字的文章。

几个同学聚在一起谈论传家宝。小张说, 他家的传家宝是一个青花罐, 有年头有故事。小杜说, 他家的传家宝是爷爷留下的几枚勋章。小程说, 她家把“忠厚传家久, 读书继世长”的祖训当作传家宝。

你认为什么样的传家宝更有价值?请综合材料内容及含意作文, 体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度, 确定立意, 明确文体, 自拟标题;不要套作, 不得抄袭。

一、引材料

任务驱动型作文要求考生对材料中某个事件或某个做法表明自己的看法, 因此一定要对材料进行引用或概述, 否则行文就无法展开。值得注意的是, 对材料的引用、概述要简洁有力, 不可啰唆。如《让祖训运行于心灵轨道》开头:青花罐流传至今, 经岁月积淀, 时光打磨, 散发着历史的光辉;几枚勋章, 象征爷爷的功绩, 是先辈保家卫国的最有力证明。作者没有照抄材料, 而是紧扣材料, 进行了精准的概括, 显得简洁鲜明有力。

二、亮观点

材料引完后, 接下来就要旗帜鲜明地亮出自己的看法。特别强调的是态度看法要明确, 毫不含糊, 这是作文的最基本点。如《让祖训运行于心灵轨道》, 作者在引材料后, 旗帜鲜明地亮出了自己的观点:青花罐与勋章作为传家宝, 固然有其价值, 但“忠厚传家久, 诗书继世长”祖训, 凝聚先祖智慧, 告训子孙以忠厚待世, 凭诗书修身, 岂不更具价值?作者在此并没有一概否认青花罐与勋章, 而是在对比中肯定祖训更有价值, 显得鲜明而得体。

三、释意义

针对材料中的事件或现象进行深入的分析。这是行文的中心部分, 应从多个角度, 阐释其意义或剖析其谬误。如《让祖训运行于心灵轨道》:一方面, 在多元文化、多元思想的冲击下, 人们容易出现信仰迷茫、道德失范而将忠厚置于脑后。另一方面, 信息飞速发展的时代, 信息碎片化、文化浅表化成为挥之不去的现代病, 导致现代人很难静心读书, 刻苦修学。因此, 将祖训当作传家宝, 无疑是给自身行为以约束, 给自身思想以指引, 校正个人心灵坐标。这样的传家宝, 怎能不更具价值?在此, 作者从文化根基、多元文化下的信仰迷茫、现代人少了静心读书的心思等三个角度论证了现代社会将祖训作为传家宝的现实意义, 让观点看法入情入理。

四、析原因

任何事件、现象的产生都有其背景、原因。任务驱动型作文要写得深刻, 一个很重要的环节就是要联系社会现实, 把这一事件或现象产生的背景原因挖掘出来, 这样才更有说服力。如《让祖训运行于心灵轨道》:值得注意的是, 许多家庭都传有祖训, 但很少有人奉其为传家宝。究其本源, 是因为随着经济发展, 利益取代道义成为人心中的标尺而忽略了先祖精神的美。如果大家都能拾起祖辈之精华, 那民族脊梁又怎会弯曲?如果大家都能牢记祖训, 那中国力量又怎能不凝聚?所以, 我们应在弘扬美德、铭记祖训方面作加法, 在盲求利益、信仰迷失方面作减法, 这样才能让美美与共的大同社会蔚然成风。这里, 作者联系现实, 挖掘出很少有人把祖训作为传家宝的原因, 是因为市场经济社会盲求利益, 信仰迷失, 从而论证了祖训作为传家宝的巨大现象意义。

五、提建议

在前文释意义、析原因、联现实的基础上, 如果能提出自己合理化的建议, 那么论证就会更充分, 更深入, 更有现实意义。

总之, 任务驱动型作文, 在体式上要写成议论文, 在内容上要按要求驱动, 在思维上要抓住事件的焦点。其写作就任务而言主要是就事论事、就事论理, 要具体问题具体分析, 体现思辨性。只要我们把握了任务驱动型作文的实质, 在平时多加训练, 也是可以写好的。

摘要：任务驱动型作文是2015年高考语文作文新出现的题型, 可以从引材料—亮观点—释意义—析原因—联现实—提建议的模式入手来写。

初探任务驱动法中的任务设置问题 篇7

对于任务驱动法来说,任务是整个教学方法的核心和基础,它是教学目标的具体化和实际化,是一个需要运用知识和技能才能完成的具体事务。在信息技术中,任务是教师预先设立,只有通过正确操作计算机才能完成的一个实际目标。在任务驱动法中,任务的设置几乎就决定着整个教学实施过程的成败,那么任务设置应注意哪些问题呢?

1 任务设置应注意的问题

1.1 设置任务的时效[2]

设置任务的目的是利用任务的探究来学习、掌握新的知识,因此应该在知识点学习之前布置任务。很多老师在知识学习后布置一些任务,并认为这也是“任务驱动”教学法。其实,这些任务只是巩固知识的作业,无法促进学生对新知识的学习和探究,也就达不到预期的教学效果。

1.2 设置任务应在保证任务质量的前提下包含需学习的知识点

在任务的制定过程中,教师就应该全面考虑,将需要学习的知识点巧妙地溶合到任务中去。这里需要考虑两个问题:

1.2.1 任务应该尽可能多涵盖知识点,但绝不能牵强

任务驱动法应该把知识全面包括在任务中,应该把知识点作为任务设置的主体,否则就容易造成知识点的遗漏,但绝不能在任务中牵强纳入不合时宜的知识点,以免影响任务质量,不能达到预定效果。如果一个任务无法包括所有的知识点,完全可以设置另外的任务;如果个别知识点无法用任务涵盖,也可以通过课堂讲授或其他的教学方法进行补充。

1.2.2 任务中的知识点应该具有层次性

知识点有重点、难点,这在任务设置的过程中应该以层次的形式进行突出。任务的整个过程应该是知识点由易到难的推进过程,这让学生一层层、一级级地去掌握知识。对于非常重要的知识点应该放在任务的关键点上,让学生在完成任务的过程中能对这一知识点形成深的印象。

1.3 设置任务必须具有可操作性

1.3.1 任务在整体上应该难易适度

任务过于简单,学生会自以为是地觉得没有挑战性,失去了探索的劲头;任务过难,学生会望而却步,容易产生放弃的想法,甚至对自己失去信心。因此,教师应该充分考虑、选择整体上难易适度的任务,要以“让人人都有事做、人人都愿意做”为基本的原则。

1.3.2 任务在局部上应该分等级

每个学生的基础不尽相同,执行任务的能力有差距,同样的任务在不同的同学间会产生不同的效果。因此,任务在整体上要难易适中,但在局部上不能千篇一律。笔者常把一个任务可分割成“基础版”和“升级版”两块,“基础版”任务必须人人都完成,“升级版”任务可以选择性完成,二者可以分数高低进行区分。这种方式可以通过分数促进同学们的向任务难处探究的欲望,也不至于让基础较差的同学无事可做。

1.4 任务设置应该充分考虑趣味性

兴趣是最好的老师,带着趣味的任务才能激活学生的动力,大大提高“任务驱动法”的教学效果。因此,教师在任务设置时一定要设法将兴趣融合到任务中去。当然,教师应在之前通过实际调查充分了解学生的兴趣,不能凭着自己的直觉凭空想象。毕竟,不同的学生可能兴趣差别很大。

当然,兴趣不能脱离任务的主题和重点,决不能为了兴趣而偏离了原本的教学方向。这需要教师综合考虑、灵活思考,既把握原则,又引领兴趣。例如:在电子邮件发送的任务教学中,电子邮件的发送是任务的重点,不能摒弃,但在具体发送什么内容上,教师就可以灵活思考,引入学生感兴趣的内容。

1.5 设置任务必须具有拓展性

任务驱动法应该“以点到面”。同学们通过完成课堂任务学习知识、掌握方法,以后可以完成类型相似的任务,甚至可以完成类型不太一致的任务,这就是任务的拓展性。在任务的设置过程中,教师应该选择典型的任务,这样的任务具有代表性和通用性,可以以此辐射到很多其他的任务。拓展的面越广,“任务驱动”法的实施就越成功。

1.6 在任务设置中应预先安排好评价和总结

任务结束后,教师必须对学生完成任务的情况进行评价。任务虽然完成了,但是每个学生完成任务的过程和最终的结果肯定有差距,教师应该对此进行客观的评价,不忘进行鼓励和表扬,让学生们看到不足的同时又看到希望。

评价后,教师应该在课堂上对该任务进行总结,总结要细致全面,这也是整个教学过程的精华。学生做任务不是为了完成任务,而是从任务中获得知识和进步。总结正是对完成任务的过程进行系统的梳理,让学生更好地吸收消化任务中涵盖的知识,完善不足,提高任务执行能力。

正因为任务的评价和总结如此重要,所以教师应该考虑到,一个任务只有具有较好的可评价性和可总结性,才能作为一个教学性任务,否则最多只能当做一个巩固知识的作业。而同时,评价和总结应在任务的设置时就做好安排,是作为一个任务整体的一部分而存在的,等到任务完成后才来构思如何评价和总结任务是不合适的。

1.7 努力设置激活学生的探索精神和创新思维的任务

任务驱动法不仅单纯培养学生执行任务的能力,更能给学生带来任务之外的很多东西。一个成功的任务应该是不断探索的“过级”任务,学生在完成任务时,需要不断思考、不断摸索,这种思考和摸索能大大促进了学生的探索精神。

任务驱动法应当鼓励学生们创新。教师在设置任务时,就应当刻意去留有创新的余地,要准备一些需要创新才能完成的任务。在任务的完成过程中,教师也应该不断鼓励学生敢于创新,鼓励学生以“不走寻常路”的形式完成任务,对于敢于创新的同学要予以表扬,不要怕他们走弯路、犯错误。

2 结论

总之,任务驱动法有诸多优点,但只有合理地去设置任务才能达到相应的效果。教师在任务的设置过程中应该精心选择、仔细掂量、灵活规划,让任务真正深入学生,更好地完成教学目标,激发学生的各项能力。

摘要：在信息技术课堂上,任务驱动法很实用,它是一种以任务带动教学的教学方法,如何设置任务就决定了任务驱动法的实施能否成功。文章从任务设置应注意的问题上探讨了怎样去设置合理、实用、高效的教学任务。

关键词：任务驱动,任务设置,信息技术

参考文献

[1]李素娥.任务驱动法教学中的任务初探[J].电脑知识与技术,2009,5(21):5977-5978.

浅谈任务型教学模式及其任务设计 篇8

关键词：任务型教学模式,任务设计

0 引言

长期以来,由于种种原因导致我们山区初中的英语教学陷于“费时较多,收效极低”的困境。教学呼唤改革。为此,我们进行了“任务型”教学模式的探索。以解决学生学习英语真正困难的根源,促初中英语教学走出困境。

1 任务型教学的基本模式。

“任务型”教学(Task-based Learning)也称“任务型”学习,主要是设定某个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言。即教师在学生完成具体的任务活动时起一个引导作用,即引导学生完成语言学习。学生通过进行特定的语言行动来完成特定的学习任务,并在完成学习任务的过程中通过与人进行交际等积累经验,获取知识。其理论依据是交际教学理论和“输入与互动假设”。

2 任务型教学的基本步骤。

(1)Warming-up:热身。(2)Pre-task:呈现和学习完成任务所需的语言知识,明确目的和任务。(3)While-task:设计出由简及繁的数个活动,引导学生个人或通过合作逐步完成这些任务,教师进行形成性评价加以促进。(4)Sum-task:各小组展示任务结果,自评、互评,教师进行总评。(5)Presentation:各小组合作,综合呈现,与实际生活相结合,培养创新意识。(6)Homework:布置课外阅读作业,扩展知识,根据课堂任务去解决实际问题。

3 任务型教学的任务设计

任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标,而是以一个个任务作为引子,让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动,从而提高综合语言运用能力。在任务型教学中,教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生带着真实的目的和任务去学习,在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。因此,设计好的任务是取得教学成功的关键。

3.1 设计与生活相关的任务

教材是教师实施教学计划的依据,现行初中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。教师应根据学生的特点,灵活运用教材,为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动,以此激发学生的学习热情。例如:在学习“Go for it”初三Unit11“could you please tell me where the restrooms are后,笔者围绕“direction”这个话题,组织全班学生开展“问路指路”的活动,让学生按照以下四步完成各项任务:(1)布置学生参观学校附近的街道,熟悉每个标志建筑。(2)把教室布置成模拟街道,把桌子贴上标志建筑物的标签。将全班学生分成若干组,讨论并用纸写下有关方位方向的短语及句子。学生分别扮演陌生人与当地人的角色。每组派一个代表扮演当地人来指路,一个代表扮演陌生人问路。老师将事先准备好的写上标志建筑物的卡片让“陌生人”来抽,看指路人能否将其带到目的地。(3)由其他学生做评委,看哪一组最终完成任务到达目的地,给予一定奖励。(4)让学生把他们所使用的短语句子抄起来,布置作业让学生以学校为起点,用所学短语及句型介绍到达当地一个超市的地理位置。

由于学生都有过向人问路或为人指路的经历,因此对“direction”这个话题都比较熟悉。在话题展开前,让学生先对周围的街道熟悉了解,并将“模拟街道”的活动通知每个学生,让学生在活动进行时有备而来,在顺利对话完成问路指路任务的同时,把英语书的流畅自然,更好地掌握了英语语法和课本内容。

3.2 学以致用的任务

通过师生之间的交流和学生之间的交流培养学生的英语交往能力是英语教学的目标之一。语言的基本理念在任务型教学模式这种形态的交际教学实践得以体现。在使用任务型教学模式进行教学时,教师应将与学生生活相关场景引入到教学活动中,这样,既使学生掌握了在生活中运用英语解决问题的能力,又是学生在未来社会运用英语交际的需要得到满足。例如,教学“Go for it”初三Unit6 Section B selfcheck 2时,笔者围绕“Email”的主题为学生安排了以下任务:(1)让每个学生自己申请一个email。(2)让学生围绕一定的主题进行书写,如:向别人介绍自己、自己的学校,或是讲述一些自己周围人和发生的事,也可以是对一些娱乐新闻的评论等。(3)给班里的同学或老师发邮件。要学生注意邮箱的格式,即要写上subject(主题)及from(寄件人)。

Email不仅可以增进学生之间的交往,还可以提高学生的写作能力。发邮件时,学生会对邮件内容认真修改以使自己的意思表达得更清楚。在EMAIL写作交流中,学生的语言运用能力可得到很大的提高。

3.3 促进学生全面发展的任务

对英语课程的学习,既使学生在英语教学与实践活动中学习到了英语知识,提高了实际运用所学语言的能力,又丰富了学生的实践经历,开发了思维,磨炼了意志,开拓了视野,提高了学生的综合素质。任务型教学模式可以有效的促进学生的德智体全面发展。

在教学“Go for it”初一下册Unit one“where's your pen pal from?时,围绕“世界各地的国家”这个主题,笔者设计的以下任务:(1)所有同学自动分组。每组4-6人,通过各种途径搜集有关世界各国的国旗、语言文化等有关的资料。(2)各组根据收集的资料进行问答活动,例如:指着米字旗问:“What do they speak?”(3)将每个国家的信息制成世界村卡片,卡片上用英语注明该国的名称、使用语言等信息,同时配上该国国旗和标志性建筑。(4)教师收集各组的世界村卡片,汇编成“世界村图册”,供全班学生阅览。

为完成所布置任务,学生要收集信息并对其进行处理,使其相关能力得到提高,并在实践过程中巩固了“Where is he/she from?”句型的学习。

任务总结 篇9

一、“基于任务”和“任务支持”

自20世纪80年代以来的30多年里, “任务”作为二语习得和语言教学研究者关注、研究和争论的焦点之一, 有着各种各样的定义。具体到语言教学中, “任务”被作为一个伞式术语 (umbrella term) 广泛地应用于“任务”被使用的任何情境。它既用来指课堂教学中偶尔的一个补缺活动, 也用来指以“任务”为中心的教学模式。Samuda和Bygate指出术语“任务”的这种包罗万象是有害的。一方面它引起了人们对“基于任务的语言教学”的困惑和质疑, 另一方面也降低了“任务”作为一个特别的教学概念 (a distinct pedagogic construct) 的价值。因此, 我们有必要关注“任务”在教学大纲中的不同使用方式。鉴于此, 根据其不同的使用方式被区分为“基于任务” (task-based) 、“任务支持” (task-supported) 和“任务参照” (task-referenced) [1]p57。其实, 早在2003年, Ellis就已区分了“基于任务的教学” (task-based teaching) 和“任务支持的教学” (task-supported teaching) 。尽管“任务支持”在“基于任务的语言教学”大纲和实践中承担着必要的过渡作用, 但二者的区分是必要的[3]p35。二者的区分使我们清晰地看到“任务”作为教学工具的灵活性;使我们重新审视任务本身以及任务在不同的使用情境中的作用。

二、基于任务的语言教学

基于任务的语言教学其实就是我们通常所说的任务型语言教学 (仅翻译的表达方法不同) , 它的前身是语言交际教学法。1983年, Probhu编写出版的第一个任务语言教学大纲使其独立地位被确立[4]。“任务”是基于任务的语言教学的核心, 对“任务”的理解直接影响人们对这个教学法的认识和实践。

1.“基于任务”中的“任务”。

基于任务中的“任务”是与真实世界有某种意义联系的一项活动[5]p95。在基于任务的语言教学中, 它既不是指语言操练活动, 也不是指通过某种方式展示已经掌握的语言知识的活动, 而是指通过使用语言来接受和传递信息、参与社会活动、表达思想和情感、再现生活经验等的活动[1]。

2.“基于任务”中“任务”的作用。

在基于任务的教学中, “任务”是课堂教学的基本组织单位, 是课堂活动的驱动力, 课程、教学大纲以及评估模式都由“任务”决定。通过完成任务提供语言习得所需的输入和输出, 从而提高学习者的语言能力。完成任务的过程中要以意义为中心, 并把任务的完成放在首位, 任务完成的好坏直接体现教学的效果。

3. 基于任务的语言教学的理论依据。

在语言教学史上, 任何一种教学法的提出都有其深刻的理论背景。通过对基于任务的语言教学的理论依据的认识, 有助于我们更好地了解这一教学法。

从学科教学来看, 其理论解释除了普通教育学、学习论和教学论等方面的理论依据外, 我们必须结合本学科教学领域的相关研究。魏永红指出基于任务的语言教学从最初的提出到逐渐形成一套由教学大纲、教学组织、教学实施构成的较为完善的方法体系无疑得益于二语习得研究[6]p54。程晓堂也认为是二语习得理论和交际教学推动了基于任务的语言教学的理论的形成[7]p87。事实上, 随着时间的推移, 基于任务的语言教学所发生的一些变化也反映了二语习得研究领域的变化和进展。

许多专家、学者和我们的教师在阐述基于任务的语言教学法时都认为任务的作用在于为学习者提供了语言的输入和输出。是输入和输出过程中的意义协商和互动促进了语言的习得。这种看法与二语习得理论中的输入—互动—输出模式相一致。Richards和Rodger也表达了这样的看法:基于任务的语言教学深受二语习得理论中的输入假说、互动假说和输出假说的影响, 并将它们作为理论依据[8]p135。

三、任务支持的语言教学

尽管近几年来术语“任务支持”已经被解释和应用, 但任务支持的教学好像缺乏坚实的理论依据。这意味着任务被最广泛使用的方式并没有得到足够的重视。

1.“任务支持”中的“任务”。

任务支持中的任务是一个分析型活动。在这个活动中, 语音知识、词汇知识、语法知识和语篇知识往往是单独教授和学习的, 听、说、读、写、译等语言技能的训练往往也是单独进行的。它不是特别注重语言表达的意义, 学习的语音、词汇、语法项目一般是事先确定的, 学习表达的意义常常也是事先由教师或教材给出, 而不是出于真实交际目的而产生的意义表达需要[1]。这比较贴近我国外语课堂的实际。

2.“任务支持”中“任务”的作用。

除了“任务”本身的区别, 基于任务的语言教学和任务支持的语言教学的区别主要还表现在任务的不同作用上。在任务支持的教学中, “任务”是激活学习者已有知识的一个手段, 任务的使用是为了介绍和凸显教学的重点。在任务支持的教学中, 任务的设计主要是用来减少语言学习者在学习过程中需要注意的语言知识项目, 使学习者更好地专注于学习一些目标项目。“任务支持”包括更广的任务使用方式。它既可以用来提供练习、发展流利性, 又可用来提高对某一具体语言特征的意识或评估进步等等。任务本身在“任务支持教学”中尽管很重要, 但它并不是教学活动中唯一的要素, 并且也并不与某一具体的教学大纲密切相关[1]p59。这是我们外语教学课堂中任务最经常使用的方式。

3. 任务支持教学的理论依据。

随着对语言习得研究的深入, 人们发现并不是所有被理解的语言输入都能被学习者吸收, 以意义为基础的交际也不一定能促使学习者语言能力的发展。Schmidt (1990) 经过实验研究提出了注意假说。注意假说认为注意是理解加工输入和中介语得以重构的前提条件。没有注意, 就没有习得[9]p17-46。

自注意假说提出后, 人们分别从语言输入、言语交互和语言输出三方面探讨注意在二语习得中的作用。从输入角度看, Schmidt认为注意是将语言输入转化为语言吸收的必要充分条件[9]p17-46;从输出角度看, 输出可以促进学习者注意和学得目标语形式, 但输出不是提高学习者对语言输入注意的唯一途径[10]p80。另外, Mc Laughlin认为人的注意力资源是有限的, 人们在加工语言时, 意义与形式在不停地竞争有限的注意力资源[11]p11。作为语言教师, 在语言教学中, 我们的重要任务之一就是使学习者保持高度的注意, 从而提高学习活动的质量和效率。

任务支持的语言教学是在输入、互动、输出等理论的基础上, 二语习得理论发展的体现。

四、基于任务的语言教学在中国

基于任务的语言教学自1983年被确立以来, 逐渐被许多国家和地区采用, 如英国、美国、加拿大、澳大利亚等。20世纪90年代, 基于任务的语言教学开始进入亚洲国家和地区, 并且以官方文件的形式加以推广。新加坡于1991年、韩国于1997年、中国香港于1997年、日本于1999年先后颁布了《教学大纲》或《国家课程标准》建议采用基于任务的语言教学法。除此之外, 印度、泰国、中国台湾以及其他很多亚洲国家和地区都建议外语教师采用基于任务的语言教学法[12]p314。

2000年我国教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》和2001年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》也都分别提出了教师在课堂教学中要尽量避免单纯传授语言知识的教学方法, 提倡采用任务型语言教学途径, 以培养学生综合运用语言的能力。

由此, 国内的学者和教师纷纷发表文章或出版专著介绍基于任务的语言教学的理论以及研究成果。正如张伊娜所言, 从小学到高中课堂, 尤其是公开课, 人们对基于任务的语言教学表现出极大热情[13]p22。笔者曾去旁听过小学和中学的英语公开课, 也观看了网上的那些中小学的英语优质课视频。笔者发现因为小学生自身英语水平的限制, 要求他们就某一个问题用英语进行交流互动几乎是不可能的。我们的小学老师只是采用各种各样的形式带领学生进行句型和单词的操练而已。这与我们所说的基于任务的语言教学相差甚远。

有少数的中学英语公开课就像基于任务的语言教学所倡导的那样让学生在应用英语的过程中学习英语, 如一位老师要求学生给班里体重超标和不达标的学生各列出一份合理饮食单, 尽管我们清楚这堂课老师和学生在课下都是做了大量功课的, 但我们会注意到这样的公开课目标宽泛, 缺乏重点。绝大多数的中学英语公开课都是采用回答问题的形式引出教学内容, 然后用分组讨论或小组合作学习等形式进行练习。公开课确实改变了传统的教师满堂灌的现象, 但教师对个人或小组训练结果的反馈都是“Good”, 看似在交流互动, 其实教师给学生提供的语言输入并不多。正如包天仁教授所言:所谓的优质课, 就是以输出、表演为主, 学生还没有教就会了[14]。另外, 在我国的教育情境中, 互动通常只能是非本族语人之间的互动 (学生之间, 学生与教师之间) , 这使得交流互动很不自然;并且课堂的互动协商因缺乏本族语人的加入而变得困难[15]p58。无论怎样, 公开课上听说领先, 考试内容却以读写内容为主的现实是我们必须面对的。

随着认识和实践的深入, 一些教师尤其是从事基础教育的一线教师常常反映进行基于任务的语言教学时, 付出颇多却没有收到良好的成效。越来越多的研究者也对基于任务的语言教学法提出了质疑。

目前, 我国的研究者主要从我国的教学环境 (基于任务的语言教学是在国外二语教学背景下形成和发展起来的, 而我国是外语教学环境) 、考试评估形式 (我国现行的考试体系在本质上仍然是应试的, 而基于任务的语言教学考查学习者完成任务的能力) 和师资力量 (我国缺乏足够的合格师资) 等几方面说明基于任务的语言教学不适合我国实际情况, 需要进行本土化改造[16]p17-22。

事实上, 基于任务的语言教学已经得到世界上许多学者专家的批判。他们认为基于任务的语言教学是在有限的研究发现的基础上强加于语言教师, 它不能全面反映世界范围内的教学情景的现实。

根据我们的研究和观察, 我国所进行的基于任务的语言教学被称为任务支持的语言教学可能更合适, 并且任务支持的语言教学更符合我国的国情和教学环境。

结语:

尽管基于任务的语言教学的倡导者强调它只是一种理念, 但“新理念”不一定是正确的理念, 不一定是适合中国国情的理念。我们需要对一些教学理念进行反思, 对一直为研究界所忽视但在实践中被广泛使用的任务支持的语言教学进行深入研究, 切实找到适合我国外语教学的思路和方法, 使我们的教学目标、课堂活动、测试评估形式相一致, 公开展示课与常态教学相一致, 真正提高我国外语教学的质量和效率。

摘要：目前, 在语言教学中, “任务”被作为一个伞式术语广泛地应用于“任务”被使用的任何情境。一方面它引起了人们对“基于任务的语言教学”的困惑和质疑, 另一方面也降低了“任务”作为一个特别的教学概念的价值。鉴于此, 根据其不同的使用方式被区分为“基于任务”、“任务支持”和“任务参照”, 并且从任务的内涵、作用和理论依据等方面区分了基于任务的语言教学和任务支持的语言教学。最后指出我们需要对一直为研究界所忽视但在实践中被广泛使用的任务支持的语言教学进行深入研究, 切实找到适合我国外语教学的思路和方法。