有效的对策（共12篇）
有效的对策 篇1
管理是一个完整的系统, 它由若干个环节构成, 而且每个环节紧密相连, 缺一不可, 而串联起整个系统的工具就是沟通。沟通是整个链条上十分重要的一环。管理与沟通密不可分, 有效的沟通往往意味着良好的管理, 成功的管理则要通过有效的沟通来实现, 管理者与被管理者之间的有效沟通是管理艺术的精髓。沟通是人与人之间或群体之间通过语言、文字、符号或其他表达形式, 进行信息传递和交换并获得理解的过程。管理活动的实践表明, 管理者约70%的时间用于与他人沟通。正如美国著名未来学家奈斯比特指出的那样:“未来的竞争是管理的竞争, 竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及与外部组织的有效沟通。”
影响有效沟通的因素
正确了解影响有效沟通的因素, 对于改变我们的沟通方式, 提高工作绩效有着极其重要的意义。一般来讲影响有效沟通的因素主要有:语言、信息、性别、渠道、环境、情绪等。
1. 语言因素。
语言是人际沟通和信息传播的最重要的工具, 它是一种由符号或声音组成的系统, 其用途在于传达意思, 实现人与人或组织之间的交流和沟通。世界上的语言共有3000多种, 语言沟通是沟通中常用的方式, 由于人们语言修养上的差异, 虽然使用同一种语言, 但对同一信息的理解却会产生差异。语言不是客观事物的实体, 而是通过人的思维反映客观事物的符号, 它与事物之间只存在间接的关系。加上客观事物及人的思想意识的复杂多变, 语言的表达范围和人的语言与文字又是多义的, 对不同的对象会产生不同的意思, 不同的理解, 从而引起误解与错译。同时, 在沟通过程中如果发讯者表达能力不佳, 词不达意, 口齿不清, 或者字体模糊, 使受讯者就难以了解发讯者的真实意思, 从而使信息失真。
2. 信息因素。
信息是由发送者与接收者要分享的思想和情感组成的。信息是沟通的内容, 信息的传递通过各种表述方式来实现, 信息不是固定不变的, 极易受各种影响而改变, 它的意思随着人的表述方式、个人阅历、文化背景、传递动机的差异而改变 (即失真) 。信息失真也称信息过滤, 主要指信息发送者和接受者有意、无意增删信息、选择和丢弃信息。信息接受者会根据自己的需要、动机、经验、背景及其他个人因素有选择地去看或听信息。人们往往习惯于接受某一部分信息, 忽略其它的信息, 如自己感兴趣的内容、与自己利益紧密相连的事情等等。
3. 性别因素。
20世纪20年代一位美国心理学家曾作过实验, 结论是女性在语言表达、短时记忆方面优于男性, 而男性在空间知觉、分析综合能力以及对实验的观察、推理和历史知识的掌握方面优于女性。现代科学研究表明, 在生命的早期, 男性与女性的大脑组织就已不同, 而且造成这些差异的原因主要是性激素在脑发育过程中所起的作用, 这些作用的影响导致了男性与女性在沟通时交谈方式的不同。社会语言学家戴博拉·坦南发现, 男人和女人拥有几乎完全不同的说话风格。在女人交谈时, 她们使用的是联系式交谈, 用这种语言来促成与别人的亲密关系, 然而男人却使用报告式交谈, 在这种说话风格中, 说话者的目的是维护身份、显示知识与技能和建立自己的中心地位。
4.渠道因素。信息沟通方式可分为两大类, 一类为“高度正式沟通”, 另一类为“高度非正式沟通”, 对企业来说, “高度正式沟通”与“高度非正式沟通”是相辅相成的, 二者并用才有利于企业内部的充分交流。所谓“高度正式沟通”是指由管理人员的工作关系决定的上下级之间、同级之间的沟通, 这种渠道的沟通可以保证信息的准确性和权威性。“高度非正式沟通”是企业组织成员之间的社会互动行为, 不讲形式, 没有固定的地点、时间、内容, 也不局限于管理层次, 其沟通无明确目标, 也无规律可循, 它的基础往往是人们的工作专长和爱好闲谈。这种沟通完成于无意之间, 其传递信息之快胜于“高度正式沟通”。它使单位与部门之间形成一个开放性的信息交流传递, 交流的形式和深度能自由调节, 程序简便, 很多企业内部的难题往往能在这种无意的轻松气氛中得到解决。
5.环境因素。环境是进行沟通的地方, 它能对有效沟通产生重大的影响, 当环境发生变化时, 沟通效果也随之变化。沟通环境可分为企业内部环境和外部环境。企业的运作、经营必然按照一定的规范、方式发生, 这些规范和方式就形成企业的内部环境。每个企业都必然在一定的环境下运作, 这就是企业的外部环境。内部环境和公司文化密不可分。公司文化是一个组织内共有的价值观、信仰和习惯体系, 该体系与正式组织结构相互作用形成行为规范。公司文化统领诸多方面, 如公司倡导什么、如何进行资源配置、如何设计组织结构、雇佣什么人员、绩效评估与报酬体系等。一方面, 公司文化的建设与推广离不开管理沟通与全员培训;另一方面, 管理沟通的展开又与开明、积极、向上的企业文化息息相关。公司作为一个与外界保持着密切联系的开放系统, 需要不断与外部环境进行资源和信息的交换, 故其管理组织及其沟通系统不可避免地会受到种种外部环境因素的影响。
6.情绪因素。情绪因素是面对面沟通时最常见的因素。情绪反应本身并不一定是坏的, 它是沟通的重要部分, 并且是沟通的本质之所在。情绪反应有时会扭曲甚至阻挠信息的传递, 直至阻碍沟通。情绪的产生可能源自人们对沟通议题所持的成见, 也可能是源自人们内心的情绪。每个人都会有爱、讨厌、迷恋、忠诚, 以及其它人类所有的丰富情感。感情因素是人们工作中不可避免的事情, 那些自称“铁面无私”的人可以说是自己在欺骗自己。任何事物都可能使人们产生多种不同的情绪:厌烦心理、敬事态度、精通欲、占有欲等等。这些反应可能是无意识的, 我们也许不知道它对沟通所产生的影响。进行有效沟通的关键在于承认人是有感情的, 必须将这些感情因素考虑在内。
实现有效沟通的策略和技巧
在企业管理中实现有效沟通, 不仅能够促使企业员工对企业目标达成共识, 了解企业员工在物质与精神方面的需求, 提升企业管理效能与员工工作效率, 促使企业员工积极参与管理, 而且能激发全体员工的潜能和团队精神。有效的管理沟通, 有利于促进上司与部下、同事之间、部门之间、企业内外人员之间的相互沟通, 使企业适应外部环境变化;有助于鼓励员工发现问题, 并且主动解决问题;有助于企业员工对变化与风险的正确认识, 并做出快速反应。因此, 管理者应该掌握有效沟通的策略和技巧。
1.管理者的重视和身先士卒。管理者与员工进行有效沟通是实现组织目标的重要手段, 管理者必须亲自倡导沟通活动, 乐于交流重要信息, 愿意花时间与员工交谈, 解答他们的问题, 倾听他们的需要, 并通过交流传达公司的前景规划, 从而减弱员工对正在实施的某些行动的焦虑和不安。
2.管理者必须言行一致。所谓“听其言, 观其行”, 行动比语言更具有说服力。如果管理者通过语言沟通或非语言沟通传递的隐含信息与正式沟通渠道传递的官方信息相矛盾, 管理者就会在员工中丧失信誉。
3.保证双向沟通。有效的沟通应是自上而下与自下而上相结合的沟通。通畅的沟通渠道是顺利实现有效沟通的保证, 包括鼓励和允许员工提出自己的问题、疑问, 并由高层管理者亲自解答;建立申诉制度使员工的不满能够得到很好的处理。
4. 重视面对面的沟通。
在变革和动荡时期, 员工内心充满了畏惧和担忧。很多信息是通过非正式渠道传递 (小道消息) , 而这些信息常常是非正规的、模棱两可的。因此, 管理者应走出办公室, 亲自和员工们交流信息。坦诚、开放、面对面的沟通让员工觉得领导关心他们的生活, 重视他们意见, 使他们愿意与单位同呼吸共命运。
5. 正确运用语言文字。
在沟通中能否正确运用语言文字, 与沟通效果关系颇大。要做到正确运用语言文字, 需要从以下几个方面加以注意:第一, 要真挚动人, 具有感染力;第二, 要使用精确的语言文字, 措词恰当, 意思明确, 通俗易懂;第三, 酌情使用图表;第四, 尽量使用短句;第五, 语言文字要规范化, 不要用偏词怪句, 避免华而不实之词。
6. 恰当安排沟通时间。
人们对信息的反应及过滤是受时间因素影响的。管理者对某一信息的忽视, 其原因可能是时间太紧或有其他更重要信息的缘故。因此, 有效沟通要注意安排恰当的时间。对管理者来说, 可采取两种方式:一种是规定某一时间接收或发送特定信息;另一种是规定在工作繁忙以外的时间的接收或传达信息, 这可确保注意力不致分散。
7. 共同承担沟通的责任。
每一名管理者都有责任确保员工充分理解组织的工作目标, 当这些信息沿着组织层级向下传递时, 目标变得越来越具体。员工都希望从上级那里, 而不是从同事或小道消息那里了解目标将对自己产生的影响。这就要求各级管理者及时向下属全面通报目标规划、传递必要的信息, 最大限度地减少模棱两可的信息。
8. 把沟通视为一个持续的过程。
一方面, 沟通应该是不间断的, 如果管理层致力于保持信息沟通的持续性, 组织中的员工就会体谅偶然出现的失误或缺欠。另一方面, 选择适当的时机, 管理者要在员工最想知道某一信息的时候告诉他这一信息, 这种方法可以减弱小道消息的力量, 提高管理层的信誉。
9. 不要强制员工对信息的反应。
人们都不希望别人告诉自己该如何解释和感受各种信息, 这样做不但不能增进信任和坦诚, 反而会激起对抗性的情绪。在沟通中明确指出“谁、什么、何时、何地、为什么、怎么做”, 最后让员工自己得出结论的方式会更加有效。
1 0. 调整沟通风格。
在日常生活中, 人们习惯使用某种沟通方式, 用这种方式与人交往, 会使人感到得心应手、游刃有余, 并逐渐发展成为一个人的沟通风格。具有不同沟通风格的人在一起工作, 若彼此不能协调与适应的话, 那么彼此之间不仅不能实现有效沟通, 还会造成无谓的冲突, 阻碍工作的顺利进行。
有效的对策 篇2
改革开放以来，反腐败斗争逐步深入推进，有效地遏制了贪污、受贿、渎职等以权谋私的腐败犯罪行为，进一步加强了党风廉政建设，促进了社会风气好转，保障了和谐安定的政治局面和经济社会又好又快地顺利发展。然而，不容忽视的是，近年来贪官的失事率越来越高。浏览媒体网站新闻，每天都能看到数名厅级贪官落马，或被双规，或被羁押，或被审讯，或被判刑，比比皆是，屡见不鲜。这是反腐败的打击惩处力度在增强加大，人们拍手称快，交口称赞党和政府反腐败的决心和信心。天网恢恢，疏而不漏。任凭你职务再高，只要胆敢违法违纪搞腐败，就难逃党纪国法的严惩。贪官犯法与百姓犯法同罪，任你有天大的本事，也难逃党和政府这个“如来佛”的手心。
但是，任何事物都有一个发展的过程，腐败也是一样。古人说，贪如火，不遏则燎原；欲如水，不遏则滔天。当前，反腐工作任重道远，形势不容乐观。要巩固党的执政基础，保持社会长治久安，就要高度重视腐败预防工作，塞源截流，固本强基，坚决控制和减少腐败的发生。少数党政机关官员由廉变贪到最终失事，都有个为时不短的堕落过程。在这个过程中，通过相关部门宣传教育，预防腐败，实施挽救措施，拉一把“失足者”，可能会使部分官员抑制住自己的贪心欲望，由贪转廉。一旦挽救不成，非要做置党纪国法于不顾的贪官，那就会受到反腐败的严厉打击。反腐败以其强大的震慑作用，敲响了警世钟，告诫人们不要误入歧途，以免悔之晚矣！
下面就预防腐败的对策措施谈几点浅见，与有识之士共同商榷，使腐败得到有效遏制。
一、强化监督，构建预防腐败的制度体系
权力失去监督就会导致腐败。要遏制腐败的滋生蔓延，就必须建立完备的监督体系，严格监督，严格追究，挤压腐败的空间，减少腐败的机会。要强化内部监督。内部监督是遏制腐败的重要手段。要以事务决策监督为切入点，增强决策的透明度，扩大决策的民主化；以财务监督为重点，建立和完善财务监督制度，落实财务管理规定，逐步推行详细财务年终报告制和重大款项质询制，防止权力滥用和钱权交易。要强化外部监督。国家的监督部门要切实发挥作用，在权限范围之内，敢于监督，勇于肃贪。要强化财产监督，建立普遍推行领导干部财产统计上报制度，存款和有价证券等财产实名制，同时，对重大资金和项目实行使用跟踪制，审计要实行跨行业审计，在反腐倡廉的建设方面，实现制度创新，同时，要赋予监察和审计更大的权利。
二、严惩重治，预防和遏制腐败
惩治是预防腐败的主要手段。腐败是党执政的最大危险，党的执政基础会因腐败的侵蚀而削弱。惩治腐败要用重典，绝不姑息，绝不手软，从而达到预防和遏制腐败的目的。一是突出惩治重点。要抓住当前腐败的规律和特点，特别是权力寻租的特性，严厉打击贪污贿赂、失职渎职、钱权交易等腐败犯罪。要密切关注市场经济环境下腐败犯罪的新趋向、新问题，露头即打，施以重拳。二是加大惩治力度。腐败危及党的执政地位，危及国家的命运和前途，打击要有力度，要起到应有的震慑作用，使人们看到我们党反腐的决心和能力，进而彻底消除一些人存在的侥幸心理，使其不敢越雷池一步，产生不敢也不能腐败的心理。三是要注重利用腐败典型的宣传，特别是本区域反面典型的报道，来增强广大党员干部的廉洁意识，通过腐败典型的现身说法、内心忏悔，教育和警醒广大党员干部，使他们能常思念欲之害、常弃非分之想、常怀律己之心、常修为政之德，诚心诚意办实事、尽心竭力解难事、坚持不懈做好事，做到为官一任造福一方，不要以身试法，步其后尘。
三、尊重民意，巩固预防腐败的群众基础
民意最能反映领导干部的真实情况，依靠群众、尊重民意是发现和遏制腐败的有效手段。上级组织或领导要真正转变工作作风，放下架子，经常深入群众，体察民情，倾听民声。要不断畅通民意表达渠道，使民意能畅通无阻地得到完全表达，因为群众的眼睛是雪亮的，从而使党员干部置身于人民群众的监督之下，有效地预防腐败的发生。同时，要充分利用现代化信息技术，建立领导干部评廉信息专库，接受群众举报，倾听群众评判。在实践中，不断加强监督部门信息的沟通和交换，实现信息共享，建立举报信息年统计制度，以统计结果作为评判领导干部政绩政声的参考依据。实践表明，群众评廉是预防腐败的有效措施，但要进一步完善评廉制度，在参评人员构成、评廉方式方法等环节上有所创新，进一步规范评廉行为，杜绝走过场的通病，促进评廉公正，以此预防和遏制腐败。
四、加强教育，筑牢预防腐败的思想防线
思想教育是做好工作的先导。实践证明，任何腐败都始于思想腐化。在市场经济条件下，各种拜金主义、享乐主义思潮泛滥，我们的党员干部面对的诱惑很多，承受的压力很大，要在这种复杂的环境中保持头脑清醒，意志坚定，不丧失党性原则，就必须在日常生活中，自觉接受教育，加强自身修养。一是加强政治教育。认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，牢固树立正确的人生观、价值观和世界观，贯彻落实科学发展观和正确的政绩观，提高政治鉴别力和政治敏锐性，立党为公，执政为民。二是加强道德教育。要继承和发扬我党的优良传统，保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，保持艰苦奋斗的作风。三是加强模范教育。要积极向郑培民、焦裕禄等党的先进模范学习，以其先进事迹激励自己，做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋，时刻牢记做官先做人、万事民为先，树立金杯银杯不如老百姓的口碑、金奖银奖不如老百姓的夸奖、功名利禄只是过眼云烟，霓虹美酒只是一种陶醉的理念和思想，能做到灯红酒绿不迷眼，不义之财不伸手。同时，建议领导者不仅要经常掂量自己的权力和道德形象，善于自警、自省、自励，挡住钱财、美色、物欲、私欲等种种诱惑养浩然之正气，树良好官德，使他们能清清白白为官，勤勤恳恳做事，老老实实做人，竭诚尽智，无私奉献。这样他们才能“急群众之所急、想群众之所想、帮群众之上眼需、常怀公仆心、常立为民志”，愿领导们能向范仲淹一样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，只有这样，我们国家将会不断欣欣向荣持续发展，快速走向富裕文明的小康社会。
五、严格选人用人机制，让德才兼备的人走上领导岗位
古人云，“无才无德是庸人，有德无才是好人，有才无德是小人，德才兼备是贤人”、“做人可以一生不仕，为官不可一日无德”、“为政以德则治，不一德则乱，以德则治，壁如北辰，居其所众星拱之”。可见古人对做官重德看的是多么重要，真可谓：“古之人不欺余以
”。所以，必须在选人用人上严格执行《党政领导干部任用条例》，使具有德才兼备的贤人（政治上靠得住、工作上有本事、人民信得过）真正走上领导岗位，同时，愿伯乐能大大增强识别千里马能力和水平。
减少粗心现象的有效对策 篇3
一、审题能力的有效训练
审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。
在平时的教学中，不读题或读题似“走马观花”的学生大有人在，导致审题过程中常出现遗漏信息，读错数据及理解错误的情况。如：小华从家到学校相距448米被误看成488米；要求画已知直线的垂线被误看成画垂线段等。经调查发现，原因在于不少学生认为所做的题目跟教师课堂上给出的练习相仿，就不需要读了。对于审题易出错的孩子，教师可以要求他小声朗读出题目，还可以要求他们把题目多读几遍，弄清哪些是题目的条件，哪些是要求。
当学生智力技能不熟练、对题目理解不透彻时，将题目转为数学语言的过程中就容易出现偏差和错误，也就是读题审题的能力不够。教学中，对题目中一些关键的字词，教师要指导学生用笔圈一圈。若题目比较长，可以指导学生分项，并一项项的理解。题目要求一定要读清楚、想明白，不要急于动笔写，要有一个思考的过程。
二、计算方法的有效指导
计算教学历来在小学数学教学中占据重要的位置，计算能力也是学生必须着力培养的一种基本能力。但在平时作业和测试中，口算算错的、竖式计算中抄错数字的、计算时加减法和乘除法算错的现象频繁出现。要减少计算错误，有必要从以下方面入手：
1.重视对口算的扎实训练。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如表内乘法和用口诀求商是乘除法计算的基础，20以内加减法又是多位数加减、甚至多位数乘除计算的基础，因而，教师要重视口算方法的教学及其优化，再通过听算、视算等日常训练实现熟能生巧。
2.重视对算理的理解。现在的教材中不再完整地出示计算法则，但学生只有在弄清算理的基础上，才能理解并掌握计算法则，从而真正熟练和正确的将其运用。如教学百以内的加减法时，可以从数的组成入手开展计算教学：95里面有9个十和5个一，那么90＋5、5＋90、95-5、95-50，就都能通过数的组成来帮助学生理解，使学生既懂得怎样算，更懂得为什么要这样算。这样的学习才能在学生头脑中形成更为清晰的记忆。
3.重视算法的优化。新教材充分展示了“算法多样化”的特点，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知活动中。这一做法很好地关注了学生个性化发展，但也产生了课堂气氛活跃却训练不扎实的现象。作为教师，要正视每一种算法，同时也要重视组织学生在观察、比较的基础上，选择最佳算法，并适时进行强化训练，提高计算的正确率。
三、学习习惯的有效养成
学生毕竟是孩子，确实存在浮躁的弱点，有时粗心也在所难免，要改变也并非一朝一夕所能做到的。在平时的教学和训练中，教师要有意识地注意对学生良好的学习习惯的培养：
1.作业书写工整、数学语言和符号规范。认真的书写是学生静心做题的前提，是学生看清数据的基础。拥有认真对待学习的态度，学生才能高质量地完成作业。
2.认真审题。这是正确、迅速解决问题的前提。学生要看清、看懂题目的要求：若是混合运算，要明确先算什么，后算什么；若是简便计算，要根据数据的特点判断怎样简算；若是解决生活中的问题，要弄清条件和问题，以及数量之间的关系等。
3.细心检查。教学中，教师要指导学生掌握一些验算和估算的方法，让学生切实运用估算和验算来发现自己在解决问题时可能存在的问题。
4.错题分析。错题中的一种情况是由基本知识不扎实，对概念或规则的理解不清晰造成的；另一种情况是思维定势造成的。例如，习惯了同级运算从左到右的顺序，却忽略了非同级运算的条件。出现错误不可怕，教师要带领学生积极分析出错的原因，及时自我评估，自我纠正。
5.独立思考。在教学和作业时，教师一定要留出足够的时间让学生独立思考问题和解决问题。
四、教学实效的有效提高
学生作业和测试中反映出来的粗心毛病，除了学生自身的原因之外，也折射出教师在平时的教学中某些方面的疏忽。数学课堂是学生学习数学的主阵地，我们教师要充分用好：在新授课中，要在重难点上下功夫；练习课中，要由浅入深设计练习，范题要精炼；复习课中，要带领学生系统梳理本章节的知识点，设计有基础、有坡度、有综合性的习题。切不可以练代讲，把书上的习题做一遍。学生粗心的毛病有时是一种表象，其原因是对基础知识存在模糊或疑惑，没有真正地理解，因而稍有变化就弄不清所以然。
教师对基础知识进行教学时要精讲精练，让习题发挥出它的代表性、概括性和典型性。对学生的某些易混淆知识点要加强辨析或题组训练。如：“钝角是大于90°的角”和“大于90°的角是钝角”的辨析，可以使学生明确概念的内涵和外延。面对易错的问题，练习还要再集中一点，力度要再大一些。
高中课堂的有效提问及对策 篇4
一、高中课堂提问存在的问题
目前高中课堂上, 每节课的有效提问仅能占提问的一半, 也就是说, 有一半的提问是无效的, 有的甚至是负效的。具体表现为:
1. 提问过多过滥。
教师满堂灌不对, 满堂问也不好。提问不等于启发教育, 不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。有的教师为了体现所谓的启发性, 有的科目一节课就有几十个提问, 占据了大量的宝贵课堂教学时间, 学生疲于应付, 对问题不能进行深入思考, 更不可能质疑, 思维一直停留于低层次, 被问题牵着鼻子走, 影响了学生的学习兴趣。
2. 提问太简太难。
在课堂教学中, 对学生都会都知的问题进行提问, 缺乏启发性, 又经常是集体回答, 部分学生没有经过思考就跟着其他同学“鱼目混珠”, 并且大多数教师习惯用“是不是?”“对不对?”“好不好?”等语句提问, 达不到预期效果。也有的教师不切合学情或教学实际, 超越了学生的最近发展区, 教师又为了给这节课内容做铺垫而一味地反复提问, 学生因为前后知识点衔接不上又答不出所问的内容, 浪费了大量时间, 导致所设计的提问没有任何效果, 甚至会打击学生回答问题的自信心。
3. 提问没有预设。
教师提问无预设, 缺乏针对性, 课前没有合理设计而是讲到哪儿想到哪儿就问到哪儿, 往往不考虑提问对课堂教学是否真正起到促进作用, 造成提问无系统、无层次。还有的教师为了活跃课堂气氛, 问了一些与教学目标、重难点无关的问题, 结果导致课堂难以收场, 严重影响教学效果。
4. 提问变成自答。
有的教师课前也精心设计了几个问题, 但往往也由于问题难度与被问者掌握的知识程度不符, 课堂上提问了一两个学生答不上来后, 教师又怕耽误教学时间就赶紧自己回答了, 这样往往形成了教师“一言堂”的现象, 这种提问就变成了无效的提问, 失去了提问的意义。
5.提问对象随意。
有的教师喜欢按位置提问、或按座号提问、或随机提问, 甚至惩罚式提问, 往往是前一座同学不会又接着问后一座同学, 直到教师觉得学生回答的问题让自己满意为止, 这种提问没有根据学生的知识差异、兴趣差异以及问题的难度差异而进行提问。
6.提问缺乏趣味。
课堂提问的方法老套、陈旧, 提问的问题浅显、平淡, 导致学生对学习无兴趣、没精神, 提问没有吸引力, 出现高中生在课堂上经常走神或欲睡, 课堂教学无效的现象。
7.提问缺乏评价。
对学生的回答不表态、不评价, 即使评价也不到位, 往往只简单地说出学生回答的对与不对、好与不好, 容易造成学生失去回答问题的兴趣以及学习的欲望, 逐步失去对问题的探究之心。
那么, 针对以上存在的问题如何改进课堂提问、提高教学的有效性呢?
二、有效提问的策略
1.提问要有层次性。
每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果, 而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生, 除充分肯定其可取之处外, 还应尽量在较短时间内再给他一次获得成功的机会;对于一些注意力不够集中的学生, 要适时地提一些能吸引其注意力的问题;对于语言表达较差的学生, 要多提一些描述、论述性的问题;对于基础较为薄弱的学生, 也要能让其答对一些相对容易的问题, 让学生看到自己的进步, 品尝学习成功的喜悦。这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣, 尤其对消除中差等生的畏惧心理有很好的效果。
2.提问要有启发性。
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果学生不会发现问题, 则其自我获取知识的能力、探索能力、创造能力也就得不到训练和发展。因此, 在教学中, 尤其要多多鼓励学生提问, 大胆质疑, 要让学生问出新意、问出水平。俗话说:“有疑方有问, 有问才有究, 有究才有知其理。”在教学过程中, 教师要针对教学重难点, 设计出具有启发思维的问题, 通过学生踊跃思维, 积极参与双边活动, 活跃教学气氛, 提高教学效果, 发展学生智能。如地理学科在学完“黄赤交角”时, 先让学生想一想:假设黄赤交角增大或缩小时, 南北回归线、南北极圈的位置将如何变化?接着可点拨引导:极昼、极夜的范围将如何变化?五带范围呢?富有启发性的提问, 是激励学生积极思考的信号, 既能促进学生对所学知识的升华, 又能促进学生对教材内容的深刻理解, 教学效果不言而喻。
3.提问要有目的性。
一个高质量的问题, 不但能激发学生的学习热情, 还能树立学生的学习信心, 培养学生的学习思维。如高中地理在学习“西北绿洲农业”时, 可以这样提问导入:在我国新疆的绿洲上, 每当农作物干旱缺水时, 当地农民不是盼望下雨, 而是盼望天晴, 为什么?这样精心设置悬念, 学生产生“疑问”, 就迫切要知道答案 (即将要学习的内容) 。因此, 课堂上就会将学生的注意力牢牢吸引住, 使学生更渴望学习新知识, 产生一种探索新知奥秘的向往感。
4. 提问要有巧妙性。
学源于思, 思源于疑。课堂上, 学生的思维往往是从问题开始的。在教学中教师从不同角度巧妙设问, 可帮助学生扫除学习障碍, 促使学生积极思考, 有利于知识的迁移。如地理学科中在学习“洋流”时, 先问学生:“明朝郑和七下西洋, 为什么总是选择冬季出发, 夏季返回?”如在学习“大气热力状况”时, 先思考:白天, 晴朗的天气比多云的天气气温高还是低, 为什么?接下来, 换一个角度:那么, 夜晚呢?这样, 把“问题”作为教学的出发点, 利用学生的好奇心, 巧妙地提出新问题, 创设问题情景, 就能很快使学生专注于教学内容, 还可以在某些需要提问的地方, 引而不发, 不把问题直接提出来, 而是通过语言、手势、表情等, 创造出某种情境, 把矛盾显示出来, 激发学生提出问题, 进而讨论明确答案, 实现由“要我学”到“我要学”的转变。
5. 提问要有趣味性。
兴趣是最好的老师。有趣味的东西往往容易引起学生的注意, 激发学生探索和追根求源的欲望, 调动学生的积极性。教师的表情、神态、目光、语言, 教师的举手投足等都在深深地影响着学生的心理状态, 因此教师在课堂提问时, 除要注意表现上面的积极方面外, 还要通过趣味式的提问, 把这种积极状态表现得淋漓尽致, 把学生的兴趣吸引过来。以高中地理为例, 如在学习“太阳高度角”时, 可先设计这样的问题:为什么地球位于远日点时, 我们感到很热?如在学习“日界线”时, 让学生思考:一对孪生兄弟, 弟弟的生日可能比哥哥的生日大吗?这些问题与学生原有的知识经验不相一致, 于是就引起他们进一步探索的兴趣。这样一来, 学生会感到上地理课很愉快, 很开心, 教学效果也特别好。
6. 提问要学会倾听。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时, 不仅不能给教学带来生机, 反而给课堂教学带来满堂问的干扰, 满堂问与满堂灌相比, 虽然形式上学生参与到教学中, 但本质上是一致的, 都不承认学生是可以自主学习的人, 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走, 用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进, 学生就没有了自己, 没有了方向。这种满堂问、串讲串问的教学, 淹没了教学重点, 挤占了学生读书、思考、练习的时间, 也限制了学生的思维。很少人会想到:真正有效的提问, 原来只是倾听。学生一旦主动学习, 教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话, 好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后, 要让学生感觉到教师在等待和倾听。
7. 提问要适时评价有效激励。
学生往往对教师有畏惧心理, 如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度, 就会增加学生的心理负担, 造成恐惧心理, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时态度应该是喜悦、友好、轻松的, 教师在提问时可以尽量使用委婉而友好的语气。对于回答得好的学生, 要及时予以肯定或表扬, 让学生得到全班的赞赏, 增强学生的自信心和成就感。有时候还可以为表现特别优秀的学生鼓掌, 既可让学生对自己的付出感到有所收获, 又可以适时地让学生放松心情、调节疲惫的情绪。对于回答不出或回答错误的学生, 可以用“相信你自己, 你下一次会做好”等消除学生的自卑和恐惧心理, 使学生树立起信心。此外, 教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信;教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧, 产生安全感;教师的手势可以帮助学生理解问题, 更好地思考答案。另外, 教师还要观察和了解学生的体态语, 掌握学生对知识的理解程度。例如, 学生在教师提问时低头回避老师的目光, 说明他对问题理解得不是很清楚, 害怕老师让自己回答。教师在这时就应该给学生鼓励的微笑和亲切的目光, 让他放松心情, 进一步思考。
音乐有效课堂教学的反思与对策 篇5
国家基础教育课程改革已在全国扎实推进，我们发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“小组合作”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高音乐课堂教学的有效性，让音乐课堂焕发生命的活力？现就音乐课堂教学中存在的误区及提高有效性的对策分析如下：
误区之一
活动：重表现，轻体验 在音乐教学中，活动是学生喜闻乐见的一种教学形式。为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。活动毕竟只是教学的一种手段，如果把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生改变。这种活动刻意追求形式上的创新和突破，却忽视了对教学内容的正确把握，很少体会音乐形象，更少体会音乐要素和表现音乐形象之间的对应关系，从而导致活动华而不实，这种活动是缺乏意义和无价值的。
对策：那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到以下几点：l、在各课时要认真分析教材，把握教材的重点内容；捕捉教学切入点；认真分析学情；领悟课程理念，理性分析作品风格特色。
2、要预设学生音乐活动方式和要达到的教学目标，然后在深入教材和尊重教材的前提下，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松。
3、活动要有利于学生学习音乐知识、发展音乐技能、提高音乐审美的能力。
误区之二
合作：重形式，轻实质。几乎所有的公开课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的想法，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正地坐着，一言不发，冷眼观战。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供给了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。
对策：合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：l、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，体验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。
2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互进”的局面。
3、适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作是为提高课堂效率服务。
误区之三
探索：重主体，轻主导
课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探
索就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，失去的是教师智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
对策：课堂上师生关系的转变应该是学生与教师一起探究、发现、设计和创造。教师先要让学生感受到问题的存在，将那些与学生生活联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种音乐要素去进行分析、思考，展开探索，提出问题，经过音乐实践体验，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学生面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据实践体验后的结果，学生还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时要通过音乐展示。孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成教学内容的学习。
误区之四
评价：重结果，轻过程 为了有利于自己教学流程的顺畅，在教学过程中，教师总是喜欢按照一定的预定目标来评价。而对于学生在音乐活动中所表现出来的思维、能力、情感与态度等具有启发性意义的方面缺少必要的评价。这种评价只注重评价的检查和督促作用。因此，我们只看到了课堂上廉价的表扬和变着法的检测和督促。显然，这种评价更多的只是注重评价的结果，而忽视评价的过程性和多元价值。
对策：对学生音乐学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教师在教学计划或方案开始之前，运用诊断性评价对教学对象进行预测，知道学生的能力基础、知识储备和生活经验；教学中的形成性评价可以帮助我们对教学及时调整和解决，以追求最佳的效率。从评价策略上要善待学生出现的错误，一旦发现学生的教学结果与答案不符，一定要引导学生说出分析思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的想法，在指出不足的同时，也要充分鼓励、保护学生的学习热情和创新火花。
高效课堂确立有效问题的对策 篇6
一、预设问题——定位学习目标
随着语文新课改的深入，高效课堂越来越引起人们的关注。语文高效课堂的关键在于教学目标和内容的确定性上。因此课堂的第一环节——预设问题就显得十分重要，当然“问题”可由教师预设，也可由学生自主预设，但预设问题必须要考虑课堂教学的核心目标。
一篇文章可教的东西很多，但放在教材中，教学内容相对是确定的。每一篇课文都必须有一个科学、具体、确定、可行的目标，课堂教学形态也要有基本的确定性，教学必须紧扣这个核心目标和教学任务来进行。因此，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材要点或文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗?从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热情，进而引发对看似矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深对诗的印象，还可让学生在对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。
总之，课堂问题的预设必须要受到课堂教读目标的制约，是必须要为高效完成课堂教读目标而服务的，决不可远离课堂教学目标，想怎样预设就怎样预设。
二、巧设问题——提升思维品质
语文课堂教学中，作为教学主导的教师和作为学习主体的学生不断地进行着信息交流、思想交流、情感交流；学生之间为完成学习任务，也不断地进行着思维碰撞。这就要求45分钟的课堂教学决不能平铺直叙，平淡无奇。因为，按部就班的教学推进和波澜不惊的教学组织，很容易导致教学环节的冗长沉闷和学生学习兴趣的消退丧失，从而使教学效果大打折扣。课堂教学是一个动态的流程，好比水流在不断地流动。因此，很有必要尊重学生的受众心理，按照课文的重点和难点，设置令学生印象深刻、理解透彻、感悟深化、情绪高涨的提问，极力营造教学高潮，使课堂教学的氛围热烈亢奋，学生参与意识浓厚活跃，促使学生的注意力、思维力、想象力和创造力迅速进入一种积极主动的状态。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课改特别强调学生“经历了什么”，“感受了什么”，“体会了什么”。由此可见，以学生为中心，巧妙设置教学情境和问题，是契合新课改的精神和理念的。
比如，笔者在教授《秋水》一文时，引导学生找出了“河”和“海”各自不同的景象，并进行了仔细的对比分析，使学生建立了对“渺小”和“宏大”的初步认识后，进一步设置问题：“河伯认识到了自己的渺小与不足，对气象宏大的海神若充满了钦佩之情，假如你是海神若，你会对河伯怎么说呢？请以海神若的身份，写一段话答复河伯。”一石激起千层浪，学生表现得很积极踊跃。有的写道：“人应该有自知之明。”有的写道：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”其中有一个，更令人回味无穷：“河伯啊，我的气象和景观是比你大很多。但是，我们都应该知道：‘比我更大的是大海，比大海更大的是天空，比天空更大的还有宇宙，比宇宙更大的还有人们的心灵。’”这位学生所写的，就一下把庄子的“宇宙无限论”的思想展示得淋漓尽致。多么高远深邃的见解，多么富于哲理性的表述啊！
三、设主问题——优化教学环节
阅读教学根据“课程标准”以及教材文本确定学习内容以后设计出主问题。主问题要基于学生的学习活动，引领学生学习并随学习的深入而不断生成课堂学习的主线问题或主干问题。“主问题”是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的、浅层的问答式提问而言的。主问题的设计能在阅读教学过程中起到主导作用与支撑作用，主问题是能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要问题，是让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。一堂课的主要问题只能是一到两个，而不能是琐碎与繁多的，否则就不叫“主问题”。因此尽量只设主问题，简化教学程序，优化教学环节。
主问题的设计应该根据学习文本中呈现的知识点和能力点，学习的重难点，学生学习过程中思维方法的激活点，情感和价值观的提升点来设计。例如教学《流浪人，你若到斯巴……》,我们可以根据学生学习过程中思维的激活点来设计主问题。因为小说文本的主角“我”是一个和高中生年龄差不多的“学生兵”。我们的主问题是：“我”在自己的学校学习了八年，而参军仅仅三个月，为什么在战场受伤被运到自己的母校，却不能认出是自己的母校？通过这个主问题的探究，让学生认识到：其一，纳粹的军国主义教育充斥着每所学校，每所学校宣传布置的环境都一模一样；其二，纳粹的大规模的战争让每所学校都变成了医院，每所学校的美术教室都变成了手术室；其三，纳粹的军国主义教育扭曲了人性，使人性异化。
四、生成问题——催生创新思维
古希腊哲学家柏拉图说“带着更多问题而非更多答案去生活。”信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神，一种对创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生变化，创新人才最重要的特征不是掌握更多已有知识，而是主动地探索、发现、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力；问题意识、问题能力可以说是创新能力的基础，有问题才有自主、创新、发现、体验。教师是问题的引导者，往往提一些方法方面的问题，比如说“你读懂了哪些问题”“你还想解决哪些问题”等。这样做是尊重学生的元认知，把学生推向主体。具体问题由学生自己生成，教师的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得过多过杂时，教师应引导学生对问题进行筛选整合，随着问题的解决，正确对待不断产生的新问题。
解读文本只是学生学习中的一个环节，不是学习的终点。学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，对文本的感悟与思索还会有一个惯性和缓冲的过程。随着设定的问题被阐释或解决，新的发现和思考会随之来到，而这些新的发现和思考往往是学生激烈的思维活动后又一波思维的冲动，而且是更高层次的思维活动，学生带着问号作新的探究，新的思想和新的创造都会在此时产生。这是一段容易被忽视的创造活动，能充分发挥学生的学习主动性和创造性，并将学习研究引向深入。一堂课的教学任务完成后，由于学生生成的问题较多，学生还会留有疑问，对文本的新发现和思索可以放开让学生自由思考和交流，不必提供参考答案，教师对课堂上随时出现的不同问题可作出不同的处理：对于不解之疑，通过深入解读文本就可以找到答案的，鼓励学生自己去解决；对于求异之疑，学生提出了与教师不同的看法，教师首先肯定学生的这种质疑精神，如果有悖于正确的价值观念的，教师应坚决说“不”，如果确实闪耀着创新思想火花的，教师一定要抓住契机，培养学生的求异思维；对于创新之疑，鼓励学生们作出个性化的解读。
以上从四个方面探讨了课堂教学中的“问题”。总之，课堂要力主“以问题为中心”的新课改理念，预设问题要定好学习目标，巧设问题要提升学生思维品质，要设计出能带动全篇的主问题，变教师的单向性传授为师生的共同讨论，调动学生积极参与，让学生“思而后得”，并不断生成新问题。学生创造性的学习，收获的不仅仅是书本知识，还有发现问题、解决问题的能力，这样的课堂也就践行了新课程改革中的“过程与方法”的目标了。
森林资源保护的有效对策 篇7
关键词：森林资源,保护,现状,对策
1 我国森林资源保护管理的现状分析
自从20世纪80年代以来, 我国加大了森林绿化的力度, 同时加强了森林资源的保护与管理, 我国森林资源正在得到逐步的恢复和发展。进入到21世纪, 我国实施了生态林业的建设政策, 进一步改革了林业发展的体制、林业分类经营的机制。另外, 从多方面对森林资源进行了保护和发展, 我国森林资源增长迅速, 森林资源覆盖率逐年提高。虽然, 我国森林资源在保护与管理等方面已经有了很大改观, 但仍然存在一些问题。例如:森林资源增长缓慢, 轻视管理和保护, 存在一定的破坏现象;森林资源树木结构配置不科学, 大量消耗原始林木, 超限额采伐等现象时有发生;森林资源总体质量下降, 没有充分考虑原始林木生长周期, 致使许多林木不能再生等等。
2 我国在森林资源保护中存在的问题
(1) 我国森林采伐制度存在弊端、缺乏有效的法律法规。我国森林采伐制度从总体上看是比较科学合理的, 对保护森林资源起到了积极作用。但也存在以下几点弊端:首先、审批程序过于复杂, 对于大部分百姓来说审批程序不能充分理解。其次、在采伐指标的分配和审批过程中, 暗箱操作、权钱交易等违法现象屡屡发生。最后、我国在森林保护和采伐方面的法律法规不健全, 许多违法违规行为、林业案件不能得到有效治理。 (2) 我国相关部门对森林违法行为监管不力, 打击力度不够。首先、我国林业资源涉及多部门的管理, 在实际管理过程中, 多部门往往不能形成协调管理、不能形成合力, 致使许多违法行为得不到应有的惩处。其次、森林公安等机关经费不足, 执法程度不能深入。我国大多林业案件发生在山区, 远离经济中心, 当地森公经费不足, 侦办案件往往浅尝辄止、鉴定方法落后、法律文件不够标准。 (3) 我国在森林资源保护方面, 过度重视经济利益、缺乏整体规划。首先、受GDP观念的影响, 某些地方管理者考虑局部利益较多, 而忽视国家林业整体利益。其次、在森林资源保护方面, 整体规划不足, 重造轻管的现象严重。大多数部门只注重造林数量的变化, 忽视造林的整体质量。更加重要的是森林资源保护等方面管理不善, 虽然投入了大量人力、物力, 但对于森林资源质量提高成效不大。
3 我国在森林资源保护方面的有效对策
(1) 加快森林资源的培育, 保障森林资源数量。我国森林资源保护的重点是要加快森林资源培育。通过加大营造林力度、强化森林资源品种的培育, 来增加森林资源的总体数量。 (2) 通过森林资源由传统林业向现代林业转变, 来实现林业的可持续经营, 保障森林资源。我国林业要把森林可持续经营作为发展的核心举措, 加快经营模式的转变。强化现代林业建设, 实现林业的可持续发展。构建稳定、高效的森林生态系统。 (3) 充分挖掘森林资源的生态效益, 通过合理经营、协调发展来保护森林资源。首先、继续实施林业的分类经营, 调整树木结构, 发挥森林的多功能效益, 满足当今社会多样化的需求。其次、深挖森林产品的多样性、生态性, 实现森林产品体系的协调发展。最后、我们还要健全生态公益林补偿机制, 并充分调动广大林农、社会各界发展林业的积极性。 (4) 通过加强森林资源保护的监管, 来实现森林资源的持续发展。不断强化森林资源监测与管理是我国森林资源保护的重要举措。健全森林资源管理的相关制度, 完善相关的法律法规, 逐步实现森林资源管理的法制化, 为促进林业的发展提供法律方面的保障。 (5) 通过加强森林灾害的防控能力, 建立林业重大灾害突发事件的应急反应机制, 来有效保护森林资源。强化监控预报体系, 逐步提高监测、预报、除治和检疫等方面的能力和水平。 (6) 林业相关部门应加大宣传力度, 形成广泛的社会影响力, 提高全民护林意识。通过各种方式来宣传森林资源保护和森林防火的重要性。在宣传时使用报纸、媒体、网络等多种媒体方式;会议、宣传车、标语、视频资料等多种形式来进行宣传。 (7) 在森林资源保护方面, 实施森林相关部门、相关人员的责任追究制度。建立和完善责任追究制度, 对于保护森林资源不力的人员, 实行相应的处分。相关部门要将保护森林资源, 打击违法乱砍树木、树枝, 违法猎捕鸟类工作, 列入森林资源管护年度工作目标考核范围, 切实加强责任追究。 (8) 在森林资源保护方面, 建立森林资源保护举报的奖励机制。重奖举报乱侵滥占林地、乱砍滥伐林木、森林火灾等行为。对提供破案线索的举报人员, 进行一定的人身保护。最大限度的调动广大群众参与森林资源保护的积极性。
参考文献
[1]赵忠强.切实加强森林资源保护管理措施的探讨[J].中国新技术新产品, 2012 (20)
初中体育课堂有效教学的对策 篇8
关键词：初中,体育课堂,有效教学
随着中国教育改革的不断深入, 中学体育教育受到了社会、学校、家长的重视与关注, 使得学校体育教育有了长足的进步, 但同时也还存在课堂教学有效性不高的问题。因此, 如何提高中学体育教学的有效性亟须广大教育工作者进一步研究。
一初中体育课堂的现状
1. 学生自身问题
第一, 态度不端正。初中学生对体育的认识不足, 很多学生认为体育只是简单的身体活动, 是纯粹的一种竞技运动。因此, 对于学习任务繁重的他们来说, 体育课上不上都无所谓, 没有太大关系。
第二, 身体素质较差。现在我国绝大多数的中学生缺乏体育锻炼, 尽管有的学校要求学生进行早起和中午课间操的锻炼, 但事实上, 这些短时间的运动并没有对学生起到很大作用, 所以大部分学生的身体素质相对较差, 因而对体育课的高强度运动比较排斥。
2. 教师自身问题
第一, 态度不端正。体育教师对中学生体育课程的态度不端正, 多数教师认为体育课只要让学生跑跑步, 然后就解散让学生自由活动就可以了。所以导致学生对体育课的不重视。
第二, 教学模式死板。体育教师的教学模式对学生的体育之路有重大影响, 体育教师使用死板的教学方式上课, 整节课教条、死板、毫无生气, 学生没有进行体育活动的兴趣, 以致教师与学生都不能在课堂上获得乐趣。
3. 学校不重视体育教学
现在我国的各学校都在片面追求高升学率, 以分数高低作为衡量学生的唯一指标。因此, 也就造成学校对体育课程的不重视。进而影响学生对体育课程的兴趣。
二初中体育课堂有效教学的对策
1. 对于学生来说
第一, 端正态度。学生的学习态度不端正, 就会影响到教学的质量。在教学的第一节课上, 教师就应给学生讲解相关的体育文化, 要从理论上让学生明白, 体育对一个国家的经济和科技发展有巨大的推动作用, 而国家经济发展与体育事业的发展是相关的。通过讲解和宣传体育文化知识, 使学生明白体育不仅仅只是一门枯燥的专业学科, 而且还是一门发展潜力很大的科学, 以此提高中学生对体育的认识和了解, 同时增强兴趣。
第二, 提高学生对体育重要性的认识。教师应该在课堂上耐心讲解体质与文化学习的关系, 使学生明白提高身体素质对促进文化学习的重要性, 并且要提高学生上好体育课的自觉性。让学生从内心深处懂得一个健康的体魄是学好文化知识最基本的物质基础, 尤其是在功课繁重的情况下, 健康的身体对提高学习质量有重要的促进作用。健康的身体素质不仅来自于先天遗传因素, 更重要的是来自于后天辛勤的体育锻炼。而上好体育课既能锻炼身体, 也能缓解压力, 促进学生更好地学习文化。
2. 对于教师来说
第一, 教师应该端正教学态度。虽然现在社会与学校都还不是非常重视体育教师的地位, 没有给予足够的尊重。但是体育教师既然选择了这个工作, 就应该认真对待, 不断学习, 充实自我, 完善自我。其次, 教师要树立良好的教师形象, 与学生建立良好的师生关系。教师在课堂上要做到精神饱满, 严于律己。另外, 师生间建立良好的关系能够激发学生的学习兴趣。反之, 如果师生关系不和谐, 学生在课堂上就会呈现僵化的状态, 也就无心好好上课了。
第二, 提高学生学习兴趣。体育课堂本身就是师生互动频繁, 学生间合作、团体活动的课堂, 体育课堂对教学趣味性的要求较高, 教师应注意教学内容的选择。在课堂上, 不仅教学内容要丰富, 同时, 教学模式也应多样化。每一节课都要争取做到趣味性与游戏性以及竞赛性相结合。
3. 对于学校来说
学校要改变以往的不重视体育课堂的现象, 适应现行社会体育逐渐发展的需要, 加强学校自身对体育教学的重视与关注, 给予体育教师相应的尊重, 并时常举办一些活动性强的体育比赛等。
参考文献
[1]简杰.浅议初中体育课堂学法指导[J].科技致富向导, 2011 (2)
[2]张竞.浅谈在教学中培养学生的思维能力[J].安徽冶金科技职业学院学报, 2001 (3)
[3]王明刚.对初中体育课堂足球教学现状分析及对策探讨[J].神州, 2013 (14)
[4]年风光.新课标下初中体育课堂教学现状与对策[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2014 (5)
建造合同准则的有效实施对策 篇9
总的来说, 施工企业建造合同准则主要有以下几点:第一, 企业需要根据实际情况进行拟定相应的实行标准。这种情况一般是当会计协会或者财政部门对这个准则没有相应规定的时候, 企业才可以根据自己的实际情况来制定相应的实施细节。当企业制定了相应的准则之后, 关于认定工程收入和以前采取的制度会有一些不同, 企业需要注意, 新的实施措施只是在宏观的角度上对计量的方法做出了大致策划。但是, 为了企业工程收入有着明确和严谨的标准, 能够准确的显示项目工程收入和损失的详细情况, 企业需要有着一个严格和详细的执行标准, 这样不仅能够有效的提升会计信息的效率, 还能够有效的设计出一个有利于审查的建造合同准则的表格。第二, 建造合同准则需要建立起相应的执行机构。建造合同准则的执行和整个工程项目的收入和成本有着很大关系, 所以在这个过程中往往需要很多部门的共同参与, 其中施工单位的工程技术部门、财会部门、人力资源部门、安全质量部门等, 这些部门的共同合作。在建立机构文件中, 需要明确指出每个部门需要承担的工作和责任, 严格依照合同的要求完成工作。第三, 收集和整理建造合同准则执行的资料, 目前这个方面的资料比较繁多, 所以有必要对这些资料进行收集和整理。其中资料主要有:投招标书、合同书、市场结构、人工费用计算、机械测算等众多方面的资料。施工企业需要根据有关的资料对企业收入、成本等进行测算, 这样建造合同中的资金预算才会更加准确。第四, 编制和执行建造合同信息的表格。在施工企业完成了上述提到到三件事项之后, 企业为了进一步确认工程的成本, 施工企业还需要编制建造合同信息的表格, 这个表格就是工程建设中主要依据的信息资料, 里面包含着项目工程成本以及收入等相关信息。建设合同信息表格的编著需要分配给相应的部门, 而最终的信息汇总属于财务部门的工作内容。项目经理对此进行审核, 之后上交给上级有关部门审批, 这样才形成了建造合同的执行表格。
二、建造合同准则在应用中存在的问题
目前, 我国建造合同准则在应用的过程中出现了一些不容忽视的问题, 这些问题严重阻碍了施工建设的进程, 影响了会计的质量, 使工程项目成本的管理出现了难度, 这些问题需要引起相关部门的高度重视。总的来说, 建造合同准则在应用的过程中主要存在着以下几点问题。 (1) 合同的执行结果很难估算。企业建造合同需要有着可靠的信息和资料, 这样才能对施工的本金和收入进行准确的估算, 但是合同在执行的过程中会受到很多因素的影响, 这些影响都会使工程项目的成本和收入预算难以把握。首先, 建造合同的时间较长、施工的环境比较复杂、而且工程的劳动力和资料等方面总是处于不断的变化中。此外, 再加上施工单位、业主利益的问题, 很有可能会出现一些变化、更改、赔偿的情况。施工单位一般只能在工程项目将要结束的时候才能确认变化的情况, 对项目的再一次确认也造成了工程项目成本核算的难度。不管是企业内部的原因, 还是施工环境等外部的作用, 都会使工程项目的成本很难把握。 (2) 完工百分比存在问题。在建造合同中经常会采取完工百分比的方式预测施工的进度, 主要根据投入和产出之间的关系, 遵循配比原则, 根据实际发生的总成本占合同预算的比例来明确收入的资金。但是在实际的运作中, 经常会存在成本投入和完工的进步存在着不相符的关系, 用这种方式计算施工的进度难免会出现些许误差。 (3) 影响资金的周转。施工企业为了确定施工的进程一般都是根据合同的收入来确定, 这种方式是完全符合制度的, 这样即使能够比较精准地测算出经营的利益, 但是确认的利润, 会计期末就需要交纳所得税, 当工程的费用赶不上工程施工进度的时候, 施工单位则需要先垫付一大笔资金, 这样工程项目的成本就大大增加了, 这对于资金本来就不太充足的施工单位来说, 无疑雪上加霜。 (4) 权责发生制度是在建造合同准则收入和结算总主要利用的原则, 遵循了这样的原则, 就会违背谨慎性的原则。在建造合同准则执行中, 企业只需要自己确认好收入和费用就可以了, 但是在谨慎性原则中, 关于合同收入费用则需要三方都进行确认才可以, 其中三方包括发包方、承包商和监理方三个单位, 只有三方对此共同确认之后, 才能成为索取合同收入款项的主要依据。在我国的建筑行业普遍存在着一种现象, 就是拖欠工程费用的问题, 所以就导致了工程结算单的进度赶不上实际工程的进度。从建造合同准则确认合同收入只能是理论会计收入, 和实际的工程计算出现了分离。此外, 还存在着一些企业将施工的进度和利润收入过高的估计, 推迟了工程结算单的签发, 甚至提供了一些不实的财务数据。
三、有效实施建造合同准则的对策
1. 加强准则执行管理
为了进一步保证建造合同的顺利执行, 企业需要不断的加强对建造合同工准则执行的管理力度。企业可以组织建立起专门的管理团队, 实现对建造合同的有效管理。施工企业可以成立一个由分管领导带头, 市场部、财务部、物资部、施工生产部等几个组织共同组建出建造合同准则执行管理队伍, 对建造合同中出现的问题进行统一有序的管理, 组织、调节工程合同收入、工程成本的核算, 并且为其提供准确的信息。
2. 加强工程项目动态管理
一个企业的投标项目是由合同核算的总收入、预算总成本合同收入和成本预算等共同决定的, 所以, 有效加强工程项目动态管理十分的重要。企业在中标之后, 预算的结果成为了预算工程施工进度和收益的重要依据。
3. 重视和加强会计职业判断
会计人员的质量水平对建造合同准则执行有着重要的影响, 所以, 我国在《建造合同准则》的执行中对会计人员做出了明确的要求。会计人员不仅应该具备专业的行业知识、业务的执行能力, 还应该对工程项目的预算有着详细的了解和掌握, 所以新时代的会计人员需要有着高质量、高水平的工作能力, 不断增强其会计人员的综合业务能力和交流能力, 以及正确的职业判断。首先, 需要对《建造合同准则》做出合理的判断, 是否应该实施, 比如在化学工业有限公司中, 测量和检验等工作是不需要实施建造合同的, 而桩基工程则应该实施建造合同;其次, 还需要对建造合同的结果进行相应的判定, 建造合同的结果是否能够准确的预算出合同的收入和成本, 而建造合同的每一期的结果都不是固定的, 所以, 在工程施工进程中, 企业要定期对建造合同结果进行判断。
四、工程项目成本管理中存在的主要问题
在我国工程项目的成本管理中存在着许多不容忽视的问题, 其问题主要体现在以下几个方面: (1) 成本水平难控, 成本管理混乱。施工单位经常会出现费用支出混乱的现象, 管理松懈, 造成了资金浪费。 (2) 成本支出难控, 乱挤乱摊成本。很多施工单位中的项目即使已经按照预期完成了项目的费用标准, 但还是随意扩大成本费用的开支范围, 开具虚假的发票, 甚至在工程中以材料费用的借口报销日常的花费。 (3) 成本预算难控, 成本信息虚假。一些企业在施工的过程中出现了不能合理掌握项目施工的进度和成本核算的结果, 一般就造成了项目的核算结果和成本并不匹配的情况。有些工程结果的预算时间很长, 项目费用长时间的挂账, 不及时的上报费用详单, 一直到工程结束之后, 成本信息也无法核实。 (4) 核算周期难控, 成本费用失真。一些施工单位并没有严格按照权责发生制度原则对合同的成本进行核算, 工程项目成本的核算变得十分随便, 对工程的收入和亏损情况不及时上报, 对已经完成工程和未能完成工程的管理并不严谨, 甚至有些单位为了完成项目的标准, 使用人工进行协调合同成本。 (5) 分包管理难控, 安全隐患很大。施工单位经常会因为人为的因素, 使企业走向了法律纠纷的道路, 这样不仅严重影响了企业的正常运作, 也很大程度上使企业的社会形象大打折扣。 (6) 项目管理手段落后, 缺乏有效的管理方式。工程项目的建设本来就是一个十分复杂的过程, 想要达到预期的效果, 在工程建设中, 需要每一个涉及到的部门的全力支持。每一个部门需要全力配合, 共同合作, 一旦有一个环节出现了问题, 工程项目将会难以持续。所以, 企业需要一个高效的管理手段处理这项复杂的工程。
五、工程项目成本管理发展途径分析
1. 确保预控到位
成本管理最重要的是要确保预控到位。所谓的控制到位就是:首先在工程之前就要做好控制, 要核算好工程的成本问题, 这样在后期的资金投入中才会最大可能减少资金的浪费, 这也就是大家所说的事前控制才是有效的控制。事先控制, 事后做好分析, 分析是对实际进程中产生的成本做好记录工作, 并且对其进行汇总和核算, 这样才能得出实际的执行结论, 或者是总结出一些经验。对做过的工作进行计算也只能是实报实销, 工程的结果和利益已经无法更改。关于工程项目成本的预控本文主要探究了以下两个部分。
(1) 预控投标报价
在工程项目投标的过程中, 企业主要预控的内容是精准地核算工程的成本, 并且对其进行合理的分析。对项目的资本金进行核算, 正确地预测项目中存在的风险, 做出正确的投标决定, 最大程度上减少投标中存在的问题及亏损。
(2) 预控施工方案
企业在正式开始工程施工之前, 应当组建一个专业的技术人员对施工的现场进行详细的调查和研究, 策划出管理项目的方案, 具体到各个细节。此外施工的方案也要做好决策。施工的方案一定要确保合理和科学, 特别是那些比较有困难的工程更应该制定出有针对性的施工方案。同时需要注意的是, 施工方案并不是一成不变的, 而应该根据实际施工的情况, 不断进行改进和优化, 尽量确保工程的投入小, 产出大。
2. 明确责任
明确责任也是工程成本目标确定的关键策略。工程的成本目标必须是科学的、准确的、可行的、并且利于及时控制的。成本目标的确定和管理需要严格地按照市场的需求, 遵循责、权、利相结合的规定。在工程成本建立的这个过程中, 需要企业主要的管理人员共同参与, 这样是为了确保成本目标的准确性。企业的项目经理要确认好每个部门所承担的工作和责任, 不能出现工作内容重复和重叠的部分。
3. 过程控制
工程项目成本目标的实现需要过程控制的支撑, 其中主要以施工方案的改进和优化、物资设备、劳务分包、安全管理等几个方面, 只有有效地控制施工过程, 工程的各个方面才能得到顺利的实施。其中, 关于施工方案的改进和优化主要体现在对资金投入的合理分配, 材料和设备的利用率, 以及对生产中所产生费用的有效控制。对物资和设备的管理要落实到位, 要严格按照物资和设备管理的标准和要求进行, 将物资和设备的费用严格控制在一定的范围内。此外, 安全质量的管理要满足三个重要要求, 这三点就是事先的预控、过程的盯控、事后的处罚。工程建设中没有安全质量的保障, 也就没有了工程的利益。
六、建造合同准则执行与工程成本管理的相互作用
建造合同准则执行和工程成本的管理两者有着密切的联系, 相互促进、相辅相成。首先, 加强工程成本的管理能够有效促进建造合同准则的执行。对工程成本的管理直接影响着合同收入的核算, 并且影响着合同收入核算的准确性。在工程实施期间, 会因为调节资金的收入而对工程成本进行不断核算的情况, 一旦出现了和原来合同有差异的地方, 会进行重新的核算。这样对工程成本不断的核算和调整, 在一方面影响着建造合同准则执行的水平。其次, 建造合同准则执行可以有效促进工程项目成本的管理。对施工中存在的差异进行综合的研究, 并且根据研究的结果采取必要的措施, 这样能够有效促进工程成本的管理, 以及施工的质量。
参考文献
[1]葛庆文.工程项目施工成本管理[J].铁路工程造价管理, 2010, 25 (6) :35-38.
[2]王红梅.建设工程项目成本管理分析[J].铁路工程造价管理, 2011, 26 (1) :47-49.
[3]付庆彬.施工企业成本控制分析[J].铁路工程造价管理, 2010, 25 (3) :32-34.
[4]全国一级建造师执业资格考试用书编写.建设工程项目管理——全国一级建造师执业资格考试用书 (第二版) [M].中国建筑工业出版社, 2007.
有效实施绩效管理的对策建议 篇10
关键词：绩效管理,绩效考核,关键绩效指标
1 引言
一家著名的跨国管理顾问公司曾对中国企业绩效管理实施现状进行了调查, 调查共收到301份问卷, 约150家来自不同行业的三类人员参加了这次调查:高层主管、人力资源、一般员工, 大部份接受调查的人员认为其公司的绩效管理系统只属一般或不满意;接受调查的员工认为公司现有的绩效管理体系模糊零散不成系统 (48%) , 而且执行力度有限 (59%) ;大部份高层管理、人力资源管理及一般员工均认为绩效评估结果是用来发放奖金、调整薪资和职位的准则, 管理者困惑的问题主要是需要投入的人员和时间太多, 部门间配合不够, 没有以战略为导向的绩效体系、公司各级员工的配合不够等等。
2 绩效管理问题呈现
2.1 绩效考核是为了考核而考核, 对企业的目标实现支撑不强
目前很多公司对绩效管理主要是在点上和线上抓, 没有系统思考, 没有在面上抓。绩效考核是为了管理而考核, 为了拿绩效工资而考核。公司为各个部门制定的绩效目标不是从企业的战略逐层分解得到的, 而是根据各自的工作内容提出的, 即是自下而上的申报, 而不是自上而下的分解。这样, 绩效管理与战略目标发生了脱节现象, 难以引导所有员工趋向组织的目标, 没有对企业的目标产生支撑的作用。
2.2 绩效指标的设置没有形成体系, 导致考核流于形式
考核指标不完善, 指标过于繁琐, 不能体现各个岗位的关键绩效指标。很多公司为了加强管理, 也制定了一些相关的《部门职责》、《管理考核办法》等。但是, 我们可以看到, 考核内容可以量化的部分较少, 界定较为笼统, 导致打分凭感觉, 导致考核流于形式考核指标很繁琐, 过于凌乱, 不成体系, 没能体现出各岗位关键职责。
2.3 绩效结果运用不当, 缺乏对员工的激励性
考核结果与薪酬两者关系极为密切, 薪酬以绩效考核为依据。但很多企业把考核结果与员工的薪酬联系作为绩效考核唯一目的, 为了拿工资而考核, 这样导致公司目前的管理是为了“薪酬”而不是“绩效”来进行考核和管理, 没有使绩效考核的目的达到用来帮助员工提升绩效, 进而达到提升企业绩效的目的, 这样的管理目的也导致员工对考核工作的不理解, 因此存在较多抵触情绪, 让他们觉得搞绩效考核就是要扣他们的钱, 这样使公司的绩效管理误入歧途。其实把薪酬与绩效结合应该是绩效考核的副产品, 它是保证绩效管理能起到效果的重要手段, 而不应该是绩效管理的主要目的。
3 有效实施绩效管理的对策及建议
3.1 开展工作分析, 设定可行的绩效目标, 增强绩效考评的可操作性
员工的绩效目标来源于公司、部门目标的层层分解和职位应负的责任。绩效目标的设立是一种协调过程。部门负责人在与员工共同设定具体的绩效目标时, 要根据企业的年度经营计划和管理目标, 围绕本部门的业务重点、策略目标制定本部门的工作目标计划。然后, 根据员工具体职位应负的责任, 将部门目标层层分解到具体的责任人。而员工则要根据分解到的目标制定出具体的工作计划, 并与经理进行协商。员工最终的绩效目标应当以与经理共同协商确定后的计划为依据。由此可以看出, 员工的绩效目标大多数直接来源于部门的绩效目标, 而部门的绩效目标来源于企业的经营计划, 保证了每个员工按照企业要求的方向去努力。只有这样, 企业的战略目标才能真正得以落实。目标太高会让人望尘莫及产生畏惧感, 目标太低又会让人轻松懈怠无所追求。
3.2 设置科学合理的评价指标, 选择合适的考核方法
建立一套以战略为导向、工作分析为基础、结合企业业务流程的关键绩效指标体系, 可以用关键绩效指标将战略目标分解到各个业务部门乃至各个岗位, 最终形成员工的绩效指标。指标要根据企业战略的变化进行调整, 可以依照SMART原则进行设立。对指标赋予权重时, 可以采用层层分析法和专家评价法进行综合分析。在具体的指标设置上应对不同类别的人员采用不同导向的考核指标。对于高层管理者, 他们的工作内容更多是决策和管理, 需要的是灵活性和艺术性。因此, 他们应更多地采用结果方面的指标;而对于基层员工, 他们对结果的影响主要通过其完成任务的过程中所表现出来的行为规范来决定, 因此对他们要更多地采取行为确定合适的考评指标体系和指标值, 不仅能激发员工个人的内在潜力, 为完成目标而努力, 而且也是对员工个人能力的认可。考评项目不应过多, 过多易使员工难以分清主次。确定考评指标值时注意不应过高或过低, 让员工必须通过努力能达到作为一个合适的度。为每个员工确定明确的工作目标, 从而实现员工的自我控制。
3.3 营造良好的平等沟通氛围、做好绩效面谈工作、建立健全绩效反馈机制
当员工知其然, 不知其所以然时, 纵使任务分解得再清楚, 也是“照葫芦画瓢”, 由于缺乏充分理解, 往往不能根据实际情境权变, 而现实情况总是“计划没有变化快”, 员工如果在已经变化的环境里按照既定的思维行事, 哪怕环境变化是很微小的, 其结果也往往会差之毫厘, 谬以千里。因此, 沟通与协调是绩效管理不可或缺的一环。鉴于这个前提, 管理者就有责任、有义务与员工就工作任务、绩效目标等前瞻性的问题进行提前的沟通, 在双方充分理解和认同公司远景规划与战略目标的基础上, 对公司的年度经营目标进行分解, 结合员工的职务说明书与特点, 共同确定员工的阶段性绩效目标。
绩效沟通是绩效管理的重要环节, 绩效沟通的主要目的在于改善及增强考评者与被考评者之间的关系;分析、确认、显示被考评者的强项与弱点, 帮助被考评者善用强项与正视弱点;明晰被考评者发展及训练的需要, 以便日后更加出色有效地完成工作;反映被考评者现阶段的工作表现, 为被考评者订立下阶段目标, 作为日后工作表现的标准。在绩效管理的过程中, 一定要注意与员工的沟通, 良好的沟通首先应建立并维护彼此的信赖, 建立彼此的信赖关系是绩效沟通成功的首要前提, 平等沟通氛围的营造对做好绩效面谈工作起到非常重要的作用。
3.4 创新绩效激励体系, 加强绩效压力, 迅速而广泛地应用绩效成绩
激励机制作为企业人力资源开发与管理工作的重要组成部分, 激励机制要与人力资源管理的其他环节相互联结、相互促进。合理、有效的激励机制可能成为现代企业制度下企业规避员工道德风险的重要手段。建立和实行战略性激励对企业实现全面和可持续发展是至关重要的。
企业单用物质激励不一定能起作用, 必须把物质激励和精神激励结合起来才能真正地调动广大员工的积极性, 用提供工作的挑战性、责任和机会, 在内在的层面满足职工多方面的需要。战略性激励就是针对企业的长远发展战略而实行的综合性激励, 战略性激励立足于企业的长远发展战略, 是一套综合性的激励方案, 实现责任与权利的协调统一, 着重团队或集体的激励。可以引导和促进企业的全面和可持续发展, 形成核心竞争力, 从而赢得全局性的根本胜利。
参考文献
[1]付亚和, 许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社, 2003.
[2]理查德.威廉姆斯.组织绩效管理[M].北京:清华大学出版社, 2002.
有效教学中存在的问题及对策 篇11
【关键词】有效教学 问题 分析 对策
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0019-01
在教育教学活动的实践中，存在着一些值得注意的问题，教学低效甚至是无效的现状令人担忧。本人根据自己的所见所思，将这些问题做了如下归纳及分析。
一、因课前准备不足而低效
备课包括“备教材和备学生”。在实践中，教师往往只重视教材的钻研，从而忽视“备学生”，缺乏对学生的认知结构的学习现状的了解。
教学是教学生学，教学的出发点只能是学生的实际情况。因此，备课时一定要了解掌握学生的实际情况，包括：学生的背景性认知结构状况、学生的学习态度、学习方法、学习反馈、以及思想品德、心理发展等方面的情况。
二、因教学目标的虚化而低效
教学目标是师生教与学的行为指南，其设定的准确与否，直接影响了课堂教学的有效性以及教学质量的提高。科学、合理的教学目标是有效课堂生成的基础。然而，在低效教学的中，对教学目标的定位较模糊。
新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是有效教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、態度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。然而，在低效教学中，往往只关注知识的接受和技能的训练，冷落了过程、方法与情感、态度、价值观，阻碍了学生思维的发展。从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。
三、因教学活动过程的形式化而低效
首先，课堂提问密度大，问题肤浅化，随意化。很多教师误以为在课堂教学中，只要向学生多提问，就能很好的引导学生去思考与学习。这是很片面的看法。提问并不等于解决问题，关键是要看问题是否是学生学习中的困惑点或者疑难点，是否能有效发散学生思维，促进学生知识的掌握和能力的培养，否则不可能实现教学的有效性。
其次，教学方法过于多样化，使用不科学。我们在教学过程中往往会遇到这样的情形：一节课下来，课堂气氛从头到尾都非常活跃，学生争着抢着回答问题，甚至在课堂上为某个问题争得面红耳赤，下课了似乎还意犹未尽，进行小组讨论或者辩论，但当你要问他们这节课有何收获时，他们却一个个直摇头，造成这一现象的根源恐怕与教师的教学节奏控制不当、教法太过于多元化有关。其实，活跃课堂气氛，调动学生积极性是值得提倡的。但是同时，教师更应该注意教学的效率问题。
再次，教学评价的功能和内容的单一。在评价功能方面，低效的教学，往往把“分数”作为评价教师教学质量，学生学业水平的唯一标准，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视教学评价对促进学生的发展，提高和改进教师教学实践能力等方面的功能。在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，忽略了对那些难以量化的内容的评价：如学生的创新能力，实践能力心理素质以及情感、态度、方法和价值观等方面的综合评价；教师的职业道德，敬业精神以及师德等的评价。
四、因教师的反思意识的薄弱而低效
教学实践之后的反思是课堂教学过程的重要环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。有效教学长远来说就是建立在具有良好的教师专业素养之上。然而，部分教师却是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、日记等的教学感悟，其实这就主动放弃了提升自我专业水平，加强专业素养的良好机会。
1.教学前的有效设计
教学前的有效设计主要是针对实践中因课前准备不足的现状而采取的对策。第一，备教材，教师应该深钻教材，除了表面的知识要点外还要有所延伸，包括了解知识点的人文价值和情感价值。第二，在备学生方面，教师需要反复揣摩学生的现状，包括能力基础、知识基础、兴趣倾向、情感倾向、学习态度情绪和班级的不同特点等等。只有这样，讲课才能有的放矢地引导学生，使教案变活，达到教与学的高度统一。
2.教学中的有效实施
1）在教学目标方面。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。要取得有效教学，有效的教学目标是关键。
2）在课堂提问方面。教师应该讲究教学提问的科学性与艺术性，做到：精心设计问题，注意问题的目的性；难度要适宜，注意科学性；循序渐进，注意启发性；新颖别致，激发学习兴趣；还需要正确评价学生的回答，有鼓励性。
3）在教学方法上。教法要有效、灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教学法既是教师的教法，也包括学生的学法，是教师教与学生学的相互协同共同完成教学任务的方式方法。
4）在教学评价上。教学“有效性”的评价标准与企业生产的效率效益标准不同。不能认为教师教的内容多，学生学的多的知识就是有效，更加不能把“分数”作为评价教师教学质量，学生学业水平的唯一标准。评价包括对课堂教学的评价，也包括对学生学习的评价。对教学有效性的评价不应该过分强调甄别与选拔，应该发挥教学促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。教师应该把评价有机地融入教学过程之中，充分释放评价的教育功能。
3.教学后的有效反思
有效教学要求教师具有一种反思意识，适时转变教学观念，改变教学方式，适应学生需求对其自身的素质技能。可以这样说，有效教学亦是一种反思性教学。有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学的进行。
参考文献：
[1]单文经著《教学引论》，上海：上海科技教育出版社，2003.
[2]姚利民《有效教学研究》，华东师范大学博士学位论文，2004年.
校长有效领导的对策与思考 篇12
学校文化是师生员工在学校组织背景下以特定价值观念为基础进行物质与精神创造的结果及其过程。作为一种组织文化, 学校文化是以学校为背景, 以师生员工尤其是学生为主体, 以多学科多领域广泛交流及特有的交往———教学、科研、生产、生活等各个领域的相互作用为基本形态, 以各种文化活动为载体和主要运作方式, 以积淀、凝聚、内控为优化机制的具有学校特色的一种组织文化。广义的学校文化有学校物质文化、学校制度文化、学校精神文化和学校行为文化组成。专家认为:学校文化不仅是一种“自发的”文化现象, 更是一种自觉的“文化意识” (文化行动) , 是一种新的管理理念。在作校长的十几年时间里, 我不断地从构建学校文化入手引领学校的发展和课程改革的深入。在柳花泊小学我们开发了韵语识字特色文化, 在薛家岛小学构建了科技文化特色。每到一所学校, 我都注重构建主题化的学校物质文化, 营造精美的育人环境;构建独特的学校精神文化, 打造精品学校;构建高品质的学校行为文化, 打造精尖的教师队伍;构建学校制度文化, 构筑精良的运行机制。
二、建立学习型组织
要构建好学校文化, 必须建立学习型组织。学校文化的构建校长要起到引领作用, 但主体是教师和学生, 所以校长应该善于组建学习型组织。美国麻省理工学院史隆管理学院博士彼得·圣吉著作的《第五项修炼》一书以实例论述了建立学习型组织对企业持久发展的重要性。书中说90年代最成功的公司, 将是那些建基于学习型组织的公司, 那么20世纪最成功的学校将是建基于学习型组织的学校。学习型组织的建立应该以阅读为主要形式。新的课改理念需要教师阅读。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书, 而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变, 是一场涉及课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下, 教师必须努力学习教育理论, 转变教育观念, 学习新的专业知识, 实现自己的专业发展。学校文化重建是新课程最深 (高) 层次的改革, 学校文化既是课改的出发点也是课改的归宿, 其标志是文化品位的形成。学校的发展方向是建立学习型组织, 学习型组织的建立需要全体成员都具备学习的特质, 包括学生和老师。当然老师起引领作用, 首先应该具有文化品位和学习习惯。
引领教师阅读还需要辅助必要的措施。
1.建立阅读的共同愿景。2.营造阅读的氛围。3.制定教师阅读的制度和激励措施。
三、有效的教学领导
教学是学校的主要工作任务, 所以校长必须做教学的领导, 而不能把教学完全交给业务校长或教导主任。教学领导是一种崭新的教学管理理念。它是指:“领导者为实现教学目标, 优化教学系统, 通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学、视导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为, 达到民主与合作、开放与交流, 提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。”校长应该宏观把握学校的教学动态, 参与制定学校的教学远近目标和发展方向, 参与学校教科研活动, 指导教师的教学。
新课程改革的影响因素很多, 既有学校外部的因素, 如政府、社区、家长、社团的影响等, 又有学校内部主要是校长、教师和学生的影响。其中, 校长在课程实施中起着至关重要的作用, 其关键在于校长有效教学领导能力的提高。