互动方式论文（共12篇）
互动方式论文 篇1
近日, 中央电化教育馆“十一五”课题“一起学习乐园”——《基于C/S架构的小学在线学习系统的设计与应用研究》在京开题。中央电化教育馆、北京市教育技术设备中心、北京教育学院、全国中小学计算机教育研究中心、北京教育科学研究院等专家, 应邀出席了开题仪式。
首都师范大学教育技术系王陆教授在题为《网络教育革新学习方式》的开题报告中, 主张“聚焦革新教学模式, 提升学习质量”, 并将此确定为课题研究的核心, 突出了时代特征与鲜明指向。王陆教授阐释了基于“一起学习乐园”的网络平台, 做出了“改变教学活动设计”的设想与方案。“一起学习乐园”的教师服务平台目前已经具备智能组卷、即时评测、学生管理、资源管理等全面功能, 乐学版已经开辟“趣味学堂”、“特训营地”、“竞技场”、“挑战极限”、“我的地盘”、“学习部落”栏目, 成为孩子们乐而不疲的学习天地。其中, “我的地盘”是孩子们自我设计的天地, “学习部落”就是小学生体验的空间, “趣学课堂”、“特训营”、“竞技场”、“挑战极限”, 更是具有故事感、娱乐感。
开题会上, 西城区西四北四条小学和海淀区双榆树中心小学两所课题实验校的教师, 利用在线学习系统“一起学习乐园”给学生和专家们展示了两节示范课。本课题研究最大限度向全国学校开放, 各省市县课题实验校已经有2 0 0多所, 在线学习的教改研究引起了广泛参与的热情。
“一起学习乐园”以全新、互动、高效学习的教育理念, 在人工智能高新科学技术有力支持下, 为我们带来网络学习方式的革命性变革。
信息技术示范课上, 学生通过“一起学习乐园—我的地盘”, 学习如何“发表新文章”, 怎样在文章中“插入图片”, 以及如何欣赏和评价部落小伙伴的作品。孩子们认真学习并运用课堂上学到的知识, 精心进行自己独特的图文编辑, 还在小伙伴的作品上“送花”或“扔蛋”, 写上赞美话语或小建议。最后, 他们向“5.12”地震灾区的小朋友, 送去一封封“六·一”儿童节的祝福信。在英语示范课上, 教师直接用“一起学习乐园”里的“乐教学堂”给学生组织了一次随堂考试, 学生们在各自的电脑前直接作答。在考试之后, 系统马上显示出全班平均成绩为7 3分, 其中有7名学生得到优秀, 而且系统立即统计出出错率最高的题目。教师在系统中找出答对题目的十几位学生, 他们纷纷举起小手, 激动地站起来, 争先恐后地说“我会做”。孩子们在“一起学习乐园”学得津津有味, 教师利用系统出题评卷分析备加轻松。
下课了, 孩子们依依不舍地离开教室。在采访中, 他们异口同声地说:“在‘一起学习乐园’上做练习很有意思。”小梁同学说:“我每天都在‘一起学习乐园’里做一个多小时的题目, 感觉在里面的时间过得很快, 要不是妈妈叫我休息, 我还会在上面继续做题。”小胖子畅畅提高嗓门喊道:“我每天也做快两个小时了!这个对我帮助很大, 现在我觉得游戏对我没什么帮助, 那都是虚拟的。”三年级的雅洁说:“我最喜欢的是‘一起学习乐园’里的‘趣味学堂’, 因为在里面可以学习新知识, 练习旧知识。”一位“三道杠”正在利用下课仅有的几分钟时间抢着做题, 她告诉笔者说:“我现在已经有快一万的积分了, 再过几天就能升级啦。”
“一起学习乐园”——《基于C/S架构的小学在线学习系统的设计与应用研究》课题主要为我国中小学构建先进的在线学习系统。“一起学习乐园”不断地完善校园网络建设, 充实题库, 已形成广泛、优质的资源。该软件注重先进的教育方法和教学模式, 培养小学生自觉学习的综合能力, 同时, 与学校紧密结合, 提高学习效率, 促进教育的连续性, 为家长和教师的互动减轻负担。
互动方式论文 篇2
类别：研究论文 编号：A24D
题目：初中语文阅读教学互动方式探究
内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。主题词：反思 更新 探究 提高
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题目：初中语文阅读教学互动方式探究
内容提要： 新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
如何在语文阅读教学过程中寻求一种既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体性的教学方式呢? 构建语文阅读教学的互动模式是非常必要的，也是十分科学有效的。
主题词： 反思 更新 探究 提高
初中语文阅读教学互动方式探究
一、反思语文阅读教学的现状。
如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根本没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学生去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学生，学生没有理解，更没有掌握，不久就“物归原主”，奉还给老师了。
语文知识的牢固掌握，语文能力的提高，不是靠老师„灌”而得到的，而是通过学生的“学与思”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，一句话，作为阅读主体的学生失落了！作为语文课本身所蕴含的丰富人文素养、人的价值、情感，这一地位可怕地消失了。
新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定：“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神。提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步形成健全人格。”这充分体现了语文人文性的精神。
我认为当前的语文课堂教学，应重视师生及文本的互动交流，使教与学互动起来，才能达到学生会学、乐学的教学目的，从而提高语文课堂教学质量。在提高教学质量的过程中，塑造学生的健全人格，净化心灵世界，发展创造思维，培养创造能力。
二、新课改中教师应更新理念。
教育应该面向全体学生：“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，就是要点燃学生心灵中想成为一个优秀人的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就能充满生机。
当今教育要求面向全体学生，整体提高学生的发展水平。但在教学中我们应看到：学生之间存在着个体的差异，智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况(尤其是家庭教育等方面都有各自特点)、对教材的理解、识记等都存在着不同水平的差异。
但是，教师上课时往往忽略了这一点。为了完成教学目标，设置较单一的教法，只是照顾到中上水平的学生，结果大多数学生只是作听众，出现精神涣散、睡觉，甚至随便讲话、打玩等现象。因此，在教学过程中针对不同学生的不同基础，制定不同的教学目标，提出不同要求，采取不同的教学方法，尽量让尖子学生吃饱，中差学生吃好，最终获得全体学生的提高。
例如，对于同一个语段的分析我们教师可以请分析较差的学生朗读，中等的学生谈分层、理解层意，尖子生谈与之相联系的课外相关的知识及模仿表达练习等，让不同层次的学生都有自我表现的机会，培养其自信心，避免因缺乏自信心而导致掉队的现象。教师应根据学生的个性特点设计教学，使其天资、兴趣、爱好、特长等能充分地发挥，能够激发他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素质。
三、语文阅读教学互动方式探究。
教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输入、处理、储存信息，形成一个融合的人与人的信息系统。
语文教师一定要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人，把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。
文本是作者创造性思维的产物。是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即便是对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、作者(文本)三方融合的信息系统。因此，与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者(文本)的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。
首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，就会呈现出许多老师反映的课堂沉闷，问而不答；一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获甚微的教学效果。
例如我在讲读《记一辆纺车》一文时，要求学生在读完课文之后，将自己喜欢的章节讲出来，最好能讲明为什么喜欢。有同学就说喜欢结尾，其呼应开头，用反复手法使怀念的感情抒发出更加深切。又是全文主题的升华，让我们感受到了延安精神。有的说劳动竞赛的场面好，可以感受到作者充满的革命豪情。我因势利导，问：这一段依次写了竞赛的哪些方面？学生说从竞赛的规模、竞赛的阵势、竞赛后的心情来写，把整个竞赛的场面写得很简单又形神俱出。这样既训练了学生的分析能力，又训练了学生的思辨能力。此外，作者的乐观主义溢于言表，我让学生想“有没有过类似的生活体验?”如果有的话，通过细节描写表现既艰苦又愉快的劳动感受。这是知识的一种迁移，训练了学生的口头表达能力和写作能力。从而也提高了学生的鉴赏能力。此外学生还找了体现语言质朴的句子。
这样一来，通过学生各抒己见谈自己的感受、体会，就把本文的训练重点解决了。这既满足了程度较高的学生的需求，对于一般成绩的学生又没有压力，更为学生提供了表现自我的机会，培养了学生不断追求新目标，在困难面前百折不挠的精神，使每位学生体会到了辛勤劳动和不息的创造而获得的那种成功的乐趣与享受。如果教师一开始给学生讲课文的结构、主题思想、写作特色、语言特点，既突出了教学重点、难点，又使整个课堂结构条理清晰，无可挑剔。可就算老师讲得再好，也只是老师自已讲、自己悟、自己陶醉，而不是学生的感悟和理解，教学效果较差。
其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。
一般来说，阅读的过程主要包含三个层次：感知语言---理解意蕴---体验美感。充分利用这几个环节，使师生互动起来。学生的主体性和差异性也必然得到充分的体现。
例如学生学习《斑羚飞渡》这篇课文时，通过师生交流，学生讨论，小组辩论的形式。从多角度去读解文本，引导学生构建自己的精神家园。
学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方。说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己的知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，竟然表现出“以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路，从而铸就生命的辉煌，大多数学生都能从课文中领悟得到，并且受到这种崇高的自我牺牲精神的震撼。拓展出去，甚至有学生说到深受感动的另一篇文章《血色母爱》由于雪崩，一对滑雪的母女被大雪掩埋，当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时却又面临新的危机，由于她们都穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、寒冷和恐惧纷至沓来。在生死攸关之际，母亲毅然割开自己的动脉，用鲜红的热血染红了白雪，为救援人员的搜素指引了准确位置……
但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清。有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，让它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影来比，有的认为同样表现了自我牺牲的崇高精神。有的则认为“泰坦尼克号”事件是历史上真实的故事，那是一场灾难，当船撞上冰山时，一部分人的死亡已经无法避免，所以男人一致的决定让妇女和儿童优先逃生。而课文中的斑羚群遭遇的是一次人为的悲剧，只要猎人和猎狗撤退，停止捕猎，斑羚就能全部存活；但作者为了表现崇尚的中心思想，虽虚构了这一生命的辉煌画面，从中也侧面表现了人类残酷的一面。
可有的学生却认为，这篇文章表现的正是人类对自身行为的反思，伤心崖上的一幕提醒人类不要做自然的侵略者。如果说“非典”事件严肃地告诫人类不应为私欲而捕杀动物的话，那么这篇文章就是从另一个侧面、另一个角度启发人类认识这个万物共存的世界。
这样一来，通过多角度的探讨，唤醒学生的怜悯之心，激活他们的同情之心，升华他们的友爱之心，滋润他们的善良之心，就在学生学习语言文字表达技巧的传承过程中浸润着人类博大情感的熏陶，这正是语文课人文性的体现。
因此，语文阅读教学应重视师生的交流，通过不同的互动方式，使教学达到教师、学生、文本三维互动，从而提高语文教学质量。
参考文献：
1、许华松 《 新课程理念与教学策略》
改进互动方式 培养创新精神 篇3
在师生互动的形式上，普遍存在简单的一问一答，是一种从教师到学生的单向直线型的互动。最常见的是教师的“判定性”提问，要求学生作出是非判断，其典型的形式是：“……，对不对？”“……，是不是？”这类问题对学生的思维要求很低，对培养学生的创新能力不起作用。有些教师采取“叙述性”提问，要求学生对有关内容作出相应叙述，如“……是什么？”“……怎么样？”这类问题的重点是学生通过对有关内容进行回忆和组织，来回答教师的提问，虽比“判定性”提问进了一步，但对学生思维的要求还是较低的，同样不能有效地培养学生的创新能力。这两种提问，教师在主观上都是希望学生说出设定的答案，是“请君入瓮”，是变相的“填鸭”和“注入”。其次，在师生互动的内容上，那种不顾教材和学生实际的盲目提问也普遍存在。有的太易，教师所提问题在教学文本中已明显体现，是“不成问题”的问题，学生只需注意文本而不用思考就能正确回答；有的太难，超出教材和大纲的要求，或者脱离学生的实际思维能力，有故作高深之虞。
上述师生互动的情况在课堂的外在表现，要么是课堂气氛热烈，“判定性”和“叙述性”提问以及内容浅易的提问，课堂上都可能出现热烈的场面。这种场面很具迷惑性，讲课者往往“自我感觉良好”，听课者也往往沉醉其中。其实，对培养学生的创新能力作用是微乎其微的，特别值得警惕。要么则是气氛沉闷，当教师提出的问题太难时，学生搜肠刮肚、冥思苦想而不得其解，茫茫然昏昏然，只能“望题兴叹”。由此可见，目前中学语文课堂上师生互动的诸多做法是不能有效地培养学生的创新能力的。
对此，教师应怎样认识并通过改进课堂师生互动来有效地培养学生的创新能力呢？笔者认为以下两点是非常重要的。
一、变单向直线型的互动为多向网络形的互动。
有效的互动，应是多元的，是网络型的。教师在课堂上不能停留在从师到生的单向直线型的较低层次上，必须建立教师与学生、学生与学生、学生与教师的多向型联系。
学生与学生的互动，是学生在教师的启发、组织、指导下开展的具有“合作学习”性质的讨论，常见的方式是同桌同学讨论、小组讨论和全班集体讨论。比如在学生带着问题阅读课文之后，可组织学生进行讨论、切磋；在文言文教学中，可让同桌同学相互口译文段；在作文教学中，可让学生相互讨论写作提纲、交流写作体会，等等。在讨论过程中，教师要以平等的态度对待学生，教师只是一个讨论的组织者和参与者，不是裁判员，更不能让学生的发言变成对教师意图的猜测。在不同意见的争论中，教师可以在适当的时候表明自己的看法，但不要强加给学生，要允许学生保留自己的意见。
学生与教师的互动，是指学生在学习的过程中发现问题，并主动向教师提出，在与教师的讨论、切磋中，求得对问题的理解。这种互动方式，最关键之处是问题由学生提出。这既是理解性思考的结果，又是创造性思考的开始，是创造性思维的种子，教师要倍加珍惜。这种互动方式中，学生提出的问题，可能是教师始料不及的；学生对问题的理解，甚至有可能与教师或教参相悖。善于培养学生创新精神的教师，总是以引导的方法鼓励学生深入思考，并以同志、朋友式的态度与学生一起讨论，这正是教师博大胸怀的体现。我国教坛上早有“教学相长”之说，韩愈更明确地指出：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师只有树立正确的师生观念，才不至于扼杀学生的创造热情，才能在培养学生创造能力的实践中有所作为。
二、开拓思维的广度和深度。
广度上开拓，要求在互动过程中，教师针对某个目标，从多方面进行思考，寻求解决问题的多种途径或多种答案，打破常规、延伸扩展。这样不仅可以增加学生的知识储存，使他们吸收多种营养，而且还能够促进学生创造性思维的发展。比如上《琵琶行》时，在学生学完课文后，教师播放阿炳的《二泉映月》二胡独奏曲，恰当地引导学生欣赏，要求学生模仿白居易描写音乐的比喻手法，表现出《二泉映月》的旋律变化。这就开拓了互动内容的广度。
深度上开拓，就是在师生的互动中，教师引导学生对问题进行深入思考，在深入思考中产生自己的见解，体现出创造的潜能。这就不是上文提及的“判定性”提问和“叙述性”提问所能实现的。教师应采用“说理性”提问或“发散性”提问，方能达到一定的深度。“说理性”提问，要求学生做出相应论述，其典型的形式是：“……为什么？”“……，原因何在？”“……、道理怎样？”这类问题的重点是要求学生进行分析、研究。“发散性”提问，则要求学生尽可能产生多而新的想法，其典型的形式是：“除此而外，还有哪些？”“……还有什么新的见解？”“如果……，那么会怎样？”这类问题的重点是启发学生往深层次探究，充分体现创造思维的特征。这种互动的方式，要求教师要精心设计问题，既要有一定深度，又不能故作高深，同时还要对学生的讨论进行引导、点拨、梳理，并将自己的意见与学生交流。
互动装置艺术的建构方式 篇4
1 互动装置的概述
在装置艺术范畴中, 互动装置艺术作为一个分支, 属于新媒体艺术。互动装置艺术是装置艺术与高科技不断融合的艺术形式, 是一项最新的研究成果, 它是多学科的综合体。其表达方式比较直观, 侧重于观众的互动性, 凭借独特的语言形式创造出视觉幻境, 将全新的感知方式与审美体验呈现在观众面前。尤其是近几年来, 互动装置艺术以其独特的艺术表现力逐渐成为国际上颇具活力的艺术形式。本文希望通过对当代优秀互动装置艺术作品的收集、整理、分析, 结合个人的艺术创作实践, 从文化情景的角度对它的高新技术的建构方式进行集中探析。
通过上述分析, 互动装置侧重艺术作品本身的制作方式, 与艺术性效果紧密联系。通过研究分析对互动装置艺术, 互动装置艺术作品与传统的艺术作品存在很大的差异, 互动装置艺术作品更多地是彰显艺术形式, 技术性是它的主要特点。
2 互动装置对现实进行虚拟
在本文中虚拟现实是互动装置艺术中的一种建构方式, 也是一种最基本的互动形式。
受研究角度的影响, 虚拟现实的含义有所差异, 有人认为虚拟现实是“由交互式计算机通过仿真构成的一种媒体, 借助各种交互设备它能够感知参与者的位置和动作, 在一定程度上增强了感官反馈, 从而给人一种身临其境的精神沉浸和身体沉浸, 这是一种数字化的人机接口技术。”[2]也有人认为“借助技术和设备通过对现实模拟出一个可交互的三维空间场景, 让参与者获得一个逼真的视、听、触觉一体化的与现实一样的感觉场景。”[2]
迈恩·柯尤格 (Myron Krueger) 在《人工现实》 (Artificial Reality) 一书中宣称:“设计人性化的科技如同工程技术一样”是一个美学问题。在设计人性化科技的过程中, 我们必须意识到:是否能够理解和选择所造成的结果。”[3]
虚拟现实技术从软件技术的角度进行分析, 根据建模以及绘制方法的差异, 分为基于图像的虚拟现实技术和基于图形的虚拟现实技术两种。所谓基于图象的虚拟现实技术是通过采集离散图形和视频, 获取一系列的图片, 再将图片拼成全景图象, 进而组装成虚拟全景空间。这种软件技术的优点是易制作, 速度快, 具有较强的真实感强。
对于图形虚拟现实技术是通过各种方式对真实世界进行抽象、建模、输出 (转换) 、构造出虚拟场景, 为增强场景的真实感, 在场景中使用纹理、材质、灯光和声音等。
将真实物体进行虚拟化处理在虚拟画册、虚拟博物馆、虚拟文化遗产展示等中得到广泛的应用, 通过这种方式对真实物体进行处理, 在一定程度上降低了展示的费用以及制作成本, 进而对文物或文化遗产起到了保护的作用。
3 互动装置与网络链接和远程交互
随着科技的进步, 电子资讯媒体和网络科技得到迅猛发展, 网络空间为艺术的发展营造了宽广的舞台。凭借独特的观察力和艺术视角互动装置艺术家把网络纳入到他们的作品中, 将不同的话题、空间、时间进行相互的派生, 以网络为平台创造了远程信息交互的建构模式。
基于网络链接为平台的远程信息交互方式比较复杂, 在互动装置艺术创作的软硬件为前提的基础上, 加上局域网或广域网, 使得作品不仅可以在一个展场进行展示。观者可以自由选择时间和地域进行人机交互, 而且互动的层次不断提高。
本文认为这是一种较为简单的建构方式, 也是应用较为广泛的一种建构方式。艺术家借助各种信息采集设备, 采集空间的数据信息, 并将数据信息输入计算机, 经计算机处理, 进而得到随机的图形、图像, 以及音效等。
作品经上述处理后, 逐渐显示了作品的独特魅力。这些生成的图形、图像或音效具有随机性, 进而展示了作品的不确定性, 并且作品与人的交互效果也是不可预测的。只要观者不断地与作品进行互动, 每次都会出现异样的画面效果, 其观赏性、娱乐性都比较强。通过这种方式能够充分体现艺术家的创作思想, 进而将互动艺术的特色发挥到极致。
4 结论
随着技术的发展, 我们在尊重技术的同时需要作出思考:如何将艺术形式以新的观念、审美经验、表达逻辑与技术进行融合。
艺术作品与每个人的思维方式有关, 由观念驱使的创作是艺术性的创作, 而借助技术进行创作就不能称为艺术创作。[4]同时, 从事艺术创作的人士都遵守赋予科学技术以哲学思维这一艺术法则。正如白南准所言:“科学技术的议题不是制作另一个科学玩具, 而是在于如何将急速变化的科学与电子媒介人性化。[2]
参考文献
[1]杨华, 任丙忠, 高明武.新媒体艺术之互动影像装置艺术[M].山东美术出版社, 2009.
[2]王荔.新媒体·新观念·新生活——2008全国新媒体艺术系主任 (院长) 论坛[M].同济大学出版社, 2008 (10) .
[3]童芳.新媒体艺术[M].东南大学出版社, 2006.
管理者与员工互动的方式与方法 篇5
1、开放性问题
回答没有限定答案的开放性问题能激发意识。相反，封闭性问题在正确性上过于绝对，只有对和错这两种答案的问题关上了进一步探讨细节的大门，得到的回答甚至都不会经过员工的大脑。
2、使用疑问句
最有效的问题是以寻求量化和搜索事实的词开头的，像什么、何时、谁、多少。我们不提倡用为什么和如何，因为它包含批评意味，会使人辩解，另一方面，为什么和如何如果没有附件限制条件，会引发分析性的思考，从而起到了反作用。
当我们确实需要询问分析类的问题时，以为什么开头的问题可以用“你的理由是……?”以如何开头的问题可以换成“你分几步做……?”这些问句，以便得到更明确和符合事实的回答。
3、注意细节
提出问题应该从一般到具体层层推进。这样不断深入到细节可以保持员工的注意力和兴趣。这个时候，需要用到追问的技巧，当员工说完一个看法后，经理要保持对该信息的敏感，进一步追问，以获得更详细和更具体的信息，使员工的思维保持逻辑性和系统性。沟通中，适时的追问也是激发员工讲话热情的一个很好的技巧。
4、避免引导问题
不称职的经理经常引导问题。这意味着经理不相信员工的能力，这会很快被员工识破，当经理开始引导问题的时候，员工的思维就受到了限制，讲话的积极性大大降低，甚至闭口不谈。
5、注意倾听答案
经理必须认真仔细地倾听员工的答案。如果经理没有这么做，不但会失去信任，而且不能想出下面要提出的最好的问题，
如果在头脑里提前准备好要问的问题，经理会打断过程的连续性，不能跟上员工的思维。如果经理在员工说话时酝酿着下一个问题，员工会发现他没有在认真听。好一点的做法是，认真地倾听，在头脑中出现合适的问题的时候打断员工。
当我们倾听的时候，我们是否听到了?当我们看的时候，我们是否真的看到了?如果我们没有听到或者看到，我们就应该和说话人保持眼神交流。
6、注意身体语言
除了听之外，经理也要观察员工的身体语言。这不是随随便便的观察，而同样的是为了选择问题。如果员工对经理的沟通内容很感兴趣，可能会做出身体前倾的动作。如果对于正在回答的答案不确定或感到忧虑，他的手会稍稍地挡在嘴前。双手交叉抱在胸前通常表示反对或者抵触情绪，而双臂展开表示接受和适应。有一点要记住：如果嘴里在说一件事情而身体动作看上去在表达另外的意思，那么身体语言更接近真实的想法。与员工交谈的过程，注意从员工的肢体语言中发掘有价值的信息。
7、及时反馈
经理要足够清醒地知道自己在做什么。不管觉得自己多有把握，经理都有必要时常向员工反映自己的想法并做出总结。这样做可以确保对员工看法的正确理解。同时也让员工了解到他的话确实被很好地听取了并得到了最大限度的理解，这样的做法也给员工第二次机会来检查它说过的话得真实性。
8、最佳的提问的顺序(GROW法则)
“互动式”课堂交往方式初探 篇6
一、在教师与学生的交往方式上，教师注重问题设计。使学生学中有思、思中育情
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提问题。从新的角度去看旧的问题。都需要有创造性的想象力。”在传统的语文教学中，教师提出的问题是课前设计好的，提问的方式是教师问、学生答，学生只是被动地完成课堂任务，不利于学生思维创造性的发展。在“互动式”教学模式中。教师克服了教材的局限性，对教材和教学内容进行重新构建，并对学生进行启发诱导。或者是让学生自由读课文，再说说读懂了什么，还有那些没读懂的问题，或者是教师只讲课文其中的一部分，然后让学生去设想，为学生提供了质疑善思的机会。使教学成为师生互动的产物。例如，《乌塔》一课讲的是一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲的故事。教学时，笔者根据“互动式”教学模式的要求。确立以学生为主体的教学观念。组织学生开展辩论赛。即：让学生自愿结组，喜欢乌塔、特别赞同她的做法的同学为一组。其余的在另一组。学生可运用书中的语言，也可结合自己的生活实际与课前所收集的资料阐述各自的观点，展开辩论。这样设计可以让学生对同一个问题进行多方面思考。一方面使学生勤于思考，多探讨、多吸收不同的意见；另一方面使学生的思维方式不受教师思维方式的影响。发挥其创造性和发散性。教师有效地调节和控制了课堂教学，形成了平等的师生交往关系。
二、在学生与学生的交往方式上，教师注重活动设计。使学生学中有乐、乐中悟道
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也应是语文实践。“互动式”教学模式正是以实践为原则进行教学设计，使课堂教学成为学生思维操作的动态教学。
例如，教学《田忌赛马》时。因为赛马情节生动、文字浅显，所以笔者没有讲解没有提问。只是让学生以小组为单位，摆弄课前自制的道具“马”。在阅读课文的基础上。动手操作“赛马”的过程。让学生多种感官参与了学习过程，在兴趣盎然的演练中读懂前后赛马的过程，形成深刻的印象。课文中两次赛马中的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神情、语气体现了人物的性格特点，暗藏着“转败为胜”的原因。根据课文特点，笔者采用自由读、小组分角色读、自由组织表演读等不同方式，让学生入境、入情、入理，在反复的品读中，在相互的启发下，理解“胸有成竹、得意洋洋、疑惑、讥讽、轻蔑”等词语，体会人物的性格特点，悟出“转败为胜”的原因。在这一环节中，解放了学生的口，让学生读得尽兴，做到每读一回都能有不同的收获、不同的体验和提高。最后，让学生以角色的身份谈学习后的感受。
这样在教学中使学生们品个够、议个透，充分发表自己的见解。不仅有师生互动，更有学生与学生互动。学生与学生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。在课堂交流和汇报的过程中，每个人都会认真倾听他人的汇报，增强了学生的竞争意识；同时学生在情绪上互相感染。在知识上取长补短，在行为上互相制约，感受到了协作的重要性。由此，一方面照顾了学生之间的差异，学生可以按照自身的水平进行学习，使教学形成全员参与；另一方面发挥学生“自我实现”的潜能，让学生在有限的课堂活动中获得乐趣。从而形成生动的学生与学生交往关系。
三、在学生与环境的交往方式上，教师注重情境设计，使学生学中有想、想中探究
“情感的情境触发规律”告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用，依据这一规律，在“互动式”教学模式中，教师努力创设充满美感和智慧的环境氛围是很重要的。这时教师应利用语言，架起师生之间的“心桥”。如有时教师可利用画面和音乐创设不同气氛；有时教师要求学生在教材中的角色活动，把学生引入“有我之境”获得相应的体验。
转变方式提高课堂互动层次 篇7
一、更新观念,摆正位置
思想是行动的先导。互动教学要求教学双方平等、沟通,必须树立新的教学观念,变“教为主”为“学为主”,真正把学生放在主体位置,实现由“传授知识”为主向“培养能力”为主的转变。
(一 )转变师生 观念 , 创造互动 环境。互动教学注重主体性,应改变以往教师“独占”课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式,充分尊重学生在教学活动中的主体地位,让学生独立自主、创造性地学习,真正成为课堂教学的主人。部分教学中的师生关系还停留在传统意义上教师“高高在上”、学生被动服从的概念上。一方面教师认为自己是“权威”,不能主动放下“架子”,沉下“身子”,深入理解学生的情感及学习实况。另一方面学生认为自己反正“无论如何都要听”,干脆绝对顺从老师,这些情况致使师生关系僵化对立,课堂互动活动难以开展,这是与创新教育、素质教育的要求不相符的。因此,教师要从实际教学效果出发,树立师生平等的教育理念,深入了解学生的情感态度、学习需求,创设有利于学习的氛围环境,因材施教,以“指导学习”替代“指示学习”,充分挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力。
(二 )转变地位 ,突出学生的主体地位 。互动教学尊重学生个体间的差异,课堂教学中不能对所有内容都搞“满堂灌”,而应通过异步教学方法,最大限度地满足每个学生的发展需求。教师应充分以“教”服务于“学”,促进学生的“自发自主学”,使学生真正成为学习的主人。在以学生自主学习为主体的过程中,学生的创造力、思考力不断提高,个人潜能得以挖掘,对学习知识的渴求越来越迫切,从而形成个人学习的良性循环。
(三 )学生转变学习观 念 ,形成互动 式学习能力。 互动教学“学为主体”理念对学生提出新的更高的要求 , 学生要转变学习观念,认识到没有教师“保底”,改“要我学”为“我要学”,变“被动”为“主动”,充分发挥个人主观能动性 , 自我加压 , 明确学习目标,研究提炼适应自己个性的学习方法,积极主动地与教师、同学展开各种形式的互动,最终形成自主学习的能力。
二、注重主体性,创设学习情境
学生的学习需要相应的情境创设, 良好的情境能够激发学习兴趣,引发认知兴趣,调动学生思维的积极性,在互动教学中占有重要位置。
(一 )学校要创 造良好的“外 ”环境。学校要搞好图书馆、多媒体、网络设施、先进教学设备等“硬件”建设;以讲座、研讨、学习等方式对教师进行互动教学的研究培训, 提高教师对互动教学的把握掌控能力;创设良好学风,形成“以好学为荣、以恶学为耻”的力争上游的学习环境; 营造适应互动教学的氛围,创造交流沟通的顺畅渠道。
(二 )教师要创 设民主的 “内”环境。教师要通过教 、学双方的全方位参与,在课堂上营造良好的互动氛围,促进认知过程与情感交流的相互融合,实现学生的主动发展。教师要以实现设计好的系列环节,以平等民主的氛围展开互动,鼓励学生发表自己的见解主张。互动教学在各个教学环节上充分施展,逐步培养学生的自主思维,从而积累而成强大的认知问题、解决问题能力。
(三 )注重开放性突 出个性氛围营造 。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育而生。在互动教学中, 课堂是“开放”的 ,教师要防止教学互动模式化 ,尽量形成平等和民主的教学氛围,让学生在自由放松的心态下投入学习研究;教学内容应是“开放”的,教师不一定局限于教材本身,面对天马行空的讨论,提升自身的专业“含金量”,也要做好自身在局部知识方面“不如”学生的思想准备,必要时“不耻下问”。
三、因材施教,灵活采取方式方法
“授之以鱼 ,不如授之以渔”。互动教学是教会学生在学习过程中形成自我评价和自我创造能力,因此,在学习过程中学会“如何学习”至关重要。
(一 )要科学设置问题 。问题是互动教学的重要纽带 ,好的问题能激发学生的学习兴趣,发展学生的思维,促使学生以积极的心态与自身知识、经验建构知识。在问题设计上,首先要注意贯通课堂总体思路。以课堂基本知识为基础,优化内容结构, 尽量设置环环相接的问题体系。其次要注重重难点的设置。对内容重点多以“为什么”引发学生思考讨论,在积极思索中学生自然会明白“是什么”。再次要注意兴趣点的设置。对有些内容,可以联系实践情况,以现象、案例等形式,让学生明白课堂理论与“现实”的区别与联系,从而自然引发学生的学习兴趣,自觉地以更大的热情投入学习。
(二 )要帮助学员 提高自学能力 。互动教学注重过程性 ,重视认知过程,这就需要加强学习方法的研究,教师不仅要掌握好“引导”的艺术,还要教会学生掌握学习的方法。一方面,教师应积极开展思维训练,着力培养学生的创新性思维能力。在具体教学中,要教会学生以常用解题方法为基础,抛开惯性思维,研究探索崭新的解决问题的方式,鼓励学生举一反三、触类旁通,大胆拓展学生的创新能力。另一方面,教师应及时针对不同学习环节,介绍“如何学”,“如何把握自己的学习情绪”等,“催化”学生学习能力的提升。
摘要：互动教学是一种新的教学形态,重视平等、沟通、互动、创新,有效激发学生自主探究的热情。目前互动教学存在一些问题,教师应更新观念,创设开放民主的学习情境,灵活采取方式方法。
初中英语互动教学方式探究 篇8
一、初中英语的互动式教学方式
1. 传统的英语教学模式。
比较关注一些英语教学节目, 未成年人英语教学节目往往是一种小课堂式, 一个班最多不过10个人, 一位老师。学生可以围坐在老师周围, 老师在授课的时候, 会配合着做出一些动作, 学生很直观地从每一个角度看到他的动作, 并加以模仿, 在模仿中不知不觉就学会了应学的内容。而传统的大课堂形式及老师讲学生听的方式对英语的学习帮助很有限。英语的学习是需要互动的, 打破常规的教学模式, 言传身教才可行。
2. 互动式教学的应有含义。
互动式教学顾名思义, 就是学生和老师一起动起来, 学生语言、动作与老师的语言、动作是同步的, 学生和老师就像朋友一样, 老师的每一句话、每个动作都能得到回应。在英语教学中, 互动式教学方式将会收到事半功倍的效果, 它充分利用了孩子好动、好模仿的天性。
二、初中英语互动教学方式实战
1. 初中英语互动式教学之互说法。
所谓互说就是互相说给对方听。例如要教学生这样一个单词:advertisement (广告) , 这个单词是带有后缀的, 在教的时候, 可采用拆分的方式教学生, 先教词根, 再教后缀。采用互说法, 先让学生跟自己“advertise[謖覸dv藜taiz]”, 并且注意让学生看清自己的口形, 讲清发音的部位, 先读给学生听, 再让学生读给自己听, 待学生都能准确发音后, 再教后缀“ment”, 最终两者结合, 也就教会学生advertisement[藜d謖v藜:tism藜nt]这个单词了。能用互说法教的单词, 往往是那些比较长的或是由多个部分组成的单词。
2. 初中英语互动式教学之互演法。
互演就是互相扮演角色, 表演出书上的对话, 达到学会并加深印象的目的。互演法最好在老师与学生之间进行。能用到互演法教学的, 往往是那些富有情节性的或是具备表演条件的课文或是句子。打电话最好用互演法体现, 如下文。
A:Hello, this is Mary.Who’s that?
B:Hi, Mary, this is Joe.What are you doing?
A:I’m writing a letter.
B:How is the weather there?
A:It’s sunny.
B:How is it going?
A:Pretty good.Thank you.Goodbye.
B:Bye.
在学习这段对话中的单词或句子时, 可以由老师扮演其中的角色A, 也就是Mary, 另一个学生扮演角色B, 也就是Joe。先活跃课堂气氛, 让学生在轻松的氛围中学会应教会他们的东西。也可以让学生举一反三, 把自己或是老师加入对话中, 并互演。
互演法作为互动式英语教学中有魅力的方法之一, 它再也不是老师一个人在讲台上只顾自己讲了, 而让老师与学生走得更近, 从而能更好地达到预期的效果。
3. 初中英语互动式教学之互示法。
所谓互示法就是将对话或是句子中不容易理解的单词划出或演示出来。例如下面画线的单词:
(1) She likes swimming.She swims every day.She is a good swimmer.
(2) He plays basketball every day.He enjoys playing basketball very much.He is a very good basketball player.
(3) Why do we need sleep?Nobody has yet can give a correct answer to this question.
However, tests have shown that lack of sleep over about four weeks leads to a strong drop in body temperature, great weight loss and finally, sickness.
(4) Look for more information about festivals on the Internet.
(5) Make a poster about the celebrations on May Day.
三、初中英语互动式教学方式的场景设计
1. 情景剧式的场景。
这种场景设计往往适合那些比较短小的课文或是对话, 特别是室内能进行的。例如打电话。
2. 外景环境。
谁说英语学习一定要在课堂里呢?在室外的环境中同样能办到。要把教学内容事先分好角色, 由老师、同学分别扮演其中的角色, 把课文的内容在室外表演出来, 不失为学习英语的好方式之一。
四、初中英语互动式教学的关键点
1. 与学生融为一体, 不以上课为口号。
以往的英语教学中往往是老师喊上课, 学生就座听讲。这样往往产生的学习过程是被动的, 被动学习的效率是低下的, 而互动式教学是一种主动的学习方式, 老师和同学通过寓教于乐甚至是家常对话的方式学习, 学生就轻松接受了。
2. 创造适当的语言环境。
有的老师喜欢全英语教学, 这不一定适合初中生。最好是汉英相结合的方式, 要用汉语先讲清需要互动的环节是什么, 再切入正式的内容。
任何语言的学习, 都是需要一个实践的过程的, 这个实践的过程就是彼此间的互动, 如果没有互动, 就只是闭门造车, 事倍功半。
摘要：互动教学是当前较为流行有效的教学模式。本文结合相关案例, 分析了初中英语互动教学方式及其关键点。
生态课堂中师生互动方式探究 篇9
在建构式语文生态课堂中, 教师要改变观念, 要由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变, 采用多样的师生互动方式, 充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素, 调整互动、促进互动。让每个学生能在机会上均等, 权利和道德上平等, 从而实现学生综合素质全面发展。
在建构式语文生态课堂教学中教师行为对象主要有学生个体、学生学习小组、全班学生群体, 学生个体之间, 学习小组之间, 因此师生互动可细分为:师生互动、师组互动、师班互动, 学生互动, 小组互动。
以往在语文课堂互动中存在单一互动形式, 往往只有师生互动而缺学生互动;互动内容片面, 认知互动过多, 情感互动太少等等。“建构式语文生态课堂”就是让教师意识到课堂教学师生互动的实质, 准确把握师生互动的有效性, 即在互动中体现学生的主体地位, 从而提高师生互动的质量。那么, 究竟该如何提升师生互动的有效性呢?笔者在《初中语文建构式生态课堂中师生互动方式及有效性的策略研究》课题研究和教学实践中采取了以下策略, 并取得了良好效果。
精心备课有效性策略。就是要教师在上课前要钻研教材, 分析学情, 研究教学法及预设学生的问题, 思考师生方式。教师只有在备课时设计些发散性、情境化、多向合作等类型的问题, 才能扩大师生互动的空间, 才能开发多种师生互动渠道, 才能激发师生互动热情。
师生互动语言设计有效性策略。语言是师生交往、互动的方式。师生平等对话、坦诚相见, 彼此激励是实现“建构式语文生态课堂”一个重要环节。教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法, 畅所欲言, 这种语言交流不仅在教师和学生之间, 而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开, 让教师与学生共同去探索知识的世界。因此师生互动中教师应该设计一些恰当公正的评价语言或提问的方式, 并能适时运用点评或鼓励、诱导学生, 如:“你思考很独特!你说得有一定道理。”“你的思路已经说明把握了问题主旨!”;同时, 师生互动中, 教师言传身教并诱导学生学习学会给他一个正确的评价。长此下去, 学生在潜移默化中意识到语文课堂学习不是师生的学习, 认识到自己参与了课堂学习, 也是课堂学习的主人。教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法, 畅所欲言, 这种语言交流不仅在教师和学生之间, 而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开, 让教师与学生共同去探索知识的世界。
师生互动中活动设计有效性策略。语文生态课堂中活动的有效性方式包括两个方面:一是活动的组织形式的有效性, 二是具体的活动形式的有效性。活动的组织形式主要有以班级为单位进行活动, 全班同学共同参加的班级活动;还有以学习小组为单位进行活动的小组活动, 其次还有学生个体间相互活动等。具体的活动形式有语文竞赛式即有计划地、适当地开展语文竞赛活动;语文文艺式就是依据文本内容学生扮演各种角色;语文情境式就是创设活动情境, 设计一个特定的氛围, 使学生浸于角色的体验之中。当然具体形式还有很多, 这就需要教师在语文课堂教学中依据教学内容和学生情况设计、选择恰当的活动形式, 如学习戏剧类文本, 就可以让学生参与扮演戏剧角色, 其具体活动形式可以小组间竞赛表演效果。师生互动活动的设计必须引导学生多角度思考, 在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。同时还要考虑到学生与教师, 学生与学生, 个体与群体, 群体与群体, 相互间共同参与;只有人人参与了师生互动活动中, 才能真正体悟语文的趣味性、知识性。
师生互动中情绪调节方式有效性策略。加籍华裔心理学家江召伦教授说:“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。在课堂教学的过程中, 教师应灵活采取各种方式来诱发、调节学生的情绪, 创设一种和谐、友好的教学心理气氛。如果教师能以幽默风趣的言谈、表情和动作引起学生的学习兴趣, 便能缩短师生间的距离感, 将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中, 这样学生不再害怕开口, 从而能从学习当中体会学有所获的喜悦。另外, 教师还要学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式, 这种富于感情与人情味的理解会使学生更专注地参与师生互动中, 也就达到了“爱其师, 信其道”的境界。
互动方式论文 篇10
我们的Pad教学实践经历了八个阶段:使用培训, 熟悉操作;核心组研讨, 统一思想;集体备课, 有效整合;试讲模拟, 研磨优化;课堂实践, 有效推进;常态教学, 优化完善;教学反思, 固化成长;交流研讨, 学习借鉴。这八个阶段有利于推进Pad教学顺利进入常规化教学阶段, 让我们在不断实践中对Pad教学有所认识进而加深理解。
下面就Pad实践中的问题, 谈谈我们的认识和理解。
对Pad教学的认识
1. Pad教学的优势无可替代
使用Pad进行教学, 具有传统教学不可替代的优势, 这使得我们能够适应新课程理念下的生物学科教学。
(1) 客观题:即时反馈
收集学生客观试题答题情况并进行数据分析和情况反馈, 利于教师快速了解每道客观试题的正确、错误、犹豫同学的比例, 并且可以了解全班同学的答题进程及每位同学的答题情况。这些数据的呈现, 便于教师的精准教学, 提高了课堂讲解的针对性和实效性。
(2) 主观题:分享互评
人最在意的是他人的评价, 学生也不例外。主观试题的互评环节利于学生之间的交流、讨论、借鉴, 这无疑提高了学生参与的积极性和主动性。生物课堂中可以互评的教学内容很多, 如实验方案、概念图、模式图、思维导图、实验结果 (如有丝分裂、物质鉴定、质壁分离及复原等) 、排序 (有丝分裂和减数分裂的顺序) 、物理模型 (有丝分裂过程、减数分裂过程、细胞膜的模式图、DNA双螺旋结构图等) 、课堂生成性问题的讨论结果等。在互评过程中, 学生关注其他同学结果的同时, 也对知识本身有了更进一步的理解和认识, 促成了学生不断反思和对已有认知的修订与完善。
(3) 教学方式:从讲授到互动
传统的教学方式主要以教师的讲解为主, 教师占主导地位, 但任何知识都是教不会的, 只有学才能学会。 在有限的一节课中, 教师的确传授了大量的知识, 但又有多少被学生接受并内化成为自己的知识呢?教师如果能利用Pad中的图片推送功能或者主观试题推送功能, 将分析文字资料、讨论内容、图片信息等推送给每一位学生, 在此基础上开展讨论互动, 这样处理不仅能促进学生的主动学习, 而且师生之间和生生之间可以充分讨论, 也会产生认知的冲突, 也会有对问题的错误理解。在此基础上教师再进行有效的讲解, 这样的课堂效率和效果与传统课堂相比较一定会优于传统课堂。
(4) 学习方式:从被动到主动
传统的课堂, 学生仅仅被动听讲。如何充分发挥学生的主观能动性, 调动学生参与课堂的积极性和主动性, 才能达到最佳的教学效果?在Pad教学中, 可以利用客观试题和主观试题的解析分析 (图片、文字、语音、视频等) , 为学生主动学习获取新知创造条件, 从而将知识内化成自己的理解。在学生遇到问题时, 也可以借助网络自行解决, 这也是学生主动学习的一种方式。
2. Pad的定位是教学的工具
任何现代化技术, 都是服务于教学的工具而已, Pad有很多功能, 但不要过分强调工具的重要性。不要围绕着Pad进行教学设计, 不要为了用Pad而用Pad, 那样简单问题就会复杂化。不是所有课型都适合Pad教学, 如生物的动手操作的实验教学, 也不是一节课的所有环节都适合使用Pad来教学。Pad要用到该用处, 要用得恰到好处。
3. Pad可以用来支撑先进的理念
教育要实现现代化, 更多的还是需要体现在先进的理念上。如果不改变教师的教学理念, 即使使用现代化教学工具, 教学效果也许还是低效或者无效的。所以, 只有教师的教学方式转变了, 才能很好地适应新的教育改革。
4. Pad功能的应用要有选择地推进
Pad有很多功能, 但在生物课堂上需要逐步推进使用相关的功能。在使用过程中不断优化和完善相关的功能, 以期实现“量身定做”, 更适合生物学科的需求。目前生物教学中常用到的Pad功能有:资源展示 (图片化资源、视频) 、即时反馈 (客观题) 、互动互评 (主观题) 、客观题和主观题解析功能 (文字、图片、音频、视频) 、图片资源推送、白板涂鸦、错题集 (错题) 等。
5. 使用Pad教学的关键是合理高效
如何将Pad使用得合理且高效, 需要依据教学内容因材施教;需要根据学生情况以学定教;需要选择教学策略先学后教;需要在教学设计中不断完善和优化。
Pad教学的策略
1. 集体备课提升教师备课水平
不断修改教学设计的过程, 就是不断研磨、不断优化、不断完善的过程, 经历这个过程, 对于老师备课水平的提升很有帮助。
2. 流程图作为思路蓝图
第一单元备课思路:生命系统的结构层次
【师】什么是生物?什么是生命?
【生】百度搜索——生命
【总】生命是一个过程, 生命是一种现象
“活”:与外界进行物质、能量、信息交换 (新陈代谢)
“长”:生长、发育、衰老、死亡
【师】生命系统是富有层次的, 最基本的生命系统是什么?
【生】资料分析 (书)
【师】图片展示生命系统结构层次
【总】细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统
3. 知识呈现要关注学生能力培养
以知识为载体, 培养学生的能力, 不同知识承载培养的学生能力略有不同。
(1) 事实性知识指向获取信息能力
出示资料→自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
(2) 概念性知识指向理解能力
资料分析+问题引导+自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
资料分析:辅助理解
问题引导:思维训练
(3) 方法性知识指向实验探究能力
资料分析+问题引导+自主学习→客观检测→反思互助→精准教学
资料分析:能力训练
问题引导:思维训练
下一步研究重点
1. 微课与Pad结合, 实现学生自主学习
利用Pad中白板涂鸦功能研发微课录制功能, 新授课利用微课进行自主学习可以直接推送给学生, 也可以链接到客观题解析部分, 作为课堂上未听懂部分的再次理解, 或者链接到主观题解析部分, 随分析资料直接推送给学生, 学生进行自主学习。复习课可以链接到章节或者模块复习中客观题和主观题解析处, 学生自主复习使用。习题课主要针对某些习题的讲解, 主要链接客观试题和主观试题解析部分。微课与Pad的完美结合, 可以实现学生利用Pad进行自主学习、自主复习, 加深学生对于部分知识的理解和领悟。同时减轻教师的纯体力劳动, 避免重复无意义的讲解。
2. 思维导图与Pad结合, 构建学生知识蓝图
教师的教学往往“只见树木, 不见森林”, 即过分关注细节, 而忽略整体宏观框架的构建。知识在学生头脑中是零散的、支离破碎的, 如果利用XMide7绘制的思维导图与Pad结合, 在学习中构建思维导图, 也就在学生头脑中构建了知识蓝图。
3. Pad作业发布和批阅功能, 实现自学和互动
无论是日常作业还是寒暑假作业, 都需要提高作业的即时反馈, 这样才能做到即时准确点评。利用Pad定时发送作业, 不仅能随时查阅学生作业完成的数量和质量, 也能快速地答疑解惑。
4. 利用大数据进行智能化的适性教学
将师生互动融入到教学方式中 篇11
一、巧用实物、图片、音频、视频、模型等教学
小学生性子活泼好动，对新鲜事物总是充满着好奇心，对自己感兴趣的事物有着很强的模拟能力和记忆能力，在课堂上巧妙运用实物、图片、音频、视频、模型等吸引学生的眼球，引导学生设想场景，并思考在场景中的对话，从而加深对生词的记忆，增强运用能力。例如，讲解apple（苹果）、orange（橘子）、banana（香蕉）等水果时，教师可准备一些水果的图片或是模型亦或是实物在课堂上展示，假设这样一个情景：学生在教师的带领下去超市挑选水果，水果丰富多样，有苹果、梨子、香蕉、橘子等。学生在情景的引导下就会想到自己喜欢什么水果，想要买什么水果；哪些水果是什么红色的，哪些水果是圆形的；这种水果多少钱一斤，那种水果味道怎么样等等。让学生表演自己所设想的情景，鼓励学生试着用英语来演示整个过程，过程中有没学过的生词，教师可从旁提示，既锻炼了学生的英语语言表达能力，又能引导学生回忆已学知识，适时引出新词增加词汇量，对学生激发学生的学习兴趣、加深对知识的印象、强化记忆等有着显著的作用。
二、充分调动学生的表演热情，在表演中学习
喜欢表演是小学生的天性，在小学英语教学中巧妙运用表演形式启发学生的学习积极性，能有效地吸引学生的注意力，让学生的快乐中体会学习英语的乐趣。在英语课堂教学中，教师有意识地提供一些主题，让学生根据所提供的主题联系自己的生活，运用英语进行表演。例如，设定主题为周末去动物园游玩，让学生根据这个主题模拟去公园游玩的场景，一个学生说，一个学生表演。学生会联系自己曾经去动物园时的心情、看到的事物，并试着有英语表达。说到动物园里的动物会想到monkey（猴子）、elephant（大象）、snake（蛇）、bird（鸟）等，另一位学生在一边模仿那些动物的神态、动作，课堂上就会充满着欢声笑语，无论是表演的同学还是观看的同学都会对表演的内容记忆深刻，对单词的记忆就会更加深刻，运用起来更加熟练。
三、巧用英语歌曲教学
小学生喜欢唱歌喜欢跳舞，这是教师缩共同认知的，在小学英语教学课堂上巧妙运用英语歌曲，能达到事半功倍的效果。最简单的例子，像歌曲happy birthday to you （生日快乐），歌词简单，教几次学生就会唱了，对那些在歌唱过程中记忆歌曲中出现的歌词、一些句子的表达方式、英语的中文解释等轻轻松松掌握。轻松、愉快、活泼的课堂氛围，学生喜欢，学习就有浓厚的兴趣，对英语学习有激情有动力，学习成绩也会跟着上进，教师教学轻松，教学质量和教学效率更是得到显著的提高。
四、巧用绘画进行英语教学
简笔画在教学在教学过程中有着独特的信息沟通作用，他能省略掉诸多的语言讲解，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。在小学英语教学过程中，让学生将学到的新词用绘画表示出来，学生们绘自己的画的同时自己练读英语单词，学起来兴趣盎然。例如，在教学中教动物的词汇时，让学生将动物用简单的笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，通过绘画记忆词汇和词汇的图画表示，在脑中就会形成一个生动的画面，激发小学生的学习兴趣，加深记忆。
五、激励教学法
小学生喜欢表现自己，希望得到教师的关注和表扬。在小学英语教学课堂上，适时地对主动回答问题的学生或是被提问的学生以表扬，让学生尝到被认可被赞赏的喜悦，从而激起它们的学习兴趣和学习热情，让他们在课堂上动起来，真真实实地鲜活起来，做学习的主体。特别是对于一些成绩较差的弱势学生，可以提一些很浅显的、在書本上就可以找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬题目进步了。然后逐渐加大训练难度，提高训练要求，让学习成绩薄弱的学生在不断的训练中获得点滴的进步，体验成功的快乐。例如，“so clever”“very good”等，这类评价，正面肯定了学生的进步，激励学生继续努力，会让学生享受被认可的快乐的同时喜欢上英语，更加主动地去学习。
六、师生双向提问
互动教学课堂上的主角是学生，而不是教师。教师是辅导者，学生是学习的主体。教师是知识的传授者，是教学的主导者。在教学课堂上创设宽松、自由、有序的学习环境，让学生放松绷紧的神经，教师和学生相互提问、讨论，在提问和讨论中促进学生的个性化发展与创造性解放，学生和教师真心交流，分享知识，分享快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生，尊重学习薄弱的学生，鼓励学生提出自己的看法和意见，鼓励学生不懂就问，鼓励学生敢于质疑。师生互动包括教师和学生整体的互动，教师和学生小团体的互动以及教师和个体学生的互动。例如，和学生一起玩Bingo游戏的时候，教师和学生都画好九宫格，可以由教师说出任意三个词让学生连线，也可以是由学生说任意三个词由教师连线。学生很乐意加入，调动了学生的积极性。
互动教学是促进小学英语课堂教学的重要方式，要在教学实践中不断加以完善，努力调动学生的学习积极性，提高教学质量和教学效率。
浅议小学合唱教学互动排练方式 篇12
一、选择合适的作品
小学生的年龄偏小, 学习能力较成年人偏差, 作品选择成为小学合唱教学的一个难点。如果选择相对经典的合唱曲目, 学生不容易掌握;如果选择与学生实际生活关联较远的曲目, 学生体会不到曲目表达的情感, 达不到预期的合唱效果。
在小学合唱教学中, 教师需要综合各方面因素选择合适的演唱作品。首先, 要保证作品演唱的难度在小学生的承受范围之内, 尽量选择容易掌握、难度较小、适合小学生演唱的作品。其次, 要保证小学生能够理解作品所表达的情感, 学生只有感受到作品表达的思想感情, 才能够将自己的感情融入其中, 达到合唱表演的预期效果。第三, 鼓励学生自主选择演唱曲目, 教师可以选出几个相对合适的曲目, 然后让学生对各曲目进行比较, 最后由学生确定演唱曲目。在作品选择的过程中, 只有充分发挥学生的积极性与主动性, 才能够保证学生以最好的状态参与合唱表演。
二、加强基础训练
合唱曲目确定之后, 下一步需要进行的工作就是基础训练。在开展基础训练时, 教师需要充分掌握每一个学生的演唱能力, 再结合学生的年龄特点安排学生在合唱中扮演的角色。然后, 充分发挥出学生在基础训练中的主体作用, 比如让学生自己选择演唱的声部, 教师根据学生的选择再稍作调整即可。因为学生所处的声部是自己选择的, 所以在基础训练过程中, 能够激发学生强烈的团队意识, 学生会以最佳状态完成训练任务, 进而促进合唱训练的顺利进行。
与此同时, 教师需要对不同声部学生的训练进行有针对性的指导, 各声部学生演唱水平达到一定高度之后, 教师要组织学生配合练习, 以达到和谐、均衡的合唱效果。同时, 每次合唱练习完成之后, 教师都要对不足之处进行总结, 并指导改正, 最终达到更高的演唱水平。基础训练是保证合唱教学效果的关键, 经过基础训练, 不仅能够提高学生的演唱能力, 使学生体会到演唱曲目蕴含的感情, 而且能够促进小学合唱教学水平的提高。
三、加强互动排练式教学
在新课程改革不断加强的同时, 学生的课堂主体地位逐渐被重视起来。传统的合唱教学, 教师往往按照自己的意愿进行教学, 学生对作品的感受严重被忽略。在这样的教学环境下, 学生按照老师的意愿反复性练习, 演唱的积极性逐渐丧失, 合唱水平势必下降。
在小学合唱教学中采用互动式排练, 改善了单纯传授音乐知识的弊端, 加强了教师与学生之间的互动。通过合唱教学, 学生能够学到音乐知识, 教师也能够收获到成就感, 师生共同营造出一个和谐的教学环境, 教师与学生之间实现了平等交流, 共同感受音乐带来的乐趣。在互动式合唱教学中, 通过教师与学生的共同努力, 势必会得到事半功倍的教学效果。
四、合唱作品展示
在进行合唱作品的展示时, 要将教师与学生的互动效果充分发挥出来, 引导学生不断研究、创新合唱表演。小学阶段的学生与成年人对事物的认知有所不同, 学生能够把很多个性而新奇的演唱效果展示出来。所以, 在合唱教学互动式排练中, 教师应该鼓励学生自主创新, 充分发挥自己的想象力, 将自己对作品的认知表现得淋漓尽致。比如在各个声部对合唱表演有了自己的想法之后, 将其表演出来, 教师通过DV将不同声部的表演录制下来, 再播放给学生看, 最后选择能够把作品意境展现出来的最佳方案, 最后在对已经确定的方案进行改善, 以保证完美的合唱曲目表演。在这个过程中, 如果学生看到自己的作品或想法被采纳, 不仅信心倍增, 而且积极性与主动性瞬间提高, 全身心地投入到合唱排练中。这样的互动式排练教学, 学生不仅在练习的过程中充分感受到了音乐带给他们的乐趣, 而且促进了小学生合唱教学排练效果的提升, 实现了合唱教学的根本目标。
五、结语
互动式排练方式在小学合唱教学中的应用, 不仅体现了新课程的教学目标, 而且充分发挥了学生的主动性与积极性。虽然小学生的合唱技能、表演水平与成年人相比较是稍微的幼稚了点, 但是学生获得的音乐体验与享受是非常宝贵的。因此, 采用互动式的排练方式进行小学合唱教学是非常值得推广的。
摘要：随着新课程教学改革的不断进行, 互动排练方式在小学合唱教学中得到高度的重视。本篇文章从选择合适的作品、加强基础训练、加强互动排练式教学、合唱作品展示四个方面对小学合唱教学中互动排练方式进行了探究。
关键词：合唱教学,互动排练,小学生,教学方法
参考文献
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