初高中教学

初高中教学（共12篇）

初高中教学 篇1

一个刚刚跨入高中的学生, 对高中的学习、生活都是那么的陌生, 面对新的环境、新的老师、繁重的学习任务, 很多学生会产生不同程度的不适, 甚至焦虑、茫然。如何妥善处理这个问题, 使初中高中化学教学能有机地整合并协调发展, 这是每个高中化学教师都必须关注并做出应对的一个现实问题。

一、初高中衔接问题原因分析

1. 学生在九年义务教育中的学习心理

在农村, 现在实行九年义务教育免费政策, 读小学、初中不用交学杂费了, 这对于读了好些年书要交学杂费的学生及其家庭来说是天大喜讯。但是, 随之而来的弊端也不少。家长不用出钱给子女上义务教育了, 对于子女的学习管制也放松了;同样, 许多学生也放松了对自己的要求, 因此在这九年中所学的知识也就打了折扣。我们国家实行免费的义务教育在于让更多的人接受教育, 提高全民的素养, 我们必须正确理解这一点。

2. 知识的深度和广度

高一化学是继初三化学教育阶段后的更高一层次的教育。但是由于中考采取的是等级制考试, 经常是两考合一的考试, 既是初中学业水平的测试, 又是高中选拔性的考试, 这种考试性质决定了命题时对化学知识点的要求不高。初中化学是化学教学的启蒙教育, 课堂教学内容较少, 对难度的要求不高, 教学任务与学习任务相对轻松。而高中化学主要是从本质上认识化学, 课堂容量较大, 教学的内容起点高, 所研究的内容比较复杂且抽象, 叙述简明扼要, 知识在理解上有难度, 识记性的东西较多, 需要理解和掌握的内容也多, 习题的难度较大。

3. 学习的思维方式

初中生的学习思维主要以形象思维为主, 他们的分析和推理能力较弱, 通常要从熟悉的物质和演示实验入手建立化学概念和规律。高中化学的学习, 要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式, 还必须习惯抽象思维, 对待化学问题有较好的分析推理能力。教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对于刚上高一的学生来说, 无疑是一个思维方式在质量上的飞跃。

二、学生学习的衔接

1. 理顺预习、上课和复习的关系, 加强理解性记忆

为了让学生尽快适应高中的学习, 首先要让学生了解预习和复习的目的及其重要作用, 培养学生课前预习的习惯, 对于预习要达到什么程度, 教师要精心的设计。如:要理解什么?掌握什么?哪些问题有待解决?带着问题去听课, 在老师的帮助下解决问题, 这样才会事半功倍。指导学生在课堂上如何记录老师所讲的重要知识。由于课堂上记录的信息量大, 要求学生课后再进行整理反思, 相当于对课堂的内容再一次进行理解和消化。同时要求学生建立错题档案, 记录平时做错的题目, 并且分析错误原因。课后对错题反复思考、理解, 以薄积厚, 时间长了学生就储备了一定量的化学知识和题型, 做题能力就自然提高了。

2. 敢于质疑, 培养创造性学习能力

在教学过程中, 鼓励学生敢于质疑, 大胆创新, 以培养学生创造性学习的习惯和能力。正如教育家克莱·贝德福特所说:“你一天只可以为学生上一天课。但是你如果能激发其好奇心教他学会学习, 他终生都会不断地学习。”作为教师不仅要教会学生化学知识, 更要激发和维持其好奇心, 还要引导学生善于发现问题、不断提出问题。教师要认真地解决学生所提出的问题, 向学生示范怎样质疑、怎样解决问题, 要求多问:“不这样行不行?”

3. 衔接阶段调整教学节奏

大部分初中学生的学习方法非常简单且具有很强的依赖性, 通常是靠死记硬背。很多学生不会把学过的知识点进行整合、归纳、总结。有的学生已经习惯了老师灌输式的教学方法, 没有养成独立思考问题的习惯。在初中, 化学的课堂教学节奏比较慢, 课堂的演练时间比较多, 复习的时间较充裕, 在初中生的大脑里会产生“慢慢学”的惯性。进入高中后, 化学教学的容量增大, 难度深度也大大地增加, 学生面临着在短期内要掌握更多、更难知识的困境, 且课堂上演习消化的时间又比较少。因此, 为了引导学生由慢节奏向快节奏转轨, 教师在开始的几节课中, 可以放慢速度, 让学生慢慢适应老师的语言、体态、教法和习惯等。同时, 在开学初的几节课中, 教师可以加大师生感情的投入, 拉近师生间的距离, 让学生对新老师有亲切感从而激发学生的学习热情。和谐的师生关系是搞好初高中教学衔接的有力保证。

4. 循序渐进

高中化学和初中化学相比, 知识的难度还存在着质的飞跃。初中的氧化还原反应只要求通过得氧、失氧的观点简单地了解氧化还原反应;高一化学则从化合价升降、电子得失即从本质上来介绍氧化还原反应, 以及氧化还原反应方程式的配平。在高一教学中, 可以先从学生较熟悉的反应开始教学。如:初中学过氢气与氧化铜的反应, 先从“得氧、失氧”这一狭义的概念入手, 然后要求学生标出反应前后各元素的化合价, 分析反应前后元素化合价的变化。接着教师引入氧化还原反应的特征:反应前后元素的化合价发生了变化。再举氢气和氯气的反应为例, 分析反应前后元素化合价的变化。该反应没有得氧和失氧, 使学生认识到以前所学的概念的局限性, 从而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏移来认识氧化还原反应的本质。这样的教学使知识结构得到很好的衔接, 同时知识的深度和广度也得到了延伸。

三、教师教学的衔接

1. 教法的衔接

许多学生觉得高中化学难学, 我认为原因有两点:其一, 高中化学课程比初中化学难度要大很多;其二, 高中教师的教学方法与初中教师相比有很大的区别。为了避免初高中教学上的急转弯, 高中教师在教学方法上应巧妙过渡, 注重与初中教师的教法衔接, 适当保留初中化学教学的一些基本方式。刚开始可以采用类似初中教师的教法, 再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯, 同时要关注部分不适应的学生, 随机应变地调整课堂教学方式, 灵活选择适宜的方法, 如启发式、讨论式、发现式等, 注重发挥学生的主体作用, 让学生感到高中化学教师的教法也很适合自己的“口味”。

2. 设立循序渐进的教学策略

初、高中的化学课程存在着一定的延续性。比如, 初中的原子结构的初步知识和高中的元素周期律, 初中的反应物、生成物间的质量比与高中的各反应物、生成物的物质的量之比等等都有联系。在教学过程中, 教师可适当地把高中新内容与初中的旧知识进行剖析。比如, 在学习氮、硫等元素及其化合物的性质时, 可以与初中学习氧气的性质中氮、硫等单质与氧气的反应相结合;在讲到电解质溶液中的离子反应时, 适时地安排初三化学中有关电离概念的复习;等等。这样有利于学生温故而知新, 实现由浅入深的转化。从初中到高中, 知识在不断地深化。比如物质的分类, 对于初中启蒙教育而言, 只要求通过一些简单事例, 对比区别纯净物与混合物, 氧化物、酸、碱、盐等, 认识物质可以依组成性质加以分类就足够了。但在高中, 要求学生深入了解物质的分类方法、各类物质的典型代表物, 还要系统地了解各类物质的区别与转化关系, 如知道从性质上区别酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物, 知道它们在什么条件下可以转化为盐, 转化为何种盐。实践证明, 从初中知识到高中知识的过渡, 开展循序渐进的教学, 效果较好, 学生在学习时也显得比较轻松。学生一旦进入学习状态后, 思维活跃, 学习兴趣和求知欲望也随之高涨。

3. 重视化学学习的方法指导

教学的主体是学生, 教师的教不能代替学生的学, 只有学生主动地参与学习过程, 才能充分发挥学生的思维能力。在教学实践中发现, 学生从听懂、理解化学知识, 到学会灵活运用化学知识有很大的差距。一部分学生满足于课堂上听老师的讲解;一些学生对教师批改的作业不仔细体会, 不能在课后自觉消化整理;还有的学生有问题时不找老师或与同学讨论, 干脆搁在那里。面对这样的事实, 老师在课堂活动中, 可以将知识传授与学法指导有机地融合, 不断培养学生良好的学习习惯。在解题训练中, 当学生接触到一个难以解决的陌生问题时, 可以指导学生以已有知识为依据, 将要求解决的问题与已有知识进行比较、联系, 异中求同、同中求异, 将陌生转化为熟悉, 再利用旧知识解决新问题。通过一系列的习题, 使学生明白面对化学难题时应如何去审题, 如何去思考。在用化学原理去解答各种问题时, 指导学生不能停留在老师讲一道题记一道题的学习模式上, 而要学会举一反三, 并逐步过渡到掌握自主学习的方法。

总之, 从初中到高中的过渡期是人生的一个重要转折点, 困难和希望同在, 挑战与机遇并存。我们教师要主动地作好防范、疏导和转化等过渡期工作, 有效防止两极分化现象, 提高学生的化学成绩。

参考文献

[1]全日制普通高级中学教科书 (必修Ⅰ) 化学[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2]赵安兴.初、高中化学教学衔接问题研究[J].教学与管理, 2004. (3) .

[3]魏樟庆黄威雷.初高中衔接期学生学习化学的心理剖析[J].化学教育, 2004 (7) :23-27.

[4]汪东辉.浅析新课标下的初高中化学教学衔接[J].化学教育, 2007 (7) :25-27.

[5]刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 1990.

初高中教学 篇2

常听有的高一学生说，“我们的初中历史课上得生动活泼，我的历史成绩非常好，经常得高分，为什么进入高一后历史一学就会，一用就错，一放就忘，高中历史真难学”。出现这个现象的原因就是没有处理好初高中历史衔接问题。如何搞好初高中历史教学的衔接，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，激发学生学习历史的兴趣。就成为每一个高一历史教师的首要任务，为了搞好初高中历史教学的衔接，我们高一历史备课组决定从以下几个方面入手。

一、端正学生的学习态度，使学生认识到高中历史学习的重要性。

由于在现行的中考考试制度中，历史成绩不记入中考总分，使得历史课在初中的地位不高，历史是“副课”的观念，早在初中阶段，已经有意无意地根植于学生的观念中，根深蒂固。这种态度，也被带进了高中历史学习的课堂，面对这种现象，我们决定在学生入学后，想方设法地端正学生的态度，使学生无论是从自身的发展还是高考的需要都认识到历史学习的重要性。

二、指导学生高中历史学习的一些基本方法，使学生尽快进入角色。

由于初高中历史内容的深浅度不一样，要求也不一样，因此初中历史学习方法和高中历史学习方法有很大的不同，高一历史老师在开学之初要给学生学习方法的指导，比如，如何读书，如何听课，如何记笔记，注意古今中外历史知识的纵横联系，注意史论结合，“论从史出，以史带论”等等。

三、想方设法激发学生学习历史的兴趣，缩短适应期。

“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，我们可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通过新颖的导入激发学生学习历史的兴趣，可以通过历史与现实相结合的方法激发学生学习历史的兴趣等等。

四、教学过程中尽量采用通俗易懂的语言，化深奥为通俗易懂。

初中历史教材的内容比较简单和直接，主要是介绍一些基本的史实性的感性的东西，而对于历史现象背后的规律等理论性的东西就相对比较少地涉及，所以学生在初中容易理解和接受，而对于历史现象背后的规律等理论性的东西恰恰是高中历史教学的重点，因此在教学过程中要尽量采用通俗易懂的语言，引导学生用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物，否则学生会难以理解，从而失去对历史学习的兴趣，特别是针对我校学生来说，这一点显得尤为重要，不然学生上课会不知所云。

五、渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。

正因为初中历史教学重感性，高中历史教学重理性，强调用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史现象、历史事件、评价历史人物，所以历史思维能力的培养尤为重要，从学生一进入高中就要开始渗透。培养学生历史思维能力的方法很多，比如，可以通过课堂讨论培养学生的思维，讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。又如，可以充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力等等。

六、善于发现学生身上的闪光点，增强学生的自信。

我校学生生源较差，学生的基础不好，学习兴趣不浓，学习自信心不足，因此，在教学过程中，我们要多发现学生身上的闪光点，哪怕是些许进步，也要给予及时的表扬和鼓励，让他们体验学习的快乐，成功的喜悦，从而增强自信，以更大的热情投入到高一历史学习中去。

高一历史备课组

2007-8-29

第一课时 历史基本常识回顾和介绍

1、朝代更替及历史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—战国（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西汉（前202~9年）—东汉（25~220年）—三国（220~280年）—西晋（266~316年）—东晋（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中华民国（1911—1949年）—中华人民共和国（1949年至今）

历史分期：中国史：中国古代史（1840年以前）—中国近代史（1840—1949年）—中

国现代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界现代史（1917年至今）

2、明确时间概念（公元纪年、年代、世纪和年代的换算）

现在世界上通用的公元纪年，就是把传说耶稣诞生的那一年，定为公元元年，在这一年以前的叫公元前多少年，在这一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一个“年代”，每100年叫做一个“世纪”。习惯上每个世纪头20年叫某世纪初，最后10年又叫某世纪末。练习：

秦朝公元前221年建立，公元前207年灭亡，算一算，它持续了（）年；西汉公元前202年建立，公元9年灭亡，它持续了（）年；东汉公元25年建立，公元220年灭亡，它持续了（）年。

56年是（）世纪（）年代，125年是（）世纪（）年代；1311年是（）世纪初；1994年是（）世纪（）年代，又叫（）世纪末；公元前221年是（）世纪；2000年是（）世纪。

3、谥号、庙号、年号、尊号

第二课时 百科探秘及人物评价

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵马俑

②古埃及金字塔

2、人物评价

①人物评价的方法

人物评价要与人物当时所处的特定的历史环境相联系

要用辨证的观点对人物进行全面的评价，既要看到功，又要看到过

②人物评价范例

秦始皇

③选择下列人物进行评价

汉武帝

拿破仑

初高中教学 篇3

【关键词】初中物理;初高中;物理教学;衔接

对于初中生来讲，物理是一门相对简单的学科，但对于高一新生来讲，物理似乎一下子变得难了，尤其是对那些抽象思维能力不强的学生，很快便感觉力不从心，丧失了最初的学习热情，严重挫败了他们的积极性。许多高中生因为物理成绩提不上去而被迫选择学习文科，造成了许多人终生遗憾。因此，探讨提高初高中物理衔接性的教学策略就显得尤为重要。

一、直观性教学激发学生学习兴趣

在知识学习过程中，兴趣无疑是最有效的驱动力。要想让学生顺利由初中物理过渡到高中物理，最重要的就是激发他们的物理学习兴趣。在初中物理教学中，教师要让学生尽量多地动手做实验，调动他们的实验操作积极性，让学生们在课下单独或小组形式完成课后习题中的“小实验”任务，水平低的学生能够顺利完成任务，水平高的学生能够进行自我改装和实验优化，真正实现学以致用，并培养和提高了他们的创新能力和实践能力。

例如，在进行“惯性”讲解时，笔者用生鸡蛋进行惯性演示实验，当笔者将水杯上的硬纸片快速弹出时，学生们都揪着一颗心害怕鸡蛋随纸片一起飞出去，但结果却令他们大吃一惊，那就是鸡蛋完好无损地落在了水杯中。这样一来，新现象与已有的认知经验便产生了冲突，激发了学生探究欲望，有效提高了物理学习效率。此时，笔者在学生们情绪高涨的状态下，通过深入分析问题，启发思维，让学生充分体验到学习物理的乐趣，进而产生持续性的认知兴趣，并最终将这种兴趣内化为志趣，为高中物理的有效衔接奠定坚实基础。

二、把握好初高中物理知识衔接点

初中物理教学中，教师要对比研究初高中教材特点，把握好两者的知识衔接点。初中物理内容主要涉及了热、 力、光、电和原五大科学知识点，而高中物理教学内容也涉及了这五大知识点。可以说，高中物理作为初中物理的延续与拓展，两者之间的知识衔接点是非常多的。

例如，初中的“力和运动”就是初高中物理知识的一大衔接点，高中物理对该知识点进行了丰富和拓展，出现了弹力、牛顿第二定律、超重、失重和万有引力定律等力学知识。还有，初中物理“功与能”也是初高中物理知识的一大知识衔接点。高中物理也对该知识点进行了丰富和拓展，出现了动能定理、守恒定律、动量、动量定理和动量守恒定律等动量学知识。

知识点的补充与完善，使得高中物理知识体系变得更加完善，可以更加精准地解释和分析自然界中的物理现象。通过对初高中物理知识衔接点的全面把握，初中教师要明确许多初中物理概念是不严谨的，有些是错误的，所以要避免出现照本宣科，在不加以研究的基础上便认为教材上的都是对的，导致学生对物理知识理解出现偏差，不利于初高中物理的有效衔接，阻碍了学生的全面发展。

三、加强高中物理学习方法的渗透

在初中物理学习中，教师讲得全面，归纳得系统，学生学起来自然容易得多。但在高中学习中，知识点多，但学时短，典型题开放性强，教师因课时原因而无法进行全面讲解。这就要求学生灵活掌握相关物理解题与学习方法，并强化问题意识，培养物理思维。据调查显示，感觉初中物理学习方法不适用，想要改进但又无从下手的学生大约有六成，因此在初中物理教学中，教师必须加强高中物理学习方法的渗透，提高学生高中物理学习效率。

可以说，教学的根本目的是让学生掌握学习方法和技巧，因此初中物理教师要注重在教学中渗透各种物理学习方法，为初高中物理有效衔接创造良好条件。学习方法与技巧的指导非常关键，由于知识习得、能力培养和学习方法之间存在密切关联，但仅仅靠课堂渗透显然是不够的，因此教师要有计划、有目标地开设物理学习方法指导课，让学生充分掌握控制变量法、等效替代法、整体法、极限法、对称法和图像法等，适合于不同类型题的物理解题方法与技巧。此外，教师还可以让物理水平高的学生分享自己的学习方法、经验和心得，如此不仅能够巩固学生的物理知识系统，而且还丰富了学生的物理学习方法与经验，为初高中物理衔接奠定了坚实基础。

总而言之，在初中物理教学中，为了实现学生由初中物理到高中物理的顺利过渡，教师要从直观性教学激发初中生兴趣、把握好初高中物理知识衔接点和加强高中物理学习方法的渗透三方面入手，探寻出一条初高中物理有效衔接的绿色通道，为促进学生全面发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]潘四军.建立初高中物理衔接教学的绿色通道[J].河南科技.2014（01）

[2]高亚飞.对新课程改革下初高中物理衔接策略的探究[J].中国校外教育.2013（31）

[3]张宏齐.新课标下初高中物理教学“脱节”原因与“衔接”策略[J].西南农业大学学报（社会科学版）.2012（06）

[4]甄会友.谈谈初高中物理衔接存在的问题及对策[J].赤子（中旬）.2014（03）

[5]陈胜兵.浅谈初高中物理教学的衔接[J].中国校外教育.2014（31）

初高中教学 篇4

一、教师热情引导, 师生及时沟通

我们不妨站在学生的角度想一想, 刚刚踏入高中, 面对陌生的环境、陌生的教材、陌生的老师, 他们很大程度上都会感到茫然、不适应。特别是高中英语单词、词组、句型、语法知识繁多, 很多学生虽花了很多时间学英语, 但考试还是难以得高分, 让学生感到没有成就感, 久而久之, 就会失去学英语的信心, 放弃了英语的学习。此时, 我们教师要伸出热情的双手, 耐心地牵着刚刚进入高一的新生, 使他们一步一步地适应高中的英语学习, 一点一滴地建立学高中英语的信心。

教师和学生要勤沟通, 多交流。要使学生愿学、好学、乐学, 教师就需要不断地了解学生, 激励学生。我的课堂大多是用英语来表达的, 我认为这都是最基本的课堂用语, 可是有一天, 我的办公桌上放着一张纸条, “老师, 上课我听不懂你在讲什么, 能不能用汉语讲?另外请你不要提问我。”这张纸条使我心情很郁闷, 难道这是学生的普遍想法吗?我给学生回了一张纸条:“感谢你的坦诚相告, 但老师相信你能行!请记住:‘Nothing is difficult if you put all your heart into it.’”此后, 我仍坚持尽量使用英语, 只是放慢了语速, 同时也让学生明白:多接触英语语言环境, 能更好地掌握英语。渐渐地, 学生习惯了英语课堂, 很多学生敢于表现自己了, 此后的课堂上, 看到他们自信的微笑, 我觉得自己是幸福的。因此, 教师对学生的情感投入要贯彻始终, 如每天教师恰到好处的面部表情、举手投足间的关爱, 都会深深感动学生。而学生在爱的氛围里, 会释放出所有的潜能, 这样, 教师的教学就会得心应手, 教学效果也会水到渠成。

二、指导学习方法, 循序渐进地教学

学生觉得高中英语难学主要是对高中内容不适应, 就连一些平时很努力、初中成绩较好的学生也会出现成绩不理想的情况。我发现班上的很多学生整个早读课只是一味地背单词、短语, 背完了任务也就算完成了, 他们根本不知道怎样利用早读课, 所以, 我开始有意识地指导他们的学习方法, 比如如何安排自己的学习计划, 如何扼要地记笔记……慢慢地, 学生明白了背诵的若干好处, 早读课会很有感情地诵读, 而不是“念经”似的机械重复单词。语法的突破上, 不再是单纯地记忆一些语法规则, 而是通过应用、比较、鉴别, 做一些典型习题等, 让学生对所学语法理解、掌握和应用。有很多学生记的笔记潦草、凌乱, 课后根本不看, 我就指导他们怎样对所学内容进行筛选, 记下重难点、疑点, 学生发现这样的笔记条理清晰, 他们也认真记笔记、利用笔记。这样, 当学生养成了好的学习方法后, 常常能达到事半功倍的效果。

此外, 在高一上学期, 课堂教学的难度要降低, 忌讳疾风骤雨式的突变, 以免造成学生的不适应。教师更不能炫耀自己的知识, 把课讲得高深莫测, 要根据学生的实际情况, 循序渐进地教学, 一点点地改变、渗透, 让学生通过领悟和掌握, 在不知不觉中适应高中的学习。比如高一每个单元的词汇量明显增大, 因此每个单元的单词不能指望学生一下子全部记住, 可以分成几块, 如“reading”一块, “task”一块, 这样化整为零, 既利于记忆, 也能减轻学生的畏难情绪, 记忆效果会更好。再如讲定语从句时, 把所有的语法规则全部印发出来发给学生, 再配上近三年的高考题, 这样的难度和强度, 都超出了学生的能力, 让他们望而生畏, 教学效果可想而知!因此, 语法课也要做到集中讲解与分散学习相结合, 学生才不至于感到乏味。教师应把当天所学内容浓缩成学生能够接受的几个点, 切忌过多过杂, 布置的作业要少而精, 有针对性。

三、学会自主学习, 提高合作意识

高中英语内容多、难度大, 而课堂教学时间又有限, 班级学生人数普遍较多 (五十多人) , 学生原有基础参差不齐, 教师很难兼顾到全体学生。种种因素要求学生要有较强的英语自主学习能力。然而, 对于我们农村高中学生来说, 他们的英语自主学习能力较差, 习惯了依赖老师, 总是被动地接受老师传授的知识, 一切都被动地等待老师的指令, 并且思想上有了懒惰情绪。鉴于此, 高一学生入学后, 教师应有针对性地对他们进行正确的引导, 纠正他们思想上的各种错误认识和消极情绪。学生要做学习的主人, 按照自己的速度和能力进行自主学习, 成为会学习的人。对于重难点, 学生不能仅靠简单的重复和记忆, 更多的是应在教师的启发下解决问题, 从而获得经验并增强自信和提高能力, 慢慢地学会自主学习。

在高中英语学习中, 合作学习是一种有效的活动方式, 对这种新形式, 学生需要一个逐步适应的过程。首先, 学生要克服“不好意思”的心理障碍, 在任务活动中积极表现。其次, 学生要做好充分准备。其实在准备的过程中, 学生头脑中所储存的语言材料、语法规则等被激活起来, 也是对所学的知识随时随地的运用。我们相信, 只要学生大胆地说, 善于交流, 逐步形成主动参与、善于合作的好习惯, 用英语交流多了, 英语习得能力自然会得到提高。

总之, 在高中起始年级, 教师只有让学生为学好高中英语打下坚实的基础, 才能收到良好的教学效果。

参考文献

[1]吴文革.如何有效开展小组合作学习[J].新课程 (下) , 2012 (2) .[1]吴文革.如何有效开展小组合作学习[J].新课程 (下) , 2012 (2) .

初高中教学 篇5

内容摘要：青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”教学法。关 键 词：高中数学 分层教学

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，同一方法来授课，这样必然不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。

面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

一、教育要面对学生整体，因能划类，依类分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。对学生进行分层不是永远不变的，经过一段学习后，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

二、在各教学环节中施行“分层次教学”。

（1）教学目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分五个层次：①识记 ②领会 ③简单应用 ④简单综合应用 ⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

（2）课堂教学层次化。教师应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，调动学生活动的积极性，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课 1 堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

（3）布置作业层次化。课后习题是教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习能力，选择作业题时，要适当扩大习题跨度，布置不同的课后作业，一般可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻＂牛角尖＂。

（4）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。此外，对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，＂对症下药＂，使他们真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

初高中英语衔接教学探究 篇6

关键词：初中；高中；英语；衔接

不少学生从初中升入高中后感到不适应，甚至产生一些困惑，在英语这一学科中表现得尤其明显。首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量剧增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。初中采用机械记忆的学习方法到了高中不再适用，难免感到困惑。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校和班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？我认为高一英语教师应注重对学生的思想引导，培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点

学生进入高中后，心理和思想方面往往会产生一些变化，教师应抓住这些变化，对学生进行引导和教育，并将其转化为学习的有利因素。

首先，充分利用学生的新鲜感。把学生进入新的学习环境产生的新鲜感作为新的“起跑线”，并树立新的学习目标，以此来激发学生的学习热情和学习兴趣。

其次，学生对教师往往一时难以适应，教师宜主动多与学生接触、交流，尽量地缩短师生之间的距离，使学生对教师产生认同感。

再次，尽早让学生放弃一味依赖教师的思想。使学生明确高中的学习与初中相比，最大的区别就是高中学习要以学生的“学”为主，而不能过多的依赖教师的“教”。

最后，可根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。

心理的门一旦打开，就成功了一半。学生消除了顾虑、树立信心，由“要我学”变成“我要学”，也就水到渠成了。

二、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题：学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的概念，学习方法单一，加之没有良好的学习态度，就会越学越困难，以致最终丧失信心……因此，首先要让学生明白学英语要有正确的学习方法：预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少,要帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的科学的学习方法，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题,使他们能结合自己的实际情况调整学习方法；养成良好的英语学习习惯。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段英语教师在继续让学生“跟着学”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯：

1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典和语法工具书做自己的良师益友，遇到疑问不被动地等待教师解答，学会自己查字典和工具书。

2.预习的习惯。高中课文篇幅长，内容多，难度大，学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，并落到实处，使其达到预期目的。

3.朗读的习惯。朗读既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆，而且培养学生的语感。因此要求学生能开口读，养成朗读和背诵的习惯。

4.教师要指导学生学会听课、学会做笔记。听课是学习的中心环节，学生一定要做到“六个到”：眼到、耳到、口到、心到、手到、脑到，积极配合老师，进行听说读写训练，多动脑筋积极思考。笔记是听课的辅助手段，教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导。做好笔记能够提高课堂效率，而经常翻看笔记则是对笔记价值最有意义的延伸。

5.复习的习惯。

三、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

1.做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，积极参与到课堂活动中来。

四、将后进生作为衔接教学的重要对象

由初中进入高一是学生英语学习的重要转折点，在衔接阶段，教师应对那些英语成绩差的学生予以更多的关注，把后进生作为衔接教学的重要对象，以防止过早出现两极分化。

1. 英语后进生的成因

学生英语成绩差的原因是多种多样的。如：有的学生是由于性格内向；也有部分学生(尤其是男生)是因为懒惰;甚至有的是因为初中时与英语教师闹情绪，从而导致对英语有偏见等等。教师可采用面谈的方法，了解英语后进生成绩差的具体原因。

2. 进行个别教育并给他们指出努力的方向

了解学生成绩差的原因后，可采用个别教育的形式，充分利用学习环境的改变这一契机，帮助他们重新树立克服困难的勇气与信心。与此同时，给他们指出努力的方向。

3. 采用“结对子”的方法来帮助他们解决一些实际困难

选一个同自己关系好的英语尖子生做“老师”，这样，既减轻了教师的工作量，又有利于差生解决实际问题。

4. 加强检查与督促

教师的检查与督促是使差生持之以恒的必要条件。对有进步的学生，加以表扬，有松懈的，及时指出。

初高中英语衔接教学初探 篇7

普通高中《英语课程标准》指出, 高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础, 共有四个级别 (六至九级) 的目标要求, 这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接, 保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。而由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点, 初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。因此, 如何处理好初高中英语教学过程中的衔接问题值得我们认真研究、深入探讨。

(二) 影响初高中英语教学衔接的因素

1. 心理因素的变化。

经过紧张的中考复习和考试, 进入自己理想的高中, 大部分高一新生都会有“松一口气”的想法, 入学后无紧迫感;也有一部分学生由于初中时英语基础不十分牢固, 对高中英语学习有畏惧心理;还有一些学生本身对英语学习不感兴趣, 学习动机不足。

2. 教材和教学方法的变化。

初高中教材跨度大。初中阶段英语教学只要求学生掌握1500~1600个单词和200~300个习惯用法和固定搭配, 了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后, 教材内容丰富, 知识容量大, 语法知识更加复杂。词汇量和阅读材料的份量加大了, 难度提高了, 由初中的基础知识训练转向培养语言运用能力。由于初中英语教材内容形象直观, 知识单一, 题型简单, 课时较充足, 因此, 课堂容量相对较小, 进度较慢, 教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或语法点, 学生也有足够的时间进行巩固。而高中教材内容多, 知识综合性强, 课时却没有增加, 课堂容量大, 教师没有更多的时间让学生在课堂上去练习巩固消化, 而是要求学生有更强的自主学习的能力, 这就使高一新生开始不适应高中英语学习, 进而影响英语成绩的提高。

3. 学习方法的变化。

在初中英语学习中, 学生依赖性较强, 以机械记忆和训练为主。而高中英语学习要求学生勤于思考, 善于归纳总结, 自主学习, 主动质疑。然而, 刚进入高一的学生往往继续沿用初中学法, 导致学习困难较多, 完成作业都有困难, 更谈不上预习、复习、总结等自我调整的时间, 这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4. 考试范围和形式的变化。

中考试题立足于课本和有限的教学资料, 而且题型简单, 只要熟悉课本并通过一定的练习, 考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛, 学生必须在熟悉课本的基础上, 进行大量的课外阅读和练习, 还需具有一定的逻辑思维、分析、判断和归纳推理的能力。因此, 很多学生学习英语的信心容易受到影响。

(三) 搞好初高中英语教学衔接的措施和对策

1. 注重学习心理引导的衔接。

首先, 要帮助学生树立信心。高一新生入学后, 笔者就有针对性地对他们进行正确引导, 消除他们头脑中的各种消极情绪, 让他们认识到高一年级是个关键阶段, 应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说, 要让他们认识到学习的规律, “学习如逆水行舟, 不进则退”, 只有不断努力, 才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说, 要打消他们的顾虑, 鼓励他们充满自信, 不断进取, 坚持不懈。同时, 帮他们查漏补缺, 消除隐患。对于学生在学习中的任何一点成功, 都给予肯定、鼓励和表扬。

其次, 要帮助学生提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过, “学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”初中生满足于表层的认知兴趣, 而高中生心理发育已接近成熟, 思维具有较高概括性和抽象性。因此, 在教学中, 笔者注重创设情境, 激发学生的学习兴趣。在条件许可的情况下, 充分利用多媒体手段, 丰富教学内容和形式, 开发和利用英语报刊、电视、网络等多种资源, 为学生创造自主学习的条件。在教学牛津英语必修模块一Unit 1的project之后, 组织学生根据教材内容, 利用网络查找资料, 分小组合作制作出各自创建的俱乐部的海报, 并展示作品, 由学生自主评选出优秀作品并张贴展览。

2. 注意教学内容的衔接。

笔者认真学习和比较了初高中教学大纲和教材, 以全面了解初高中英语知识体系, 找出初高中知识的衔接点和区别点。同时, 通过对摸底考试和入学考试的分析, 了解学生的基础, 以此来规划自己的教学和落实教学要求。多年的教学实践证明, 采用边上新课、边复习初中知识的“分散穿插”法较适合初高中衔接教学。一方面按照教学大纲和学校工作计划, 按时使用高中教材;另一方面, 结合高一新课教学, 以“分散穿插”的方法复习巩固初中学过的知识, 包括单词拼读、句型和语法, 既保证初中知识的适当再现率, 又以旧带新, 引导学生学习新知识。

3. 选择恰当的教学策略。

目前我市初中采用的教材是Go for it (新目标英语) , 高中使用的是译林版牛津英语。这两套教材在容量和难度上有较大差异, 衔接不太紧。而初三学生和高一学生的认知水平接近, 因此, 在教学方法上, 笔者特别注意多使用较直观的教学手段, 组织形式多样的教学活动。会话、表演、竞赛、游戏、辩论等活动比较符合高一学生的年龄和学习特点, 创设愉悦的学习环境, 能有效地激发学生的学习热情, 调动学生学习积极性。此外, 高中教材的内容大为增加, 如果按部就班地教学, 势必造成问题的堆积, 学生会感到英语学习越学越难, 因此, 宜采取“先慢后快, 先少后多”的教学策略。

4. 加强学习策略的衔接指导。

《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。高一学生在开学之初不知如何制定学习计划, 确定学习重点, 自我评估和检查, 选择性分配注意力等。他们也不知道如何安排时间, 认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。因此, 教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供指导: (1) 指导学生确立自己的英语学习目标, 制订学习计划。 (2) 指导学生运用记忆策略。记忆策略对英语学习至关重要。单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。 (3) 教给学生具体有效的掌握知识、技能的学习策略, 如听说策略、词汇策略、语法策略, 阅读策略、写作策略以及使用工具书、善于寻找学习规律、分析和归纳等。

5. 提高教师素质和教学技能。

高中新课程对教师要求太高, 英语老师不仅要本专业基础扎实, 有流利的口语、良好的语音语调、丰富的语言背景知识、纯熟的语法知识、熟悉初中课本内容, 还要懂得文史、科学等各方面的知识。此外, 还要熟悉各种现代化教学手段。这样才能保证学生进入高中后学好英语这门课程。因此, 要胜任新教材所要求的角色, 顺利完成初高中教学衔接, 还需加强对教师的培训。

经过几年的探索实践, 笔者发现, 在初高中英语衔接教学中, 转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础, 选择适当的教学策略和指导学习策略是关键, 培养学生的综合能力是目的。只有因地制宜、因时制宜、因人制宜, 不断地深入研究探索, 才能把初高中英语衔接教学工作做好, 从而有效提高英语教学质量。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

初高中数学教学衔接漫谈 篇8

一、初高中数学教学衔接的成因分析

1. 课程标准的断层

当前,《义务教育数学课程标准(2011年版)》于2012年颁发了第二版,《普通高中数学课程标准》第二版也正在紧张地修订中,很快就要颁发了.然而,从课程视野的角度看,二者的设计并未实现一体化,从而导致初高中数学教学在课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容等方面的联系不够自然和紧密.这也就造成了初高中数学教学在知识层面和目标要求上的衔接断层.那么,如何解决这个问题呢?我们不能在初中数学教学中随意增加高中数学学习中需要用到的知识和方法,因为这会增加初中生的学业负担,与义务教育的目标要求相悖.因此,只能在高中教学中查缺补漏地进行衔接.另外,在一些发达国家(比如,美国),从一年级到十二年级,其课程标准是整体设计的,而这种中小学课程一体化设计的方式非常值得我们借鉴.

2. 初高中数学教与学的方式差异较大

与高中数学相比,初中数学内容少,课时较充足,学生往往依赖于教师的反复讲解,习惯于通过机械训练,记忆解题方法,而没有养成勤于思考的学习习惯.特别是在中考备考期间,教师往往会要求学生反复演练各种中考题型,直至熟练掌握,因此,对于大多数题目,学生已经形成了条件反射.这样的数学教学,并没有达到培养学生的数学能力这一目标,以致学生进入高中后,往往会觉得难以胜任数学科目的学习任务.比如,从解题角度而言,求解一元二次方程,学生都会用求根公式法解答,但若问求根公式是怎么推导出来的,很多学生就答不上了.

到了高中,数学教学内容多,抽象程度高,教学进度快.再加上迫于高考的压力,部分高中数学教师的教学仍然停留在知识教学的层面上.一个定义八项注意,之后就是大量的习题,这种知识教学的模式还很普遍.比如,初中数学中的第一个公式“平方差公式”,其计划课时是1课时,但如果仅仅是知识教学,连带基本应用10分钟足矣.这样的知识教学,表面上看效率很高,实则对学生思维能力的培养极为有限,是低效的.知识教学不是现代意义上真正的教学,它对学生而言无疑是一种折磨,只会让学生停留在模仿和死记硬背的层面上,长此以往,学生必将逐渐丧失对数学学习的热情!

二、初高中数学教学衔接的策略

1. 上好开学第一节课,将第一周的课时用于教学衔接

由于教学任务紧,开学的第一节课,很多教师往往就忙于上新课,从而错过了一个最好的教育教学时机.良好的开端是成功的一半,磨刀不误砍柴工,事实上,精心设计并上好第一节课、第一周的课非常重要.第一节课通常可以从以下几方面入手:激发学生的学习兴趣;让学生了解数学、感受数学的价值和美;结合案例进行学法指导,让学生思考初高中数学学习的差异(比如,解关于x的不等式ax>b等).

因此,笔者建议,开学第一周的数学课,教学的重点应放在激发学生的学习动机上,与此同时,适当地进行数学知识和思想方法的衔接.值得注意的是,所选用的题目必须是最典型、最简单的,载体只能是初中学过的正比例函数、反比例函数、二次函数(方程).教师可以通过引导学生解决这些简约而不简单的问题,让学生深刻体会初中数学和高中数学在知识水平和数学思想方法上的差异.

2. 适当放慢必修一的教学进度

必修一的主要内容为集合和基本初等函数,这部分内容较为抽象,而且是整个高中数学的基础,不仅重点多,而且难点多.学生刚进入高中就学习这部分内容,难度较大.因此,在教学中,教师应根据学生的实际情况,适当放慢必修一的教学进度.所以,从这个意义上讲,对大多数学校而言,按照课标要求用两个月的时间上完必修一,这种做法不利于学生的学习.

3. 关爱学生

高一新生刚刚入学,一切都还不熟悉,甚至很陌生.此时,如果教师能够雪中送炭,无微不至地关心学生的生活,同时,悉心指导他们的学业,那么,这种“润物细无声”的师爱一定会成为学生学习的动力.比如,作为数学教师,如果在第一周之内,就能在课堂上,直呼每一个学生的姓名,学生一定会惊喜,因为他感受到了来自师者的重视和尊重.再比如,有的高中数学教师认为自己只要上好课就可以了,于是课前匆匆来到教室,课后匆匆离开教室,与学生交流的时间很少.教师的上述行为是远远不够的.俗话说,亲其师,信其道.走进学生,关爱学生,对学生负责,这样的教师一定会受到学生的拥戴,同时,作为他的学生,也一定会努力学习数学.

4. 激发学习兴趣

高中数学知识高度抽象,逻辑思维极其严密,这无疑成为学生学习数学的“拦路虎”.而兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣是学习的催化剂,它可以使数学学习变得不那么枯燥乏味.在教学过程中,教师可以时常设置一些有趣的、贴近学生实际的数学问题来激发学生的学习兴趣,具体有以下几种做法:

(1)有趣的图形———无字证明

教师可以借助一些有趣的图形,让学生通过直观的图形,体会相应的数学方法,感受数学之美.

例1倒序相加法.

例2等比数列的前n项和.

(2)动态数学进课堂,学生使用计算机技术帮助学习

从初中进入高中,从某种意义上讲,就是从常量数学进入变量数学,从静态进入动态.在动态中弄清数学对象的变化规律,以及不变的规律,正是学生学习的难点.将信息技术引进课堂,同时,让学生掌握简单的计算机技术,有利于学生正确而深刻地理解数学的本质.借助计算机软件和多媒体技术,教师可以轻松地演示图象的动态变化过程;同时,学生亲自动手、动脑,可以直观地认识参数对图象形状和位置的影响,从而深刻理解函数图象变与不变的规律.这种教学方法不仅充分调动了学生的积极性,而且,将抽象难懂的数学知识变得直观形象,有助于学生在学习中获得成就感,从而激发他们的学习兴趣,形成良性循环.

以二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)为例,它既是初中数学的重点,又是难点.虽然进了高中,但很多学生对参数a,b,c的联动作用依然不清楚.比如,对于给定的a值,无论b,c取何值,其图象的大小和形状都是不变的,变化的只是图象的位置.同时,在抛物线C1:y=ax2+bx+c=a(x-h)2+k上任取一点M,通过研究点M的平移,用推理的方法说明C1与抛物线C2:y=ax2的关系,这样才能让学生弄清平移变换的实质.

又如,在反比例函数y=k/x(k≠0)中,k的作用是什么?随着|k|增大,图象有怎样的变化?为什么?能否借助多媒体技术直观地展示k的作用?能否通过在图象上取点说明(推理)k的作用?

5. 教法改进与学法指导

德国教育家第斯多惠指出,不好的教师奉送真理,好的教师教学生去发现真理.因此,高中数学教学要重视知识的形成和发展过程,摒弃“满堂灌”的教法,不仅要让学生知其然,更要知其所以然.要舍得给学生时间去思考、去动手,并进行合作交流.学生通过亲身经历,体验知识的发生、发展过程,不仅能收获知识,而且还能获得解决问题的思想和方法.只有经过长期培养和训练,才能真正提高学生的数学能力和思维水平,也才能带领学生走出简单模仿、听得懂却不会做的困境.

在学习中,教师要引导学生勤于思考,善于反思和总结.孔子曰:学而不思则罔.在概念教学和定理、公式的教学中,教师要引导学生了解概念和定理产生的必要性、合理性,弄懂过程,体验和感悟思想方法.在解题教学中,教师更要引导学生进行一题多解、一题多变、多题一解的训练.最后,教师还要引导学生善于反思知识的形成过程,勤于总结解题规律和方法.

6. 知识衔接

在初中数学中,有不少内容课标明确降低了要求,甚至被删除,但这些知识往往是高中数学学习的基础,而且高中数学教材一般都“默认”学生已经掌握,并没有进行单独的补充和强化.因此,教师需要针对这些知识进行教学衔接.这部分内容主要包括如下知识点:乘法公式和因式分解;三个“二次”的关系;恒等变形;根式的化简,分子(分母)有理化;方程的解法(包括可化为一元二次方程的分式方程,无理方程,双二次方程等);直角三角形的射影定理;三角形的四心;内角平分线的性质定理……

在教学中,教师不宜花过长的时间系统地进行知识方面的衔接,可以利用开学的第一周进行代数知识的衔接,其余知识待需要用的时候再适当补充即可.第一周需要补充的知识如下:

(1)乘法公式和因式分解

初中阶段,学生已经掌握了平方差公式和完全平方公式.高中阶段,还要求学生熟练掌握立方和公式、立方差公式、两数和立方公式、两数差立方公式,以及三数和平方公式.而且还要求学生对这些公式既能正用、逆用,又能变形用.

因式分解要求学生熟练掌握十字相乘法和简单的分组分解法.

(2)三个“二次”的关系

一元二次方程、一元二次不等式和二次函数之间的关系要牢固掌握.教师应引导学生熟练掌握配方法和二次函数的三种表示形式,以及根与系数的关系.因此,教师可以在高一开学第一周提前讲述必修五中“一元二次不等式的解法”.

推导一元二次方程根与系数的关系,一般思路是根据配方法推出求根公式,进而由求根公式得出根与系数的关系.实际上,这种方法具有一定的局限性.因为5次及5次以上的方程就没有求根公式了,但n(n≥2)次方程都有根与系数的关系,那么它是怎么推导出来的呢?事实上,令ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2),展开后即可得出一元二次方程根与系数的关系.这是推导根与系数关系的通法,具有普适性.

(1)求证:函数图象与x轴有2个交点A,B;

(2)求点A和点B间的距离.

(1)若方程没有实数根,求a的值;

(2)若方程有两个正实数根,求a的值;

(3)若方程有一正一负两个实数根,求a的值;

(4)若方程的两个实数根均大于1,求a的值.

提示:(1)可用判别式解决;(2)(3)(4)均可使用两种方法求解.法1:根与系数的关系;法2:数形结合.

(3)代数中的恒等变形

恒等变形就是把一个复杂的式子变成简单的式子,或者变形为特定的形式,以便研究和解决问题.恒等变形是数学的基础,很多时候学生没能完成任务,就是因为缺乏应变能力.为此,我们提出一个口号———变形也是生产力!教师可以通过以下问题,让学生重视恒等变形问题,并提高恒等变形的能力.

①分式的拆分与裂项相消

②换元法———整体思想

例4解方程(x+2)(x+3)(x-4)(x-5)=144.

若把方程左边展开,可以得到一个四次方程,不容易求解.但如果从整体入手,则可得到如下解答:

所以,原方程有三个实数根1,-4和6.

7. 数学思想方法的衔接

数学思想方法反映了数学概念、法则、性质、公式、公理、定理等数学知识所共有的本质.它是数学的精髓,属于数学知识的核心内容,既揭示了数学事实和数学理论的本质,又是数学文化的重要组成部分.对刚入学的高一新生,教师要注意在教学中渗透数学思想方法,培养学生的数学思维能力,提高学生的数学素养.

(1)分类讨论思想

在解决数学问题的过程中,有些数学概念本身是分类定义的,例如,绝对值的定义,直线的斜率等;有些问题所涉及的定理、公式、法则有适用范围和限制条件.如,等比数列的前n项和公式分q=1和q≠1两种情况;有时,某些不确定的数量(比如,参数)、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等,都要通过分类讨论,以保证结果的完整性.

分类讨论是高考数学重点考查的思想方法,涉及分类讨论思想的试题通常都是难题.在高考中,通常要考查一个层级或两个层级的分类讨论,有时甚至要进行三个层级的分类讨论.每一层级的分类,都要根据某个确定的标准,力求不重不漏.这对学生思维的敏锐性、逻辑性和条理性都提出了较高的要求.

例1解关于x的不等式ax>1.

解含有参数的题目时,通常需要根据参数的取值范围进行分类讨论.本题是一个很简单的分类讨论题,学生常犯的错误是忽略了讨论a=0的情形.事实上,求解本题时,需要分a>0,a=0和a<0三种情况进行讨论.

例2解关于x的不等式ax>b.

这道题大多数同学都会出错,学生的易错点往往就是教学中一个最好的例子.教师可以借助本题,在教学中渗透分类讨论的思想,帮助学生树立分类讨论的意识.类似的涉及两个层级的分类讨论题在高中数学学习中比比皆是.

上述解法是错误的.事实上,②当a=0时,若b≥0,则不等式无解;若b<0,则不等式的解集为R.

(2)数形结合思想

恩格斯曾说过:“数学是研究现实世界中量的关系与空间形式的科学.”“数”与“形”是一对矛盾,宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾统一.数形结合思想是一种最基本的数学思想方法,其实质是将抽象的数学语言与直观的图象结合起来,它可以使代数问题几何化,几何问题代数化.华罗庚先生说过:“数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔裂分家万事休.”

例已知函数y=x2-4x+3.

①画出函数的图象,指出当______时,y随x的增大而减小;当______时,y随x的增大而增大,当_____时,函数取得最小值______.

②如果x的取值范围为-1≤x≤1,①中各问题的解答有哪些变化?

③如果x的取值范围为-1≤x≤7,①中各问题的解答有哪些变化?

④如果x的取值范围为-1≤x≤a,且函数的最大值为8,求a的取值范围;

⑤如果x的取值范围为a≤x≤7,且函数的最小值为-1,求a的取值范围;

⑥请同学们自己命制一个题,由同桌解答,并交流.

(3)函数与方程思想

函数的思想,是用运动和变化的观点,分析和研究数学中的数量关系,建立函数关系或构造函数,运用函数的图象和性质去分析问题、转化问题,从而使问题获得解决.函数的思想方法,贯穿了整个初中和高中的数学学习,直到大学,我们依然在研究函数的各种性质.所以,函数是整个中学数学的主线.

方程的思想,是动中求静,研究运动中的等量关系.也即分析数学问题中变量间的等量关系,建立方程或方程组,通过解方程或方程组,或者运用方程的性质去分析、转化问题,最终解决问题.教师要引导学生善于利用方程的思想解决问题.

例1解不等式x2-3x+2>0.

方法1:借助二次函数y=x2-3x+2,利用数形结合思想求解.之后还可以让学生解方程x2-3x+2=0,探究并领悟三个“二次”之间的关系,从而有助于学生从函数与方程的角度,认识二次函数、一元二次方程和一元二次不等式.

求解本题时,学生往往会在不等式两边同时乘以x,导致出错.教师可以先不急于指出错误的原因,让学生尝试一题多解.在这个过程中,学生大都能发现错误的原因.

(4)减元思想

例已知x2+y2=1,求y2-4x的最大值.

对于高一新生,此题较为陌生.经过一番尝试,学生不难发现,可以用消元法解题,即y2-4x=1-x2-4x=-(x+2)2+5.所以,y2-4x的最大值为5.

但上述解法是错误的!继续让学生思考、探究,学生不难发现,在求解的过程中,自己在潜意识中,总是默认x的取值范围是一切实数,但细读题目,就会发现x的取值范围应为[-1,1].从而,可得到如下解法:

∵y2=1-x2≥0,∴-1≤x≤1.所以,y2-4x在x=-1时取得最大值4.

如何做好初高中英语衔接教学 篇9

一、初、高中英语成绩分化的原因分析

1. 环境与心理的变化。

对高一新生来讲, 环境是全新的, 新教材、新同学、新教师、新集体, 他们需要一个由生疏到熟悉的适应过程。另外, 经过紧张的中考复习, 考取了自己理想的高中, 有些学生必然会产生“松口气”的想法, 造成他们入学后无紧迫感;也有些学生由于初中时英语基础不扎实, 对高中英语学习有畏惧心理。

2. 教材的变化。

高中教材内容丰富, 知识容量大, 并在初中的基础上新增了大量的语法点、知识点, 句子结构更为复杂。同时, 教材侧重阅读能力的培养, 并且加大了词汇量和阅读材料的分量, 内容更贴近现代生活, 时代信息较浓, 是对初中知识的拓展和延伸, 也是对初中基础知识的完善, 教材的大幅度变化使学生一下子难以适应。

3. 教学方法的变化。

高中英语课堂容量大, 知识综合性强, 教师侧重精讲精练, 讲究系统知识的学习、归纳, 注重引导学生举一反三。这些特点导致高一新生非常不适应高中英语学习, 影响了英语成绩的提高。

4. 学习方法的变化。

高中英语学习要求学生要勤于思考, 多查字典, 善于归纳总结语法规律, 学生要自主学习, 主动质疑。然而, 刚入学的高一新生往往会沿袭初中的学习方法, 致使学习困难较多, 没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这势必会造成学生在学习中看不到明显进步, 无成就感, 故而会放弃英语学习。

5. 试题范围和形式的变化。

高中试题范围广泛, 形式多样。课本只是基础, 学生还需要掌握大量的课外知识。这就要求学生必须具有逻辑思维、分析、推理、判定和归纳的能力。高考就是对这一综合能力考查的典型体现。学校为了与高考接轨, 在高一月考中都会以高考形式命题。因此, 学生要在考试中取得好成绩很难, 随之学习英语的信心也就受到极大影响。

二、解决初、高中英语教学衔接问题的原则

1. 循序渐进原则。

(1) 教师可以根据学生的学习进度和理解程度, 有目的、有步骤地增加教学内容, 改进教学方法, 提供新的信息, 从而激发学生主动学习的欲望, 确保他们在进行下一步活动之前已掌握所学知识。

(2) 教师要按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂程度, 按适合学生的学习方式有逻辑地组织课堂教学活动。

(3) 有序的课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。教师可以通过引导式提问, 引导学生了解和复习已学内容;通过理解式提问让学生理解知识, 并将知识应用到解决问题之中;通过讨论式提问让学生自主讨论, 提出解决问题的办法;通过判断式提问让学生对所学知识进行批判性思考。

2. 连贯性原则。

教师在组织英语教学活动的过程中, 应注意课与课之间、单元与单元之间、教学某一具体课文的前后之间、上下结构之间自然连贯不脱节, 主题鲜明不模糊, 结构完整不凌乱。

三、解决好初、高中英语教学衔接的措施

1.注重初、高中学生的心理转变, 做好英语教学形式的衔接。

(1) 高中英语教学课堂节奏要加快, 既不能满足于浅层次的课文分析, 也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构, 进而设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动, 如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等, 帮助学生将所学的语言知识经常进行比较、分析、综合、归纳, 便于学生进行各种有效的思维。

(2) 学生刚进入高中学习的新环境, 教师要主动与学生建立平等亲密的关系。教学要民主, 要让学生积极、主动地参与教学活动, 尊重学生在课堂教学的主体地位。

(3) 高中英语教师在高一上学期要特别重视学生非智力因素的培养和衔接。具体做法是, 教师要尽快了解学生、细心观察学生, 既要掌握学生的一般特点, 也要了解每个学生的个性特点和个体差异;既要了解学生的优点和特长, 也要了解学生的缺点和不足。

2. 注重学生英语学习习惯的衔接。

(1) 使用工具书的习惯。教师应指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友, 使他们遇到词汇方面的疑问时, 不是被动等待教师解答, 而应学会自己查字典求得答案。同时, 教师应要求学生自备一本好的英语语法工具书, 养成经常翻阅的习惯。

(2) 预习的习惯。教师必须详细安排预习作业的内容, 从语音、词汇、句型、语法乃至课文理解等方面设计预习目标并作出具体的安排, 而且要做到有布置有检查。久而久之, 学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯了。

初高中化学教学衔接问题探索 篇10

初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法的衔接。

一、初高中教材的衔接

1. 要分析新课程知识内容的特点

要做好高中新课程化学的教学，教师首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想，了解新课程教材内容、结构等方面的特点，这样才能在实际的教学中做到高屋建瓴。从总体上讲，化学新课程改变了原有的课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了课程内容与学生生活，以及现在社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。

2. 要对比研究初高中教材

高中教师对于初中的新课程教材是不熟悉的。“知己知彼，百战不殆”，从初中教科书及教学实际中我们可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算，以及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要能用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。因此，教师应认真钻研初高中教材。

初高中教材衔接要注意把握时机和尺度，我们应通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，使初高中化学在教学内容上实现有机统一。

3. 在教学中如何做好知识的衔接

知识之间是互相联系的，高中化学的内容大多是在初中知识的基础上发展而来的，但它不是简单的重复，而是初中化学知识的延展和提升。因此在教学中教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

(1)利用旧知识，衔接教材内容。

高中教师要熟悉初中教材体系的课程标准对初中的化学概念和知识的要求，在教学过程中采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温故而知新，恰当地进行铺垫，减小坡度。例如在学习中教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础中，把“物质的分类及转化”“物质的量”“物质的分散系”等内容穿插起来，层层迁移递进，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，使学生掌握四大基本化学反应类型，物质的分类，单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化，物质的量(联系宏观世界与微观世界的桥梁)，气体摩尔体积，溶液及胶体等知识。这部分内容源于初中而又高于初中，有利于初高中化学的合理衔接，可以帮助学生更好地了解高中化学的学习特点，并有利于激发学生学习化学的兴趣，培养和提高学生的学习能力。

(2)利用旧知识，挖掘更新知识。

在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立，教师应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学，并在此过程中灌输迁移思想。在新课程中隐含着许多动态的、发展的知识学习，需要化学教师去发掘和组织，例如燃烧、分子、氧化还原等基本概念内涵的演变。

二、教学方法的衔接

初中化学的教学方法较多采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生的生理从少年向青年转变，学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的时期，更多地采取启发式教学方法，启发、激发学生主动地进行学习。

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年级时教师要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。学生能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养有一个循序渐进的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。

三、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使他们适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

在课堂上教师教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。教师对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。教师教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授渔”之举。

以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接方法应是相辅相成的。在教学实践中教师要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，把能力培养贯穿于整个教学过程中。

摘要：本文就初高中化学教学衔接问题进行了有益的探索。

关键词：初高中化学教学,衔接,教材,教学方法,学习方法

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社, 2006.

[2]王祖浩, 王磊.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2004.

初高中数学教学衔接 篇11

【关键词】 初中 高中 数学教学 衔接

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-075-01

分类讨论思想是高中数学比较重要的一种思想方法，为学生能更好地适应高中数学的学习，教师应在处理衔接教学时关注学生的思维能力发展，对分类讨论思想的教学做一些思考。

1. 含参一元二次方程

初中生对于以x为未知数的方程：ax2+bx+c=0，通常在a≠0时，分Δ>0、Δ=0、Δ<0 三种情况用求根公式求解。若没有a≠0这个条件，方程ax2+bx+c=0不一定是一元二次方程，这里有两层思考：第一层是系数，系数确定了方程类型；第二层是判别式，对一元二次方程，判别式确定了方程根的情况。步入高中后，往往忽视第一层考虑，解题出错。

1.1关于的一元二次方程ax2-5x+a2+a=0的一个根是0，求a.

分析：若直接令x=0，得a2+a=0，解出a=0或a=-1，忽视题目中“一元二次方程”的要求，便多出一解0.

答案：a=-1.

以上两例通常被认为是“陷阱题”，其本质应归于对问题本身的认识不够全面，仅停留于给出问题的结果，只有基于对知识点、公式、定理、解题步骤的理解和掌握，再加上对问题的思考分析才能应对各类题目，含参的一元二次方程问题可以提醒学生，高中学习一定要弄清知识的来龙去脉，解题一定要考虑全面。

2. 含参一元二次函数

2.1 已知函数f（x）=x2-2x-3，若x∈[0，t]时，求函数f（x）最值。

答案：略。

2.2 求函数f（x）=ax2-2a2+1（a>0）在区间[-1，2]上的最值。

答案：略。

2.3 求函数f（x）=ax2-2ax2+1（a≠0）在区间[-1，2]上的最值。

答案：略。

3. 含参一元二次不等式

在解含参数的一元二次不等式时，如果遵循“一看系正否，二看有无根，三比根大小”的原则，则往往使得分类的标准清晰明确，有章可循。

3.1 解关于x的不等式x2-（1+a）x+a<0，a∈R.

分析： 二次项系数为正，根据Δ与求根公式或因式分解，比较两根a、1的大小，可写出不等式解集。

答案：略。

3.2解关于x的不等式ax2-（2a+1）x+2>0（a∈R）.

答案：略。

3.3解关于x的不等式ax2+ax-1<0（a∈R）.

分析：二次项系数不确定，因此，第一层分类分为a=0；a>0；a<0三种情况：a=0时为一次不等式；a≠0时，考虑第二层分类，用Δ判断其对应的方程是否有根，再确定两根大小，分别根据a的符号，写出解集。

答案：略。

初高中数学教学衔接初探 篇12

一、立足于新课标和新教材, 重视学生的最近发展区, 实行分层教学

为了有效地组织教学, 在尊重学生实际、尊重教材, 深刻领会教材编写意图的基础上, 可以有机地将教学内容进行调整, 变“线性呈现”为“螺旋上升”, 变“学术形态”为“教育形态”, 优化课堂教学结构, 使学生对知识的领悟逐步深化。高一数学中有许多难理解和掌握的知识点, 如集合、函数、映射等, 对高一新生来讲确实困难较大。因此, 在教学中, 应从高一学生实际出发, 重视学生的最近发展区, 采取“降低起点、小步子、多练习、分层次, 提高落点”的方法, 将教学大目标分解成若干小目标, 然后逐个落实;在速度上, 放慢起始进度, 逐步加快教学节奏;在知识导入上, 多由实例和已知引入;在知识落实上, 先落实“死”课本, 后拓展延伸用“活”课本;在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材进行必要的层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点进行必要总结及举例说明。

二、寻找新旧知识的联系与区别, 建立知识网络

高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高, 所以在高一的教学中, 若能深入研究两者之间的联系和区别, 正确处理好新、旧知识的串连和沟通, 便能顺利地开展初高中数学教学的衔接工作, 使学生较快地适应高中的数学学习。教学中, 若能帮助学生先复习初中旧知识, 恰当地进行铺垫, 便能分散教学难点, 减缓坡度, 让学生更好地理解和掌握新知识。因此, 在讲授新知识时, 教师可以有意引导学生联系旧知识, 特别注重对那些易错易混淆的知识加以分析、比较和区别, 这样可达到温故知新、温故而探新的效果。

三、重视知识的形成过程和方法探索过程

应试教育使数学教学与美好的初衷越来越远:重结果、轻过程, 重模仿、轻探索, 导致学生的课业负担过重, 他们越来越对数学不感兴趣。因此, 在教学中, 教师要引领学生经历知识产生的过程, 并通过自主探索获得知识。比如, 在新课的引入上, 可以精心构思, 设计新颖有趣、难易适度、来自学生生活的问题。这样, 上课伊始, 便能把学生深深吸引, 使学生的思维活跃起来, 且全身心地投入学习。实践证明, 适时创设问题情境, 不仅可以揭示新知识的提出过程、例题解法的探求过程、解题方法和规律的概括过程, 使学生对所学知识理解得更加深刻, 还可以激发学生的兴趣, 培养学生的创新能力, 增强学生的探索意识。

四、培养学生自我反思、总结的良好习惯, 提高学习的自觉性