初高中教学区别

初高中教学区别（共12篇）

初高中教学区别 篇1

任教八年初中英语后, 终于又任教高中英语, 我如刚上高中的学子一样很是兴奋, 积极备课, 精心准备, 希望把自己全部所知授予学生。但不久后我就发现, 大部分学生那股刚上高中时学英语的劲头慢慢没有了。通过与个别学生谈心, 又与大部分学生座谈, 我了解到这样的学情:部分初中英语成绩一般的学生升入高中后想从零做起, 奋发图强, 但不久后他们感到所学内容太多、听课越来越吃力, 从而产生了无所适从甚至畏惧心理;而部分初中英语成绩较优秀的学生也感到高中英语实在难学, 自己虽然很努力, 却成绩并不理想, 因此对英语学, 习的信心大减。回忆初中英语教学, 对比现在的高中英语教学我感悟到其实高一学生英语学习上遇到的问题实际是初中英语到高中英语一些方面的变化所导致的。笔者大致归纳了如下几点。

一、教材知识容量的变化

初中教材内容简单, 每个单元需学习的日常习惯用语及词汇量平均40个左右, 到初二下学期难度有所增加, 但每个单元仅出现一篇篇幅较长的阅读文章;而高中教材内容要求学生平均每个单元要学会90多个单词、习惯用语及固定搭配, 并且每个单元都出现长短不一的阅读文章, 有的还是原著节选。词汇量的快速增长和文章数量以及篇幅的大量增长, 直接导致了学生对教材变化的不适应。再从语法教学方面来说, 高中英语除了要复习初中所学过的语法, 还要不断拓展、加深, 原来英语基础好的学生消化的还可以, 但那些基础稍薄弱的学生觉得就是在听天书了。

二、教学侧重点的变化

初中英语在语言技能方面更侧重听和说, 而高中英语则更侧重读和写;在语言知识方面, 无论是从语音、词汇、语法, 还是从功能、话题上来说, 按课标要求是由初中阶段的了解、理解、领悟、学会、初步掌握转变到高中阶段的进一步掌握、理解及运用。故而在初中课堂上更多的是口语操练, 课堂气氛活跃, 从问题回答、头脑风暴、编排对话到情景交际表演, 无一不是为了让学生在操练中掌握要学的简单句型结构。然而高中英语课堂上多的是从词法、句法的分析到语法的讲解再到文章的整体把握, 无一不是要让学生能把所读文章中的知识运用到写作中去, 课堂气氛明显沉闷。英语课堂气氛的转变让学生不适, 由多动嘴说到多动手记的转变让学生不适, 知识输出方法的改变更让大部分学生一下子无法适应。

三、课堂管理方式的变化

初中英语课堂教学活跃, 教师设计的活动学生愿意参加, 积极性高, 教师课堂要把握的是让学生如何围绕话题活动并控制好课堂秩序;而高中英语课堂教学比较沉闷, 学生要消化吸收较多知识内容, 思考较多, 与教师互动基本处于零状态, 教师要想尽办法让学生动起来, 打破沉闷, 让学生参与课堂活动。

由此, 我认为初中英语教师和高中英语教师应该互相多交流, 最大限度地了解把握学生, 给学生创造更好的可适应环境。作为初中英语教师, 我们首先应让学生慢慢学会由他律变为自律, 养成自我约束和自学的习惯。因为我明显感觉到如果初中阶段教师课上管、课下抓, 总体成绩就会好一些;而高中阶段因词汇量陡增、语法难度加大以及学生课堂上操练时间少, 单靠教师管和抓明显不成, 所以学生在初中阶段能否养成自觉地复习、预习习惯, 能否培养发现问题、解决问题能力是学习制胜的关键;其次应在笔头上多让学生下工夫。好多学生认字却不会写字, 写作时百八十个字的短文, 错字连连, 这实在是笔头上不过关造成的结果;再次最好让学生初步了解句法结构。语文教学上主谓宾定状补术语的教学取消给我们英语教学又增了负担。初中教师不一定非要教会学生分析句子, 但应在学生头脑中给留有这样的语法概念, 以免学生入了高中畏难而退;还有应适当增加学生阅读量。

让词汇多次呈现, 给高中学习做好铺垫。高中英语教师要做到尽量熟悉一下初中英语教材的框架体系及大纲要求。在对初中毕业生的基本能力有所了解后, 在平时授课过程中才能因材施教, 不至于让学生一开始就觉得高中英语太难, 在无意识中大大挫伤了学生学习的自信心和积极性, 不会导致学生轻言放弃的可能性;应及时复习, 适时讲解。

了解学生初中学过什么内容, 及时复习, 唤醒初中知识的记忆, 以便更好地与高中知识相融。这样可以减少教授的内容, 能有更多时间讲解新知识并进行有针对性的练习。比如虚拟语气, 初中阶段已经学过if从句对现在的虚拟, 那么高中阶段就可以复习旧知识以带动新内容, 着重讲过去和将来的虚拟和其他的虚拟方式, 从容安排课堂时间。还有很多词汇在初中阶段已经作为重点单词学过, 就没必要再当新词汇教授讲解, 一点即过就可以了。这样学生在学习时新旧知识相结合, 回忆过去所学, 再添新知, 学生潜意识中就觉得没那么难了, 所学知识也没那么难消化了;再就是要让课堂活动符合高中学生心理需求。这个阶段的学生更喜欢具有挑战性的活动, 初中的东西他们应已觉得幼稚, 所以全员参加的挑战性教学活动更能激发学生的学习兴趣。比如词汇量男生女生大比拼, 小组学习积分比赛等。

其实不管是初中英语教学还是高中英语教学, 树立学生学习的信心很重要。教师只有不断地深入探究教学, 了解学生, 才能得心应手地干好工作。

初高中教学区别 篇2

南昌的高中通常分为公立和私立两类学校，这两类学校很难用一句话来概括其优劣。就教育体系和教师质量来说，公私立学校有太多分别，由于南昌私立学校为了更好办好学校，特别聘请那些非常资深教师来授课，因此，南昌私立高中师资是非常关键的，其次才是校园设施。如何知道这加私立高中怎么样，关键看师资，其次看校园，在看校长管理。当然公办、私立高中区别在于在有些方面有不同的偏重。

公立中学优劣并存 南昌大部分中学的是政府公立中学，这些中学均由政府统一投资建立，由政府教育局统一管理。不以盈利为目的，主要以招收当地学生为主，同时也招收搬迁的学生。

公立中学优势

1、由政府投资管理，师资教学由教育部统一管理。

2、由于主要生源是当地学生，所以语言环境较好，多数有独立校园，环境设施比较优良。

3、学费相对较便宜，一年的了解到，今年春季，城区重点高中学费为每生每学期400元，城区一般普通高中（含重点建设高中）学费为每生每学期270元，其他职业高中学费为每生每学期265元，职业中专每生每学期425元，特色高中比照重点高中标准收取。根据要求，高中阶段学校按政策规定标准收取择校费后一律不准再收学费。

4、此外，公办高中生、初中生校服费每生夏装、冬装各两套，夏装每套最高不得超过70元，冬装每套最高不得超过90元。小学生每生夏装、冬装各两套，夏装每套最高不得超过60元，冬装每套最高不得超过80元。学费一般在左右。

公立中学弱势

1、公立中学对海外学生虽然有相当的照顾，但一些比较好的私立中学在照顾海外学生方面显得更为周到。

2、公立中学由政府统一管理，各公立中学教学水平差距不大。但就总体中学教学质量而言，相比私立中学仍略逊一筹。

3、学生申请公立学校时一般是志愿录取。私立中学分为二类

南昌私立高中一般是由企业、私人建立管理，教学质量水平参差不齐。但其中有不少精英中学有好的教育体系，治学严谨，拥有极高的大学升学率。

南昌私立高中分为二类：

第一类为优秀的独立中学，通常以创始人名字来命名中学校名，通过自身积累的优秀教学声誉来吸引生源。这些学校往往已历经上百年的历史，形成一套独特的教学模式和方法，是南昌中学里最为优秀的一类院校。当然这类学校有好的也有不好的，要多方面了解之后再决定就读。

初高中教学区别 篇3

关键词：语文教学；与时俱进；差异

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-030-01

根据教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》规定和要求，中等职业学校的语文教学必须要与时俱进，紧密贴合社会的发展，这和普通高中的语文教学完全区别开来。

一、中等职业学校的语文教学就必须要有自身的特点

1、以学生发展为中心，提高语文素养

以学生发展为中心，提高中职学生的语文素养，就是要通过全方面的努力 以多样的形式，使得中职的学生获得较为全面的语文素养，使得学生具备一定水平的语文应用能力、探究能力、审美能力。除此之外，中等职业学校语文课程还应该充分发挥中职教育自身的优势和特长，不断的让学生受到优秀文化的熏陶，积极挖掘学生的语文潜能，培养学生积极健康的价值观和世界观，从而让中职语文教学得以适应学生个体以及当代社会发展的需要。

2、以就业为导向，培养语文能力

中等职业学校语文课程至始至终就贯彻着“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，引导学生积极参与语文实践活动，从当前劳动就业的实际需要出发，创设与职业环境相似或相关的模拟情境，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等各方面的能力，让每个学生都能得到各方面的提高，从而使学生具备将来直接走向社会所必需和够用的的语文知识和能力。

3、兼顾共同基础和多样选择，构建有活力的语文课

中等职业学校语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原则，所谓共同基础是指精选具有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学习内容，使全体学生获得必需的语文素养。所谓多样选择是指在共同学习内容的基础上，增进课程内容与社会生活以及未来职业的联系，根据不同职业类别，选择适合学生的个体发语文的需求并设置相应的教学内容，开发和利用多方面的资源，构建开放灵活又有活力的中等职业学校语文课程体系。

二、中等职业学校语文教学与普通高中的差异

一直以来，我国中等职业学校的语文教学在很多方面都一直在沿袭普通高中的习惯和做法。例如教材和教学方式的选择以及教学内容的安排，大同小异。确实，中等职业学校的语文教学和普通高中相比有不少共同之处，不过，一味的沿袭让职业学校的语文教学失去其自有的魅力和特色。学生一边学习职业相关的专业知识和技能，一边又学习类似高中又不是高中的语文，这给职业学校的语文教学带来很大的不利影响，既影响语文的教学效率和效果，也影响整体教学目标和任务的完成。不得不说的是，在职业学校的语文课程中，既要强调“语文”的概念，又要强调“职业”的概念。这“职业”一词让职业学校的语文存在了不同于普通高中语文的区别和差异：

1、教学目标的差异

“课堂教学目标是指单位时间内预期达到的教学效果。” 普通高中的教学目标主要是为学生进一步升学奠定基础，所以现在的普通高中有一句口号叫“一切为了成绩”。而职业学校的教学目标就与之有很大的不同。在职业学校的语文教学中，追求的是一方面加强必需的基础知识的学习，在初中语文的基础上更进一步，阅读和理解现代文和文言文的能力，写作能力，发现和解决问题的能力都要有一定程度的提高。不断增加和积累语文基础知识，传授适合学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，进一步进行爱国主义教育和审美熏陶。另一方面，又要结合职业学校自身的特征，职业学校的语文还要不断贴合学生所学的专业，培养其专业的口语技能，不断积累专业基础知识，培养发现问题和研究探討以及解决问题的习惯和能力，不断塑造学生的完整个性，促进学生的全面发展。

由此可见，普通高中的教学目标主要还是升学，他直接面向的不是社会。而中等职业学校的教学目标则不同，他直接面对社会生产，学生面对就业岗位，他的教学目标一定更加突出强调培养学生的综合职业能力和能够适应未来社会发展变化的综合能力。

2、教学评价的差异

教学评价是教学过程中一个重要组成部分，传统的教学评价主要是注重对于学生学习和考试成绩的评价。一般在普通高中里，语文教师通过不断的题海战术和不断的周考月考的大小测试，来考察学生对语文知识的掌握情况，并依此来评价语文的教学效果。对于整个学校而言，办学成绩的好坏就靠这个，上级部门对学校的奖惩依据也主要来源于此。但是随着近些年来素质教育的不断推进，普通高中的教学评价也发生了很大的变化。不再单单传授书本知识，而是以学生的发展为重心；不再一切只为成绩，而是过程与结果同样重要；以往的应试教育正慢慢向素质教育转化。而职业学校的语文教学评价与普通高中也有很大的差异。

由于语文基础的相对薄弱，以及对专业课的从属地位等众多因素的影响，不少职业学校在语文教学过程中都把实际目标定位“学会够用”上。而事实上由于学生的语文基础薄弱，理解和接受能力相对低一些，在实际的语文教学中往往降低教学难度，以尽量符合大纲的要求。所以说能不能学会这是个度的问题，似乎没有像普通高中那样诸多的量化标准。至于知识是否够用，要等学生真正踏上工作岗位才能真正知道。应该说“学会够用”的这样的一个标准并不是一个很高的要求，这相对于大纲要求已经算是比较轻松的目标，也符合学生的实际。在这种针对不同学生群体的不同要求下，职业学校的教学评价也必然与普通高中有很大的差别。在职业学校语文教学中，学生成绩比以前进步了，自学能力变强了，开始与同学合作了，这些都是进步，都在为职业发展做铺垫。相对而言，职业学校的教学评价应该要更加灵活一些才行，只有这样才可以适应学生的实际，能最大限度的调动学习语文的积极性，促进个体全面发展。

参考文献：

[1] 于 冬.中职语文特殊性及教学对策探析.[D]..内蒙古师范大学，2005

[2] 李珊珊.对中职语文教学职业特色的思考.[D].湖南师范大学，2007

初高中教学区别 篇4

目前，我国大部分地区的职业类院校的课程标准是沿用或者采纳高中课程标准，项目也基本上和高中阶段的一样，原因是中职的学生和高中阶段的学生年龄相仿，都是四级—五级水平，从这点来看这似乎很合理，也很合适学情。但是，通过目前的实践来看，这中间存在很大的差异，究其原因，我们先来分析一下学生的情况。

(一)中学生有初高中体育教育的老师由于有升学的要求，有比较明确的目标，因此教师可以对考试的项目进行强化式，有侧重点地进行教学，而中职类院校的目标相对比较模糊，由于没有升学的考核要求，因此教学动力的主要来源是学生的兴趣。

(二)在没有任何考核压力的情况下，单靠兴趣来调动学生的积极性很困难，而且中职学生基本上是中考分数相对较低的学生，这些学生虽然智力上不一定比高中生差，但是在有些习惯上是明显存在差距的，尤其是在纪律观念上，单纯的技术教学，效果并不乐观。

二、改革建议

（一）树立健康第一的教育理念，提升体育课堂兴趣，改革当前体育课程结构，更新体育教师的教学理念。

2007年5月7日，中共中央国务院颁布了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)，我国学校体育工作从此进入了新的历史阶段，作为体育教学首先要牢固树立“健康第一”的教育理念，所谓“健康第一”首先要以学生为本，让学生“动起来”、“愿意动”，主动地参与到运动中来。学生如果一味地被动学习，就很难动起来。而要想让学生动起来，首先就要调动学生的学习兴趣，而当前的中职体育采用的体育项目基本上和高中平行，体育项目结构也基本类似，篮球从初中到中专、高职前后六、七年都是双手胸前传接球、三步篮，排球垫球，一垫也是四、五年，跳远、跳高也是一样……虽然这些项目很好，但是也很难调动学生的兴趣。我们是否应该改变当前的中职体育课程结构。

1. 保留和增加原有项目。

保留原有的篮球、足球、羽毛球、乒乓球等项目，这些项目学生的兴趣较高，主动参与度较高，比较容易调动学生的积极性，而且这一类项目学生即使走向社会也可以作为一种锻炼的手段，能够为培养学生终身体育意识打下铺垫。

2. 去掉当前以技能为主的项目。

比如：标枪、铅球、排球等项目。这些项目过于强调教学的技术环节教学，这些项目学生在参与的过程中很难达到预定的运动量，而且健身效果并不是很理想，尤其在中职类院校，老师不想教，学生不想学。

3. 改革原有的项目。

在教学的过程中不能一味地只是强调兴趣，也要有相应的服从，尤其是对体育兴趣不高的学生。通过调查发现我国青少年学生的耐力水平有所降低，对于田径项目，尤其是中长跑项目开设是非常有必要的，而学生最惧怕的就是这个项目，但是通过实践发现，将中长跑、短跑、项目改为“校园中距离定向”“校园百米定向”，学生的主动参与度明显增高，学生不再惧怕田径，学生的主动参与度明显增高。

4. 开设学生相对兴趣较高的运动项目。

对于一些新兴的项目，我们不妨将他们引入到中职体育教学中来，当前国内的群众体育发展得非常快，全民健身的意识已经相对增强，体育场馆数量在不断增加。如：武术馆、跆拳道馆、剑道馆、游泳馆、羽毛球馆……参加运动的人群在不断增大，其中包括我们很多学生也参与其中。群众体育是不存在考核的，大家参与的动机有两个：健康、兴趣。这些项目，我们完全可以引入到课堂教学中来，这样可以极大地提高学生的兴趣，教学效果也相对会有所提升。这也就要求体育教师要不断地开拓思维，不断地进行学习，增强自身的能力。

（二）与专业相结合的专业性项目和保健类课程的开设。

针对不同的专业开设专业的项目。比如机械加工类的学生，他们不论实习还是工作期间都需要长时间地站立，长时间的站立又缺少运动容易导致静脉曲张，姿势不正确还容易导致腰部、背部的疾病发生，我们可以开设一项增强学生腰腿部力量的项目，并且针对其专业容易出现的职业病进行分析，加强教育，当然也可以开设一些像体育保健一类的课程，这一些课程是他们今后可以延续到工作岗位上去的体育项目，正是我们每天高喊的口号“终身体育”。而对于像会计、医务护理等方面的专业，我们可以开设一些像女子防身术、跆拳道方面的课程，增强学生的自我保护能力。

“水平不高，血压高，业绩不突出，腰椎间盘突出”，这就是当前我们所谓的“文明病”，更可怕的是，“文明病”正向着年轻化发展。“文明病”已经严重困扰着我们，而解决“文明病”最有效的方法就是运动。而作为学校教育，我们应当开设一些保健类的课程对学生进行指导，而且这些课程是可以对他们终身受益的。简单来说，当前很少有人知道通过那些运动可以减肥，减肥要注意哪些等，而这些都可以对学生进行指导。

（三）向“终身体育”方向发展。

由于中职教育对于学生来说，是他们人生系统学习的最后阶段，是培养中职学生终身体育锻炼思想的最佳时期，也是使职业类院校学生由教育体育向终身体育过渡的关键时期。职校体育作为终身体育的重要组成部分和基础，它应该为学生的终身体育锻炼做好能力的储备和心理素质的提高打下坚实的基础。

1. 职校体育教育要培养中职学生对体育的兴趣，使他们能积极地、自觉地投入到体育学习中去，变参加体育活动为自身的需要，这是树立“终身体育”思想的基础。要激发学生的体育兴趣，就要充分地把学生的内在积极性调动起来，才能在体育锻炼过程中形成体育意识和终身锻炼的能力。在体育课堂教学时要突出培养学生的体育兴趣与爱好，提高体育意识和运动技能，使学生获得愉悦和快乐的感受，让学生在心理上得到满足，充分体会到体育所带来的快乐和乐趣，从而养成终身体育锻炼的意识和习惯。教师可以经常进行目的意义教育，创新教学内容，精心选择教学内容，在科学性、健身性的基础上注意娱乐性、趣味性，使学生在运动中体验运动乐趣。同时通过生动形象的语言和规范的动作示范，促使学生克服生理、心理惰性，运用形式多样的教学方法培养学生对体育的兴趣。

2. 要更新体育教师的观念，注重课堂教学的可延续性。学生离开学校，走向社会，就意味着我们教育工作的完结，而在教育教学的过程中我们是给了学生一碗饭，还是一项技能，这一点尤为重要。这就要学校体育教育具备可延续性，对于学生来说，毕业离开学校，没有人再去要求他们去运动，一切都要靠他自己的主动参与，即使有部分学生有参加运动的想法，但是不知道如何去参与，更不知道哪一项目适合自己。这就要求我们教导学生不仅要动起来，而且要会动、能动，更要能带动，从而促使教育课堂延续到学生生活中去。

（四）体育与德育相结合，开展拓展游戏课堂，从体育入手，达到德育教育的目的。

当前很多中职学生在生活、人际、心理上存在着一定的问题。我们可以将拓展运动引入到体育教学中来，进行德育教育，向生活延伸，向心理和德育拓展，就是要联系体育课教学实际，自然地把心理和德育教育的内容糅合到教学实际中去，尤其是心理教育，如抗挫折能力、自我认识的能力、团结协作的能力，等等。向生活的拓展，就是说在体育教学中要以教学内容为基础，引导学生向生活、经验延伸开去，产生个性化的感悟和体验。罗丹曾说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。在体育教学中，应把学生带入一个五彩缤纷的世界，让学生展开想象和联想，调动自己已有的生活经历和生活经验，感知、体会、发现生活中的美，进而进行实践，从而逐步形成积极向上的生活态度和价值趋向。

参考文献

[1]钟卫刚, 段兆义.高校体育教育对大学生终身体育思想的培养[J].内蒙古电大学刊, 2008, (3) :85-86.

[2]乐建军.大学生体育能力培养措施的探讨[J].湖北体育科技, 2006, (3) .

高中作文与初中作文之区别 篇5

以下为个人见解：

序：文体

初中：记叙文

高中：议论文

1、开篇要求

初中：不要用题目做开头！

高中：写文章先引用题目（材料）！

2、要求

初中：全文紧扣主题

高中：神偏而形不偏

3、风格要求

初中：积极向上

高中：客观理性

4、用典

初中：越大众化越好

高中：从犄角旮旯里挖出一个最好

5、凑字数之方法

初中：加大结尾环境描写及升华主题力度

高中：大谈特谈文章中心与经济社会发展之关系（即使可能本身毫无关系）

6、格式

初中：起因、经过、高潮、结果（顺序可调换——成为倒叙、插叙）高中：总论点、分论点、结合实际（敢调换顺序就等shi吧）

7、禁忌

初中：虚情假意

高中：记错人物与事件的搭配

8、行文特点

初中：通篇胡诌

高中：满纸荒唐言

9、同样在考场作文上卡壳的高中生和初中生走出考场

初中生：“今天的文章是我现编的。”

高中生：“写到后面都不知道自己要写什么了。”

10、优秀文章评判

初中：善描写、煽情

高中：善说教

11、优势人群

初中：文科生

高中：理科生

一、高中作文和初中作文除了字数上的区别外,最主要的是内容的差异,初中作文一般比较简单,大多是叙事性的记述文,而高中作文主要是散文和议论文,文体上有差别；另外，写法上也是不同的，初中作文比较中规中矩一些，高中作文显出一定的深刻和有内涵，这与初中生的经历少、见识浅也是分不开的。

二、下面着重谈谈高中作文的具体写法，希望对你提供帮助，助你一臂之力！任何事情都是有技巧的，高中作文也不例外。现把我个人多年的作文经验技巧叙述如下：

我认为，“技巧”其实就是一种规律，通俗的说就是一套公式，所以，我也常把我的这套高考作文技巧叫做“高考作文公式”。

公式如下：

1.确定作文体裁，一定要写散文（除非题目要求写成其他体裁，但现在绝大多数都要求体裁不限。）为什么写散文？因为散文的特点是“形散而神不散”，而我们平时准备的素材又都是从各种渠道搜集来的，是“散”的，为了同一个主题，可以把你日常搜集到的素材归整到一篇文章里，形成同一个“神”，这就是一篇散文了。

2.确定作文题目。如何写好题目呢？要运用知名的歌曲、歌词、典故、名句、谚语、成语或者其转化形式，使标题新鲜，动人，让看试卷的考试感觉眼前一亮，或产生共鸣，就达到目的了。比如：《有了奋斗，成功还远吗》、《把心儿打开，让诚信进来》……这个要自己多琢磨，多体会，你会发现其中的妙处和经典所在的。

3.开篇第一段，起笔就应当写排比句，而且是一定要写成排比句，并且要注意，三句排比的字数要稍微长一些，写完三句排比后，再加一两句综述性的话（就是与作文主题有关的话），做结就可以了。这样第一段写完后，大约字数为“占作文纸张的四行半”，这样的字数是最合适的，也是最让人“赏心悦目”的，好似黄金分割一般。不信的话，你现在就可以先在作文纸张上写四行半看一下，的确是要比整三行、三行半、整四行、整五行……要好看的。至于为什么必须写成排比句？因为，阅试卷的老师当一拿到你的卷子，一开篇读，就感到了一股气势。

4.主体部分，即第二段至第五段（共4段），这一部分，都用一个模式即可。即：每段开头先写一句综括性的话（句子），然后，在后面围绕着它展开写一些与之有关联的句子，也就是说，第一句就是中心句，后面的句子是分句，每个段落大约也是在四行半至六行半即可。第二段至第五段（共4段）都要这么写就行。

5.最后一段，照应标题和首段，写一些与作文主题（即“神”）有关的话做结尾就可以，最好写的有“意味深长”的感觉就更棒了，比如写完后，加上个省略号，就是一个有效的办法。这一段大约也是占作文纸张的四行半即可。

6.字迹一定要写好，写工整，写认真。有时候字的好坏比作文的内容更重要！切记，切记！！

初高中教学区别 篇6

关键词： 人教版 高中历史 必修1 区别

人教版高中历史教科书在2004年第一版出版后，相继改版两次，在2007年推出第三版。针对人教版高中历史教科书必修1第3版与第1、第2版进行比较，第3版历史教科书相比之前变化较大，存在很多优点，主要包括图书的内在结构和外在结构两个方面，下面我们从两个方面加以分析。

一、人教版高中历史教科书必修1第3版外在结构存在很多亮点

所谓外在结构，主要指教科书的排版、知识框架和体系等方面。这里存在的优点主要包括三个方面：

1.教科书选用的图片更贴近史实。

高中历史第三版教科书中增加了很多有关历史真实事件的图片，同学们很容易看到图片反映出来的历史现实，对历史的学习更有兴趣，所以高中历史第三版教科书具有鲜明的图文并茂的特点。例如：《甲午中日战争和八国联军侵华》一课中的漫画《法国明信片上列强在瓜分中国》。图中一群侵略者手持钢刀宰杀一条中国巨龙，剁头的剁头，斩脚的斩脚，情形十分残忍和恶劣，这幅漫画十分形象具体地再现了甲午中日战争后列强掀起瓜分中国的狂潮，十分具有讽刺意味地批判了当时外国列强的这种可耻行为，同时展现了中华民族危机空前的历史情境，再多的语言文字描述也难以达到如此效果。

2.教科书更注重历史年限的排列。

高中历史第三版教科书更注重历史年限的编排。例如：《列强武装侵略与中国人民的反抗》在必修l第l、2版中，而太平天国运动、辛亥革命、国共第一次合作和国共十年对峙等内容在第三单元《近代中国民主革命》中。这样的编写顺序容易导致学生混淆学习的知识时间。所以必修l第3版进行了相对应的改革，将第l、2版原第二、三单元合并为《近代中国反侵略、求民主的潮流》，在单元内把上述内容全部按时间顺序重新编排，这样教学过程中有利于学生学习和记忆。

3.增加了《本课要旨》和《模块链接》两个栏目。

高中历史第三版教科书增加了《本课要旨》和《模块链接》两个栏目，如以必修一第一单元《古代的政治制度》第3课“从汉至元政治制度的演变”中的《本科要旨》为例：

（1）从汉到元，通过分割、限制地方权力，中央集权不断强化。

（2）通过削弱相权，君主专制得到加强。

（3）察举制、九品中正制到科举制的发展，反映了中国古代官吏制度的演变。

又如第3版第20课《新中国的民主政治建设》讲述了中国特色民主制度的三项内容，《模块链接》做了如下提示：“本课相关内容可参见必修2第11课；必修3第l9、20、2l课。”这样的《模块链接》有利于高中生学习和巩固复习，清楚地把握历史来源的来龙去脉。

二、人教版高中历史教科书必修1第3版内在结构存在很多亮点

人教版高中历史教科书必修1第3版内在结构存在一部分亮点，主要体现在三个方面：

1.学习内容更简明扼要，减轻学生学习压力。

例如：关于《德意志帝国宪法》第3版的相关叙述则不到150字，相对之前第一版、第二版有较大改进，宪法中的一些具体规定经过改编排列在《资料回放》中，整体感觉比之前更简洁明了。第3版高中历史教科书对《法兰西第三共和国宪法》、美国《1787年宪法》等历史知识内容也进行了行营的简化，有利于学生记忆和理解，减轻学生学习历史的压力和负担。

2.将不合理的语言编写进行删除。

高中历史第一、二版教科书中仍然存在一部分不太合理的语言编写，在第三版编写过程中进行了删除。如必修1第1、2版《夏商周政治制度》一课是这样表述的：“禹死后，其子启即位。原始社会后期的禅让制被王位世袭所取代。”如果这样表述，就是禹把王位传给了儿子启。在第3版改为：“禹死后，他的儿子启夺得王位，并传位给自己的后代。这样，政治权力由‘传贤’变成了‘传子’，王位在一家一姓中传承。‘家天下’的局面逐渐形成。原始社会后期的禅让制被王位世袭制所取代。”经过第三版这样改编，标书比之前更准确无误。

综上所述，人教版高中历史教科书必修1第3版与第1、第2版之区别还是比较明显的，我们必须不断对教材进行探究，以最完美的一面呈献在课堂上供学生学习。

参考文献：

[1]刘松柏.浅析人教版新课标高中历史教科书第3版的亮点——以人教版历史必修1第3版与第1、2版对比为例[J].中学历史教学，2007，10：23-25.

初高中教学区别 篇7

与初中和小学的学生不同的是,高中生在情绪上更趋向于内隐、自制、间接;在自我的意识上,自我明显分化,常常表现出标新立异,哗众取宠的举动。开始不把权威、传统和社会规范放在眼里,惟我独尊,我行我素,老是强调自己,维护自己,以个人为中心。这种表现很容易被社会误认为是妄自尊大,自私自利。

2、高中体育课堂的纪律

体育课堂纪律就是在体育课中,教师学生共同遵守的课堂行为规范,是体育教师为维护正常的教学活动的开展,鼓励学生积极配合教师参与体育活动,组织和处理违纪行为的手段与行为。对教学活动实行有效的控制,可以调动学生学习的积极性和自觉性,利于培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

在高中的体育教学中,学生违反纪律的现象主要有:不认真听老师讲解技术动作,一味的自己做自己的的;迟到、早退;不能很好地参与到体育课的教学活动中,不能按照老师的要求去做每一项活动;不能完成规定的练习和任务;和其他的同学发生矛盾,打斗,并有甚者和老师进行顶撞,引起课堂的混乱。

3、高中体育课堂的活跃

在高中的体育教学中,并不是所有的活跃的课堂都是优秀的,有的活跃的课堂存在着很多的问题:在老师讲解该安静地时候学生不能认真的听讲,而是你一言我一语的再发表着自己的看法,没有一个学生能够认真听老师对动作的剖析与讲解;在活动中,学生的活跃是在无尽的追逐打闹,对于自己要掌握的学习的技术动作并没有认真的去做练习;在一节课的结束阶段,学生依旧活跃,对教师的总结没有一个人去听的,一听见下课铃,直奔教室。

4、高中体育课堂纪律与活跃的关系

一节好的体育课,不仅要有好的纪律,还要活跃的程度。对于高中的体育课,学生在课前的整队和教师的讲授阶段应该认真听老师讲解技术动作,以便下面正确的练习。在中间的活动中,要注意活动的气氛,要积极地参与到活动中,尽情的有序的展示自己,最自己最大的热情与努力。在最后的老师总结阶段,也要认真的听取教师的点评总结,自己细心辨别下自己是否真正学到了技术动作的要领。也就是说,在高中的体育课堂中,纪律和活跃是相辅相成、不可分割的。

5、对策

5.1、建立健全的课堂常规的机制

在开始本学期的教学之前,就要和学生一起在一个民主和谐的氛围下建立一个合适的课堂常规,明确宣布什么是课堂上允许的什么是不可以做的。如:课前集合“快、静、齐”,穿合适的衣服鞋子上课,要有精神饱满的状态,师生共同遵守。让学生能够感受到这些机制不是为了管他们,而是为了能够更好的教给他们东西。培养体育骨干,发挥干部作用。

体育课堂不同于室内课,活动的场所就在教室,而体育课的活动范围是非常大的。教师自己不可能顾及到每一个学生,所以要精心的挑选班中有威信,有责任心的学生作为班干部去协助自己管班上其他的学生,进一步维持课堂纪律,以便更好地进行教学活动。同时也时时提醒学生相互监督、相互提醒。个别的纪律问题也就随之而消失了。

5.3、公正公平的处理课堂上的纪律问题

在课堂中,如果出现不遵守纪律的情况,是谁的责任就惩罚谁,是谁引起的,是谁参与的,都要进行公正公平的处理,让每一个学生都看到什么是能做的什么是不能做的。只要是有错误就纠正,不偏向任何一个学生。当然,如果出现表现十分优秀的学生,要第一时间进行表扬,激发该生进步的激情,并在表扬下进一步批评那些表现不好的学生,让他们和这位同学学习,让学生明白不管是谁只要做好了就给予奖励,只要是违反了纪律的就要受到惩罚的。

5.4、采用新颖的教学方法组织教学

对于进入高中阶段,那些内向的,不爱表现自己的学生来说,体育课上他们虽然十分遵守纪律,但是他们并不能很好的参与到教学中,所以有必要很好的思考新的教学方法和手段,去进一步吸引他们的兴趣,使他们喜欢上每一次活动,不仅能完成规定的动作,还能很好的多练,并喜欢上讲授的技术动作。

5.5、进一步提高学生对于体育课堂的兴趣

在初始阶段,用自己的言传身教,根据学生的特点选择合适的运动项目,调查学生心中所想,采用合适的教学手段,投其所好的去进行教学,争取让学生都动起来。

6、小结

在高中的体育教学中,要正确并区别的对待课堂中的两种极端的表现,要让课堂在一个既严肃又活泼的气氛中去完成,教师要能引导学生该静的时候静,该动的时候动。教师要对课堂的控制收放自如。这样教学才能更让学生喜欢,学生才会在不知不觉中爱上体育。

参考文献

[1]辛振海.高中生心理特点与体育指导[J].中国学校体育. 1998,(2).

关于初高中英语学习区别的对话 篇8

S:黄老师, 您好。我们都是高一年级新生。我们觉得高中英语学习与初中英语学习不大一样, 感觉很不适应。您能不能给我们讲讲初、高中英语学习有哪些不同?

T:好的。初、高中英语学习的不同主要表现在以下四个方面:

1.学习内容难度不同

高中英语学习是在初中英语学习基础上的延伸、拓展和提高。在初中阶段, 教材内容相对简单, 学习材料篇幅短小, 易于理解和掌握;而在高中阶段, 教材内容篇幅增长, 学习内容相对复杂。为了理解和掌握高中阶段的学习内容, 同学们不仅需要上课认真听讲, 而且要观察和分析语言现象, 发现和总结规律, 因而学习时应加大抽象思维的力度。

2.学习侧重点不同

在技能训练方面, 初中阶段的英语学习侧重听、说能力的培养, 兼顾读、写能力的训练;而高中阶段的英语学习在兼顾听、说能力训练的同时, 侧重读、写能力的培养, 尤其是阅读能力的培养。

3.教材结构不同

根据初、高中英语学习目标的不同, 教材的结构也有所变化。高中英语课本和课堂学习在每个单元中除了侧重读、写能力的培养外, 逐步地、适当地加大了英语文化的学习, 英语学习策略和方法的指导以及英语学习总结与反思能力的训练。例如, 人民教育出版社出版的高中英语课本中各单元都有一项Summing Up的任务。

4.学习方式不同

初中阶段由于学习内容相对简单, 学习时比较偏重机械的记忆和简单的运用训练;高中阶段由于学习内容的深度和广度增大, 再用初中时学英语的方法去学习会有很大困难。高中英语学习应注重在抽象思维基础上的理解、记忆、运用和创新。比如, 在语法、词汇学习方面, 初中阶段是以老师讲解、归纳后学生记忆、操练和运用为主要形式;而高中阶段则是在老师指导下, 由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 从语言现象中归纳出规律, 然后进行操练和运用。

S:那么, 面对这种变化, 我们在高中阶段应该怎么做才能学好英语呢?

T:为了学好英语, 我对同学们提出以下几点建议:

1.提高认识, 端正态度, 形成正常的高中英语学习心理

高一学生面对变化了的教学内容和提高了的学习要求, 难免会感到不适应, 甚至忧虑重重, 一旦跟不上全班的学习步伐或学习成绩有所下降, 就容易产生畏难情绪或自卑心理。

每个正常的人都有学好语言的天赋。同学们应了解和正确认识英语学习的特点, 学会运用正确的学习策略与方法学习英语, 并要有积极的学习态度, 有切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念和踏实行动, 即形成正常的高中英语学习心理。

2.养成良好的学习习惯, 调动多种感官参与学习活动

只有进行大量的、多种形式的训练才能熟练地运用所学语言。为达到这一目的, 同学们必须养成调动眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的良好习惯。在高中阶段, 同学们要加强阅读能力、听力理解、口头表达、书面表达的训练;要积极开动大脑对英语语言现象进行分析、对比、归纳和总结, 以发现规律, 使自己能高效地学习英语。

3.明确各阶段的学习目标, 制订切实可行的学习计划

没有目标的学习是盲目的, 也是低效的。明确新阶段的学习目标是同学们在高中英语学习中首先要做的事。

目标是有阶段性的, 有高中三年的学习总目标, 有总目标下的分阶段目标。新课改阶段的高中英语学习内容有必修和选修的区分, 分阶段学习目标的明确也就更为重要。此外, 还应有学习内容的分类目标, 年、月、周、日时间段的目标等。为了使目标效益最大化, 所有的目标应结合在一起, 形成系统目标, 如听、说、读、写目标的训练应充分利用教材提供的资源, 以话题为中心有序结合在一起进行;学习和训练应按由简单到复杂、由易到难, 分阶段系统进行。

此外, 学生还必须为目标的实现制订切实可行的学习计划, 并按计划踏实行动, 才能产生实际效果。制订学习计划必须以实现学习目标为中心, 必须针对自己的学情需要和实际能力。此外, 还必须考虑实施计划的环境条件, 这样才能既有效又可行。

4.充分利用教材和其他相关资源, 提高自己的学习素养

《英语课程标准》在培养学生综合语言运用能力方面指出:这种能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。现行教材和其他资料都为此提供了大量资源。学生应充分利用这些资源, 全面提高自己的学习素养。

S:这点我们还不大明白, 能不能举例说明?

T:好的。我们前面介绍的学习高中英语词汇、语法时使用的发现法和探究法就是学习策略的一种。还有, 人教版的课本中每单元最后都有学习总结和学习方式、方法的介绍等。这些都属于学习策略的范畴。在情感态度方面, 现行教材在选材上都非常注意选用适合学生需要和学生感兴趣的材料。这些材料的又一大特点是蕴含了丰富的文化内涵, 这就非常有利于提高同学们的文化素养。

S:清楚了。您讲的这些问题确实是我们以往学习时没有注意到的。那么, 如何学习高中英语知识和掌握英语的运用技能呢?

T:这正是我继续要谈的学习建议。

5.关于词汇学习

高中英语词汇学习既要注意词汇量的扩展, 又要注意深化对常用词的理解和运用。为此, 在高中英语词汇学习中, 同学们应努力做到以下几点:

(1) 扩大英语阅读量。只有在语篇中词语的意义才是确切的, 其用法才能被清晰、准确地理解。大量的阅读有助于提高词语的复现率, 从而有助于对词语的理解和记忆, 能有效帮助同学们扩大词汇量, 深化对常用词的理解、记忆和运用。

(2) 着重从运用的角度学习和掌握词汇。学习词汇的目的在于运用, 在运用中学习词汇才能理解得深、记得牢, 才能正确和熟练运用。运用词汇时要注意结合情景、语篇、语音、语法和文化内涵。这种学习方法有助于高效学习和掌握词汇。

(3) 要掌握正确的词汇学习和记忆的策略和方法。在高中阶段, 同学们要学习的词汇越来越多, 学习的难度越来越大, 因而学习的策略和方法也变得越来越重要。高中英语词汇学习的策略和方法除上面介绍的两个主要内容外还有:工具书和参考资料的使用;构词法、记忆法以及语篇情景中的学习运用法 (含常用词的习惯搭配、辨异及文化内涵等内容) 等。

6.关于语法学习

同学们在初中阶段已经学完了英语中的大部分基础语法知识, 在高中阶段要将已学的语法知识系统化, 并适度拓展学习新的语法知识。为达到这一目的, 高中英语语法学习宜采用以下方法:

(1) 学习语法是为了正确运用语言, 因此学习时不要在概念上“钻牛角尖”。比如, 当我们学习短语look up时, 我们不必去钻研为什么look和up搭配在一起可以表达“查阅”的意思, 而只需要掌握在什么语境中look和up搭配在一起能够表达“查阅”的意思就可以了。

(2) 学习和掌握语法要多在“用”字上下工夫。“用”时要与逻辑思维、语用意识、篇章语境、题材、体裁、词汇用法和文化背景等联系起来。比如, 学习could这个单词时, 知道它既可以是动词can的过去式形式, 又可以用来表达委婉的语气后, 接下来就是在各种相关的语境中大量使用, 以形成运用所学语言的技能。

S:高中英语知识的学习除了词汇和语法之外, 还有其他内容吗?

T:有。按照课程标准的规定, 还有话题知识和功能意念知识。这些知识的学习都与词汇、语法的学习交织在一起, 与英语的听、说、读、写技能的培养交织在一起。例如, 在话题知识的学习过程中, 主要用发现法和探究法学习或复习相关的语言知识, 并围绕该话题进行大量的口笔头运用训练;在功能语言知识的学习过程中也是如此, 即主要用发现法和探究法学习或复习相关的语言知识, 并创设语言交际情景, 围绕该功能意念项目进行大量的口笔头运用训练。

S:那么, 我们如何培养自己的听、说、读、写能力呢?

T:总的方针是在“用”字上下工夫。听、说、读、写技能既要单独训练, 也要综合运用。

(4) 听、说能力的培养在初中阶段你们都有较多的经历, 这里我想重点谈谈读、写能力的培养。

(1) 关于阅读能力的培养

英语阅读能力主要是指阅读理解英语材料的能力。这种能力包括理解材料的深度和阅读的速度两方面。

理解深度主要指是否理解材料叙述的事实细节、主旨大意、情节发生顺序、材料内涵以及作者观点、态度和意图;是否能根据上下文推测词语含义;是否能通过分析语篇结构获取必要信息以及是否能对材料的观点进行评价等。

阅读速度是指每分钟有效阅读理解的词数。一般说来, 到高中毕业时, 同学们的有效阅读速度达到每分钟70个词以上才算合格。

根据以上要求, 同学们在高中阶段一要经常阅读, 如每天阅读1～2篇300～500词的英语材料;二要限时阅读, 以了解和训练自己阅读理解的速度。对这种能力的培养要针对自己的实际水平和需要, 在选材和进度上要遵循由易到难、循序渐进的原则。

(2) 关于书面表达能力的培养

书面表达是用书面形式输出信息的手段, 要求输出的信息准确、清楚、连贯。书面表达能力的训练也要遵循由易到难的原则, 可按由词到句, 由句到段, 由段到篇的顺序进行, 也可以围绕单元中心话题按先口头, 后笔头表达的顺序进行。

书面表达能力训练的形式可以多种多样, 比如, 根据学习的环境以及个人的能力、需要和兴趣进行与单元所学内容相关的听写、造句、仿写、改写、续写、日记、与笔友通信以及看图叙述等。

高中英语学习虽然比初中要难, 但只要明确方向, 策略方法运用得当, 就一定能学好。

S:我们明白了, 谢谢黄老师。

初高中教学区别 篇9

任何知识应用的关键都是准确的把握知识的内涵,正确地理解知识的区别,熟练地掌握知识应用的方式、方法. 在物理矢量与标量教学中,第一,引导、启发学生掌握矢量、标量相关知识的内涵,使学生对相关的基础知识熟练掌握. 第二,把握好教学的深度,使学生熟练的掌握矢量、标量的应用,又不至于迷失在深奥的物理知识中. 结合学生自身条件,引导学生学习、分析、掌握、应用矢量与标量的知识. 第三,培养学生正确的解题思路,能够举一反三地应用矢量、标量解决物理难题. 总之,努力地将知识转化为学生的能力,使其能够在物理的学生中充分地发挥自身优势,不断地探索、进步,以达到更高的物理水平.

一、物理教学中矢量与标量的区别

在高中物理学习中,理解矢量与标量的区别可以从三个方面出发. 第一,准确把握矢量与标量的概念区别,标量只单纯的表示大小,没有方向之别. 例如,时间、质量、温度等,即使有正负号之分,也与其方向无关( 如 + 5℃和 - 5℃ ,只代表温度的高低、增减,不代表温度有方向) . 矢量即表示大小又表示方向. 例如,线速度、角速度、位移、力等.

例1 F1为2 N,F2为1 N,它们水平方向作用在同一物体上( 其他力忽略不计) ,求合力.

如F1、F2都为正数,表示他们方向相同,其合力的计算就是: F1+ F2= 2N + 1N = 3N,合力的方向与F1、F2同一方向; 如F1、F2两力相反,表示两力的方向相反,其合力为: F1+ F2= 2N+ ( - 1N) = 1 N,合力与F1同一方向. 力的方向在计算中起了很重要的作用,在矢量计算中必须考虑到矢量的大小和方向,才能保证解题的正确和全面. 第二,矢量和标量的运算不同,在标量计算中,按照数学运算法则即可,如质量为M1的物体和质量为M2的物体叠放,其产生的重力是多大? 在运算中,利用重力公式G = mg,m取M1、M2的和值即可( 即m = M1+ M2) ,其他问题不用考虑. 而矢量的计算,不但要考虑大小,还要考虑方向,该公式中G与g为矢量,计算要考虑G和g的方向和. 如例1,如F1、F2不再一水平方向,就需要通过平行四边形法则或三角形法则将其移动到同一水平方向,再进行数学运算. 第三,矢量和标量中都含有正负号,但正负号的意义却大相径庭. 在矢量中,正负号代表的是方向,如,F1= 2N,F2= - 1N,表示含义为:F1为选定方向,F1与F2力的方向相反. 在标量中,正负号的应用有三种意义: 1. 表示大小,如温度、重力势能等表示中的“ + 、- ”号; 2. 表示相反的物理过程,如功、热量、内能等表示中“ + 、- ”号; 3. 表示物体的特性,如电量、像距等表示中“ + 、- ”号( 如q﹥0,表示带正电; q﹤0,表示带负电) .

二、矢量与标量在解题中的应用

矢量与标量在物理解题中的应用比较广泛,在解题中,有关标量的计算直接将物理量带入公式就可求解. 有关矢量的计算则较为复杂,先要选定矢量的方向,才能进行计算,否则计算容易出错.

例2电梯以2 m/s的速度匀速上升,上升到某一高度时从电梯上掉下一物体,物体经2 s到达地面,求物体脱离电梯的高度( g = 10 m/s2) .

在解答此题时,第一,一定要正确分析物体脱离电梯时的状态. 物体随着电梯匀速上升,因此在物体脱离电梯时有一个初速度. 在这个初速度的作用下,物体应继续向上运动一段距离后才会在重力作用下做匀变速运动. 在解题中,学生往往容易忽略这个初速度,认为v0为“0”,导致解题失误. 此外也容易忽略初速度的方向,将矢量按照标量计算,导致解题错误. 第二,要分析算式中的矢量与标量,以确保矢量运算的正确性. 如例2可结合直线加速运动公式H = v0·t + 1 /2g·t2( 其中,初速度、重力加速度、速度、位移都为矢量; 高度,时间为标量) 进行运算. 确保各物理量带入的正确性、准确性,确保解题的正确无误. 第三,细心的进行运算. 在分析题目时,由于牵扯到矢量运算,首先需要规定矢量的选定方向. 在该题目中,以垂直向下的方向为选定方向. 第四,结合选定方向判断各矢量的方向. 在物体脱离电梯时,物体由于惯性向上运动,此时的初速度v0就为( - 2 m/s) ,其余矢量为正,带入公式,H = ( - 2) ×2 + 1 /2×10×22= 16( 米) ,H为“正数”表示物体发生位移的方向和选定的方向一致. 如此题中,如不重视矢量的方向,直接将各物理量带入公式,H = 2×2 + 1 /2×10×22= 24 ( 米) ,计算结果难以确保正确.

例3在一个斜角为α的粗糙斜面上,有一质量为m的物体,物体为静止状态,求物体所受到的摩擦力.

第一,对物体进行受力分析,静止的物体受到一个垂直平面向上的支持力( N) 、垂直向下的重力( G) 和一个平行向上的摩擦力( f) . 由于力为矢量,所以在计算中要注意力的方向 . 第二,在受力分析的基础上寻找力平衡( 既然物体静止,所受的力应相互平衡) ,结合求解分解重力. 垂直向下的重力依据平行四边形发展可以分解为垂直平面向下的力和平行向下的力,这两个力正好与支持力( N = Gcosα) 、摩擦力( f = Gsinα) 平衡. 第三,结合公式进行计算,注意矢量计算的细节,特别是正负号所表示的力的方向. f = Gsinα = mgsinα,力的方向沿平面水平向上.

初高中教学区别 篇10

一、增长率与增长速率

(一) 定义

增长率:增长率是指单位时间内种群数量变化率, 即种群在单位时间内净增加的个体数占个体总数的比率。它是个百分率, 没有“单位”。

增长速率:增长速率是指单位时间种群增长数量。它有“单位”, 一般为“个/时间单位”, 如“个/年”。

(二) 计算公式

例:一个种群有1000个个体, 一年后增加到1100个, 则该种群的:

二、J型曲线模型和S型曲线模型

(一) J型曲线模型

1. 模型假设。

在食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等条件下, 种群的数量每年以一定的倍数增长, 第二年是第一年的λ倍。

2. 模型建立:

t年后种群数量为:Nt=N0λt (N0为该种群起始数量, λ表示该种群数量是一年前数量的倍数)

3. 模型分析。

从模型假设不难得出λ=现有个体数/原有个体数。结合增长率的概念和定义式不难看出, 此时,

增长率= (N0λt+1-N0λt) /N0λt=λ-1, 因为λ不变, 增长率 (λ-1) 也就不变。

增长速率= (N0λt+1-N0λt) /1年=N0λt= (λ-1) 个/年。由于一段时间内种群内个体基数不断增大, 故这段时间内净增加的个体数不断增多, 可以看出增长速率是不断增大的。

4. 结论。

J型曲线增长率保持不变;增长速率一直增大。

(二) S型曲线模型

1. 模型假设。

自然界的资源和空间总是有限的, 当种群密度增大时, 种内斗争就会加剧, 以该种群为食的动物的数量也会增加, 这就会使种群的出生率降低, 死亡率增高。当死亡率增加到与出生率相等时, 种群的增长就会停止, 有时会稳定在一定的水平。

2. 对模型假设的分析。

在有限的资源和空间中, 随着种群数量的增加, 种群增长的阻力也会随之增大, 由此导致种群的出生率降低、死亡率增加, 二者之间的差值即增长率不断减小;当种群的出生率和死亡率相等时, 增长率为零, 此时种群数量达到最大值, 停止增加。

在S型曲线的前半部分, 由于增长率下降的幅度小于死亡率增加的幅度, 所以种群的增长速率不断增大;在种群数量为K/2时, 增长率的下降幅度等于死亡率的增加幅度, 增长速率达到最大值;而到了后半部分, 增长率的下降幅度超过了死亡率的增加幅度, 所以种群的增长速率下降;至种群数量为K时, 增长率等于死亡率, 增长速率和增长率均为零, 种群数量达到最大, 停止增长。

从另一个角度来看, 坐标系中横轴仍表示时间, 纵轴仍表示种群数量, 那么曲线的斜率的含义就应该是不变的, 即为种群增长速率。

3. 结论。

S型曲线中增长率不断减小;增长速率先增大后减小。

注:t1时, 种群数量为K/2;t2时为K。“增长率-时间关系曲线”中的虚线为J型曲线的增长率

4. 补充。

S型曲线中, 增长率和增长速率没有大小上的相关性。增长率下降, 增长速率是可以先升后降的, 例如:

某种群开始种群数量为10个, 增长率是1。

则1年后, 种群数量变为20个, 增长速率10个/年。

第2年增长率降为0.9, 种群数量是38个, 增长速率18个/年。

第3年增长率降为0.8, 种群数量是68.4个, 增长速率30.4个/年。

第4年增长率降为0.7, 种群数量是116.28个, 增长速率47.88个/年。

第5年增长率降为0.6, 种群数量是186.048个, 增长速率69.768个/年……依次类推, 增长率在下降, 增长速率上升。

第8年增长率降为0.3, 种群数量是507.911个, 增长速率117.212个/年。

第9年增长率降为0.2, 种群数量是609.492个, 增长速率101.582个/年。

当增长率下降到某值时, 增长速率开始下降 (k/2时) 。

初高中教学区别 篇11

具体地说：在教学内容安排上，实行区别化教案和学案，即针对中学生的各种能力水平设计不同的数学课程；在教学目标上实现水平区别化，即对于同一学段的学生所要达到的目标水平有很大的弹性；在数学活动的组织上，同一年龄段的学生，按其能力水乎不同，创造条件使学生按各自的进度，安排学习活动；在教学评价上，一方面，注重教师评价的全面性即不光看考试分数，更看重教学过程，另一方面采用不同要求不同水平的试卷。

对于如何实施“区别化教学”来适应日益多样化的课堂上的不同学习者的需要，我们已经了解了很多。很多教师已经开始实践区别化教学的原则，或是进一步扩展对它们的实施。那么，如何实施“区别化教学”。我在数学教学的实践中不断进行了尝试，认为可以从以下几个方面实施。

一、学生分组“区别化教学”

“区别化教学”中将学生分组是重要的一步，教师必须对要对班级每一个学生的现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。根据对学生的测试成绩将班级学生分为A、B、c三个学习小组，其中A组为最基础小组，B组为中等成绩小组，c组为成绩优秀小组。我经常鼓励他们，只要努力都能学好数学，树立他们的信心，坚信没有差生，只有差异。并且要对学生讲明这样的分组不是固定不变的，根据学生每一次的考试成绩，引入竞争机制，优胜劣汰，成绩有明显进步的同学可以参加高一级小组来学习，成绩退步较多的也可以进入低一级小组来学习，这样也培养了学生的学习竞争意识。

二、教学目标“区别化教学”

对学生分组后，教师在备课时应根据学生的实际隋况进行不同层次的备课，对A，B，c组的学生要分别提出不同的要求，减少学习困难、增强自信心和荣誉感。根据学生的实际水平制订基本目标、提高目标、拓展目标，让每个学生都能得到相应的发展。只有在教学内容上加以区别对待，在实际课堂教学中才能做到有针对性，才能使“区别化教学”不流于形式。

三、课堂教学“区别化教学”

课堂教学区别化是教学的重要环节，这就需要教师要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，开展与之相适应的教学活动，使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所，让每位学生都有收获。简单地说，区别化教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，好像班级里所有学生的基本情况都相同。

教师在授课过程中可以将时间分为三个阶段，第一阶段讲解基本概念，基本公式和基本方法，这要求三个小组的学生都要掌握是统一要求。第二时间段讲解基本知识之间的简单综合运用，这要求B组同学要掌握。第三时间段讲解一些较复杂的综合性题目，这要求c组同学要掌握。同时对不要求听讲的同学布置一些练习题让他们做，这就有点像复试班教学那样使每一个同学都有充分的时间获取充足的知识。

区别化教学课堂的目标是促进学生发展和个人成功的最大化。现有的学校目标常常是让每个人都达到“平均水平”，或者确保每个人都能在特定时间内掌握一系列指定技能。在区别化教学的课堂上，教师会以很认真地对学生个体的成长制定详细计划。至少在某种程度上，个人的成功是学习者起点开始的个人发展情况，不论这个起点在哪里，成功和个人成长都是积极相关的。

四、布置作业“区别化教学”

布置作业区别化就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢。教师在布置作业时，也可以设计一些有梯度多设问的题目，看看学生能做到哪一步，让学生锻炼一下自己的能力，让他们跳一跳能够的着，这样也提高了他们学习数学的兴趣。教师在批改作业时，要更关注A、B组学生的作业，认真仔细的批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。

五、辅导层次“区别化教学”

辅导层次区别化是落实教学任务的重要措施，因为课堂上不可所有学生都能听懂，这就需要我们教师课后加强辅导；我在班上建立了一对一帮辅制度，让一个优等生帮助一个后进生，在上复习课的时候把练习题写在黑板上，让他们坐在一起当面辅导，我对辅导中存在的问题加以解释。这样既调动了他们的学习积极性，又减轻了教师的负担，并且建立信息反馈制度，要学生把辅导情况要及时汇报给我，然后再根据反馈信息及时改进自己的教学方法、确保每个学生都能达到预定的目标。

六、测试评价“区别化教学”

测试区别化立足于学习者的需要进行有效的、形成的评价，是“区别化教学”的重要保证。要让每个学生都能分享到成功的喜悦，充分发挥自己的水平，增加自己的自信心。在开展区别化教学的课堂上，学生的差异是教学设计的基础，因而得到了解、尊重和研究。这一原则提醒我们，在评价和教学之间应当存在紧密的联系。

因此我采用了A、B、C三套不同难度的试卷，让学生自主选择，每个层次学生选择相应层次的试卷，当然也可选择高一层次的试卷，通过测试检查每个同学掌握知识的程度。对于成绩进步的同学加以表扬，成绩退步明显的同学要指出不足之处，帮助他们分析原因。根据测试成绩也可以重新分组，最终使每个学生都能取得较满意的成绩。

浅析教学设计与教案的区别 篇12

一、概念不同

教案是教育科学领域的一个基本概念, 又称课时计划, 是以课时为单元制定的具体教学方案, 是教学过程中的重要环节。教案的基本组成部分也就是课堂教学进程, 包括教学纲要和教学活动安排, 教学方法手段的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础, 运用系统论的观点和方法, 分析教学中的问题和需求, 从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程, 是一种教学问题求解, 侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程;是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。其最大的特点是具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。。

二、对应层次不同

教学设计是把学习者作为它的研究对象, 所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程, 小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主, 所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。

教案就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容, 因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

三、目的不同

教案是教材意图和教师教学思路的体现, 它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种教学方案。往往强调教师的主导地位, 却常常忽略了学生的主体地位。教学设计是“一切从学生出发”, 以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据, 突出学生的主体地位, 教师在设计中既要设计教, 更要设计学, 怎样使学生学得更好, 达到更好的教学效果是教学设计最根本的指导思想。

四、内容不同

教案一般包括教学目的, 教学方法, 重难点分析, 教学进程, 教具的使用, 教法的具体运用, 时间分配等因素, 从而体现了课堂教学的计划和安排。

教学设计从理论上来讲, 有教学目标分析、教材内容分析、学习重点阐明、学情分析、教学策略的制定、教学方法的运用及教学评价等元素, 然而在实际的教学工作中, 讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。教案与教学设计的内容对比:

1. 目的与目标。

教案中称之为教学目的, 大都来源于教学大纲, 比较抽象, 可操作性差, 使课程重视了整体性、统一性, 忽视了学生个性的发展。

教学设计的教学目标可由教师依据课程标准和学生的实际水平来制定, 教学目标更加体现了素质教育的要求, 教学目标更加具体, 更加具有可操作性。

2. 分析重难点。

教案中的重难点分析主要由教学大纲指出, 是教师上课讲解的主要内容, 也是教案的重要组成部分;教学设计中的教学内容结合学习者的实际情况进行分析, 有一定的系统性和连续性, 分析得到的重点和难点常常是教学方法手段设计时所针对解决的对象。

3. 教学进程与课程教学过程设计。

教案的教学过程就是教师怎样讲好教材规定内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授, 强调教师的主导地位。

教学设计则可以分为三个阶段:准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同类型课程的教学过程的设计流程是不一样的。但是一定要体现学生既是教学活动的对象, 又是教学活动的主体, 教学过程的设计要充分突出这一主要特点。

4. 教学方法手段和教学用具。

教案中的教具使用比较简单, 多为模型、挂图、实物等公开发行的教具, 缺乏针对性和创新性;教学设计非常重视教学方法和教学手段的运用, 注意使用时的最佳作用和最佳时机, 有较理想的教学效果。

5. 教学评价。

教案一般在编写的过程中评价体现的不明显;教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价, 是教学设计中的重要环节。

总之, 教案作为经验科学的产物还需要将其进一步理论化, 特别是现代教育思想和现代教育技术的不断发展, 对教案的编写的冲击将越来越大;教学设计虽然有了自己的理论体系, 但还需要在教育实践中不断地充实和完善。在不久的将来, 随着二者在教育实践中的发展, 很可能走上相互融合的道路。完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果, 而不是将其混为一谈。

摘要：在教学过程中的备课阶段, 有的老师认为教学设计与教案在本质上没什么确别, 完全可以取消教学设计, 这种说法显然是不正确的。本文将针对教学设计与教案在各个方面的区别进行论述。