生涯规划始于基础教育

生涯规划始于基础教育（精选6篇）

生涯规划始于基础教育 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)提出要“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”,即在学校的教学、管理两项基本职能之外,特别加入“发展”职能。而所谓的“学生发展”,即囊括了生活、生涯与生命主题的发展认知与相关能力、素质提升。其实,把学生发展细化为生活、生涯、生命之“三生”,其实是对“生涯”内涵的强调。从生涯本身的内涵而言,其已经含有生命、生活的内容。

生涯教育是什么?

生涯,就是生命的涯际。生涯教育,就是生命教育,是针对生命过程实践的教育——而不仅仅是以生命为对象的关注。作为生命生涯的过程实践,生涯可以从三个维度加以理解:时间维度、空间维度、状态维度。

就生涯的时间维度,古今中外皆有哲人或经典述及。比如,《易经》乾卦六爻的爻辞:“初九,潜龙勿用;九二,见龙在田,利见大人;九三,君子整日乾乾,夕惕若,厉,无咎;九四,或跃在渊;九五,飞龙在于,利见大人;上九,亢龙有悔”。这正反映了人一生的生涯走向:天行健,君子以自强不息。更具操作指导性的,如孔子认为的理想人生是“吾十有五志于学,三十而立,四十不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩”。如此,儒就给了生命生涯一个不断精进自强不息的成长历程。而在这个成长历程里,也明确了各个阶段的核心生涯任务与目标。20世纪40年代,美国生涯发展大师Super(舒伯)提出的“生涯发展观”,把生涯区分为“成长”“探索”“建立”“维持”“退出”五个阶段。

所有这些生涯理念、理论,都说明了生涯的时间观:(1)特定的生涯时段,有特定的生涯使命等待完成。如果很好完成每个阶段的任务,生涯会得以顺利展开,个人潜能会获得充分展现;(2)各个阶段的生涯任务不会因免修而消失,比如,小时候没有养成的好习惯,会持续对人生制造麻烦;(3)推迟完成的生涯任务称为“补课”,所有的补课成本都是越来越高昂。比如,若“十有五”之前没有很好地完成“小学”之“洒扫应对进退周旋”的任务,那么也很难有志于学(这里的学,指的是“大学”,即明明德之学)。如果没有志于学,那么未来就很难立得住、很难度过惑之年,及至到了“五十”而成为“坏人变老”,处处为难社会。或者,按Super的理论,如果在成长阶段,没有建立良好的习惯系统、人际互动素养,那么在“建立”期就很难有“好奇心”“勇气”“整合能力”以顺利完成对“属于自己的世界”的探索,从而无法找到一个内心认同、愿意承诺与付出的职业生涯定位。如果已经步入不惑之年,进入生涯的“维度”阶段,这时如果没有足够的创造力累积,这时想要学习“与时俱进”的新知识体系,其难度之大往往会让这个阶段的人望而却步,最后只好为未来的遗憾埋下伏笔。

就生涯的空间维度而言,人在不同的生命阶段都会扮演不同的角色。所谓的生涯,就是扮演好该扮演的角色的整合。Super认为,人有六大角色对生涯具有决定性影响:子女、学生、休闲、公民、工作、持家。在3岁前如果子女角色没扮演好,没有获得来自父母足够的爱与照顾,没有培养起足够的信心,那么对未来将会产生严重的消极影响。3岁后学生角色出现,建立良好的学习习惯、培养符合规律的学科思维,将是这个阶段的关键角色。另外,通过休闲建立更广泛的人际网络,使自我资源、信息空间得以拓展。总之,生涯发展的本质,其实就是这些角色平衡推进的过程。生涯发展,绝不仅仅是职业发展。

生涯的状态维度,指的是在每一个生涯时段、每一种生涯角色里,人的体验状态是什么样的。这是一个情绪变量,用来衡量生涯的幸福感。生涯发展,并不是一个工具主义的“投资—回报”逻辑,生涯发展就是生涯本身。我们并不是为了过好“建立期”“维持期”才好好地过好“成长期”的。过好成长期本身,就是生涯。所以,生涯发展不是把自己当工具与目标的过程,生涯发展就是每一个充实、快乐的当下组合起来的整体。

由生涯的时间、空间、状态三维度可以清晰地知道,生涯其实深刻地涵盖了生命与生活,甚至要比“生命教育”“生活教育”里的生命与生活更有活力与整体性。所以,基础教育阶段加入“发展”职能,可以直接过渡为“生涯发展”职能。而且,从生涯发展的时间维度可知,生涯发展教育有系统地执行越早,越有价值。

有一群诺贝尔奖获得者被问及“什么时候学得一生最重要的东西”,他们的答案大都是“幼儿园”。在幼儿园里,他们学会了“要别人的东西时,要征得别人同意”“得到别人的好处需要表达谢意”,等等。作为一个人的本质,其实就是这些洒扫应对进退周旋中展现出来的素养。

生涯教育要应对什么问题?

为何现在特别提出在基础教育体系里加入“发展”职业,难道学校教育之前没有这个职能?中国传统的教育是把“教书”“育人”合而为一的,即经师与人师是合一的。在教授学科知识的同时,老师也在为学生做人格熏陶与塑造。但是,随着时代演进,种种因素使然,“人师”越来越难得、难做,教师越来越标准化为一种岗位。这就使得,学生“发展”的职责在慢慢离开教育体系,标准的教育体系里只剩下“教书”使命。这个具体的表现是:

(1)学校教育的“科学化”(分科之学),使老师越来越被工具经为“××老师”,比如,“我是一名数学老师”“我是一名化学老师”。这样,老师的焦点更多关注的是分科之“学”,以及学生在这个“学”上的成长与成绩。笔者回忆自己的受教育过程,深切感受到老师对于学生在自己学科取得好成绩的“由衷喜爱”。这样一来,学生就成为一个被各种学科价值组合起来的价值联合体,而不再是一个独特的生命个体,而且也没有人特别关心这个个体。

(2)社会上升路径的单一化。时代发展,必然是越来越专业化、标准化,进入精英阶层的要素越来越明确。现实里,“985”“211”似乎就是中国社会精神阶层的后备队。有一个对当前当红的一线CEO的小样本调研(这个名单里有马云、姚劲波、马化腾、丁磊、周鸿祎、雷军、李彦宏、张朝阳、刘强东、王兴、王小川、古永锵等),结果是:25%是不入流大学,20%是一般重点大学,55%是名校。诸如此类的现实,都在强化一个唯成绩的一元化学校教育激励体系。似乎,一个人的价值就在其成绩。

(3)教育的产业化、投资化使教师角色空间越来越窄,这些使得教育越来越失去“育”的功能。家庭、学生、学校、教师之间不再是一种“育人”的关系,而更倾向成为一种交易关系。在《易经》蒙卦里特别讲教育要“匪我求童蒙,童蒙求我”,即教育者与受教育是有位差的。但现在,这个位差似乎因为交易关系反过来了。成绩好的学生,似乎成了学校里的“甲方”。

这种种原因,导致的结果就是:教育体系里的相关者(老师、学生、家长等)都不再关心学习的育人目标,而只关注成绩提升的绩效目标。基于这种一元化的标准,学生之间往往以分数分等级,形成相互敌视的亚群体,这进一步加深了价值观的扭曲。等到进入大学,当“自由”的空间到来的时候,学生面对多元的选择空间,突然茫然无措。

《纲要》恰在其时,如果不回归“育人”的教育本质,那么正规的学校教育将与市场化的教育不再有区别,而且效率会更低。教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确提出“要加强学生生涯规划指导”。在基础教育阶段广泛开展生涯意识启蒙教育,这样可以激发教育相关者,重新审视、思考教育的关注“人”的本质。当然,这样的良好初衷要有作用,还需要激励体系配套。这个配套体系就是新高考改革,即高一时的“6/7选3”“取消文理分科”“取消一二三本批次划分”“高校三位一体招生”等。也就是说,让基础教育的最终出口多元化,以此来强化基础教育实施过程里,关注人的多元化发展与成长。

通过系统的生涯教育启蒙,如果学生、家长、教师都能生出一种“生涯观”——时间观、空间观、状态观——那么就会适当减少对分数的关注权重,而分一些能量关注个人的全面成长与发展。再配合新高考改革,生涯教育就更可以有效地促进基础教育体系里的学生多元成长。

为什么要在基础教育里进行?

2007年12月出台的《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》对高校就业指导工作的开展和学生职业发展教育的推进,提出更高更具体的要求。该通知要求从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程,经过3~5年的完善后全部过渡到必修课。

经过近十年的努力,高校的职业生涯规划教育有了一定的体系。据不完全统计,目前已经拿到人社部职业指导师认证的人员也有几十万了。但是,真正一线从事高校生涯教育实际工作的辅导员们(高校一般没有专门的职业生涯规划辅导专职教师设置),普遍没有从这项工作里找到成就感。一则缺乏必要的激励体系,二则这件事很难看到成效。从生涯发展的规律来看,这个阶段生涯发展的许多关键期已经过去,这时进行的生涯教育更多是“补课”行为,很难达到预期的效果。这就如同,要对一个已经长得有些歪的粗树进行塑形,难度之大而使相关参与者越来越失去效能感。

人的生涯发展,就是一个逐渐失去想象空间的过程:小的时候,每个人都有无限可能性。随着时光推移,人越来越被定型。所以生涯教育实施得越早,越能够在个体生涯发展的关键阶段注入关键成长要素。比如,现在你就可以反思一下,作为一个工作者创造价值的根本技能、品质都是什么时候修炼得来的?估计大多数人都会回答“小时候”。从这个意义上来看,生涯教育不仅仅是学校教育系统的事,更是家庭教育的事,即,生涯教育不仅仅要“基教始”,更应该“零岁始”。

如何做:ANSEE

基础教育里加入“发展”职能,加强“生涯教育”,无疑是好的,但要避免把一件“育人”的事转化成了另外一个学科的课,成为学生新的负担。美国的做法可资借鉴:组织专家团队,做广泛调研,制定不同阶段学生的生涯发展目标体系,从自我认知、关系互动、世界认知等方面定立了比较多元的、丰富的结果指导体系。而对于具体的生涯教育实施方法,不给明确的规定。这样,反而可以充分发挥教师的经验与智慧。笔者的一位好友,时任教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院秘书长的张振笋老师,曾经一手建立起职业院校生涯教育的示范,他说:“我现在都不愿意提‘生涯教育’这几个字,因为教育本身就包括有生涯教育。过分提生涯教育,试图在教育之外另立一个‘生涯教育’,一定不会有好结果”。我非常认同张老师的观点,生涯教育要有价值与作用,需要融入教育里面去。

当前理想的做法就是借鉴美国经验,从目标入手,构建出一个“生涯教育”乃至“教育”的育人目标体系。然后给学校自由度,让学校创意发挥,只要达成目标就可以。这个过程的具体实施模型ANSEE:Aim-Need-StructureExecutive-Evaluate,即设定目标、研究学生阶段特征与需求、设计方案体系、具体执行、评估反馈。

A的部分最为关键,可以邀请高校生涯教育专家、中小学优秀教师组成专家团,对优秀毕业生、职业人做“素质访谈”“生涯发展访谈”,从而提炼总结出阶段目标模板。然后把这个目标体系,结合学生的年龄心理特征(N)进行目标的阶段分解。基于此,制订具体的方案框架,然后进行实施。这里的实施就不仅仅是一节生涯课那么简单了,而是要让生涯教育遍布在学校教育的各个环节里。可以基于阶段的“素质”标准进行结果衡量,从而为之前的生涯教育实践提供有方向的完善与修正。

最后,想再次强调的是:基础教育里加入生涯教育,并非学校教育的进步,只是教育回归育人本质的一步努力。

生涯规划始于基础教育 篇2

一、坚持做一个爱学习、会学习的老师

措施：

1、把师德修养放在首位。做到人在心在，工作尽心尽职。

2、平时要加强理论学习熟记指南，实现教育现念的根本转变：将视野转向孩子，把孩子的发展需要作为研究、选择教材的依据。本学期预设阅读书目：幼教杂志、有关早期阅读、看图讲述方面的书籍。

3、有效指定主题活动计划和周计划，将各学习领域中有助于幼儿发展的学习经验整合在幼儿感兴趣的活动之中，观察幼儿的反应，适时地调整活动计划。

二、尝试做一个钻研型的老师

措施：

1、随着幼儿园园本课程的开展，教研课题的深入研究，我要认真学习相关知识，完善自己的知识结构，积极参加每一次的教研活动。

2、保证完成每年一篇论文的撰写，向市、区级刊物投稿。

三、勇于做一个创新型老师

措施：

1、树立“终身学习“的理念，建立良好的自信心，在工作中积极创造，不断自我实现，体验工作和成长的乐趣。

2、与幼儿园的实际相结合，充分利用发挥自己的特长。我在绘画方面有一定的长处，因此应该充分的发挥和利用好这个“闪光点”。

3+X职业生涯规划教育 篇3

关键词：中职学校 阳光德育 3+X职业生涯规划教育 学生 阳光职业人

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0246-02

1 问题提出的背景

国外职业生涯规划教育已趋于成熟。国外的发达国家像美国、英国、加拿大、日本、德国等职业生涯教育具有悠久的历史，已形成较为完善的职业生涯规划教育体系，具有早期性、个性化、实用性、专业性和连续性等特点。譬如美国1913年成立职业指导学会（NVGA），1974年通过《生涯教育法案》；20世纪90年代，英国开始在中学阶段实施职业生涯教育；日本、瑞士和澳大利亚等国从小学初中开始渗透职业生涯教育。发达国家的职业生涯教育从幼儿园到高中教育，并延续到职业工作的全过程，已成为常态。

国内中职学校的职业生涯规划教育应试教育明显，素质教育較差。中等职业学校职业生涯教育缺乏学术底蕴，缺乏专业团队，缺乏科学的评估标准和系统构建，内容单一，吸引力不足，课程开设流于形式，几乎没有专门的职业生涯指导教师。职业生涯规划教育教学往往不能与就业市场和职业生涯规划实际相结合，目前仅仅依赖于一个学期共近36个课时的课堂教学，且训练形式、评价方式都只限于试卷的卷面成绩，重理论轻实践非常明显，实践性和针对性都较差，学生的厌学情绪明显。

我校德育工作面临新的挑战。近年来，随着普通高中以及高等院校的持续扩招，社会中出现了对于人才使用盲目追求高学历的问题，这使得中等职业学校面临着越来越严峻的办学形势，生源的竞争愈加激烈，中等职业学校学生素质呈现出下降的趋势。中职生的整体情况较差，学生在心理方面、生涯发展方面存在着困惑和偏差，这直接造成了他们学习动力不足、行为规范欠缺、道德观不明确、法制观念不强、价值观不明朗、职业能力不凸显等情况，使得德育工作面临着新的挑战。

基于以上背景，我校以学生职业生涯规划教育为抓手，开展3+X职业生涯教育，以期提高学生就业竞争力以及创业创新能力，致力于打造不仅能照亮自己、也能照亮别人、照亮社会的“阳光职业人”。具体说即具有阳光心态、积极行为、服务意识、诚信品质，既对自己成长负责，也愿意服务他人，更能够为社会发展做贡献的合格人才。

2 3+X职业生涯规划教育的要义

2.1 含义

建立与中职学生三个学年的学制安排相匹配，与中职学生成长阶段相对应的各年级分层推进职业生涯领航机制，规范学生的行为，提升学生的素养。

3+X职业生涯规划教育：

“3”—— 三个学年全程覆盖，分层推进。

三个主题：成长、成才、成功

三个重点：职业理想、专业技能、职业素养。

三个目标：心理是健康的、行为是规范的、职业素养是合格的。

“X”—— X个成长平台。

2.2 目标

（1）以专业建设为载体，将企业核心价值观引入到专业课程教学中，以职业行为规范学生的日常行为，增强了学生的责任意识，通过专业实践环节，增强学生专业学习兴趣，树立学生良好的学习习惯。

（2）以活动导入为手段，引导学生建立自信、懂得协作、学会感恩、增强社会责任感、明白职业技能和职业素养的重要性，促进学生的全方位发展。

（3）激发学生阳光心态，使学生懂得职业规范既有诚信等共性要求，也有针对不同行业、不同岗位的个性要求，必须以就业为导向养成良好的职业习惯，促使自身良好行为规范的养成，最终使应试教育的失败者通过职业素养提升而成长为“阳光职业人”。

3 3+X职业生涯规划教育—— 帮助每位学生成为阳光职业人

3.1 教育内容

3.1.1 职业认知指导

了解职业分类、职业对个体生活的重要意义及所学专业对应的职业类别，以及相关职业和行业的就业形势。

3.1.2 职业生涯规划设计指导

掌握职业生涯规划内容、原则、意义，科学规划职业生涯。

3.1.3 择业应聘指导

以满足学生人职匹配的要求为目的，帮助学生了解用人单位的实际状况、提供有关面试技巧的培训指导，对就业者的要求、工薪待遇以及今后的发展机会，为学生提供就业信息，分析招聘信息，按照用人单位录用毕业生的标准，根据学生的求职意向开展有针对性的就业指导，为学生提供就业机会和就业信息服务。

3.1.4 就业心理调试指导

调适就业心态，培养学生勇于挑战的竞争意识、战胜逆境的意志品质以及科学正确的就业观念。

3.1.5 创业指导

对有创业潜质和条件的学生，提供创业政策、市场论证、运作实务等方面的咨询和帮助，指导创业者尽可能地实现其社会价值和自身价值的最大化，为社会创造更多的就业机会。

3.2 教育实施步骤

与中职学生三个学年的学制安排相匹配，与中职学生成长阶段相对应的各年级分层推进职业生涯领航，规范学生的行为，提升学生的素养。

3.2.1 一年级

（1）目标。

以“为成长喝彩”为主题。重点是帮助学生认识自我，寻找职业和人生的发展潜力，并由此引导学生培养专业兴趣，制定职业生涯发展的初步规划。

（2）主要内容和步骤

①专业介绍、就业前景。抓住新生入学契机，把就业指导与入学教育、专业介绍相结合，侧重专业感知和职业生涯设计，帮助学生确立职业理想、奋斗目标。在职业指导教师的指导下，制定中专三年详细的学习计划和积极参与素质拓展计划。

②开展新生的学习方法指导会，培养新生的学习兴趣，狠抓专业基础知识；开展英语和计算机学习技巧讲座，引导学生努力学习英语和计算机知识；鼓励新生积极参加学校各类活动，增加交流技巧。

③通过学习职业生涯规划课程，在职业指导教师的指导下，做好职业生涯规划设计书，参加学校组织的职业生涯规划设计比赛。

④开展丰富多彩的主题活动，引导学生建立自信、懂得协作、学会感恩、增强社会责任感、不断认识职业技能和素养的重要性，促进学生身心和品德的全面发展。

⑤阳光心理培训。新生开展大规模心理健康测评，建立学生心理档案。定期举办心理健康专题讲座。

3.2.2 二年级

（1）目标。

以“为成才喝彩”为主题，帮助学生学会有效学习，培养良好的学习习惯，并引导学生学好专业知识和技能。

（2）主要内容和步骤。

①进一步加强专业知识学习，鼓励学生参加各类考级考证，以检验专业知识，拓宽知识面。

②引导学生进一步明确未来是否深造或就业，了解相关信息，并以提高自身的综合素质为主，通过参加学生会或各类社团等组织，锻炼自己的各种能力，同时检验自己的知识技能。

③引进企业优秀文化，促进学生向“职业人”的转变。学校以优秀的企业文化实例为主线，通过企业专家讲座，采用多种形式，来促进职业道德的养成。

④劳动者权益法律保护解读。聘请专业人士解读劳动法；劳动合同法；协议就业；合同就业；合同陷阱；劳动争议的解决。

⑤就业形势、就业政策的辅导。适当组织学生参加一些招聘会，使学生对就业市场有一个感性认识；帮助学生把就业期望值与社会可以提供的岗位实际相结合，促使学生形成符合实际的职业目标。

3.2.3 三年级

（1）目标。

以“为成功喝彩”为主题，重点是帮助学生提升职业综合素养，通过实习和实践，强化职业素养的养成。

（2）主要内容和步骤。

①教育学生先对前二年自己的准备做一个总结，检验自己已设立的职业目标是否明确，前二年的准备是否已充分，鼓励学生积极搜集就业单位的信息，大胆参加实践，在实践中校验自己的积累和准备。

②邀请相关就业主管部门领导、人才服务中心领导，进行就业政策与就业形势分析，树立正确的择业观。

③开展毕业生就业座谈会，及时了解毕业生思想动态，做好就业思想教育和指导工作。

④聘请相关专家和知名企业领导进行就业心理辅导和择业技巧指导（求职材料、面试准备以及如何应对面试中出现的各种心理问题）。

⑤开展预习或模拟面试，增强毕业生面试技巧和就業信心。

⑥积极且及时地为毕业生提供就业信息。

（3）职业指导的后续工作。

积极做好毕业生就业信息的收集、整理和存档工作；做好毕业生跟踪调查和用人单位的回访，为进一步加强专业建设、优化课程设置，调整人才培养方案提供依据。

参考文献

学前教育职业生涯规划 篇4

为什么这样说?因为来到博苑第一天我就惊呆了：我惊讶我能不能把握这份工作，我怎么做好这份工作。但是通过这几天领导的指导培训我似乎接受了这个优雅而又伟大的环境适应了这里，接下了我要考虑的是我怎么做好，怎么发展，怎样在这片蓝天画上彩虹。我知道不是说说而已，所以我从现在开始行动。回首过去，在大学三年多的时光里，虽然学到很多有关幼儿心理以及生理知识但是都只是书本上的知识，所以在教学这块还有很多不足需要学习。但是我相信我一定能行。在此写下我个人的幼师职业生涯规划书。

在今天这个人才竞争的时代，职业生涯规划开始成为在人争夺战中的另一重要利器，对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成生命和时间的浪费。作为刚走进博苑的我，若是带着一脸茫然，踏入博苑怎能满足博苑这片蓝天的的需要。为此我作一下规划：

首先自我定位：

优点：我是一个办事认真苛刻的人，既能坚持原则，有相对的灵活性。性格比较活泼开朗比较善于和孩子家长沟通，为人坦率直爽，乐于助人，在工作上我相信自己能够与同伴团结一致。心理素质良好，具备一定的组织协调能力和分析判断能力，有较强的团队合作精神和服务精神，我不怕吃苦加班对我来说真的不是事。

缺点：经验不足，在工作上有些不懂的问题，书本上的知识真正到实践中还不是很完善，所以我需要多向前辈学习取经;在教育孩子上还没有一个很完善的体系，需要同事的协助和领导的支持以及自己的摸索。

其次职业分析

(1)职业环境分析;首先，随着中国的不断发展，各种幼儿园教学模式很多，所需的幼师人才也在不断增多。其次，随着人们生活水平的提高和精神需求以及对孩子的期盼，幼儿园是一个十分重要的组织机构，幼师是一个很神圣的职业。

(2)博苑幼儿园的分析;博苑有强大的市场实力，在中国有60多家分院有强大的市场规模;能够在这个行业中形成龙头;博苑有自己独特的教学产品和方案以：自己的幼儿玩具自己设计的教学模式;有博爱的领导能够指导我们的方向;还有优良的生活环境和幼儿学习环境能够让我们驻扎以及家长的信任。

(3)家庭分析：父母支持我做这个事业，觉得这个职业是一个很美的职业;希望我在这个事业中有所发展。

最后个人职业规划和实施：

我觉得每个阶段的前进都要有一定的目标，有了目标就有了方向，才能更好的发展自我。只要自己尽心尽力了，能力都到了发挥，每个阶段有了切实的提高，即使目标没有实现，我也不会觉得失败，至少目标引导我如何走好人生的每一步。目标的确立对于人生来说有着至关重要的作用，因此，我根据自身的不同阶段把目标确立如下：

千里之行，始于足下。我觉得现在首要的是认真做好配班老师，扎实专业知识，学习前辈教学经验严格完成考核。对主班老师好的教学模式吸收不好的加以改良。同时，严格按照博苑制定的制度执行各项工作，听取领导的意见和忠告，未来能成为博苑一名合格的主班老师，从而在自己的位置上发光发热，经过自己的努力希望将来能为博苑做更多的事。

职校学生职业生涯规划教育的研究 篇5

1. 职业生涯规划意识不强。职业意识在某种程度上决定着一个人职业生涯规划的主动性和积极性，相应地也就影响着规划的水平。调查表明，现在的职业教育学生有的对什么都不感兴趣；也有的认为还早呢，以后再说；也有的比较困惑，想不清楚，一想头就大，还有的觉得不是专业课，浪费时间，这些没有职业生涯规划意识的学生已达到40%以上。

2. 缺乏理性的职业生涯规划。主要变现为以下几点：（1）盲目性。许多学生在进行生涯规划时，为了增强就业竞争力，盲目参加各种考试和培训班，以此来获取各种证书，但面试考技能的时候却又拿不出用人单位需要的能力，浪费时间、精力和金钱，但收效甚微。（2）应急性。很多学生到临近毕业求职不顺利时才临时抱佛脚，一旦找到工作，就又将生涯规划和管理抛之脑后，使职业生涯规划失去了实际意义。（3）逃避性。许多高职生在进行职业生涯规划时，面对职业选择，往往考虑社会的不公、家庭和经济地位等外在因素，从而产生消极的择业心态，不能正确地规划自己的职业生涯。

3. 缺少对职业的了解。目前高职生了解职业信息主要还是通过网络、学校招聘信息、就业指导课程等，部份学生吃饭其应聘岗位需要的能力时，并不十分了解，回答得十分笼统。

二、学生职业生涯规划教育的对策

1. 加强职业生涯规划课程建设。主要措施如下：（1）职业生涯规划课程规范化。现在部分学生职业生涯规划意识淡漠，在上课的时候，不认真听讲，也有的虽然对案例感到很新奇，当时心灵也会受洗涤，感觉有所启发，会引发一些思考，但不久就将它遗忘了。因此必须加强对学生的考核，应该把这门课程作为必修课，要求老师严格考核，对于学生“职业生涯规划书”的科学性、实用性等做详细要求，促使他们更多地将规划与行为结合起来。（2）职业生涯规划课程全程化。职业生涯规划是指导学生如何科学地确立职业目标，制订正确的生涯路线和实施方案并进行科学的管理一门课程。如，一年级需要考虑自己的个性特质与职业的关联性；熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力。二年级要引导学生进行职业环境认知和规划。三年级要调整心态、掌握求职技能，要在加强专业知识学习的同时，学会搜集、鉴别信息；学会面试、写简历、写求职信等求职技巧；了解升学、就业、创业等方面的政策等等。（3）职业生涯规划专业化。职业生涯规划是一门涉猎面很广的综合性学科，它涉及到心理学、社会学、管理学等学科。它要借助心理学、社会学的知识帮助学生打开心扉，了解职业；还要借助管理学的知识，帮助他们管理自己的时间、精力、效率，最大程度地发挥自己的潜能，这些知识单靠老师在课堂上有限的时间里讲授是远远不够的。因此，应向学生推荐这类书籍，并开展多样化的活动，促使学生自主学习交流。通过这种同龄人之间的交流，产生心灵共鸣，不但可以拓宽知识面，更主要的是可以激发学生的主动性，更好地认识社会，管理自我，从而更深入、持久、科学地进行职业规划，更早地实现个人目标。

2. 加强职业生涯规划咨询建设。在人生定位和职业道路的选择时，学生往往是比较模糊的，对未来职场只有笼统的感性认识，对职业生涯规划的理解难免有不足之处，非常需要有专业的心理测试和个性化的咨询指导。因此，学校应提供适当的测评工具、设立咨询室，通过团体和个体咨询辅导、QQ交流等多种形式，开展咨询和互助活动，让学生更清晰地认识自己，有目标的学习、工作，这样才能有效地进行生涯规划。

3. 加强职业生涯规划拓展训练的建设。采用多样化拓展训练的教学形式：信任备摔的保护垫、攀岩架等，在活动中激发学生学习兴趣，提高学生自我探索、自我管理的主动性，实现职业能力和就业能力的提升。

4. 加强教师队伍建设。对学生进行职业生涯规划教育，必须加强教师的执教水平。学生对教师的引导有很强的依赖性，教师的执教水平直接影响到学生对这门课的热情，教师不但要在教学中熟练运用各种教学手段，让学生乐于接受，并能持之以恒地坚持执行，而且应掌握心理学等其他相关的学科知识，并把这些知识运用到教学中，提高职业生涯规划教育的水平。

生涯规划始于基础教育 篇6

关键词：职业生涯规划；成功教育；自信心

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0167-02

成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，注重学生自我教育能力的提高，主张人人都能成功，是为每个学生创造成功机会的教育。职业教育面对的是在选拔中失利的学生，却又肩负着培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。因此，成功教育对中等职业学校学生更具有特殊重要意义。职业生涯规划是连接学校教育与职业社会的桥梁。以职业生涯规划的教学为载体，在学生进行个人职业生涯的设计过程中开展成功教育，让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势，为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来，以积极向上的“成功者”心态走上社会，对“三百六十行，行行出状元”产生实实在在的体验。

中等职业学校职业生涯规划的设计过程，由四个环节，即“分析发展条件”、“确立发展目标”、“构建发展台阶”、“制订发展措施”组成，我们可以利用四个环节不同的教学内容，在每个环节的教学中都可以有针对地开展成功教育。

一、在“分析发展条件”中产生成功期望，帮助学生树立成功信心

职业学校学生中考失败，许多人对自己的未来并不抱太大的希望，而且初中时因成绩差、学习习惯差而生活在远离老师视觉的角落，表扬激励与之无缘，讽刺批评接连而来，长期的冷淡、漠视给学生带来的是痛苦自卑，得过且过、破罐子破摔是他们心情的真实写照，对学习、对生活、对未来都失去了信心，在升入到高一级学校后，表现出的是自暴自弃，上课低头、提问缩手、班级活动退让，长期远离成功让他们失去了自尊自信，心理脆弱，经不起挫折，看不到人生意义。必须让学生从长期应试教育的失败阴影中走出来，找到自信，体验到“我能行”，产生能成功的感觉和自信。

职业生涯规划的第一个环节“分析发展条件”，实际上是对自身条件（内因）和发展机遇（外因）的把握，是确保职业生涯规划符合条件、方向正确、目标实在的基础。通过了解自己、了解职业、了解社会，发现自我、激励自我，并引发“期望”，树立信心。可以在职业生涯规划的第一个教学环节中，通过指导学生在了解自己的过程中，发现自己个性的长处，发现个性与即将从事的职业对从业者素质相符之处，提高在职业生活中能够得到发展的自信，另一方面要找到自身素质与即将从事的职业对从业者要求的差距，明确努力的具体方向，引导学生树立通过努力可以胜任即将从事的职业的信心。加德纳的多元智能理论认为不同的人会有不同的智能组合，在职业生涯课堂教学中可以利用多元智能理论来帮助学生在正确认识自己的基础上，让学生对自己产生美好的期望，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。每个人都拥有巨大的潜能，而能否开发这种潜能关键则在于引导和激发，这就需要从教材中隐性的心理健康教育内容出发，通过激励、赏识和关怀，以恰当的方式，努力营造成功状态，让学生重新获得信心和力量，重塑人生之路，帮助学生培育积极心态，笑对人生。

二、在“确立发展目标”中发现机会，鼓励学生搭建成功的阶梯

著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要……问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”中等职业学校学生，处于身心迅速发展阶段，他们有很强烈的心理需求，渴望成才，渴求尊重、理解和关心。如果教者能利用课堂较好地满足其需求，定能促使其克服自卑、放纵等不良心理影响。因此，在课堂教学中应搭建舞台，充分发挥职业生涯规划的潜能优势，帮助学生在发现成功机会的基础上，搭建通往成功的阶梯，满足其成功的心理需求。

职业生涯规划教学的第二环节“确立发展目标”，主要是帮助学生在认识自我和了解职业、了解社会的过程中，从职业和社会的角度出发，重新审视自己，发现自己的优势智能，帮助学生确立个人的职业目标，发现成功的机会，在此基础上逐渐建立和巩固自己的职业理想，形成和加深职业情感，产生职业向往，更好地适应职业、融入社会，以此推动学生不断走向成功。在具体的教学过程中，可以通过学生对自己产生美好期望（总的职业目标）的基础上，确立近期或阶段目标，帮助学生在今后不断攀登一个个台阶的起始阶段，得到“成功者”的心理体验，树立“成功者”的信念。如在指导学生“当调酒师、开酒吧”的职业生涯规划中，帮助学生确立“洗碗工——服务员——领班——调酒师——酒吧老板”的发展阶梯，通过这样的任务分解，学生的生涯发展变成了几个“跳一跳、够得着”的具体任务，为学生创造更多的成功机会，学生自然就能更快、更多地拥有成功的心理体验。 成功教育的基点在于给学生创造成功的机会，通过将学生的人生目标近景化、具体化，低起点、小步子、多活动、快反馈，利用职业生涯规划课堂给学生创造条件，让学生在学习的实践中尝试成功。

三、在“制订发展措施”中品尝成功的乐趣，推动学生走向自主成功

成功教育的关键在于培养学生的自信心，帮助学生从被教育逐步走向自我教育，从被激发、被鼓励走向主动、自主成功。既要让学生成功的需求在心理上和实践中得到满足，进而明确努力目标坚定自己所选择的光明前途，同时又要通过教学过程中的沟通、肯定，开启学生的心扉，使其提高克服困难的毅力和勇气，使学生才能得到发挥，需求得到满足，在学习和实践中培养成功心理，推动学生不断走向成功。

职业生涯规划的第四个环节 “制订发展措施”中，教师可以结合教学内容，在指导学生制订发展措施的过程中，为学生品尝成功欢乐创造出机会。通过各种发展措施的制订，使学生明确目标要变成现实，需要通过具体、务实、针对性强的措施，并为之付出实实在在的努力，在学生落实某一措施取得点滴进步时，教师应及时采取多种鼓励性评价方式，帮助学生尽快品尝到成功的心理体验。在具体措施的制订中，坚持“小步子、快反馈”，让学生从具体措施的实现过程中品尝到成功的乐趣，坚持导向性评价，及时给予引导，强化学生自信心，主动寻找成功的机会，在“尝试成功”的基础上走向“自主成功”。如某学生针对长远目标——成为一名会计师，制订了近期发展措施：在校期间，一年级考取全国计算机一级证书、会计电算化证，二年级获得会计从业资格证；养成良好学习习惯，提高自学能力；课余时间多看一些专业书籍，日常生活中，锻炼自己与陌生人打交道的能力，这样的发展措施，具体、可行、针对性强，学生能在日常的学习中通过自己的努力不断达成个人目标，在实践中品尝到成功的乐趣。通过这样的措施制订，使学生在学习和生活中不断进取，进而起到自我激励、自我教育的作用，让学生在人生的道路上由他律走向自律。

职业教育担负着“造就数以亿计的高素质劳动者”的重任，加强职业生涯教育，不但使学生看到自己职业生涯光明的未来，而且通过职业生涯发展措施的落实，品尝了成功的喜悦，帮助学生以“成功者”的心态设计自己的未来、走上社会，相信学生会发展得更好。■