教学型实验室

教学型实验室（精选12篇）

教学型实验室 篇1

新课改主张采用灵活的任务型教学模式来进行英语教育, 教师应该注重课堂互动, 营造和谐的学习氛围, 设计合理的教学目标以提高英语教育质量[1]。 目前, 教师在开展任务型教学的过程中还存在一些问题, 本文将系统分析这些问题, 并提出改进措施。

一、初中英语任务型教学实验中的常见问题

(一) 任务和预期目标普遍存在裂痕。

为了提高教学质量, 很多英语都会制定教学目标, 认真完成这一节课的任务, 但是任务和预期目标普遍存在裂痕, 因为任务过多, 不利于学生掌握大量的英语知识, 而在课堂上虽然老师讲到了很多内容, 但是会相应产生较多的需要完全掌握的知识。 学生在进行知识巩固的情况下, 会很容易实现不了预期的目标, 一方面老师受累, 另一方面学生会产生更大的学习压力, 尤其不利于长期的发展。 通过观察和分析可以发现, 很多老师都想让课堂教育面面俱到, 既要让学生在短时间内记住本课的单词, 还要让学生熟悉整篇课文, 掌握所有的语法, 结果学生一下子接受不了那么多知识, 很可能记不清这节课所学的具体知识, 或者单词与单词之间记混淆。 有的教师一节课教了学生很多食品的英语单词, 几乎把所有关于食物的英语单词都教给学生, 结果造成学生张冠李戴, 把白米饭的单词Plainwhite rice和糯米饭Glutinous rice弄混, 而且学生记不清一些单词怎么写、怎么读, 并没有掌握老师教的所有单词及其用法[2]。

(二) 任务型教学层次不清。

学习是一个由浅入深、循序渐进的过程, 只有在原有的基础上对学生进行教育, 或者学生自身进行学习, 才能达到相应的学习目的, 并且掌握一定的知识, 任务型教学也不例外。 很多教师在进行任务型教学的过程中认识不到这一点, 会出现层次不清的局面, 比如在汉语教学过程中, 需要先将汉字对学生进行讲解, 通过认识的汉字作为基础去通读文章, 然后基于对单字的理解去揣摩文章整体的意思, 再讲解文章的语境和语法等内容, 这样就遵循了循序渐进的原则, 有利于学生有效掌握知识, 打下坚实的基础, 然后开始上层建筑。 在初中英语教学过程中, 教师应该先讲解本课的单词, 然后讲课文, 再讲解语法, 最后拓展课外知识, 但是很多老师在讲解单词的时候就给学生补充大量的课外单词, 这样不利于学生掌握所学的单词[3]。

(三) 忽视学生在英语文化意识方面的培养。

很多教师在进行英语教育时只重视语言知识点的传授, 没有注意到学生英语文化意识方面的培养。 很多老师都认为英语语法知识的传授比较困难, 大多数初中学生不了解英语文化, 不会用英语思维思考问题, 很多学生在写英语短文的时候会写出汉语式英语。 例如有的学生在写《我最喜欢的动物》这篇英语作文时本来想写“我喜欢小猫”, 因为不懂正确的语法, 误写成“I am like cat.”。

(四) 过于重视书面成绩, 不重视学生的英语口语。

我国在初中即九年义务教育阶段, 大多将教育的目的定为通过考试, 这也是因为受应试教育的影响, 因而很多教师只注重传授课本上的知识, 重视学生的英语书面成绩, 忽视学生的全面发展, 不注重学生的英语口语, 不关心学生的英语发音是否标准, 导致很多学生的英语口语很差。

二、实施任务型教学的策略

(一) 合理布置教学任务, 分阶段实现教学目标。

任务过多不利于学生掌握大量的英语知识, 作为英语教师, 我们使用的人教版教材, 就应该以人教版教学大纲为基础, 并结合自己的教学经验, 对学生掌握知识的实际情况及课堂的整体情况进行分析, 合理布置教学任务, 分阶段实现教学目标, 这节课讲不完的知识可以放到下一节, 每一节课所讲的知识量要与学生的接受能力相结合[4]。

(二) 注重教学内容的层次性。

老师在制定教学目标时, 应根据初中学生的年龄和思维特征, 整体而言, 初中生的心智方面和认知方面都没有完全成熟, 理解事物和掌握知识的能力有限, 我们不能过高估计学生的知识水平和理解能力, 让学生在短时间内理解比较难的知识, 这样就很容易出现理解不透彻、掌握不扎实的情况, 应该按照先讲解本课的单词, 然后讲课文, 再讲解语法, 最后拓展课外知识的顺序进行任务型教学, 设计层次清晰的目标引导学生快乐学习, 培养学生学习英语的兴趣。 大多数学生在短时间内记不住太多的英语单词, 老师可以把英语和汉语相结合, 通过儿歌的方式教学生记单词, 例如“海湾边屋顶上, 首领农夫两相望。 谁说他们无信仰, 证据写在手帕上”, 这样学生能更容易地记住单词[5]。

(三) 培养学生的英语文化意识。

教师应该尽可能地挖掘教材中的内容, 培养学生的英语文化意识, 引导学生学会用英语思维思考问题。 在进行关于圣诞节“Christmas”教学时, 教师理应告诉学生圣诞节宣讲的是上帝对人类的爱, 劝诫人们学会分享快乐, 乐于帮助别人, 圣诞精神是高尚、仁爱、分享、善良、坚持与希望。 教师可以让学生尝试写关于圣诞节的短文, 在写作过程中逐步形成英语思维, 增强英语文化意识。

(四) 开展各种活动, 提高学生的英语口语。

做好初中英语教育不能只重视英语书面成绩, 必须提高学生的口语表达能力, 这样才能使学生在学习英语的基础上使用英语进行理解和交谈, 达到学以致用。 任务型教学法要求教师要引导学生在各种活动中学习, 因此, 教师应该重视课堂互动, 开展各种活动以提高学生的英语水平。 外语讲究视、听、说三方面的能力, 教师可以为学生播放一些经典的英语电影, 像《乱世佳人》、《哈姆雷特》、《仲夏夜之梦》等, 欣赏英语电影不仅有利于增强学生的英语听力, 而且可以提高学生的文化素养。 还可以举办一些话剧表演, 例如《百万英镑》、《圣诞小宝贝》、《皮格马利翁》等, 从而提高学生的口语水平, 激发学生学习英语的兴趣。

三、结语

任务型教学法主张“以学生为中心”的教学模式, 教师应该引导学生在各种活动中学习, 课堂教育始终围绕既定的教学任务, 使每一节课都有明确的目标和实在的内容并取得最佳效果。 目前, 任务型教学法在初中英语教育的应用过程中还存在一些需要解决的问题, 为了提高英语教育质量, 正确使用任务型教学法, 教师应该合理布置教学任务, 分阶段实现教学目标;培养学生的英语文化意识;开展各种活动, 提升学生的口语水平。

参考文献

[1]朱成科.初中英语任务型语言教学实验研究[J].当代教育科学, 2011 (11) .

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育中学英语教育标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社, 2011 (16) .

[3]卜玉华.外语教学指导纲要[J].基础教育外语教学研究, 2011 (1) .

[4]史燏.初中英语任务型教学模式的实验研究[J].上海市长江第二中学, 2011 (02) .

[5]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”——培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场 (学术研究) , 2012 (9) .

教学型实验室 篇2

在很多情况下,任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。但小学生的社会 实践能力薄弱。如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学 融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐 的课堂氛围,促进学生发展。

在实验中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务活动主体,横为语言演练,容纳现代教学方法,循序渐进,让活动任务目标分级实现。教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。

案例背景分析: 任务型教学(task-based language teaching, TBLT 是 20世纪 80年代兴起的一种强 调“做中学”(learning by doing的语言教学方法。其“在趋于真实的任务中去做事、做 有意义的事,在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实 践提高、探索发展。” 的精髓充分体现了新课标的理念。这种将语言运用的基本理念转 化为具有实践意义的英语教学的研究,使英语教师有了展现自己生命意义的舞台,学生 有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。

在实验中,我们借助课题实验契机,力求以研促教,以教促思,立足课堂,着眼发 展,更新理念,提高能力。

案例问题提出: 在实验中,围绕促进学生发展为目的,提高学生英语语言综合技能为目标,我开展 了各种任务型活动。旨在研发任务型教学的活动形态,任务链的构成与实施,任务型教 学的评价。研究中,学生的语言技能得到了增强,学习行为习惯得到良好的改进,动手 实践能力大大增强。从开展“英语之星”活动,利用新的评价机制,我在调动学生学习积极性,关注学生的全面发展,促进学习者作为 “ 完整人 ” 的发展方面也作出了成

效。我开展了英语讲故事活动,英语书写比赛活动,英语录音朗读活动,英语手抄报活 动,班级黑板报英语之角活动等。很多情况下,任务型教学的活动形态必须借肋于课堂 教学之外,有限的课堂环境空间,有限的教学时间密度,给任务活动带来障碍。

如何在课堂教学中,实施任务型教学?如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于 真实的任务”中,让学生 “做”、“看”、“听” ,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛 围,促进学生发展?笔者做了一系列的实验。

案例问题分析: 常态课堂教学中实施任务型教学难点在于: 1.学生普遍大班化,任务活动难全面实施。2.课堂环境对任务空间实施的限制。

3.小学生动手经验的差异,造成课堂教学时间难以控制。案例问题解决措施

(一以教材内容为载体,生成教学任务链

任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。它拓展,延伸和发展教材的课堂教学 目标。它以学生为主体,促使学生发展能力为目的。在课堂教学中,我明确教学的任务 目标,教学活动的预设一定要符合班情和学习环境,可借助多媒体教学手段。增大教学 空间和密度。还可设置任务链,要求学生完成任务前的课堂外部资料准备,或进行任务 后的巩固任务操作。

例如在下面的教学课例个案设计方案中,我根据该课语言教学目标生成五层课堂教 学任务活动,环环相扣,层层递进,形成语言教学任务链,从而达到本课教学目标。(二以生活为活动实践,创设任务语境

“真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。教师以学生真实生活环境为蓝 本,以话题或实践活动为教学形式,形成真实的语言交际语境。任务型教学(task-based language teaching, TBLT 以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的 过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数来体现教学的成就。

如在六年级 “ Where Is the Science Museum?” 单元中的一课教学中, 借助教材语言 内容,我们以真实的地图为教学语境,使学生充分感知英语语言交际功用。使教学活动 生活化,使学生学以致用,学用相长。

(三提倡活动中的合作精神,培养团队和谐关系

小学生不同于中学生, 他们独自实践操作能力普遍簿弱。正所谓:“ 众人拾柴炎焰高。” 发挥学生群组力量,以组为单位,以时间为限制,以比赛为形式,可以开展拼图,交际 模拟,信息搜索、调查、收集。可以有效解决中国大班级国情,也易于培养学生团队精 神和学习合作精神,有力于和谐社会的发展。

(四以评价为动力,实现任务活动价值最大化

课堂教学活动离不开教学评价。在课堂教学中,评价是明灯,它激励学生的学习, 帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获 得发展,实现个体价值。在任务活动中,我们评价定位在以激励评价为主,以具体行为 指导代替消极评价,以积极性语言激发他们的英语兴趣。让学生享受活动的成功经验, 以学习外动力代替内动力,从而实现任务活动价值的最大化。

实验案例设计方案: 设计理念 Teaching ideas :国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径。它要求学生通过课堂 教学,用英语完成各种真实的生活、学习、活动等任务,从而培养学生综合语言运用能 力。因此,在教学中,我力求创设真实的生活语境,有效地指导教学活动,培养学

生英 语思维能力。让学生在活动中体验和完成学习目标,在活动中实践学习主体作用,自主 探究语言效用,提高英语综合运用能力。同时,在教学过程中,调动学生的情感因素, 培养学生的积极情感,使之团结合作、关心他人,爱国、爱校,爱集体,增强社会交际 交流能力。教学面向全体,设计提供学生的表现平台。

一、教材分析 Analysis of this lesson

1、教学内容 Teaching contents 本节课为人教版小学英语 Book II, Unit 3, Lesson 4,单元主题为 Numbers。本节课主要内容为让学生在已学数字单词 one 到 fifteen 的基础上掌握 sixteen 到 twenty 五个数字单词。把数字放到句型 how many...do you have? i have… 中去操练,既巩 固单词,同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。

案例体现以学生发展为本的教育理念,突出时代精神和素质教育的宗旨。采用和吸 收了科学的教学理论、思想和方法。如本课中教材设计采用了“全身动作反应法”(Total Physical Response , 让学生听口令做出相应动作, 让学生在学习进程中不知不觉地由 “输 入”(听,读过渡到“输出“(说,写。

案例体现了新课标“在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中 涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣” 的要求。在教学中我加入了复活节的有关知识,这是为了让学生在一定的语境中巩固所 学知识,了解西方文化,拓展他们的文化视野。

2、教学重点 Teaching points 数字单词 16-20的听、说、认读。

3、教学难点 Teaching difficulties(1单词 eighteen 和 twenty 的发音，(2句型 H ow many…do you have? I have….在实际情景中的运用。

二、教学目标 Teaching aims

1、认知目标 Knowledge aim: 能听、说、认读 16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;

2、能力目标 Ability aim:(1 具有英语一般交流能力, 能听懂、会说 how many…do you have? I have…, 并在 实际情景中运用;(2了解西方复活节(easter的有关知识。

3、情感目标 Emotion aim:(1培养学生具有的一定的社会交流意识,引导学生关注生活,热爱生活,激发爱 家乡爱校的情感因素,(2通过教学活动 , 培养学生关心同学,乐于助人的情感。让学生具有一定的团结 合作的品格素质。

(3通过教学,提高学生英语综合运用水平,激发学生英语学习兴趣,使他们在学习中能积极参与,主动探究,具有一定的学习探索精神。

三、教法与学法 Teaching & Learning Methods 1.教学整体设计,任务目标分级化

在教学中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任 务主体,横为语言演练,循序渐进,让活动任务目标分级实现。

教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。语言目标设计成三层 活动任务目标。教学主线设计如下:

(1教师引导复习One 到 fifteen 达到强化巩固前一课所学内容的目标。(2在歌曲的过渡下,出其不意的让学生数到 sixteen ,从而进入新课。在新课中, 结合学生真实生活体验, 不断变换方法, 教学 seventeen 和 nineteen , 突破教学难点 eighteen 和 twenty ,利用实际情景让学生听说句型 H ow many…do you have? I have….(3大量不同的情景练习,让学生数数、猜单词、听说句型、口语交际等。2.整合现代教学方法,实现任务型教学模式

现代教学新理念,融合并吸纳了许多科学的教学思想和教学方法。要实践课改新理 念,优化课堂教学,我进行了一些教学方法和教学活动的整合,让学生在任务型活动教 学过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成学习任务目标,实现主体 作用,感受成功,获得自主的发展。

(1任务型教学途径 Task-based Language Teaching Approach 任务型教学,强调以学生为本,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过 程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学核心理念是具 有真实性和生活化。因此在教学活动设计中,我将每个活动纳入真实的生活语境中。如, 在教学 eighteen 时,数风筝,在教学 twenty 时,拍皮球。学生在完成任务过程中自然地 使用所学语句,在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。

(2全身反应教学法(Total Physical Response 全身反应教学法,是加州心理学家 James J.Asher(詹姆士 J.艾谢, 1988提出来 的。本课多次进行听录音做动作,使英语词和意达到同一思维认知,让教学目标能面向 全体实施,增加课堂教学密度。

(3比较教学法(Compare Difference

在突破教学难点 eighteen 时,我出示翻动式数字片引导学生比较 16-19四个数字单 词的异同。

(4情境教学法 Situational Approach 情境教学法将教学化抽象为直观,化刻板为生动,在教学中,我运用风筝图、蜡烛 图等图片,和皮球、飞镖、骰子等实物等作道具,创设情景场面进行情趣操练。让学生 在欢乐、活跃的氛围中,产生轻松、快乐、自信的感觉。

特点

一、活动的趣味性较强。

掷飞镖、掷骰子游戏具有趣味性,挑战性,可操作性。大多数学生在课堂中得到体 验和展示的机会,让英语教学充满情趣。

特点

二、活动丰富,不单调,不机械。

课堂教学保持学生的注意力的关键就在于活动的变化和新颖。

四、课前准备

教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力 蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一 个装有铅笔的笔盒、骰子若干。

学生每人一份的调查表和一套 16-20的单词卡片,自备文具用品若干。板书设计 :(课前写在黑板上 how many eggs do you have? group 1 group 2 group 3

group 4

五、教学过程设计 Teaching Procedures Design Step

1、Warm-up 热身,复习

1、Greetings and free talk.自我介绍,与学生交流

教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生作自我介绍 : Hello!I ’m easter bunny.I’m from American.You can call me Mr Bunny.然后走向几位学生, Ask students and greet them: W hat’s your name? Where are you from? How are you? Nice to meet you.S : “Hello, Miss Lu.” “Nice to meet you”(wave hands

T: Boys and girls, the easter sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节 easter 和 easter egg。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组,将

得到一颗金色五角星。(全班分为四个大组

设计思路:①引入西方文化,介绍复活节,引起学生兴趣,拓展学生文化视野。②要求学生用学过的内容进行交流,让他们感受学有所用,体会语言的交际功能。③彩蛋的引入,学生感觉不同于以往上课所获得的奖品,积极性会空前高涨。

2、let’s do(Book 1, Unit 6.“show me 1 and 2.show me 3 and 4….”

课件提供节奏和动画,教师和学生一起边说边做动作

设计思路:①、师生一起听音做动作,拉近师生感情,营造轻松和谐氛围 ②复习学过的 one 到 ten ,为新单词做铺垫,让学生易于接受新学内容。

3、let’s do math.课件出示一系列算式,如 4+7=? 3+9=? ……。教师问 :what’s four and seven?....让学 生用英语说出和是什么。复习单词 eleven 到 fifteen。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生, 以下环节都注意适时适当的奖励。

设计思路:①引入数学算式,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间 的相互渗透和联系”的要求,使学生的四维和想象力得到发展。

②复习学过的 eleven 到 fifteen ,让学生易于接受新学内容。Step

2、Transition 热身环节与新授环节之间的过渡 sing a song “ten little candles dance”.课件提供歌曲和动画,教师和学生一起边唱边做动作。设计思路:①、师生一起听唱歌曲,营造轻松和谐氛围。②可以在后面通过蜡烛的增加,引出新授环节。Step

3、Presentation 新授

1、教学 sixteen 当学生唱完上面这首歌后,教师问 : How many candles can you see? 学生答 : Ten.接 着屏幕上又跳出 1支蜡烛。教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Eleven.屏幕上再跳出 1支蜡烛, 教师问 : How many candles can you see now? 学生答 : Twelve.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很可能教师还没问,学生已经回答 Thirteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fourteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,不等教师发问,学生会继续回答 Fifteen.屏幕上再跳出 1支蜡烛,很多学生会愣住,不知道怎么回答,但也有可能个别学生 回答出 Sixteen.如果没有学生回答出,教师可以说 Can you answer according to the

pronunciation of the word fourteen?(你能根据 fourteen 的发音来回答吗?给学生一点提示 待所有学生都回答出 : Sixteen.(教师点击课件, 屏幕上跳出 sixteen 这个单词, 并伴有 拍手声 教师 : Great!You are right.Sixteen, we can see sixteen candles now.This is for you.(奖励答对的学生引导学生回答 : Six and ten is sixteen.教师出示词卡带读,一小组开 火车读。教师注意纠正发音。

设计思路:①衔接上一环节,通过蜡烛的增加,引出新单词。

②在蜡烛的不断增加中,学生从 thirteen、fourteen、fifteen 中推导出

sixteen。这一过 程符合新课标中 “活动要以学生已有的生活经验为出发点” 的要求, 也符合新课标中 “活 动要能够促使学生获取、处理和使用信息, ” 的要求, 锻炼了学生的思维, 发展了学生 “用 英语解决实际问题”的能力。

2、教学 seventeen 以相同的方法,继续增加蜡烛教 seventeen, 然后出示此卡带读,一小组开火车读。教 师注意纠正发音。

设计思路:巩固学生刚刚发展出的新能力。

3、教学 nineteen 屏幕上出现算式 9+10=?, 因为暂时跳过教学难点之一 eighteen, 部分学生可能会愣住, 但一瞬间学生就会说出 nineteen。出示此卡带读,一小组开火车读。教师注意纠正发音。设计思路:①暂时跳过教学难点之一 eighteen , 是为了使 eighteen 的教学和另一个教 学难点 twenty 的教学,显得比较接近,有利于学生记住、消化和掌握难点。

②前面已经增加了很多次蜡烛,学生的思维受到了局限,兴趣有所停滞,所以这次 不再使用蜡烛,变换一种方式,是为了再次激发学生的兴趣和积极性,同时拓展学生的 视野,联系学生的生活经验,丰富教学形式。

4、教学 eighteen 课件出示一幅风筝图。教师 :spring is coming.many people like to fly kites.look!how ma ny kites can you see? let’s count.one, two,… 当数到最后一个 18时,有的学生会发 /’eit’ti:n/。这时教师强调 eight 的发音是 /’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都 有区别。同时出示翻动式数字片比较 16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读, 然后一小组开火车认读这四个单词,教师注意纠正发音。

设计思路:①继续创新,采用新方式,调起学生的真实生活体验,拓展学生的思维。②采用比较教学法,突破教学难点

5、教学 twenty 教师拿出一个皮球,说 :look!what’s this? oh, it’s a ball.i can bounce the ball.now, i will bounce it, please count!教师拍球, 学生数数, 数到 20, 故意把球拍丢了。问学生 :how many times did i bounce? 教学 twenty。教师出示词卡带读, 学生开火车读, 教师注意纠正发音。设计思路:①继续创新,采用学生的拍皮球的真实生活体验,拓展学生的思维。②在学生数皮球时,不知不觉地“输出“(说 ,同时把课堂延伸到了教室之外,延

伸到了操场上,以后学生在操场上拍皮球也可以用英语数。

6、教学句型 H ow many…do you have? I have…，教师拿出一只笔盒摇一摇,说 : I have some pencils.Guess, How many pencils do I have? 让学生猜,然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数 : O ne, two,…oh, twenty pencils.I have twenty pencils.带读 I have… 这个句子。然后问学生 : How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。(教师可提示

学生小组内,用新学句型 H ow many…do you have? I have…, 相互询问和回答。

设计思路:①继续创新,采用学生手中的笔盒这一真实生活体验,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

7、帮助学生训练句型

利用其它多种物品,促进学生听说句型 H ow many…do you have? I have…, 课件出示一些画有不同数量物品的图片, 如球、钢笔、小船等。教师问 :how many balls do you have? 并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问 :how many…do you have? 教师根据画面回答 :i have….再让学生两人一组、多人一组互相问答。

设计思路:①继续创新,采用多种实物,创造类似情景,拓展学生的思维。②学生以小组为单位进行活动,在真实的语境中锻炼口头交际能力。该活动有利于 培养学生的合作精神和听说技能。

Step

4、综合型练习

1、let’s play.数数

教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作,如 :bounce 20 times.jump 18 times.教师示范后,再让学生发令,每组派 1人依次进行比赛,其他学生为他 /她数数,教师计 时,最先完成者可赢得 5个彩蛋。

设计思路:①听录音做动作,调动学生的全身反应,提高学生的记忆效果。②学生小组活动,在真实语境中进行口语交际。

2、射飞镖游戏。看口形读单词

飞镖靶上贴着五种水果的图案,每张图案背面分别写上 16-20的数字单词。请学生 上来射飞镖,取下射中的那张,并用口形读出背面的单词,但不能发出声音,下面 的学 生根据他 /她的口形猜单词,并快速出示该词卡,猜对人数最多的一组可获 5个彩蛋(作 为分数暂记在黑板上相应格子中。

设计思路:①射飞镖游戏,是一种学生感觉很新奇的游戏,学生的注意力被高度集 中,大大提高了学生的兴趣和记忆效果。

②根据口形猜单词,全班会迅速安静下来,在仔细聆听和仔细观察的同时,部分学 生会模仿表演者的口形,这样学生做到了“眼、脑、口、耳”并用,不知不觉中培养了 学生的认知策略、调控策略,提高了学生的听说技能。

③猜单词的过程中,教师用激励性评价来鼓励学生,让猜中的学生具有成就感,同 时也激发学生充满热情地进入下一轮的猜年龄游戏。

3、小红帽过河。问年龄

课件出示画面 : 小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心,小河上只有五只乌 龟。她想让乌龟帮忙,踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她 一步一步过河。范围是 16-20岁。你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问 : How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟,如果猜对,它会说 : Cool!同时小红帽可以跨 上它的背。反之,它会说 : Try again!奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后 说 : Thank you!游戏结束。

设计思路:①创新游戏形式,课件中鲜艳的小红帽一下子就吸引了学生的眼球,注 意力被集中了,思维和学习效果就非常好。

②引导学生回忆句型“ How old are you?” ,从而理解“ How old is it?”这符合新课标 “引导学生结合语境,采用推测、回忆或询问等方法进行学习”的要求,培养了学生的 探究能力、归纳能力。

4、掷骰子游戏 说句型

四人小组同时开展活动。每组三个骰子,骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组 骰子上的图案不同,如可以是 cake, ball等。一人掷骰子,其他三人问 : How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加, 如加起来是 17, 就回答 : I have seventeen apples.四人如上轮流掷骰子,得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。

设计思路:①掷骰子的过程中,学生做到了“手、眼、脑”并用。

②三个骰子的点数相加,符合新课标“活动应积极促进英语学科和其他学科间的相 互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合 素质得到发展”的要求。

③学生小组活动,在真实语境中说出完整句型“ I have … ”。Step

5、consolidation 巩固

四人根据调查表上的事物用 H ow many…do you have? I have… 句型互相问答, 并在表 上记录下被访问同学的姓名和答案,自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组 长反馈本组调查结果,并将其填写在课件上类似的表格中。

设计思路:填写调查表的过程,也是促进学生“听、说、写”技能发展的过程,同 时也得到教学信息的反馈。

Step

6、assessment 评价

教师统计各组所得彩蛋总数 : How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板 书。把金色五角星贴在得分最高的组上。

设计思路:形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学 生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。

Step

7、wrap-up sing a song “one two three four five” 让学生跟着音乐听听做做,带着对课程意犹未尽 的感觉下课。

这节课笔者创设了生动活泼的教学情境,注意融洽、和谐的师生交流。在完成任务 的环节中,我采取各种不同的方式达成学习目标,为学生提供发挥学习积极性,实践学习主观能动性的平台,使学生的英语能力和情意发展不知不觉渗透于学习活动当中,造 就和谐热烈的课堂气氛,充分体现任务型教学的原则。

教学反思: 本案例曾多次实验。在不同地点上课时,课例中地名都根据当地实际地名进行变动。在实验中,我体会到,对于中低年级在课堂教学中的任务活动要注意以下几点: 1.注意任务活动的意外因素。掷飞镖活动具有危险性,所以要在活动前,对学生做 个关照和要求。教师要时刻关注学生。

浅析初中英语任务型教学实验 篇3

【关键词】浅析 初中英语 任务型教学 实验

随着我国教育制度的不断完善，教育发展也不断改革创新，尤其是近十几年来，我国的教育事业发展更是步上了一个新台阶。而初中教育更是成为全社会人民共同关注的教育重点，它关系着一个学生的未来，能否踏入大学的门槛。因此，近几年来我国实行了教育新课程改革，随着教育新课程改革的实施，教师同样也需要注入新活力，不断对传统的教学模式进行改革创新和不断完善，转变传统的教学观念和认知理念，以适合新课标的教学方式进行任务型英语课程的教学。通过课堂、实验、实践、学生自主学习等创新性教学和学习的方式来共同完成教学，适应新的课程需求，提高初中英语课堂教学的课程质量。

一、任务型教学概念

任务型教学，就是将具体的学习任务作为学习的目标动力，通过在完成任务的过程中，将完成的任务成果加以展示的一种教学方式。主要包括三个部分的内容：任务目标、任务内容的输入材料和基于这些任务目标和人物材料所设计的各项教学活动。任务型教学方式不是让学生完成一个又一个的任务，而是想要通过任务的完成来增加学生学习的乐趣，提高学生的学习能力，不断地促进学生对该学习课程的了解和喜爱，从而不断地提高学习成绩和学习水平。学生在任务型学习的过程中，可以通过讨论、思考、实践等方式进行完成学习。

二、初中英语任务型教学试验

1.实验目的。针对初中英语课堂教学方式展开探究，探析任务型教学方式在初中英语中的应用水平。以下是本次实验探究的主要目标：

第一，探究初中英语任务型教学的教学方式；

第二，培养学生学习英语语法兴趣，提高学生的英语实际应用能力；

第三，提供英语实验话题，加强学生自我创新实践；

第四，通过本次任务型教学试验探究，从而提高初中生的英语听说读写能力，相比于传统的教学方式，初中生的英语成绩提高更多；

第五，通过本次教学实验，将本次任务型教学中存在的问题加以改进，对于其优点加以运用。

2.实验教材：初中一年级第一册（下）

3.实验对象：XX学校初中一年级一班和初中一年级二班。（两个班级的各项指标基本一致）

4.实验方法：本次任务型教学实验在学校还没有广泛被应用，现在是处于初级实验阶段，因此可以通过同年级之间两个条件基本相同的班级之间，一个采用任务型教学方式，一个采用传统的常规教学方式，当然两个班级的学生素质、学生的平均成绩、学生的平时表现等都基本相同，这样可以确保其他条件一致，以此来判断任务型教学方式的好坏。在教学过程中，由同一个教师开展教学活动，在教学过程中，教师一定要一视同仁，不能够对实验班级偏心。

最终的比较方法就是，对本学期的两个年级的期末成绩进行统计，然后对两个班级的同学的成绩进行横向比较，对本次试验的两个班级的结果对比，通过采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计量资料采用t检验，组间对比采用X2检验，P<0.05为差异显著性，有统计学意义。那么也就说明任务型教学方式有明显的教学效果，值得在教学中推广。

5.实验过程：初中生学习英语的过程中，觉得非常吃力，原因就是初中生从初一开始才真正地学习英语。因此普遍存在不会学习的状况，通过采用任务型教学方式，通过任务驱动，从而激发学生学习英语的乐趣，学生在完成任务之后，获得成就感，进一步对学习英语就会产生更大的兴趣，经过一个学期的任务型学习，学生基本适应了任务型教学的教学方式，在学习过程中，锻炼了自己独立完成任务的能力。任务型教学过程中，以培养英语语言的运用能力为宗旨，将学生作为教学主体，通过任务完成为导向，开展初中英语课程的任务型教学方式。主要包括课堂教学任务化、课外作业项目化和评价方式过程化三种基本的任务型教学方式来开展本次实验。

6.实验结果。针对两个班级的期末成绩进行统计发现，实验班的期末平均成绩是90.3±7.2分，对照班级的期末平均成绩是78.3±6.8分，两组结果对比发现（P<0.05），有着显著性差异，具有统计学意义，也就是说任务型教学方式有明显的教学效果，值得在教学中推广。

总之，初中英语课程任务型教学方式改变传统单调的教学方式，通过设置任务来实现教学，促进了学生创新力的培养和个性化的发展，主要通过游戏教学、课堂对话、课外实践教学等方式，以学生的自主学习为主要方式，通过教师的适当参与，以多样性的教学方式和自主创新的学习等教学方式进行教学，从而使英语课程教学变得生动有趣，学生通过完成任务，获得成就感，也就对英语课程的学习更加充满了乐趣。从而保证初中生的各方面能力得到提高，实现教育的快速发展和初中英语的实践应用。

参考文献：

[1]韦红.浅析英语任务型教学的实验[J].广西教育学院学报.2006.

初中英语任务型教学实验研究 篇4

关键词：素质教育,人才发展,英语教学,任务型

英语作为使用最广泛的语言之一,它在全球化进程中占据着非常重要的位置,特别是国内市场上存在很多外企,也有很多商业活动直接和国外相关,所以在这样的形势下,新世纪的学生更应该熟练掌握英语这门语言。然而,在现实生活中的很多学校,特别是初中学校,英语教学存在很多问题,这就在很大程度上影响了学生的健康发展。

一、初中英语教学中存在的问题分析

1.学生对英语的文化知识了解不够,在当前的教育模式下,学生对外国的文化知识了解不足,学生对英语的学习依然缺乏相对比较系统、科学的学习计划,但是外国的文化知识是学生学好英语的必备条件,没有足够的外国文化知识,学生很难学好英语。

2.有的英语教师缺乏专业的教学技能,不能很好地引导学生掌握英语语言中包含的知识点。

3.有很多学生对英语学习的要求不高,有的学生仅仅追求做完作业、试卷,他们并不在意答案的正确性。

当然,除了上面提到的几点,在初中英语教学过程中还会出现其它问题,这些问题的存在都或多或少地影响了学生的健康发展,更甚至有的学生对英语的学习感觉厌恶,这不仅仅会影响他们的学习成绩,还会影响到他们未来的发展。虽然说当前的英语教育教学已经不断完善,特别是在新课改背景下,英语教学水平确实得到很大的提高,但是不可否认的是在初中英语课堂上依然存在这些问题亟待解决。

二、任务型英语教学法探究

本文描述的任务型英语教学法就是在新课改背景下探索出来的一种全新的教学理念。所谓任务型教学法就是要求英语的教学模式能够真实反映出英语教学目标与教学功能的转变,实现教与学之间的相互转换,新课改教学理念也要求在教育教学过程中应该充分体现学生的主体地位,而且初中英语的教学也应该让学生充分理解语言的意义,并学会如何运用这门语言,这在教育领域将会是一场重大的变革。通过任务型教学策略的应用,学生基本能够真正了解语言的意义,只有这样学生才能够真正有意义地习得语言,提高语言能力。在任务型教学法中,学生通过人物的完成进行知识点的学习,让学生学会在学中做,在做中学,更有利于学生的全面发展。

任务型教学策略需要教师与学生能够将具体的任务作为英语学习的载体,将任务的完成作为学习的动力。通过任务型教学策略的应用,学生能够将习得的知识和自身的基本技能结合在一起,通过听、说、读、写等途径将学会的语言知识运用到实际生活中。可以说,任务型教学策略能够确保学生英语的学习是为用而学,学了就用,这样学生就能够在不断的练习中逐渐形成语言运用的基本能力,学生的英语整体水平也能得到更好地提高。

任务教学策略的实施需要贯穿于初中英语的整个课堂,在这个过程中,教师应该充分注意到以下几点:为学生提供真实有效的英语语言材料;帮助学生创造环境运用语言;任务难度适中,能够激发学生语言的运用;教师应该适当地注重某些基本语言形式;教师在教学过程中也应该注意突出某些语言形式。这些都是初中英语在教育教学过程中应该注意的几点基本原则。任务型教学模式还强调,教师应该确保学生能够在真实环境中的任务驱动下,学会探索解决问题,并在自主合作平等的环境中进行适当的学习活动,只有这样,学生的综合素质才能得到充分的发展。

三、构建任务型教学模式的注意事项

1.教师应该在任务型教学模式的构建过程中充分体现出任务的真实性。任务型教学需要教育工作者在实施过程中能够充分考虑到学生的兴趣以及他们的基本生活经验,这种教学策略的主要目的就是培养学生在真实生活中学会运用语言能力,所以,语言的材料、语言的应用情景等应该确保自身的真实性。

2.任务型学习在教学过程中应该充分体现出学习的内在逻辑性,并要求每一个教学环节都能够做到连接的自然,在教学过程中也应该明确指出教学的目的,让学生学会综合运用语言技能。

3.任务型教学策略在实施过程中还应该充分注重知识、能力与学生情感的结合。英语的学习是一项整体性的工作,它能够在一定程度上提高学生的综合素质。所以在教学设计环节,教师还应该注意英语和其他学科的顺利交叉,拓宽学生学习的思路。

当然,任务型教学模式的实施在初中英语课堂上依然存在很多问题,很多教师对任务型教学的理念也不够明确,这就需要相关工作者的继续努力,充分发挥任务型教学的功能。

教学型实验室 篇5

可行性报告

该教学实验设备集激光技术、机械、电子、计算机技术、数控技术于一体，既能满足高校、高职高专相关专业教学实验、课程设计、毕业设计及课外创新设计等需要，又能用于对外激光雕刻加工。其加工对象可为：有机玻璃、塑料、橡胶、木质、双色板、牛角等非金属材料。基本实验项目

· 位置控制板的学习和应用实验

· 激光雕刻软件的学习和应用实验 · 数控代码的学习和应用实验 · 激光工作台单轴定位控制实验 · 激光工作台两轴联动控制实验

· 激光工作台单轴限位控制和回原位控制实验

· 步进电机开环、半闭环、闭环三种控制系统的比较实验 · 激光焦点位置的调节实验 · 激光文字雕刻实验

· 激光图案雕刻实验 · 数控程序编制及控制实验

· 光机电一体化设备基本组成及功能部件的认识实验

特

点

· 实验内容涉及机械、电气、激光加工、计算机技术、数控技术等方面，覆盖面广，综合性强

· 各功能部件敞开性好，有利于加深学生的感性认识 · 通过多个模块，灵活组成各种系统

· 实验过程接近实际机电产品的组装调试过程，实战性强

· 学生可根据自己的构思进行创新设计 面向课程

《机电传动控制》，《机床电器控制》，《 机床概论》，《机械加工自动化》，《机械制造系统》，《先进制造技术》，《激光加工技术》，《数控技术》，《数控机床》，《机电一体化控制技术与系统》等。

其它用途

· 为本科生、专科生、研究生提供教学实验场所

小学英语任务型途径阅读教学实验 篇6

一、问题的提出

《英语课程标准（实验稿）》：“倡导‘任务型的教学模式，培养学生综合语言运用能力。”并强调“老师应该避免单纯传授语言的教学方法，尽量采用‘任务型的教学模式”。然而，目前许多英语老师仍然沿用传统的语法翻译法。在阅读课上，教师往往将阅读材料肢解为单词、词组、段落，然后逐字逐句讲解；而学生则以熟记单词，弄清每句话的意思和结构作为阅读学习的主要任务。这种教学法与以学习者为主体，以任务为途径，解决交际问题的任务型教学存在很大差异。那么，任务型教学途径与语法翻译法，哪一种更有助于提高学生的阅读能力，是本教学实验要解决的问题。

二、概念界定

所谓任务型教学途径（Task-based Language Teaching），是“一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径”。具体而言，它是“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动力就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力”。任务型教学途径有别于传统的教学法，它既不是某种具体的教学方法（method）或者教学设计（design），也不是某个具体的教学过程（procedure），而是一种教学途径或理念。

三、教学实验过程

1.被试

被试来自河北省邯郸市南关小学五年级两个班的70名学生。实验班是五（1）班，共35人；控制班是五（2）班，共35人。在实验过程中，两个班均由笔者担任英语任课教师。

2.实验材料

实验前和实验后均对被试进行了检测，检测内容分别是“2007、2008年度全国青少年英语技能大赛初赛试题（小学高年级组）”中的阅读试题。

“2007年度全国青少年英语技能大赛初赛试题（小学高年级组）”满分100分，阅读试题要求学生阅读短文并回答问题，短文词汇量为61个，回答5个问题，共10分。其中，第1、2、4、5题均为细节题，旨在测试学生把握文章主要事实的能力，第3题为推理题，旨在测试学生对所读材料的整体理解能力，以及联系上下文和背景知识进行推理、判断的能力。

“2008年度全国青少年英语技能大赛初赛试题（小学高年级组）”满分100分，阅读试题要求学生阅读材料并回答问题，阅读材料词汇量为62个，回答5个问题，共10分。其中，第1题为主旨题，旨在测试学生把握主题与中心思想的能力，第2、3、4题为细节题，第5题为推理题。

3.实验步骤

本实验从2008年3月3日开始至2009年1月2日结束，历时35周，分三个步骤进行。

第一步，实施前测。2008年3月3日，笔者采用“2007年度全国青少年英语技能大赛初赛试题（小学高年级组）”中的阅读试题分别对实验班和控制班进行实验前的测试。

第二步，实施实验。在控制班，笔者仍采用以“讲授、练习、运用”为主的语法翻译法进行阅读教学。在实验班，笔者根据Willis的任务型教学基本模式，将阅读课分为阅读前任务，任务环和语言聚焦。阅读前任务的主要目的在于要求学生在课前搜集相关资料，了解文章的背景知识，并对课文的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读障碍，针对其中较普遍和典型的问题，教师集中进行答疑。任务环是学生接触和使用语言的阶段。教师根据前一阶段的完成情况，结合课文设计一些学生熟悉的、符合生活实际的教学活动，如小组讨论热点问题、两人对话、分组辩论、角色扮演和采访等。在这一阶段，教师鼓励学生大胆、自由地进行交流，完成交际任务，报告发现的结果。语言聚焦是学生思考语言形式，提升语言运用意识的活动。活动的重点放在语言的形式和运用上，如通过组织学生复述课文，讲述小故事等活动，帮助学生巩固已有的语言知识，鼓励他们尝试新的语言组合。

第三步，实施后测。2009年1月2日，笔者采用“2008年度全国青少年英语技能大赛初赛试题（小学高年级组）”中的阅读试题分别对实验班和控制班进行实验后的测试。

四、研究结果分析

为了调查实验班和控制班的阅读成绩在实验前是否存在差异性，我们同时对两个班实施前测，并应用语言研究应用软件（SPSS）对结果进行独立样本t检验，结果见表1。

表1.实验班和控制班前测独立样本t检验

*P＜.05**P＜.001

表1表明，实验班的均值比控制班高出0.0571，差异不明显：实验班的标准差与控制班的标准差相差0.11755，差距不大，说明二者来自同一群体。另外，P值=.839，未达到0.05的显著水平，说明两班的阅读成绩在实验前处于同一水平。

为了测定实验后实验班和控制班的差异性，我们对两个班的后测成绩采用了独立样本t检验，结果如表2所示。

表2.实验班和控制班后测独立样本t检验

*P＜.05**P＜.001

表2表明，实验班与控制班的后测结果出现明显差异：实验班的后测均值7.5429比控制班的3.4286高出4.403；实验班的标准差与控制班的标准差相差1.19383。此外，P=.000，达到0.05的显著水平。

由此我们可以得出结论：通过35周的学习，采用任务型教学途径的实验班的阅读成绩显著提高，而沿用传统的语法翻译法教学的控制班的成绩提高不明显，说明任务型教学途径更有助于提高学生的阅读成绩。

五、讨论

经过两学期的阅读教学实验，我们发现，语法翻译法在阅读教学中存在一些不足之处。

首先，语法翻译法是以教师为主导，以语法规则为中心，以教师讲解、学生练习为主要教学手段的单通道的教学模式。在阅读课堂上，教师把学生当作容器，一味地向学生灌输语言知识，学生只是机械地记忆语法规则，被动地接受语言知识，并没有主动参与到学习过程中。

其次，语法翻译法过于强调知识的准确性。学生在尝试使用新学的语言结构时，一旦出现错误，就被老师批评指正，使得大部分学生因为害怕出错而不敢大胆用英语进行交流，从而失去了使用英语的机会。

最后，语法翻译法缺乏足够的语言输入。根据美国语言学家S.D.Krashen（1985）提出的输入假设，学习者只要有足够的“可理解的输入”，就可以成功地习得语言。但语法翻译法将大量的课堂时间用于单词、词组、句子和篇章的讲解和练习上，学生整堂课只能接触到有限的几个单词和一两个句型，这点语言材料不仅是表面的，而且是支离破碎的，学生不可能用学到的几个单词和句型表达真实的情感，进行真正意义上的交流。

与此相对照，任务型教学途径明显改进了语法翻译法教学的不足。首先，任务型教学途径体现了以学生为主体，以任务为途径进行语言交际的教学理念。通过教师设计的不同层次的任务，使每个学生都能积极参与到交际活动中。在互动式的语言活动中，学生不仅可以通过真实的交流，表达自己的真实想法，而且可以通过不同生活背景的学生对语言的不同理解，创造出新的信息差。这使得他们产生交流欲望，提高交流能力的同时，真正体验到语言交际的快乐。其次，任务型教学在重视语言知识准确性的同时，为学生提供了大量的学习语言和运用语言的机会。学生课前搜集的资料和课文为他们提供了典型的英语运用范例，这些材料不仅可以供他们学习模仿，而且可以用来帮助他们完成课堂学习任务。此外，教师为学生提供的以文字、影像、声音等各种不同信息构成的真实的语言材料，如图片、报纸杂志、漫画、新闻短片、广播等，不仅有助于培养学生的文化意识，而且拉近了课堂学习与真实语言运用间的距离，使得他们将语言运用到现实生活中。最后，任务型教学不仅有利于学生发展语言知识、技能，而且培养了交流能力、合作协商和运用语言的能力。在小组报告阶段，学生不仅可以通过比较不同组的口头或书面报告，了解其他人在处理同一问题时所采用的不同方法、途径和步骤，而且可以比较采用不同的语言形式表达具有相同意义的内容。此外，为了完成任务，小组成员的互相帮助、协作学习，不仅使他们能够进行交流沟通和真实意义协商，而且小组成员间产生的真实意义的交际，也为语言实践创造了机会。

作者单位

河北省邯郸市南关小学

河北省邯郸市第26中学

教学型实验室 篇7

教学型地方本科院校, 就是以教学为主要任务的本科层次的普通高等学校, 无论从规模、综合实力到知名度、社会声誉等均难以与研究型、教学研究型院校相比, 可称为本科院校中的“第三世界”, 但它却占我国本科院校的多数, 是我国高等教育的重要力量。在改革发展的过程中, 这类院校遇到了许多特殊的问题和困难, 在实验室开放过程中也遇到了同样的问题。由于实验室开放是一项十分复杂的系统工程, 并非简单意义上空间、时间的开放, 它的实施涉及到管理体制、运行的经费保障、实验室队伍的保证等系列问题, 也涉及到实验课程体系的改革、教师与实验技术人员教学思想的转变、学生参与开放实验的积极性等众多问题;教学型地方本科院校要实现实验室开放, 远非条件较好的研究型或教学研究型大学那样简单。本文主要就教学型地方本科院校在面向本科生实行实验室开放过程中存在的问题进行深入的分析, 探讨实现实验室开放的对策, 为这类学校实验室开放模式的建立提供参考资料和改革思路, 促进人才培养质量的提高。

一、实验室面向本科生开放是高等学校教学发展的必然趋势

1. 实验室开放是创新应用型人才培养的根本要求

国家竞争力来源于科技创新, 面对着科技创新的汹涌浪潮, 世界各国都把焦点聚集在科技创新人才, 创新人才是知识经济时代对人才培养目标的必然选择、是我国高等教育改革的重点所在。那么, 如何培养这种能力?书本知识转化为动手能力必须通过实践、综合素质的提高也必须通过实践;创新能力的培养更离不开实践, 因此实验教学成为培养创新人才的重要途径已经成为大家的的共识, 特别是“开放性实验室”能够为创新人才的培养提供良好的环境和空间;国内外众多“高校实验室开放”的实践已经证明在本科生创新能力培养方面产生了显著的作用, 实验室面向本科生开放已成为高等学校教学改革发展的必然趋势。

2. 传统实验室教学已不适应创新应用型人才培养的需要

传统实验室教学的弊病之一在于实验教学内容固定、以验证性实验为主。一是不利于因材施教、个性化教学, 二是整个实验过程缺乏主动和探索环节, 无法进行创造性思维的培养, 甚至导致对实验缺乏兴趣和热情, 不利于专业教育。教学手段、方法相对落后陈旧是传统实验教学又一弊端。以教师为中心讲授、学生被动接受的传统教学模式, 忽视了学生学习的主动性, 即便在上课时有提问和启发, 甚至与学生有一些简单的问题探讨, 但很难在根本上改变学生被动接受和被动模仿的范式教学特点。弊病之三, 采用固定的实验时间、缺乏灵活性。一般为2学时, 少数安排3-4学时, 由于总体上缺乏灵活性从而导致基础较差或实验进行不顺利时往往不能按要求完成实验, 或者由于时间到了要搞卫生、实验员要下班、实验室要关门等原因而草草收场甚至中断实验, 这对于学生实验技能、科研能力及严谨的科研作风的培养都是不利的。最后, 实验室功能较为单一、各门课程的实验教学内容仍相对独立的缺点也不能适应综合性人才培养的需要。

3. 构建面向本科生的开放性实验室、实现开放性实验教学是实验教学变革的基本思路

压缩演示性验证性的实验内容、增加综合性和创新性实验内容是今后实验教学的改革必然趋势, 还要引入多媒体、虚拟实验室等现代化手段, 达到创新人才培养的目标。经过十几年大量的实验教学改革的探索和实践, 国内高校已对实验室如何培养创新型、高素质、综合型人才形成了基本共识。实验项目由教师或学生共同提供, 主要来源于学生的新想法、教师承担的课题或企业的生产实际;教师根据选定的课题提出研究项目的目的要求、理论依据、基本思路、注意事项;学生组成团队, 独立地进行实验设计, 实验方案经学生多次反复论证、修改, 经指导教师审查后进行实验。在实践过程中, 教师加强辅导、核实实验数据、及时指导纠正、及时改进、及时评价, 对不合格或失败的实验设计与实验方法, 要求学生限期整改或重新设计实验方案, 以期达到实验目的。在研究性实验中, 采取计划与灵活调控相结合、课堂内外相结合、师生相结合、理论与实际相结合的多种组织形式。

开放性实验的整个过程都由学生自主决策, 强调学生的主体作用;实行开放性实验教学不但能达到理解掌握理论知识实验基本技能、动手能力培养的目的, 更重要的在于培养了学生发现问题、分析问题、解决问题能力, 培养了创新意识、合作精神和科研能力。开放实验室为学生提供了巨大的自由发挥的空间、很好地满足了他们的好奇心和求知欲、尊重和保护了他们的探索热情和创新精神, 能充分挖掘学生的创造潜能。因此, 构建开放性实验室是培养创新应用型人才的根本要求。

二、当前实验室开放的主要形式

考察国内包括南京大学、北京工业大学等十几所大学实验室开放的情况, 实验室开放主要包含三个方面:一是单纯的时间和空间上开放模式, 设置预约开放、定时开放、随时开放实验室, 学生根据实验需要选择时间及实验室;完全开放是最理想的开放形式, 只要实验室没有实验任务, 学生都可以进入实验室做准备好的实验项目。二是单纯的实验内容、教学方式开放模式, 可分为基本技能训练型开放实验、综合性和设计性开放实验、学生自选实验课题型及学生参与科研型开放实验。按照不同年级、不同层次、不同需要提前向实验室提出申请, 在经过审批并获得许可后, 就可进入实验室。三是功能模式, 对仪器、设备、实验室进行有效组合, 可完成不同类型的实验, 各实验室可独立开放。对于实验场所有限的高校利用这种模式来进行开放, 既可实现在较小的实验场所开出较多课程的实验, 同时也有利于学生实验的条理化、系统化, 将相关课程连贯起来, 由浅到深, 由点到面, 层层提高, 全面掌握, 实现全方位开放。

三、教学型地方本科院校实行实验室开放存在的主要问题

实验室开放对创新人才培养的作用是毋庸置疑的, 但是实验室开放对高校实验室的管理等各个方面带来了很大的冲击, 尤其对于教学型地方本科院校, 种种条件限制了实验室开放的实施;如果这些问题得不到妥善处理, 那么“实验室开放”则是名不副实的。

1. 观念意识不开放

有些高校在创建名牌专业、特色专业的过程中, 迫于形势所需, 增设了所谓的“开放性实验室”或者实现了所谓的“实验室开放”, 但都是名不副实。这些地方性院校或者科研项目较少, 或者没有研究生招生资格, 所以对大多数教师和实验员来说, 大家都习惯于上完理论课或者实验课后立即关门、下班回家。实验室开放意味着增加额外的工作量、学校有没有相应的保证措施, 经济上得不到补偿, 难以接受;而对学校的上层领导来说, 由于实验室开放, 必定要增加经济投入、加重了学校的负担, 还需要相应的管理保障机制, 一些领导甚至认为“实验室开放”不能给学校带来什么, 反而给学校带来了较大的负担, 主观上持反对的态度或不支持。中层的管理者的想法是多一事不如少一事, 要么是事不关己高高挂起, 要么是仅仅看到实验员增加了补贴收入, 但没有看到他们付出额外的劳动, 思想上难以接受。总之在教学型地方院校, 纯粹教学为目标的思想和落后的管理阻碍了“实验室开放”的实施。

2. 开放性实验经费不足

一方面由于实验室管理工作量增加、实验员的额外工作量需要一定的经济补偿, 另一方面, 实验项目的增多不但需要消耗更多的试剂和原辅材料, 还会增加仪器设备的维修和维护费用等额外资金。对于研究型或教学研究型大学来说, 由于其科研团队实力强大, 项目较多、科研经费充足, 增加这部分资金不是难题;另外, 由于已经建构了较为稳定的研究团队, 实验室中又有稳定数量的博士、硕士长期在实验室做实验, 就算面向本科生开放, 实验室日常维护工作不需要增加教师或实验员额外的工作量。而对于地方院校, 实验室开放后, 由于实验项目和参与人数的增多, 实验材料的消耗和仪器设备的磨损也随之增加, 实验员的工作量也随之增加, 而学校对实验室日常教学的运转所投入的经费是有限的、固定的, 有没有研究经费的支持, 这部分费用便无着落, 因而实验室开放也就成了一句空话或者装装样子罢了。

3. 实验教师队伍水平欠高

由于开放性实验实验内容更为广泛、有一定深度、形式更为多样, 因此要求实验指导教师具有广泛的学科知识和科学研究方法, 还要有丰富的实验指导经验。但是作为地方教学型本科院校, 总体状况基本可以概括为学历偏低、年龄偏大、职称结构不合理、待遇偏差, 没有得到应有的重视。更有些学校, 实验员近乎是拼凑而成, 或者是人才引进过程中不好安排的家属, 或者是一些院校合并过程中不好安排的职工调整过来的, 当然也有些是从理论教学岗位上转行过来的, 不成体系。而实验室开放不但意味着工作时间加长、工作量加大, 更为重要的是不仅要熟悉并简单修理各种仪器、精通实验原理、熟练地完成实验、解决学生实验中出现的各种问题, 还要跟踪学科前沿, 结合自身的科研, 不断设计和开出新的实验, 更换内容陈旧的实验, 推动实验教学水平的稳步提高。这对于原本就有些“先天不足”的实验教学队伍来说是有很大困难的。

4. 开放实验教学与正常教学秩序的矛盾

传统实验教学的主要特点是“四固定”, 即固定时间、固定班级 (或小组) 、固定实验室和固定实验项目, 而开放性实验则按照实验内容确定时间、长短不一。实验室开放后, 由于学生实验教学的“自由度”增加, 结果常常与理论课安排相冲突。一些同学上理论课时去做实验, 任课老师反感;有些同学则因不能合理地规划和利用自己的时间, 与理论课冲突, 预约了实验后又“违约”, 这些对正常教学秩序带来负面影响, 对教学管理也带来了诸多不可预测的问题。

5. 学生参与开放实验的积极性不足与实验资源利用效率低下

由于受到传统的教学模式的禁锢, 学生主观上还认识不到开放性实验教学、研究性学习能带给他们综合素质的提高, 因而大部分学生普遍缺乏参与意识, 更谈不上创新意识, 再加上相关政策、管理制度的不到位, 开放的实验室只能迎来少量的参与者, 甚至出现“无人问津”的局面。此外加上因与正常理论教学的矛盾而产生的“违约”, 对实验室的仪器设备和实验材料造成了闲置和浪费。总体来说, 开放性实验室的作用未能充分发挥。

缺乏实验室开放的运行机制和激励机制。由于我国许多高校在学术评价、人才评价标准上的急功近利, 许多教学型地方性大学也盲目热衷于将发展科研放在第一位;学校管理者和教师本人片面追求大课题、大成果, 使教学工作在大学中的地位受到稍弱;另外, 尤其对教学型地方性本科院校来说, 创新人才培养的机制还未能形成, 管理制度不健全、不配套或执行不得力, 实验室开放的运行机制和激励机制尚未建立。

四、教学型地方本科院校实现实验室开放的对策

1. 解放思想、转变观念, 充分认识实验室开放的重要作用

深化高等教育改革的核心是教学改革, 加强素质教育, 培养具有创新能力的人才是当今高等教育改革的迫切任务。实验室开放是实验教学改革的重要组成部分, 是高等院校培养创新型人才、实现素质教育目标的需要。要想搞好实验室的开放, 关键是管理者思想上的开放, 因为开放的政策决定了开放的效果, 学校各级相关的人员要充分认识到实验室开放建设的重要性, 开放思想, 制定切实有效的政策, 实现实验室真正意义上的开放。

2. 创新人才培养机制、改革传统实验教学模式

首先, 要根据创造性人才培养的要求制订培养方案, 科学设置课程体系, 特别是要强化实践教学, 彻底改变实验教学是理论教学的“附属品”的地位。其次, 不断深化实验教学改革, 科学地将相近学科中实验学时多、实验项目多的课程, 设置为单独的实验课;减少内容陈旧的验证型、演示型实验, 增设综合性、设计性实验和探索研究性实验。按照基础训练→综合实验→设计创新实验三个层次组织实验教学, 还可根据每个学生的基础和自身能力、学习兴趣爱好等方面的个体差异设置实验项目, 使学生的专业特点、兴趣爱好、创造能力等个体特性得到进一步的张扬和升华。此外, 也要加强实验教学方式方法的改革, 如通过多媒体技术手段的应用、虚拟实验室的构建等方法将那些现有实验室设备条件无法实现、实验周期长或无法用实验手段直接观察的实验内容制成多媒体课件展示给学生, 扩大学生的认知面。总之, 人才培养机制的创新、实验教学的改革是实验室开放的基础。

3. 建立实验室开放的运行保障机制和激励机制

实验室开放是一项系统工程, 涉及到方方面面, 包括实验课程子系统、教师子系统和管理子系统, 要建立完善的管理制度和考核、评估机制, 从而构建完善的实验室开放的运行保障机制。首先要建立创新学分制, 产生导向作用;其次要优化结构和资源配置, 合理地整合实验室, 优化实验室结构, 对实验室进行中心化管理, 做到各个实验室资源共享、优势互补;还要出台实验室管理的新政策, 主要应当包括设立实验室开放专项基金, 用于开放实验室消耗、适时地对实验设备进行更新或添置及指导教师和实验技术人员一定的工作量补贴;建立开放实验室的计算机管理系统, 将现代化的管理手段融入开放实验室的管理中, 全面完善开放实验室的功能。在保证实验室真正开放的基础上, 还要具备有效的激励机制, 一方面要鼓励学生积极参与开放性实验, 如学校按年度组织“挑战杯”竞赛活动、“科技创新”竞赛活动等引导学生参与开放性研究性实验, 规定在完成相应的实验和实验论文后, 可将其作为第二课堂或创新学分记入学生档案, 对表现优秀者给予相应奖励或作为评选各项先进的主要指标等等;另一方面, 对参与学生创新实验的指导教师也要给予鼓励, 如对参与开放实验的指导教师的工作量给予准确公平的核算, 并支付相应的酬劳和奖金。对于年轻教师, 可以规定他们在实验室的工作量, 并将其作为年轻教师工作任务中的一部分, 进行岗位考核, 提高其教学水平。另外, 可以安排研究生或优秀学生参与实验室基础实验的管理和辅导工作, 以充实开放实验室的指导力量。

4. 加强实验教师队伍建设, 优化提高实验队伍的整体素质

教学型地方本科院校的实验员队伍力量尤其薄弱, 因而加强实验室教师队伍建设尤为关键。首先学校要“卓有成效”地提高这支队伍在工作评优、职称评定、工资待遇等方面的地位, 要积极创造条件、改善实验室现有条件, 引进博士、硕士等高学历或者热心实验室工作且实验技术过硬的高级人才, 也可以通过聘任部分博士或博士后担任实验教学任务, 给实验室注入新鲜血液, 活跃实验教学研究和技术创新的气氛;其次要对现有实验员队伍进行有计划的培训和提高, 如鼓励部分实验员攻读硕士、博士学位、轮流组织实验员到相关单位进行业务培训和学习, 促使他们不断吸取新知识、学习新技术、掌握新方法, 形成一支思想稳定、业务素质高、充满活力的实验教师队伍。

五、结束语

开放性实验室的建设是创新应用型人才培养的根本要求, 实验室面向本科生开放是高等学校教学发展的必然趋势。由于实验室开放是一项复杂的系统工程、是十分复杂而细致的工作, 教学型地方本科院校由于在教学理念、管理机制、师资队伍等方面存在的一些问题的制约, 在实施的过程中要进行整体规划, 统筹考虑, 不可能一蹴而就;要不断地摸索和分析实验室开放工作中出现的问题, 积极探索实验室开放的规律, 解放认识、转变教学思想, 在深化创造性应用型人才培养体系改革的基础上, 加大力度进行现代实验教学改革、建立长效的开放实验室管理的运行机制和激励体制、不断提高实验教师队伍的素质, 真正实现实验室开放的持续健康发展。

摘要：实验室开放是创新人才培养的需要, 本文简要阐述了开放实验室是高校实验教学改革的必然要求, 主要对教学型地方高校实验室开放面临的问题进行了剖析, 提出了解决的办法。

关键词：教学型地方高校,实验室开放,存在问题,对策

参考文献

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[5]陈大鹏, 吴丽芬.实验室开放的实践与探索[J].实验技术与管理, 2003, 20 (6) :159-161

教学型实验室 篇8

关键词：教学型本科院校,省级重点实验室,实验室管理,实验室建设

目前,高校的办学层次大体分为研究型、教学研究型(或以本科教学为主)、职业技术型三个层次。我校是一所建校时间只有20多年的省属本科院校,属于教学型的高等院校。为了加快学校的发展,提升自己的办学水平、体现办学特色,为此校领导向省教育厅提出申请在我校设立省级海洋生物技术重点实验室。

省重点实验室是从事应用基础研究和应用研究的重要基地,也是地方科技创新体系建设的重要组成部分。目前,江苏省海洋生物技术重点建设实验室是我省海洋人才培养的重要基地之一,该实验室位于沿海开放城市连云港市,由江苏省教育厅于2004年12月批准建立,实验室依托于淮海工学院,其前身为连云港市生物工程研究中心,总资产不足400万人民币。实行边建设边开放的模式,经过4年时间的建设和发展,实验室在仪器设备、实验能力、人才培养及在省内外的影响等方面取得了良好的成效。

一、实验室成立背景

社会经济的发展不但促使企业之间存在竞争,而且高校也不得不在严酷的竞争中寻找发展的机会。面对高校之间竞争的日益激烈,特别是面对省内高校数量众多,规模大的局面,要想在这样一个教育强省中占有一席之地,必须走一条有鲜明特色的办学道路。结合我校位于江苏的重要沿海开放城市——连云港,连云港是中国三大海洋开发区之一,有162k m海岸线,滩涂10万多公顷,领海基线以内海域面积约6677km2,有中国最大的紫菜养殖加工基地、海产品养殖基地和中国八大渔场之一的海州湾渔场,出产各种海淡水产品。还具有港口、盐业、旅游等海洋资源优势。但是我省虽为海洋大省,但到目前为止仍然没有一所海洋类型综合性大学的状况,校领导提出了利用我校地理位置的独特优势,扬长避短,突出自己的优势,大力发展海洋学科,并提出了建立一个平台——江苏海洋生物技术重点建设实验室作为突破口。经过3年的充分调研及充分的准备,2004年该实验室终于获得省教育厅的批准。

二、实验室建设

我校海洋生物技术实验室由于成立时间比较晚,除了在设备方面进行了整合外,其他各个方面均是从零开始,这就给实验室在各个方面的创新提供了广阔的选择余地。在建设初期实验室学习、借鉴同行高校实验室建设的成果和经验教训,学习其它高校先进的管理理论、管理技术、管理方法,充分利用后发优势,使实验室尽可能避免老高校实验室建设中所碰到的问题,使实验室在体制建设、硬件建设、队伍建设等方面实现跨越式发展。

1. 体制建设

实验室采用由学校直接管理的方式,实行主任负责制和学术委员会评议制。实验室主任由学校从全校中推荐在海洋方面具有权威的教授来担任,全面负责实验室的业务和行政工作的管理。学术委员会从国内外相关学科方面的专家中选聘组成,同时,聘请国内外有名望的科学家担任顾问或专家委员会委员。学术委员会负责咨询评议实验室的研究方向、课题基金指南、课题经费的分配,评价研究成果,学术委员会一般每年召开1次全体会议,平时可根据需要不定期通过通讯方式进行工作。与目前部分高校实验室学术委员形同虚设不同,四年来,我校实验室保证每年都能召开一次学术委员会会议,并取得了良好的效果,对实验室的发展起到了极其重要的推动作用。

2. 队伍建设

人是最宝贵的资源,科研成果的产生,实验室的正常运转都离不开实验技术人员和教师、科研人员的共同努力,实验室队伍建设的好坏直接关系到实验室能否产生更多的科研成果及实验室的高效运转。因此,实验室队伍建设在实验室建设及发展过程中极其重要。

(1)实行聘任制,按岗设员。海洋生物技术实验室实行按需设岗,按岗聘人的原则,人员编制实行固定编制与流动编制相结合的非常灵活措施,以避免实验室人员过多,办事效率低的现象,对实验室全体固定人员进行聘任制。为了实验室的快速发展,4年来通过向社会公开招聘了一批素质高、干劲大的人才作为实验技术人员,其中博士3人,硕士3人,形成了一支团结和谐、求实进取,知识结构合理的高素质实验室人才队伍。

(2)加强培训,提高实验技术队伍的素质。实验室技术人员素质的高低直接影响到实验室科研工作的开展。海洋生物技术实验室是一个开放性的实验室,因此,实验室的性质决定了实验室技术人员必须具备一专多能,不仅熟练掌握本人所从事的研究领域,同时也要对其它方面的研究领域有所了解。为了达到此目的,实验室要求在新设备安装调试阶段所有实验室技术人员都必须参加培训,同时采取轮换岗位的措施,使实验室技术人员对实验室所有设备都能熟练操作。对大型仪器设备的操作,除了安装调试阶段的培训外,实验室要求设备供应商定期来实验室进行再培训,同时,派实验室技术人员参加有关国内外学术发展动态论坛及到周边科研院校学习、交流。

3. 仪器设备建设

海洋生物技术实验室是我校重点建设的一个科研平台,学校在人力、财力上都给予大力的支持。目前,实验室在仪器设备购置上主要通过学校拨款,本着满足科研需要,类型齐全,经济实用的原则。实验室已经采购了蛋白层析系统、凝胶成像系统、多通道荧光定量P C R、超速离心机、立体冷冻离心机、倒置显微镜、全自动电动显微镜、微生物鉴定系统、半制备型高效液相色谱系统等大型仪器设备及光照培养箱、超低温冰箱、小型离心机、超净工作台等常规设备,已基本满足海洋生物学方面的科研要求。

4. 制度建设

一个好的实验室不仅需要先进的设备等硬件,更需要一套合理、规范的制度保证实验室朝着良好的方向发展。为了加强实验室的管理,使管理规范化、制度化,我们制定了一系列规章制度,如:实验室管理细则、实验室工作条例、大型精密仪器设备管理办法、实验室仪器设备管理制度、实验室安全与卫生管理制度、实验室低值易耗品丢失损坏赔偿办法、化学危险药品安全监督管理办法、仪器设备借用制度、实验室管理人员岗位职责、实验室档案管理条例等等管理制度。实践证明,这些管理制度对于实验室日常运行发挥了重要作用。

三、实验室管理

实验室管理一直是学校管理的薄弱环节,以往主要采用粗放式管理办法,管理效果不佳。但实验室管理又是实验室日常工作的重要任务之一,直接影响到实验室科研工作的开展及效率的高低,而且我校是一个以本科教学为主的高校,该实验室每年承担一大部分本科生毕业论文设计,每年到了学生毕业前3、4个月,实验室学生特别多,给实验室管理增加了一定的难度。为了更好地管理好实验室,我们主要从以下几个方面入手:

1. 让每一个实验室成员明确实验室目标及当前管理上存在的主要的问题

通过每周定期开会或以个人交流的形式把实验室的目标及当前主要的任务传输到每一个成员,让每个成员感觉到我是这个大家庭当中的一员,同时也把当前管理上存在的问题及时通报并及时改进。

2. 采取预约制度

学生或老师需要使用大型仪器时,必须提前一天到分管该设备的实验技术人员处预约登记。

3. 抓大放小,对大型仪器设备实行专人分管

对初次使用该仪器的学生或老师必须由实验室技术人员进行现场培训,同时每次实验开始前及结束后由实验技术人员对仪器进行检查,以确保设备正常运行,检查仪器使用记录登记情况。

4. 实行实验技术人员周末值班调休制度

为了方便教师在实验室开展科研工作,实验室实行周末及节假日安排人员值班,值班人员在其他适当的时间进行调休。这样既满足了实验室不分节假日开放的要求,又使实验室技术人员能够得到合理的休息。

5. 加强档案资料管理

实验室档案资料是实验室的一笔宝贵财富,对实验室仪器设备的账、物、卡以及实验室各种资料信息、人员培训、人员考核、实验室工作记录、技术人员岗位日志、仪器维修记录等进行归档整理,并专门设置了一间档案室用于存放档案资料。

四、设立开放基金

开放基金的设立是为了促进本实验室相关研究领域的基础理论研究和应用基础研究,资助国内、外学者和科技工作者来实验室开展研究工作,活跃实验室科学研究和学术交流的氛围,充分利用本实验室的各类资源,更好地开展前沿性或重大技术问题的研究。

4年来,实验室共批准70项开放基金课题,其中2005年批准10项开放基金项目,40%为校外相关科研院校所主持,2006~2008年各批准20项开放基金项目,校外单位主持比例在40%~45%之间,主要项目主持单位有南京农业大学、华中农业大学、中国科技大学、中国药科大学、天津师范大学、苏州大学、中国海洋大学、中科院大连化学物理研究所等。实践证明,实验室设立开放项目基金对提高本实验室的知名度、加强实验室与相关科研院校之间的交流起到了良好的效果,采用开放基金这种借助外力来加快实验室的发展是一种比较有效的途径。

五、坚持“开放、流动、联合、竞争”的方针

海洋生物技术实验室为了避免以前多数实验室所面临的分散、封闭和效率低下的状态,实行“开放、流动、联合、竞争”的运行机制。开放性是重点实验室的重要标志之一,要多渠道全方位提高开放质量和水平,通过访问研究、合作研究、开放课题及与校外相关科研院校联合培养研究生等多种形式进行对外科技交流与合作。4年来,实验室与国内外同行采取多种形式的学术交流,包括邀请国内外著名专家来访讲学20余次,本实验室成员参加国际、国内学术会议40余人次。此外,还与中国科学院青岛海洋研究所联合建立共建实验室,与中国海洋大学、南京师范大学、江南大学、苏州大学、青岛海洋研究所、江苏海洋水产研究所等科研院校联合培养研究生20多名。这些措施的实施不断提高了实验室的知名度及其在国内的影响力,提升了自身的科研实力和水平。

同时,实验室鼓励学习成绩良好毕业生甚至是低年级的学生进入实验室,参与教师的科研工作,或自行设计项目进行实验,从而增强了学生的动手操作能力,培养了学生的科研设计能力,营造了一种浓厚的学术氛围。4年来,共有266名本科生进实验室开展毕业论文设计或参与教师科研项目工作。

六、发展展望

江苏是一个海洋大省,拥有丰富的海洋资源。但与周边其他海洋强省相比还存在一定的差距。为此,江苏省政府提出发展海洋经济,建设“海上苏东”的战略。我校省级海洋生物技术重点实验室的成立正符合我省大力发展海洋经济的要求,为我省培养海洋生物专业技术人才和海洋资源开发研究人员,努力成为我省海洋生物高级人才培养的基地,为促进我省海洋生物资源开发向更高层次的发展做出应有的贡献。

参考文献

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[4]蒋红花,王焕斌.省级重点实验室建设存在的问题与对策[J].实验技术与管理,2003,20(4):130～132

小学英语任务型途径阅读教学实验 篇9

《英语课程标准 (实验稿) 》:“倡导‘任务型’的教学模式, 培养学生综合语言运用能力。”并强调“老师应该避免单纯传授语言的教学方法, 尽量采用‘任务型’的教学模式”。然而, 目前许多英语老师仍然沿用传统的语法翻译法。在阅读课上, 教师往往将阅读材料肢解为单词、词组、段落, 然后逐字逐句讲解;而学生则以熟记单词, 弄清每句话的意思和结构作为阅读学习的主要任务。这种教学法与以学习者为主体, 以任务为途径, 解决交际问题的任务型教学存在很大差异。那么, 任务型教学途径与语法翻译法, 哪一种更有助于提高学生的阅读能力, 是本教学实验要解决的问题。

二、概念界定

所谓任务型教学途径 (Taskbased Language Teaching) , 是“一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径”。具体而言, 它是“以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动力就能自主地学习, 并且主动地用所学的语言去做事情, 在做事情过程中自然地使用所学语言, 在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力”。任务型教学途径有别于传统的教学法, 它既不是某种具体的教学方法 (method) 或者教学设计 (design) , 也不是某个具体的教学过程 (procedure) , 而是一种教学途径或理念。

三、教学实验过程

1. 被试

被试来自河北省邯郸市南关小学五年级两个班的70名学生。实验班是五 (1) 班, 共35人;控制班是五 (2) 班, 共35人。在实验过程中, 两个班均由笔者担任英语任课教师。

2. 实验材料

实验前和实验后均对被试进行了检测, 检测内容分别是“2007、2008年度全国青少年英语技能大赛初赛试题 (小学高年级组) ”中的阅读试题。

“2007年度全国青少年英语技能大赛初赛试题 (小学高年级组) ”满分100分, 阅读试题要求学生阅读短文并回答问题, 短文词汇量为61个, 回答5个问题, 共10分。其中, 第1、2、4、5题均为细节题, 旨在测试学生把握文章主要事实的能力, 第3题为推理题, 旨在测试学生对所读材料的整体理解能力, 以及联系上下文和背景知识进行推理、判断的能力。

“2008年度全国青少年英语技能大赛初赛试题 (小学高年级组) ”满分100分, 阅读试题要求学生阅读材料并回答问题, 阅读材料词汇量为62个, 回答5个问题, 共10分。其中, 第1题为主旨题, 旨在测试学生把握主题与中心思想的能力, 第2、3、4题为细节题, 第5题为推理题。

3. 实验步骤

本实验从2008年3月3日开始至2009年1月2日结束, 历时35周, 分三个步骤进行。

第一步, 实施前测。2008年3月3日, 笔者采用“2007年度全国青少年英语技能大赛初赛试题 (小学高年级组) ”中的阅读试题分别对实验班和控制班进行实验前的测试。

第二步, 实施实验。在控制班, 笔者仍采用以“讲授、练习、运用”为主的语法翻译法进行阅读教学。在实验班, 笔者根据Willis的任务型教学基本模式, 将阅读课分为阅读前任务, 任务环和语言聚焦。阅读前任务的主要目的在于要求学生在课前搜集相关资料, 了解文章的背景知识, 并对课文的生词、短语和难句进行标注、讨论, 以扫除阅读障碍, 针对其中较普遍和典型的问题, 教师集中进行答疑。任务环是学生接触和使用语言的阶段。教师根据前一阶段的完成情况, 结合课文设计一些学生熟悉的、符合生活实际的教学活动, 如小组讨论热点问题、两人对话、分组辩论、角色扮演和采访等。在这一阶段, 教师鼓励学生大胆、自由地进行交流, 完成交际任务, 报告发现的结果。语言聚焦是学生思考语言形式, 提升语言运用意识的活动。活动的重点放在语言的形式和运用上, 如通过组织学生复述课文, 讲述小故事等活动, 帮助学生巩固已有的语言知识, 鼓励他们尝试新的语言组合。

第三步, 实施后测。2009年1月2日, 笔者采用“2008年度全国青少年英语技能大赛初赛试题 (小学高年级组) ”中的阅读试题分别对实验班和控制班进行实验后的测试。

四、研究结果分析

为了调查实验班和控制班的阅读成绩在实验前是否存在差异性, 我们同时对两个班实施前测, 并应用语言研究应用软件 (SPSS) 对结果进行独立样本t检验, 结果见表1。

*P<.05**P<.001

表1表明, 实验班的均值比控制班高出0.0571, 差异不明显:实验班的标准差与控制班的标准差相差0.11755, 差距不大, 说明二者来自同一群体。另外, P值=.839, 未达到0.05的显著水平, 说明两班的阅读成绩在实验前处于同一水平。

为了测定实验后实验班和控制班的差异性, 我们对两个班的后测成绩采用了独立样本t检验, 结果如表2所示。

*P<.05**P<.001

表2表明, 实验班与控制班的后测结果出现明显差异:实验班的后测均值7.5429比控制班的3.4286高出4.403;实验班的标准差与控制班的标准差相差1.19383。此外, P=.000, 达到0.05的显著水平。

由此我们可以得出结论:通过35周的学习, 采用任务型教学途径的实验班的阅读成绩显著提高, 而沿用传统的语法翻译法教学的控制班的成绩提高不明显, 说明任务型教学途径更有助于提高学生的阅读成绩。

五、讨论

经过两学期的阅读教学实验, 我们发现, 语法翻译法在阅读教学中存在一些不足之处。

首先, 语法翻译法是以教师为主导, 以语法规则为中心, 以教师讲解、学生练习为主要教学手段的单通道的教学模式。在阅读课堂上, 教师把学生当作容器, 一味地向学生灌输语言知识, 学生只是机械地记忆语法规则, 被动地接受语言知识, 并没有主动参与到学习过程中。

其次, 语法翻译法过于强调知识的准确性。学生在尝试使用新学的语言结构时, 一旦出现错误, 就被老师批评指正, 使得大部分学生因为害怕出错而不敢大胆用英语进行交流, 从而失去了使用英语的机会。

最后, 语法翻译法缺乏足够的语言输入。根据美国语言学家S.D.Krashen (1985) 提出的输入假设, 学习者只要有足够的“可理解的输入”, 就可以成功地习得语言。但语法翻译法将大量的课堂时间用于单词、词组、句子和篇章的讲解和练习上, 学生整堂课只能接触到有限的几个单词和一两个句型, 这点语言材料不仅是表面的, 而且是支离破碎的, 学生不可能用学到的几个单词和句型表达真实的情感, 进行真正意义上的交流。

教学型实验室 篇10

随着经济全球化的发展, 我国近些年对外贸易额飞速增长, 2013年中国贸易额超越美国居世界首位。面对越来越活跃的外贸环境, 社会对国际贸易专业领域人才需求也越来越大。我国的外贸企业以中小型私营企业为主, 在用人策略上更倾向于“来则能干”, 需要一批具备一定英语水平、计算机操作能力、良好沟通能力以及外贸实务操作能力的复合型和应用型人才, 这对高校的专业教学提出更高的要求。

国际贸易是一门应用型学科, 除了理论知识的讲授之外, 更重要的是培养学生技能性的实际操作能力。因此, 实践教学成为专业教学的重中之重。现行的实践教学还不完善, 教学效果还无法与外贸企业的岗位技能要求进行有效对接, 造成了“理论与实际脱节, 学校与社会脱节, 教学与应用脱节、知识与技能脱节”的现象。因此, 为迎合社会人才需求, 高校实践教学改革势在必行。

二、目前国贸专业实践教学存在的问题

(一) 校内实验教学。

目前, 校内实验教学实质上是“计算机+软件”模式, 通常在学校实验室机房中进行。学生在教师指导下上机操作, 以给定公司及产品, 按照出口流程各个环节完成一笔出口业务。这种方式可以使学生自己动手操作, 将理论应用于实践当中, 变被动吸收为主动探索, 从而对外贸流程的各个环节加深了解。然而这种模式下的实践教学也存在着一些问题:

1. 实验课程体系不合理。

目前新疆财经大学开设的实训课程有《国际贸易综合实验》、《外贸单证》、《国际货运代理》、《海关实务》等科目, 各个单科在内容上具有相关性, 尤其是《国际贸易综合实验》, 作为一门综合性实验课, 如果缺乏对课程系统性的整体规划及设计, 很容易出现重复实验的现象。

2. 实验软件落后, 操作界面相对简单。

软件的更新脱离了外贸大环境的变化速度, 部分信息资料过于陈旧。信息数据的滞后给学生在操作过程中带来一定困扰。另外, 操作界面较简单, 使学生对实训软件逐渐失去兴趣。

3. 实验模式单一。

该模式下的实验室教学只注重流程性上机操作, 学生只需动动手指就可完成整个进出口业务流程, 难以运用多种有效教学方法来激发学生的学习兴趣。

4. 实验环节完整性较差。

国际贸易涉及多个复杂的业务环节, 然而在该模式下的实验教学主要涉及外贸函电书写以及外贸单证制作, 将外贸流程简易化, 难以实现实践教学与外贸岗位的零距离对接。

5. 实验教学师资力量薄弱。

主要表现为同时具备国际贸易理论教学水平和实际业务操作能力的“双师型”教师严重缺乏。现有教师大多从事理论教学, 没有从事外贸的工作经验, 因此在实践教学中会出现脱离实际的情况。

(二) 校外实习环节。

本科学生最后一学年中有机会进入企业实习, 通过在企业实地学习与锻炼, 可以更好地将抽象理论知识与实际相结合, 为毕业后步入工作岗位打下基础。由于种种客观原因, 并不是所有学生都有机会进入外贸企业及相关单位实习。即使进入外贸企业, 也很少有机会全面深入接触到外贸业务。这使得校外实习流于形式, 达不到实践教学的真正目的。

因此, 为培养企业所需的应用型、复合型国际贸易人才, 实践教学改革势在必行。构建仿真型模拟实验室, 推进国际贸易仿真模拟实验教学, 可以使学生在有限的空间里亲身体验与操作外贸业务的各个流程环节, 将课堂知识具体化、技能化。

三、在实践教学中建立仿真型实验室的重要性

(一) 使理论学习得到充分的实践和应用。

通过外贸仿真型实验, 可以促使学生积极主动将所学理论知识应用到模拟实验中, 培养学生动手实践能力, 使其了解外贸环境的动态化、复杂化, 加深对国际贸易了解以及对基本流程操作的掌握。

(二) 提高学生学习热情, 变被动吸收为主动探索。

传统实训教学, 学生只需面对电脑即可完成整个静态的外贸流程操作, 过程单一枯燥。而外贸仿真实验则可以使学生面对接近真实的动态外贸模拟环境, 承担外贸企业的经营责任, 参与到国际贸易不同角色的互动当中, 充分体验外贸工作的风险与乐趣。

(三) 培养学生的外贸综合素质。

外贸仿真实验不仅可以使学生提升业务操作能力, 也可以培养学生的其他素质。如外贸仿真实验往往以小组为单位进行角色扮演, 可以培养学生的团队协作能力、沟通能力与争议解决能力。实验中涉及业务洽谈环节, 可提升学生的商务英语水平、商务谈判能力、以及对商务礼仪的应用能力。除此之外, 学生的计算机操作水平、对办公设备的操作能力也可以得到掌握与提升。

(四) 促进教师自身的学习与提升。

外贸仿真实验教学对教师的要求比传统实训教学要更高。实验过程中, 教师除了要引导、把控各个业务流程有条不紊地进行之外, 还要帮助学生解决和扫除在实际操作过程中出现的问题和障碍。这就要求教师除了具备坚实的理论知识体系之外, 还要具备一定的外贸实际操作能力, 从而促使教师通过学习与实践, 不断提升实践教学水平, 向“双师型”教师方向发展。

四、建设仿真型实验室的构想

(一) 硬件建设构想。

仿真型实验室建设的各方面都要与实际外贸业务环节相吻合。为营造真实的外贸环境, 实验室的面积须在200平米以上, 并划分成具有独立功能的四个区域:办公区、业务洽谈区、公共服务区和功能介绍区。

1. 办公区是外贸业务人员办公的场所。

该区域占据实验室的大部分面积, 并由矮屏风分割成若干个独立公司。在办公区, 除了一套多媒体演示设备、办公桌椅之外, 每个业务人员需配备一台电脑, 每家公司及职能部门应配有模拟印章。另外, 打印机、复印机、传真机和数码相机也是公司必不可少的办公设备。

2. 业务洽谈区是提供样品展示及业务洽谈的服务区。

该区域应摆置若干个玻璃样品陈列柜, 将不同样品陈列其中。样品陈列柜旁边配备几个小圆桌、若干把椅子、一台饮水机, 为业务双方提供洽谈场所。

3. 公共服务区是与外贸业务相关的各个机构部门提供服务的地方。

如银行、海关、商检机构、外运公司、保险公司等。该区域按照不同单位机构设置不同的服务窗口, 窗口外设置业务流程展示板。另外可以根据空间大小在公共服务区内设置等候区, 摆放沙发茶几, 体现人性化服务。

4. 功能介绍区是使初次进入实验室的学生了解实验室规则与各区域功能的地方。

该区域可以张贴详细的业务流程操作图及操作规范供学生学习。另外, 根据需要也可以设置企业宣传板, 供学生用图文形式来进行企业宣传与产品促销。

(二) 软件建设构想。

仿真型实验室除要具备以上硬件条件外, 还需要选择一套适合的外贸模拟操作软件与硬件设备相配备。实验室需要开通内网和外网, 实现高速网络。另外在师资配备方面, 针对于一个40人左右的班级, 除了实验室指导教师之外, 还应配备一名助教, 从而保证实验课程有序进行。

(三) 实验教学模式构想。

外贸仿真实验主要是按照分小组与角色扮演的方式进行, 对教师与学生有着不同的要求与考验。教师制定实习计划, 帮助学生分组与分配角色, 指导学生在不同角色下完成不同贸易方式和结算方式相结合的几单业务。教师还要承担网站发布新闻, 对贸易纠纷进行仲裁的任务, 此外, 教师在实验环节结束后, 要对小组表现以及学生扮演的各种角色进行评价与打分。学生完成教师制定的实习计划, 按照自身意愿轮换担任进出口商以及进出地银行、海关、商检等辅助角色。学生在教师的引导下, 按照外贸业务流程, 首先对企业及产品进行宣传推广, 接着进行国际市场调研, 完成从建立业务联系、交易磋商及谈判、成本核算、签订合同、备货、改证、审证、租船订舱、保险、报关报检、制单结汇到业务善后的整个流程操作。最后提交一份实验报告即完成整个外贸仿真实验。

五、推进仿真型实验室应用的建议

(一) 实验室的建设需要有人力物力的投入。

实验室的建设是一项系统工程, 不仅要有国际贸易专业人员的综合策划和把关, 还要有工程专业人员、计算机网络专业人员的共同参与与技术支持。同时实验室硬件设备购置也需要学校的资金支持。

(二) 培养“双师型”实验教学团队。

为迎合外贸仿真实验对实验教师实际业务操作能力的要求, 扩大实验教学师资力量, 培养“双师型”实验教学团队是非常必要的。具体方法有:派教师去外贸企业挂职学习;组织教师团队去外贸企业实地参观考察;邀请外贸公司经理或资深业务人员来学校开展讲座或座谈会。

(三) 加强对实验过程的控制和管理。

由于外贸仿真实验具有流程完整性和真实性的特点, 不可避免地会出现实验过程复杂化。在一个40人左右的班级实验课上, 会容易出现实验场面过大, 学生问题过多, 也可能会出现由于实验操作的不规范性导致设备的损坏。这就要求教师通过对实验环节进行有效设计, 对学生进行实验规范操作, 从而来实现实验过程的可控性。

(四) 考核模式需要改革。

以往的实验课程考核模式都是重结果, 轻过程。期末考试的上机操作成绩占据大比例的总成绩。这种考核模式使得学生不重视平时的实验过程。外贸仿真实验则应注重学生的平时实验操作。在此基础上可以增加多种考核方式, 如实验报告质量、商务谈判能力测试、某个实验环节完成熟练程度等都可以根据考核目标和侧重点有选择地纳入考核范畴。

总之, 对仿真型实验室进行合理布局, 加强师资建设, 对现有实践教学模式进行改革与完善, 才能推进实践教学与外贸岗位的零距离对接, 为社会和企业培养出更多优秀的复合型、应用型人才。

参考文献

[1]全锐.高校国际贸易模拟实验室建设探讨[J].学理论, 2012

教学型实验室 篇11

关键词：初中英语；任务型；英语教学

一、目前我国初中英语教学现状

目前我国的初中英语教材书有效地吸收了多年我国英语教学改革的教学方法，并且吸收了实际教学中的一些特色。它有效地提升了我国初中英语教学的整体效果，但是距离课程标准中所要求的目标还有一段的距离，这种教学方法和任务型教学方法的差距就在于，这种方式虽然能够提升学生的学习效果和教学效果，能够有效地让学生记住单词和词汇，但是也把教学中的强制性缺点表现得淋漓尽致。

二、任务型教学

所谓任务型教学就是，首先教师布置任务，学生完成任务，讨论语言。只有学生完成了任务才能够进入下一阶段和教师讨论语言。其最大的优势就在于能够将语言带入到真实的环境中，从而帮助学生能够在实际教学中应用。下面我就这一教学采取了实验方式。

[实验目的]提升学生语言表达能力。

[实验任务]通过对教师所提供的固定的几篇有联系的简单的英语课文，然后用英语背着回答教师的问题。

[实验对象]某市八年级的学生30名。

[实验过程]首先教师在实验的前一天给十名学生布置任务，能够熟练地复述出作者所给出的几篇有联系的简单的英语课文。其他的人并没有布置任务，但是仍然告诉学生，好好读课文。在第二天实验的时候，教师让30名学生随机坐在教师当中。然后，教师针对这几篇英语课文中所要提出的问题进行提问，采取竞争回答的方式。所设置的问题一共有40道题，能够顺利回答的学生通过，进入到下一题当中。

[实验结果]发现在实验过程中，能够回答对30题的学生仅仅只有3名，能够完全回答教师所提出来的40道问题的学生的仅有1名，能够回答出20道题的有5名，能够回答10题以内的学生有21名。发现其中能够回答出30道题的学生、能够回答出40道题的学生、能够回答出20道题的学生，都是教师提前布置任务的学生。

[结论]以上数据说明，参加过教师任务的学生能够更好地回答教师所提出来的问题。课堂表现欲非常强烈，证明了任务型英语教学有益于提升课堂教学效率，有利于提升学生的整体成绩，和帮助学生更深入地锻炼英语语言表达能力。

从本文中所提出来的实验可以证明，任务型英语教学有利于学生更深入地记住英语和复述英语，能够深入地锻炼自己的英语表达能力，能够从整体上提升英语学习的能力和整个课堂的教学效率，能够让学生感染到英语的魅力。

参考文獻：

张铮，詹星星.英语教学课堂有效性研究[J].管理工程师，2013（01）.

（作者单位 吉林省德惠市第五中学）

教学型实验室 篇12

一对象与方法

往届本校医学分子生物学实验教学, 为几个技术性简单小实验的集合:动物组织细胞基因组DNA的提取、基因组DNA的定量分析、血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳。教师以课后个人上交的验证性实验报告作为成绩考评。学生反映形式枯燥、缺乏热情, 教学效果欠佳。从2011届起, 本中心选用了易引起人们普遍困惑与好奇的分子遗传学角度连续实验:人外周全血DNA的提取、聚合酶链式反应 (PCR) 、琼脂糖凝胶电泳、DNA指纹分析。仍延续验证性实验报告的考评形式。学生认为, 兴趣有所提升但仍然程序化。因此, 本届教学对象为泸州医学院2012届医学检验本科专业89人, 不仅沿用上述连续实验, 且给定这个综合实验题目的原理方向, 由学生自主选题, 拓展发散设计一个全新的实验流程。具体方案如下: (1) 课前一月, 提供实验题目, 告知学生选题, 设计、修改实验, 教师论证。 (2) 课前两周, 教师集体备课统一方案, 准备实验和做预实验。组织学生开会, 通知实验课规章制度及有关事宜。 (3) 进行实验课教学, 师生积极配合完成连续实验。 (4) 课后两周, 学生以自由组合团队为单位提交设计型实验报告, 教师考评。

二团队与报告

倡导自主原则, 有学生自由组合团队25个, 团队成员人数由1~6人不等, 以2人、4人、5人团队居多, 符合团队组建最佳配置原则。课后共收回自主设计型实验报告26份。内容主要涉及检验专业临床常见的人类遗传疾病基因诊断、检测及分析, 大体反映了学生对多发遗传疾病的兴趣所在与关注程度。自主设计型实验报告主题分布, 见附表。

三评价与分析

笔者同时收集了学生交回对此次教学改革感想的书面反馈83份。他们以切身感受表示在这次设计型医学分子生物学实验课堂中收获很大, 其中, 重点详细地对比论证了验证型实验教学与设计型实验教学各自的优点与不足之处。

1. 验证型实验教学优点

实验目的、原理、步骤、结果及仪器操作等一目了然 (20.5%) 。有教师和书本指导, 省时省力 (19.3%) 。在实验过程中回顾、总结、提升 (18.1%) 。培养学生实际动手能力 (16.8%) 。经典完美, 理论与实践融合 (10.8%) 。培养学生认真上课、规范记录的学习态度 (8.4%) 。便于教师了解学生对知识的掌握情况, 提高教师批改效率 (4.8%) 。标明注意事项与禁区, 安全可行 (2.4%) 。

2. 验证型实验教学不足

按部就班, 扼杀自主创新能力, 束缚思维全面发展 (42.2%) 。有实验指导等现抄现用, 千篇一律, 枯燥乏味, 做无用功 (37.3%) 。仅关注实验数据与结果, 忽略实验目的、原理和意义 (7.2%) 。照本宣科, 严重缺乏个人对实验的看法和观点 (6.0%) 。教师主导, 学生依赖 (6.0%) 。

3. 设计型实验教学优点

激发创新思维, 充分发挥想象力 (78.3%) 。激发学习兴趣, 调动积极性, 促使独立思考, 提高学习效率 (75.9%) 。锻炼通过网络、图书馆等途径自行收集、筛选、归纳、整合资料的文献检索能力和综合信息能力, 跨学科学习, 拓宽知识面 (65.0%) 。增强对基本实验技术复习理解、巩固完善、串联运用的能力 (60.2%) 。促进交流讨论, 培养大胆提出观点、谦虚听取意见的习惯, 集思广益, 共同进步 (42.2%) 。正视团队合作的重要性, 练习组织、分工、协作能力 (26.5%) 。顺应发散思维, 学以致用 (25.3%) 。有利于教师了解学生对知识的掌握情况 (10.8%) 。锻炼心理素质, 在失败中成长 (8.4%) 。体会科研魅力, 为以后深造打下基础 (6.0%) 。形式多样化, 体现教育人性化, 鼓励自主创新的初衷, 跟上了时代步伐 (4.8%) 。增进合作伙伴感情, 拉近人与人的距离 (4.8%) 。从崭新的角度看待科学, 考虑更周全, 角度更多元, 更注重细节, 更加深印象, 将书本知识与自身领悟相结合 (3.6%) 。发现困难点与关键点所在, 利于重点攻关 (2.4%) 。报告书写更自由化, 步骤更细致化, 信息更全面化 (2.4%) 。

4. 设计型实验教学不足

知识面狭窄, 思维局限, 考虑问题不全面, 导致设计目的不明确, 设计步骤不成熟, 设计过程不严谨, 细节处理有偏差, 实验报告缺乏可信度 (48.2%) 。未将设计的实验真正应用于实验操作, 无法在实践中分析实验, 无从用实践证明其可行性 (24.1%) 。花费大量时间精力, 耽误其他课程 (22.9%) 。缺乏自信, 感到压力, 因之前对科研无相关经验而畏惧具体实施 (20.5%) 。大量资料、数据来源于网络, 无从考证其权威性和科学性 (20.5%) 。师生之间缺乏必要的沟通交流, 缺少修正和改进实验报告的机会 (15.6%) 。小组分工方式存在弊端, 因分工不均学生之间难以对比考评 (10.8%) 。团队内部有意见分歧, 人际关系需要磨合 (8.4%) 。难以巩固经典实验 (9.2%) 。增加教师的批阅工作量, 提高对教师素质的要求 (6.0%) 。设计选题的范围过于抽象宽泛, 缺少方向性 (4.8%) 。实验报告的篇幅较长, 行文散乱无条理, 后期汇总有难度 (3.6%) 。考察了思维创新能力, 未加强实际动手能力 (2.4%) 。

四讨论与结语

综上所述, 根据课后对教学效果的跟踪反馈, 学生皆认为传统验证型实验教学因其强迫、被动、灌输、重复的模式而反感抵触, 虽具一定长处但弊大于利, 改革势在必行;同时因为自主设计性实验教学果敢、挑战、激情、期待的模式而乐在其中, 是一次突破旧制、有所创意的“质的飞越”, 虽有一定欠缺, 但却是可以克服和解决的, 均给予赞同支持。在此次实战教学演练中, 能深刻地体会到:科教以人为本, 关键不是教师教给了学生什么知识, 而是学生学会了什么能力。培养学生脱离机械释放潜能, 真正发挥其主观能动性, 将兴趣和创造的钥匙放到他们手中, 应是大学教育体系的紧要任务。同时, 初步的探索和实践必然产生漏洞和缺陷, 如何查漏补缺、彻底改观本校实验课堂的陈旧模式, 让师生共同参与规划、研制、实施与评价教学的全过程, 还需进一步研究。

参考文献

[1]秦崇涛、张捷平、王一铮等.医学分子生物学实验教学改革的探索[J].广西中医药大学学报, 2012 (4) :102~104

[2]沈喜、冯虎元、浦铜良等.以“2011计划”为契机加强国家级实验教学示范中心分子生物学实验课程建设[J].中国科教创新导刊, 2012 (35) :68~69

[3]杨艳、欧阳旭红、杨小理等.临床生化检验和分子生物学实验教学改革的尝试与思考[J].贵州医药, 2013 (8) :756~758

[4]傅俊江.精编医学分子生物学实验指导[M].北京:中国医药科技出版社, 2012