二次作业策略

二次作业策略（精选3篇）

二次作业策略 篇1

摘要：很多学生在遇到曾经做过的题目时, 仍出现各种各样的错误, 尤其是学困生, 更是如此。那么于他们而言该如何面对呢?本文就此支招——“二次作业”教学。笔者以一线课堂为基础, 就二次作业的必要性、原则及具体策略加以阐述, 让“二次作业”尽显张力, 给学困生带来曙光。

关键词：学困生,二次作业必要性,二次作业原则,二次作业策略

一、二次作业的背景

“这道题都做过好几遍了, 怎么还做成这样?”很多数学老师都有这样的感慨, 对一部分学困生而言更是无奈。其实学习本身就是一个不断犯错、不断改错的过程。学生犯错是再正常不过的事了, 学困生更是如此, 但有些不太理解的是:学困生一而再, 再而三地在同一个地方犯着同样的错误, 这就值得思考了。

我们都知道传统的数学作业教学, 一般遵循这样一个程序:

这样的模式, 对于学习基础较好的学生来说, 可以通过教师课堂讲评认识作业中的错误, 从而纠正。但对于学困生来说, 在课堂讲评中他们能掌握多少呢?事实告诉我们:微乎其微!他们仅按照教师黑板上的板书复制一遍而已, 不知其所以然。因此, 当再做到同样的题目时, 还会重蹈覆辙。

对此, 笔者从多年的教学实践中走出一条捷径———“二次作业”教学, 所谓“二次作业”教学, 就是学生在第一次作业的基础之上, 经过学生自纠、学生互助、教师指导后, 完成对第一次作业的重新认识, 剖析其不足之处, 然后有针对性地再度巩固练习, 达到真正掌握的目的。

二、学困生错误原因

教师要有效地让学困生进行二次作业, 就必须明确他们第一次作业中错误产生的原因, 这样才能“对症下药”。笔者初步总结了他们错误的主要原因有以下几种。

(一) 心理畏惧, 不战而败

学困生因为学习基础或学习能力的原因长期受挫, 所以遇到本来可以尝试的题目, 他们仍不去下手, 尤其是遇到应用性质的题型更是不战就败。这是因为他们在从心理上对数学题产生一种畏惧感, 缺乏自信心。

(二) 计算错误, 前功尽弃

在数学解题中计算是一项很重要的基本能力, 一部分学困生没有正确的运算方法与运算技巧, 有时即使能把式子列出来, 因为数学运算没过关, 最后还是前功尽弃。如:一元二次方程求根公式、二次函数一般式的顶点坐标公式, 哪怕知道a、b、c的值, 代入以后运算错误也层出不穷。

(三) 基础薄弱, 理解不透

学困生往往受困的功课不止一门, 若在题目的理解上存在一定的偏差, 即使当时数学“概念”记得滚瓜烂熟, 做题时仍无从下手。造成这种现象的很重要的一个原因是对数学概念、规律理解不透, 或是因为语文功底的欠缺。这也是学困生之所以受困的一个最大的根源之一。如二次函数图像y=ax2+bx+c与x轴有交点, 意味着当y=0时, 相应的一元二次ax2+bx+c=0有实根, 此时Δ≥0即可求解, 而学困生只停留在一元二次方程有实根的记忆, 无法体味到题目的内涵。当然, 在实际教学中, 学困生的错误还有很多很多, 教师应把他们的错误当作宝贵的教学资源, 引导学生反思一下错题在哪里?为什么错?让学困生把错误当成一面镜子, 经常照一照, 然后让学困生有针对性地进行二次作业, 让二次作业发挥最大的功效。

三、二次作业原则

二次作业的目的不是纯粹简单地改正错误, 而是让学困生重新找回信心, 对第一次作业再次认识, 从而理解掌握数学知识, 并运用数学知识来解决问题, 所以教师给学困生二次作业应遵循以下原则。

1.积极鼓励原则。大部分学困生缺乏学习自信心与积极性, 所以作为教师首先要深入到学困生中去, 给他们讲一些历届学困生努力后取得成功的事例, 同时与学困生的家长取得联系, 积极鼓励达成共识, 唤醒学困生内心深处的自信心。学困生由于认知的不全面, 一次作业中出错是难免的, 教师在批改时, 要给予鼓励的评价, 如“你能行”、“继续加油”等, 不要打消他们的积极性。只有做好了攻心战, 才能达到预期的二次作业最佳效果。

2.循序渐进原则。二次作业要中遵循循序渐进的原则, 不宜操之过急。具体来说, 二次作业的设计应从基础题到能力题, 由易到难, 一步一步慢慢来, 还要经常学会“吃回头草”, 把之前学过的内容经常补进去。如在讲“一元一次不等式”时, 需把一元一次方程的解题步骤与缘由细致地回顾一遍;学二次函数时, 则把坐标系知识以及一次函数等内容系统地整理一下。尽最大可能地帮助他们, 让他们不掉队。

3.因人而异原则。每个学困生的理解能力、学习习惯、知识基础等都不尽相同。在给学生二次作业时, 教师要注意以上这几个方面。在充分了解每个学困生的底子后, 针对他们不同的情况, 采用不尽相同的二次作业。只有选择了相应的对口的二次作业后, 才能达到目的。即让每一个学困生在自已原有的基础之上“跳一跳”, 能够得到相应高度的“桃子”, 这才是最佳的教学效果。比如一部分学困生底子实在太差且潜力不足, 那只要求掌握简单运算即可。

四、二次作业的策略

学困生在第一次作业中出错, 学困生、学优生、老师该如何做好二次作业才能让学困生从沼泽中爬出来呢?笔者采用以下的策略。

1.学困生自我进行二次作业。学困生拿到初次批改后的作业, 教师不要急于讲评, 先给予一定时间让他们自我纠错, 看哪些题目是会做但因为粗心审题或简单计算错误而导致失误的, 这些问题学困生通过自我二次作业可以自行解决。对于一些实在束手无策的题目, 则要求学生在题号前注上特殊标记, 以便老师在讲解时, 他们会重点关注。

2.学生相互进行二次作业。学困生的二次作业可以在学困生与学困生之间进行, 他们的书面作业基础知识的整理等可以相互交换, 他们可以从别人的错误中吸取教训, 受到启发, 在错误中“淘金”, 以警示自己不犯同样错误。

学困生的二次作业还可以在学困生与学优生中进行, 他们自主结合, 建立一对一的学习小组, 让学优生充当学困生老师的角色, 辅导、督促学困生做好二次作业工作, 并时不时对做过的错题进行提问, 找类似试题给学困生作为练习, 加以巩固。这种方法不仅让学困生巩固所学知识, 而且学生在指出错误时直言不讳, 有利于学优生语言表达能力, 也有利于学生间友情的提升。

3.教师引导进行二次作业。对于学生修改后的二次作业, 我们强调“二次批改”。二次作业不是第一次作业的机械重复, 同样, 二次批改也不是第一次批改的简单累加。第一次批改要求圈画出学生做错题目的地方, 教师加以统计整理。第二次批改, 最好的方法是与学困生本人面对面交流, 如改了哪些地方, 为什么这样改, 改得怎么样, 还可以怎样做, 等等。二次批改要给出等第, 如对等第不满意, 学生可以要求继续修改。如此, “二次作业”还可以是三次作业、四次作业……这样一来, 学困生在短时间内基本不会出错, 但不敢保证有长效, 因此为避免同样的错误再次重复发生, 最好的方法引导学困生是建立二次作业“病历本”, 把平时犯的错误记下来。如平时的作业、小练习、期中、期末考试中出现的错误, 以及课堂上一些“有价值”的错误都可随时记录在二次作业“病历本”上, 让它应成为学生的一种自觉行为, 每天放在课桌上。

二次作业“病历本”在晚上做作业先看一下错误原因并提醒自己不要重复类似的错误。平时有时间或是利用周末可将二次作业“病历本”的第二、三、四列折叠起业, 将错题重做一遍后核对, 如果做对了就打钩, 而再次做错的题目则需要第三次做, 依次类推, 尽可能地体现二次作业“病历本”的价值。笔者曾对施教的两个初二平行班做过试验, 一个班从学习数学开始就建立二次作业“病历本”, 一个班没有, 结果建立二次作业“病历本”的班级学生普遍感到学习数学比较轻松, 学习积极性也比较高, 每次期中、期末考试成绩都比另一班高。

五、总结

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基告诉我们:每一个儿童就其天资来说, 都是诗人, 只要在教学方法上打开创作的源泉, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。我愿意在“二次作业”实验之路上踏踏实实地走下去, 为学困生撑起一方美丽的晴空。

参考文献

[1]薛法根.错误的价值[J].江苏教育, 2009, (2B) .

[2]黄晓燕.让“纠错”奇葩在初中物理教学中绽放美丽[J].苏州教育研究与实践, 2012, (7) .

[3]陈可可.初中英语课堂教学中如何纠错[J].考试周刊, 2009, (12) .

二次作业策略 篇2

小议中国式传统“英才”的烙印与转变

[内容摘要] 《大学》中充当灵魂链锁式的 ‚三纲八目‛是中国传统式英才立志立德立功立言的有效途径，也是内圣外王孔儒大道的实现形式。但随着时代发展，历史的经验与教训，我们也应当辩证看待并取舍其中的观念，从而与世界接轨，让古老的中国焕发新生，屹立于世界民族之林。

[关键词 ]

修身

八条目

治国平天下

齐家 一．八条目—中国传统个体道德修为的具体步骤

《大学》云：‚古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家，欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。‛

正如《形象学导论》一书中所言，我们通常把格物、致知、诚意、正心作为道德的内在修为（内修），而把修身、齐家、治国、平天下作为道德的外在修为（外治）。这里由于篇幅和学识有限，同时我个人认为格物致知是修身的起点和源泉，所以我们重点就格物致知进行浅析。《大学》中界定模糊的‚格物致知‛是历代儒学中争议最大的存在。什么是格物？向来是《大学》中最有争议的问题，可以说，在思想史上很少有那个概念能象格物这样，产生过这么多的分歧，这么多不同意见。其中较有影响的，如郑玄认为‚格，来也。物，犹事也。其知于善深则来善物，其知于恶深则来恶物。言事缘人所好来也。‛（《礼记正义》）按这种说法，‚格物‛乃‚致知‛的结果，而不是相反，显然不符合《大学》的原义。朱熹则认为‚格，至也。物，犹事也。穷至事物之理，欲其极处无不到也。‛（《大学章句》）朱熹释‚格物‛为‚穷至事物之理‛，有一定道理。不过他又认为格物的最终目的是‚推极吾之知识‛，即发明内心先天具有的理，显然又是主观发挥了。王阳明认为‚格者，正也。正其不正，以归于正也。‛‚格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本体之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。‛（《传习录上》）这个解释主观性更强，离《大学》的原义也更远。

那么，格物的原义到底是什么呢？要回答这个问题，就必须回到《大学》文本中去，从上下文义的关系结构中去寻找解答。以往学者或偏重于文字训诂，或偏重于哲学阐发，都有失片面。因为‚格物‛的‚格‛，歧义颇多，不胜枚举，仅影响较大的就有‚来‛、‚至‛、‚正‛、‚度量‛（《苍颉篇》）等数义，而‚物‛乃‚大共名‛，格物一词，文献中又没有旁证，所以仅凭训诂，显然难以找到答案；同样，《大学》一些概念、命题的陈述不够明确，为后人的哲学的阐发留下了空间，对思想、学术的发展可能不无裨益，但却一定程度上模糊了人们对其原义的理解。与此不同，《大学》虽然对格物等概念缺乏明确交代，但它的结构却相当严谨，不仅三纲领与八条目自成一体，而且上下文字互相照应。所以由此出发，庶几可以找到格物的真实含义。传统文化传承至今，《现代汉语词典》给予的解释为：穷究事物的原理法则而总结为理性知识。格，至也。物，犹事也。致，推极也，知，犹识也。那么如何做到格物致知?我大致浏览《大学》后，比较赞同宋.朱熹的看法——《大学》的要害是‚格物‛，格物的要害是切己。切己是精神要求，格物是身体力行。切己方显以为格物，格物所指必归于切己。所谓‚切己‛，这里有两层意思：一是内省。如何运用内省法呢?‚子曰：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’‛‚曾子曰：‘吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎‛二是笃行。《礼记》云：‚儒有博学而不穷。笃行而不倦。‛‚笃行‛是为学的最后阶段，就是既然学有所得，就要努力践履所学，使所学最终有所落实，做到‚知行合一‛。《说文解字》对‚笃‛字的解释有两种：一为固也，二为厚也。从这个意义出发，只要明确目标，坚定意志，坚持不懈，就能真正做到‚笃行‛。因此，对于我们而言，要格物致知，实际上就是八个字，即‚德技共举，知行合一‛。

二，对于八条目的历史与现实的思考

但随着深入阅读和理解《大学》中的这段文字，我对于正心诚意，格物致知，修身齐家，治国平天下的因果关系产生了疑问。内修和外治通过修身这一环节联系起来，那么是不是说做到了内修四目就能达到外王和兼善天下的宏愿了呢？我觉得不然。历史的声音给了我们很多矛盾的结局：先以孔丘为例，活至七十三岁，被鲁君尊为‚国老‛，在其他诸国也得到礼遇，可是其为了实现自身理念以过半百之龄周游列国，惶惶然如丧家之犬，终不得志，虽有一干门徒相随，但儿孙之福是享不到的。这样能说他‚齐家‛了么?苏武牧羊，二十年不改归汉之心；嵇康打铁，飘飘然离凡尘之外；两者都是古时君子效仿的典范，但一个妻子改嫁，一个亡于小人之讥讽，遗下弱女幼子，二者都没能‚齐家‛，但是他们修身的功夫不够么？再有，汉武帝父子相残，唐太宗弑兄篡位，明成祖叔夺侄权，三个都是不‚齐家‛的典范，可是又各自独立开创了中国封建王朝的最辉煌时代。不‚齐家‛便不能‚治国‛乎？三国时蜀相诸葛孔明，有安邦定国之才，经天纬地之能，然六出祁山而不能，只落得‚出师未捷身先死，长使英雄泪满襟‛的结局。所以诸此种种，我们看到，八条目固然是先人的宝贵财富，但是必须按照具体情况和时代背景进行取舍，否则也只能沦为一纸空谈。时至今日，有关八条目的遵循与舍弃更应当充满理性与思考，否则我们也只能在‚传统人才‛的小径上与世界潮流渐行渐远。我们必须对于传统的道德评价和利义关系进行全新的认识和转变，才能真正不负《大学》一古文盛典，不负老祖宗们的心血！

参考文献

《大学章句》朱熹，中华书局1983年版

[M].呼和浩特：远方出版社

》郑玄、吕友仁 上海古籍出版社

》许慎、徐炫

中华书局

第二次上机作业 姓名 篇3

四一中队第二小队刘璐

在皎洁的月光下，有一个女孩在反复背诵着：“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。爱情芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。”背诗的那个小女孩就是我——一个文静有气质却又开朗热情，有时还爱搞点恶作剧的女孩儿。

自我介绍

我叫刘璐，是四年级一班第二小队的小队长

我可是一个热爱班集体，尊敬老师、团结同学、学习刻苦、认真的好学生。不但品德优秀，而且还爱好广泛。去年的今天，我曾经自信的站着这里竞选小队长。那一次，我成功了，一年后的今天，我又同样自信的站在这里竞选中队长，我坚信，我一定会成功！

在学校的表现

在班里，我是老师的得力助手，班里出了问题，只要力所能及，我总是不惊动老师，自己去解决，像班里缺洗衣粉、抹布、塑料桶等等。我都从家里带来。哪个同学有困难，我总是第一个伸出援助之手，去帮助他。同学们之间有点小矛盾，我总是积极的去化解，使大家和睦相处。学校组织开展的活动，我都能积极的参加，像挑战主持人大赛、金秋艺术节、庆“六一”等活动，并且都取得了好成绩，去年3月被评为区级优秀学生干部，还获得了全区“优秀少先队员”的荣誉称号.在家中的表现

我还是料理家务的行家，自己的衣物自己整理，房间也设计的个性十足，每天的学习用品从不乱放，从没有忘记戴上鲜艳的红领巾去上学。当父母不在家的时候，我可以担当起小主人的角色，洗上水果，做上几样简单而又可口的小菜，准把客人招待的流连忘返。为了锻炼自己，我还走出校园，参加社会实践活动