体验式作业的实施策略

体验式作业的实施策略（共12篇）

体验式作业的实施策略 篇1

摘要：体验式教学法可采用多种教学手段,在作业治疗技术课程中实施,通过引导学生体验教师设置的教学情境,查阅和分析学习资料,提出和讨论解决问题的设想,进行实践验证和互相学习的过程,在躯体和(或)心理上,加深学生对所学知识、技能的理解和记忆,有助于提高学生的学习的兴趣、团队意识和创新能力。

关键词：康复治疗技术专业,体验式教学法,作业治疗技术

康复治疗技术专业培养的是适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的康复治疗师。这要求学生系统掌握各种康复治疗技术和方法的同时,具备良好的医德。传统的灌输式的教学方法往往主要强调治疗技术掌握的准确性和运用的灵活性,难以让学生从内心中生出对治疗对象“感同身受”的感触,很难让学生真正做到耐心、体贴、细致地对待治疗对象。体验式教学模式是指在教学过程中,教师根据教学内容的要求,有目的地设置符合教学目标的情境、场景或氛围,使学生在学习过程中从情感上亲身经历,帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。

作业治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程之一,具有很强的实践性,学生不仅需要把理论知识“合理”地应用到实践中,还需要“合情”地运用不同地方式、方法让治疗对象积极主动地参与治疗、乐于治疗和坚持治疗,才有可能成为从事临床第一的高端技能型专门人才。因此,为了提高作业治疗技术课程的教学效果,尝试将体验式教学引入课程之中,初步探讨体验式教学法在作业治疗技术教学中的实施程序。

一、体验式教学法的概念和理论依据

体验式教学模式,是指教师以一定的理论为指导,让学生亲身在真实或虚拟的环境中通过体验,去感知、理解和领悟知识,并在实践中验证教学内容,从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。

大多数国内学者认为,体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学,还有相对应学科的理论基础,包括建构( 结构) 主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式等。

二、体验式教学法的实施策略

体验式教学法的方法主要包括情境体验法、角色体验法、项目教学法、案例分析法和学生讲课法等。体验式教学分为五个阶段: 第一,教师依据学生的现有知识和教学要求,为学生创设适当的情境; 第二,教师引导学生回忆体验所得的感受,并提供充足的相关资料,指导学生对资料进行查阅和分析; 第三,教师采用启发的方式,让学生提出解决问题的设想; 第四,教师指导学生将解决问题的设想付诸行动,检验是否正确; 第五,若设想不成立,则教师指导学生提出新的设想,直到找到正确的解决办法为止,即教师设置情境,学生( 主体) 体验———学生根据体验进行学习( 教师的提供资料) ———教师引导,学生找解决办法———教师引导,学生验证方法是否正确———教师引导,学生找到正确的解决办法。体验式教学情境设置必须符合教学内容要求、符合学生的知识结构和心理特点,以及紧密结合康复治疗对象的社会生活实际。

三、体验式教学法的操作流程

1. 确立教学目标

教师根据本门课程的授课计划和课程标准,联系行业发展趋势,制定切实可行的知识、技能、情感、态度与价值观目标。

2. 设置教学情境,引导学生体验

教师根据教学目标和学生已经掌握的知识、技能情况,如采用情境体验法、角色体验法等教学方法,组织学生进行体验,如体验盲人、老年人、脑卒中和手外伤后遗症等人群在与人交流、穿脱衣裤、如厕、行走等日常生活活动中的各种不便和不适。

3. 启发学生寻找、提出和验证问题的解决方案

教师通过提供学习资料和对学生分组,引导学生互相讨论、学习和总结经验,不断提高学生的自学、团队沟通、分析归纳和创新的能力。如采用角色体验法、案例分析法等教学方法,让学生体验手外伤患者在拇指、食指、中指、示指、小指受伤缺如会导致的功能障碍的程度后,提出解决的设想,讨论、并验证设想是否成立,最终制定符合案例中患者康复要求的作业治疗方案。

4. 评价教学效果

教师根据学生的评教、理论知识、实践技能、服务态度、和创新能力等方面,将体验式教学方法与传统教学方法相比,有助于教师发现问题、弥补不足和总结经验,从而提高教师的教学水平。

四、体验式教学法的体会

体验式教学法在教师设置的情境中,通过肢体和心理上对各种功能障碍带来的种种不适的痛苦体验,让学生更能切身体会和理解治疗对象对于快速解决自身问题的急迫心情,有助于学生在实际工作中与治疗对象及其家属的有效沟通; 同时通过回忆体验的情景,学生的求知欲被激发出来,学生能够积极主动地寻找解决问题的办法,并进行讨论和验证,一直到找到正确的解决方法; 在这个过程中,不仅有助于作为主体的学生,提高学生学习的主动性、加深对所学知识点的认识程度和提高分析问题、解决问题和创新的能力,还有助于加强学生的团队合作精神,对实施素质教学具有重要意义。体验式教学法在帮助学生提高素质的同时,也对教师在教学设计、课程节奏的把握和如何恰当引导学生得出更为合理的治疗方案方面,提出了挑战,督促教师及时总结、积累每堂课的经验,促进了教学水平的提高。

因此,将体验式教学模式引入作业治疗技术课程的教学,通过学生对治疗对象各种功能障碍的深刻体会,有助于学生建立“设身处地”地为治疗对象考虑的思想意识; 通过主动学习、分析资料、组内讨论、组间互动、实践验证和不断总结,有助于学生加深对所学知识和技能的理解、记忆,提高学生在综合分析和创新能力等,对于学生毕业后快速适应工作岗位,非常有帮助。

体验式作业的实施策略 篇2

中南民族大学管理学院 黄德红 陈卫平

[摘要]长期以来，工商管理本科专业的教学存在理论与实际脱节、各专业课程内容相互割裂、教学形式单一等问题，学生的实践机会和创新训练不足，严重影响到本专业的人才培养质量。为此我们设计出“以理论教学为先导，以‘企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析’课程为主干，以企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理、资本运营等核心专业课程的体验式教学方案为支干的工商管理本科专业的体验式教学体系，并提出配备高素质的指导教师，组建教学团队；鼓励学生积极参与，提升其在体验式教学中的体验感悟能力；模拟经营的规则要尽量与现实的企业经营相一致；合理有效地组织教学，因材施教等实施策略。[关键词]工商管理本科专业；体验式教学体系；实施策略

一、在工商管理本科专业教学中实施体验式教学的必要性

体验式教学, 指在教学过程中, 根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。体验式教学在其他许多学科的教学中得到广泛应用，最典型的是军事教学中的沙盘推演、军事演习。20世纪80年代开始，西方国家在对企业高级管理人员的培训中引入体验式教学。而我国在本世纪初才在企业管理专业培训中应用体验式教学。目前，在工商管理本科专业教学中实施体验式教学尚处于初创阶段。

长期以来，工商管理本科专业教学主要采用课堂讲授各门专业课程为主，实习实践为辅的分离式教学模式,教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来,从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习,不关心企业实践,缺乏对各方面知识融会贯通的能力,不知道怎样将其运用于企业的实际中,系统地解决企业的实际问题;因此,学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清,面对现代企业的生产经营过程,难以学以致用,无法适应现代企业管理工作的需要。为了克服在传统教学模式下,课程体系过于刻板、僵化,教学内容缺乏综合性,教学形式单一,不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力,学生的实践机会和创新训练严重不足,系统训练也不到位,导致理论知识与实际能力脱节等现象,我们主张利用 “企业管理沙盘模拟”教具，实施体验式教学。

二、工商管理本科专业体验式教学体系的设计

体验式教学须在一定的场景中才能发挥其作用。“企业管理沙盘模拟”教具具有直观、感性的特点，可在教学中把理论和实际结合起来,给学生提供具体的模拟实践环境。它以沙盘为载体,学生们通过在模拟公司中扮演公司总裁、运营总监、财务总监、营销总监等不同角色,通过参与带有挑战性的“模拟经营”,在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理,并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评,学会将所学专业知识融会贯通，灵活地应用于企业经营的实践中；学会团队协作、换位思考，做出正确的经营决 策；在此基础上，教师结合现实真实的案例进行分析，进一步培养学生的创新能力。

我们主张，借助上述“企业管理沙盘模拟”教具，以“企业经营沙盘模拟实验室”为依托，设计工商管理本科专业的体验式教学体系。首先，在学生完成核心专业课程的理论学习后，开设 “企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程。通过对这门课程的精心设计使学生将所学的专业课程知识融会贯通起来，实现理论教学与实践教学的紧密结合。该课程采用学生实际操作和教师专题讲座相结合的形式，按照企业实际运行的需要与市场的客观运行规律，讲解专业知识的具体运用，帮助学生实现知识的有序化、系统化，为其在企业管理活动中的创新打下坚实的基础。然后，再在“企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程的基础上，对企业战略管理、市场营销、生产管理、财务管理、资本运营等核心专业课程的体验式教学方案进行设计，实施体验式教学，并指导学生以模拟的企业经营情况为背景进行课程设计。这样，让各门核心专业课程的体验式教学形成一个有机的整体，全面构筑工商管理本科专业的体验式教学体系。

三、工商管理本科专业体验式教学的实施策略

(一)配备高素质的指导教师，组建教学团队

在企业经营模拟的体验式教学中，融合了几乎所有的企业管理各方面的专业知识，学生提出的问题五花八门，广泛涉及到企业战略管理、市场营销、会计、财务管理、生产管理、资本运营等各个方面。这就要求主讲教师必须精通上述主要专业课程内容，具有较高的理论水平和综合素质，并能启发引导学生将所学专业课程中的基本原理和方法在企业经营中灵活运用。

同时，在此教学过程中，一改传统的教师权威、核心角色。教师在此过程中更多地“以 教练“”、指挥“”、协调者“”、伙伴”等身份就疑点、重点、难点向学生进行启发式的发问和模拟指导, 帮助学生自己来发现、分析、解决问题，让学生有充分的自主探索空间和充分的反思机会。这要求教师必须有企业管理的实际经历和较高的技能水平,并了解最新的企业管理动态,掌握最先进的管理方法并能积极运用于企业管理的实际,否则, 对学生的指导就难以达到针对性和准确性(科学性)。

体验式教学方法能否科学运用于工商管理本科教学, 指导教师的技能熟练程度以及指导方法是否得当是关键所在, 因此, 指导教师需要在自身素质的提高上下一番功夫。同时，以“企业经营沙盘模拟实训及经典案例分析”课程的主讲教师为核心，以工商管理本科专业核心课程的专业教师为骨干，组建体验式教学的教学团队显得尤为必要。

(二)鼓励学生积极参与，提升其在体验式教学中的体验感悟能力

要在教学过程中获得预期的、良好的效果, 涉及许多的要素, 其中, 学生能否在行为、情感和认知上积极投入是一个重要的因素。教师在教学过程中要特别注意对学生的创新进行鼓励，否则，容易打击学生们的积极性。同时，要注意培养学生们的团队合作精神，让每个 学生对每个管理岗位上的工作都能有所体验，从而积极主动地参与到整个教学过程中来，进行研究式学习。

教师在指导学生实验的过程中, 要加强对学生的感悟能力的启发、引导和培训, 不断提升其相关能力, 这种能力的培养达到一定程度, 将会使学生终身受益, 他们将来即使在“ 师傅”不在场的情形下, 仍然可以凭借自己“的 悟性”学会甚至研究一些企业管理中所必须掌握的关键技能。

(三)模拟经营的规则要尽量与现实的企业经营相一致

体验式教学方法的应用要求营造一个与真实社会相接近的实训环境。实验室教具模拟的企业经营状况不可能与实际完全相符，只可能是一个简化了的模型。加之初学者缺乏实际工作经验，许多运营规则如果定得与实际完全相符，容易导致实验失败，而使课程无法进行。因此，在“经营模拟实训及教师讲解”阶段，可将运营规则放宽，在“企业经营沙盘模拟实战竞赛”阶段，再将运营规则修订到尽量与实际相符。例如，运营规则中的贷款规则，在“经营模拟实训及教师讲解”阶段可定为：长期贷款+短期贷款≤2×所有者权益，以防止各公司的资金链断裂无法继续经营而导致课程不能顺利讲授。在“企业经营沙盘模拟实战竞赛”阶段，可定为：长期贷款+短期贷款≤所有者权益或更少，以便与现实的企业经营环境相符，同时提高企业经营的难度，促进学生能力的提高。否则，体验式教学将达不到应有的效果。

（四）合理有效地组织教学，因材施教

体验式教学的组织包括课前实验内容的组织安排,学生角色的分工, 时间控制, 课堂讨论的组织及总结等等。在教学过程中，学生们的积极性非常高，情绪也非常激动，教师要特别注意时间的控制和秩序的维护，以免场面失控而使教学无法按进度进行，进而影响教学效果。

在教学过程中，教师还应注意与主干专业课程内容的衔接，重点在于加深学生对所学专业基本理论的深刻认识和理解，在此基础上再加以灵活运用。

工商管理专业的在校本科生不同于企业的实际工作者，教师在教学过程中应重点引导学生加强对企业经营的感性认识，亲身体验企业经营过程中的喜怒哀乐，再辅之以企业经营的实际案例展开分析讨论。因材施教才能收到良好的教学效果。

总之, 在当前形势下,体验式教学法在工商管理本科教学中的应用改变了传统的、单一的教学模式，有利于提高工商管理专业本科教学质量, 培养出既具有较高的理论水平又具备实际操作能力的创新型人才。但是, 我们也必须看到体验式教学法只是现代教学方法中的一种, 要优化课堂教学方法, 并不是简单地以一种教法替代另一种教法, 而应是多种教法的综合运用, 它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重, 只有这样, 才能真正提高工商管理本科学生的人才培养质量。参考文献：

[1]陈富生等。案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究[J]。江西理工大学学报，2007.4。

[2]赵红梅。工商管理专业体验式教学方式的探索与实践[J]。内蒙古工业大学学报(社科版)，2006.1。

[3]曾小彬。模拟体验式教学探索与实践[J]。实验室研究与探索，2006.3。

[4]李丹。体验式创新教学法在企业经营决策实验教学中的应用[J]。纺织教育2007.3。[5]李秀萍。体验式教学方法在管理类实践性教学中的科学运用[J]。泰州职业技术学院学报，2006.10。

[6]张蓉。体验式教学模式浅析[J]。四川教育学院学报，2006.6。

[本文系国家民委本科教学改革与质量建设研究项目“体验式教学法在工商管理本科专业教学中的应用研究”的阶段性研究成果。]

作者简介：黄德红，女，1968年生，副教授，硕士导师，中南民族大学工商管理系主任，研究方向：企业管理。联系方式：***。通讯地址：湖北、武汉市武昌民院路、中南民族大学管理学院。邮编：430074

陈卫平，男，1953年生，教授，硕士导师，中南民族大学管理学院院长，研究方向：企业管理。联系方式：０２７－６２６９２７３9

体验式作业的实施策略 篇3

中职语文的戏剧教学可说是一个难点。究其原因主要有以下几个方面:首先,职业学校的学生基础比较差,学生的综合素质和语文素养不高。其次,与戏剧这种特殊体裁有关。戏剧是一种综合性的舞台表演艺术,要讲究舞台表演手段。除了台词外,戏剧还要有舞台动作、表情及舞台效果的说明,而我们所面对的则是一部部案头读本,平面的文字与立体的舞台表演之间存在着很大的距离,许多舞台动作与效果不是仅仅通过文字就可以体会得到的。最后,戏剧本身就是通俗文学的一种形式,由于时代差异,其说白与台词给语文素养不高的职校生带来了理解上的障碍。

因此,我们在探讨中职语文戏剧教学时,应考虑以上特点。教师应使阅读与表演有机结合,使内在的领会与外在的表现相得益彰,使单一的文字与丰富的生活交相辉映。

一、体验式学习的内涵

无论是体验式学习的概念界定还是实施策略,都需要考虑以下要素:情境、学习者、收获。因此,体验式学习是指学习主体在一定的情境下,通过观察、实践、交往,对事物、符号、情感的感知与内省体察,自觉或者不自觉地获得包括认知、习惯技能、情感态度等的明确知识或默会知识的一种学习方式。

二、体验式学习的原则

1.抓住几个重要方面

必须对文本有一个完整的阅读欣赏过程,抓住文本中“矛盾冲突”、“悬念”、“发现”、“突转”等几个方面。

首先,在阅读中把握文字的美。它主要体现在台词、宾白之中。例如元代王实甫《西厢记》中的第四本第三折的“一煞”曲牌中写道:“青山隔送行,疏林不做美,淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语,禾黍秋风听马嘶”。青山、疏林、淡烟、暮霭、夕阳、古道一系列带有色彩的意象为读者、听众营造出一种别后“一点相思几时绝”之情景,通过这些充满灵性的文字,崔莺莺的离愁别绪了然于胸。

其次,在阅读中体会音乐美。戏剧是一门融说唱、舞蹈于一体的艺术,戏剧的音乐之美体现在人物的唱词、唱腔、宾白等之中。例如《窦娥冤》 “滚绣球”以及“端正好”两曲牌,那铿锵的音调、高亢的声调、丰富的感情、义愤的表情在字里行间得到了充分的体现。

最后,在阅读中体会图画美。剧本的台词中展示的各种图画、舞台上的背景、人物的服饰、造型无处不透露着图画之美。例如《西厢记》中的一曲“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”此曲牌浓墨重彩地刻画出了一幅绚丽而又带有离绪别愁的图画。

2.表演互动是体验的关键

课堂教学要使学生成为教学活动的主体,教师必须遵循“自主体验原则”。由于时代的变迁,学生很难回到特定的历史语境中去体验戏曲作品,因此教师一方面要创设相应的主体体验的课堂学习情境,比如让学生收集相关背景资料或者通过欣赏影视作品,以此来调动学生情绪;另一方面要时刻监控表演场面,不至于场面失控,失去了体验的本质。

传统的戏剧学习着重对戏剧语言的重复品味,学生只能从书本上透过概念去理解世界,或者死记硬背。这种“学”是与“习”相背离的,而体验式学习重视观察、触摸和感受,让学生根据生活经验还原生活本质,如果教师能引导学生领悟戏剧语言背后的生活本质和情感,那么学生对戏剧语言和表演的感受能力将会得到极大提高。

活动体验是学生学习戏剧“舞台性”的重要步骤。教师可以切割戏剧语言段落和表意丰富的语句让学生揣摩演示,并且采用“选择性定格”对表演进行点评和质疑。“评委”可以随时在关键表演时刻喊定格。在定格时,所有演员都停止不动。如果定格时引起了哄堂大笑或者其他的出格行为,说明演员表演不到位或者“评委”不够投入,教师可以对其中的不足因势利导地同学生一起加以讨论,从而让学生更加准确地体验剧中人物。

3.用联想与想象去填补文本空白

每一部成功的作品总会有一些“空白”留给读者。因此应发挥学生的主动性和独立性,让其去联想,去想象,以自己的生活经验和想象力去填充空白,去进行二度创作,在联想与想象中让学生去发现、填补和阐释剧作家未展现出来的空白。

三、体验式学习的具体实施策略

1.“陌生化”文本阅读

“陌生化”文本阅读可以使学生跳出“阅读期待视野”,从而培养其独立阅读的能力。接受美学理论认为,“文本”是作品本身的自在状态,“作品”是被审美主体感知、规定和创造的文本。文本是召唤性的空筐结构,作品意义的生成需要读者通过阅读活动现实化、具体化。因而“陌生化”文本阅读使感知变得敏锐和深刻,更能把握文本的本真状态。

2.创设情境,激发情感

恢复和激发感受,让人重新回到富有情趣和发现意味的现实生活中去,是陌生化理论的主要目的。对于学习经验和生活阅历都相对不足的中学生而言,陌生产生新鲜感容易,但产生感情却不易。教师要善于把学生带入作品所描写的社会和自然中,仔细品味、咀嚼,并展开想象的翅膀进入与教材内容相适宜的情境,变“他境他情”为“我境我情”。借助情境熏陶,唤起学生的情感体验。

3.品味语言,引发共鸣

文学作品主要反映和表现人类思想的情感活动。课文往往蕴涵着作者丰富的情感和独特的人生体验,仅仅靠抽象的理性分析,有时很难真正把握文本的内蕴,最终所谓的理解只能是游离于文本之外的自说自话。这就需要教师在教学中有意识地带领学生在心理上对作者的人生体验进行“再体验”,从文本的整体出发,从整体到局部,从局部再到整体,从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言,与作者进行对话,产生情感上的共鸣。因此,品析语言是学生体验式学习中的关键环节。

语言的品味可以从以下几个方面入手。首先,在朗读中品味。朗读可以加强学生的语感,可以激发情感,提高学生的感受能力。教师的朗读声色并茂,能将课文中无声蕴情的文字化成有声有色、充满感情的语言,调动其听觉、视觉、感觉,扣击其心弦,达到激发学生情感,使学生有切身体验的目的。

其次,在比较中品味。引导学生品析戏剧语言时,必须根据戏剧语言的不同特点来进行教学。元杂剧的语言历来有“本色派”和“文采派”之分。因此说教师要根据不同的教学内容采用相应的赏析方式。比如《窦娥冤》语言通俗自然,朴实生动,曲词侧重叙事说理,剧作家慷慨激昂地表达人物的情感,表现人物的性格。我们从《窦娥冤》这些曲词中体验到的是一种直抒胸臆、感天动地式的呼喊。而《长亭送别》语言华丽秀美,具有极强的形象性和表现力,不仅有很多语句直抒胸臆,而且有很多的景物描写运用了借景抒情的手法。我们从《长亭送别》这些曲词中体验到的是一种婉转缠绵、细腻感人的力量。面对不同的语言风格,教师要引导学生反复玩味和品析语言,通过自己的生活经验,去把握剧中人物之间的矛盾冲突和性格特征,激荡自己的内心世界,从而提高自己的审美能力和审美趣味。

最后,从语言本身品味。戏剧语言的特点是既有诗歌语言的美妙,又要刻画人物、交代动作。所以,应该对戏曲语言进行深入分析,从而把握人物的性格。比如“滚绣球”是《长亭送别》中一支很有特色的曲子。对其“柳丝长玉骢难系, 恨不倩疏林挂住斜晖”等句子,我们往往会强调这里用了夸张的手法,说明这是崔莺莺希望张生骑的马儿走得慢一点,让时间过得慢一点,好让自己同张生更靠近些。如果再去细细体味的话,就不难发现,这些“柳丝系”“疏林挂”等平淡通俗的话,极为传神地透露出崔莺莺为留住她的心上人而动足了脑筋:她天真地幻想长长的柳丝能够系住张生骑着的马。通过这些体验,莺莺离别时的“黯然销魂”便跃然纸上了。

以上三种品析语言的方式,目的都是为了引领学生通过语言这种媒介,深入剧本深处,准确把握戏曲语言的本质属性,针对不同风格采用相应的品析方式。透过语言把握人物的情感和性格矛盾,从而内化情感引起共鸣体验,提高自己的审美能力和审美趣味。

4.在演出中把体验式学习推向高峰

学习戏剧,教师要创设学生体验的学习情境、引领学生品味语言,但最终还必须引导学生在互动环境中演出。这不仅是给学生以创造表现的机会,更是挖掘学生潜能,锻炼学生表演能力,提高学生学习语文兴趣的有效办法。

这里的演出,应该是建立在学生对剧本的充分阅读与理解的基础上,然后融入适当的动作。此处说的动作,当然不仅仅指人物的说、唱、打、斗等,它包括动作、表情、音响效果等,即通常人们所说的“科介”,是一个杂而重要的部分。戏剧演员的一举一动,无不顺合剧情的进展,牵动着观众、读者的心与眼睛。《牡丹亭》中的小春香的顽皮捣蛋,陈最良的迂腐守旧,杜丽娘的端庄大方,哪一点离得了动作的配合?《西厢记》中红娘的聪明可爱,莺莺的重情重义,张生的文文弱弱有哪点不靠其动作去添色?人物的一举一动,一笑一颦,一嗔一怒,一喜一悲,哪点不关情,不体现动作之美?因此,离开了动作,单纯地对剧本做有声的处理,学生的演出无论如何说不上是成功的。

学生对戏剧的理解和认识最终必须以舞台表演的形式展示出来。在这个过程中使学生从中获得情感愉悦、审美享受、思维活跃,实现学习主体的主动发展,真正把体验式学习推向高峰。

体验式作业的实施策略 篇4

一、巧用生活经验:深入浅出体会历史

高中历史必修二经济史的相关知识点理论性强,非常抽象, 教师把这些知识点还原为生活中实实在在的问题情境, 组织一些课堂活动,让学生参与活动中,可以有效地拉近历史与现实的距离,改变历史知识点枯燥、晦涩难懂的印象,便于学生深刻地理解。 在教授必修2“ 从计划经济到市场经济”一课时,像资本主义自由市场、 社会主义计划体制这些经济术语对学生来说完全陌生,生活中也没有相关的经验,理解起来很有难度。 为了让学生深刻体会自由市场、完全靠行政指令调配资源的计划体制,帮助他们自己形成公正、平等的感受,教师设计了如下活动:学生进入教室前,在教室一个不引人注意的地方放置了一些“ 免除今晚作业”的卡片,这些卡片只够20个同学使用。 等正式上课时, 学生注意到卡片的存在和免除作业的有效性, 就会把卡片一扫而空。 一些没抢到卡片的同学表达了不满,他们认为去抢卡片的同学违反了课堂纪律,满屋子乱跑,大声喧哗,不照顾其他同学的感受, 这是不公平的。 而那些抢到卡片的同学也会为自己的举动辩解:这是公平的,老师没说每个人都有,谁先拿到谁就是赢家。 在学生的议论中,把“ 公平”和“ 平等”两个词的含义混淆了,而抓住“ 公平”和“ 平等”这两个概念是理解计划经济同市场经济的基础。 为了阐明这两个词, 教师又进一步让学生提议如何发放这些卡片才公平。 学生开展了讨论,并分成三种意见: 第一种认为最先拿走卡片的同学具有进取和冒险精神。 为了鼓励这种精神,应该先到先得。 第二种认为:应当按照成绩的优劣来发放。 平时学习刻苦、 追求上进的同学有资格得到老师免除作业的奖励。 前两种观点关注竞争对于每一个人的公平性,倾向于在社会资源有限时,通过一定形式的争取获得。 认为如果完全平均分配,那么社会将失去积极性、并滋生平庸。 如果有人因此在竞争中被淘汰,那么这就是市场规则所带来的必然结果。 第三种则关注社会平等, 认为拿到卡片的人必须与其他没有拿到的同学分享成果,因为每个人的能力不同,没有在竞争中取得优势的人已经很可怜,不能再给他们更多的“ 打击”。 通过设置情境,学生深刻感受到了“ 公平”与“ 平等”,体会到了市场经济、 计划经济体制对于社会资源配置、经济发展的优缺点。 而且对学习后面第六单元“ 资本主义经济政策的调整”也很有好处。 利用情境设置来进行教学, 使学生是在个人经历而不是抽象概念的基础上,产生自身对于经济术语、历史事件的深刻理解,形成了自己的世界观、价值观。

二、体验角色扮演:身临其境感受历史

角色扮演就是教师结合教学内容编排一些教学小品, 利用虚拟的场景与合作表演, 由学生自己参与来体验历史的方法。 例如:人教版必修一“ 古代希腊民主制度”一课,古希腊民主通过抽签的方式产生城邦公民大会, 每一个公民都有机会成为城邦统治集团核心,这种方式既使古代希腊民主达到了巅峰,又暴露出民主泛滥的弊端, 从而为城邦的衰败埋下了伏笔。 如果直接讲解,必然会使学生对于历史产生距离感,从而减少了学习历史的兴趣。 为了让学生通过角色体验, 真正感受到希腊民主的优缺点。 教师设计了一个教学小品:

第一幕:选举。 男一号:我叫帕罗耶,是住在雅典的一个农民,昨日十天一次的公民大会抽签选举,我中了法庭陪审员。 今天要去参加一个叫作苏格拉底的家伙的审判。 据说他是个什么思想家。 管他是谁,看别人怎么判,我就怎么判好了。 正说着,他老婆在身后喊:我也想参加抽签。 帕罗耶没好气的:你这个臭婆娘,还不老老实实在家看孩子,把后院的猪喂好。 你没资格去参加。 说完走了。 老婆咕哝着说:这个什么破大会,每十天就要全城的男公民去参加一次,家里的农活都不管。

第二幕:驱逐。 帕罗耶走在路上,听到两个人窃窃私语,他走上前询问。 一个人说: 有个叫作库特森的被公民大会的参与者们投陶片驱逐出城邦了。 听说那家伙在打波斯人的时候立下了战功呢。 可是他得罪了贵族加迪,大家都对他投了陶片。 另一个说: 这届公民大会里许多人都是加迪的亲戚朋友啊。 其实他这个人还是蛮好的,出了城邦,这日子可就难熬了。说着摇摇头, 一声叹息。

第三幕:审判。 五花大绑的“ 苏格拉底”被押上舞台。“ 苏”老泪纵横:我就是苏格拉底,那个伟大的哲学家、思想家。 希腊早晚有一天会被这种泛滥的民主给毁了。 我只不过敢于说真话, 为了国家的繁荣而思考,我已经70岁了,如今自己的命运却要掌握在眼前这些目不识丁的人手中。 这真是我的悲哀, 是雅典的悲哀啊! 说完,泪不成声。 只听法庭审判长宣布:罪民苏格拉底,犯有“ 不敬国神”罪和“ 教坏青年”罪,下面请审判员对他进行审判。 帕罗耶很愤怒:这老头子竟然骂我们不识字,就判他死刑好了。 其他审判员同声附和:对对,管他几岁,骂我们就该死。 于是,审判长宣布:以360票多数通过,判处苏格拉底死刑,明日喝毒酒自尽,审判结束。

表演结束,教师就本课的关键提出问题:雅典民主对行使权利的主体有什么要求? 对民主制度的实施有什么保障? 把库特森驱逐出境和对苏格拉底的审判合理吗, 为什么呢? 你认为怎样做才更合理? 学生讨论,自由回答。 在教师的引导下,学生了解到了雅典民主的特点、本质,对直接民主的优劣性产生了较深刻的认识, 并理解了现代西方间接民主相对于古代直接民主的科学性与合理性,对民主制度的作用产生了自己的观点。 角色扮演让学生走进历史,体验历史,通过对历史人物言行举止的模仿,身临其境地获得真实感受和内心体验,在潜移默化中真正了解了历史,了解了时代,并产生了认同感。 这种方式相比单纯的说教,显然更有利于对学生情感、态度、价值观的培养。

三、回归乡土历史:原汁原味融入历史

我所在的学校, 位于南京这一六朝古都。 南京这座古城既有现代气息又保留有大量的历史文化遗产。 我们身处这样的环境,本身就在一所富含历史信息的大学校中,利用乡土资源进行历史教学再适合不过。 合理利用身边的历史资源会让学生产生亲切感, 激发其体验热情和求知欲望。 南京城内随处可见历史遗迹,如残存的明故宫、斑驳的明长城、中华民国总统府等。 大屠杀纪念馆内,一张张日军入侵南京为炫耀武力所拍下杀人的照片,一堆堆在荧光灯下阴沉惨白的中国人的白骨,在无声地诉说着帝国主义对中国犯下的罪行。 馆内保存了大量日军遗留的武器、弹药实物和对中国经济侵略的真实原始数据,馆内还展示了许多国民党和共产党合作抗日中涌现出来的英雄人物和事件。 在教学有关“ 抗日战争”这一课时,我只需将学生带入纪念馆走一圈,学生就会深深被历史震撼。 他们仿佛身临其境,感同身受地体味着历史的沧桑和中国百年浮沉。 甚至在教学有关抗战时期的“ 民族资本主义曲折发展”等相关内容,也能够很快理解书本上那些枯燥的历史概念。 南京城的老人们, 他们是历史的“ 活化石”,每一根皱纹都沉淀了一些“ 故事”。 我们可以听听老人们讲讲抗日战争时期中国的军民是怎样抵抗凶残的日军, 帝国主义铁蹄下的黎民百姓又是怎样苦难;可以听听老人们的祖辈们流传下来的故事……对于外地发生的历史, 我们也可以通过照片、拍摄的视频等手段,让学生自己体验历史的真实性。 比如,在教学人教版必修一“ 国共的十年对峙”这一课,我就利用不久前去往红色圣地江西旅行时所拍摄的照片、视频,为学生展示了庐山蒋介石故居美庐、农村包围城市的起点井冈山、山脚下党中央领导人曾商谈重要事宜的场所内景, 还拍下旅游餐里惨淡的南瓜汤宴的短视频等。照片和视频是以教师的行踪为线索、 以革命时期的重要场所为背景,学生喜闻乐见、愿闻其详,很容易产生学习此课的浓厚兴趣,进而顺利地理解了书本有知识点。

四、结束语

实施体验式教学, 需要精心创设教学情境。 形式可多种多样,可以是巧用生活经验,也可以是参与角色扮演,更可以是直接参与社会实践,回归真实历史。 不论哪一种,都应该模拟与真实历史情境相似的情景,让学生主动参与,激发热情,体验历史, 感悟历史。 只有这样,才能拉近历史与现实的距离,让学生对历史发生浓厚的兴趣,从而有利于学生情感、态度、价值观三维目标的培养。

摘要：体验式教学通过设置教学情境,让学生主动参与体验历史情境,能激发学生学习历史的热情。在教师的指导下,展开探究学习,能让学生把陌生又枯燥的理论内化为自己所熟悉的知识。

关键词：体验式教学,教学情境,高中历史,课堂教学

参考文献

[1]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

[2]赵亚夫,等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]张晶.高中历史教学体验学习实施策略研究[D].东北师范大学,2007.

[4]吴琪.高中历史教学中学生自主学习模式的研究[D].辽宁师范大学,2012.

[5]金卫.例谈高中历史建构主义教学模式[J].中学历史教学,2003(03).

体验式作业的实施策略 篇5

小学是基础教育，作为一名语文教师，我不喜欢夸大其词去 “渲染”教育教学目标，只想让学生掌握好语文之根本，学得开心，喜欢语文就行，对于作业设计也是这么简单，学生喜欢做，能当成一种天天练的习惯就足够了。

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，也是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生语文学习能力，对提高学生素质和学习成绩都起着至关重要的重要的作用，因此，适当的、有效的布置一些作业是有必要的。

一、设计意图：

小时候作为学生的我很不喜欢做机械性作业，像什么“一个词语写N遍”或者“反复抄写一段话”这样的作业都会让我“深恶痛绝”。有了 “为生经历”并现已为人师的我更不想让作业成为学生的一种负担，在教学过程中，也不断尝试设计各种形式的作业辅助课堂教学。五年级的语文寒假作业主流我定格在“读和写”的结合上。新课标强调：培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，在教学实践中，更是在假期中，我会立足课内，注重课外，在综合考虑作业体现学科特点的“知识、技能和情感”的同时，主要设计一些拓展性的阅读作业，以此“扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“丰富语言的积累，培养语感”。

二、操作过程：

对于作业的设计，说实话，我并不是在放假时候才“匆忙上阵”的，这是在日常教学中根据学生状况、教研需要及假期时间的特殊性进行考虑和调整的。

1、阅读经典文，假日常充电

寒暑假时间较长，不仅是我们教师读书充电的好时机，更是学生扩大眼界、积累语言的最好时机。在这个寒假中，我再次推荐了适合小学生阅读的经典书籍，（亦会结合课本拓展，比方说已经学习了 《草船借箭》，假日中我就会要求学生去接触原著《三国演义》，去大概了解书中人物事、细细体会书中重要人物的性格特点，作业设计形式有主办《走进名著》手抄报，填写读名著“读书卡”，卡中罗列有各种内容，文章题目、出处、作者、最感兴趣的词语、句子、最深的体会等，力求读书的立体化，回校后，我们还会举办 “读书交流会”，以“口语交际” 的形式进行二次“阅读交流”。２、记录读书卡，多写读后感

今年我的小课题研究题目是“大量阅读促进学生习作的研究”，为了加强对学生“读和写”的训练，每周以及寒暑假都会让学生自由读文，学校推荐书目与自由选书相结合，如推荐读本《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《郑渊洁系列童话》等，或者统一从《语文基础训练》、自读课本中选择优文去读，自由选书弹性很大，只要学生喜欢的健康书即可。读后要做摘抄和写出感受，我设计了每周读书卡、假期读书卡给学生，看效果还是不错的。“读”与“写 ”的链接，“感”做媒介，本学期我坚持让学生从读中获感受，并以“读后感”作文式表现，作业坚持异步。每人发两张积累纸，有话写的同学限度为写满，不准添页；无话可说的最低限度也要写一张半，字数限制一是鼓励学生作文的完整（待优生），二是训练作文的精炼与丰厚（优等生）。现在，面对一篇文章，无论是“谈感受”还是“写感受”，学生不再感觉是难事。

2、鼓励再创作，建立小档案 学生有了自己的阅读体验，有了鉴赏文学作品的能力，这时我开始鼓励学生整理自己的小练笔、日记等，设计自己的个性封面，起一个个性书名，设计卷首语，（三、五句即可，只要是自己的真情实感），编写目录、按内容分类并不断充实自己的作品集。学生兴趣很高，几乎天天要求我欣赏一下他们的作品集，学生的编写兴趣高，写作兴趣自然高，学生很珍惜自己的创作劳动。上学期，我的学生已经将学期习作做了如上整理，看着尽管是粗糙并显幼稚的 “作品”，无论是学生还是我，都有一种强烈的自豪感和成功感。寒假中，我再次将此作业纳入其中，每名学生自备一硬面日记本，格式照以上要求，不过卷首语变成了“寒假寄语 ”，优等生记录10篇精华日记，待优生天天记录，哪怕是几句话也行，旨在调动不同层面学生作业的自觉性、学习语文的积极性。

3、作业多实践，家校共参与

语文作业，我反对那种纯文字型的训练，因此，每周以及假期作业，结合时事的做手抄报是我们的惯例作业，又结合本册书中学习的书信格式以及信封的学习，鼓励学生在家长的协同下去邮局寄信，让学生通过写信、设计信封、寄信、写寄信感受的顺序操作。等我陆续收到学生的信后，又做了详细的点评，学生很快乐，我想关于书信的写法及操作他们应该是根深蒂固了。我还注重家、校密切结合的作业方式，学生在寒假中，在除夕前为家长写一封感恩信，要求在除夕之夜送给家长，作为新春最诚挚的感恩礼物，并且家长都给孩子回了信，通过书信交流，在增强家长与学生感情的同时，更提高了学生学语文的兴趣和运用语文的能力，充分体现了“生活语文 ”，这样的语文实践作业，不仅学生喜欢，家长也非常乐于参与。除此此外，我还通过征求家长关于读书的建议等方式实现家校师生共参与的作业交流方式。

三、今后作业思考

只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业，因此，在今后的作业设计中，尽量要满足不同层面学生的学习要求，体现异步性、趣味性、实践性、拓展性以及学科整合的一致性，以激发学生的学习自主性。没有差生，只有差异，我必须在充分了解学生差异的基础上，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

体验式作业的实施策略 篇6

【关键词】阅读体验式教学 教学策略 初中语文

前言

初中语文教学的质量对学生文学素养和人文素养的形成有着直接的影响，甚至在一定程度上影响着学生的价值观、人生观、世界观的形成。在初中语文教学中，学生作为语文学习的主人，在教学中应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。叶圣陶先生曾说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”《语文课程标准》也明确指出：“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。”阅读从宏观角度来讲，无论在何时何地，都会对学生产生着意义重大的影响，是整个语文教学中最重要的一个环节。因此，初中的语文教育工作者，必须提高对阅读教学的重视程度，不断提升学生的语文学习水平。

1创设情境，唤起心灵体验

初中学生本身已经积累了一定的生活经验，也拥有了不少的人生阅历。这些积累起来的经验，以各种各样的形式永久地存储在记忆中，一旦遇到具体的事物，瞬间就可以将新知识与旧知识联系起来，获得新的认知。在初中语文阅读教学中，任课教师可以创设与课文内容相似的情境，使学生体验到身临其境的感觉，唤醒他们的心灵。具体可以通过多媒体、音乐等方式实现。

1.1运用多媒体营造情境。目前，在我国现代教学课堂中，多媒体是一种常见的教学辅助工具，它的主要功能是可以将声音、文字和图像等巧妙地结合在一起，为学生营造一种多姿多彩的课堂气氛。在教学课堂中，教师可以借助多媒体技术创设特定的情境，激发学生的心灵体验[1]。例如教师在讲授《看云识天气》这篇科普说明文时，内容里面各种差别不大的云，必然会使得生活经验不足的学生难以分辨，教师借助多媒体，将各种云的形态以投影的方式展示出来，再加以讲解，学生面临的难题自然而然就化解了。

1.2利用音乐渲染气氛。在语文教学中，通过音乐渲染情境，可以有效地将学生带入情境之中。将音乐和文学充分结合在一起，可以使得学生在视觉和听觉上相互渗透，激发他们的学习兴趣。在选择音乐时，教师一定要挑选与文章内容相契合的音乐，尤其是在意境上，要与文章相和谐。

2角色互换，激发情感共鸣

阅读体验式教学重点强调学生和文章之间的情感交流，注重学生对文章内涵的发展，强调学生对文章知识的理解。因此，教师在教课时，应该积极引导学生以个人情感为出发点，对文章充分阅读。在学生已经理解文章意思的基础上，引导学生完全投入到文章内容中去，让学生扮演与文章相关的特定角色，这样一来，可以有效地拉近教学内容和学生生活之间的距离，促使学生带着情感去学习。当学生体验了角色的担当和扮演之后，就会设身处地地去体验，理解角色在情境里面的地位，产生进入角色的感觉，这样一来，学生就自然会与作者产生强烈的共鸣，从而使教学质量得到有效的提升。角色互换的体验方式不管是角色表演好事角色朗读，都需要学生亲身参与，充分感悟人物的内心世界，更加深刻地理解人物的性格特征。

例如，教师在教《再塑生命》这篇文章时，为了学生能够充分体验盲人——海伦·凯勒对光明的迫切渴望以及她的艰辛生活，在课堂上，教师可以积极引导学生通过角色互换的方式亲身体验。可以让学生蒙住自己的眼睛，在黑暗的世界中活动一段时间，比如上学、行走。学生在一次次的挫折与困难中，必然会深刻体会到光明的重要性。

3激发想象，创造高峰体验

在阅读式语文教学中，大多数文章的内容，学生无法直接感知。因此，文章中的生动有趣的形象，学生只能通过联想和想象去感知。初中阶段，正是学生想象能力迅速发展的时期，他们在词语理解、语言积累各方面都具备一定的基础，此时，如果教师能够把枯燥单调的文字转变成形象生动有趣的画面，积极引导学生充分发挥想象深入到文章中，与文章的主人公面对面地进行对话交流，在时间和空间上尽量将读者与文章之间的距离拉近，使学生能够感觉到来自心灵深处的快乐、超然、满足的高峰体验，使远古的画面瞬间飘进学生的脑海[2]。这种愉悦尽管比较短暂，但却能深刻地铭记在学生的脑海中。语文是人文性与工具性的统一，但突显的是语文的工具性，因为要让学生学会运用语言文字。人文性是文字背后的东西，它靠的是人的一种感悟。

例如，教师在教《天上的街市》这篇文章时，如果有学生提问：“天上的街市上有些什么？”在此，教师可以进行巧妙的引导工作，让学生充分发挥自己的想象力，放飞想象的翅膀，并将自己的奇思异想积极表达出来。带着无限的想象，教师又将学生引入文章中来，然后再对诗中的主人翁——牛郎和织女进行分析，主要分析他们为什么与传说中的不一样。这样一来，就很容易使学生体会到作者的情感，自然而然的理解到诗人是通过远处的街灯产生了无限的联想，描绘了一幅天上的街市以及美好生活的画面，表达了诗人对现实黑暗生活的厌恶，对自由、快乐、幸福、光明生活的追求和向往，激发人们为努力实现这一美好理想而奋斗。

结束语

语文教学是一门艺术，阅读体验式教学的进行是一个长期的过程。教师只有在不断的摸索、探求中才能更好地演艺。阅读教学只有自主扎实的学习语言文字，才能提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]涂洪波. 有关体验式阅读教学在初中语文中的研究[J]. 新课程导学，2012，19（13）：30-33.

体验式作业的实施策略 篇7

一、农村小学语文教学现状

在我国,城乡差距较大。农村地势偏远,交通不便,经济落后,小学生们的课外资源有限,小学生的阅读视野无法得到拓宽,体验活动的范围也仅限于农村的田野风光,最多能体验一下集镇相对繁华的生活,外出旅游这种消费活动基本上是奢望。加上农村许多小学生都是留守儿童,外出集体活动的机会日益减少,而且学生家庭大都没有条件配置电脑,从网络上获取资源的渠道也几乎闭塞。再者,大多数农村小学语文教学中存在学教分离的问题,教师讲得多,学生练得少; 教师包办多,学生训练少; 学生无法真正消化所学知识; 加上经济条件有限,组织相关学科竞赛活动的机会少。 这样学生的积极性不高,从而导致语文教学质量低。

二、体验式教学的实质

体验式教学,顾名思义,“体验”是这一学习方式的核心所在。体验式学习的实质在于: 老师的关注点是学生的个性,而不是知识的客观性。学生应该在学习学科性知识的同时学习价值观,情感和实践等方面的知识。 教学理念可总结为以下五点: ( 1) 在情境中体验学习( 2) 在认知不平衡中体验学习( 3) 在自主学习中体验学习( 4) 在互动中体验学习( 5) 在评价中体验学习。

三、以阅读为例探究体验式教学的具体实施策略

阅读是小学生语文学习中的重要组成部分。老师往往通过阅读一篇课文教学生生字词,给学生积累额外的语文知识。对农村小学生来说,阅读还是他们开阔眼界的重要途径。如果光是照本宣科地给小学生阅读课文,会显得枯燥乏味,很难提起小学生的兴趣。而将体验式教学与阅读教学相结合,能大大提起小学生对语文阅读的兴趣与积极性。教师在课堂上假设阅读情境,让学生在特定的情境中主动学习,从阅读中感受到快乐,让学生在愉悦的心情下体验到阅读的乐趣,拥有一个向上健康的情感体验, 从而提升学生的心理活动空间。根据以上分析,结合体验式教学法注重学生情感体验的精髓,可探讨出几种实施策略。

1.阅读与朗诵相辅相成,综合发展学生的语文素养

朗朗读读对对学学生生语语言言感感悟悟能能力力的的重重要要作作用用是是有有科科学学依依据据的的,,学学生生在在阅阅读读课课文文时时,,大大声声朗朗读读出出来来,,这这样样能能调调动动学学生生的的感感官官积积极极参参与与阅阅读读,,用用眼眼睛睛体体会会课课文文的的内内涵涵,,并并结结合合个个人人情情感感体体验验将将文文章章的的意意境境表表达达出出来来。。由由此此可可见见,,在在语语文文教教学学过过程程中中,,大大量量的的阅阅读读朗朗读读能能充充分分提提升升学学生生的的认认知知感感知知能能力力,,从从而而提提高高学学生生的的语语文文素素养养。 。

2. 身临其境,心感其情

体验式教学就是要让学生亲身经历,用心感受,让学生身临其境地进行体验。教师可以营造与所学课文相同的情景对话或者模拟演习活动,使学生在“活动”中体验课文的情感与意义,同时通过活动的准备参与加深对课文的印象,在亲身体验中学到相关的知识。譬如,在小说的阅读中,教师可以让学生将自己看成小说中的某个主角,随着情节的发展与主角一起体验,一起经历,并用心体会主角的内心世界,这样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生能够获得相关的经验和知识,还能更透彻地理解作品。

3.强化诵读技能,深化体验

诵读是一种领悟的过程,接受熏陶的过程,一直是我国语文教学中的传统。强化诵读,就能深化体验。有些情感因素是隐含在文字之间,只可意会不可言传的。而诵读能让学生潜移默化地融入文本之中,体验其中的情感和道理。

四、结语

综上所述,体验式教学是我国新课程改革下必须要采用的一种语文教学模式。也是农村小学教师需要贯彻的教学方针。教师要将教学中心点从只教授书面知识逐渐转移到丰富学生的内心世界上。尤其对是农村小学生。只有学生的内心充满学习的激情,体会到学习的乐趣,才能主动地学习。体验式教学更是小学语文阅读教学的一种有力的实施策略,它能促进小学生的阅读体验发展,巩固以学生主体地位的教学理念。所以,在农村小学语文课堂尤其是阅读课堂中,教师要充分了解学生的语文阅读需求的,用创新的思路引导学生阅读,深化小学生的阅读体验,提升小学生的阅读能力从而进一步的加强小学生的语文素养。只有这样,才能尽量缩小农村小学生与城市小学生之间的学术差距。

摘要：体验式教学是当下新课改中的重要革新教学方式。根据我国的国情可知,农村小学教学是不可忽视的重点。为了贯彻落实语文学科培育人和教养的宗旨,小学语文体验式教学倡导鼓励学生个人与集体活动的协调,主张教师将自身的引导和学生自主学习相结合;并要求注重认知和情景活动的协调,将教学的外在行为活动和思维内在活动二者相结合。首先阐述什么是体验式教学,然后分析农村小学语文教学现状,最后以体验式教学在阅读教学中的运用为例探讨农村小学语文体验式教学的具体实施策略。

小学体验式阅读方法实施策略浅析 篇8

一、利用教师的示范作用,激发学生的阅读兴趣

小学生对教师都有强烈的崇拜感和信赖感,针对学生对教师的情感,在开展小学语文阅读教学时,教师要充分发挥榜样示范作用,通过示范朗读激发学生的阅读兴趣。在教师声情并茂的朗读中,学生产生了朗读的积极性,并模仿教师的语气、语调进行了朗读。在有感情的朗读过程中,学生能体会到课文中蕴含的情感,加深他们的阅读体验,使他们对阅读产生浓厚的兴趣,积极主动的参与到阅读环节。例如,在教学《找春天》时,教师要充满情感的进行阅读。在教师优美的阅读声中,学生对课文内容产生了兴趣,他们在教师示范结束之后,主动进行了自主阅读。为了激发学生的阅读积极性,教师可以组织学生进行朗读比赛,看谁朗读的最有感情。在比赛过程中,学生的积极性高涨,他们对课文进行了深入分析和思考,加深了对课文的理解,并在朗读过程中把体会到课文中的情感蕴含到其中,声情并茂的完成朗读比赛,有效提高了他们的阅读兴趣,使阅读教学高效进行。

二、开展自主阅读,加深学生的阅读感悟

随着教学改革的进行,学生成了学习主体。在小学语文阅读教学中,教师要注重激发学生的自主学习意识,让他们主动参与到阅读过程中,通过阅读和思考相结合的方式加深对课文内容的理解,获得深刻的阅读感悟。在自主阅读中,教师要允许学生自由选择阅读方式,让他们在充分民主活跃的氛围中参与阅读,激发他们的阅读兴趣,使阅读教学高效进行。例如,在教学《丑小鸭》时,教师采用语言激趣的方式进行导入:同学们,我们在成长过程中像是湖面上的小船,不可能总是风平浪静,会遇到各种各样的挫折,遇到挫折时我们应当勇于面对,克服困难,今天,我们来认识一只坚强勇敢的丑小鸭,看他面对挫折时是如何做的。在教师的引导下,学生积极的进入到自由阅读环节。通过阅读,让学生深刻了解了一只遭受同伴欺负、饥寒交迫、可怜的丑小鸭克服重重困难变成白天鹅的故事,使他们明白了在遇到苦难时不能退缩,要勇于克服,最终都能战胜困难,取得胜利。

三、给学生足够的阅读和思考时间,促进语文思维的发展

学生在阅读过程中,需要把阅读和思考结合起来才能深入理解课文内容,促进他们语文思维的深入发展。因此,在阅读教学中,教师让学生进行自主阅读时,教师给予学生充分的阅读时间,让他们通过反复阅读进行深入分析,通过主动探究掌握课文内容。在学生进行阅读时,教师作为教学的引导者和组织者,要对学生的阅读情况进行关注,对他们的阅读方法进行指导,使学生有效的阅读方法,在阅读过程中加深对课文的理解,促进他们阅读理解能力的提高。随着学生阅读能力的逐步提高,学生在探究教材内容时,能通过阅读快速的掌握重难点内容,并进行反复阅读和深入分析,使他们通过主动学习掌握课文内容,促进他们语文思维的发展,真正实现以学生为主体的课堂教学。

四、结合想象进行阅读,发展学生的创新思维能力

小学语文教材中包括很多意境优美的文章,在让学生阅读这些文章时,教师可以让学生结合想象进行阅读,通过阅读在脑海中构建一幅美丽的画面,加深学生的理解。在阅读过程中自由想象,激活了学生的语文思维,让他们从多个方面进行想象,加深了对阅读内容的理解,促进他们语文创新思维的发展。例如,在教学《画风》时,教师可以让学生根据课文内容和其中的插图进行想象阅读,探究课文中的小朋友是运用什么方法画出了无形的风。在想象中进行阅读,为他们的语文思维提供了更广阔的思考空间,加深了他们对课文的理解。根据教材内容,教师可以让学生尝试画风,在趣味性的教学过程中,让学生对语文学习和语文阅读产生了浓厚的兴趣,让他们主动参与到课堂探究环节,发挥学习主动性和创造性,深刻的理解和掌握课文内容。

五、阅读和写作相结合,提高学生的语文能力

阅读是增加学生语文知识的重要途径,为学生的写作提供了丰富的素材。在语文教学中,把阅读和写作相结合,让学生能够及时把在阅读中获得的感悟写下来,加深他们的阅读体会。在写的过程中,学生能进行练笔,提高他们运用语言的能力。通过读写结合,使学生的阅读理解能力和写作能力共同发展,促进他们语文能力的提高。

总之,在小学语文教学中开展阅读教学,教师要采用多样化的阅读形式激发学生的阅读主动性,让他们通过阅读促进思维的深入,在阅读中深入体会,加深对课文内容的理解。在阅读教学中,教师要培养学生的自主阅读意识,使他们通过积极的阅读活动获得深刻的体验,并在交流中分享自己的阅读收获,激发他们的阅读积极性,使语文教学中的阅读环节顺利开展,取得高效的教学效率。

体验式作业的实施策略 篇9

一、诱导学生亲近文本, 激发阅读期待, 进行自主性阅读

(一) 以导语激发学生的期待心理

每一位学生已有的知识与经验能使他面对一篇新的文章产生一种自觉或不自觉的阅读期待。如教授《登高》一诗时, 我就采用故事导入, 把学生带到杜甫写作《登高》情境之中, 抓住学生的情感世界就牢牢地吸引了学生的注意力, 从而最大限度地激发了学生的阅读期待, 收到了很好的教学效果。教师可以利用学生的期待、渴望的心理, 引导他们了解作品的情节与思想内容, 使他们高度集中注意力和思维力, 形成“主动接受”的心态, 进行自主性阅读。

(二) 以活动点燃学生的参与热情

学生的阅读也必须通过亲身的实践活动加以体验才能获得知识, 形成技能, 发展能力。将各种形式的活动与阅读感悟有机结合起来巧妙地构成依托关系, 以活动和演练为先导, 促使学生积极参与阅读感悟活动, 可以有效地激发学生的阅读感悟欲望, 变被动的消极接受为主动的积极探究。如教《祝福》时, 教师可以要求学生课前自编自演课本剧, 充分调动学生的参与意识, 再学习对人物形象的把握也比较容易了。以课本剧表演引读、以对白演练诱读等活动重在引导学生更好地体会语言, 把握人物形象, 理解主题, 也是激发阅读期待、产生师生对话的关键之处。

二、鼓励学生多读善思, 激发多元感悟, 产生个性化阅读

感悟就是在感之后有所体悟。感悟, 是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化的学习行为, 因而多元化、独特性应是感悟的本质属性。在阅读感悟的过程中, 教师应尊重并鼓励学生作为阅读主体的创造性阅读天性, 不以自己的理解和感受或教学中的结论性意见去限制、规范、扼杀学生的想象力和创造力, 而应通过互动式、沟通式、合作式的师生对话, 丰富学生的理解, 优化学生对课文的感悟方式, 给学生一个自由想象、大胆创造的自主探索的空间, 引导学生独立阅读、多角度阅读、有创意阅读, 展开想象和联想, 尽可能从大量的信息中形成独特的个性感悟, 从而主动地感悟出文本的意味和情感。

(一) 吟诵品味, 开掘对词句意蕴的探索和感悟

句子是言语的核心基础, 引导学生感悟文本要以句子为基本单位深入, 借助句子, 或吟诵、或推敲、或触发、或揣摩, 多角度、多层次地体味文本中的深层义、言外义、象征义等, 全面推动语文展示学生感悟的个性化。通过设计引导学生转换角色, 自主感受与领悟词句的情感, 有效地帮助学生走进文本, 使学生的情感与文本人物的情感融合, 并通过品读其中内蕴丰富、意蕴深远的词语, 触发他们的联想与想象, 多角度探索词语含义加深学生对文本意蕴的理解与感悟。

(二) 想象探究, 开掘对文本意蕴的探索和感悟

阅读是一种内潜性很强的活动, 学生接受阅读文本绝不只是一个被动的“印入”过程。在阅读中, 学生一方面从文本中吸取信息, 习得语言;一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感, 丰富着文本的意蕴, 形成了延伸拓展文本的再创造想象。因此, 我们可以在不违背文本对阅读的制约和规范的前提下, 启发和引导学生去合理地发展文本的情节, 做超文本的探索。或在空白处填补, 或在跳跃处想象, 或在关键处拓展, 或在结尾处延伸, 开拓学生视界的宽度, 提高学生思维的深度, 使课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。

三、提高学生问题意识, 激发情境思考, 实践探究性阅读

在感悟的过程中, 学生的创造性常常表现为一种“问题意识”, 表现在对文本的言语形式、言语内容、言语情感的不断探索。文本中沉睡着无限多的问题, 等待着创造性的感悟活动去激活它。

(一) 已有的知识与经验是引发感悟冲击的重要资源

学生已有的知识经验是教学活动的起点, 是教学成功的有效策略。如在教学《离骚》时, 因为内容生涩, 学生阅读的热情不高。我带学生学习此课, 选择从人物形象出发:屈原是谁?我们生活中现在哪些传统和他有关?你是通过什么渠道获取关于他的信息的?他给你的原有印象是什么?让学生谈现实生活中与屈原有关的民俗和传统, 一下子就把历史文本与现实生活有机联系起来了。决定了学生对人物形象的关注, 以此作为教学出发点。抓住学生学习过程和生活经验中已知和未知的矛盾, 利用感悟冲突激起生成欲望。

(二) 点燃探究欲望是强化感悟冲击的重要手段

对话是渐进式的、生成式的, 只有真正拨动了学生的心灵之弦, 课堂才会产生最为优美的和声。教师要善于点拨学生, 引发师生对话的契机, 引领学生走进文本生发的世界, 走进挑战性的探究阅读中。《语文课程标准》强调课堂教学问题的生成, 即让学生产生问题, 让问题产生于学生, 这样学生才有探究、解决的欲望。用富有挑战性的问题激发学生深入阅读、质疑、提问、思索, 激起学生个性感悟的欲望。

通过上述诸点, 学生变被动的消极接受为主动的积极探究, 他们亲历阅读实践活动, 与文本“亲密接触”, 激起学生个性感悟的欲望, 发生“内在意义的交流” (即“对话”) , 学生获得真切的心理体验, 真正做到身有所体, 心有所悟, 思有所创。这些活动从真正意义上提高了学生的语文素养, 进而使语文课堂成为学生施展个性和创造性的舞台。

参考文献

[1]缪明慧.高中语文体验式阅读教学探究[J].语文天地, 2013 (9) .

体验式作业的实施策略 篇10

一、体验式学习及其特征

“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行。”所谓体验,就是个体主动亲历某件事,并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。因此,体验式学习就是为学习者提供真实或模拟的情境和活动,让学习者在活动中通过充分参与来获得个人的经验和感受,并将这些感受交流和分享,再通过反思总结提升为理论或成果,最后将理论或成果应用于实践中。

与以往的学习活动相比较,体验式学习的优势体现在,它强调做中学,重视学习主体的切身体验、领悟和认知建构过程,尤其重视学生独特的感受、独特的体验和独特的理解,注重情感、态度的内化以及个体经验的激活。

二、信息技术教学中体验式学习的实施

1. 实施体验式学习的基本环节

对于体验式学习模式,最被认同的当属八十年代美国人大卫·库伯构建的“体验式学习圈”。他认为有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。引申大卫·库伯的“体验式学习圈”,我们认为,信息技术课堂上实施体验式学习的基本环节主要包括以下阶段。

(1)亲历体验阶段。教师精心创设让学生积极参与体验的学习情境,促使学生亲历体验。

(2)分享体验阶段。“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”不同学生在经历学习体验后也会出现这样的认知分化。根据自己的经验世界,他们会对某种体验情境形成不同的认识和感受。这时,教师鼓励学生通过小组讨论、意见交流,甚至辩论的方式把自己的独特的见解表达出来,展示其个性的思维方法与过程。

(3)反思拓展阶段。在交流分享体验的过程中,每个学生应该学会聆听他人的见解。通过评价、接纳和反思,学生的思维向纵深发展,从而对知识产生新的理解。

(4)总结升华阶段。教师结合相关的理论知识,对学生的见解进行系统地归纳和总结,使学生的认识由感性上升到理性。

(5)实践应用阶段。从实践中提炼升华的知识,最终目的是用于实践,体现知识的学以致用。

当然,在实际的操作中,不必严格按照以上的结构,可以根据体验方式的不同而有所变化。

2. 实施体验式学习的策略

新课标中,过程与方法、情感态度与价值观的教学目标均属于体验性目标。因此,学生的体验更多集中在对情感、学习过程以及学习方法的体验上。体验内容与对象的多元化,决定了体验式学习方式的多样性。在信息技术教学中,实施体验式学习的主要策略有情境模拟、角色扮演、分组辩论和方法探究等。

(1)情境模拟

情境之于体验非常重要。只有恰当的体验材料和情境才能成为学生认知的停靠点,才可以唤起学生内在的学习需求。因此,教师选择和设计学习情境时,应力求接近真实的生活情境,使学生能从中获得深刻的体验和思考。例如,在讲解“信息的特征”一课时,为让学生深刻认识信息具有时效性的特征,有教师告诉学生一个“好消息”——学校打算组织学生看电影。所有学生欢欣鼓舞,争相传看教师的放映通知。待认真阅读通知的内容后,不少学生发现通知已经过期,开始有失望、不满等反应。教师让学生交流自己此时的感受及领悟。学生感叹“‘电影票’变废纸了”“老师应该早些告诉我们”……教师最后总结提升“以后我们可要注意信息的时效性”,进而让学生想一想“如果让你在网上查询中国现在的人口数量,需要注意哪些问题”,让学生将结论在实践中应用。

学生在情感经历了由兴奋、期待到失望的波浪体验后,领悟到了信息过期就是“废纸一张”,在教师的帮助提炼下,“信息具有时效性”这个结论让学生超越体验,促使感性认识向理性认识转化和升华。

(2)角色扮演

角色扮演,即在教师的组织下,学生通过主动参与、亲历过程、交流合作与价值构建等来体验学习活动。整个学习活动要体现出学生的亲历性、过程性和自主性。例如,在讲解“DNS服务器的工作过程”一课中,为让学生理解DNS的工作原理,教师引导学生参与演绎局域网接入的工作过程——学生分为四组(用户机组、代理服务器组、DNS服务器组和Web服务器组),模拟网络中各种设备的工作过程,并记录各组的活动过程。教师提出适当的问题以引起学生的思考和讨论,诱导学生自己去发现规律。

通过角色扮演活动,教师将直观的、形象的活动过程移植于枯燥的科学理论理解之中,使得理论强的内容(数据请求过程以及网络相关设备的作用)变得容易让学生接受和理解。教师再通过层层深入的提问,将学生的感性体验升华到理解DNS的工作原理和过程,形成科学的价值观和良好的学习方法。

(3)分组辩论

在课堂上进行演讲辩论,强化了课堂中的生成,能较好地体现学生在学习中的主体地位,发挥学生的主观能动性,从而让课堂更加开放。例如,针对学生沉迷网络带来的种种社会问题,在执教“认识因特网”一课时,让学生简单了解因特网的发展及基本功能等已不是教学的重点。教师应该通过这节课,让学生学会正确地认识因特网,并负责任地、安全地使用因特网。有教师就在这节课上设计了一个“中学生上网是利大于弊,还是弊大于利”的辩论赛,鼓励学生自由选择作为正方或者反方,陈述自己的观点和支持观点的理由。正反双方展开了激烈的辩论,各自罗列出学生上网的种种利弊,体现学生独立思考的思维火花激情迸发。在双方争执不下时,教师打断双方,引导学生一体两面,辩证地认识网络的作用,并通过问题引导学生更深入地认识到,作为信息交流的工具,网络本身并没有对或错,对错的关键在于,网络被使用的方式。我们应该负责任地使用网络,更应以身作则,净化网络环境、维护网络安全。学生对网络的认识在情感、态度和价值观维度得到了升华。

(4)方法探究

方法探究针对的也是信息技术教学内容中偏重于过程性、方法性的知识与内容。与角色扮演相比,它更注重学生对活动过程的观察,让学生从观察中总结提升出方法。例如,算法与程序设计由于具有高度的抽象性和严密的逻辑性,一致被认为是信息技术教学的难点,教师难教、学生难学。尤其涉及排序算法的教学内容时,教师往往找不到合适的切入点来进行教学。有教师就从几个学生排队的这个贴近学生生活的简单排序开始,让学生到讲台由原来的按学号排队变成按身高由高到矮排队,并把学生两两比较身高并交换位置的过程以“慢动作”的形式展现给全班学生观察和思考,相当于把算法设计者发现方法和规律的过程再重演一遍。通过这个重演,学生对排序算法有了直接、感性的体验,并在队列排序的过程中,与教师之间交流每一次排序后的结果和下一步排序的方法,进而在教师的引导下,逐步梳理出排序算法的方法和步骤,强化了对排序算法的理解。通过这种活动,学生获得的对排序算法的体验将是内在的、深层次的。

三、实施体验式学习应关注的问题

1. 体验学习更关注过程和发展

体验式学习关注的不是学生一次、两次的考试成绩,而是着眼于学生的长远发展,注重学生认知结构的完善。体验具有直接性和自我性特点,他人无法替代。它强调学生对过程的亲历和主动参与,如果没有体验,感知不会深刻,更无法内化。只有经过体验,学生获得了感悟,才会有自我的建构。

2. 对教师提出了更高的要求

体验式教学对教师提出了更高的要求。需要教师具备较好的专业素养、教育智慧和独特的感悟能力。只有这样,才能在教学开展前通过精心的策划设计出多样的体验活动;在体验进行的过程中,才能敏锐地洞察学生思维与情绪的变化,分析、判断学生体验后的感受,机智地引导学生讨论,并帮助学生超越体验、内化认知。

参考文献

[1]谭筱英．体验式学习在思想品德课中的应用[J]．思想政治课教学，2008，(2)．

[2]曹艳．体验式学习在教学中的应用[J]．教育研究，2008，(3)．

体验式作业的实施策略 篇11

关键词：五年制高职德育；体验式教学；基本特质；实施策略

一、五年制高职德育课程体验式教学的基本特质

1.基于职业定位的生命主体性。五年制高职学生处于中高职衔接的特殊阶段，因不同专业、不同个体的特殊性，需要教师充分认识学生所处的特定情境并及时指导。教师以此为依据确定学生的职业定位与社会诉求，力求在课堂教学、课外实践指导中，充分关注学生的个体性、自主性、生成性、综合性等特质。在实施体验式教学过程中，教师应从学生个体独特性出发，关注每位学生的思想状况，贴近学生生活实际，因材施教，引导学生体验生命的快乐和意义，实现体验式教学的最优化。具有自主性的人不仅积极认识和调控外部环境，而且主导着自我意识和行为，实现自我的超越。夏甄陶曾说“人是这样一种存在物，他不仅存在着，而且能够意识到自己的存在，具有关于自己存在的自我意识；在这种自我意识的基础上，他还力图对自己的存在进行自我认识并作出解释”。这就要求德育体验式教学要紧密联系职业教育情境，结合学生的专业特点及职业要求，将教材与实际贯通，课堂与实践链接，调动学生的积极性，引导学生体验不同成长阶段的快乐，为学生提供个性发展的环境和空间。

2.基于课堂教学与课外实践的交往互动性。五年制高职德育课程体验式教学是一种互动的交往形式，强调师生双方的情感体验和交流。教学过程既是师生信息的交流过程，更是师生情感的交流过程。教育者与受教育者都成了体验的参与者，师生、生生之间存在交往互动关系，教师、学生与学校社会上的个人、组织、群体之间也可能进行交往互动。教师的教学过程并非教师的单向性活动，而是教师与学生在语言、神态、意见等方面的交流，教师在发出信息（包括知识和传递知识必须的要素）的时候，也在接受来自学生的信息，然后调整自己原初的信息内容和信息结构。在教学过程中，学生有交往互动的需要，并在交往互动中展示自身的独特性和生命价值。同时，交往互动使每个具有生命独特性的个体都成为一个非封闭性的组织，成为一个敞开者和接纳者。五年制高职德育课程作为承担个体社会化、职业化、现代化的重要载体与手段，同时又作为学生社会主义核心价值观的引领者，离不开学校、社会、家庭、企业等各种社会资源。五年制高职德育课程应充分挖掘其中有益的教育资源和实践平台。从这个意义上说，体验式教学重视师生的交流、学生间的沟通分享、学生与现实世界的互动作用，无疑为学生实现社会化、职业化、现代化的转变提供了机遇。人是处于一定社会关系中的具体而现实的人，总是在一定的社会关系中进行实践活动，并且随着实践活动的开展，社会关系不断丰富而充盈。马克思指出：“个人是社会存在物。因此，他的生命表现，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表现这种直接形式，也是社会生活的表现和确认。”人的社会关系的全面发展离不开人的社会生活，与人的社会交往、交流活动密不可分，而且社会关系的全面发展也表现为与个体相关的各种人际关系的形成。

二、五年制高职德育课程体验式教学的实施策略

1.设置情境，回归生活。教育的最终目标是为了人，课堂教学方法以及一切的设置安排都应以学生为本，在尊重学生个性特点的基础上，在具体的社会生活情境中发展人的各方面素质，调动人的主体创造性，激发个体的潜能。“成功就业之自我包装”是高职一年级模块十的第一个话题。在教学中，笔者紧密结合学生的个性心理特点，贴近学生生活，引导学生通过自主探求的方式，学会自我包装，体会职业素养的重要性。在教学过程中，笔者改变传统的授课方式，采取情境模拟方式，引导学生学会求职技巧和自我包装。上课前，笔者布置学生搜集求职信及个人简历的基本要求，并要求他们根据自己专业搜集相关的职业岗位要求，让他们明确社会需求，初步明确求职方面应该注意哪些方面。同时，教师应挖掘生活德育资源，创设课堂生活情境，搭建德育与生活的桥梁，为学生将来的职场生活做好准备，这是德育课程的重要目标。

2.注重活动，多边互动。在教学过程中，教师可采用多种体验活动，实现德育课程体验式教学方式的多元化，激发德育课堂的活力，增加德育教学的魅力。如“学会与压力共处”是高职心理健康课程第七章内容，针对认识压力和应对压力两个具体情境，组织多种体验活动，实现多边互动。学生分小组交流自身面临的压力，并分析自身压力的压力源。在此基础上，总结压力的类型与产生原因。通过设置情境，组织多种活动体验，实现师生互动、生生互动以及学生与社会生活实践的互动体验，最终有效实现教育目标。张耀灿曾说“受教育者并非被动地接受教育，而是以自己原有的思想认识基础对教育者的教育要求进行评价与选择，通过主体内在的矛盾运动，吸纳教育内容、调整认知结构和将新知转化为新质行为”。体验式教学作为一种教育方式，强调以学生为中心，注重通过创设情境、组织实践活动，让学生在已有经验的基础上，进行自主体验、验证，并运用多种心理因素，深化认识，升华情感，最终达到主客相融的境界。学生在潜移默化中接受熏陶，获得符合社会要求的道德品质并自觉转化为自己的实践行为。体验式教学不仅关注“做”，更关注内在体验。教学更注重体验的生成性，而不单是对现有理论的验证。

3.多元评价，综合衡量。高职德育课程体验式教学作为一种教学方式，必然有一套自己的教学评价体系。体系应基于学生的主体生命性、活动开放性、交往互动性，评价主体的多元性、评价方式的开放性、评价手段与平台的丰富性；将定性与定量，过程与结果等多种手段相结合。例如：创新评价载体。班级可以创建公共博客群，鼓励学生记录自己的体验、经历或者是对社会现象的反思等，鼓励学生进行交流。学生的思想动态是评价学生的重要要素，教师可以以此为评价载体，对学生进行日常评价和阶段评价。再如：改变传统单一的课后作业评价方式，采用在网络上进行体验表达的方式以实现评价。教师在应用评价时，应注意范围的引导，如提醒学生关注哪类问题和现象，并进行体验表达和体验交流，让学生尽可能运用所学知识去认识社会现象，体验生活，然后写出感悟并交流。

参考文献：

[1]夏甄陶.人的自我认识[J].哲学研究，1998（4）：19.

[2]罗瑞长.高中思想政治课体验式教学应用策略研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.

幸福体验式假期特色作业设计 篇12

体验式:手工制作。画两张有关“欢度春节”的图画, 或自己动手做一个元宵节灯笼, 或自己动手写一副春联, 或自己动手做一个模型或手工作品, 或以“春节”为主题做一张手抄报。

实践式:银行取款。和家长一起到银行独立取一次钱, 存一次钱, 或学会炒一样菜, 或学会包饺子。然后写一篇日记。

感恩式:孝敬老人。为家人盛一碗饭, 倒一杯酒, 沏一杯茶, 或给父母洗一次脚等。然后写一段话, 描述自己的体验。

信息式:收集春联, 制作“春联集”。或收集各种品牌酒的酒精度和价格, 给父母写出合理饮酒的建议。

书香式:与家长一起选购一本好书, 亲子共读, 进行交流、探讨, 写读后感。

乐园式:看电视。每天看《新闻联播》, 了解关心国家大事;音乐作业:学唱一首有意义的好听的歌曲;体育作业:在电视体育频道看两场体育比赛, 并写出自己的评论。

文学式:新闻日记。留心身边发生的事, 写3篇日记。从假期观看的动画片中选出两部 (集) 较有意义的, 写出故事梗概。

幸福体验式假期特色作业力求从增强安全意识、合理安排时间、学习生存能力、知识复习巩固、培养阅读习惯、全面发展等方面给学生提出具体的建议和指导, 让每个学生在假期里都能愉快而充实地生活学习和幸福成长。

“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力的培养, 趣味性成为年年假期作业的特点。学生未把这种假期作业作为负担, 而是以之为乐。学生开始做生活的“有心人”了, 广泛地涉猎, 主动地观察体验, 积极地动手动脑, 勤于练笔, 他们在潜移默化中接受了思想教育, 从而把社会、人生与习作联系了起来。

幸福体验式作业帮助学生体验丰富多彩并富有特色的假期生活, 从某种程度上说, 就是对过去教师给学生布置假期作业的一种检视和反思。过去, 教师给学生布置的假期作业, 大多是清一色的题量颇大的抄写、背诵、做题、写作文等, 且假期结束后上交给老师, 也并不见得老师花大量时间和精力去批改。这些作业不能调动学生学习的积极性, 更难以激发学生的创造性, 培养学生的综合素质。就此而论, 幸福体验式作业, 有利于将假期作业调“活”、调“优”、调“好”。幸福体验式作业的调“活”, 既能调制出“活”的作业形式和作业内容, 亦能调动起师生双方的积极性和创造性, 从而产生更多的思维共振、情感共鸣;调“优”, 优化了学生依据个人榜样、凭借自我兴趣做作 业有了选 择 ;调“好”, 是因为有了调“活”和调“优”的基础和前提, 于是, “将自己完成作业的过程及成果, 以文字、图片、视频等多样形式呈现”, 成为最直观、最形象、最生动的展示自我创造和接受老师检查考核的有效方式。