体验性作业

体验性作业（共11篇）

体验性作业 篇1

学生除了在课堂上学习文化知识外, 还要通过完成作业来巩固课堂教学效果, 因此, 作业作为教学环节的组成部分, 应该根据学生的发展状况, 为学生的思维提供广阔的空间, 使学生在愉悦、趣味中完成对课堂知识的巩固。而从学生的生活世界、直接经验、个人知识等出发, 把活动、情感与理论学习有机地结合起来而设计的作业, 就叫做体验式作业。体验式作业能有效地提高学生的作业兴趣, 激发学生的创新思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。下面我以在教学过程中的体验式作业设计为基础, 以“模拟会务工作”为例, 谈谈文秘专业在教学中引入体验式作业的必要性和实施方法。

一、文秘专业教学中引入体验式作业的必要性

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识, 体验性是现代学习方式的突出特征, 在实际的学习活动中, 它表现为:第一, 强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考, 而且要用自己的眼睛看, 用自己的耳朵听, 用自己的嘴说, 用自己的手操作, 用自己的身体经历, 用自己的心灵感悟。第二, 重视直接经验。从教学角度讲, 就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解, 尊重学生的个人感受和独特见解, 使学习过程成为一个富有个性的过程。

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出:“学校要将职业道德教育与职业素质教育内容融入课程教学中, 加强学生职业能力与职业养成教育, 教材内容要紧密结合生产实际”, “保证学生有足够时间的、高质量的实际动手训练, 切实提高学生的职业能力”, “高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位, 促进学生技能的培养”。面对新的形势、新的要求, 文秘专业要求教师在教学过程中把学生放在主体位置, 在学习的过程中动手操作, 把书本上的知识和实践很好地结合起来, 培养学生的实际动手能力, 增强学生的学习主动性和创造性, 而体验式作业恰恰能满足这些要求。体验式作业注重为学生提供真实或模拟的情境和活动, 让学生在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享, 然后通过反思再总结并提升为理论或成果, 最后将理论或成果应用到实践中。体验式作业对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度, 增强团结合作的团队意识能起到积极的作用。

二、文秘专业体验式作业的实施方法

培养德、智、体、美全面发展, 具有较为扎实的文秘专业理论基础和良好的办文、办会、办事等秘书职业技能的高素质技能型专门人才, 是我校文秘专业的培养目标。下面, 我将立足于这一目标以“模拟会务工作”为例谈谈如何实施体验式作业的设计。

(一) “模拟会务工作”的体验式作业

作业内容:某百货公司为了开拓市场, 决定在本地开设旗舰店, 现定于元旦前夕举行开幕庆典, 请通过成立筹备工作组, 完成此次开幕庆典的组织工作。要求制定详细的会议计划方案, 并通过现场模拟召开筹备工作会议, 研究该方案的可行性。

完成建议:以八人为小组成立筹备工作组, 小组可分工为会务组、秘书组、接待组、宣传组、财务组、保卫组等, 每人扮演其中一个角色, 设计角色语言, 共同合作完成模拟会务工作。

温馨提示:参考《会议管理》所学, 抓住会议的前期准备、会中的服务、会后的总结三项工作来设计方案、完成作业。

(二) 作业设计的思路和实施过程

设计思路:作业是教学环节的一部分, 它既是学习任务的载体, 又可作为学生的学习成果加以展现。作为学习任务的载体, 其主要作用是通过作业的设问向学生传达需要掌握的课程目标, 即学习任务。学习任务应以适当的情景加以呈现, 融合学生的体验活动, 使学生通过自主性、探索性的学习过程掌握该学习任务。完成学习任务后的作业, 可作为学生的学习成果, 加以展示。可进一步激活学生的思维, 激发学生的创造力, 培养学生的多样化个性。

具体实施步骤如下:

1. 生成学习任务, 传达课程目标。

学习任务的生成, 是实施体验性作业的首要环节, 它必须依托课程标准而展开。“模拟会务工作”是为《会议管理》课程后期的教学总结而设计的。此前, 学生们已经学习了会议基础、会议要素、会议准备、会议的程序安排、会议的主持、会议文书等基本章节, 如何策划一次成功的会议并通过实际演练体验会议的过程, 这就是《会议管理》课程需要学生完成的学习任务。

2. 创设情境, 激活兴趣。

问题生成后, 调动学生积极主动完成作业的关键就在于作业情境的创设是否吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。什么样的情境才能符合要求呢?实践证明, 创设情境应当从学生的生活实际、直接经验、个人知识等几个方面入手。选择学生熟悉的、来自于他们身边的事物或是经验作为知识媒介, 能缩短课程标准和学生情况的距离, 距离越小, 难度越小, 学生就越容易完成学习任务。

在“模拟会务工作”的作业里, 让学生自行设计选定的角色语言, 我选择的是学生现在普遍热衷的网络聊天的情景。网络聊天具有交互性、自由性等特质, 深受学生欢迎。所以, 以这种学生生活中实实在在的东西作为切入口, 能增强学生做作业的兴趣, 提高学生做作业的积极性。在布置这一作业时, 学生兴趣盎然, 乐于参加, 这样的情境就是好的开始。

3. 拓展体验空间, 激发思维和创造力。

“模拟会务工作”的目标是使学生在体验活动中更好地完成学习任务, 掌握课程标准。要实施这一目标就要尽可能地拓展学生的体验空间, 激发学生的思维和创造力。

首先, 要为学生提供一定的选择空间, 使学生可以结合实际认知水平和个人兴趣选择其中一位角色, 这就能较好地兼顾不同学生个体的差异性。

其次, 学生在选择了角色后, 就要在网络聊天室的情境中, 为该角色设计符合身份的相关言论。这又是一个创造的过程。在这一过程中, 学生可以把它当成聊天活动的过程来享受, 但是其本质又是学习的过程。从知识积累的角度来讲, 是要求学生掌握《会议管理》的基本内容;同时, 作为一个宽松的情境, 又允许学生加以合理的想象发挥。学生创造力可以从这里起步, 这是体验性作业的核心。即在尊重实际的基础上, 学生动用自己的知识储备、经验甚至是想象感受文秘工作。

最后, 从作业完成的效果来看, 学生基本掌握该主题的学习任务, 并且能较全面地掌握会场的布置技巧, 了解会议的议程, 而且锻炼了学生的组织能力、口语表达能力、协调沟通能力、团结协作能力。这就说明好的体验性作业能为学生的思维提供广阔的空间, 激发学生的创新思维, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4. 小组合作, 优势互补。

虽然在选择角色扮演时已经考虑了学生个体的差异性, 但是在完成学习任务的过程中这种差异性还会继续影响作业的完成。比如, 个别基础不太好的学生提出怎么做的问题。这时, 小组合作学习形式的优势就凸现出来了。八人小组中, 会有水平相对好一点的学生自发地解决这一问题。 (当然, 如果小组内不能解决这一问题, 教师就要关注到并做好指导的工作。)

5. 成果展示, 关注成长。

成果展示的目的是为了进一步深化体验, 使学习进入生命领域, 扩展到生理、情感和人格等方面。在学生完成作业后, 要为他们提供一个展示学习成果的舞台, 这是学生的成果得到展示的机会。

完成“模拟会务工作”的作业后, 我让学生按照自由选择的角色进行角色扮演, 通过还原表演出来。利用课堂时间, 让全班学生进行角色扮演, 模拟会议过程。这是一个从书面到口头的过程, 能大大地激发学生的热情。在“开会”的过程中, 学生把书面的语言变成自己的语言, 并配上一些动作、表情, 气氛都很热烈。然后, 让学生评出最佳作业、最佳创意、最佳演员、最佳合作等奖项, 尽量让每个学生都获得成长的体验、成功的喜悦, 从而增强对秘书工作的兴趣与情感, 体验不同的职业化角色, 培养职业心理, 积累“工作”经验。

总之, 教学实施的方法是由培养目标而定的。文秘专业的学生要具备切合实际的工作能力, 就必须动手操作。这就要求教师开动脑筋, 运用体验式模拟训练激发学生学习的积极性, 弥补教学内容单调和枯燥的不足。通过实践, 我认为在文秘专业教学中, 作业形式的构建应该能体现人才培养目标的新要求, 它可以根据学生的发展状况, 突破传统作业的局限, 为学生的思维提供更广阔的空间, 激发学生的创新思维, 从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。文秘专业是丰富多彩的, 我们要树立起新的作业设计理念, 使学生在学习的过程中个性得到张扬, 情感得到体验。

摘要：文秘专业教学需要教师在教学过程中把学生放在主体位置, 在学习的过程中动手操作, 把书本上的知识和实践很好地结合起来, 培养学生的实际动手能力, 增强学生的学习主动性和创造性。本文以“模拟会务工作”为例, 论述文秘专业教学中引入体验式作业的必要性和实施方法。

关键词：文秘专业,体验式作业,必要性,实施方法

参考文献

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[2]余红平.论以体验为核心的秘书教学的构建[J].福建论坛 (社科教育版) , 2008, 6 (10) .

[3]姚本先.问题意识与创新精神[N].中国教育报, 2001.02.21.

[4]葛红岩主编.新编秘书实务知识+技能+案例+实训[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[5]李玉春, 石丽媛.体验式学习:高职教学方式的创新[J].美中教育评论, 2005, (5) .

体验性作业 篇2

（一）基本要求 要求就某一个现实中实际存在的社会问题进行实地调查。调研的问题由学生自己选定。字数：5000字 调查报告在本学期末以班为单位统一交给任课教师（直接送本教研部办公室也可以）。调研报告包括文字稿和电子稿。文字稿要求用A4纸打印。杜绝任何形式的抄袭和胡乱编造数据和事实的行为。参考题目 在校大学生课余时间分配现状调查大学生假期生活情况调查 大学生婚恋观调查 网络发展对当前大学生的影响近年来大学生创业情况的典型调查大学生心理健康问题调查当前大学生消费现状及对策研究参考题目校园文明状况调查 大学生道德素质状况调查大学生诚信状况调查 大学生知识产权认知度调查关于农村的： 农村网络普及状况调查 农村社会弱势群体的权利保护问题调研 某村新农村建设成果调查调研 城市中农民工生存现状调查思考 返乡农民工生活状况调查 农村留守儿童生存及心理状况调查 农民工返乡创业问题调研 农民工工资收入及生活质量状况问题研究?农村老人的养老问题研究二 调研者人数 调研活动可以单个人进行，也可以以小组的方式进行。每小组的人数最多不得超过5人。小组中的每个人员都既要有明确的分工，又要进行良好的协调与合作。

三调查方法 调查方法由学生自己选定。问卷调查法、访谈调查法、电话访问法、文献调查法、网络调查法等都可以，也可以多种方法相结合。一定要深入社会实地调查。四调研报告 调查报告之首，要写明 调研题目 调查人员（包括姓名、班级、学号等）（若是小组进行，还要写明每个人的分工）调查方法 调查地点 调查对象 要求

结构清楚、科学合理。要有调查内容、调查结论以及分析研究、对策建议等。关于大学生体验性社会实践事项的说明 为了进一步丰富我们《思品》课社会实践教学的内容，我们决定增加“体验性社会实践”这一项内容。具体作法要求是，要求大学生，在暑假期间，根据自身的具体情况和现实条件，有意识地选择参加一项具体的社会实践活动，然后，根据自己参加的社会实践活动中的切身感受，写出自己的思想认识、心得体会（题目自拟）。字数不得少于3000字。下个学期开学后，由各班班长收拢，以班为单位统一交给任课老师，或直接送本教研部办公室。* * * * * * * * * * * 广泛开展科技支农、企业帮扶、文艺演出、法律援助、支教扫盲、医疗服务、社会调研等活动。其中调研服务对象还包括城市工薪阶层、残疾人家庭、问题青少年等不同层次、不同类型的群体，还将在此次实践活动中建立对这些特殊群体的长期服务计划。

1、自己打工

2、去做调查，比如，大家对网络游戏的态度啊

3、做宣传。比如，宣传世博会啊

体验快乐的创新作业 篇3

关键词：快乐；创新；作业

中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-205-01

新的形势，新的理念，给我们提出了“新”的任务。我们应具备什么样的作业观呢？作业设计如何兼顾基础知识的巩固？作业设计如何正确处理全面发展与因材施教的关系？这都是值得我们思考的。我们有必要凸显新课程理念，加强作业改革，设计创新作业，赋予作业新的生命，以适应学生发展的需求。我在教学中做了一点尝试，设计了一些创新作业，在做的同时，我深深体会到学生对创新作业的渴望，他们也从中体验到了诸多快乐。现将自己设计的一些创新作业作一简单介绍。

一、生动的情境式作业

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完“计量单位”知识后可以设计这样一道填空题：

小华的一天

今天早上7（），小华从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭。就背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（）的小胖子丁丁，和他一起到了学校。

放学后，小华一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业。晚上6（）动画片开始了，看了大约半（）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。

再比如教学完《24时计时法》这一课后，让学生用“24时计时法”来写数学日记，记录周末一天的安排，这样既巩固了所学知识，又激发了学生的兴趣。

二、愉快的绘画式作业

结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在学完《平行四边形的认识》、《三角形的认识》这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案，在班上展览。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维。

三、有趣的游戏式作业

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学完加法运算定律和乘法运算定律后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。再比如教学完 《简单的统计》这一课后，可以设计如“猜硬币” 、“选班长”等游戏作业，课后学生相互之间玩一玩。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。

四、丰富的调查式作业

学生利用所学知识，进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，这样可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。例如在学完《简单的统计》后，可以让学生到实际生活中，去统计某一时段公路上各种车辆通过的实际情况。

在这些调查式的实践作业中，学生求真、求实，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。

五、温情的家长合作型作业

一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。比如学完《长方形和正方形的面积》后，让学生回去后，算一算自己家的面积，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。再比如设计一些“我和妈妈比计算”、“我和爸爸妈妈比解应用题”等作业。

在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。

幸福体验式假期特色作业设计 篇4

体验式:手工制作。画两张有关“欢度春节”的图画, 或自己动手做一个元宵节灯笼, 或自己动手写一副春联, 或自己动手做一个模型或手工作品, 或以“春节”为主题做一张手抄报。

实践式:银行取款。和家长一起到银行独立取一次钱, 存一次钱, 或学会炒一样菜, 或学会包饺子。然后写一篇日记。

感恩式:孝敬老人。为家人盛一碗饭, 倒一杯酒, 沏一杯茶, 或给父母洗一次脚等。然后写一段话, 描述自己的体验。

信息式:收集春联, 制作“春联集”。或收集各种品牌酒的酒精度和价格, 给父母写出合理饮酒的建议。

书香式:与家长一起选购一本好书, 亲子共读, 进行交流、探讨, 写读后感。

乐园式:看电视。每天看《新闻联播》, 了解关心国家大事;音乐作业:学唱一首有意义的好听的歌曲;体育作业:在电视体育频道看两场体育比赛, 并写出自己的评论。

文学式:新闻日记。留心身边发生的事, 写3篇日记。从假期观看的动画片中选出两部 (集) 较有意义的, 写出故事梗概。

幸福体验式假期特色作业力求从增强安全意识、合理安排时间、学习生存能力、知识复习巩固、培养阅读习惯、全面发展等方面给学生提出具体的建议和指导, 让每个学生在假期里都能愉快而充实地生活学习和幸福成长。

“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力的培养, 趣味性成为年年假期作业的特点。学生未把这种假期作业作为负担, 而是以之为乐。学生开始做生活的“有心人”了, 广泛地涉猎, 主动地观察体验, 积极地动手动脑, 勤于练笔, 他们在潜移默化中接受了思想教育, 从而把社会、人生与习作联系了起来。

幸福体验式作业帮助学生体验丰富多彩并富有特色的假期生活, 从某种程度上说, 就是对过去教师给学生布置假期作业的一种检视和反思。过去, 教师给学生布置的假期作业, 大多是清一色的题量颇大的抄写、背诵、做题、写作文等, 且假期结束后上交给老师, 也并不见得老师花大量时间和精力去批改。这些作业不能调动学生学习的积极性, 更难以激发学生的创造性, 培养学生的综合素质。就此而论, 幸福体验式作业, 有利于将假期作业调“活”、调“优”、调“好”。幸福体验式作业的调“活”, 既能调制出“活”的作业形式和作业内容, 亦能调动起师生双方的积极性和创造性, 从而产生更多的思维共振、情感共鸣;调“优”, 优化了学生依据个人榜样、凭借自我兴趣做作 业有了选 择 ;调“好”, 是因为有了调“活”和调“优”的基础和前提, 于是, “将自己完成作业的过程及成果, 以文字、图片、视频等多样形式呈现”, 成为最直观、最形象、最生动的展示自我创造和接受老师检查考核的有效方式。

自主作业快乐体验五年级作文 篇5

这学期学校开展了421自主实践作业，同学们都积极踊跃的报名参加。很高兴我参加了语文实践作业。作业的内容包括：读书、读书笔记、语文小报、硬笔书法练习。这些内容都是我所喜欢的，因而在完成的时候感觉很轻松、很愿意去完成，完成时也很用心。

通过自主作业的完成，我感觉自己收获很多，下面把我的感受与大家分享：

首先语文自主实践作业从我们的兴趣出发，不同于以往的作业在完成时有压力、有负担。因为是我们喜欢的，所以我们愿意去完成，调动了我们完成作业的积极性。

第二，自主实践作业的`内容是从提高我们语文学习能力方面设计的，不同于以往机械的作业内容。在完成的过程中，我们的语文学心能力逐渐提高，而且在作业完成的过程中我们也感受到了学习的快乐。例如：读书作业，大大增加了我们的课外阅读量，使我们每天坚持阅读，逐渐养成了阅读习惯；读书笔记，与读书作业是相辅相成的，正所谓“不动笔墨不读书”，一边阅读，一边积累好词好句，使读书与积累，读书与思考相结合，丰富了语文积累量，在习作时，变得轻松了许多。语文小报是我最喜欢的，因为它给了我很多自由的空间，可以让我自主的设计版面，再用心的选择内容，这又是一次积累的过程。每次看到自己完成的小报，都有一种成就感，心中很是高兴。再说书法作业，就更有必要了，写好汉字，使我们小学生的基本功，练字的过程更是一种修心养性的过程，因而完成书法作业时，我都特别认真，尤其是听到爸爸、妈妈和老师的赞许时，我更是高兴不已，从心底里增强了写好汉字的自信心。在这样的练习中，我的书写水平较以前有了很大的提高。

在体验中享受作业的乐趣 篇6

乐趣一：生活中的发现

从学生熟悉的生活出发，能最大限度激发学生学习的兴趣与动机。在假期里，我们指导学生广泛开展课题实验、社会调查、科技创新活动，运用所学知识自主探究、亲身实践。享受着体验式作业带来的创意、惊喜和乐趣，孩子们度过了一个快乐而有收获的假期。

三年级语文暑假作业：寻找街头好广告

走上街头，寻找打动人心的广告语，用相机或笔记录下来。

五年级数学寒假作业：武汉地铁知多少？

亲自坐一坐，上网查一查，全方位了解武汉地铁，感受地铁给人们生活带来的改变。可以用表格、统计图、百分比、图片等说明人们对武汉地铁的喜爱与期望。

学生心语：这个假期，我顶着炎炎烈日来到江汉路步行街，来到武昌昙华林，走过家附近每一条大街小巷，将有意思的广告记录下来。从“我不认识你，但我谢谢你……”中，我懂得了献血可以挽救他人的生命；从“情系中国结 联通四海心”中，我感受到文字的魅力；从“追求绿色时尚 拥抱绿色生活 同建绿色温馨家园”中，我明白了环保的重要性。做作业过程中，我一直很开心，收获多多！

乐趣二：实践出真知

书本上的知识是间接经验，对一些实践性很强的数学知识，如果没有自己的亲身体会，就会难以理解，更谈不上掌握和运用了。沈小数学组在作业设计时，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的实践性作业，使学生在实践中悟出真知。

二年级在教学《认识千米》这课时，教师设计了这样的作业：在江滩步行或骑车1000米，你是什么感觉？

这种体验作业，让学生对“千米”这个庞大的长度单位有了直观的了解。在本节课后，又设计了这样一个小调查：世界上最高的建筑有多高？中国最高的建筑是什么，有多高？这种横向纵向的空间体验，让学生对于千米这个常用的长度单位有了全新的认识。

乐趣三：合作促交流

学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，感受到合作是一件愉快的事。

六年级小组合作作业：我与PM2.5亲密接触

小组上网查询PM2.5的意义、PM2.5检测网空气质量标准。自制表格记录连续10天日平均PM2.5的数值，并用相机拍下当天的天气。注明日期及当天的气象数据（阴、晴、雨，温度等）。

小组合作利用记录数据自制相关统计图，进行对比分析等，写出你的发现、建议等，完成调研报告。

乐趣四：情感共分享

在体验式作业设计过程中，我们尝试布置长时作业，每一项作业的完成是学生体验、感悟、成长的过程。学生自主完成主题作业，用个性化的方式综合运用所学知识，观察、表达、创意，个体素质得到全面发展。

二年级长时作业：一周快乐分享

持续一周每天帮家人做一件让他们快乐的事，可以是主动做家务，也可以帮父母按摩、写张卡片给爷爷奶奶等等。请发挥创意，用你认为最合适的方式，如，用日记的方式记录七天的七个快乐时光；也可以用照片、画图或漫画配以文字说明。

家长心语：我觉得沈阳路小学布置的暑假实践活动很好，主旨鲜明，目标明确，任务具体，操作难度不大，而且留有较大自主发挥的空间。毫不夸张地说，孩子的进步也促进家长的进步。孩子开始做生活的有心人了，广泛的涉猎、主动的观察体验、学会感恩和付出，孩子们要学习的不仅仅是书本知识，更重要的是掌握一定的生活技能、汲取生活中的“养分”。

体验式作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的自觉需要。这样的作业学生才可能乐于接受，才能得到学生的喜欢。

（本文由夏娟娟执笔）

体验性作业 篇7

一、内生性维度——口语作业不应被忽略

人际之间的交流和表达基本是靠语言来实现。语言的学习具有内生性,人们在交往的需求下,总是必须自发自觉地学习和运用语言。当今社会中西方文化的交流与碰撞日益加强,英语在日常生活中几乎无处不在,比如Wifi、OK、GDP、PK这些词几乎已经深植在人们的脑海中,人们在交流中有时会像汉语一样不假思索就脱口而出。所以说无论是外在的生活环境还是人们自发的交往意识,都促使教师在口语教学中应该关注来自学生内生性的体验及其内心真正的心理需求。如在学习外研版三年级下Happy Birthday一课时,每个学生都想表达与自身息息相关的话题,希望能根据自己的经历与感受来表达生日的话题。因此,教师应围绕该课主题,做到相关主题在口语作业中的扩大与延伸。首先,教师设计了课前口语作业:“Suppose your birthday is coming,what are you going todo?”这样,学生就能复习在之前模块学过的句型,如“I’m going to have a birthday party/buy some food andfruit/make a birthday cake.”等。其次,在课堂教学中,教师根据教学内容布置了情境,设计了课堂口语作业:运用“Can I have some.../Can I...?Yes,you can./Sorry,you can’t.”等句型向同伴调查在生日时能吃些什么。这样的口语练习是让学生基于完成调查任务的前提下而进行的口语交际。最后,在布置课后的口语作业时,教师设计了英语口语综合实践活动:口头询问班级同学的生日情况,如“When is your birthday?What do you do on yourbirthday?”等等问题。最后制作一张年历卡,在年历卡上标注每个同学的生日日期和简要信息,为下节新课做好铺垫。课前、课中、课后的口语作业让学生们在每个人都会经历的生日话题中,发自内心地需要与他人讨论、沟通,了解西方生日文化的常规表达,并主动积极训练语言。其他如:问路、日程安排、我的家庭、我的旅行等英语话题,都是着眼于学生的生活实际,与他们的亲身经历密切关联,这样就能使他们拥有表达的欲望,并且有话可说。此类口语作业是源于学生内生动力的语言交际与表达,它提升了学生完成口语作业的主动性与积极性。

二、有效性维度——口语作业不应太机械

口语作业的形式很多,但要关注作业的设计与实施的效果。有的口语作业让学生们迫于“听一听,读一读”等各种机械朗读和死记硬背的任务,忽视了学生的心理感受与情绪体验,无法有效训练学生的口语能力;有的口语作业却能考虑学生身心感受,激发学生学习兴趣,让学生乐于学习,如:说写、说录、说看、说读、说听、说画结合,再与父母、同学通过互动对话。以下是针对外研版五年级上册Unit1 He was in the kitchen一课的口语作业,通过对比可以看出学生口语训练效果的不同之处。

不同的口语作业,效果截然不同,口语作业的设计不能仅仅停留在语言知识与技能的培养,还要关注学生学习的情感发展和综合能力的培养。只有通过多种形式把相关内容整合,才能练习好口语,促进彼此交流,提升口语作业的有效性。

三、开放性维度——口语作业不应太单调

“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。每个学生的生活背景不同,个性迥异,学习风格也不尽相同。“体验式教学”就是要尊重人与人之间的差异性,尊重每个学生的个性,允许每个学生有不同的体验。通过开放性的体验式口语作业能激发学生说英语的兴趣,提升学生综合运用语言的能力,避免了口语训练形式单调的不足。如在学习外研版六年级下册Helen Keller一课时,谈论到Famous Person这一话题时,可以这么设计口语作业:“请在网上搜索观看Helen Keller和澳大利亚残疾名人John Coutis的视频,了解他们所具备的能力,并向同学们推荐其中一位,并说说你的理由。”这种口语作业涵盖了视听说等技能,学生不仅要会用英语进行口语表达,还要拥有自己独立的思维与见解,是较为开放的作业。再如外研版五年级下册第五模块学习了“How much is it?”的句型,教师就设计了这样的口语作业,“If you want to buy a bag for your mother,please buy one bag on the Internet.Then tell your partner how you choose the bag,and why you buy the bag.”这项作业还原购物的实际情境,让学生在亲自上网购买包包的实践中,学会讨价还价,感受价格并懂得搜索、分析信息并做出选择与决定。学生在“用中学”语言,体验了语言学习的真实与生命力。

体验性作业 篇8

2014年11月27日上午, 在江岸区长春街小学长春校区举行了武汉市江岸区小学“育人实践活动”暨长春街小学“综合实践活动日”及“体验式作业”现场研讨会。来自江岸区各小学的校长和负责综合实践活动的教师及武汉市的部分同行参加了研讨会, 湖北大学教授吕渭源、靖国平、叶显发, 华中师范大学陈佑清教授、武汉市基教处卢飒副处长、王迪科长, 武汉市教科院副院长朱长华、武汉市教科院基教所所长张汉强、武汉市综合实践活动教研员徐宜汉等相关领域的专家学者应邀参加了研讨会。

活动伊始, 江岸区教育局副局长黄运萍向与会的专家学者及教育同行致热情洋溢的欢迎辞。研讨会上, 长春街小学校长杨红首先作了“让梦想开花”的主题报告, 向与会者汇报了该校在江岸区教育局领导下开展“综合实践活动日”及“体验式作业”研究与探索的情况;然后, 与会者分别走进全面开放的长春街小学综合实践活动课堂现场观摩了常态下的长春街小学综合实践活动课。课堂上教师引导有方、孩子们兴趣盎然的探索活动给观摩者留下了深刻印象, 获得了大家的点赞。在专家点评环节, 专家们首先肯定了长春街小学在武汉市开展这样的综合实践活动属于破冰之举, 并就自己的观察贡献了专业意见。最后, 市教科院副院长朱长华做了总结讲话。他充分肯定了长春街小学敢为人先、勇于探索的精神及在探索中表现出的实践智慧与取得的初步成果, 勉励大家再接再厉, 并殷切期望长春街小学能继续用好专家资源、家长资源, 把综合实践活动引向深入, 打造出综合实践活动的品牌, 引领武汉, 影响全国。

长春街小学是全国综合实践活动试点学校, 在江岸区教育局开展的“育人实践活动”中, 尤其在江岸区教育局颁布开展“综合实践活动日”活动的文件后, 该校大胆尝试, 开发构建了全面、多元、立体的“4+N”课程框架模式, 即四大主题校本课程 (文化之旅、创想之国、艺术之声、儿童太极) 和二十余门由教师自主开发的个性课程。该校校长杨红认为, 孩子不是一张白纸, 而是一颗种子, 他有梦, 他要萌芽, 他要开花……因此要给孩子做梦的时间;给种子萌芽的土壤;给孩子主动成长的阳光和雨露……江岸区教育局推出的“综合实践活动日”成了孩子们的“无作业 (指书面作业) 日”, 课堂上孩子们既动手又动脑, 活力四射, 想象迸发;课堂外, 没有了书面作业, 只有在玩中学的体验式作业, 孩子们玩得轻松, 玩出了智慧, 强健了体魄, 发展了兴趣特长, 激发了潜能, 张扬了个性, 真正得到了全面发展。以综合实践活动课改革为突破口实施素质教育, 长春街小学正在探索前行!

体验性作业 篇9

关键词：康复治疗技术专业,体验式教学法,作业治疗技术

康复治疗技术专业培养的是适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的康复治疗师。这要求学生系统掌握各种康复治疗技术和方法的同时,具备良好的医德。传统的灌输式的教学方法往往主要强调治疗技术掌握的准确性和运用的灵活性,难以让学生从内心中生出对治疗对象“感同身受”的感触,很难让学生真正做到耐心、体贴、细致地对待治疗对象。体验式教学模式是指在教学过程中,教师根据教学内容的要求,有目的地设置符合教学目标的情境、场景或氛围,使学生在学习过程中从情感上亲身经历,帮助学生迅速而准确地理解教学内容的一种教学方法。

作业治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程之一,具有很强的实践性,学生不仅需要把理论知识“合理”地应用到实践中,还需要“合情”地运用不同地方式、方法让治疗对象积极主动地参与治疗、乐于治疗和坚持治疗,才有可能成为从事临床第一的高端技能型专门人才。因此,为了提高作业治疗技术课程的教学效果,尝试将体验式教学引入课程之中,初步探讨体验式教学法在作业治疗技术教学中的实施程序。

一、体验式教学法的概念和理论依据

体验式教学模式,是指教师以一定的理论为指导,让学生亲身在真实或虚拟的环境中通过体验,去感知、理解和领悟知识,并在实践中验证教学内容,从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。

大多数国内学者认为,体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学,还有相对应学科的理论基础,包括建构( 结构) 主义教学理论、现代教学观、情知教学论、布鲁纳的发现学习模式等。

二、体验式教学法的实施策略

体验式教学法的方法主要包括情境体验法、角色体验法、项目教学法、案例分析法和学生讲课法等。体验式教学分为五个阶段: 第一,教师依据学生的现有知识和教学要求,为学生创设适当的情境; 第二,教师引导学生回忆体验所得的感受,并提供充足的相关资料,指导学生对资料进行查阅和分析; 第三,教师采用启发的方式,让学生提出解决问题的设想; 第四,教师指导学生将解决问题的设想付诸行动,检验是否正确; 第五,若设想不成立,则教师指导学生提出新的设想,直到找到正确的解决办法为止,即教师设置情境,学生( 主体) 体验———学生根据体验进行学习( 教师的提供资料) ———教师引导,学生找解决办法———教师引导,学生验证方法是否正确———教师引导,学生找到正确的解决办法。体验式教学情境设置必须符合教学内容要求、符合学生的知识结构和心理特点,以及紧密结合康复治疗对象的社会生活实际。

三、体验式教学法的操作流程

1. 确立教学目标

教师根据本门课程的授课计划和课程标准,联系行业发展趋势,制定切实可行的知识、技能、情感、态度与价值观目标。

2. 设置教学情境,引导学生体验

教师根据教学目标和学生已经掌握的知识、技能情况,如采用情境体验法、角色体验法等教学方法,组织学生进行体验,如体验盲人、老年人、脑卒中和手外伤后遗症等人群在与人交流、穿脱衣裤、如厕、行走等日常生活活动中的各种不便和不适。

3. 启发学生寻找、提出和验证问题的解决方案

教师通过提供学习资料和对学生分组,引导学生互相讨论、学习和总结经验,不断提高学生的自学、团队沟通、分析归纳和创新的能力。如采用角色体验法、案例分析法等教学方法,让学生体验手外伤患者在拇指、食指、中指、示指、小指受伤缺如会导致的功能障碍的程度后,提出解决的设想,讨论、并验证设想是否成立,最终制定符合案例中患者康复要求的作业治疗方案。

4. 评价教学效果

教师根据学生的评教、理论知识、实践技能、服务态度、和创新能力等方面,将体验式教学方法与传统教学方法相比,有助于教师发现问题、弥补不足和总结经验,从而提高教师的教学水平。

四、体验式教学法的体会

体验式教学法在教师设置的情境中,通过肢体和心理上对各种功能障碍带来的种种不适的痛苦体验,让学生更能切身体会和理解治疗对象对于快速解决自身问题的急迫心情,有助于学生在实际工作中与治疗对象及其家属的有效沟通; 同时通过回忆体验的情景,学生的求知欲被激发出来,学生能够积极主动地寻找解决问题的办法,并进行讨论和验证,一直到找到正确的解决方法; 在这个过程中,不仅有助于作为主体的学生,提高学生学习的主动性、加深对所学知识点的认识程度和提高分析问题、解决问题和创新的能力,还有助于加强学生的团队合作精神,对实施素质教学具有重要意义。体验式教学法在帮助学生提高素质的同时,也对教师在教学设计、课程节奏的把握和如何恰当引导学生得出更为合理的治疗方案方面,提出了挑战,督促教师及时总结、积累每堂课的经验,促进了教学水平的提高。

体验性作业 篇10

东方气田作业区是中海石油 (中国) 有限公司湛江分公司 (又称“南海西部油田”) 的海上作业单位之一, 主要负责东方气田群和乐东气田群的天然气生产、处理和集输等工作。

随着近几年南海西部油田海洋石油工业的高速发展, 人员流动特别是海上装置主操岗位人员流动明显加快, 对东方气田作业区现场安全平稳生产带来一定挑战, 为更有效更系统培养海上主操岗位人员, 提升作业区中级工的竞争能力, 东方气田作业区从2012年起在作业区范围内探索开展主操岗位体验式培训项目。

岗位体验式培训项目的开展

一、参与培训项目人员的基本情况

1.东方气田作业区海上装置岗位设置的基本模式 (组织层级)

2.拟实施的岗位、人员构成情况介绍

海上装置主操岗位是现场装置各班组负责人, 是全面负责本班组各项工作的直接责任人, 在气田生产维修工作中发挥乘上启下的作用, 是海上装置的骨干岗位。中级工岗位是主操的直接下属岗位, 日常承担本班组主要生产维修工作的具体实施和开展, 同时参与指导班组初级工的学习和培训工作, 是班组工作的中坚力量。从专业划分, 主要分为工艺、机械、电气、仪表、动力等5个专业班组。

目前东方气田作业区主操岗位共60人岗, 各专业中级工岗位共107人岗, 中级工人员中本科学历占76.6%, 整体人员素质较高, 人员学习能力强。针对参与培训项目人员, 我们建立了确定了严格的筛选机制, 只有符合一定条件的中级工经过本装置总监审批同意才可安排参加主操岗位体验式培训。

二、结合各主操岗位要求, 制定项目培训具体计划

作业区组织专业人员, 结合各专业主操岗位具体职责、重点需要掌握的技能、中级工与主操岗位工作差异等因素, 作业区按海班制定各专业岗位体验式培训计划, 并确定各专业主操体验式培训项目实施时间统一为3个海班 (28天工作、28天海休为一个海班, 总共6个月学习时间) 。

三、项目实施的具体过程

1.体验式培训简介

体验式培训是有力量、有效且具影响力的培训方式, 是由德国人科翰所创建的一种培训模式, 目前广泛使用于心理培训、人格培训、管理培训、生存训练。

体验式培训具体环节如下:

(1) 体验:参加一项活动, 以观察、行动和表达的形式进行。这种体验是整个过程的基础。

(2) 反省内思:体验过程结束后, 参加者分享他们的感觉或观察结果。

(3) 归纳:总结出原则或归纳提取出精华, 以帮助体验者参加者进一步定义和认清体验中得出来的结果。

(4) 应用:最后将体验联系在工作中。

2.结合体验式培训特点如何开展实施作业区岗位体验式培训

主操体验式培训是学员亲身实践所体验岗位的具体工作职责, 从岗位工作计划、工作组织、班组人员管理、主要技术问题解决等方面亲身参与, 领会所体验岗位的工作要求及相关技巧, 为岗位晋升做好能力与认知的准备, 并做好充分的铺垫。

(1) 体验:具体参与到所体验岗位的工作钟是岗位体验学习的主要特点。让参与培训的学员参与所体验岗位的实际工作, 在指定师傅的指导下熟悉所体验岗位的主要工作职责, 熟悉其工作流程、工作方法, 掌握其核心工作技能, 并承担所安排体验工作的责任。

(2) 反省内思及归纳应用:指导师傅按体验知识点对参与培训项目人员定期进行考核 (一般情况一个海班进行一次) , 参与培训项目人员每海班需提交本阶段学习总结, 装置管理层也不定期对参与培训学员体验成果进行抽查, 在体验式培训项目学习完成后, 参与培训人员需制作PPT汇报其培训成果, 由装置管理层组成考核小组, 对其进行答辩考核。

3.体验式培训项目实施过程中出现的突出问题及解决办法

(1) 工学矛盾

参加培训项目学员的本职工作不能丢, 还要完成体验岗位的部分工作, 增加的工作量如何合理安排, 工学矛盾是培训项目实施过程中的一个突出问题。现场通过集中一段时间安排学员参加岗位体验, 在集中体验阶段适当减少学员的本职工作安排, 学员所在班组给予支持, 使得工学矛盾适当得到缓解。

(2) 激励问题

作业区在将此培训项目完成情况与作业区五好班组建设关联, 将装置和班组完成体验式培训情况作为装置和班组评优的一项重要指标。同时作业区和装置加强培训项目相关知识的宣传, 提前做好参训学员的思想工作, 装置和学员开展积极性明显得到提升。

四、近一年的实施效果

从体验式培训项目实施以来, 作业区累计已有15人顺利完成体验式培训项目, 根据座谈反馈及岗位晋升情况, 参与培训项目人员专业和管理技能得到明显提升, 其中6人晋升为主操岗位。

结束语

体验性作业 篇11

关键词：减负 小学数学 体验式作业 形式

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0230-01

数学作业是数学教学的重要组成部分，是学生巩固基础知识，形成基本技能的重要途径，也是培养实践能力，创新精神的重要手段，更是师生情感与信息交流的一个窗口。一份设计精巧的作业，不仅可以查漏补缺，巩固知识，还能在激发学生兴趣、创作热情的基础上培养学生的智力和创新能力。因此，教师有一个正确的作业观，明确作业的功能、布置、设计与评价，将直接影响数学教学的成果，近年来，基础教育改革方兴未艾，国内有很多专家学者对如何“减负”等基础教育改革问题进行了深入研究，国家为减轻中小学生过重的课业负担做出过很多努力，但是这么多年来，效果却始终不能让人满意，中国学生课后作业书面化，数量大，耗时长，效果差，中小学生课业负担过重仍然是中小学教育的一个老大难问题。那么，体验式作业在小学数学领域究竟有哪几种类型呢？教师应该如何根据不同年龄学生的特点和教学内容布置相应的体验式作业呢？不同的体验式作业对发展孩子的创新思维和数学能力分别有什么样的提高呢？教师只有思考了这些问题，才能在给小学生减负的同时，真正使孩子们从体验式作业中激发对数学的学习热情，发掘孩子们的学习潜能。

关于体验式作业是什么这一问题，陈鼎孟在其文章中认为，体验式作业是指教师根据教学内容和目标，以学生社会性发展所需要与可能为基础，以教材、家庭、学校、社会资源位载体，进行体验与实践，通过学生在实践中的体验，感悟中的成长，促进个性形成的过程。那么，小学数学领域的体验式作业存在哪些形式呢？

1 数学周记

在当前课程改革活动逐步深入的今天，数学日记已经成为了一种新颖的作业形式出现在小学生的生活中，但毕竟日记要求小学生“日日记”，而很多学生可能做不到这一点，所以在此提出数学周记的概念，应该更适合在小学中推广实施。

除去对课堂教学活动的记录之外，教师还可以让学生在数学周记中记录一些与课堂教学活动有关的课外知识，亦或自己对于具体数学知识的独特认识与理解，这对于拓宽其数学视野有着很大的作用。

当然，学生记数学周记是一个循序渐进的过程，教师对不同年龄段的孩子应该有不同的要求，进行有针对性的训练。教师的工作，是引导学生将所学知识和生活实践结合起来，将知识运用于生活之中，因此学生记数学周记的方向和角度同老师的引导是密不可分的。

通过数学周记，学生通过自我计划、自我调整、自我指导和自我强化，培养了学生对学习的自我意识和自我监控的能力并使之成为习惯，从而提高学生的学习能力，促进对数学的学习。因此数学周记不仅能够让学生发现生活中处处有数学，还能提高学生解决生活中实际问题的能力，在体验中反思学习并积累，促进学生数学能力和理性思维的提高。

2 小课题，长作业

“小课题长作业”也是小学数学界非常流行的一种作业形式。教师可以根据所教知识，让学生去完成一些有趣的“小课题长作业”。如此的作业形式不仅可以开拓教师课堂教学领域，而且对提高学生的实践能力和探究能力起着重大的作用。

小学数学教材中存在着很多值得研究的小课题，比如人教版数学教材六年级上册“节约用水”的课题研究，上课之前，教师可要求学生先搜集资料。课堂上，教师可以安排同学们将课外搜集到的关于我国乃至世界的水资源状况进行交流。课后，教师可引导学生继续对“节约用水”做一个调查，时间可以是一周，也可以是一个月。比如计算每天的用水量，其中包括在家的用水量和在校的用水量，这就要求学生调查家庭、学校某一周或某月的用水量及学校师生的人数。还有要学生观察浪费水的情形，比如忘记关水龙头等，并用分组实验的方法，给每组学生分派具体的任务，合作完成这项研究。完成调查后，教师要组织学生对调查结果进行汇报，并让学生提出具体的措施如何“节约用水”。

数学小课题作业需要学生的亲身经历或开展数学活动，能够很好地提高学生的实践能力，同时，它还能开放学生的思维空间，培养其探究能力，也是极好的一种体验式作业形式。每个小课题的研究，从课前的搜集资料到课后的调查研究以及汇报交流成果，教师可鼓励学生把整个过程以及自己在活动中的感悟，所见所闻用数学日记的形式记录下来。这就是“小课题，长作业”，既减轻了学生的作业负担，也培养了学生搜集、整理信息以及动手实践、调查研究的能力。

3 团体合作式作业

首先在这里需要指出，本文所探讨的几种体验式作业的模式都不是相互独立的，在很多层面上是相互贯通、相互渗透的。新课程强调一种共建共享的合作文化，因此课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学会合作，这也是新课程生成性、建构性对学生发展的要求。

传统的数学作业都是你做你的，我写我的。教师其实完全可以改变一下这种一贯的方式，让学生以小组合作的形式完成团体作业，打破传统作业“独立作战”的形式，变个体独立性为集体合作型，当然，这需要根据不同教学内容的不同特点来进行安排。

其实我们可以发现，在生活中，扑克是极好的数学工具。例如在低年级学习了“数的大小的比较”之后，可以布置与父母一起进行的合作型作业。学生可以与父母进行扑克的比较大小游戏，让学生将自己与父母比大小的每一组扑克点数记录下来，中间用“>”、“<”、“=”连接。通过这样的有趣的作业，相信学生们对这个知识点的掌握情况一定更好。

当然，团体合作式作业不仅仅是跟家长合作，还可以跟同学合作。总之，合作型作业可以让学生通过合作学习在无形中得到能力的提升，这种能力不单单体现在学习方面，更重要的是学会合作，这将对孩子们日后的长远发展都起积极的促进作用。

4 结语

上述也仅仅是笔者对体验式作业开展模式的一些粗浅的看法，无论哪一种体验式作业，都必须结合学习的知识特点和学生的心理发展特点。给小学生布置数学作业，教师应该多动脑筋、多花心思，尽可能地多引导、多设计出一些能够拓展学生学习空间的作业形式，激发他们的积极性和自主性，让他们真正地在生活中学习数学，体会数学学习带来的快乐，促进学生的全面发展。这不仅仅是体验式作业的目的所在，更是教师育人的追求所指。

参考文献

[1]郭奕宏.谈新课程理念下的小学数学作业设计[J].中小学数学（小学版），2011（2）.

[2]万利艳.浅谈小学“做”数学教学法[J].数学学习与研究，2013（6）.