体验性学习与养成教育

体验性学习与养成教育（精选4篇）

体验性学习与养成教育 篇1

小学阶段是儿童品德、智力、生活、能力形成和发展的重要时期, 是德育养成的最佳时期。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:德育对中小学、特别是小学生, 更多的是养成教育。如何培养学生良好的道德品质, 尤其是以道德行为习惯为主要内容的道德教育, 提高品德教育的针对性、实效性, 是我们学校近几年来一直在探索的问题。在上级领导的指示下, 我们确认“体验”教育将是促进小学生品德养成教育的有效途径。

一、努力提高在新形势下对德育工作的认识

在学习新的理论和实践探索中, 我们深刻认识到, 必须改变过去那种假、大、空、高的德育教育模式。在培养学生良好行为习惯上, 要从小处入手, 抓全、抓细、抓实。我们组织老师反复学习《中国教育报》上的多篇富有指导性的文章, 详细倾听了多名家长对孩子道德行为的反映, 通过学习、研讨、交流、反思等形式卓有成效地提高了老师们的理论素质, 明确了德育工作的特点与关键, 就是要抓好学生的养成教育, 就是要从身边的小事做起。比如要教育孩子热爱祖国、热爱人民, 就要让他们热爱家乡, 热爱学校, 热爱家庭入手, 那怕是孩子捡了一点垃圾, 打扫了一次卫生, 都是热爱祖国的具体表现;那怕是帮家里做了一点力所能及的事情, 孝敬了自己的母亲, 这就是热爱他人、热爱人民的起点。如果一个学生不爱自己的家乡, 不爱自己的母亲, 爱祖国爱民就谈不上, 就是空话。用这种观点来教育、激励学生从小养成良好品德。

二、认真落实《守则》和《规范》

最新颁布的《守则》和《规范》, 可以说是适应了新时代的发展要求, 特别是针对独生子女的特点提出了更具操作性的要求, 为创设良好的校风、班风、学风指明了方向, 为学生良好行为习惯的养成和终身发展奠定了理论基础。以下是我们的具体做法:

1、认真学习《守则》和《规范》。

每一个新的学期, 我们都要组织学生认真学习《守则》和《规范》;要求领导教师要以身作则, 认真研究, 领悟实质, 同时要根据教育的实际内容, 指导学生学会正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系, 懂得自己的不信任和义务, 学会如何生活和学习, 逐渐养成良好的思想品德和行为习惯。并以此为依据, 加强和改进对学生的一日生活管理和教育工作。

2、采取各种途径贯彻《守则》和《规范》。

我们要求, 各个班级都要把行为习惯养成教育当作主要教育内容。要求通过班会、队会、团会、思想品德课学习宣传, 充分利用校园广播、板报、橱窗等等媒介进行广泛宣传, 在校园里营造出人人皆知的良好气氛。

在各班加强学习养成教育的基础上, 我们还特别注重整体推进, 重点突破, 对新增加的内容进行重点学习理解。我们根据校情、班情、生情, 选准切入点和突破口, 重点落实, 重点解决。我们学校是农村小学, 生活、学习条件相对较差, 有的学生不注意用水, 用电、用水经常会出现不关开关、水龙头的现象。针对这种实际情况, 我们积极开展一滴水、一度电的教育活动。教育的结果, 二周时间节约水30多立方, 节电100多度。数字虽然不大, 但意义重大, 起到了立竿见影的效果。

为了使教育工作深入持久地开展下去, 我们还通过多种形式来增强实效。我们以检查指导为手段, 每周进行一次检查评比活动, 使每个学生都能熟知《守则》和《规范》的内容, 不漏掉一个人, 并将评价结果列入班级评价数据。同时, 以各种活动为载体, 依据学生年龄特点, 开展演讲比赛、征文每周做一、二件好事实事等丰富多彩的活动, 来加强学生对《守则》和《规范》的理解与掌握。同时还注重树立典型, 及时进行经验交流, 充分发挥典型引路的作用。

3、不断《深入开展体验性德育实践活动。

我们在养成教育过程中, 着眼于普遍性的体验性德育实践活动。学校根据学生特点和当地实际情况, 精心设计、周密安排各种体验性活动的内容与时间规定, 让学生在实践中去切身体验、去用心感悟, 并要写成实践活动案例。我们从活动案例中, 选取部分优秀实例, 整理编印了德育活动案例集, 发到各个班级进行交流, 巩固教育效果。

三、做好家教工作, 取得家长的配合

家庭教育是学生形成良好行为习惯的重要途径之一, 我们在加强学校教育的同时, 加强了对家教工作的力度, 规范家长与学校共同办学的形式。以家长学校为主要阵地, 向家长传授教育孩子的正确科学的方法, 以新的教育思想、教育理念, 来就对孩子出现的各种问题。通过家长学校的工作, 大大促进了家长教育孩子的现代家教意识, 增强了学校教育工作的实效性。

通过体验教育, 让学生从活动中获得真情实感, 有助于形成良好的习惯。体验教育让学生以自己的身份、自己的视角去参与体验, 让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳, 从而获得真情实感, 在自我教育中形成良好的习惯。比如我校开展的“环保小卫士”、“文明医院”、“调查身边的不文明现象”, 让高年级队员担任低段小朋友自理能力的考官等活动。队员们在参与管理和调查、考核别人的过程中就好象给自己找了一面镜子“我有没有乱扔纸屑?”、“我有没有讲脏话?”、“我有没有自己整理书包?”、“我今天的仪表是否整齐?”两年来我们深刻的感受到体验教育让孩子们变的自觉了, 他们常常自觉的参与到学校的行规教育工作中, 经常有学生向我和校长反映“问题”。

总之, 加强养成教育后, 使各校的班风、校风明显提高, 有力地促进了学校的各项活动顺利开展, 教育教学质量大幅度提高。有力地促进了学校各项活动的开展, 教育教学质量大幅度提高。在体验性学习活动中, 坚持用正确的价值观引导儿童在生活中发展, 在发展中生活, 形成了良好的道德品质, 形成了良好的情感体验。在教育实践活动中, 要充分尊重儿童的修改差异, 要把枯燥的道德积极态度知识和丰富的实践活动有机结合和联系, 寓教于乐。经过我们不懈的努力, 德育工作取得了令人欣喜的成果。学生们都以健康向上, 文明勤奋的精神风貌在美丽的校园里放飞着自己的梦想。

体验性学习与养成教育 篇2

一、板块式管理养成教育

东丽区实验小学把每个月的德育工作内容写在德育工作宣传栏上, 并摆放在教学大楼前, 学生一踏进校园就会被教学楼前的德育工作宣传栏板块吸引住, 第一板块是:“新学期坚持说好一句话、做好一件事。我会说:谢谢!对不起!没关系!我会做:轻声, 慢步, 靠右行”。第二板块是每月的德育内容, “努力说好一句话, 做好一件事”。三月份的德育内容是:我会说:“离家离校时能主动向家长老师问好。”我会做:“上下楼有序, 不大声喧哗”。四月份德育内容:我会说:“请不要追跑打逗, 要注意安全”。我会做:“维护环境卫生, 见到纸屑主动捡起”。五月份德育内容:我会说:请不要大声喧哗, 楼内请保持安静。我会做:微笑面对自己和他人, 保持快乐心情。德育板块的内容均落实到每位学生的行动之中。○○德育处把本月内容下发到班主任手中, 每个班主任利用周一讲解德育内容, 让学生把内容背熟牢记心中, 并提问学生怎样做, 班主任要引导学生把德育内容落实到行动中。德育处也组织大队部到各班检查德育落实情况。每周都公布落实情况, 每月都评选文明礼仪标兵。除此之外, 每周一的国旗下讲话, 德育处都安排一名少先队干部根据节假日或本周德育工作进行讲话。回班后各班主任利用晨会对学生进行教育, 并根据班级情况提出本周要做好哪些事情。

他们对学生的养成教育扎实有效, 孩子们良好习惯培养引起了我们深刻的思考。我们也开展了不少养成教育的活动, 却为什么总是效果不显著呢?

我想, 我们都是急于求成, 想想自己以往的班主任工作, 一开学就把一大堆的禁令罗列出来, 如:上课不迟到, 不早退;要完成老师布置的作业;不乱扔垃圾、不损坏他人东西、不浪费、不乱花钱、要懂礼貌、与同伴友好相处等。开学初学生怎能适应这样的约束呢?这也不行, 那也不行。在假期时间, 学生已经玩疯了, 如今回校除了这些禁令的约束, 又要面对沉重的课业, 能应付过来吗?学生难免会产生逆反心理, 一件做不好, 干脆样样都不做。而我所跟班的天津市东丽区实验小学, 每一项工作的开展都循序渐进, 有条不紊, 并且持之以恒。

二、开展精彩纷呈的主题中队会活动

著名教育家叶圣陶说:“教育是什么?就是培养良好的习惯。”

东丽区实验小学十分重视培养良好的习惯, 每个学期都要开展“习惯养成”主题中队会, 围绕“习惯养成”这一基本文明素养的主题, 各中队开展了“同课异构”———《好习惯伴我行》主题中队会竞赛活动, 各中队针对小学生活泼好动的特点, 活动采用表演、三句半、小组唱、快板、朗诵、小品等学生喜闻乐见的形式, 使活动变得生动有趣。比如主持人先让学生说说:好的行为习惯有哪些?男:春天是美好的, 刚才歌曲中的小朋友知道爱护花草, 保护环境。我们天天学规范, 你觉得好的行为习惯有哪些?

生1:每天早晚刷牙, 饭后漱口, 这就是一种好习惯。

女:讲得真好!

生2:我周末放学回家后第一件事就是写作业, 这也是一种好习惯。

男:讲得真棒!

生3:老师告诉我们要做好课前准备, 所以每节课前我都自觉地这样做。

女:说得对极了!

生1:周末在家的时候, 我做完作业就帮妈妈做家务。

男:这是爱劳动的好习惯。

生2:我一有空就看课外书。

女:这是爱读书的好习惯。

生3:我每次做操或课间活动时都会尽情活动。

男:这是爱运动的好习惯。

生4:我从来不乱花钱, 爸爸、妈妈给我的零用钱我都把它攒起来, 然后买学习用品。

女:这是勤俭节约的好习惯。

通过列举好习惯, 让学生明确好习惯就在我们身边。

除此之外, 活动还把好习惯融入三句半中, 学生饶有兴趣, 三句半表演者甲乙丙丁四人, 手里各持镲、小锣、鼓、大锣等击打乐器敲打登场。乐器停, 甲高声朗诵第一句, 并根据此句意思做出一个造型动作。下面乙第二句, 丙第三句。丁的第四句是“戏眼”, 如:《我们从小爱劳动》。

独生子女是个宝, 劳动观点最重要, 培养劳动好习惯, 不能娇!

我在家里学做饭, 烙饼煎鱼炒鸡蛋, 炒肉不咸也不淡, 能干!

自己锻炼洗衣服, 洗衣机一开呜呜呜, 干净衣服穿身上, 舒服!

自己的事情自己做, 集体劳动不怕多, 家长老师都高兴, 真不错!

利用精彩的节目表演陶冶学生的文明品格, 打动他们幼稚的心, 让队员们从中得到了启发, 将行为习惯牢记心中。

想想我们在教育教学中, 在培养学生良好习惯的养成时, 我们平常靠说教是否单一、收效甚微呢?是否应注重开展形式多样的活动呢?

三、榜样是无声的力量

列宁说“榜样的力量是无穷的”。榜样是活的教科书, 具有生动、具体、形象的特点, 对小学生具有很大的说服力和很强的感染力, 对他们养成良好的行为习惯具有潜移默化的暗示、指导作用。在培养学生行为习惯的时候, 榜样尤其是老师的示范教育是无声的力量。

记得有一次, 我们跟班的老师鞋跟磨损了, 执勤的学生一起注视该老师的鞋, 导师告诉我们, 赶快把鞋修好, 因为校长要求教师轻声慢步, 学生做到的教师应先做到。还记得有一次, 因为我们住学生宿舍, 离饭堂很近, 有位男教师穿着拖鞋去饭堂吃饭, 校长马上打电话跟组长说, “请转告海南跟班的老师, 不能穿拖鞋及睡衣到饭堂, 这样不利于学生的行为教育。”说实在的, 想想我们平时, 都要求学生不抽烟, 而有的老师在教室却吞云吐雾;要求学生不随地吐痰, 而自己却随口吐痰;要求学生把字写工整, 而自己的字却龙飞凤舞……其实在教育教学的过程中, 我们是否应该不光动嘴去说服教育学生, 更多的时候是用自己的实际行动塑造学生?如要求学生注意卫生保洁, 不乱丢果皮纸屑。每天我们走进校园, 如果发现校园内地面上有纸屑, 我们是否都会很自然地弯腰把它捡起来, 放进垃圾桶?要求学生不要在楼道大声喧哗, 我们是否必须轻声细语的对学生说话?总之, 要求学生做到的, 我们老师是否应努力要求自己先做到?

四、不良的习惯在关怀中消失

良好的学习习惯不是天生的, 而是经过后天长时间培养逐步养成的。作为班主任我深刻的理解不管什么样子的孩子他们都有追求上进, 希望获得别人肯定和赞扬的渴望, 哪个孩子也不想故意与老师作对, 他们之所以经常的犯错是因为他们已有了习惯在作祟。当班主任、任课教师将这些“问题”孩子带到到德育处由你处置时, 你在教育过程中一定要多一些理智的思考, 减少一些情绪化的语言和手段。少一些批评, 多一些提醒和鼓励, 才能有利于学生良好习惯的形成, 也有利于我们老师自己的心理健康。

我导师跟我说她的班有一位“问题”学生, 他总是爱动, 上课注意力不集中, 骚扰别人, 不停地找同学麻烦。她曾经很认真地和他谈话, 但是并没有多大的改变。直到有一天她发现在教室大清洁中, 他对本组的同学把垃圾踢到别的组很不满。他在惩罚那个男生扫整班的教室。事后导师在班里表扬了他, 并和同学商量, 由他暂代劳动委员工作, 他和同学们都欣然接收了导师的建议。每天早上, 他都第一个出现在教室打扫卫生;每天放学, 他都和值日生一起打扫干净教室才离开;每天的作业, 也开始认真完成;他逐渐学会了礼让, 和同学们和睦相处, 并主动把自己的学具借给同学使用;更可喜的是, 他能主动为集体做好事。他的变化, 同学们给予了肯定, 他也转为正式的劳动委员。他的劲头就更足了。后来, 他也有反复, 但经过老师和同学们的提醒, 他又做得很好了。通过这样的教育, 学生身上的坏习惯逐渐改掉, 慢慢养成良好的行为习惯。

体验性学习与养成教育 篇3

营造体验性的教育环境对于职业教育而言显得尤其必要。不少职业院校在组织教学过程中, 提倡采取工学结合教学模式、实施任务引领教学方法, 其认知理论背景正是体验性学习理论。

1 职业教育呼唤体验性学习

体验性学习理论告诉我们, 人们的先验的思想和观念通过其对各种工作和生活问题的经验性体验而形成。基于工作和生活实践的体验对学习者的刺激最强烈, 它能够充分激发学习者的能动性, 做出自我调整, 使学习有明确的目标和针对性, 从而扎实牢固地掌握知识和技能。我国职业教育的开创人、著名的教育家黄炎培先生在创办中国最早的职业教育的实践中逐渐认识到体验性环境对职业教育的作用, 他认为“职业的陶冶, 须重实地的试验”。

职业院校属于“教学、服务”类院校, 人才培养的核心是对学生职业技能的培养。一方面, 传统的以课堂和学校为中心的教学方式难以培养训练学生的高技能。另一方面, 传统的课程教学与当今的市场要求越来越脱节。这就要求职业院校必须研究职业教育的基本特点, 确定“学以致用”的办学理念, 营造体验性学习环境。2005年, 国务院召开全国职业教育工作会议并印发了《关于大力发展职业教育的决定》, 强调要特别重视并认真研究解决职业教育人才培养模式的改革问题, 提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式, 大力推行工学结合、半工半读制度。工学结合的提出, 无疑是我国职业教育改革与发展的一个关键问题。职业教育通过与企业的合作, 为学生提供了一个真实的实践环境, 学生在工作实践中为适应现实的需要而有选择有方向地学习, 在身体力行的实践中感受、体验和学习知识, 理解真实, 从而激发自身的求知欲和奋发向上的情操。同时, 在专业课程的课堂教学中, 职业教育提倡任务引领型教学方法, 使学生在明确职业岗位定位及相应工作任务的基础上, 养成独立自主获取知识的能力和素质, 以便在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。

职业院校中的饭店服务与管理专业, 其培养目标应是以全面素质教育为基础, 以职业能力为核心, 培养德、智、体、美全面发展的, 既具有酒店服务与管理理论知识, 又有操作技能和实际工作能力的, 能满足饭店尤其是中高级饭店服务与管理需要的第一线高等技术应用性专门人才。对于毕业生而言, 其入职饭店的起始岗位通常是前厅、客房、餐厅等前台线部门的直面宾客的服务人员, 其目标就业岗位则应是前台线部门的基层管理人员 (如饭店领班、主管或督导) 。因此, 为使专业教育与职业工作更好地接轨, 强调理论与实践相结合, 强调操作技能和实践知识, 使学生体验工作氛围与环境, 是饭店服务与管理专业成功办学重要手段。

职业教育的体验性学习环境营造主要表现在任务引领型专业课程教学的改革、工学结合教学模式的深化两方面。

2 任务引领型专业课程教学的改革

对于专业课程, 职业学校要强调任务引领为导向的改革。任务引领型课程是指按照职业工作任务的相关性进行课程设置, 以工作任务为中心选择和组织课程。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计, 强调“任务驱动、项目导向”的理念。

2.1 建设任务引领型专业课程。

以就业为中心的任务引领型课程体系的建立要采用科学的方法, 分清就业岗位群并确定岗位能力要求。饭店服务与管理专业的课程要按照职业岗位工作任务的相关性进行设置, 以饭店工作任务为中心选择和组织课程, 并确立核心课程, 如与前厅、客房、餐饮等一线部门相对应的学习课程。任务引领型课程以饭店任务为导向、项目为驱动, 即以工作任务为中心引领知识、技能和态度, 使学生在完成任务过程中学习相关知识, 提升综合职业能力。课程强调以学生为中心、目标具体、内容实用 (即课程内容要与企业实际生产过程或现实商业活动直接相关) 、做学一体化 (打破理论与实践二元分离的局面, 以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学) 。对于高职、中职的层次性区别, 应根据职业岗位定位, 在课程设置和课程内容上具体体现。如, 中职学生一般定位为饭店一线中等技术服务人员, 而高职学生则定位为一线高技术服务人员和基层管理人员, 因此, 在设计任务引领型专业课程时, 除了服务技能性课程外, 高职类专业还应该注重管理类课程的任务引领型教学。

2.2 开发任务引领型专业教材。

教材应是教学的平台、跳板, 供教学参考, 为教学提供导向。任务引领型教材的开发要从职业分析入手构建运用知识的体系, 以“实用、够用”为原则, 打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限, 改变课程内容繁、难、多、旧的痼疾, 不仅要体现知识的结构性原则, 精选培育基本职业素质所必需的知识和技能, 还要注意密切教材与学生生活、现代社会、科技、职业发展的联系, 突出体现服务于发展学生综合素质和职业能力的功能。教材的内容编排应注意与行业接轨、以活动引导, 应摒弃“章节体”的编写体裁, 以“项目→任务”为表现方式按需组织教学内容, 按工作任务来整合相应的知识、技能和态度。教材体例应力求直观表现工作任务完成过程, 图文并茂, 体现实用性、针对性、简约性、新颖性等特点。近年来, 饭店行业日新月异, 而且中国的饭店业与国际接轨紧密, 因此, 教材要能够反映行业的前沿信息, 以使学习者能够了解行业的最新动态。

2.3 创新任务引领型教学方法。

尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用, 应成为当前课堂教学的基本理念。探索实施“任务引领、活动建构”式学案, 通过学案导学, 有效地将上述理念落到了实处。为使教学过程能实现“教”与“学”的互动, 根据学生的认知特点, 通过活动项目和情境的创设, 理论联系实际, 使学生在“活动中学”、在“做中学”。具体地说, 就是按照工作过程设计学习过程, 以典型产品或服务为载体设计活动、组织教学。教师根据职业岗位的工作任务编排学生的学习任务, 并启动学生的学习活动, 以程序性的问题引领学生自主探究, 以合作交流展现思维历程并形成知识结论, 以练习操作了解掌握工作流程和技能。例如, 以“前厅服务与管理”课程为例, 教师可以设计客房预订、总台接待、商务中心服务等活动项目, 创设每一项目中的不同情景, 通过按照工作流程进行活动学习, 掌握相应的操作规范。同时, 引入多样、新型的教学手段, 如虚拟饭店、饭店前厅职业技能网络游戏等, 提高学生学习兴趣和学习效率。

3 工学结合教学模式的深化

工学结合教育是指职业学校与企业紧密合作, 以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合, 把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中, 培养适合不同用人单位需要的具有较高的创新和实践能力人才的教育活动。

3.1 构建工学结合教学模式。

2001年世界合作教育协会对“工学结合”解释为:工学结合是一种合作教育, 就是把课堂上的学习与工作中的学习结合起来, 学生将理论知识应用于与之相关的, 为真实雇主效力而获取报酬的实际工作中, 然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂, 帮助他们在学习中提高分析与思考能力。饭店服务与管理专业可以利用校内教学设施、校内实训基地、校外实训基地, 将前厅、客房、餐饮等专业核心课程实现理论与实践相融合的教学模式。以浙江商业职业技术学院饭店管理专业为例, 专业核心课程为教学组织的核心。专业核心课程的教学分割为四个教学阶段, 设计基于“进阶培养、学工交融”的“SM-LP”教学模式。SM (Service&Management, 服务和管理) 指服务岗位向管理岗位进阶提高的教学内容, LP (Learning&Practice, 学习和实习) 指课程学习与岗位实践的学工交替的教学过程。 (见下表)

3.2 实行订单制培养。

订单式培养是由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限, 由职业院校按照协议进行人才培养活动的办学模式。订单培养的最大特点在于:企业先下“订单”, 在学生自愿的基础上, 学校、企业根据选择“订单班”学生, 学校、企业相互合作根据“订单”要求标准培养学生, 再把培养的学生输送给企业。从就业通道来讲, 它是一种最为直接的模式。这种模式对学校、企业在责、权、利方面均提出了一定的要求, 需要校企双方共同培养、共同投入, 否则容易出现一些不良现象, 如学生认为就业有保障而放松学习, 培养的学生不合企业“口味”而被拒收, 或毕业学生不愿去“订单”企业工作等, 造成人力资源和教育资源的浪费。

3.3 实现专兼职教师互动。

要实现工学结合的深化, 就注重对社会教育资源的开发与整合。有一支紧密合作的专兼职教师队伍是支撑。以饭店服务与管理专业为例, 一方面, 本着从行业中来、到行业中去的理念, 除了专业教师以外, 到饭店企业聘请服务与管理一线的管理人员或“老师傅”参与校内教学过程, 是帮助学生多方位学习专业知识、提升专业素质、体验专业理念的有效途径。另一方面, 教师定期到时饭店中去学习和培训, 鼓励教师到行业单位进行专业实践和考察, 教师不仅能开阔自己的眼界, 有利于专业水平的提高, 同时也可以为企业提供服务。同时, 实现体验式教学, 教师队伍“双师”化是工学结合、校企联合的保障, 即要鼓励教师取得行业专业技术等级证书, 如“技师”、“高级技师”等职业资格证书。

总之, 对教学模式及专业课程的教学方法进行改革, 是职业教育工作者的新课题。从市场对职业院校毕业生的反馈来看, 饭店服务与管理类专业践行营造体验性教学环境的理念已取得较好成效, 而这种体验性教学环境则是以企业标准、行业要求为依据的。通过强调课程建设以工作任务为引领, 加之以耦合互动的校企双方合作, 培养的学生定位准确、专业素质高, 增强了学生的社会适应能力, 提高了院校的教学质量和人才培养竞争力。同时, 对于饭店而言, 吸纳这种教学模式背景下培养的毕业生, 可以大大降低企业的人才培养成本。

参考文献

[1]范丹红.日本高校体验性学习法教学改革与启示[J].湖北第二师范学院学报, 2008 (3) :106-107.

[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.中国国家教育部, 2006.

[3]胡伟光.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考[J].石油教育, 2006 (5) :25-26.

体验性学习与养成教育 篇4

一、“体验学习”对于小学音乐教育的重要性

1.体验学习有助于小学生音乐学习方式的改变。众所周知, 传统的教学方式是教师填鸭式教学。学生处于被动地位, 对于音乐学习也提不起兴趣。而在新课改的要求下, 这种教学方式必须进行改变, 是学生作为课堂的主体, 引入体验学习的教学方式, 帮助学生自主学习。在这种方式下, 学生真正成为课堂的主体。在这种自由的环境下, 学生的积极性得到提高, 并且主体意识得到了发挥。同时, 体验学习这种形式使得学生在音乐活动中进行合作学习, 相互探讨音乐知识, 活跃课堂氛围。学生不仅需要听课, 还要查阅资料并学唱, 总结自我学习成果, 帮助自我探究能力的发展。

2.体验学习有助于小学生音乐审美能力的提高。在教育改革的号召下, 音乐教学也十分需要改革。教师应该注重学生的“体验学习”, 以自己的情感带动学生体验精彩纷呈的音乐, 从而提高学生对于音乐的审美能力。在德智体美劳这几种教育中, 音乐属于“美育”, 所以体验学习变得更为重要。音乐教堂本应该是生动活泼, 洋溢着欢乐的课堂。所以教师在教学时不应该仅仅局限于课本内容, 而应该适当延伸开来, 引入好的动人的音乐, 使学生接触到越来越多的音乐, 帮助学生在体验学习中培养自己的审美能力。

二、体验学习得以展开的理论支撑

1.通过实践进行学习。这一理论实际上是杜威的观点。在他看来, 学习和实践紧密相连。只有不断地做, 不断地进行实际操作, 才能够通过真实的体验感受知识, 并实现个体改造的目的。对于音乐学习而言, 就应该不断地练习, 才能够真实地感受音符中的变化, 体会音乐情感, 从而掌握音乐知识。

2.发生认识论观点。这条观点是皮亚杰提出来的。在他看来, 学生认知过程包括同化、顺化和平衡。在外界刺激下, 主体形成新认知, 完善认知结构, 即“同化”过程。而内化新认识并形成自身的能力, 则为“顺化”过程。将自己学到的技能和知识在实践加以应用, 即“平衡”过程。第三者是体验学习的终极目标。

3.体验学习圈。在库伯看来, 体验学习的过程具有循环性的特点。学生在学习的过程中, 会发现新旧知识更替的速度较快。而在先前形成的概念的基础上, 学生可以通过体验学习在大脑中对所学知识形成新的概念。

三、体验学习的具体措施

1.情境体验学习。教学法只有和学生的思维情绪紧密结合, 才能够发挥有效性。而在小学音乐教学中, 适当地创设情境, 有利于激发学生对于音乐的兴趣, 增强学生的认同感。在学习每一首歌曲时, 教师应该为学生创设一个与之相关的情境, 引起学生的学习兴趣, 帮助学生积极探索音乐知识。就拿《大海》这首歌来说, 并不是所有的学生都见过海洋。随意为了帮助他们理解整首歌曲, 需要在他们脑海中构建大海的样子。教师不妨多收集一些有关海洋的图片, 同时还可以播放相关的视频, 帮助学生加深对海的印象, 从而更好地学习歌曲。

2.情感体验学习。情感作用对于音乐学习而言具有十分重要的意义。音乐能够刺激人的情感, 以音乐本身的美打动人。学生应该在积极参与到音乐学习中来, 观察和领悟音乐, 通过心灵感受音乐的律动, 最后真正掌握音乐的基本知识和常识。在课堂上不妨喊学生到讲堂上进行表演, 让学生积极参与到其中, 帮助学生开发创造性思维。就拿《小小读书郎》为例, 让学生结合日常生活和自身实际讲一讲自己在上学途中不畏艰辛的事件, 体会这首歌所要表达的主旨, 使学生对小小读书郎产生深刻的情感体验, 传达更多的正能量。

3.强化体验学习。在小学音乐课堂上, 教师应该引导学生体会音乐中的情感, 培养学生欣赏音乐的思维习惯。对学生所学知识进行不断强化, 使其内化为学生的音乐能力。教师应该与学生进行互动, 让音乐的形象感转变成一种较为抽象的体验。比如在学习《我是人民小骑兵》的过程中, 教师应该给学生播放在青青草原上骑马的视频短片, 让学生就其中模拟动作进行模仿, 体验那种挥鞭的节奏, 然后利用课桌进行打拍子模拟练习, 不断强化这种动作, 这对于之后学生欣赏和学习该音乐有一定的帮助作用。

4.创作体验学习。根据小学生的特点, 可以采取“音乐会”的体验学士方式。也就是说, 教师对新课程进行导入, 做一些关于节奏和识谱的小游戏;其次与学生进行互动, 使学生成为音乐课堂的主体, 帮助学生更好地理解作品;继而激发学生学习的兴趣, 引导他们进行想象, 进行简单歌曲的创作;然后让学生就他们各自创编的歌曲进行表演;最后由教师对学生的表演进行点评, 含蓄地指出学生的不足之处, 帮助学生在音乐审美能力上得到培养。