体验与培养

体验与培养（精选11篇）

体验与培养 篇1

“一个人走可以走得很快, 一群人走可以走得更远。”真理的探索、知识的火花就在一次次交流与碰撞中提升。本期推介的《英语阅读教学中的策略培养:体验与提升》就是由浙江师范大学的四位一线教师倾心为我们总结的宝贵的教学经验。本书的研究主题是阅读策略的“体验和提升”, 这里的体验和提升是指在教师引导下学生阅读体验和阅读能力的提升。本书作者把读前的计划策略、读中的监控策略和读后的评价策略具体地运用到教学的实践中, 把学生的阅读期待、阅读体验以及阅读能力提升作为研究的内容, 通过问题的设置、活动的安排以及任务的落实来实现阅读策略的渗透, 于无声处显策略。

本书第一章提出了研究的主题以及背景和意义。第二章阐述了策略培养的意识和途径。第三章是本书的重心, 即本课题行动研究的过程。课题组明确了本课题的内涵, 并落实到研究过程中, 主要关注了以下几个方面:真实阅读环境的创设策略、文本信息结构的解读策略、文本内容理解的综合策略以及多元文化的渗透策略。第四章是实践行动改进的两个代表性课例, 汇聚了课题组的成长历程。第五章通过研究思考, 阐述本书作者对阅读策略在实际教学中运用的理解, 提出了后续的研究思考。本书以师生亲身经历和感受来探究阅读策略, 使得英语阅读策略的培养真实、现实, 从而提升学生的阅读能力, 旨在形成一整套切实可行的教学案例, 为教师上阅读教学课提供参考, 便于教师推广应用。

体验与培养 篇2

杜家完小:江文

小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。

一、把课堂搬到教室外面去。

数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。

在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（）米,宽（）米；一只鸡重（）千克；一千克鸡蛋有（）个等等。、由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。

上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。

二、在生活体验中，培养观察能力。

引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学

生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。

如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。

三、在生活体验中，培养表达能力。

生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说

出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。

如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。

另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务———收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。

体验与培养 篇3

【关键词】小学 音乐 情感 培养 体验

罗丹说：艺术就是感情。音乐的艺术审美感知是以听觉为基础的，所以，听应作为学生音乐教育的一条主线.正如 《课标》 中指出的：音乐是听觉艺术，听觉是学习音乐的基础。

小学音乐教学，作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。由于我们面对的小学生，大都是以形象思维占主导地位、对音乐感知和理解处于低级阶段。因此，小学音乐教学只有不断加强小学生的情感体验、产生作品美与心灵美的情感共振，用情感架起学生与音乐之间的桥梁、才能更好地达到音乐教育的情感培养贯穿于音乐教学的全部活动中。例如：在《小雨沙沙》一课教学中、我精心设计了六个教学环节，即导入初听音乐记忆学唱歌学唱歌词歌曲处理.归纳起来可分为四个层次：第一层，用音响导入法，播放歌曲《嘀哩嘀哩》从而导入新课《小雨沙沙》的学习.然后初听新歌、 感受体验歌曲情绪.第二层，让学生对新歌旋律多次聆听，哼唱，在审美体验中记忆音乐，并用记忆的音乐旋律学习歌谱;第三层，用学会的歌谱学唱歌词;第四层，感受音乐意境和歌词意境、加深对音乐的审美体验.通过这四个层次来体现音乐教育以审美为核心的概念，在审美体验中走进音乐，让学生在听音乐，感知音乐过程中学习音乐，把发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中.这样，即提高了学生学习音乐的兴趣，又对

学生的情感进行了培养， 又用多彩的音乐唤起学生的审美体验、引导学生步入这个五彩缤纷的音乐世界。

师生互动，共同体验音乐。 教学活动是师生的共同活动.教师与学生之间教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提.新课程中通过师生互动改变传统的要我学为学生积极主动参与式的我要学，从而使学生的主体地位得到真正的体现.教师在教学过程中以一个指导者的身份，以灵活多样的教学形式，创设充满音乐美感，有利于学习的课堂氛围，最大程度地激发学生浓厚的学习情趣，使学生能够很快地进入角色，投入到良好的教学情境中去.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容、 求得新的发现，从而达到共识，共享、共進、实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。

设计音乐活动，积极参与音乐实践。 《音乐课程标准》指出、音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置.只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻，领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验.为此，课堂教学中开展一些音乐游戏，角色扮演、 用学生自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造想象和演唱的乐趣.例如低年级的唱游课，教师带着同学们专心地体验音乐的情感并根据不同的音乐，让学生自发地表演出各种不同的动作，或组织学生进行各种游戏.如在欣赏 《赛马》 时，让学生边听音乐边律动，课堂立即活跃起来.他们会模仿骑马奔

驰，会按乐曲高低起伏，节奏变化做指挥动作;还会尽情地表演蒙古族舞蹈等等.这时的学生们已经非常兴奋了，他们在律动中体会了乐曲的意境和情感.这类活动使每个学生都可以以自己的方式走进音乐，并通过参与真正地聆听音乐，领悟音乐，享受音乐。有机结合三个维度。原大纲突出音乐学科特点、强调按照音乐学科的知识结构体系进行教学，着重于使学生掌握音乐知识.而新《课程标准》把情感，态度与价值观放在课程目标的首位、要求在注重情感，态度和价值观的同时，也注重知识技能的传授.但是现在许多教师在落实三个维度时，经常把三者割裂开来.其实，这三个目标是一个统一的整体，一个好的学习活动，是可以融合全部目标的。

在任何音乐教育中、音乐知识和技能的掌握都是必要的.只有具备了一定的音乐知识与技能，才能更好地把握音乐表现的各种要素，更好地感受，理解音乐。然而、知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种手段，而音乐教育的真正目的在于培养人、培养具有一定审美能力、审美情操的人。如在唱歌教学中、要有技能训练的内容、如吐字，发声，气息训练等、但这些追求的目标不是专业要求，是普及性要求。 在普通音乐教学中、只有能自然地运用嗓音来歌唱，使歌唱潜力得到一定地发掘，学生就能在歌唱活动中感受，审视，表达和体验音乐的美。 所以如何有机的整合这三个维度，达到理想的教学状态、让学生在兴趣盎然中、通过一定的过程和方法来掌握知识和技能是我们必须关注的问题。

重视学生的合作学习。倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生交流与合作的能力是新课改的目标。 小组学习的教学方式，是指课堂上学生以小组形式为学习群体， 充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织，有指导的互教，互学，互帮的活动。这一学习形式，能充分唤起学生的主体意识，为每个学生创造主动参与学习过程的条件，同时也培养学生主动学习和交往合作的能力.小组学习不但应该成为学生主动参与音乐学习的过程，而且是学生获得审美愉悦体验的过程.不时点燃学生情感的火花，打开心灵之窗，在情绪勃发与激动中、享受美感，陶冶情操。

在音乐课教学中、应建立平等、民主，合作的师生关系，建构师生合作学习，生生合作学习的教学模式，改变固定的组织形式，创造合作学习的课堂气氛.教师应充分开发课堂中集体交往、信息网络，群体心理气氛等集体潜能，使学生在合作学习的过程中、体验合作的成功，学会交往、学会参与，学会关心、学会竞争、促进学生个性社会化。

创设情境、激发情感。情境是音乐课中情感渗透的前提和基础.教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征、精心创设一个音乐审美情境、使师生在特定的音乐审美情境中、触景生情、在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验、陶冶情操。

体验与培养 篇4

一、创设和谐、民主的学习环境，营造轻松、快乐的学习氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、民主和安全的学习氛围。”学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课，正所谓“亲其师而信其道”。每接手一届学生，首先和班主任一起分析学生情况，了解学生的家庭背景和社会背景，并经常与学生交心，随时了解学生的思想动态，尽量做到对每一位所教学生知根知底，做到有的放矢，使学生感到教师是他们的“福建热线777”，从而增加学习信心和紧迫感。课堂上教师要用自己饱满的精神状态，昂扬的激情去感染学生，去开启学生的心扉，使学生不由自主地参与教学，兴趣盎然地投入到学习中。比如上“远距离输电”时，教师讲解根据P=UI，在保证输出功率不变的情况下，减少输电线路上电能的损失，只能通过提高输电电压，减少输电电流来实现。有的学生马上会提出质疑：根据I=U/R，输电线路的电阻R不变，电压U提高，电流I也将增大，再根据Q=I2Rt怎么会减少呢?这不矛盾吗?难道这里欧姆定律不成立吗?对这些提出问题的学生要给予肯定和表扬，以学生的眼光看学生，以学生的心理看学生。要把特别的爱献给“特殊”的学生，为他们制订培优辅差计划，充分肯定学生的闪光点，使他们充满信心地、愉快地、自主地参与到学习中，于不知不觉中掌握知识。

二、转变教师角色，鼓励学生大胆质疑，营造良好的探究氛围。

新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效沟通，这对课堂教学提出了新的要求。教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，因此，教师应顺应角色的转变，充分发挥学生在探究性学习中的主体作用。例如在上“电阻定律电阻率”这节新课时，让学生一起探究实验需要测量哪些物理量，体会“控制变量法”的科学实验方法。并试着让学生设计实验电路图和实验操作步骤后，请学生上讲台来操作一遍。这样做，对做实验的学生来讲，是对他们知识、能力的考验，同时可以满足他们的好奇心，调动他们学习的积极性;对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验，比教师做实验更加关注，能认真观察每一个操作步骤是否规范，且会毫不客气地指出错误之处，哪怕是很小的错误。这样改变教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生实验探究能力。

“学始于思，思始于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。可见疑是思之始，学之端，学生在自主探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。因此，在探究教学过程中，教师应给予鼓励、支持、肯定、赞扬等积极的暗示，使学生放下包袱，冲破心理枷锁，自由联想，畅所欲言。教学中，我鼓励学生大胆质疑的口头禅是：就怕你不说，说错了没关系，说不好不要紧，有说有奖。另外，对学生提出问题的评价方式要正确、科学，评价语言要讲究，注意保护学生的自尊心、自信心。对于学生提出的问题，首先给予鼓励，尤其是有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现，更应该加以肯定和表扬，并帮助学生探究。例如讲摩擦力时，有学生问：“既然摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势，那么能不能认为摩擦力就是阻力呢?”“课本上表格给出的动摩擦因素μ总小于1，μ有没有可能大于1呢?”等等。学生的好奇心需要教师在教学中给予保护和满足，因势利导与学生切磋探讨，认识问题的实质，从而营造良好的课堂氛围。

三、创设问题情境和提出问题，激发学生的好奇心，从而产生探究欲望。

所谓创设问题情境实际上是“提出要解决的问题，创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中矛盾，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力”。根据课堂教学实际内容创设问题情境，可增强学生对问题的敏感度，使学生产生强烈的探索欲望。例如：牛顿第一定律是较抽象的物理规律，教师可通过演示提出两个相互矛盾的观点： (1) 把小车轮朝上放在桌面上，用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止，按照人们的生活经验提出“力是使物体运动的原因”。 (2) 把小车翻过来，轮子朝下，放在桌面上，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动，又得出：“物体的运动不需要力来维持”，“力不是使物体运动的原因”。至此，引起学生认知的矛盾冲突，创设问题情境，唤起学生强烈的求知欲。再如教“平抛物体的运动”时可先让学生观看一段视频(播发飞机投弹的视频，最后定格在有三枚炸弹的画面)，然后提出问题：炸弹做什么运动?轨迹如何?为何三颗炸弹在同一竖直线上?等等，从而引入新课。再比如在讲动量时可设疑导入：你看过蹦极表演吗?表演者脚上为什么要拴一根弹性较大的绳子，而不是普通的绳子?在日常生活中为避免物体破碎或受到伤害，常用一些泡沫或海绵等衬在周围;体育运动中，跳高或跳远时常用沙子或垫子加以保护，等等。为什么要这样做呢?鼓励学生大胆设计实验，踊跃发言，这对激活学生的创造性思维，培养学生探究能力大有帮助。同时在课堂教学中还要密切联系生产、生活和社会实际，努力把一些枯燥无味的物理知识与现实生活、生产实际相结合，使之变得有趣，从而大大调动学生学习的积极性和主动性。

四、以实验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素，培养学生探究能力。

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而实验教学是一种以学生为主体，让学生进行实验探究，开发学生创造能力的一种教学模式，一般步骤为：“猜想—实验设计—实验探究—分析结果”。它是培养学生探究能力的重要途径，因此要高度重视实验教学。首先，我们要不断研究实验方法，创造实验条件，尽量使实验开出率达100%，使实验成功率达100%。例如做做功改变物体的内能实验，迅速和缓慢下压压力引火仪，活塞下端放普通棉花和蘸过乙醚的棉花，看到的现象就不一样。我们引导学生通过反复试验，总结规律。其次，改进实验手段，利用多媒体，增加可见度。将演示实验改为分组实验，这样做不仅激发了学生学习的兴趣，而且增加了实验的可见度，诱发了学生自主探究。如“摩擦力的大小与哪些因素有关”，为了研究这个问题，先让学生调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上做匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速直线运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩擦力f的大小跟物体间的压力N成正比”的结论，即f=μN。最后，将验证性实验改为学生课堂的探究性实验，让学生自主构建知识体系，有利于调动学生学习物理的积极性，加大思维的开放性。虽然验证性实验能使学生巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力。

五、做好评估和反思，进一步深化学生的探究过程。

《论语》中“吾日三省吾身”，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，“见其过而自讼者也”等言论都强调了反思在道德修养中的作用。学生在完成某种活动或活动达到某一阶段时，应该进行反思，检查想法和具体措施，有没有疏漏和错误，如探究的结果是否会和现实生活中的现象相冲突，是否会和探究者原有想法相矛盾，是否符合逻辑，等等。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集和处理信息的能力、交流的能力进行反思，才能有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能使学生在学习过程中实现知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观这一三维目标。

总之，要坚定不移地推进教师教学方式和学生学习方式的转变，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。经过一段时间的实践摸索，我深深体会到：在教学中，教师应多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。正如美国著名的成人教育家戴尔·卡耐基先生所说：“一两重的参与重于一吨中的说教。”我们要努力把学生培养成适应社会变化和社会发展需求的人才。

摘要：培养学生的探究能力是当前基础教育课程改革的一个重要目标。学生能力发展的根本因素不是知识本身, 而是吸收知识过程中所需要的技能, 是要求对解决问题的实践能力的培养, 是一种主动参与、主动探索的学习过程。因此, 重视科学探究能力的培养, 才能达到提高全体学生的科学素养的目的, 完成新一轮课改的任务, 实现人本化教育。

关键词：物理课堂教学,探究能力,培养与体验

参考文献

[1]乔翠兰.物理教学情景创设的研究.华中师范大学硕士学位论文.

体验与培养 篇5

关键词：生物科学素养 合作探究 实践体验 环境污染

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0047-01

1　课题的背景、目的和意义

随着科学的发展、时代的进步、人口的迅猛增长，人类赖以生存和发展的环境受到污染，生态环境受到破坏，生态系统也会随之遭到破坏，环境问题已从地域性走向全球性，人类必须爱护地球，共同关心和解决全球性的环境问题。因此，在节假日期间，指导学生对其周边环境进行实地调查、探究。我们要通过此次活动了解一些环境问题，让人们明白保护环境的重要性，和在生活中如何解决一些力所能及的环境问题，以及中学生应该怎保护环境，从而从根本上解决环境问题。

2　研究方法、内容

对于多种污染，我们主要研究比较严重的白色污染、空气污染和水污染。我们希望能够总结出一套能使县城及周边的环境问题进一步改善的方案。

我们采用的方法主要有问卷调查法、访谈法、实地调查、专题讨论法等。

3　研究措施

对于县城的调查。我们的任务是在城区范围内了解白色污染、空气污染和水污染。

我们将课题分解为三个子课题：（1）“白色污染”研究组：采访地点为步行街、商业街、小吃街等区域。（2）“水污染”研究组：采访地点为自来水公司、济北开发区等附近的水域。（3）“空气污染”研究组：县医院、垃圾站等区域。

4　研究阶段

4.1　制定调查表

首先对环境问题的原因进行分析，结合所具有的相关知识进行比较，并对市民的文化素质进行综合分析之后，制定了贴近市民的生活又通俗易懂的问卷调查表。

4.2　走访调查

印好调查表后，进行走访调查。调查过程都是以谈话的方式进行的。最后请他们填写调查表。调查的对象有少部分的学生，其余大多数是社区的市民。

4.3　实地调查

为了获取更感性的材料，师生一起走进大街小巷，对其周边环境进行了实地考查，做了详细记录。

4.4　统计分析

进行问卷结果的数据的处理与统计。

5　研究结果

5.1　县城环境中存在的主要问题

（1）生活垃圾因为基础设施和管制的缺乏一般直接在垃圾箱中露天堆放，并且这些垃圾中有不可降解的塑料袋、废旧电池之类的有害物质。

（2）大量的生活污水和城镇工业废水排入自然水域，从而使水域受到污染。工业废水中含有大量有害的化学物质，因此，使水域造成严重的化学性污染。

5.2　造成环境问题的原因

（1）由于有些市民思想意识落后，大部分都没有环保意识，对环境污染的危害性认识不足，他们不知道一旦环境遭到破坏，是几十年甚至几百年都恢复不起来的。

（2）从调查结果看，更让人担心的是，有环保意识的人与拥有环保知识的人由于产生从众心理，别人怎样自己就怎样，所以同样没有任何的行动。比如知道塑料袋危害的有50%以上，但每个人却仍然乱丢，如何让每个人自觉保护环境，值得每一个环保人思索。

5.3　绿色建议

根据调查，我觉得只有加强环保的宣传力度，采取有效的解决方案，才能有效的抑制县城环境继续恶化这一隐患！而要防患于未然，科学地处理各种环境问题又是当前摆在所有人面前的崭新的课题。我们觉得治理我们身边的环境污染迫在眉睫！在此我们郑重倡议，希望我校全体师生能够将我们的环保知识辐射全县所有社区，首先帮助县城市民提高保护环境爱护环境的意识，建设成一个美好的家园。同时我们会给有关部门提出绿色建议：

（1）建议职能部门加强环境保护的管理工作。城市街道和商场、饭店、公园等繁华地段的垃圾箱要提高密度，设置分类垃圾箱。市容环卫部门应加大检查的力度。

（2）进一步提高市民的环境意识。改善环境不仅要对其进行治理，更重要的是通过各方面的宣传来增强居民的环保意识。居民的环保意识增强了，破坏环境的行为就自然减少了。城市居民的环保观念虽比前几年有所提高，开始关注环境问题，但还没有落實到自身的行动上，随手抛弃废物，乱倒、乱堆废旧塑料包装物的行为还仍然存在。

我们研究小组将与自己生活的社区取得联系，成立社区环境保护宣传站，我们还希望更多的同学参与到这项活动中来。

（3）建议加大科研投入，用科学技术帮助解决。随着经济的发展，工业的废水排放量还要增加，如果只重视末端治理，很难达到改善目前水污染状况目的，所以我们要依靠科学技术实现废水资源化利用。

6　活动反思

通过这次活动，学生深入了解了环保知识，增长了社会见识，锻炼了社会实践的能力。他们明白了环境的污染与破坏给人类带来了生存的严重威胁，每一个人就应该从自身做起，从身边的每一件小事做起，不再破坏环境，爱护一草一木，爱护我们脚下的每一寸土地。关于“县城环境污染情况”的调查研究，学生能从身边大家都忽视的小问题出发，提出调查课题——　县城环境污染情况的调查，积极主动地开展一系列有关的调查、采访等社会实践活动。最终，写成了环境污染情况的调查报告。通过活动，他们不仅增长了知识，锻炼了能力，更重要的是增强了环保意识，懂得了改善地球环境，是我们每一个人义不容辞的责任和义务。为了我们人类的家园，为了我们的子孙后代能继续繁衍下去，请每天每人都少产生一点垃圾，共同建设我们美好的新济阳。

体验与培养 篇6

一、挖掘生活素材——感受数学的应用价值

数学来源于生活, 生活中充满着数学。数学教学的“生活化”要求教师要积极创造条件, 将学生日常生活情境引入课堂, 将学生日常生活经验引入数学教学和学习过程中来。因此, 我在教学设计时, 充分挖掘数学原理在生活中的原型, 有目的有意识地将它们引入课堂, 对教学内容进行加工、替换、改造或补充, 使学生亲身感受到数学就在自己的身边, 数学公式和定理就隐藏在丰富多彩的生活中, 从而达到让学生体验数学学习的乐趣和参加实践活动的重要作用。

例如:当学生学了圆的认识后, 让学生从数学角度讨论为什么车轮的形状是圆的?为什么不能是三角形或者是其它形状?还可以让学生想办法找出面盆底、圆桌的圆心在哪里。学了三角形的稳定性后, 可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性, 可以在教学中展现一把松动的椅子, 让学生商讨怎样修理?为什么要这样修?因此, 当学生学习了数学知识后, 教师应及时引导学生走进生活, 尝试用所学知识分析、解释日常生活中的数学现象, 解决日常生活中的数学问题。让数学教学返回生活天地, 让学生参与解决实际生活问题, 使学生更深刻地体会到数学的巨大应用价值及其无穷魅力, 从而达到激发学生的学习兴趣和探究欲望的目的, 实现培养学生数学意识和应用能力的目标。

二、整合已有经验——构建数学问题与生活体验的联系

开展数学“生活化”教学, 不能简单机械地将生活素材引入到课堂上, 而是要将生活素材进行有效的加工和整理, 将学生已有的生活经验和数学教学内容有机的联系起来, 尤其重要的是要将学生的已有经验贯穿到数学学习过程中去。因此, 数学教师不能凭想当然随便运用生活材料, 必须在分析学生原有经验的基础上, 选择符合学生生活经验的现实材料, 将生活素材与教学内容有机整合以后, 科学合理地运用到“生活化”教学中去。

很多趣味数学问题常常引人深思, 让人回味无穷。数学“生活化”教学中, 教师有目的有计划地引入一些趣味数学问题, 对于激发学生的学习兴趣和探究欲望, 可以收到意想不到的效果。例如:在学习比例的应用时, 我给学生讲了三兄弟分羊的故事, 学生的探究兴趣很浓, 参与课堂讨论的积极性一下子就调动起来了。故事讲述的是一个老人要去世了, 自己有11只羊, 打算分给三个儿子。他躺在床上对他们说:“你们之中, 老大要分到二分之一的羊, 老二要分到四分之一的羊, 三弟要分到六分之一的羊, 但不能杀了羊来分。”说完便去世了。三兄弟既感到悲伤又很疑惑, 11只羊不能杀了分, 该怎么办呢?三兄弟无论怎样苦思冥想, 都没有分出来。请同学们想一想, 你能够帮助这三兄弟把羊分出来吗?同学们通过激烈争论以后, 终于有同学想出了“借”一只羊来帮助分配的办法, 把难题解决了!

再如, 我选择一个阳光明媚的天气, 将学生带到升旗台旁, 让学生说说采取什么办法可以知道旗杆的高度。有的学生会说:可将旗杆放倒测出高度;有的学生会认为:可以爬上去, 用绳子测出它的高度。但学生通过讨论后认为放倒旗杆不现实, 爬上去测量又很危险。于是老师又将学生带入课堂, 对学生说:大家想不想学习一种既简便而又有效的测量旗杆高度的办法呢?今天我们就一起来学习“比例的应用”。这样的课堂教学, 在引入生活素材时密切关注学生已有的经验背景, 巧妙构建起数学问题与学生经验背景的联系, 这是“生活化”数学教学的关键。

三、鼓励自主探索——“生活化”数学教学的不懈追求

“生活化”数学教学的重点, 在于教师怎样鼓励和促进学生的自主探索, 培养他们的自主学习能力, 学生也只有在自主的探究活动中, 才能唤起已有的生活经验, 才能积极参与当前的学习材料进行有效的互动, 建构自己对数学原理和模型的理解。所以数学教师必须让学生自主地搜集、分析和处理相关的生活信息, 自觉自主地探究生活现实, 从而达到培养学生分析问题、解决问题能力的目标。

例如:在开展“负数的意义和写法”教学前, 老师布置这样一项调查任务:明天我们要学习“负数”, 谁知道“负数”, 找找哪些物品上有“负数”, 想想它们表示什么意思?这样布置后, 学生一方面可通过学习了解负数的表现形式和意义, 另一方面, 又知道生活中很多地方都用到负数。由于学生在课前有了充分的调查和准备, 教师在教学时, 让学生纷纷汇报自己调查的材料, 通过投影展示交流……, 有关负数的意义及用途方面的内容, 是学生在参与“做”的过程中构建起来的, 绝大多数学生都能够正确理解并熟练运用。再如:我在进行, 因此, 教师根据教学内容的实际需要, 科学合理的设计一些活动方案, 鼓励和促进学生积极参与生活调查, 达到培养学生的“自主、合作、探究”意识, 是“生活化”数学教学的重点。

四、激励创新实践——“生活化”数学教学的根本目的

以往的数学教学, 知识与应用脱节的现象普遍存在, 学生只会用数学解题, 而不会创造性地应用数学知识去解决社会实践中的实际问题, 这学生的成长与发展非常不利。因此教师在“生活化”数学教学中, 必须着眼于学生的创新思维与实践能力的培养。

比如:学习“三角形的认识”后设计如下情境:这是一块打碎的三角形玻璃, 要照原样配一块该怎么办?在没有直尺的情况下应带哪块玻璃?还是两块都带去?教学长方体、正方体的表面积后, 让学生按要求制作小纸盒;教学土地丈量后, 让学生步测从家里到学校的距离;教学轴对称图形后, 让学生用折纸的方法剪出美丽的图案;教学多边形面积计算后, 组织学生到学校的花圃、草地实地考察, 或者到院坝、农田里去实地观察, 师生一起估算、测量它们的面积。

上述“生活化”教学活动, 既让学生既增长了知识, 又学会了数学地思考和问题解决, 大大地锻炼和提升了学生的创新能力与实践能力, 这也是“生活化”数学教学的目的所在。

体验与培养 篇7

一、挖掘生活素材——感受学习数学的应用价值。

数学本来就来源于生活,生活中充满着数学。数学教学的“生活化”要求教师要积极创造条件,将学生日常生活情境引入课堂,将学生日常生活经验引入数学教学和学习过程中来。因此,我在教学设计时,充分挖掘数学原理在生活中的原型,有目的有意识地将它们引入课堂,对教学内容进行加工、替换、改造或补充,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,数学公式和定理就隐藏在丰富多彩的生活之中,从而达到让学生体验数学学习的乐趣和参加实践活动的重要作用。

例如:当学生学了圆的认识后,让学生从数学角度讨论为什么车轮的形状是圆的?为什么不能是三角形或者是其它形状?还可以让学生想办法找出面盆底、圆桌的圆心在哪里。学了三角形的稳定性后,可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性,可以在教学中展现一把松动的椅子,让学生商讨怎样修理?为什么要这样修?因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时引导学生走进生活,尝试用所学知识分析、解释日常生活中的数学现象,解决日常生活中的数学问题。让数学教学返回生活天地,让学生参与解决实际生活问题,使学生更深刻地体会到数学的巨大应用价值及其无穷魅力,从而达到激发学生的学习兴趣和探究欲望的目的,实现培养学生数学意识和应用能力的目标。

二、整合已有经验——构建数学问题与生活体验的联系

开展数学“生活化”教学,不能简单机械地将生活素材引入到课堂上,而是要将生活素材进行有效的加工和整理,将学生已有的生活经验和数学教学内容有机的联系起来,尤其重要的是要将学生的已有经验贯穿到数学学习过程中去。因此,数学教师不能凭想当然随便运用生活材料,必须在分析学生原有经验的基础上,选择符合学生生活经验的现实材料,将生活素材与教学内容有机整合以后,科学合理地运用到“生活化”教学中去。

很多趣味数学问题常常引人深思,让人回味无穷。数学“生活化”教学中,教师有目的有计划地引入一些趣味数学问题,对于激发学生的学习兴趣和探究欲望,可以收到意想不到的效果。例如:在学习比例的应用时,我给学生讲了三兄弟分羊的故事,学生的探究兴趣很浓,参与课堂讨论的积极性一下子就调动起来了。故事讲述的是一个老人要去世了,自己有11只羊,打算分给三个儿子。他躺在床上对他们说:“你们之中,老大要分到二分之一的羊,老二要分到四分之一的羊,三弟要分到六分之一的羊,但不能杀了羊来分。”说完便去世了。三兄弟既感到悲伤又很疑惑,11只羊不能杀了分,该怎么办呢?三兄弟无论怎样苦思冥想,都没有分出来。请同学们想一想,你能够帮助这三兄弟把羊分出来吗?同学们通过激烈争论以后,终于有同学想出了“借”一只羊来帮助分配的办法,把难题解决了!再如,我选择一个阳光明媚的天气,将学生带到升旗台旁,让学生说说采取什么办法可以知道旗杆的高度。有的学生会说:可将旗杆放倒测出高度;有的学生会认为:可以爬上去,用绳子测出它的高度。但学生通过讨论后认为放倒旗杆不现实,爬上去测量又很危险。于是老师又将学生带入课堂,对学生说:大家想不想学习一种既简便而又有效的测量旗杆高度的办法呢?今天我们就一起来学习“比例的应用”。这样的课堂教学,在引入生活素材时密切关注学生已有的经验背景,巧妙构建起数学问题与学生经验背景的联系,这是“生活化”数学教学的关键。

三、鼓励自主探索——“生活化”数学教学的不懈追求

“生活化”数学教学的重点,在于教师怎样鼓励和促进学生的自主探索,培养他们的自主学习能力,学生也只有在自主的探究活动中,才能唤起已有的生活经验,才能积极参与当前的学习材料进行有效的互动,建构自己对数学原理和模型的理解。所以数学教师必须让学生自主地搜集、分析和处理相关的生活信息,自觉自主地探究生活现实,从而达到培养学生分析问题、解决问题能力的目标。

例如:在开展“负数的意义和写法”教学前,老师布置这样一项调查任务:明天我们要学习“负数”,谁知道“负数”,找找哪些物品上有“负数”,想想它们表示什么意思?这样布置后,学生一方面可通过学习了解负数的表现形式和意义,另一方面,又知道生活中很多地方都用到负数。由于学生在课前有了充分的调查和准备,教师在教学时,让学生纷纷汇报自己调查的材料,通过投影展示交流……,有关负数的意义及用途方面的内容,是学生在参与“做”的过程中构建起来的,绝大多数学生都能够正确理解并熟练运用。教师根据教学内容的实际需要,科学合理的设计一些活动方案,鼓励和促进学生积极参与生活调查,达到培养学生的“自主、合作、探究”意识,是“生活化”数学教学的重点。

体验与培养 篇8

“ 诚信为本,操守为重,坚持准则,不做假账”这十六字是2001 年4 月16 日时任国家总理朱镕基在视察上海国家会计学院时,为该校题写的校训。 题词表明会计人员应具有一定的职业道德。会计职业道德教育是提高会计人员道德水准和道德决策能力的重要途径。 然而,当前我国对会计职业道德教育重视不够,会计职业道德教育没有形成系统的教学体系。 虽然部分高校开设了“ 财经法规与会计职业道德”课程,但内容侧重法规法律的讲授,缺乏会计职业道德教育的实际案例;并且教学过程脱离实际,只是机械地讲授法律、法规。

管理素质教育就是使学生学会决策、 组织、 协作、与人合作和具备团队精神的教育。会计是经济管理的一部分,会计人员应具备一定的管理素质。 当前我国的会计学历教育偏重于学生专业技能的培养,在一定程度上忽略或弱化了对学生管理素质的培养,导致部分毕业生存在自我意识强烈缺乏团队协作精神、自我封闭缺乏与人交流合作意识、管理知识薄弱缺乏决策组织能力等问题,直接影响会计人才培养质量。 尽管国内大部分院校的会计学专业开设了管理类课程,如“ 管理学”,但多属于纸上谈兵的理论教学,离现代社会和企业要求培养既会“ 做事”又会“ 做人”的高素质人才的目标相距甚远。

由上可知,我国会计职业道德培养与管理素质教育存在以下问题。 ( 1) 课程设置上没有把会计职业道德教育放在应有地位,会计职业道德一直没有单独作为一门课程纳入会计专业课程体系。 ( 2) 管理素质教育偏向理论性知识介绍,忽视实践训练,使得理论教学显得空白虚无,影响了学生管理素质的培养效果。

二、将体验式教学引入“ 会计职业道德培养与管理素质训练”教学的意义

针对目前高校会计职业道德教育与管理素质培养重视程度不够以及学生缺乏实践体验的问题,需要单独开设“ 会计职业道德培养与管理素质训练”课程,改革现有的教学方法,构建一个将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的新型体验式教学模式。所谓体验式教学, 是指教师根据学生的认知特点和规律,积极创设教学情景,还原教学内容,给学生以感官刺激或心理准备,引导学生投入身心、情感、理智,在亲历的过程中形成认知和领悟的教学形式。

通过基于体验式教学的“ 会计职业道德培养与管理素质训练”, 可以训练和提升会计学专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。学生通过体验式学习,在轻松愉快、体验提高、互相启发、团队合作的群体中激发智慧,感受会计职业所应具备的基本道德素质,习得管理知识和能力,锻炼脑力,极大地提高管理素质,发挥个人潜能,增强团队凝聚力、活力和创造力,增进对集体的参与意识与责任心,提高解决实际问题的能力,树立互相配合,互相支持的团队精神和整体意识,达到“ 专业技能掌握、职业道德与管理素质水平提高”的双赢目标。

三“、 会计职业道德培养与管理素质训练”体验式教学模式的构建

( 一) 教学目标的确定

“ 会计职业道德培养与管理素质训练”是会计学专业的基础实践课,旨在训练和提升会计专业学生在课堂教学中难以培养的管理基本素质和难以实践的技能。教学目标主要体现在以下三方面。( 1) 个人层面:通过激发潜能、调适心理、树立自信,提高学生学习、创新和环境适应能力。 ( 2) 团队层面:强化团队意识和目标导向意识、提升沟通与合作技能、培养冲突协调能力。 ( 3) 专业层面:提高会计职业道德、财务决策和执行能力。

( 二) 教学内容的设计

根据“ 会计职业道德培养与管理素质训练”教学目标,教学内容可设置以下训练项目( 见表1) ,着重培养学生以下几个方面的意识和能力。 ( 1) 会计职业道德意识与认知能力。 了解会计职业道德的内容,树立正确的职业道德意识, 认识和感悟违反会计职业道德的后果。( 2) 个人意志与潜能。 通过一些案例和情景来激发学生的潜能及心理调适能力,使其树立自信,提高学生学习、创新和环境适应能力。( 3) 团队沟通与合作能力。通过一些情景案例强化团队意识和目标导向意识,提升沟通与合作技能。( 4) 冲突协调能力。通过设置一些冲突情景和案例,让学生通过信息收集、交流与辨析,达成一致目标。( 5) 计划、组织和决策能力。 通过创设活动情境或游戏,培养学生的快速组织和决策能力。

注:①要求学生先修“管理学”、“基础会计”课程,具备一定的会计基础知识和管理知识;②教师可根据拟安排的训练项目自编“会计职业道德培养与管理素质训练”教师和学生手册,规范每个训练项目的操作要求;③训练最好集中于一周内完成,时间可以安排在在大二暑假开始一周或结束一周;④在实际训练过程中,可根据学生所缺乏的素质有针对性地增加相关项目,并按照学生情况、场地情况及天气情况做灵活调整。

( 三) 实施程序

1.训练流程。( 1) 分组体验。 对于每一个训练项目,由教师先讲解规则,并提供训练项目所需要的器材和材料。 然后,学生分组体验,学生通过亲身体验,获得最为直接和真实的感受,并将感受随时记录于感悟条或感悟日志上。学生获得感受并对感受进行加工分析从而产生自我认识形成观念和能力。由于这样的感受是发自学生内心的,所以具有很强的生动性,能够让学生印象深刻。( 2) 分组反思。 分组反思的内容包括自己在个人项目中的表现和感受,以及在团队项目中的贡献和不足、团队配合中存在的问题、和其他小组相比存在的不足等。 学生通过交流各自的体验以及对多种不同的感受、认知和情感的讨论、分析和比较,形成对事物的新的认识。( 3) 组间分享。 经过分组反思后,各个小组将组内成员的感受和见解进行整合汇总,并派一个代表在全班发言,与大家分享感悟心得。教师在分组反思和组间分享过程中应加强引导,灵活运用提问等方式,启发学生,让学生能够深刻地感知自己存在的某种潜能或不足。 需要注意的是,教师按自己的评价标准对每个学生和小组的体验过程和产生的认知进行全面、客观的评价,对好的方面加以肯定, 对频繁出现的问题进行指导并说明产生的原因,使其认识自己的不足,看到他人的长处,起到互相促进的作用。( 4) 教师总结。 指导教师根据学生们的分享,进行合理的总结, 并结合训练项目的相关特点和理论,引导学生加强认知, 帮助学生完成从感性认识到理性认识的升华。

2.基本要求。( 1) 本训练是一种亲身体验式训练,学生是整个训练的主体。 要求学生在身体健康的前提下,严格遵守训练规则,全程参加,全身心投入。 ( 2) 训练效果的优劣取决于师生之间的互动和学生的积极参与,小组内人数过多会造成学生参与度下降以及教师观察不足等问题。 建议每组以8—10 人为宜,最多不应超过12人。 ( 3) 教师指导内容:监督学生活动过程;对学生活动做观察记录;活动结束后,依据所做的观察记录,引导学生反思讨论;对学生进行评价;阅读学生的训练感悟日志,并与学生进行必要沟通。( 4) 训练的主训教师需要提前调查了解学生特点,依据学生面临的主要问题,设计活动项目以及顺序。 ( 5) 训练项目后的讨论部分是强化教学效果的重要环节,因此需要在有活动桌椅的教室中进行。 一般每两个小组需要配备一间有活动桌椅的30人教室。

3.注意事项。( 1) 该训练为集中封闭式训练,由每个教师带领一个学生小组,全程参加。 由于训练强度极大,身体不适或体能较弱的学生和教师不宜参加。 ( 2) 训练项目需采用一些器材,为了保证学生安全,训练器材需定期维修或更新。 ( 3) 有些训练项目( 比如穿越电网项目) 具有一定的风险性,需要做好安全方面的保障工作:制定安全教育方针,明确安全操作原则,做好安全教育和宣传,实现安全监督管理。

( 四) 考核方式

在通过规定训练项目的前提下,对其成绩的评定采用学生自评、 学生互评和教师评价相结合的考核方式,分数比例为30:30:40。

摘要：文章从“会计职业道德培养与管理素质训练”课程教学现状与问题出发,构建了将职业道德教育与管理素质培养融入专业技能训练过程的“体验式”教学模式。

关键词：会计职业道德培养与管理素质训练,体验式教学,模式

参考文献

[1]邱吉福,高绍福.会计职业道德教育研究——会计学历教育中的职业道德教育[J].当代财经,2005,(4).

[2]李广平.基于职业导向的拓展训练在管理类课程中的应用研究[J].河南工业大学学报:社会科学版,2006,(3).

[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用[J].商业会计,2011,(36).

体验与培养 篇9

一、授之以渔———共同探索散文解读方法

《散步》是人教版初中语文教材七年上册第一课,是一篇以祖孙三代在散步中相互礼让、孝亲护幼为旋律的亲情类短文。为了带动学生以个性化的自我认知来解读课文,授课时,我只拿一本未作任何标记的教材,同时要求学生也要放下所有的参考资料,回归到原汁原味的阅读。教师与学生一起凭借个人认知水平来阅读课文,抛开所有的辅导资料,把课内的范文当课外的文章去读。当然,在“裸读”的过程中,要承认学生的认知差距,尊重学生的个性化理解,逐步培养学生独立阅读的自信。

阅读之前,我先做这样的引导:要读懂这篇小散文,我们要从哪些方面入手?

学生分别给出以下回答:(1)看题目;(2)看主要事件;(3)看主要人物的情感态度;(4)看典型的环境描写;(5)看关键细节;(6)看画龙点睛之笔。

学生能根据已有阅读经验和能力,归纳出读懂散文的常用方法。我以此为学生做阅读前“热身”,增加学生的零参考、无依赖的阅读信心。

二、圈点批注———用自己的方式解读课文

以往我们所看到学生的课本笔记,大都是教师从参考书上摘取的关键词句,其实是专家解读的引用或套用,并不是这篇课文中师生的阅读生成与升华。我鼓励学生把课文当作一篇作文去评改,就像给同学批改作文一样,用平视的眼光来阅读、品评,尽可能放下课文作为范文的距离感和仰视感,以一个评审者的身份去审视其优劣。我激励学生为课文写边评,写点评,如果有足够的鉴赏能力,还可以对课文提出批评建议。

学生的批注理解能力往往要超出教师认为可以达到的高度,他们在原文上的批注可谓是“百花齐放”。如,“我的母亲又熬过了一个寒冬”,有的在“熬”字处批注:寒冬太长,母亲难以忍受,儿子怜惜母亲;有的学生在写景段下面画上波浪线,在“这一切使人想起一样东西———生命”后批注:表达作者希望春天的景色能让母亲感受到生命力,并焕发出生命力;发生分歧一段,就作者的心理活动部分,学生这样批注:作者的态度更倾向于母亲,因为散步的主要目的是为了带母亲出来走走;对母亲“变了主意”这一段学生这样批注原因:因为她不想打消小孙子散步的兴致,也体现了母亲解决分歧的智慧:可以让儿子背着自己走;结尾处有一个词是“整个世界”,几乎每个学生都做了各种批注:(1)敬老和爱幼是家庭的全部责任;(2)老人与孩子是中年人肩负的家庭责任;(3)照顾好母亲与儿子是“我”和妻子的重大使命。

在批注过程中,每名学生都有自己独特的发现,这种发现不受教参标准答案的禁锢,学生可以与文本自由对话,不必受限于以往教师所预期的与教参一致的理解,不必为难自己去说和教参一模一样的话。只要是自我的理解与发现都会得到教师的激励和赏识。学生可以充分享受到自由阅读的快乐感和成就感。学生犹如进入了一片山林,来到了一个不同的世界,以独特的眼光发现了属于自己的珍宝。

当然学生也会产生一些不正确或不准确的认识,但这是学生阅读成长的必然经历。如果害怕学生犯错,害怕因此浪费时间,而直接把文章的正确见解灌输给学生,久而久之,学生就会在教师所谓的规范讲解中渐渐丧失了阅读的主动与自信。

三、设计阅读题目———从疑难处发现问题

并不是所有的问题学生都能通过批注的形式理解消化,阅读中不明白、理解不透的部分,可以让学生拿出来,设计成阅读理解的题目,作为师生共同研究的作业。以往都是老师给学生留作业,现在是学生可以给老师和其他学生留作业,设计思考题,课堂上学习和探索的氛围就会变得浓重而热烈。学生设计出这样的题目:(1)家庭生活中,这样互敬互爱的小故事很多,为什么作者能把它写得亲切感人?(2)文中说“她现在很听我的话”,又说“这一切取决于我”,为什么当“我”说,走大路,母亲却变了主意,最终没按我的想法去做?(3)“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细”这一句包含着“我”和妻子怎样的感情?(4)假如最终选择走大路,会产生什么样的结果?(5)文章为何没有细致地描述小路如何有趣?你认为小路的乐趣应不应该详写?(6)“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”,一个家庭除了照顾好老人和孩子这个主要责任这外,纵观全文,家庭和谐还有哪些表现?(7)如果用一个词来概括本文中心,你认为哪个词语更恰当?

在阅读教学中,能发现问题比能解决问题更有价值,更有意义。发现问题的过程,是学生做进一步思考和认识的过程,在问题提出来之前,学生其实已经在头脑中形成了一个自己认定的答案。问题的产生本身就是对一篇课文的深入解读和再创造。当然,有的学生会认为,这篇课文很简单,没有什么问题了,当面对这些提问时,他才会发现自己思考的层面不够深广,不够精细,从而在阅读层次上对自己提出更高的要求。

四、同题延伸阅读———“裸读”自信再实践

教材后面给出同题延伸的短文和诗歌各一篇。有了课内“裸读”的经历,再来面对课外的文章,学生就会感觉容易多了。

短文《三代》情节很简单:“我”的脚踏车要避让牵着手的祖孙三代,但是“先生”却主动迎着撞了过来。学生在解读这篇短文的时候,准确地把握住了文章的关键点,引发大家的思考:这篇短文讲一件瞬间发生的不起眼的小事儿,却在作者内心留下烙印,为什么会留下烙印,又留下了怎样的烙印呢?学生的解答也同样抓住了关键点:当预见危险要发生的时候,先生能挺身而出,来化解危险,保护老人和孩子,这已经成为一种下意识的反应,他的这种自我牺牲精神打动了“我”。而面对三个的背影,“我”的感慨是无论有多艰难,先生都会完整地担起照顾好老人与孩子的责任。老人患中风,孩子刚会走路,这反而加重了先生的责任感。

诗歌《三代》赏析对于学生来说有一定难度,因为诗歌语言更为凝聚,强调诗意、灵感和富于感染力的意境。但可以让学生把诗歌所描述的内容用自己的话说出来,再体会高度浓缩的诗歌语言和富于创意的诗歌意境。学生是这样来理解的:孩子在田边游戏玩耍,爸爸在忙着辛勤耕田,爷爷的坟地就是田边。在此基础上,我引导学生试着赏析诗歌,但是诗歌的语言却是这样的:孩子在土里洗澡,爸爸在土里流汗,爷爷在土里埋葬。三代人戏于土,生于土,安息于土。诗里既有三代人之间温暖相依的情感,又有三代人对于土地特殊的热爱和依恋。

从课内的范例中,举一反三,让学生自觉深入课外的文章当中实践“裸读”带来的快乐与发现。不借助任何外力的阅读心得与阅读快感,更像一个人的旅行,一路的风景任学生随心读取。

提倡学生裸读,教师要做“裸读”的引领者、示范者、快乐享有者。要引导学生去认同:真正引人入胜的阅读,读者与文本中间很少会夹杂任何解说的资料,阅读的过程一定要有自己的东西产生,而不是去捡别人嚼过的东西。教师一定不要把自己变成“会发声的教学参考书”。培养学生的“祼读”习惯对于学生的语言功底的积淀和终身的发展都将产生深远的影响。

引导换位体验　培养美好情感 篇10

这里，我们需要长一双特别的“慧眼”，观察学生在阅读过程中的情感反应，捕捉一颦一笑，甚至一个眼神，及时发现情感发展掉队的孩子。这类问题学生，阅读以行动参与为主，难以真正投入。他们的自我意识形成较早，性格往往比较内向，容易成为课堂上被遗忘的角落。正是他们，需要老师特别的关爱。

人都喜欢被打动的感觉，尤其是孩子，成功的换位体验能让孩子体会到被打动的快感。由于人的情感形成基于一定的思维方式，而要使这短暂的情绪转化成稳定的情感，形成换位思考的习惯，必须不断强化，创造并利用各种机会，让孩子在阅读中进行生活化的践行，才能在孩子心灵上刻下深深的烙印，达到“滋养心灵”的教育目的。

苏教版有这样一篇文章《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。由于学生对于战争缺乏深入的了解。无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本情感沟通的对话之间就会产生一定的障碍。课堂上，我除了利用影像资料等让学生形象感知世界局势之外，还安排了两处换位体验，从内心深处掀起学生对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。第一处：“假如你就是雷利，你看到爸爸的灵柩回来，你会想些什么?说些什么?”使学生与文中角色合二为一，与作者一起怀念父亲，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。不知不觉中走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏与之产生强烈的情感共鸣。第二处：“现在你就是雷利，你就是一个普通的中国孩子，你就是伊拉克的一个刚刚从战火中逃生的孩子、你就是一个刚刚在战争中失去丈夫和女儿的阿富汗妇女……请选择其中一个角色，站在联合国的演讲台上，你准备说些什么，怎么说?”学生在实践体验中，不光练习了文本中的词汇和句段，更是通过自己的声音表达了自己的情感和心声，他们为不幸的人们掉下同情的泪水，为世界的今天和明天而担忧，也为自己的慷慨陈词而感动。学生在这个过程中，收获的不只是语言文字，更多的是作为一个社会人和国际人应该有的胸襟、眼界和情怀。

体验与培养 篇11

一、在教学过程中, 积极展开对学生的全面教育

创设情境, 开展研究性学习, 提高教学效果, 营造平等、民主、和谐的教学氛围。在教学中应以学生为主体, 让学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生将自己置于“发现者”“探索者”的位置, 通过自己的动脑、动手、动口去思考质疑、猜测、探索、实践、评价, 提出独创性的见解。同时, 教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围, 真正地把学生当作朋友, 耐心地倾听他们的发言, 认真地聆听他们的提问。只有这样, 学生才敢于进行奇思异想, 质疑问难。现在的教育强调以学生为主作用, 提高他在教学过程中的参与度, 教师要鼓励学生大胆表达自己的见解, 善于从学生的角度去理解和引导, 激发他们的主体精神和创新欲望, 教师要力求让学生树立独立探索的热情, 养成独立思考的习惯。

二、灵活运用教材, 把注重知识灌输变为培养学生能力

初中思想品德教材是在国家既定的教育方针以及教育目的指导下编制而成的, 它不仅是教师用于教学的第一手材料, 而且还是学生学习的直接源泉, 教师要在教学的过程中合理灵活地运用教材。首先, 避轻就重。要避免将所有的知识生硬地凑合在一起全部加以讲述, 更要避免偏离主题去讲述或者开发其他学科的知识, 而要顺着教材的内容自然地过渡到事例以及其他相关学科的知识上;其次, 重组教材。教师要不断去适应政治课本身的这一特性, 可以考虑在党和国家的新方针政策之下增加教材的新内容和新观念。

三、用亲身体验代替空洞说教

加强教学内容的时代性和针对性。目前, 随着思想品德课程改革推行和教材的调整, 国家已经加大了教材改革的力度, 从编写的形式上、内容上更加强调生动、有趣和日益接近学生的生活, 改变了原有知识的偏、难、繁、旧, 并从课程管理上改变了过去过于集中的做法, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强了课程对地方、学校及学生的适应性。因而, 教师的教学更具灵活性, 尤其需要教师注重教学内容的时代性和针对性。所谓教学内容的时代性和针对性, 是指思想政治教学的内容要随着时代的发展而发展, 跟上时代的步伐, 符合时代的要求并针对学生的实际进行教学。在教学实践复习过程中, 一些内容需要一节课完成的, 但真正操作起来是难以完成的, 如自尊自信、理解与宽容等。而我为了完成教学任务, 就会加快复习速度。虽然很多时候, 学生都会积极配合, 但这些只是表面现象, 真正能把知识掌握好的学生是不多的。因此, 我悟出了一点道理:只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略知识点, 而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好, 长期下去, 学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量, 就得一步一个脚印, 把每一个知识点都落实好, 既要把握时间的度又要讲究效率, 让学生能在练习中掌握知识, 并且能够将其运用于现实生活的实践当中。同时还应把过程抓牢抓实, 不能蜻蜓点水。

教师要想得到有效的成长, 除了自身的努力外, 还有重要的一点, 那就是多听同行授课。俗话说:“他山之石, 可以攻玉。”与同行交流和探讨, 可以发现自己的不足和借鉴别人的长处。比如, 新课程谈到教师应该是“用教材教, 而不是教教材”。对于这个问题, 一直以来我都感到很费解, 我是听了同行的课之后与自己的相比较, 才领悟到其中的奥妙, 才真正明白“授人以鱼与授人以渔”的区别。还有, 要实现真正的教学效果, 也离不开学生这个重要主体。学生接受新知识较快, 对新事物了解较多, 我应该多向他们学习, 正所谓“三人行, 必有我师。”对于缺点, 我能改则改, 难改则想办法改, 师生感情增进, 学生学习积极性有所提高, 教学效果自然也有了改善。

四、利用讲故事进行道德教育

给学生讲一些有趣味的故事, 既可以帮助教学, 又可以趁机对学生进行德育教育。我经常利用这种方法组织教学活动。利用讲故事进行道德教育, 可以促进学生道德认知和道德体会的发展, 有利于道德行为的养成。品格教育研究者基尔帕奇克认为, 讲故事能创造对象的体会依赖, 刺激学生成善的渴望;故事能提供大量的良好示范, 这种示范在儿童的日常行为环境中经常缺乏;故事能够使学生熟悉他们需要知道的行为规范, 能够帮助学生认识他们的生活。可见, 通过讲故事, 学生就会被故事情节深深吸引, 心灵就会受到触动, 内心的道德体会油然而生, 就会在一段时间内反复思考故事里人物的道德示范, 并参照日常生活进行自我激励。在利用讲故事进行道德教育时, 建议学生不要仅仅停留在对故事内容的了解上, 还必须根据故事人物的行为来判断真实道德生活中自身及别人的行为正确与否, 并认真地进行道德思考。

在教育教学的要求上, 传授知识和技能、掌握过程和方法、培养情感和态度的统一, 创新教育十分重要。

在长期的教育教学中, 提高学生创新的心理素质, 坚持正确方向的前提下, 重点培养学生的人格品质、敏锐观察力、心理承受力, 在挫折面前能很快调整自己的心态, 自立、自强、自尊、自信。

总之, 我们应该与时俱进, 加强学习, 在课堂教学改革中努力实践, 勇于探索, 使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力!

摘要：怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢?曾经听到有一首歌唱到:“有一种爱叫做放手”, 给人很多启发。在教育教学中, 我们是不是爱的不够放手, 而导致一些问题的产生呢。管得太多, 管的太死, 教的太多, 学生做的太少, 是不是其中一个原因?为此, 从在教学过程中, 积极展开对学生的全面教育;灵活地运用教材, 把注重知识灌输为培养能力;用亲身体验代替空洞说教;利用讲故事进行道德教育四个方面进行探讨。