体验式学习高校体育

体验式学习高校体育（通用7篇）

体验式学习高校体育 篇1

当前,高校传统的教育模式已经难以适应高校体育教学的需要,因而加强高校体育教学的创新,作为教师可以将体验式学习模式与之进行有机的结合,充分意识到体验式学习的特点和应用的必要性,并通过体育情景的创造,让学生获得体验环境的经历,引导学生对学习进行反思,致力于学生主体性地位的突出,强化教学创新的成效。

1 基于体验式学习的几点概述

1.1 体验式学习

体验式学习是一种通过学生自身的亲身实践更好地认识周围陌生的事物的教学方式。也可以说是让学习者真正参与到学习过程中,成为学习的主人,并且获得一些有效的学习方法。这样一来,教育的方式不再是传统意义上的老师单方面的传授知识,而是通过一些可以让学生对学习产生浓厚兴趣的教学媒体进行教学,这样就极大地促进了学生学习的动力,致使学生在学习的过程中可以全身心地投入。

1 . 2 体验式学习的特点

体验式学习作为一种融合创新理念的学习方式,有着自身的特点。具体如下:

首先,体验式学习注重的是学生的积极参与,更加强调学生的参与度。只有学生自己参与到学习过程中来,才可以提高学生的学习主动性,这样才可有效提高学生的学习体验。体验式教学是一种强调学习者不管是在行为上,还是感情上,都要主动参与到教学活动中的教学方式,从而通过学生自己的亲身体验和经历,形成自己学习知识的体系方法,有利于学生更好地掌握学习内容。

其次,体验式教学的教学理念是寓教于乐,也就是说兴趣才是学习的根本动力,只有学生愉快的学习才会对学习产生浓厚兴趣,从而激发学生学习的欲望。因此,在教学过程中要将知识的传授和激发学生的学习兴趣相结合,把教学变成一种娱乐性的学习过程,这就是体验式教学的根本教学目标。

最后,体验式学习不仅要对学生进行知识传授,还要对学生的学习心理有一定的了解和把握,只有对学生的学习心理有一定的了解和掌握,才能有效引导学生在正确的轨道上学习和思考,有效提高学生的学习效率。因此在教学过程中不但要注重学习知识的传授,还要主动引导学生在学习心理上有一定的准备,让学生在学习的同时还注意到自己的学习心理,并且等到学习任务完成,对自己学习体验的心理过程和感受变化进行总结。这是一种主动关注学生学习心理的教学方式,通过对学生心理的关注,让学生自己对自己的心理有正确的认识[1]。

2 体验式学习在高校体育教学模式创新上的重要意义

2 . 1 体验式学习可以激励大学生积极投身到体育运动中

我们都知道,在大学里,体育对于大学生来说没有了外在的约束力,因此大学生对体育教育就渐渐没有了动力,对体育锻炼的兴趣也随之消失了。在我国,不管是什么类型的教育,传统意义上都是灌输型的教学方式,这就使得大学体育对大学生更加没有了吸引力和引导力。体验式教学就是针对这一现状,认为大学体育教学最重要的还是要激发学生的兴趣,对体育有一个积极的认识。让学生自己选择自己感兴趣的体育项目,不但使得他们的身体得到了健康的锻炼,还让学生形成了积极乐观的生活态度。大学里的体育运动类型多样,且各自有各自不同的特点和吸引力。比如篮球,在大学生上篮球课的时候,老师可以通过举例一些NBA的事迹和人物,从而引起学生对这些球星的崇拜之情,以此来激励学生对篮球运动的喜爱和学习兴趣。最终使得篮球教学可以顺利进行,并且质量有所保障。篮球课的吸引力可以通过一个特定球星的特长和经典动作来吸引学生的眼球,让学生从心底对篮球产生浓厚的兴趣和热情。这就是体验式教学,就是让学生可以从内心深处对学习产生浓厚的兴趣和热情,减去了外在的一些压力和约束,可以让学生自觉主动地投入到体育运动中去,从而有利于高校体育的发展和进步。

2 . 2 体验式学习可以有效提高大学生的心理素质

体验式教学通过设置一些培训性任务来激发学生的兴趣,因此这就使得学生在参加这些任务的时候,会遇到很多的困难和阻碍,在这个时候,大学生就要具备战胜自我和能与自身的恐惧心理作斗争的素质。只有大学生克服了这些困难,才可以最终完成学习任务。这些任务是具有连续性的,所以困难也是一个接一个地出现,所以,大学生在面对这些连续出现的困难时,必须保持良好的心态和稳定的心理,同时还要增强自己的自信心,对问题的处理要冷静。这样一来,就让大学生良好的心理素质被挖掘出来了,并且无形中也提高了学生的心理素质,是一个一举两得的方法。正如我们所知,从小的体育课都是对身体的磨练,所以作为大学生,由于一心为了高考,经过十几年的努力和奋斗,对体育逐渐陌生。这样自己锻炼身体的机会也变得越来越少,对高校的体育教学也就形成了一种无形的压力和恐惧。而体验式学习就是通过一些体育锻炼项目和竞技项目的设置,让大学生逐渐对体育运动产生兴趣,从而认识到体育运动对身体健康的重要性,从而对体育运动更加重视起来。不仅如此,在体育教学的过程中,老师可以通过竞技项目的开展培养学生的创新、竞争以及合作意识,有了真实的体验,就可以培养学生面对困难时不畏惧,不懈怠,从而养成了积极乐观的心理素质。在以后的工作、生活中一旦遇到困难,就可以冷静的处理,有一个良好、健康的心理素质[2]。

3 体验式学习视角下的高校体育教学创新

3 . 1 通过体育情景的创造, 让学生获得体验环境的经历

体验式教学作为一种注重学生参与,师生互动的新型教学模式,当高校体育教学引入之后,体育教学便不可以再继续使用陈旧的教学场景和教学方法,而需要老师采用多元化且富有创新的教学方式,从而调动学生的积极性,对生命的完整意义有一个全新的认识。所以在教学过程中,体验是一个十分重要的环节。通过具体情境的设置,让大学生对体育教学有了身处其境的真实体验,从而调动了学生对体育教学的参与度和积极性,从而摒弃传统的教学模式弊端。

3 . 2 引导学生对学习进行反思

不管是什么形式的教学,最终目的都在于学生的理解和掌握情况。因此,体验式教学就是学生在经过老师的具体讲解之后,对学习原理有了深层次的认识,从而对学习的意义有了更多的反思。正是学生对课堂知识的理性反思,才提高了学生的学习效果。体验式教学是一种“4C”模式的教学方法,具体来说就是,首先让学生对已经感受过的事物进行连续的回忆,然后将回忆起的事物通过关联关系进行链接,接着对这些链接过的事物运用思维方式再进行反思,最后再通过一定的情景,对这些事物反思。在这个过程,老师的引导也是十分重要的。由于学生的知识和经验都是有限的,所以就需要老师的引导。当然,老师的引导也一定是有限的,这样才可以激发学生的思维。就这一点上,老师可以通过布置论文和检查笔记的方式引起学生的思考,进而让学生有更好的反思效果。

3 . 3 发挥学生的主体性

学生是学习的主体,传统意义的教学注重的是学生如何掌握体育运动的技巧,从而增加体育知识和生活常识。而体验式教学则是要求学生的自觉参与,让体育运动成为一项日常化的运动方式。强调学生的主体性和积极性,老师只是教学的向导,教学的重点在于如何调动学生的积极性,而不是一味的灌输式教学[3]。

4 结语

综上所述,体验式教学是素质教育的产物,这种教学方式要求教师改变之前的教学模式,将学生作为学习的主体,注重学生个性的发展和张扬,运用多元化的教学手段,引导学生主动思考,促进学生的思考、反思能力。因而作为高校体育教师,应在体验式的学习视角下致力于现有教学模式的创新,才能更好地彰显整个教学过程的个性化,彰显教学魅力的同时强化学生学习的兴趣,最终培养出更多符合时代发展需要的人才,并为此而不懈的努力和奋斗。

摘要：在我国,教育问题是一个值得关注的话题,同时在教育方法上出现了很多的创新方法,体验式学习就是教学方式中的一种。这是一种在新的教育改革要求下出现的教学方式。这种教学方式在高校的体育教学上更是一种尤其需要的教学方式。该文就高校体育教学模式如何进行体验式学习创新进行了论述。

关键词：体验式教学,高校体育教学,教学模式,创新

体验式学习高校体育 篇2

一、高校体育拓展训练课程设计

高校体育拓展训练的课程设计中主要包含了对拓展训练内容的选择, 对教学单元的基本安排以及对课程实施的考核评价等等, 在这几个方面要遵循可行性的原则, 有效性的原则, 并且还要秉承完整性和连续性的原则。

(一) 内容的选择

在高校体育拓展训练的内容选择上, 可以按照学校的课程安排进行拓展项目的选择, 从拓展项目的基本特点出发, 选择一些适合于学生身心特点的项目。不同的项目类别以及不同的应用层次会起到不同的作用, 让教学, 学生和训练的内容更好的融合在一起是拓展体育追求的目标。在项目内容上可以按照器材的选择分成三个部分, 第一部分, 不需要任何器材的项目。主要是有坐地起身、交换名字、千斤顶、信息传递、潮起潮落、成语接龙、代号接龙等等。第二部分, 需要简单器械的项目, 主要有快速传球、撕名牌、木人梯、独木桥、解绳结、橡皮筋、呼啦圈、信任百步走等等。第三部分, 需要复杂器材的项目, 这些项目主要有求生墙、人浪、七巧板、雷阵、电网、信任背摔等等。最后还有野外基地的拓展训练, 这些拓展训练是考验学生综合能力的项目, 主要有空中单杠、攀岩、天梯、野外穿越等等。

(二) 教学时间安排

在教学的单元安排上要明确教学的主要目标, 要想让学生获得怎样能力的提升, 获得怎样的成就就以此为目标, 然后按照单元计划设定教学的具体计划以及教学的时间安排。例如, 在一项通过冒险来提升学生动作技能的训练活动当中, 对学生的认知和情感能力进行确定的就需要做好如下的安排。首先, 教师对拓展训练的内容进行介绍, 确定几项基本任务。其次, 做好活动的较量以及团队的协作安排项目, 集体做小组活动, 也做出更多的问题决定, 挑选责任人, 安排小组任务, 最后学生挑战自我, 进行应用活动[1]。

(三) 课程实施安排

拓展训练课程的实施主要分为三个步骤, 第一步骤是活动准备, 教师言简意赅的对活动进行介绍, 并且每一个学生进入到自己的情景角色当中。第二部分, 活动的基本部分, 在这个部分中教师是一个观察人员的身份, 学生才是主角, 教师需要对每一个学生的动作和语言以及心理表现进行观察, 做好学生的拓展训练记录, 在后续的体验分享过程中针对记录回忆当时的具体情况。项目在进行中, 教师也需要按照时间的基本情况给学生一定的启示, 例如, 某一个学生如果存在训练误区, 那么就需要给予学生一定的启示。最后是结束部分, 在这个部分要对所有的活动进行分享, 进行回顾, 并且教师要求学生说出自己心目中的问题和想法, 勇敢的表达。学生之间以及师生之间都做好交谈工作, 教师也需要做好适时的引导和总结。

(四) 评价考核的安排

在一个完整的活动中一定存在考核评价这个步骤, 体育拓展训练也不例外, 传统的评价方式只是对是否完成任务或者达标进行考评, 已经不能符合现代化体育拓展训练的基本要求, 意义和效果也不是非常突出, 不能满足课改后的教学目标。当前体育拓展训练的评价使用档案袋评价的方式, 在具体拓展训练项目当中, 使用小组档案袋的方式对学生的表现进行评价, 教师记录好学生的个人表现和进步情况, 并且促进学生自我反思和自我评价能力的提升, 让此成为学生后续学习的激励[2]。

二、体验式体育拓展训练中安全问题的关注

在体育拓展训练当中, 需要关注学生的安全性问题, 保障学生的安全是体育拓展训练的基本内容。拓展训练是高校体育训练的一项创新性内容, 一定要对训练中高度危险的动作和活动进行关注。一般不安全性的因素主要包含几个方面的内容, 分别是, 人为因素的影响, 其中有教师的责任也有学生的责任, 并且不安全因素在行为上和心理上都存在。器械和设备因素, 这个因素主要是一些设备的安全保障性不高或者已经陈旧, 因此非常容易导致危险事件的发生。环境风险要素以及组织管理因素等等, 这些都是需要在拓展训练过程中特别关注的, 只有采取有效的措施才能促进训练内容的健康开展[3]。

结束语

综上所述, 本文对体验式学习的高校体育拓展训练课程设计进行了研究, 在以后的体验式拓展训练教学过程中还需要学生从实际出发, 对拓展训练有新的认识, 让体验式学习项目对愉悦学生的身心起到积极的促进性作用, 并且全面的提升学生对体育和对自我的认知。希望本文体验式学习拓展训练课程的设计对高校学生有极大的促进性作用。

摘要：社会主义事业的不断发展让社会对人才的需求程度越来越高, 在此过程中高校对人才的培养形式也越来越多, 除了对人才本身能力的关注, 更加关心的是人才的身体素质以及综合能力。高校体育拓展训练就是提升身体素质的一项重要方式, 但是训练效果的好坏和训练的方式有着直接联系。基于此, 本文对基于体验式学习的高校体育拓展训练课程设计进行研究分析, 希望能够对高校体育训练的发展起到积极的促进性作用。

关键词：体验式学习,高校体育,拓展训练,课程设计,研究

参考文献

[1]尹恒.浅谈高校体育拓展训练[J].当代体育科技, 2014, 11 (8) :22-22, 24.

[2]李鹏.谈拓展训练在高校体育中的开展[J].体育科技文献通报, 2014, 22 (2) :72-75.

体验式学习高校体育 篇3

1. 体验式教学在高校体育教学中的应用

1.1 体验式教学的概念与特征

体验式教学作为现代教育常用的方法之一, 其理论基础是建构主义教学理论, 它是一种以探究学习为方式的教学方法。在体验式教学的过程中, 教师要将学生学习的主线以任务的形式呈现出来, 把在课堂教学体验的内容精巧的设计为每节课的教学目标、教学内容。以体验式教学让学生在实践锻炼的过程中, 提升知识掌握的水平。体验式教学的开展, 一方面能够有效的提升学生的合作能力, 激发学生探究的欲望。另一方面对于提升师生之间的合作, 培养学生的整体素养有着重要的作用。

1.2 体验式教学在高校体育课堂中的应用

体育作为高校院校教育开展的一项重要内容, 对于提升高校学生的体育锻炼兴趣、体育运动技能水平、社会交往能力等有着重要的价值。但是, 当前在体育教学的过程中, 由于受到学生的体育基础、体育场地、师资条件等因素的影响, 体育教学的有效性有待于进一步的提升。在体育教学改革的过程中, 通过制定体验式的教学模式, 改进课堂教学的方法等提升学生的学习效果, 其中体验式教学在体育教学改革过程中有非常广泛的使用空间。通过体验式教学, 能够提升大学生体育学习的兴趣, 更清楚的认识运动项目的特征。

2. 高校体育教学中体验式教学的开展策略

2.1 体验式教学内容的选择和设置

体验式教学内容的选择, 作为体验式教学应用的第一步, 其意义是非常重要的, 整个体育教学的效果也是受其直接影响的。因此, 所选择的的体验式教学内容既要满足体育教学目标的要求, 也要具有发展学生体育技能, 培养学生体育运动兴趣等实用价值。因此, 教师在选择体验式教学内容的时候, 既要以学生的体育能力为基础, 又要兼顾学生最近发展区得到提升。这种贯穿课堂全程的体验式教学内容的实施是由易到难的。通过学生完成体验式教学内容来锻炼学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。而且让学生在体验式教学内容完成的过程中, 独立的解决所遇到的相关问题。

2.2 体育教学体验式教学的实施方法

高校体育教学过程中体验式教学内容可以从以下几个方面做起:第一步教师通过引导来确定体验式教学内容;第二步体育知识、技能的辅助教学;第三部是同学之间、师生之间的互动体验;第四是对体育学习过程中, 体验式教学内容信息的筛选;第五步是体验式教学内容的实施与评价。从高校体育教学的技能性、开放性、身体活动性等特征来看, 体验式教学的使用需要经过前期的分析, 师生共同的制定与优化体育教学的体验式教学内容、实施步骤、注意事项等。

3. 高校体验式教学的优化与实践策略

3.1 做好体验式教学的把握与设计

在应用体验式教学的时候, 体验式教学内容的提出不是体育教师个人构想的, 而应该是教师和学生在互动交流过程中, 为了更好的实现体育教学的目标, 以现有的体育专业课教材、学生今后在体育学习的需要为基础上提出来的。这种体验式教学内容设计的方法才能够更好的激发学生学习的兴趣, 满足学生发展的需求, 促进学生探究能力的发展。在设计体验式教学内容的时候, 同样要紧扣体育教材内容和学校的体育场馆设施, 让学生在完成体验式教学内容的过程中更有目标性和方向性。

3.2 加强大学生创新思维能力的培养

在高校体育体验式教学的过程中, 教师在安排好本节课的体验的内容以后, 要对学生予以有效的引导, 让学生准确的理解本节课工作项目和工作体验式教学内容, 教师在这个过程中指出要注意的相关问题。学生在体验式教学内容探究与实践的过程中, 教师予以适当的点拨, 从激发学生的思维活力, 提升体验式教学内容的有效性。

3.3 强化教学体验式教学的评价与反馈环节

在高校体验式教学的过程中, 教师对学生体验式教学内容完成状况的评价, 是体验式教学实施的重要内容之一。有效的体验式教学评价, 能够让学生认识到在体验式教学完成过程中的思维准确性和效果的有效性。同时, 教师通过评价就学生体验式教学完成的情况、动手能力的发展、体育应用能力的发展、不足之处等予以点拨, 让学生更为清晰的认识到自己学习过程中存在的不足和改进的方向。

摘要：体育教学作为高校教育实践的一项重要内容, 对于提升高校学生的体育锻炼兴趣、体育运动技能水平、社会交往能力等有着重要的价值。传统的体育课堂教学中, 学生在教师的引领下学习体育运动技能, 而体验式教学作为常用的教学方法, 是通过分析学生体育基础、科学设置学习任务、有效完成教学任务的一种方法。体验式教学的运用, 能够有效的提升学生体育学习的积极性, 为高校体育教学效果的提升, 创造良好的条件。

关键词：高等院校,体验式教学,体育教学,应用

参考文献

[1]赵亮.浅析高职体育教育中的体验式教学[J].电子制作, 2013 (7) :174.

[2]张云峰.浅析体验式教学在初中体育健康课程中的应用[J].文体用品与科技, 2013 (20) :128.

[3]管圣.体验式教学在初中体育与健康课的应用[J].文科爱好者 (教育教学版) , 2013, 5 (6) :124.

[4]李显艳.体验式教学在初中体育中的应用分析[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2013 (11) :158.

[5]孙婷婷, 孙斌.体验式教学在滁州学院公共体育教学中的运用[J].体育时空, 2013 (2) :84.

高校图书馆体验式学习模式研究 篇4

一、相关概念解析

1. 体验式学习

体验式学习, 是通过游戏、情境或活动, 让参加者在参与过程中通过亲身体验, 在实践中获得新认识, 产生新经验, 加以反思与创造, 并在现实生活或实践活动中加以运用。体验式学习是“做中学”, 它是一种实践课程。体验式学习是课堂基础知识学习的拓展, 对课堂教学内容具有一定的深化和补充作用, 能提高学习的效果。体验式学习的形式具有多样性, 查阅资料、任务引导、案例研究、课堂讨论、项目导向等都属于体验式学习的范围。

2. 体验式学习的特征

体验学习强调以学习者为中心, 以领悟和体会为主要学习方法, 不仅注重个性化学习, 而且强调团队协作。体验式学习具有主动性、生成性、反思性、情境性、行动性等特点。体验学习在互联网合和大数据环境下具有新特点:现实体验和虚拟体验相结合, 将现代化的技术与教育进行结合, 如在体验活动中增加教学硬件技术, 如电子白板、投影机、摄像机, 及教学软件技术, 如无线网技术教学管理平台、教学小工具、教学管理平台等, 从而使技术更好地辅助教育。帮助用户获得更好的体验。

二、高校图书馆体验式学习模式研究

1. 体验式学习目标

体验式学习培养学生对知识灵活运用, 触类旁通, 充分挖掘自身的潜能, 勤于思考, 达到触类旁通, 从而产生比传统学习更具影响力的学习效果。体验式学习的核心在于倡导学习过程中学习者的积极参与和合作精神, 通过亲身实践、自主学习、合作探究使学生的创新能力和综合素质协调发展。

2. 高校图书馆体验式学习环境

高校图书馆研究性学习室具有开展体验式学习的设施、空间环境。该研讨室具有可移动桌椅, 无线网络覆盖, 可移动终端, 电子白板, 大型显示屏, 图书馆资源平台数字资源下载与查找。环境与技术的支持促进了体验学习的开展, 学科馆员教给学生资源查找方法, 增强学生信息素养。通过便携的移动数字终端设备和泛在的无线网络为学习者之间提供沟通、协作技术环境。

3. 高校图书馆体验式学习模式

(1) 讲座培训、活动互动

高校图书馆定期开展计算机电脑培训、数据库应用指导讲座、提供培训和设计指导, 邀请专家、专业教师、科研机构负责人、企业技术人员来开设讲座, 组织学生外出参观, 开阔学生视野, 拓展思维, 了解行业发展;指导学生们围绕主题开展主题沙龙活动, 以热门话题为索引, 读者之间相互讨论, 举行阅读体验馆、真人图书馆等多种体验活动, 从不同视角、不同主题进行阅读展示, 并分享体验心得。读者每次阅读都有不同的体验。把体验活动当作交流学习的机会, 并进行实例化的具体指导, 注重动手功能的形成。及时掌握用户需求的动态发展。并把视频资源, 按类别、时间整合成真人图书数据库。举办活动有关的讲座和演示。讲座的内容可以涉及国外成功案例、演示创客空间的制造成果等。

(2) 体验新产品

为读者提供最新电子产品体验, 如博看电子阅报机、My Cloud计算机个性化体验服务。ipad3、Kindle Fire、Kindle Touch、NOOK Color或Samsung Galaxy Tablet等, 并提供租借服务。举办相关产品有关的讲座和演示。介绍诸如3D打印机、3D扫描仪、3D建模、演示制造成果的媒体展示等。提供基于新型平板电脑、移动终端电子书, 超星学习书等免费外界服务等设备的数字应用体验, 推广移动图书馆服务, 开展3D打印服务和软件培训指导等。

(3) 举办创新活动实践

高校图书馆通过举办多种形式的体验式学习活动为大学生创新能力的培养提供了良好的外部环境。学生通过登陆图书馆资源平台获取本学科领域相关研究成果, 图书馆员可通过个性化服务推送国外高校以及科研机构的实践创新案例, 及时提供科研最新动态, 及学科发展的轨迹和趋势。为课题研究的选择提供良好的指导。

高校图书馆全媒体交流体验空间内配备文献检索工具及综合类、自然科学类、人文社科类等专题数据资源库, 向师生提供参考咨询、培训、科技查新等创新配套服务。为用户营造开放式的体验创新学习环境。加强学生对图书馆所有空间的体验和利用, 为用户搭建一个实践的平台, 师生可就某个创新项目进行研讨, 创新体验项目可来源于教师的横向课题、纵向课题、自拟课题。在体验学习空间教师、专家可带领学生进行课题研讨, 或制作各种产品或作品, 大家相互交流讨论, 组成团队完成项目或作品, 并进行项目陈述与展示。最后教师对课题国外成功典型性案例进行分析, 并总结相关课题研究的独特感悟和新颖结论。得出讨论课题的原创创新点。讨论中学生可随身携带如IPAD、掌上电脑等移动学习终端, 用于资料收集与远程交流互动。

图书馆还可结合大学生创新创业项目、学校及企业合作的科研项目, 为其提供研究所需信息资源、设备及专业馆员、学生助理的指导。为高校学科专业建设提供最前沿的知识资源。为项目介绍、技术孵化、创意孵化提供支撑。创意制作、创意培训、创意体验都可在这里进行。还可以举行烘焙、园艺、剪纸、雕刻涂鸦等手工和感官体验活动。建设多元资源类型, 挖掘特色主题, 开阔视野, 增长见识, 获得启迪。开展信息推送、个性化定制等特色服务, 提供网络信息资源增值服务。

(4) 创意成果展示、互动化交流体验

高校, 激发学生创造的热情, 鼓励其通过自由创作与交流来提高学生的创新意识和动手能力。并将参与图书馆创新实践活动与学校的素质学分拓展相结合, 从而激发更多师生的加入。使图书馆体验式学习活动常态化、长效化。图书馆总结典型案例制作成视频, 发布到图书馆资源平台, 为没有到场的学生提供学习机会, 学习者有新的想法、创意、创造、体会也可通过互动平台与他人互动分享, 获得新的感悟、体会。

高校图书馆体验式学习让来自于不同背景, 具有不同视角、知识和经验的群体相互合作, 对人际沟通、能力拓展、潜能发掘等产生积极的、深远的影响。通过这些体验活动, 开拓了学生的创新思路, 学生在认知能力和创新方面能有很大提高。通过线上线下结合学习, 交互式、探究式等以学生为主体的学习, 营造出一种无边界学习的校园氛围。

参考文献

[1]张金华, 叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究, 2010 (6) :143-145.

[2]赵健.从学习创新到教学组织创新——试论学习共同体研究的理论背景、分析框架与教学实践[C]//高文, 等.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社, 2008:117.

[3]大卫·库伯.体验学习:让体验成为学习和发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:35-37.

[4]许亚锋, 张际平, 高丹丹.技术支持的体验学习研究述评[J].远程教育杂志, 2012 (4) :20-29.

[5]严奕峰.体验学习圈:体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研, 2009 (4) :59-61.

体验式学习高校体育 篇5

1 实验对象和方法

1 . 1 研究对象

在高校中实行的体验式教学方法,其对象应当面向高校普通学生,而非体育特长生,因为体育特长生对体育课没有自主选择权,而且体育生是比较特殊的实验者,体育生作为实验组会使实验结果不具有代表性,不能代表大多数学生的情况。因此在选择研究对象的时候,可以适当的选择一些普通学生作为实验组,然后选择一组空白对照组,以期能够突出实验结果。例如可以以兰州市内某所高校普通班与尖子班的全体学生作为实验对象,实施体验教学法。

1 . 2 研究方法

研究对象确定以后,需要运用一定的研究方法对实验结果进行调查分析。一般的调查方法包括文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法。文献资料法主要指运用各种体育文献资料作为实验的科学参考依据,其内容涉及体育学、心理学、教育学、社会学等等,完备的理论体系是实验开展的基础。实验时应当设置空白对照组和实验组,在实验开始和结束时分别向实验组和空白对照组发放调查问卷,以调查问卷为基准进行结果分析。教学实验即“三段教学法”,其依据是体育教学法中的教学方法。在对问卷调查结果进行分析之前,还需要对实验数据进行统计,除了依靠计算机等高科技进行数据统计外,也需要实验人员手动进行一些必要的操作。

2 教学实验操作过程

2 . 1 实验设计

实验设计环节是教学实验的核心工作,明确了实验设计,实验才有开展的可能性。实验的设计包括对实验时间、地点的确定,以及对实验流程的安排,例如确定实验时间是整整一个学年,实验地点是学校的体育室等。实验设计环节必须详细充实,考虑到实验的各个环节,保证实验的顺利进行。实验流程是整个实验的核心,因此在实验之前,要进行资料的收集工作,可以通过各大图书馆和媒体等资源数据库进行资料的收集整理,包括体验式教学法的原理意义、教学的目的宗旨、教学的具体方案与成功典例,并且结合实验地点、人员进行实验方案的微调,做到具体情况具体分析。例如该高校的性质、师资力量、综合实力与生源素质等等都需要考虑在内,以便在总结时有个参考。实验具体流程应当包括教师的授课内容、授课形式以及对实验人员工作的分配、记录员和数据分析员的安排等等。实验设计相当于一个活动的策划报告,规划着整个活动的具体工作安排,因此策划过程要思虑周详。

2 . 2 对实验调查结果数据的收集与分析

对实验数据的收集应当具有周期性,可以是一个月或者一个星期收集一次,并且认真做好对数据的调查工作,保证实验数据的完整性。实验指标应当是实验组和对照组在实验前和实验后对篮球科的参与积极性变化。实验数据应当用表格形式进行处理,设置大概5个参考值,分别是积极性参与度均值、消极性参与度均值、自学能力均值、代表代课参与度均值以及代表对该课的关注度均值。如果积极性的指标在上升,而消极度的指标在下降,就能够充分说明教学实验是有效的,实验式教学法对提升学生对课程的参与积极性确实有较大的促进作用。其中数据的考查又可以分为两类,一类是学生对该课的关注度和参与度,以及学生自学能力的提高度;另一类是代表对该课程的参与度与关注度,这样就充分考虑了学生和代表两方面的因素,避免出现数据片面化的情况。学生对该课程的参与度和关注度有所提升则表明体验式教学法可以有效提高学生对课程的学习积极性,深入调查分析表明,学生在自己体验分享的过程中,不仅体验到了篮球学习的乐趣,而且在交流的同时提升了自己的满足感,加深了对该课程的理解记忆,运用起来更加得心应手。学生自学能力指标的提升则表明体验式教学法可以有效提高学生的自学能力,学生不是被动地接受教师的灌输,而只在体验中掌握了学习的主动权,遇到问题是通过讨论交流自行解决,减少了对教师的依赖性。代表的参与度和关注度指标上升,教学方法是成功的。对这些指标进行的分析是在实验数据的基础上进行的,因此实验人员需要透过数据表象,深入分析数据所隐含的信息,横向纵向全面进行比较,保证分析结果的客观性。

3 体验式教学法的调查分析报告

当实验结果分析完毕以后,应当把数据资料进行存档,并且做一份调查分析结果报告,这项工作充分展示了实验的效果以及实验的目的意义,方便今后工作者进行参考。教学活动过程中,资料的存档是最重要的部分,完备的资料存档可以记录一项实验的点滴,为工作者提供宝贵的教学经验。调查报告的内容除了涉及实验流程以及结果外,还应当涉及对实验结果的分析总结。大量实验结果证明,体验式教学法在教学活动中是十分成功的。首先,在高考重压之下,不少学生在任何时候都不敢放松自己的精神,甚至对体育课也提不起兴趣,希望在体育课时能够抓紧时间多看一些书。其次,现在高校的体育课教程比较呆板枯燥,学生对该课程的兴趣日益降低,甚至完全提不起兴趣,体育课在应试教育的压力下已经失去了原有的风味。体验式教学法的成功之道在于能够真正激发学生对体育课的兴趣,使学生在自己的学习体验过程中真正找到体育课本身的意义所在。例如学生在学习传球的时候,在以往的教学活动中,教师往往只会安排学生两队两队进行传球训练,呆板枯燥的教学活动使得学生不到半节课就对课程产生了厌烦感,因此教学质量和效率都不高。而体验式教学则不同,在体验式教学中教师不用对学生进行枯燥的说教,只需要安排学生通过自己的体验去掌握传球过程,课程安排灵活,教学方法简便易行,学生压力不大,可以在体育课上尽情释放自己的情绪,教学质量自然也就提高了。在写实验调查分析报告时,就应当把这些分析结果加进实验报告之中,展示调查结果,以供广大体育教师进行参考。

4 结语

对于枯燥乏味的教育模式来说,不断尝试创新的教育方法能够有效减少教学活动过程中的枯燥感,保证教学活动的生机活力,使学生能够在教学活动过程中真正受益。体验式教学方法是教学活动的一个新鲜尝试,不仅是室内的教学方法的首选,也是篮球教学活动中值得参考的一种教学方式。经过长期的体验式教学实验,学生对篮球课程的兴趣有了明显的提高,也提升了自主学习的能力,保证了在紧张的学习之余,能够很好的放松身心,保证良好的精神状态,增进学习的效率。

摘要：目前我国众多高校课业负担沉重,学生将大量的精力都投入到紧张的学习当中,忽略了体育锻炼,身体素质大不如前。经实践证明,体验式学习方法在高校的篮球教学中效果良好,不仅有效地调动了学生学习篮球的积极性,提高了学生对运动的参与率,并且有效减轻了学生的课业负担,缓解了学生长时间学习的疲惫感,促进了高校教学指标的完成。

体验式学习高校体育 篇6

1 引导体验式教学的概述

引导体验式的教学涉及三个环节,分别是教师的引导、学生的参与以及师生的感悟交流三个方面,引导体验式的教学模式不同于传统的教学模式,引导体验式教学模式下更注重学生的主体地位,引导体验式的教学模式更加注重学生知识、能力以及情感的发展。从整体上讲,引导体验式的教学模式是集知识、实践与反馈于一体的一种教学方式。随着新课程理念的更新、发展,引导体验式的教学模式在当前受到了越来越多人的青睐,体验教学方式以促进学生发现学习为主。从一定程度上讲,体验式教学的实质是实践,在学习理论性知识的前提下,通过实践锻炼,引导广大的学生经历生活、体验生活,感受生活中的真善美。高校学生的体育教学不同于普通文化课程的学习,体育教学是一门实践性极强的教学活动,大多数情况下,需要教师的讲解与示范相配合,高校的体育教学需要学生亲自动手、动脑去实践,全面提升学生的素质。

引导体验式教学是一种新型的教学方式,此种教学方式下,既注重知识技能的传授,还注重通过体验,开启人的心扉,丰富人的生活,不断充实人的情感。引导体验式教学模式下注重人的自由与创造力的发挥,除此之外,还注重个体潜能的发挥,为实现人的综合发展奠定坚实的基础。引导体验式教学模式注重为学生创造一个真实、可靠的情景,在具体的情景下，结合生活实际进行思考、分析。在体验式教学模式下,提倡广大的学生在做中学,教师应为学生创设一个真实的教学环境与教学情景,鼓励学生积极参与活动,通过感受获得最真实的体验,进而为学习成果进行进一步的巩固与深化。

2 引导体验式体育教学模式的功能

体育教育不同于其他文化课的教学方式,体育教学往往以身体运动作为主要的手段与表现形式,将运动技术作为主要的教学内容,这是体育教学与其他文化课教学的不同之处。然而,体育教学与其他学科一样,既能够传授、传递文化价值,同时,还能够使学生获得认知、情感以及品质等方面的发展。需要我们深刻意识到的一点是体育教学中,运动技术的学习目的一方面能够让广大的学生树立技术动作表象,接受相应的知识,另一方面,通过体育锻炼,学生学到的知识能够得到消化与应用，从而内化为相应的能力。引导体验式的教学模式如今在体育教育中十分盛行,广大的学生能够在转换了的技术项目中体验学习乐趣,从整体上看,教学形式活泼生动,技术动作的学习也是环环相扣,在稳步中推进,这样的教学模式既能够提高学生对体育学习的兴趣,同时也能够引发学生不断总结、思考,一定程度上有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。引导体验式教学模式下习得的动作技术知识,往往不会轻易的被忽略或被遗忘,总能留给学生深刻的印象。传统教学模式下,教师通过讲解、示范,让学生不断练习来获取知识与技能,此种教学模式下,学生能够看明白教师的示范,也能够按照要求示范的差不多,但是学生很难将知识内化为自身本体的感受,很多知识也很难成为学生个体体育知识结构的重要构成部分。

引导体验式教学模式下,学习个体不仅能够充分的体验学习技术与动作,促进个体知识的内化,而且学习个体也能够将新知识与己有的旧知识充分练习起来,进行相应的整合与重构。通过引导体验式的教学,学生的知识机构会更加完善,一定程度上能够优化剔除已有知识的模糊与错误部分,不断实现知识的积累。相关的教育学者指出,知识内化于心的过程与知识机械记忆有很大的不同,知识内化于心不会给人很大的心理与精神压力,相对于知识机械记忆而言,知识内化于心更有利于学生学习成绩的提高。在体育技术动作的学习中,我们有时会遇到这样一些感受,表面上看见很简单,一气呵成的动作,实际上其结构很复杂。这些技术类的动作,教师或运动员做起来很轻柔、很容易,但是放到自己身上却总是错误连连。在体育锻炼的过程中,如若学生有这种较重的精神负担,那么一味的练习也不会提高学生知识的掌握度。相反,如若教师能够采取引导体验式的教学方式,积极引导学生就行交流、分享,在教师的引导下,鼓励学生将新知识与旧知识连接起来,积极鼓励广大学生将建立技术动作表象转化为技术动作的深入掌握,也就是技术动作的内化。

3 引导体验式教学模式在体育教学中的实施原则

3.1 密切联系生活实际的原则

引导体验式的教学模式在教学过程中,要求树立密切联系生活实际的原则,从整体上看,体验式教学模式着眼于学生未来的生活,在具体教学过程中,引导体验式教学模式充分要求接近广大学生的生活学习体育知识,体育知识的学习不是脱离生活实际的学习,需要与学生的实际生活密切结合,进而让广大的学生认识到体育知识与体育技能在生活中发挥的重要作用,加深对体育教育的理解与支持。鉴于此,高校的体育教育应充分体现密切联系生活实际的原则,有针对性的创设一些生活化的情景,鼓励广大的学生置身于生活氛围中,拉近体育教学与生活实际的距离,让体育教学活跃起来。高校体育教学中,如若采用引导体验式教学,在密切联系生活实际的过程中,学校可以让学生来体验社会生活中的各种角色,以现实生活为基础,创设一系列的游戏,让学生在游戏中激发对体育运动的兴趣与热情。

3.2 以学生为主体的目标原则

引导体验式的教学模式,最突出的特征就是以学生为主体的目标原则,这也是引导体验式教学模式的重要任务。很长一段时间以来,我国采用传统的体育教学模式,在教学过程中,往往趋向于先制定教学内容,再制定教学任务。此种教学模式影响下,教师在授课过程中,首先看到的是教材,包含具体的运动项目、运动技能以及相应的运动战术,而往往忽略了学生的身心特点以及学生发展的实际需求,如若此种现状长期得不到改善,那么长此以往下去,学生会养成被动适应学习的状况,学生的主体地位完全得不到应有的发挥。从这一层面上讲,高校体育教学中采用的引导体验式教学模式首先也是必须要做的事是充分考虑学生的实际以及学生通过体育学习所达到的水平。在此背景上,根据一个基本的思路去设计,选择适当的活动与体育项目。素质教育背景下,倡导终身学习的理念,注重学生主体地位的发挥。新形势下,应当鼓励学生自愿地、全身心地投入到学习中,在不断体验的过程中掌握知识,提高能力,进而为促进学生全面、协调的发展奠定坚实的基础。高校的体验式学习是一种新型的学习方式,通过此种教学方式,高校力求让学生学到更多运动技能的同时,兼顾自身的身心健康,不断提升自身的素质与能力。

3.3 充分注重实践活动的原则

需要我们意识到的一点是引导体验式教学模式大多数情况下都是从实践开始的,之后经过不断的体验、探索以及反思,达到最终的教学目的。引导体验式的教学模式下,注重学习过程中,学生的亲历与反思,高校的体育教学顺应时代的步伐,在教学过程中充分注重以实践活动为主的原则。高校注重实践活动体现在高校不仅拓展体育课程的时间,如今的体育学习不再仅仅局限于一堂课内容或是一个体育运动项目,很多情况下它突破了时间与空间上的限制,将高校期间体育教学所需要的所有知识技能融合在一起,让学生自动选取。从这一层面上讲,高校体育教学中,广大的教师实现了深刻性的变革,不再教教材,而是实现了充分利用教材。引导体验式教学模式下,广大的体育教师会将学生平时生活的世界提供给学生理解与领悟,让她们不断领会体育教育的独特魅力。使他们深刻意识到体育教学不仅仅是简单的、基本的运动技能,大多数情况下是包含着情感、文化因素的一门课程,有了对体育教育的深刻认识,学生学习起来便会游刃有余,在学习的过程中,也能够感受体育教育的美好,通过不断体验,来丰富学生的精神世界。

3.4 师生间平等交往的原则

引导体验式的教学模式与传统教学模式不同之处是倡导老师与学生之间建立起个体独立自主的、平等的新型师生关系。研究表明,传统教学模式中,教师往往处于主导地位,教学过程中的内容、组织形式大多由教师来确定,学生处于被动接受的地位,学生的主动性与积极性难以得到有效发挥。传统教学模式下,师生之间不能够进行思想、情感以及心灵上的沟通,整个课堂氛围比较沉闷。高校体育教学的内容决定了课堂教学有助于形成师生双向主体的思想交流,体育课堂教学迫切需要师生间进行情感沟通、交流。引导体验式教学模式下,学生是教学活动的主体,整个教学活动无论是形式上还是内容上都应该体现为学生服务的原则。引导体验式教学模式下,每个个体都是独立的,他们能够自行进行探索与实践,教师只需要加以引导与点拨,以此来实现师生间的平等交往。例如,在教授篮球一传一切的战术教学中,很大一部分学生总是在切入环节中难以摆脱防守,因而这一战术总是掌握的不够牢固。鉴于此种状况,广大的教师可以积极组织学生进行观察,在观察的过程中,对学生进行相应的引导,启发学生分析原因,找到自身的不足与缺陷,并提出相应的借鉴方法。教学实践表明,在师生互动、体验体育运动的课堂情景中,广大教师的合作意识以及民主风范对于培养学生形成良好的学习习惯意义重大。

4 引导体验式教学在高校体育教学中的实施

4.1 创造和谐、民主的氛围

教学实践表明,良好的教学氛围有助于培养学生的协作以及创新精神,在民主以及宽松的学习氛围中,学生能够从容地面对他们所遇到的问题,由于学习氛围的融洽,广大的学生会在此氛围中,积极地寻求帮助与指导。民主、和谐的教学氛围中,学生能够进行多样的选择,并对不同的情景产生不同的感悟,十分注重学生个体的体验,真正做到将知识内化。如今高校的体育教学往往会在教学过程中,设置一些游戏,让广大的学生进行自主选择练习,练习过程中注重分小组进行,学生在小组中发表自己的想法,分享别人的看法,经过不断的实践与练习,提出科学、合理的方案,在引导体验的教学模式下,培养学生的创新意识与创新能力。

4.2 不断强化学生的责任意识

高校体育课的教学目标除了提高学生的身体素质与运动技能外，还强调培养学生的团队意识,积极进取意识以及责任意识等等,力求从整体上提高学生的素养,以帮助广大学生很好的顺应时代发展的需要。高校体育教学中,通过角色扮演,广大的老师可以体验不同角色的特性,在体验的过程中充分理解与掌握有关的知识;广大学生能够领会不同角色所承担的不同责任,在不断体验的过程中,学会自主交流与沟通。高校的体育教学可以让学生扮演不同的角色,像裁判员、记分员、运动员以及形象大使等角色,模拟赛场上可能出现的各种情景,让学生在亲自体验、设计角色任务的过程中,感受体育课堂上以学生为本的教学理念。运用角色扮演这一教学方式时,广大的教师应根据学生的特长来选择角色扮演者,积极引导学生投入到角色体验中,感受不同角色所承担的不同责任。

4.3 引导学生积极进行体验

新课程理念下,要求提高学生的创新精神以及实践能力,这一要求的提出必须要改变学生被动接受式的学习方式为主动的探究式。长期的教学实践表明,课堂探究体验的教学模式是学生发现式学习的过程,这一过程有助于增强学生的学习能力。在体育课上,如若广大的老师能够积极为学生营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围,学生便能够主动地进行思考与探索,学生学习的积极性与主动性也会大大得到激发。作为高校的体育教师在教学过程中应预留一些自由空间让学生选择他们喜欢的体育项目,进行自由练习,让学生感受体育学习的乐趣。

5 结语

随着教育观念的更新、发展,人们越来越意识到引导体验式教学的重要性,提倡素质教育下,重视学生个体的独立性,教育不能批量生产,要因材施教。如今,高校体育教学中,引导体验式的教学模式日益发挥出其不可替代的作用。因而,我们必须要正确认识与定位引导体验式教学的作用,不断完善引导体验式教学的实施策略。

摘要：“引导体验式”的教学模式不同于传统体育的教学模式,传统体育教学模式下十分注重以教师为主导,强化学生的动作记忆以及标准化知识的再现。“引导体验式”的教学模式是一种新教育理念指导下的学习方式,此种学习方式真正将学生作为体育课堂教学的主体,通过学生体验学习过程,提高学生学习的主动性与积极性。

关键词：引导体验式,高校,体育教学,应用研究

参考文献

[1]唐少华.谈初中学生的探究与体验学习历史课堂学习的新方式[J].历史教学,2003,02.

[2]张明芝.情景教学法在体育教学中的实践[J].义务教育,2003.08.

[3]王嘉毅,李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践,2004.12.

体验式学习高校体育 篇7

“体验式学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程, 其重要目的就是为了促进学生对知识的主动探究, 并能够根据所学知识来解决实际问题的方式, 主要让学生以探究性、自主性的学习为基础, 选择和确定真正适合自己研究的学习方式, 通过自身学习来获取实践经验, 根据基本掌握的科学方法来养成科学的学习态度, 以此来提高自身的综合能力, 并且能运用到实际问题的解决中来。“体验式学习”是一种教学理念、一种学习方式, 而体育教学过程就是要指导教师能够有计划、有目的的教学生如何进行体育锻炼, 让学生在主动掌握系统的卫生保健基础知识、基本技能和基本技术的前提下增强体质, 提高自身运动能力, 为了打破传统教学模式, 就要把体验式学习和体育教学结合到一起, 打破传统体育教学模式, 这样学生既能提高自身的创新能力、实践能力和学校能力, 也能形成良好的思想道德品质, 又能够充分发挥学生的自主性, 让学生能够完全适应社会的生活能力。

1 高职学校体育教学中体验式学习教学模式的构建要求

体验式学习打破已有的学科教学的封闭状态, 让学生处于一个动态、开放的学习环境中, 让学生在亲自实践中探究学习, 使自己真正成为全面发展的人。体育教学的特点是让学生通过从事各种运动动作的练习和运动实践, 培养学生创造思维能力, 让学生掌握体育基本知识和技能, 提高学生的综合能力。其次就是体育教学在课外进行, 除了锻炼学生交往能力外, 还增加老师和学生之间, 学生和学生之间的感情。在体育活动中学生具有不确定性, 所以能更好的培养学生良好的个性和团体合作的精神。在高职学校体育教学中引入体验式学习, 在基本要求上, 还要体育教师进行精心设计教学情境, 以此来起发学生的思维探究能力, 引导学生充分参与、主动探究情境化的教学模式, 激发学生对体育学科的兴趣, 让学生通过体育运动了解一些实践经验, 用基本的科研方法来提高解决实际问题的能力。而在教学的结构上, 体育教师可以为学生创设一个自主的学习环境, 然后引导学生正确的进行活动、学习等, 让学生自行经历一个面对问题、运动实践、分析讨论、总结提高的过程。

2 高职学校体育教学中体验式学习教学模式的导入

2.1 营造研究学习的良好教学环境

2.1.1 建立民主、平等、友善的师生关系

在进行课外体育活动时候, 由于场地安排上比室内课要具有灵活性, 再加上师生互动频繁, 能够充分接触, 使得体育教师能够更加了解学生的特点, 能够及时掌握学生心理上存在的问题, 为教学活动建立民主、平等、友善的师生关系提供了有利的条件, 就此而言, 也能更好的和学生进行沟通对话。为了让学生把老师当成朋友, 就需要教师自我认识到“教也重要、学更重要”原则, 把学生也当作朋友, 真正在讲究民主、平等、尊重、理解、支持、诚信、友善和亲情的平等地位下, 真正意义上来调动学生的积极性, 也要教师最大限度的肯定学生、支持学生、鼓励学生, 使其最大限度的发挥自主性, 为学习的主人。

2.1.2 不断改进教学手段和教学条件

我们在体育教学过程中为了调动学生积极性, 就忽略很多制度, 造成严肃紧张有余, 灵活生动不足的问题, 让很多学生感觉在自我压抑的心理状态下被动的参加体育活动的。这就要求体育教师为了减轻学生的压抑状态, 营造一种赏心悦目的感觉, 就需要课前提前布置好场地, 摆放好仪器等, 让学生增加体育活动的兴趣, 积极参加活动。教师也可以把动作要领生动化、形象化, 比如编一些“顺口溜”, 这样也可以启发学生思考, 进而自我总结、自我比喻, 能够更快掌握技术动作, 这样更能体现体育教学的语言环境。也可以充分利用电视、VCD播放优秀运动员的动作, 充分利用现代化教学手段来活跃课堂气氛, 既能达到掌握正确技术动作的目的, 也能为体育教学提供最好的教学环境。

2.1.3 变换师生角色, 培养学生的组织能力、指挥能力和创新能力

在体育教学准备部分, 还可以安排学生进行轮换制度, 自己做教师带领学生们做一些简单的包括队列队形练习、集中注意力练习、徒手操、轻器械操和游戏等的准备活动, 让暂当“教师”的学生做一些自己的准备活动的设计和构想, 然后如何带领学生进行有章节活动, 如何付之行动, 最后让教师进行讲评, 这样既能调动学生的积极性, 又能充分发挥学生自主的想象力和创造力, 力求使准备活动做到内容不变形式变, 各种操的练习形式应交替变换和交替组合, 使准备操更有生气和新意, 适当插入一些游戏活动, 无疑是活跃课堂气氛、提高学生兴趣的极好方法。甚至有些基本部分的教材, 也可以有意思地安排体育基础好的学生来做小老师, 让小老师组织其他学生进行身体练习, 只不过是要求体育老师课前加强对学生 (小老师) 的辅导, 启发学生 (小老师) 设计好教学情景和步骤, 要求学生 (小老师) 大胆创新, 构思出学生易于接受的并具有新颖性的教学手段和方法。

2.1.4 让学生进行多种情感体验, 培养团队精神, 发展学生个性

在体育教学中, 通过降低动作的难度和要求, 让学生体会到胜利和喜悦, 也可以让学生品尝碰落横竿、投篮不中、射门偏出的失败和痛苦, 教育学生做到胜不骄、败不馁。在教学过程中, 考虑竞赛因素, 安排一些游戏和教学比赛, 培养学生的团结合作精神。尤其需要指出的是体育教学为培养学生遭受挫折的心理承受能力提供了有利条件, 目前的学生大都是独生子女, 家庭生活条件比较优越, 平时没有吃什么苦, 没遭受什么挫折, 而在体育活动中, 如中长跑可以培养学生吃苦耐劳的意志品质、接力赛可以培养学生的团队精神, 同时在这些活动中, 也可以引导学生如何面对挫折和失败, 不断总结经验和教训, 树立信心, 完善自我, 培养优良的体育道德作风和良好的意志品质。

2.2 实施体验式学习的方案

2.2.1 创设“问题”情景。教师根据教学目标, 寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料, 创设出特定的情景, 向学生展示出要研究的领域, 引导学生发现并提出需要探究的问题。

2.2.2 在身体练习中探索。针对创设问题, 提出解决问题的初步计划。计划的内容包括, 采用何种探究方式 (亲身实践调研) 、何种组织方式 (小组或个人) 、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究, 学生将收集、整理得到的有关资料, 结合亲身实践, 将得到的实验现象、数据, 进行分析、推理、判断, 从而得出初步的结论。如蹲踞式起跑动作可以采用亲身实践的方式, 3~5人一组进行练习和尝试, 同时也可以查阅相关的文献资料, 结合运动实际, 每个小组初步得出蹲踞式起跑的动作要领。

2.2.3 在运动实践中不断更新和完善。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善, 从而总结出较严谨、正确的结论。例如, 通过体验式学习, 学生知道短跑的起跑为什么要采用蹲踞式起跑的姿势, 懂得为什么要安装起跑器, 明白如何安装起跑器。

3 小结

体验式学习能力的培养, 是超越应试教育的必由之路, 也是应试教育向素质教育转轨的关键。这就要求在体育课程改革中, 将体验式学习作为主要目标, 以此作为体育课程改革的价值取向, 让更多的学生早日拥有“创新思维”和“创造能力”。

摘要：体验式学习作为一种教学理念应渗透到各门学科教学中, 高职学校体育教学中体验式学习要营造良好的教学环境, 引导学生带着问题去学习, 并能够根据所学知识解决实际问题。

关键词：体育教学,体验式学习,模式导入

参考文献

[1]李久德.关于创新体育教学的思考[J].科技资讯, 2009 (08) .

[2]谭筱英.体验式学习:一种有效的学习方式[J].中小学心理健康教育, 2009 (07) .