想象作文教学点滴

想象作文教学点滴（精选9篇）

想象作文教学点滴 篇1

记得还是在小学的时候, 每当教师提出要写作文, 作为学生的我就犯愁。打心眼里觉得老师在故意刁难我们, 如果自己是教师该有多好, 不用自己写作文, 还可以刁难别人。踏上教坛后, 万没想到, 对于一名语文教师而言, 最难教的, 最重要的, 就是怎样培养学生的写作兴趣, 指导他们写好作文。几年来, 我在作文教学中做了一些尝试, 并积累了一些经验与方法, 有必要和其他同仁交流一下经验互相学习。

一.培养良好的写作兴趣

兴趣是最好的老师, 只有对观察产生了兴趣, 才能变被动为主动, 变无心为有心, 才会产生写作的积极性。生活是写作材料的源泉, 观察是写作的门径。不少学生的作文脱离生活实际, 生搬硬套, 字、词不够废话凑, 像挤牙膏似的想一句, 写一句。如何改变这种现象?这就需要教师多鼓励学生, 培养学生写作兴趣。

多加肯定, 少点批评。我们在批改学生作文时, 应尽量肯定他们的优点, 用委婉的话指出不足之处。在作文中, 有些学生习作并不见佳, 但在用词、组句等方面有值得学习和借鉴的, 我们也应多给予赞美, 激发其创作的兴趣。否则, 教师若是把学生作文评的一无是处, 这不仅挫伤他们的自尊心, 而且打击他们的写作兴趣, 就会让他们认为写作是非常困难的一件事, 因此也就不愿意多写多练。

当写作不再成为沉重的负担, 而是作为一种兴趣, 一种爱好时, 我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔, 而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素, 增强学生的主体意识和参与意识, 写作也因此才有可能成为一种本能。

二.养成良好的作文习惯

良好的习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现, 同学们中作文程度差异明显, 在一大部分稚嫩之作中, 总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解, 便会发现, 这些同学之所以“会写”, 完全缘于他们已养成了良好的写作习惯, 平时注意多看、多思。多看了, 胸有成竹, 信手拈来;多思了, 下笔如有神, 洋洋洒洒, 一挥而就。作文程度差的同学, 总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学, 但却苦于不知如何提高。究其根源, 就是没有养成良好的写作习惯。

首先, 要养成善于观察的习惯。“对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”常常有一些同学害怕写作文, 说是无话可说, 无事可写, 其原因大都是对生活缺乏观察, 或是不习惯于思考。殊不知, 大至世界和社会, 小至学校和家庭, 叩击我们心弦, 引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时, 我们每一个活生生的“人”, 其中就有很多可取做写作的材料。只要我们善于观察、善于思考, 写作的源泉一定是汩汩滔滔, 长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

其次, 还要养成多阅读的习惯。我们每一个人, 凭直接经验, 对社会的了解总是有限的, 要积累素材, 也不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础, 是获取写作范例的有效途径。“读书破万卷, 下笔如有神”, “劳于读书, 逸于作文”, 这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来, 一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用。你可以很自然地随手拈来, 不费思索而顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

有了阅读的基础自然应当多写了, 只有写的多了, 做起文章来才能得心应手。我们的学生更是这样, 他们更应该勤练笔, 只有坚持练笔, 才能以“量”来促进“质”的飞跃, 持之以恒, 久而久之写作习惯就养成了。

总之, 学生有了浓厚的写作兴趣, 和良好的写作习惯, 才能打下写作的基础, 才能写出好的文章来。因此, 培养学生的写作兴趣, 让学生尽快养成良好的写作习惯, 这是我们每一位语文教师首先要做的。

想象作文教学点滴 篇2

一天，下雨了，我和无数的小伙伴从天上飞下来，我落在了一片树叶上，我亲切地给大树伯伯打招呼：“您好，大树伯伯。”大树伯伯说：“你好，小水滴。”然后，我落在了小草的叶片上，我像坐滑梯似的从小草的叶片上滚落下来，落在了一条小溪里。

在这里，我认识了许多新朋友，大家友好地交流着。有时，几位来了兴趣的朋友还会开心地唱一会儿，发出“叮咚、叮咚”的响声。我们快活地走着，流进了一条大河。在这里，我又认识了许多新朋友。大家快活地奔跑着、唱和着，发出“哗啦啦、哗啦啦”的声响。大家一起快乐地玩耍，不知不觉中，我们流进了长江。

这时，我们都不再跑了，也不怎么叫了，只是偶尔欢叫几声。大家都休息着，好像是为了冲向大海做着准备。

不知过了多长时间，我们终于到了入海口。大家平常那种懒洋洋，无精打采的样子顿时无影无踪，大家好像充满了力气。大家奔腾着、咆哮着，一起向大海冲去，我也使出了全身的力气。过了一会儿，我终于到了梦寐以求的地方——大海。我快乐地和鱼儿们玩耍，尽情的欢悦。

作文教学点滴体会 篇3

关键词：初中作文；教学实践；体会；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-314-01

在语文课堂教学中，作文是语文教学的重点，又是难点，是语文老师们一直探究的重要课题。在多年的教学实践中，我做了一些大胆尝试，并不断总结和思考，一改过去刻意教学生全面审题，正确立意，如何使中心明确，材料充实，如何使语言准确生动的传统做法，而把重点转移到深入学生实际，指导学生认真体验生活，疏通源头活水，扩大阅读面，加强积累，学会思考与提炼。通过反复实践与尝试，并不断总结和反思，已初步取得一定的教学效果。现概述如下，与广大同仁进行交流，以期起到抛砖引玉的作用。

一、指导阅读，重视积累

一般地，教师命题并不完全依据某个学生的生活实际情况命题，而必然会涉及许多学生现实生活以外的很多方面，而这些方面靠学生自己的直接经验是无法获得的。长江奔腾万里，波澜壮阔，是因为它不仅有天下第一的青藏高原为源头，而且还因为它是千支溪流的汇集。写作也是这个道理，过去有些学生素质发展不合理，甚至出现畸形。如有的学生数学可以考满分，而作文却错字错句连篇，难以读下去；在知识面上，有的连贵州省省会在哪里都不知道。因此，平时必须重视积累，扩大学生的阅读面，广泛汇集作文材料，积累形象。我指导学生阅读，要求学生既要读，也要看，更要记。读书读报，看电影看电视，充分利用现代化媒体增加新知识，积累新形象。在学科渗透方面，坚持课内外结合，古今中外结合。还可根据学生的特别爱好来指导，我班有一个同学喜欢诗歌，平时我就指导他看诗词，他现在不仅散文写得好，还会写诗填词，成为班上的佼佼者。这样的指导和实践，既符合学生的具体实际，也激发了学生的写作兴趣，每当作文课上，学生文思泉涌，下笔有神，因为平时有积累。

二、关注生活，获取素材

真实的情感或思想，是一个人内心世界的反映，是观察力、辨别力的反映。明代东林党人有“风声雨声读书声声声入耳”的读书做人观念，正是把读书与参与政治结合起来。如果我们的人才都是关在象牙塔里的书呆子，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，培养出的是一代又一代远离时代的“世外高人”，恐怕是我们民族的悲哀。真正的人才，应该担负起国家民族的责任，心系社稷苍生，忧国忧民。让学子们作文求真，可以培养他们的责任感和主人翁意识。陶行知先生教导我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”就是要我们培养以天下为己任、有思想有魄力的人才，而不是培养只听命于现实或逍遥于狭小个人圈子只关心个人前途的遁世者。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的追求，就是有社会责任感的警语。当然，注意个人修养是需要的，关照宇宙人生也是需要的，但关心时代更是重要而且必要的。佛家的出世思想、道家的无为态度是很有益处的，但我们尤其需要儒家的积极旷世的追求。我们的教育应该培养爱美之心、向善之心，更应该培养求真之人。真实是文章的生命，是为人的崇高境界，更是一个民族生命力的支撑。求真，就是匡正虚伪、欺诈之风，就是倡导直面生活、进取向上的正气，就是为民族的劣根性注入生机与活力。写出真情实感，是初中作文教学最基本的要求。

三、坚持练笔，提高能力

有位名人说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这个“苦功”实际上含有持之以恒、反复学习、严格要求的意思。作为语文老师，则要培养学生养成反复修改和书写规范的好习惯。要求学生每次作文一定要打草稿且反复认真地修改。以文字为载体的作文，比以声音为载体的说话其优越性表现在哪里呢?我以为突出表现在：前者可以多次反复地修改，更全面准确地表达比较复杂的意思。鲁迅先生在谈写作经验时说，文章写好后，要至少看两三遍，竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。大作家尚且如此，作文训练更应如此。教师指导学生誉写作文时，应当要求他们书写规范，不写繁体字、异体字和已废止的简化字。多查字典、词典，把字写正确，不写错字。这是文字的基本功训练，一点也不能马虎。老师批改作文时则应坚持“鼓励为主，不动大体”的原则，只要内容健康，语言通俗、流畅，就可给予肯定，让学生有成功感。

四、共同体验，尝试下水文

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，……最简单的原因，就是教师不会写作文。”长期以来，教师下水作文大家不愿写，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键等均不甚了解，所以指导起来就抓不住要点，突不破难点，更多时候是随机应付，敷衍了事。这是作文教学一直处于低效的重要原因。对“教”还是对“学”来说，教师和学生一起写下水作文是很有必要的。通过下水文的写作，让教师身临其境地去体味写作的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足发展的症结和自己教学中的问题和不足，以便取长补短，改进教法，有针对性地指导、点拨和训练，一定会取得事半功倍的效果。指导写作，就像教队员游泳，不能只站在岸上指手画脚，要深入学生实际，和学生一起体验，和学生一起成长。也同时训练了教师的写作能力，提高自身的业务能力。

教学是一门艺术，更是一门科学。在作文教学中，有许多领域值得我们去探究，去尝试，经常总结和不断地思考，才能不断地进步。要提高学生作文水平，这不是一蹴而就的事情，这是一个长期的“系统工程”，需要我们有计划有目的地进行尝试与实践，提高学生作文水平才有保证。

中学作文教学点滴 篇4

一.让琅琅书声激发学生创作的灵感火花

为了更好的帮学生多读书, 开阔视野, 教师可利用网络搜集材料, 如中考满分作文、报刊杂志中贴近生活的小小说、美文等等, 进行整理后拿到作文课上来, 让学生朗读。给他们创造充分展示自己普通话朗读水平的机会, 并且要求其他同学认真听, 同时布置与文章相关的思考问题。比如:

1、说说你听完此文后的感受是什么?

2、本文中你最喜欢的一个片断是什么?

3、你还能给本文再拟一个题目吗?……

用这些手段进行督促, 提醒学生认真听。这样不但可以很好地调动同学们的积极性, 更重要的是使学生的作文中出现了很多佳句, 妙词。学生的见识增长了, 作文自然有话可说。

任何时候读与写总是相辅相成的。读书开阔视野, 自然会使学生的创作灵感应运而生。琅琅书声充满作文的课堂, 不但不浪费学生作文时间, 相反还能很好地激发学生写作的灵感, 使他们才思如泉涌, 妙笔生花。

二.采用多种模式激发学生的写作兴趣

翻看学生的作文, 笔者感慨其内容是:五花八门, 什么都有, 就是缺乏生活。

怎么办?笔者因一份请假条, 通过学生亲自参与的活动, 来提高学生的作文水平。

一次无意中看到学生放在讲台上的一张请假条。里面竟有四个错别字, 而且格式也是错误的。笔者由此筹划下周的作文内容。即针对请假条的写法来作文。我拟了下面的要求:

你会正确的书写请假条吗?你认为请假条的书写格式怎样才合乎规范?请假条中有错别字你认为无关紧要, 还是至关重要?请以你对请假条的具体写法谈谈自己的主张, 以文章的形式表现出来。

经过如此操作, 学生写得语言流畅, 内容新颖深刻, 字数也超出600字的要求。生活只会青睐那些肯动脑, 而且善用脑的人, 这话一点不假。

此后, 我又根据每次上课, 学生总要求我利用课前的几分钟播放他们点的一首歌的做法, 结合具体的歌词进行即兴作文训练。来源于学生生活实际的写作训练, 出现了很多妙篇佳作。

这告诉我们:“兴趣”加“生活”才是创作的真正源泉。

三.注重鼓励性批语

教师给学生作文打批语, 要力戒“语句通顺, 层次清楚, 内容具体, 中心突出”之类的模糊套语。因此, 在好的作文上我可写:“语句这样优美, 真了不起!”“你真会运用词语, 读你的文章的确是一种美德享受呢!”而对于一些中等水平的作文, 则这样来写:“你的作文越来越进步了”, “看到你的作文进步, 老师真高兴”, “如果在文章中再运用一些优美词语, 那就更好啦!”“你写得很好, 我都被你的文章感动了!可是由于你的粗心, 戒备不够, 所以书写认真的敌人又来拜访你了!”“看, 小标点生气了, 因为你把它用错了”, 学生对于这些激励性的评语, 总是心中充满激动, 认真阅读。对于作文基础较差的同学, 除了在平时认真辅导外, 在批改时, 要用心发现他们的每一点进步, 进行表扬激励。评语可写成“你能够把作文写好, 老师相信你”“瞧, 第一句话写得就很通顺啊!”“努力吧, 你会成为未来小作家的。”“文章写得一次比一次好, 真不简单”这样的评语, 维护了学生的自尊, 激发了他们内心深处的作文冲动。

学生一旦把写作这种创造性的劳动看作是一种乐趣, 一种享受, 就会乐此不疲地投入到新的写作实践中去, 使写作兴趣链更加牢固地延伸。

四.不要吝啬评判的分数

老师们总感觉学生作文不像样子, 不舍得给分数。在批改作文时, “分”抠得很紧, 60分满分往往四十分是高分, 一般是二、三十分, 不及格者。因而, 学生把得高分视为畏途, 教师把评高分视为禁区, 严重地挫伤了学生作文积极性。教师应大胆地采用高分激励法, 对于中差生, 只要作文有明显进步, 就给他五十以上的高分, 并写上热情鼓励的批语;对作文成绩优秀而平时又一贯认真者, 即使作文仍有可改之处, 也不苛求, 给他五十七八分, 甚至是满分, 有意判高分, 予以鼓励。

当然, 采取高分激励法, 并不是给学生随意加几分了事, 而是在实际中既要贯彻鼓励为主, 又要坚持当前课标对作文训练的基本要求, 在做法上, 评分标准要因班因人而异, 才能激发学生的作文兴趣。

小水滴与大海想象作文 篇5

小水滴在溪水里，小溪急忙挽留，小水滴说：‘’对不起，我要找我的妈妈！‘’小溪叹了口气说道：‘’你的妈妈是大海，她一望无垠。‘’小水滴在大江边，说：‘’大海妈妈，我来了！‘’说着就要跳进大江中。大江急忙说：‘’我呀，可不是大海，大海有千仞之高。‘’小水滴听了，说：‘’谢谢大江伯伯，您的话我记住了。‘’

小水滴走了千万里路，走地早已筋疲力尽，可‘’山重水复疑无路，柳暗花明又一村。‘’小水滴正要放弃时，一片汪洋大海出现在它的眼前，小水滴满含热泪的投进大海妈妈的怀抱，大海妈妈轻轻的抱起她，笑盈盈的说道：‘’千里之遥，不足以形容海的辽阔，千仞之高不足以形容海的深度，你能找到妈妈，你一定可以成为一片湛蓝大海。‘’

作文教学点滴谈 篇6

一、教师的引导作用

新课程要求教师应不断提高自身素质,才能适应新课改的形势,常言道:“打铁先得本身硬”,“要给学生一杯水,自己必须有一桶水,还须做常流水”。作为语文教师就应该以过硬的业务功底、高尚的师德来优化自身,最后达到优化教学的目的。因此,在教学中,我重视每一堂课,课前做了大量的工作,查资料,找范文,探求有效的教学方法。在课堂上避免自己讲得过多或过少,妨碍了学生创造性思维的发挥。有时一道作文题出来,为了开阔同学们的视野,我一改往日的“一言堂”,而把课堂变成“群言堂”,学生们情绪高涨,思维活跃,往往选材新颖,构思巧妙,妙语连珠,收到了事半功倍的效果。为了更好地提高学生们的写作兴趣,我每上一堂作文课,都要准备一篇自己写的范文,让学生们帮着修改,此时是学生们最兴奋的时候,他们会从遣词造句、选材构思、主题立意等方面提出自己的见解。通过他们的帮助,我的几篇范文颇有点出自“大师”之手的意味。看到学生们的兴趣被调动起来,我就立即展开作文小练笔的比赛,学生作文思路打开了,下笔自然就从容不迫了。实践表明,教师的引导,有助于学生养成作文前认真思考的习惯,这样的启发指导,学生肯定会乐此不疲。

二、学生的主体地位

新课程理念告诉我们:任何教学任务的完成都需要师生的双边活动,尤其需要学生的主动活动,作文教学更应该强调学生的主动活动。初中学生思想活跃、兴趣广泛、喜好表现,同时又很叛逆。他们接受新生事物较快,对每个事物的看法都具有很强的时代感。面对学业的压力,父母望子成龙、望女成凤的压力,他们有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄。作为教师就要因势利导,给他们发泄的机会。如每隔一段时间我就会让同学们给老师或父母写一封信,体裁不限,内容不限。这下,同学们可抓住了宣泄的对象,在纸上尽情地抒发。每到这时候,我会看到学生内心私语,对我的直言不讳,对父母的希望……思路清晰、文笔潇洒,全然不像是出自中学生之手。体裁也从一般的记叙文到诗歌、散文、随笔、小小说……对此,我兴奋不已,及时给予鼓励、表扬、点拨,帮助他们修改并参加各类竞赛,都取得了很好的成绩。这一举动培养了学生学语文、用语文的兴趣和书面表达能力。学生的主体作用显现了,教与学协调一体了。针对语文基础较差的同学,我还要求同学们每周摘抄两篇佳作,工整地抄写在练习本上,还必须在空白处写上自己的评语,星期一供大家赏析,被学生评出来的佳作会上这个月的黑板报。因此,对这项工作大家投入了极大的热情,也收到了很好的效果。总而言之,在作文教学中,不要以教师简单的说教来规范学生的思维,否则将欲速而不达,还是应该充分调动学生的主观能动性,激发他们的潜能,这样才能达到作文教学的目的。

三、抓好学生的实践活动

1.抓住生活细微之处,力求写实

不少学生写作文脱离实际、生搬硬套,像挤牙膏一样想一句写一句,结果文章干巴巴的。究其原因,是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为学生生活空间狭窄,教师忽略了对学生间接经验的指导。叶圣陶先生认为,作文教学“从内容入手”其基本思路就是“强调丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力”。因此,要组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动,如歌咏比赛、参观市场商场……同时,让同学们参加一些力所能及的劳动,让学生们在缤纷的大千世界中观察生活,丰富写作素材。

2.多说多写,下笔成文

在日常生活中,有些同学口若悬河,但写起作文来文思枯竭、无从下手,原因在于写得太少。因此在写作文之前,可以要求学生先说后写,就是在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写下来。还可以在课前5分钟,给学生口头锻炼的机会,内容不限,可以是笑话、诗文、新闻、故事等。这样说说写写,写写说说,不仅提高了语言表达能力,还提高了学生书面表达能力。

3.多写周记,鼓励创新

一般来说,学生课外时间有限,再加之学业负担,写作时间相对较少。所以,平时让他们多写一些小片段、随笔,把自己的感情宣泄出来,不仅能得到精神上的享受,还大大提高了自己的写作水平。作为教师,应该鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,把他们写得好的文章推荐出去,让学生感受到自己作文的分量,提高写作积极性。

4.多肯定、少批评

教师在批改作文时,应尽量肯定他们的优点,用他们能够接受的语言指出他们的不足。有些同学虽然立意不新,但在遣词造句上还不错;还有些同学,前言不搭后语,但结构还可以。对此,教师也应多加以赞美,激发其创作兴趣。反之,教师如把学生的作文批得一无是处,则不仅挫伤他们的写作积极性,而且还打击了他们的写作兴趣。这是万万不可取的。

古文及作文教学点滴谈 篇7

关键词：作文教学,古文,学古文

一、古文教学经验略谈

国文教学中的古文部分, 因其弘扬祖国传统文化及奠基的需要, 初高中的古文分量渐重。如何解决学生学习古文难是古文教学成功的关键。我在教学实践中不断探究这一问题, 效果较好。下面说说我的成功做法。

1.“先死后活”法。

每学一篇古文, 决不先讲, 在解决识字后反复读原文, 长文读熟, 短文会背, 这叫“死读”。接下来是“死记”, 记文下注释。这些注释除很少不记外, 都得记熟。这“死读”“死记”之后师生才开始共同蚕吃桑叶地逐句逐句地解读全文。对词句的理解, 我们尽量多地找近义词、反义词, 通解每句, 这叫“活解课文”。须知, 积累词句、体会语感是学好古文基础的基础。

2. 反复抄写不马虎。

每学一篇古文, 学前抄一两遍, 学后再抄两遍, 包括标点符号。抄中读, 读中抄, 交替进行, 融于脑, 记于心。用力多者收功远, 没有抄读之功, 所学之物不会久记于心。

3. 少学勤学是法宝。

老子说:“少者得, 多者惑。”再聪明的孩子, 一下子学很多也会糊涂的, 学古文忌讳一次学得太多。有人会担心教学进度, 我说, 教师处理教材进度, 要看你的学生, 看怎么使用教材, 办法有的是。就同一篇文章要学的东西也很多, 你不可能全要, 如何取舍除字词外也看文章的价值取向, 特别是白话文, 不在教师讲, 而在学生读。学古文, 我觉得长文分几次学完, 每次学完, 都要及时检测。学得少考得内容也少, 学生复习量小, 即使改错处也改得少。学生不畏小困难, 敢于坚持挑战并且容易获胜, 学古文如吃饭如走路, 小口吃, 不停地吃也能吃胖;走一步, 再走一步, 不停地走下去, 也能走得很远。少学, 保持学习热情。

4. 微型考试是良方。

把所学的字词、注音、解释、译句、主题、背默等, 分门别类地编写成微型试卷, 每次所考内容提前告诉学生, 让其有充分准备。考得少, 好准备, 准备足, 易考好;考得好, 有劲头, 劲头足, 大进步。小考易备, 诱其进步。不考无准备之试, 违者必伤师生之心。微型考试要灵活多样, 考了互相批改。总之, 得让学生有准备, 准备越充分越好, 准备不足宁可延后考。考了得让百分之九十五以上学生感到成功的喜悦。把考法之宝变成学法之宝, 说是考试实是变相促进学习。获得喜悦获得成功是微考的原则。

二、作文教学点滴谈

文章高手是写出来的, 不是讲出来的。这话不全对, 特别是全盘否定“讲”, 即评点。多年的教学经验告诉我, 要想提高学生的整体写作水平, 除了多写, 对学生而言, 他们的, 人生经验阅历不足, 有些不点拨会使他们久迷走弯路。如果点拨及时, 写作水平会比其单独摸索要来得快。因此作文课绝不应偏信只要多写就可以的懒惰放任自流法。古今中外文章大家不少有从师之道, 如北宋“三苏”、黄庭坚等师从文坛领袖欧阳修;莫泊桑师从福楼拜等。从师之道, 在于早入门, 少走弯路。为此, 我的做法经验如下。

1. 教师评讲为主法。同一题目首次写前绝对不讲, 写完交上全部看完必分类点评, 奇文共欣赏;疑义相与析

学生个体生活所经历往往有许多不同, 对他们的心理影响往往也不同, 因此生活作用于他们的心脑所形成的性格、观念、观点往往不同, 这些内在的因素决定他们对事情的看法不同, 从而写出多姿多彩的文章。如果教师先讲, 会束缚或导向他们的写作, 甚至扼杀他们的写作灵心, 结果同一题目, 写出的文章千篇一律, 太可悲太可惜。所以, 写前绝不要讲。你要想看到一个灿烂的作文世界, 而不是沙漠上的一点绿洲, 写前请不要先讲。

评点不是把教师的想法强加给学生, 而是根据不同的文章特点分类指导, 文贵多样如人面, 保持原色, 稍加修饰, 绝不可大量砍杀。完好的不多, 这样的文章共欣赏, 这是传统的评作文法, 多数学生只有羡慕别人的份儿, 自己受益不多, 因为自己的文病没对症下药。教师要耐着性子, 下学生的文海诊断总结归纳文病, 更多应分类点评, 这样有的放矢地治好一大片文病, 提高一大片学生的同类文章写作水平。作文指导, 包括主题的选择、结构的安排、构思的运作、语法的把关、修辞的应用等都应评点引导;可评一篇, 可评一段, 可评一句甚至可评一词;可评开头, 可评结尾, 可评基调, 可评语言风格, 可评详略等等。最好师生共同参与, 多肯定, 多比较, 多剖析, 多引导。在评点中, 不仅评讲优秀文章, 更重视评述失败文章, 指出败因及建议几种成功写法, 让学生明白写作的得失。对多数学生写作失败之题目评后必再写。以便巩固评讲的成果, 汲取写作的经验教训, 提高各自写作水平。

2. 学生评讲为主法。这种做法我实践了好几年, 可以说较成功

第一步, 安安静静地个人改。把全班分成几个语文小组, 大家推出语文程度好的担任组长。本组不改本组的作文, 由组长把交换的作文分给本组成员一人一本, 每人一杆红笔把得到的作文读两遍。一读时, 用不同符号标出文中优美句、不通顺句、错别字、批注等;二读时, 留意文中主题、结构、构思、选材等。而后写上自己的“读文印象”, 只代表评者个人意见, “读文印象”以写优点为主。

第二步, 有序有声地小组改。每人把自己个人改的那本作文在本小组出声读, 其余组员听, 听完讨论得失情况并给出评分, 由组长执笔在该作文结尾处写上评分、日期, 然后各组推出优秀习作。

第三步, 欣赏优秀文章, 评出最优佳作。被评为优秀作文的作者名字表扬在黑板上或大屏幕上。然后抽签分出朗读顺序, 而后自己读, 全班听。全部听完无记名投票, 以得票最高者为本次最优佳作。

同时, 在班里墙壁醒目一角开设:“我文抒我情, 佳作共赏析”专栏;把每次习作中的组评佳作先展览在这个专栏里, 下次作文时取下装订保存。

想象作文教学点滴 篇8

一、走进爱, 发现爱

爱由心生, 不亲身经历, 再华丽的辞藻都无法书写内心的真情。父母的爱是什么呢?有同学说了, 父母的爱是冬天里的一把火, 父母的爱是沙漠中的甘泉……多美的句子啊, 但让人有踩着云朵的感觉, 怎样才能将学生那虚无缥缈的思维拉回到现实生活中呢?

案例一:

师:同学们, 你的爸爸妈妈爱你吗?

生 (异口同声) :爱!

师:你是从哪儿感受到他们的爱的呢?

生1:爸爸最关心我的学习, 他省吃俭用, 就为给我买书, 买学习用具。

生2:妈妈在我每次生病时, 紧张得不得了, 倒水、喂药, 嘘寒问暖, 寸步不离。

生3:爸爸鼓励我发展特长, 特意给我报了美术班。

……

学生恍然大悟, 噢, 原来这就是爱啊!不同于地震中那绝不放弃儿子, 坚忍不拔的伟大父爱, 也并非那饱受担心与自责的折磨, 独自等待儿子看病归来的深沉母爱。原来, 爱可以这么平凡, 细微到让人忽略。

两节课在这处的设计截然不同, 各有千秋。

前者从正面引导, 直面学生内心最真实的感受。学生知道了, 父母的爱是一声温暖的叮咛, 一个鼓励的眼神……听, 这才是脚踏实地的声音, 我想学生不会再去“借鉴模仿”了, 因为他们已心中有数了。

后者从父母与孩子的摩擦说起, 母亲的唠叨、父亲的责难等, 这样的开场, 为学生搭建了一个敢于宣泄的平台。

二、感受爱, 表达爱

案例二:

发泄完心中的诸多不满, 老师抓住时机提问:“那好, 请大家准备干净白纸, 写出你最爱的三个人, 然后画掉一个。”哀伤的音乐适时响起, 孩子们犹豫了, 手中的笔久久不能落下, 但这是规则, 在老师的要求下, 终是落笔了。原来闹哄哄的课堂此时变得静悄悄的。活动还没有结束。“请同学们再画去一个。”老师毫不留情地要求着, 催促着。忧伤的音乐还在继续, 之前还在控诉着父母种种不是的他们, 此刻一脸严肃, 仿佛那是一场生死抉择。此时, 他们肯定想起了那热腾腾的面条, 那无微不至的关怀……

音乐戛然而止, “孩子们, 请告诉我, 父母的爱是什么?”一时间, 众说纷纭, 他们已明白那诸多“不许”的出发点都是爱呀。

三、歌颂爱, 升华爱

此处稍加引导, 让学生由爱自己的父母推开去, 爱天下所有的父母!情动而辞发, 还怕写不出真情实感吗?

小学语文作文教学点滴 篇9

关键词：作文教学;观察习惯;写作能力

下面笔者自己根据教学实践谈谈对作文教学的做法。

一、培养兴趣从阅读开始

读书被老师认为是提高作文的好方法，但是很多学生不爱读书。课余时间他们常手捧漫画边看边笑，但是那些童话、散文、优秀作文等内容则很少看。在这个信息时代，人们都习惯了快餐式阅读，这样的风气同样影响到了小学生。所以，激发学生对文学的兴趣，对文学作品阅读的兴趣，是提高作文水平的前提。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”这正是说明读书对于写作的影响力，如果老师能够配合家长，使学生爱读书，培养起他们阅读的兴趣，那么作文水平的提高则指日可待。为此我在班级里大力提倡读书、读好书、会读书。在班级里建立了小小图书角，这里的藏书都是学生自己的书，他们从家里拿来后和同学交流看，这样减少了买书的成本，也促进了学生积极的阅读。然后我还不定期地举办班级读书比赛活动，比赛谁读的书多，谁读时有记录，谁读后有收获。交给学生读书的方法，养成批注式的阅读的习惯，学习会写读书笔记。在这样的训练中，学生的阅读量增加了，写作方法掌握了。

二、勤观察，多思考，常动笔

很多作家的成功经验可以成为我们提高作文教学效果的借鉴。比如，写作需要观察，没有一定的观察则无法完成事件的记叙、无法完成物体的描述、无法完成人物的塑造。所以教师要提倡具有观察生活、观察自然的好习惯。为学生创设必要的观察环境，交给他们观察的方法，指导他们写观察日记，长此以往，学生的观察能力自然会提高。如，写春天的景色教师就把学生带到大自然中，让学生亲自观察小草钻出地面的情形;写秋天教师就带领学生去自然中观察落叶，观察红叶，体会霜叶红于二月花的美好意境。观察后学生的脑海里就有了具体的事物形象，下笔就有可写的内容。如果不让学生观察，只是在教室里闭门造车，那么就不会有写作能力提高的结果。学生不知道写什么，没什么可写的局面就可以得到改善。

作文是语文教学中的重头戏，教师要充分重视作文方法的指导，帮助学生养成读书的习惯、养成观察的习惯，文中就会有丰富的内容，写作就会有血有肉，那么学生的作文能力就会提高。