预防策略教育

预防策略教育（精选12篇）

预防策略教育 篇1

随着毒品犯罪日益猖獗, 形势愈演愈烈, 各个国家都已把打击毒品犯罪提上了议程, 其中尤为重要的是对毒品犯罪的预防, 只有从基础、从根源抓好毒品犯罪的预防工作, 才可以更好地为社会稳定做出贡献。近些年来, 大量数据显示, 在毒品犯罪的各个领域中, 青少年已然成为毒品犯罪的主力军, 更是成为了毒品犯罪的高危人群[1]。

我国一贯重视对于青少年群体的禁毒宣传教育, 《中华人民共和国未成年人保护法》 (2006 年修订) 和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》 (2012 年修订) 均对预防与遏制青少年毒品犯罪做出了明确的指示与规定。2008 年开始实施的《中华人民共和国禁毒法》第十三条更是明确规定“:教育行政部门、学校应当将禁毒知识纳入教育、教学内容, 对学生进行禁毒宣传教育。公安机关、司法行政部门和卫生行政部门应当予以协助。”学校是青少年人群成长的重要场所, 学校教育能使其完善人格, 提高综合素质, 为抵御毒品奠定坚实的素质基础。因此, 学校毒品预防教育在青少年毒品预防工作中具有无可替代的作用, 同时也是当今禁毒工作最为有效的形式[2]。

1 毒品预防教育的界定与意义

毒品预防教育是指通过各种途径让人们了解和认识造成毒品问题的基本因素和有关知识, 提示毒品对个人、对家庭、对社会的巨大危害, 提高全民尤其是青少年认知毒品、拒绝毒品的能力, 从而构筑全社会防范毒品侵蚀的有效体系[3]。这是关于毒品预防教育的概括性规定, 明确了毒品预防教育的主体、对象、任务、目标要求等各方面的具体内容, 为相关工作的开展指明了方向。因此毒品预防教育是一项综合性的社会工作, 涉及社会的各个层面及群体, 是对全民的禁毒宣传教育。

现在, 人们越来越理性地认识到医疗卫生服务不仅仅是用药品与设备来向疾病宣战, 如果能够唤起人们的自我保健意识并提高自我保健能力, 人民健康水平则可以大为提高。其实, “预防重于治疗”这一观点对于禁毒工作同样适用[4]。长期以来, 我国不间断地开展了大量的禁毒工作, 花费了大量的人力、物力和财力, 但是禁毒工作的效果却不理想。特别是近几年来, 我国吸毒人员的数量还在逐年增加, 贩毒、运毒、藏毒、制毒等刑事犯罪活动也愈加猖獗。所以, 以往禁毒工作的方式引起了人们更深层次的思考, 相关部门也开始寻找更为有效的毒品预防措施和办法。

起初人们简单地认为, 只要限制或禁止毒品供应, 就可以解决吸毒问题。因此, 在过去很长一段时期, 一些国家禁毒工作的重点都放在减少毒品原植物的非法种植与毒品供应上[2]。实践证明, 这种认识和做法具有较大的局限性, 很难根除毒品原植物的种植与毒品的非法生产。因此, 禁毒工作必须坚持“减少供应”和“降低需求”并重的基本原则, 这样, 毒品预防工作就成了减少毒品需求乃至整个禁毒工作极其重要的一环[5]。就目前现状来看, 我国的警力严重不足, 加之城镇化的快速发展, 禁毒工作要想取得明显效果, 只靠公安机关的“单打独斗”是不行的, 所以必须发动社会的力量, 联合其他相关部门共同进行禁毒工作, 只有这样, 才能确保禁毒工作走向规范化、科学化的道路。毒品预防教育近几年在禁毒工作中的作用日益凸显, 毒品知识的普及、毒品预防常识的宣传被越来越多的人认可[6]。可以说, 毒品预防教育是禁毒工作的治本之策, 对从根本上预防毒品问题的发生具有十分重要的意义。

2 学校开展毒品预防教育的现实意义

大量国内外毒品预防教育的成功范例证实, 校园毒品预防教育是当今禁毒工作最为有效的形式。由于学生在学校可以学到许多家庭里接触不到的知识与事物, 可以逐渐了解自己的社会地位, 并结合其地位进行客观的自我评价[7]。同时, 教师因为其丰富的知识与较高的人格水平, 通常在学生心理上处于特殊的“高大”地位, 因此教师对学生进行价值观、人生观的正确引导, 对青少年人群药物滥用行为的早期预防具有明显优势。

2.1 学校毒品预防教育可以提高学生的防毒、拒毒能力

吸毒者第一次沾染毒品的过程大多带有偶然性, 在尝试一下的心理作用下接触毒品, 最终陷入毒品的沼泽而不能自拔[8]。所以, 只有青少年真正树立起远离毒品的意识, 才能够保证他们免受毒品的危害, 同时引导他们自觉抵制毒品。近年来, 我国诸多学校通过墙报、海报、讲座等形式, 将严肃的禁毒宣传用通俗易懂和学生喜闻乐见的形式表达出来, 极大地吸引了学生了解禁毒工作的兴趣, 为提高学生识毒、拒毒、防毒的意识和能力发挥了重要作用。

2.2 学校的毒品预防教育能够进一步夯实禁毒工作的社会基础

禁毒工作需要全社会的广泛参与和支持。为此, 在禁毒工作中, 政府部门不能孤军奋战, 而应调动广大学生关心、参与禁毒工作的积极性, 夯实禁毒工作的社会基础。学校毒品预防教育一改电视、报纸等传统的宣传途径, 在形式上更具有灵活性, 在内容上更具有广泛性, 使广大青少年在日常生活中随时接触禁毒知识, 逐步形成抵制毒品的正确观念, 进而坚定支持禁毒工作并自觉参与到禁毒工作中去, 更为重要的是, 其扩大了禁毒工作的社会影响[9]。此外, 将毒品预防推广到学校还有利于有关部门及时了解青少年对禁毒工作的意见和建议, 使青少年自觉监督毒品预防工作, 从而推动禁毒工作深入开展。

2.3 学校毒品预防教育能够预防与减少青少年涉毒犯罪

为了防范毒品犯罪, 早在20 世纪初, 国际上就对“毒品能够严重危害人类的健康和生存, 而且是并非一国之力所能解决的问题”有了深入的认识, 并开始了全球范围内的国际立法, 以便统一世界各国的禁毒立法和禁毒活动。中国政府也进行了相关的行政、刑事立法, 特别是2008 年6 月1 日开始实施的《中华人民共和国禁毒法》标志着中国禁毒立法上了一个新台阶。在校园毒品预防教育中, 通过加强青少年法制教育, 让广大青少年明确我国禁毒工作的基本原则———“有毒必肃, 贩毒必惩, 吸毒必戒, 种毒必究”, 唤起他们的自我保护意识, 让青少年从思想意识上将涉毒犯罪的萌芽扼杀于“摇篮”, 真正做到防患于未然。

3 我国校园毒品预防教育中存在的问题

3.1 学校毒品预防教育严重形式化

长期以来, 我国对学生的应试教育较为重视, 而忽视了对学生的毒品预防教育与健康教育。目前, 我国各类学校毒品预防教育的相关活动都是在“国际禁毒日”为了响应、应付上级的号召、指示而举行的, 内容通常就是签署保证书、观看禁毒影片和图片、领导讲话等, 内容与活动形式枯燥、单一, “形式主义”现象较为明显。

3.2 学校行政部门对毒品预防教育的认识存在误区

目前在我国, 学校行政人员对于毒品预防教育的认识主要存在以下几个误区:首先是长期以来学校把毒品预防教育责任推卸给了教育行政部门和公安、司法、卫生等有关机关, 认为开展毒品预防教育工作与自己无关;其次是认为毒品犯罪是一个复杂的社会问题, 学校只能确保校园环境的“洁净”, 只能做一些力所能及的事情;再次是学校担心在校大力开展毒品预防教育, 不但无法遏制青少年涉毒犯罪, 而且可能会促进校园毒品犯罪的增加, 会给学生造成严重的负面影响, 同时会引起学生家长的担忧。由于上述原因, 目前我国的校园毒品预防教育政策无法有效贯彻落实, 工作效果更是无从谈起[10]。

3.3 学校毒品预防教育经费以及专业背景师资严重短缺

充裕的资金是开展教育工作的前提。目前, 我国各所学校都以学生的成绩、升学率作为评定学校、教师的标准, 所以各所学校只是一味地将资金花费在了学生课程的教育教学上, 而毒品预防教育资金的投入被严重边缘化, 或者根本没有相关经费预算, 这也是我国校园毒品预防教育在各类学校无法长期、定期开展的重要原因所在。同时, 毒品预防教育的专业师资严重短缺。通常来说, 教师对于学生的教育主要依托自己的知识和能力, 换句话说, 教师拥有知识的多少是决定教育效果的关键性因素。目前, 我国的中小学里, 毒品预防教育一般由班主任兼职完成。显然, 由于教师没有专业的知识背景, 也没有经过任何的专业培训, 因此无论从师资的配备还是教师专业背景方面都不能真正满足开展校园毒品预防教育的要求, 所以增加毒品预防教育资金投入、加强专业师资队伍建设是学校开展毒品预防教育的根本保障[10]。

3.4 学校毒品预防教育缺乏系统的理论指导

当前, 我国的学校对学生开展的毒品预防教育通常采用“恐吓”等简单的方式来达到警示学生远离毒品的目的, 通过张贴“不准沾染毒品”“只要一次吸毒品, 终生吸毒”等这些警告语来提示学生禁止沾染毒品。学校在宣传教育过程中肆意夸大毒品的危害程度, 并没有从具体的现状、统计数据出发将毒品的种类、危害、贩卖途径以及毒品防范措施等具体知识详细介绍给学生。从教育学的原理出发, 这种教育的方式是不科学的, 与教育目的背道而驰, 不但没有收到预期的教学效果, 反而可能促使学生产生对于毒品的好奇心而酿成更坏的后果, 因为这种简单、单一的教育方式可能导致部分学生产生严重的抵触情绪, 进而对毒品产生了好奇心理。最后需要注意的是, 在开展毒品预防教育的过程中, 目前尚没有将毒品预防知识系统化、理论化、科学化, 因此一直以来学生对毒品的认识始终处于似懂非懂的朦胧状态, 导致青少年学生涉毒的危险性极高[11]。

3.5 学校毒品预防教育的责任管理机制尚未健全

在当前教育大环境的影响下, 学校相关负责人一直对毒品预防教育的责任未引起足够重视, 甚至视而不见, 错误地认为学校毒品犯罪多发的现象与毒品预防教育的开展没有直接关系。即使许多学校表面上开展了毒品预防教育, 但从来没有真正地研究过青少年吸毒、涉毒问题的原因和规律特点, 不调查了解毒品预防教育对象的心理和需求, 只是为了简单地完成任务, 以应付各级禁毒部门的检查和评估[12]。长期以来, 学校从未形成一套完善的毒品预防教育责任管理机制, 受此影响, 毒品预防教育的考核机制更是被严重淡化和边缘化[13]。总之, 毒品预防教育的责任机制和考核机制尚未健全, 制约着学校毒品预防教育工作的开展。

4 开展校园毒品预防教育的策略与措施

除了家庭教育之外, 学校教育是对青少年进行毒品预防的另一道“教育防线”。然而随着现代社会的快速发展, 家庭教育的功能正在逐渐减弱, 学校教育在学生社会化过程中的地位日趋凸显。同时, 由于学校教育具有组织性、专业性和系统性等特点, 因此学校无疑成为毒品预防教育的最佳场所。

4.1 采取多元化的教学模式提高青少年对毒品的正确认识

从根本上讲, 增强青少年对毒品危害的认识就是要通过教育使他们从思想上真正深刻意识到毒品的危害, 从心底里拒绝毒品, 把毒品当作他们人生之中最大的“公敌”而与之进行坚决斗争。对于学校毒品预防教育而言, 单一的“填鸭式”课堂讲授的教学模式无法取得良好的教育效果, 应该在教育过程中采用多元化的教学方法与模式, 真正激发青年学生了解我国禁毒工作的兴趣, 提高其识毒、拒毒、防毒的意识和能力[14]。

4.1.1 集中教学集中教学通常是面向所有学生进行毒品危害的常识性教育, 教育的内容包括毒品的类型及成瘾机理, 毒品对人身心的危害、对家庭的危害、对社会的危害等, 使学生对毒品的认识由一个抽象的事物转换成一个具体而又形象的概念, 对毒品由陌生变为熟悉, 进而使他们对毒品缺乏新鲜感, 从而避免吸毒。

4.1.2 分组讨论教师可以按照宿舍、班级、学号等多种形式将学生分成若干小组, 并向学生提供与毒品预防相关的案例、社会热点问题或具体的预防教育方案, 各小组对教师提出的案例、问题等进行分组讨论, 通过讨论, 得出自己的观点或建议, 并由每个小组选出代表向全班学生进行总结性发言。这种教学模式一方面可以鼓励学生真正参与到毒品预防教育教学的过程中;另一方面可以培养学生自主获取知识的能力, 使学生对毒品危害的认识与体会更加深刻。

4.1.3 开展专题辩论会为了增强青少年对于毒品危害的认识, 教师还可以就某些禁毒工作的热点问题组织学生进行辩论, 使青少年走出对于毒品认知上的误区, 真正把毒品的危害铭记于心, 增强对毒品的抵制力, 主动远离毒品、拒绝毒品。

4.2 建设毒品预防教育的专业化师资队伍

采用多元化的途径和形式建设毒品预防教育的师资队伍, 全面推进学校毒品预防教育的专业化进程。一方面, 对在校教师进行在职培训和专业培训, 让在校教师对毒品相关知识进行全面、系统的学习, 对毒品预防有一个透彻的了解。为了不影响在校教师的正常上课, 将在职培训放到业余时间进行。培训完成后, 让参加培训的教师写一份培训心得, 并将自己的心得讲给自己的学生和学生家长, 让他们增长毒品相关知识, 增强毒品预防意识。另一方面, 学校可以抽出部分相关专业背景的教师进行专业化培训, 让这些教师对毒品相关知识进行专业化学习, 培训完成后, 由教师结合自己学校的实际, 策划全校实施毒品预防教育的具体操作方案, 经过校领导的批示后再去探索实施, 使校园毒品预防教育工作更具方向性、目标性和操作性。与此同时, 学校可以通过“校局联动”的模式, 从本地公安禁毒部门邀请一些禁毒实务工作或毒品预防教育的专家来校进行宣讲、交流, 也可利用远程教育的模式, 组织在校学生通过视频授课达到毒品预防教育知识共享的目的。

4.3 建立毒品预防教育的资金保障体制

资金保障是开展教育工作的前提, 学校应该通过多元化的渠道为开展毒品预防教育筹集经费, 为学校的毒品预防教育工作做好物质保障。学校教育的成败关系到国家的前途和命运, 所以政府应大力投入资金, 将并将这项资金纳入财政预算当中。同时, 学校应当加强与各地红十字会、禁毒基金会等社会慈善机构的交流与合作, 以教育项目的形式呼吁这些机构为毒品预防教育工作做出相应的贡献, 也可通过共青团组织或青年志愿者协会面向全社会进行募捐, 这样不但能筹集到必要的禁毒教育活动资金, 同时也加大了面向社会进行毒品预防宣传的力度, 让社会各界提高对毒品预防教育工作的重视程度。

4.4 充分利用“互联网+”政策平台实现毒品预防教育的现代化

21 世纪是信息大爆炸时代, 大数据、互联网等信息平台的应用缩短了人与人之间的距离, 实现了信息共享, 方便了人类的交流。2015 年两会期间, 李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划, “互联网+”正式被提升至国家战略层面。2015 年7 月4 日, 国务院再次印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。因此, 在“互联网+”政策的带动下, 将云计算、大数据、移动互联等新技术充分应用在毒品预防教育的具体工作中是时代的需要。首先, 学校可以在自己的网站主页上设立毒品预防教育的专题板块, 力求新颖性, 将有关毒品预防的宣传图片、教学视频、主题报告、毒品预防教育的活动内容及时进行公布, 让在校学生通过网络途径去掌握毒品危害的相关知识, 这样不但有效地节省了教育资源, 也培养了在校学生自主获取毒品预防教育知识的能力[15]。其次, 在学校的统一安排下, 在校学生也可利用学校的网络进行毒品预防教育的远程学习, 在这期间, 学生可以就个人对毒品的相关问题在专门的论坛上进行提问, 学校毒品预防教育的专业教师进行在线解答, 一方面增强了师生之间的互动, 另一方面也有利于教师及时把握学生的思想动态和心理健康情况。

4.5 将毒品预防教育与心理健康教育有机结合, 促进教育内容的德育化

青少年学生正处于生理、心理发育阶段, 也是最易受到毒品犯罪诱惑的阶段, 这个阶段个体心智的不成熟及心理的不健全都是导致吸毒等犯罪的本质原因。因此, 学校应将青少年的毒品预防教育与心理健康教育相结合, 在日常的教学当中, 学校可邀请有关心理专家进校园, 通过开展有关心理健康方面的学术讲座和提供心理咨询服务等方式, 对在校学生进行心理健康教育, 并对常见心理疾病产生的原因及解决的办法和途径进行详细介绍, 让更多的学生远离焦虑、抑郁等心理状态, 正确面对生活和学习当中的困难、挫折和压力, 从而避免因心理问题而沾染毒品的现象发生。同时, 为了促进在校学生的心理健康, 学校应该建立健全学生心理档案留存制度, 这将有助于预防和减少青少年毒品犯罪的发生。

4.6 构筑“学校、家庭、社会”三位一体的毒品预防教育体系

毒品预防教育不仅仅是学校的职责, 要想让毒品预防教育达到预期的效果, 还得有家庭、社会的密切配合, 即家庭、社会也应承担起自己的责任。因此, 学校应当积极与公安禁毒、医药卫生、社会治安、共青团等部门配合, 充分发挥各自优势, 开展调查研究, 掌握信息、了解动态、研究对策, 形成立体式的毒品预防教育网络。学校在开展预防教育的同时, 也要以“家长座谈会”的形式对学生进行相关毒品预防知识的宣教, 鼓励家长积极主动地与学校密切联系, 从多个方面防止毒品对孩子造成侵害。社会治安良好是确保在校学生免受社会“毒瘤”侵害的有力保障, 所以公安机关、社区应积极做好社会治安工作, 尤其是学校周边环境的治安。公安机关和社区应加强与辖区内各学校的联系与沟通, 及时将在校学生涉毒的不良行为记录提供给校方, 这样学校就能够有的放矢, 开展针对性教育工作, 对学校做好毒品预防教育工作起到了积极的推动作用。

总而言之, “教育是根本, 是超前的预防”。学校是青少年获取知识、接受教育的主要场所, 是他们健康成长的重要阵地, 对青少年进行毒品预防教育, 是关系到社会稳定、中华民族兴衰存亡的大事。当前我国禁毒工作的重点是将坚持打击毒品犯罪和减少吸毒危害相结合, 动员全社会齐抓共管, 全力遏制毒品来源, 遏制毒品危害, 遏制新吸毒人员产生, 遏制毒品向青少年人群蔓延。毒品预防教育就是我们预防与减少涉毒犯罪最为有效的途径。毒品预防教育具有一定的挑战性, 需要从多个方面去开展工作, 因为学生沾染毒品的途径和方式是多样的, 沾染毒品的原因也不相同。所以, 学校开展毒品预防教育不能仅仅是简单地进行毒品知识传输, 而应当注重对在校学生拒毒能力的培养、综合素质的提升以及价值观念的形成, 只有这样, 才能形成学校毒品预防教育工作的长效机制。

摘要：近年来, 我国毒品犯罪有增无减, 毒品犯罪呈低龄化发展的趋势, 学校成为毒品犯罪的易发地。由于青少年正处于成长阶段, 因此学校毒品预防教育就显得尤为重要。学校毒品预防教育就是针对学生在校期间不同阶段的学习特点, 在学校范围内采取有效的教学方式对学生进行宣传教育, 使学生增强禁毒意识, 形成自觉拒绝毒品的态度和行为的一种教育方式。我们必须采取一套科学的、系统的校园毒品预防教育体系来预防与遏制毒品犯罪在校园内的发生与蔓延, 为在校学生的健康成长创造一个安全、和谐的校园环境。

关键词：毒品犯罪,校园,毒品预防教育,青少年

预防策略教育 篇2

为了进一步加强学校毒品预防教育工作，增强广大学生的禁毒意识及自觉抵制毒品侵袭的能力，我校紧密结合实际，根据学校生活环境和青少年学生的年龄、生理、心理特点，以及学生知识结构、认知能力等情况，扎实开展毒品预防教育，现将活动情况小结如下：

一、组织健全机构，成立学校毒品预防教育工作领导小组 为了进一步加强毒品预防工作的开展，我校建立了毒品预防教育小组。组长由校长亲自担任，副组长由分管安全安全副校长担任。聘请了派出所警员为我校法制教育副校长，组员是各班班主任。分工到人，做到齐抓共管，把毒品预防教育作为学校教育的一项基本工作目标。

二、制订学校毒品预防教育工作计划

我校建立毒品预防教育工作制度，大家群策群力，制订了切实可行的学期及学年预防毒品工作计划，让工作有组织、有计划、有序地开展，做到层层落实。

三、重点开展“六个一”活动

1.参观一次禁毒展览，组织学生在网上参观“中国数字禁毒展览馆”。2.观看一部禁毒影片，组织师生观看禁毒电影。3.开展一次禁毒知识竞赛。4.开展一次禁毒征文比赛。

我的“名言”教育策略 篇3

“名言” 大师模板 课本依托 生活源头

优秀的座右铭、箴言、格言，对人的精神作用不可低估。这些名言睿语，大都富于哲理，蕴含智慧，发人深省、给人启迪。然而校园中的很多名人名言，因为距离学生太远、太过成人化，或者太过深奥，始终无法真正走进学生的心灵，最终流于形式。因此，我就斗胆将自己视为“名人”，根据教育教学实际、结合自身的成长经历和人生感悟，和孩子们一起创造出一些浅显但寓意深远的句子，收进了我的教育“名言”录，也因此创造了自己的“名言”教育历程。

一、以大师为模板，编写“名言”

1.“人的生命只有一次”

源自《钢铁是怎样炼成的》一书中保尔·柯察金的话：“人，最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。这仅有的一次生命应该怎样度过呢？每当回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。在我临死的时候，我能够说，我的整个生命和全部精力，都献给了人类最宝贵的是事业——为人类的解放而斗争”。

幼儿园的活动场地相对于小学而言比较小，课间活动基本上在教室或活动室，地面又是地板的，即使偶尔摔倒也不至于伤害到孩子。进入小学以后，活动空间变大，课间活动相对自由。这对于孩子来说，再兴奋不过了。我曾经问过孩子，喜欢上小学还是上幼儿园，孩子无不回答：“小学”。“为什么？”“因为小学可以在外面跑，活动场地大。”是的，这些从小就“囚禁”在家里、教室里的孩子，此刻怎能不像只只放飞的小鸟，张开稚嫩的翅膀尽情去享受属于自己的自由。但孩子毕竟年龄小，尚未形成良好的自我保护意识，所以，每届一年级的孩子刚进学校，总会有摔跤、流血事件发生。我看在眼里急在心上，因此，作为一年级老师，从孩子进校的第一天起，我就教育孩子：“人的生命只有一次”，要保护好自己，珍惜生命。通过讲故事、举实例，和不断重复的嘱咐，我相信，对于“人的生命只有一次”这句话的含义，我的孩子将终身谨记。

2.“同样的错误不要犯第二次”

源自古希腊著名的哲学家赫拉克利特说：“人不能两次踏进同一条河流。”

孩子对是非判断的能力较差，必须得到正确思想和正确行为的引领。因此，低段孩子良好行为习惯的养成，是在老師和家长长期的、不断纠偏的过程中慢慢形成的。这一点，我在一年级的家长会上提出来，孩子一次、两次犯错都很正常，不能粗暴对待，希望家长对孩子的教育要有耐心和信心；但这并不意味着我们可以放松对孩子的行为要求，所以，我在教育孩子时，非常庄重地告诉孩子，同样的错误不要犯第二次。

案例：

春天，校园里的玫瑰开了，孩子们兴奋地围着玫瑰玩游戏，陈梓轩忍不住伸手摘了一朵，说：“我们撒花瓣雨吧！”林王熙、苏唯马上响应，三人一起撕花瓣、撒花瓣雨。我利用午间管理的时间，让孩子们讨论，孩子们有的说：“花是给大家看的，不能摘”。还有的说：“花也是有生命的，我们不能伤害它。”孩子们承诺同样的错误不能犯第二次，以后不摘花了，要爱护花草树木。一个星期后的一个早晨，我刚进教室，陈思仪走到了我面前，低着头，说：“翁老师，我昨天第二次犯错了，我把我家楼下花坛的花瓣拿过来玩了，你能原谅我吗？我以后真的不会了。”“花瓣？是长在树上的吗？”“不，是掉在地上的。”我告诉孩子，掉在地上的花瓣捡过来玩不算摘花，不过花瓣可以腐烂为花泥，能帮助花儿更好地生长。

有专家指出，良好行为习惯的养成需要几十次的重复，因此，提出“同样的错误不要犯第二次”这个要求时，我总觉得自己太苛刻了，但经过这件事，我发现在某些时候、对某些孩子而言，还是能起一定作用的，于是，我将这句话收到我的名言录中。

启示：任何名言都可分层推进给不同的孩子，关键是要切合该年龄段孩子的身心特点。作为老师，我们要学会给名言“降调”，让它真正地润泽孩子的心田。

二、以课本为依托，提炼“名言”

“不用扬鞭自奋蹄。”

五年级，孩子进入少年期，需要学会自律。有一天，我们做一篇阅读训练“不用扬鞭自奋蹄”，我联想到了孩子们的学习状态。我放下书，不无感慨地说：“为什么老是要翁老师把鞭子举得高高的，你们才能自觉学习呢？你们看，在这之前的四年级期末，你们连英语单词都是我抽时间盯着听写的，好像学习就是翁老师的事。哎，哪一天你们能做到“不用扬鞭自奋蹄”就好了。”不知是我当时说话的语气感染到孩子，还是孩子对文章深刻含义的理解，当时我的一时感慨，却换来了孩子的顿悟，真真实实地把这句话记住了。后来，这句话就在班中流传开来，成为孩子们自律的座右铭。

启示：产生情感共鸣的教育格言，往往能产生持久的教育作用。

三、以生活为源头，创造“名言”

“长江后浪推前浪，你们要把翁老师拍在沙滩上”。

六年级的孩子越来越成熟，她们要创造赶超越。当时，春节联欢会正热播赵本山的小品，其中有这么有一句话：“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”。于是，孩子们在课间玩耍的时候，经常篡改原话，说成“**后浪推**前浪，**前浪死在沙滩上”，甚至也有孩子暗地里将我比作前浪。于是，我就干脆将此话引入课堂，并就结合自然知识，阐述此话蕴含的道理。后来，我们还共同编成了“长江后浪推前浪，你们要把翁老师拍在沙滩上”的班级名言。恰似一句玩笑话，却包含了我对孩子无限的期望。孩子听懂了，并在和我越来越交心的同时，把这句话化为创造和超越的动力。这一年，学校的各类比赛，我们获得所有项目的团体第一名，一共10个，全校唯一的一个“大满贯”班集体，当年的毕业班成绩名列鹿城区前茅

启示：不要忽视孩子中流行的灰色语言，更要善于引领校园中的消极文化，使之产生积极的教育作用。

外语教育的意义追寻与教育策略 篇4

回归生活作为一种后现代课程理念, 对于外语教育具有一定的积极意义和启示作用。德国现象学大师胡塞尔率先倡导教育向生活世界回归, “现存生活世界的存在意义是主体的构造, 是经验的、前科学的生活成果。世界的意义和世界存在的认定是在这种生活中自我形成的。”[1]在胡塞尔看来, 生活世界是一个有人参与其中、保持着目的、意义和价值的世界, 是通过直觉可以直观体验的世界, 是最值得重视的世界。这种教育理念给外语教育的启示是:语言教育是一种社会活动, 发生在教育和教育者之间的真实生活世界之中。生活世界是语言学习教育发生的场所, 语言学习的重要内容是由学生的体验和经验构成。通过回归生活, 把语言从抽象的逻辑王国拉回到日常生活世界之中的意义世界, 为语言学习者提供一个内在于生活世界之中的意义世界, 语言教育只有向生活世界回归才能体现语言学习的意义和真谛。

外语教育“回归生活”过程, 是这样一个事实发生过程——新语言的输入、吸收和输出过程。其中输入过程主要是听和读, 输出过程主要是说和写, 吸收是把输入和输出过程连接在一起的一个内化过程, 它是一个艰难的、关键的认知过程。这一过程涉及新语言信息的输入、储存和提升, 它同时要伴随着新语言信息的吸收消化、语汇和语法知识的获取、听说读写能力的发展等。因为学习者的头脑不是一个“空的容器”或“一块白板”, 恰恰相反, 他们有着自己母语的语言思维、表达习惯, 他们在学习时特别容易受到母语的影响, 即语言迁移现象。相对于其它学科教育而言, 外语教育的主要特征是语言习惯的理解和转变, 具体地说, 正是由于学校中所教育的语言习惯在很大程度上是与学习者日常生活所建构起来的语言习惯有很多直接相冲突之处, 因此在学习者看来, 这些语言习惯就是不自然的, 是反直观的, 从而他们就不仅表现出对母语习惯的依恋, 而且也会自觉或不自觉地在一定程度上表现出对于外语语言习惯的抵制和反抗。也正是由于学习者所具有的母语习惯是与日常生活密切相关的, 因此, 即使他们在课堂上暂时接受了一些新的语言的习惯, 但是, 如果他所遇到的是日常生活的熟悉情境, 原有的母语习惯往往又会重新被激活——显然, 这事实上也就更清楚地表明了语言习惯形成的困难性。正是基于这样的事实, 外语教育主要就应被看成一个回归“生活世界”的过程, 或者说“生活世界”, 这应该被看成外语教育的一个基本目标、基本任务, 也是学好语言的最基本手段。因此, 外语教育的整体目标是为学生建立真实的语言生活世界, 在这个真实的语言生活世界里面, 学习者自如的进行语言交际, 使他们从不同的角度改进自己的母语习惯, 转变自己不正确的思维和表达, 实现对外语全面、准确的理解和掌握, 而不是一个个单纯语音知识、语句知识、语法知识的具体目标, 是这些具体目标的高度统一和整合。

2 意义重建:外语教育要更加注重体现它的人文价值

高校语言教育起码要体现两个价值:一是工具价值, 二是人文价值。在今天, 学习者学习外语不仅在于它的工具意义, 掌握一门语言知识与技能, 还要挖掘、发挥它最深层的教育价值, 即它给学习者提供了一个不同于母语、不同于本民族的另一种迥然不同的人类文化世界, 它在学习过程中, 要给学习者一种眼界, 一种文化, 一种熏陶, 从而使学习者在潜移默化的学习中汲取世界优秀文化的精髓, 丰富内心的认识、情感, 从而完成学习者智力与人格、个体与人类优秀文化的协调、和谐发展, 这就是外语教育的人文价值, 也是它的最高价值。

谋求学习者智力与人格的协调发展, 是指外语教育要积极关怀学习者个体的完整的身心学习体验。外语课程要为学习者个体提供整体的内容和时空, 不能忽略甚至割裂学习者的整体性。如一方面, 追求单纯语法、语汇和翻译, 专注于呈现抽象的语言符号, 把外语教育变成生搬硬套、死记硬背, 主要是为了考试、过级, 而忽视了生动鲜活的语言本身。如学习者学习的基础和差异、学习者的学习习惯和认知风格、学习者对所学语言民族文化的了解、积累和经验等具有人格发展价值的要素, 从而导致学习者的片面发展。在实践教育中, 机械的、单向的灌输式语言传递教育方式对一种语言教育的文化内涵无疑是雪上加霜。它忽视学习者思维的开阔性、独立性、批判性, 忽视学习者个体的理解、想象和认知, 机械套用母语习惯和母语模式, 外语中文化。在这种教育模式下, 外语教育在一定程度上限制了学习者性灵层面、文化层面发展的力量, 个体的语言学习与精神不能同步共振, 学习者的学习十分被动, 缺少真实性, 教育效果极其不理想。

追求学习者个体与人类优秀文化的和谐发展, 是指外语教育要与人类优秀文化紧密结合。语言首先是一种文化, 是文化的载体, 文化教学存在于语言教学的每个阶段, 如果没有对文化的学习、认知、理解、欣赏, 鲜活的语言就会变成干瘪词汇和枯燥语法的堆积。美国教育家杜威曾说:“只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候, 才能存在充分完整的人格。只有建立起各种事物联结在一起的世界, 才能形成完整的人格”。[2]而目前高校外语教育的弊病之一就是语言形式成了外语教育不容置疑的主体与核心。这种语言形式至上的教育原则, 秉承功利主义的态度, 忽略语用与社会文化、社会背景, 把外语文化、民族差异、表达特点置于教育之外, 力求一次讲全、讲透语言形式、文化背景, 结果往往以点带面, 使学生的语言知识与文化精神断裂, 达不到语言学习的审美境界, 对学习者文化情怀的培养起不到一个潜移默化的熏陶作用, 没有语言文化课“润物细无声”的效果。

3 实践层面:整合学习者的生活世界与语言教育世界

外语教育的教育价值更多是以抽象的形式来表现, 把抽象价值物化为现实价值, 它需要一个有效的途径——教育实践。这就涉及一个策略问题:即要提供一个教育环境:整合学习者的生活世界与语言教育世界。对这个问题可以从以下几个方面来考虑。

外语教育生活化。主要指课程内容生活化和教育方式生活化。高校外语专业课程内容要选用学习者熟悉的素材, 正如杜威指出:“学校必须呈现现在的生活——真实而生气勃勃的生活。像他在家里、在邻里、在运动场上所经历的生活那样。”[3]增加学习者有基础有兴趣的文化、国情、科技、经济、国际政治等方面内容, 要尽量体现现代政治、经济、科技、文化最新信息成果, 具有发展性和拓展性、科学性和思想性、灵活性和开放性。用五彩缤纷的语言世界、丰富多彩的异国文化, 激发学习者的外语学习兴趣, 体验语言教育的魅力。“从生活走向外语, 从外语走向社会、走向世界、走向文化”。教育方式生活化是采取以学习者为中心、基于多媒体、大小班灵活多样的语言教学模式, 通过感知、实践、参与合作等方式, 促进语言实际能力的提高。

学校定位本位化。高校外语教育作为一种成人教育、职业教育、专业教育, 它的培养目标在定位一般是两个:外向型经济、政治、文化、交流的专业性人才和“复合型”人才。所谓专业性人才, 必须能利用所学语言和知识, 在传播沟通信息和进行科研成果的对外交往与合作、从事教育与科研等方面胜任工作, 并发挥积极作用。所谓“复合型”人才, 是要和实践需要紧密结合, 可以形式多样, 如外语加语言学;外语加文学;外语加专业方向;外语加另一种外语;外语双学位等等, 如一些综合性大学及普通外语院校通过增加经贸、法律、科技等课程设置和内容, 以培养有一技之长的外语复合型人才。所以, 每一所高校, 都要根据自己学校的实际情况, 确定自己学校的外语教育目标, 是重点培养专业性人才, 还是重点培养复合性人才?还是二者兼而有之?解决好培养目标的定位问题, 就会带动办学层次定位、规模效益定位、人才培养模式定位、社会定位等问题的解决, 促成外语教育的良性、健康发展。

教育评价科学化。目前我国高校外语评价体系在评价主体、评价标准、评价的有效性方面还急需改进, 急需构建科学化的、新型的外语教育评价体系。从性质上讲, 要构建以下三种评价体系:倡导以质性评价为主的教育评价方式, 即语言教育追求的标准性、流利性、复杂度是否基本达到;完善以发展性为宗旨的教育评价标准, 即语言教育的思想性、艺术性、文化性是否基本达到;健全促进外语教师专业化发展的教育评价, 即教师的专业化、个性化、引领者的形象是否基本实现。从具体操作上讲, 要重视教育过程的评价, 注重评价学习者的认知过程、探究过程和努力过程。总之, 评价要尊重学习者的主体感受, 让学习者在评价中获得成功, 增长自信, 和谐发展。

参考文献

[1]胡塞尔.欧洲科学危机和超验现象学[M].张庆熊, 译.上海:上海译文出版社, 1988:81.

[2]杜威.我们怎样思维[M].姜文闵, 译.北京:人民教育出版社, 1991:268.

[3]杜威.学校与生活:明日之教育[M].赵祥麟, 译.北京:人民教育出版社, 1994:6.

[4]胡春洞, 王才仁.外语教育语言学[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

毒品预防教育教案 篇5

教案一

抵制毒品 健康成长（适合主题活动课）

教学目标：

1、通过案例分析，学生活动，让学生了解青少年吸毒的原因；

2、让学生学会如何抵制毒品，用健康正确的观念引导自己健康成长。

教学重点：如何抵制毒品，健康成长。

教学方法：案例法、讲授法、讨论法

教学过程：导入：案例一：2005年末，我国有超过100万登记在册的吸毒人员，加上隐性吸毒者，估计中国实际存在的吸毒者有远超出这个数字。在册吸毒人员中，以青年人为主，近69.3%是青少年，其中16岁以下的就有1万多人，最小的不到10岁。问：这则材料说明了什么？生：（略）师：我国目前吸毒人员数量较多，而且呈低龄化的趋势。通过前面的学习，我们知道毒品对我们有百害而无一利，因此，让青少年更加深刻地认识毒品的危害，对于提高青少年的抵制毒品的意识就显得至关重要。新课：青少年处于人生的转折期，是非辨别能力较弱，容易受到不良因素的诱惑。

那么，到底有哪些因素会导致青少年吸毒呢？

一、青少年吸毒的原因漫画赏析：朋友之间的诱惑（课件展示）（请同学从中归纳原因）生：（略）师：交友不慎。如果在较密切的朋友中有吸毒的人，则青少年吸毒的可能性就比其他青少年要大。案例二：据江苏某戒毒所统计，在不法分子的引诱下，因好奇而吸毒的青少年占收治戒毒人员的45%。昆明市公安局强制戒毒所曾调查过205名25岁以下的戒毒学员的吸毒原因，结果因“好奇”吸毒的约占70%。

案例三：罗琦9岁时，父母离婚，她与外婆一起生活，连妈妈都很少见到。13岁喜欢上霹雳舞，辍学进了一个私人组织的歌舞团。1992年，17岁的罗琦独自到北京闯天下，很快成为一个乐队的主力歌手。第二年，因与人争执，左眼被打瞎，仅仅两个月后，她就以一首《选择坚强》，重新回到歌坛。正当她红遍全国时，在圈内朋友的影响下，她开始吸毒了。

根据这两个案例，请同学们归纳导致青少年吸毒的原因。生：（略）师：这两个案例体现了：盲目好奇；解除烦闷，摆脱困境这两个原因。除此以外，还有不良家庭及环境的影响、摆阔气，赶时髦、追求享乐，寻求刺激等等。青少年社会经验少，自控力差，容易轻信他人，特殊时期的叛逆心理等这些因素会使得青少年容易受到毒品的侵害。因此，青少年要学会一些方法自觉抵制毒品，健康成长。

请同学们以小小组为单位，共同讨论有哪些抵制毒品的方法和技巧。

二、青少年抵制毒品的方法

生：（小小组讨论，并派代表发言，教师做适当记录）

师：

1、建立健康的心理防线，树立正确的人生观⑴、青少年要正确把握好奇心。青少年应该积极地学习和了解有关毒品的知识和危害，对待毒品要有鲜明而又正确的态度，不能心存侥幸，克服自己的好奇心。⑵、青少年要有坚强的意志。面对身边不良分子的诱惑能坚决说不，就算有叛逆心理作祟，也要分清是非，摆明立场，坚决抵制毒品的诱惑。⑶、青少年要正确对待挫折和困难。听取父母老师合理的建议，不断形成正确的人生观和价值观。在生活、学习中遇到问题和挫折是难免的，青少年可以通过与同伴沟通，向父母老师求助等办法来正确面对，而不能自暴自弃，受毒品的侵害。

2、培养良好的生活习惯⑴、青少年要树立防微杜渐的观念。有许多习惯都是从不经意间开始，不能因为“有意思”，“吸一口没事”等想法的引诱而与毒品发生“第一次的亲密接触”。因此，青少年要培养不吸烟、不喝酒、不乱交不良的朋友等良好的生活习惯。⑵、青少年培养艰苦朴素、勤俭节约的生活习惯。青少年因吃苦耐劳，艰苦奋斗，不要一味地与他人攀比吃穿，贪图吃穿，追赶时髦。当青少年过分追求物质时，容易被坏人所利用，逐步走向吸毒的深渊。⑶、青少年要洁身自好，严于律己。青少年要严格遵守有关规定，应该保持积极向上、健康有为的精神状态，远离歌厅、舞厅、迪厅、酒吧、游艺厅等娱乐场所，远离吸毒者，防止被引诱、欺骗而沾染毒品。

3、防范毒品小绝招。⑴、直截了当法⑵、金蝉脱壳法⑶、及时报告法⑷、主动出击法⑸、秘密报案法——让学生表演这些小绝招；总结：毒品严重扰乱国家社会的安定和家庭的和谐，还会侵害个人健康的身体，因此，作为祖国的未来，我们青少年更应该远离毒品，建好坚固的心理防线，掌握一些技巧坚决抵制毒品，让自己健康快乐地成长！

教案二

明辨是非 做禁毒小卫士

活动目的：通过活动，让学生认识到一些明星身上的阴暗面，不断增强是非辨别能力，不能盲从，能辨证地看待世界，学习健康的积极向上的流行事物，坚决抵制不利于自我成长的诱惑。懂得如何分辨不良的诱惑，真正的远离毒品，做禁毒小卫士。

活动准备：

1、相应资料的搜集；

2、制作多媒体课件；

3、确定主持人；

4、组织部分学生表演小品。

活动过程：主持人：开场白后，宣布活动开始。先请大家来欣赏小品《如此作曲》。（剧情简介：歌星QQ出道以来走的是实力派路线，自己能作词作曲，并拥有美妙的嗓音，深受歌迷的喜爱。小玲是某报社记者，同时也是QQ的超级粉丝，特别喜欢QQ的歌。一次偶然的机会，小玲接到报社的任务，要对QQ进行一个多月的跟踪采访。于是，小玲便兴高采烈地见到了自己的偶像QQ。采访进行得非常顺利。有一天，小玲离开以后忽然想起采访笔记落在QQ的工作室了，就折回去取。门虚掩着，她推门而入，发现QQ在往自己的手臂上打针。两人同时看到了对方，都惊呆了！QQ缓过神以后就轻描淡写地说：“不用点这玩意儿怎么写得出你们喜欢的曲子呢？”小玲感到非常痛心，拿起笔记飞快地跑了出去……）

小品表演到这儿，大家一定会猜测结果会是如何，下面就请同学为这个小品续写结局。同学：（发言略）主持人：适当点评同学的发言。其实，类似于小品中这种现象的事在现实生活中是存在的，让我们来看投影。

（以下内容可以制作成课件，并配以有关图片）“常常地想，现在的你，就在我身边露出笑脸……”曾以这首《笑脸》成名的歌手谢东和他的女友，在深夜被警方带进了北京石景山区鲁谷派出所。原因是警方在谢东家中发现了冰毒、摇头丸等可疑物，在其尿样检测中，冰毒、摇头丸、氯胺酮（K粉）均呈阳性。谢东随后坦承，他吸毒已达两年之久。警方对谢东及其女友作出治安拘留10天的处罚决定。明星吸毒，这在国内外的演艺圈里早已不是什么新鲜事了。国外艺人，如JimiHendrix、JimMorrison，这样优秀的摇滚歌手就是因为吸毒而魂归天国。

2006年12月中旬，台湾警方查获了一起重大贩卖大麻案件，包括萧淑慎、庹宗康、屈中恒等多名艺人都涉嫌吸毒。此外，苏永康、杜德伟等港台明星曾因涉毒让他们的“粉丝们”伤痛不已。在大陆，1997年，有“中国摇滚第一女声”之称的罗琦在南京演出时毒瘾发作，被出租车司机直接拉到了派出所。罗琦吸毒的丑闻一时在国内传得沸沸扬扬。随后，景岗山、零点乐队的一些成员也曾因毒品在警方留下过不良记录。

那么，明星为什么要吸毒？不外乎三种原因：一是明星在工作、生活中有太多的压力。他们的借口也是：这对身体无害，可以帮助演员在拍戏过程中解除劳累云云。另一个原因是追求刺激，寻找灵感。著名演员尤勇就认为，吸毒本身暴露了一些演员和歌手的空虚心态，他们在众多的社交场合和娱乐场所这样复杂的环境下，很难把持自己。第三，毒贩子热衷和明星圈的人打交道，毕竟许多明星有的是钱，不需要为了吸毒到大街上抢劫。2006年，刘欢在任禁毒大使时曾在一次电视节目中坦言：“圈内确实存在想借助吸毒来寻找灵感的人，比如一些年轻人，他们以为沾上这个东西才显得另类、才能展示自己的前卫，才能找到艺术灵感。”事实上，艺术灵感是靠平时的积淀的，靠吸毒来激发灵感显然是荒唐的。吸毒带来的所谓灵感，是虚幻的、病态的。明星不能以牺牲自己的身体和生命来换取所谓的“灵感”。没有一个真正的艺术家、音乐家是靠毒品出名的。

刘欢告诫年轻人：“毒品的味道一定不要去尝，吸毒不是时髦，不是流行。搞艺术绝对不能沾毒品，不管你是多么了不起的大师级人物，只要沾上那东西，肯定玩儿完。”近年来，国家禁毒委员办公室已聘请了一些演艺界的明星作为禁毒宣传员和形象大使，比如濮存昕、阎维文等。中国女足的前任队长刘爱玲、著名歌手邰正宵、演员陈好(blog)、陶虹等人，也将陆续加入到禁毒宣传员的行列中。一些地方也聘请了形象良好的演艺界人士作为禁毒宣传员，积极开展禁毒宣传活动，取得了良好的社会效果。

——分别播发这些艺人的图片资料。主持人：问：

1、你如何看待明星吸毒的问题？

2、你认为明星吸毒会有哪些影响？

3、谈谈你以后会怎样“追星”？（同学们以小组为单位讨论，并派代表记录讨论结果，进行全班交流）主持人：明星吸食毒品，一直存在，谢东被抓，表明了政府对禁毒的决心：无论是谁，只要吸毒，都属违法，都要受到法律的制裁。这件事对演艺界这个涉毒高危人群来说，也是一种警示。作为公众人物，影视明星的行为容易让青少年群起效仿，所以更应该自律，起到表率作用。明星吸毒不仅危害到自己的身心健康、家人的幸福生活，断送美好的前途，更多的是会带来极坏的社会影响，首先受到侵害的就是青少年。青少年辨别是非能力差，还不能坚强地抵御外来的诱惑，何况是一些自己喜爱的明星。对于模仿能力强的青少年来说，应该学会如何“追星”，如何对待流行物。取其精华，去其糟粕。不要盲目地模仿，需要用清醒的头脑辨别清楚是与非。我们应该多学习的是他们对事业孜孜不倦的追求的敬业精神，学习他们不怕困苦，为实现理想和目标执着奋进的信念。毒品是罪恶的，青少年是祖国的未来，不能让这罪恶断送国家的明天。所以，我们应该从我做起，争当禁毒小卫士，学会分辨，远离毒品，健康快乐地成长！

教案三

抵制诱惑 拒绝毒品

活动目的：通过主题活动，让学生进一步了解新型毒品的有关知识，并通过新闻素材、案例，使学生透过新型毒品骗人的表象，认清毒品的危害，抵制不良的诱惑，不断加强对毒品的抵御能力。

活动准备：

1、准备人们在迪厅里服用摇头丸后，疯狂摇头的视频。

2、有关新型毒品的基本知识。

3、反映毒品危害的案例。

4、写着“抵制诱惑，拒绝毒品”的大横幅。

活动过程：主持人：开场白后，宣布活动开始。请大家一起看一段视频。（人们在迪厅里服用摇头丸后，疯狂摇头的视频）课件展示——凌晨2：00左右，成都的一间酒吧内，一个男DJ不时声嘶力竭地喊着：“摇啊摇！摇啊摇！”“HIGH起来！HIGH起来！”并且鼓动大家同他一起喊。整个大厅像烧沸的开水，十余名光着上身的男青年聚在一起，站在吧桌上狂喊、狂舞、狂摇，虽然已是初冬，但他们依然大汗淋漓。一名十七八岁的少女站在吧桌上猛烈地摇着头，她先是脱掉了外套，然后脱掉了毛衣，最后脱得只剩下一件内衣。酒吧内看起来有二三十人食过摇头丸，男男女女个个把头摇得像拨浪鼓似的，还有的已经口吐白沫，呕吐不巳。不时有浑身无力的“摇头一族”被扶着走出大厅，一直在吧台前疯狂摇头的女孩也在别人搀扶下走出了大门，嘴里还傻呼呼地说着“我是一片云……”

请问大家看了以上内容后，有什么感想？同学们：（回答，略）主持人：这两个材料中的人们服用了摇头丸以后，都表现出超出正常的身体反应。可见，摇头丸会使人变得异常兴奋。有人认为，摇头丸是兴奋剂，在迪厅这种场所就应该是这样的，否则就是“土老冒”。摇头丸会让人有美妙的感觉，摇头、蹦迪的时候不用花力气，对人体毫无害处。其实，摇头丸对人体有着极大的害处，它是新型毒品的一种。除此以外，新型毒品还包括冰毒、K粉等。它们大多打着兴奋剂、镇定剂的旗号，蒙骗人们，误认为对人体毫无害处，其实不然。

课件展示——据华中科技大学同济医学院骨外科大夫说：“我们收治了一例这类的病人，由于在迪厅里狂舞，头部大幅运动之后，出现颈背部的疼痛，双上肢无力和麻木。课件展示——深圳市某公安分局一位法医说，在他们辖区因服用摇头丸而死亡的第一例发生在1997年7月9日，死者是四川女孩，21岁。她头天晚上在一家夜总会跳迪士高，服食了摇头丸，回到家药性没有消失，继续跳，并且又服了一粒摇头丸，跳疯了。三四个人想让她停下来都控制不住，一直跳到全身衰竭倒了下去。法医尸检结果发现血液、尿液里有大量的甲基苯丙胺成分。

主持人：下面进入“触目惊心”环节，让我们一起来看几则的案例。（课件展示）案例一：一个女孩的自白（长沙市强制戒毒所）由于我偏离人生的航线，使自己一度失去自我，成为了一名吸毒者。今天我站在这里，要用自己的亲身经历来告诫大家。我出身在一个普通的工人家庭，父母从小把我当成掌上明珠，我的童年十分幸福，入学以后，我一直都是一名品学兼优的学生，同时也特别爱好音乐。高中毕业后，我如愿成为了一名业余歌手，步入了人生的另一个舞台，我骄傲而满足。就在这个时候，一个偶然的机会，改变了我以后的命运。记得有一天，我接到一个电话，受邀来到刚从广州回来的朋友家，一进家门，只见她坐在床边，在锡皮纸上烧一种白色粉末，嘴里含一根管子吸烧出来的烟雾，从来没有接触过毒品的我问她在干什么？她告诉我，因工作关系她有头疼的毛病，她吸的是一种特效止疼药。不管什么地方疼，只要吸上几口，马上止疼。我一听，马上想到自己也有胃疼的老毛病，既然有这样神奇的效果，何不试一下。于是我学她的样子吸了一口，没什么反应，我又连吸了好几口。果然我的胃不疼了，身子轻飘飘地、头也发昏，脑袋一片空白，只想找个地方躺着不动，有一种难以形容的轻松感。有了第一次这种奇妙的感觉后，从此我就一发不可收拾。以后每当我胃疼，我就找她。就这样，最后我把自己送到了这里。

案例二：2005年7月4日晚7时许，小文受小洋邀请去A8慢摇酒巴玩，小洋出钱从绰号大曾的人手中购买到6粒摇头丸。小洋问大曾如何吃毒品，大曾就将摇头丸一粒给小洋，一粒给小文，他们将摇头丸放在酒杯中倒入啤酒冲服后开始跳“蹦迪”。狂摇了一会儿后，大曾又拿出兰色粉末状物，问大家要不要，小文就用酒杯装了一些用酒冲服。摇了不久，小文就出现了抽搐，并躺在地上打滚，A8慢摇酒巴老板发现小文抽搐，叫保安将小文抬到大厅沙发上。后来酒巴老板与众人一起把小文送医院抢救，小文救治无效，于凌晨4点20分死亡。经鉴定，小文死于K粉重度中毒。案例三：小敏因家境贫寒，初中毕业后，15岁的她便来汕头打工，并认识了男友小李，在交往一年多后，小敏发现小李是名“瘾君子”，每次赚的钱都被小李“借”去吸毒，小敏多次劝小李“改邪归正”，但不管怎么劝说，小李却始终无法戒除毒瘾。为了用自己的“行动”来劝说男友戒毒，小敏竟然想用“先吸后戒”的办法来证明毒瘾是可以戒掉的，想要以活生生的例子说服男友彻底戒毒……然而，小敏失败了，她非但没有帮着男友戒去毒瘾，自己也陷了进去。此时，她方悔不该当初，但“白色幽灵”已牢牢擒住了她。2008年3月初，她和男友先后进了戒毒所……

问：

1、这些案例说明了什么道理？

2、你遇到这些情况的时候会怎样处理？

同学：（讨论后回答）主持人：吸毒极易成瘾，一旦成瘾会产生强烈的生理和心理的依赖性。会导致不能正常工作和学习生活质量低下，抵抗力极度下降，易发生各种病症。毒友之间乱用工具也会加剧艾滋病的传播，吸毒女性除了本人身心会受到毒品的侵害外还会祸及下一代的健康。青少年会受到来自毒品的多种形式的诱惑：毒品能减轻身体的不适，能治病；同伴的劝说和引诱；对毒品的无知，盲目地认为自己能够以身试毒，并成功戒毒；吸一口、吃一粒没事等等。然而，青少年处于一生中最重要的时期，心理和生理还不成熟，不能正确地做出是非判断。那么，我们遇到这些诱惑的时候该怎么办呢？课件展示——不以毒解愁；不放任好奇；不侥幸尝试；不乱交朋友；不盲目仿效；不听信谎言；不无知虚荣；不吸烟喝酒……希望大家能掌握抵制诱惑的方法，拒绝毒品。让我们积极行动起来吧！让我们签上自己的名字，以示我庄严的承诺：拒绝毒品，从我做起！（拉开横幅，全班同学轮流签名）

教案四

远离毒品 成长不烦恼

活动目的：通过主题活动，让学生了解青少年吸毒的原因，并找到应对的方法，真正地远离毒品，抵制毒品的诱惑。

活动准备：

1、准备《成长的烦恼》中迈克和同伴参加聚会，受到毒品诱惑的那一段视频。

2、找一些能反映青少年吸毒原因的案例。

3、准备一块展板，每人一张漂亮的小纸条。

4、把学生分成若干组，便于课堂讨论。

活动过程：主持人：《成长的烦恼》这部美国连续剧相信大家都看过，那幽默搞笑的场面让我们至今不忘。特别是其中的迈克，调皮捣蛋，但又不乏正直。今天，就让我们重温其中的一段内容吧。视频播放：迈克和两个朋友在闲逛，遇到了同校的一位同学，在他的邀请下参加了他们在一个同学家的聚会。在聚会中，迈克看到有人在吸食可卡因，并且这时有一位美丽的姑娘也邀请迈克一起尝试。迈克把自己的发现告诉了两个好朋友，并且表示了要走的想法。可是，两位好友禁不住诱惑要去尝试一下，另外的其他聚会参与者也在看着迈克可笑的举动。这时的迈克在犹豫着，是留下来尝试还是离开？最后，迈克不顾姑娘的引诱、好友的劝告以及在场其他人的嘲笑，毅然回了家。并且他把这件事告诉了爸爸，爸爸非常高兴迈克战胜了自己，战胜了毒品的诱惑，表扬了他。迈克也通过这件事感觉到了自己的成长。故事的结局：爸爸告诉迈克，他的朋友打过电话来，说没有碰那玩意儿，并且说迈克是对的。（若没有视频，可以找相应的同学进行小品排练）

主持人：这个短片从一个侧面反映了美国的现实，毒品泛滥。这些孩子手中的可卡因也是毒品的一种，对人体也有着很大的害处，吸食后也容易上瘾，无法摆脱药物的控制。今天我们班会的主题就是《远离毒品 成长不烦恼》！在平时的生活中，我们也会遇到来自多方面的诱惑，如果意志不坚定就可能会误入歧途迈克在毒品的面前做出了正确的选择，这是值得我们每个青少年学习的。那么，为什么还有一些青少年没能抵御诱惑，被毒品所俘虏了呢？让我们来看以下的几则案例。

课件展示：案例一：案例：刘某13岁时，父亲因吸毒成瘾吸光了所有的家产，母亲因此出走。此后，刘某常看见父亲与毒友在家里吸毒，等父亲和毒友们走了之后，刘某便捡起被扔在地上的锡箔纸和吸管，模仿大人们的样子寻找“感觉”，有时他还偷了父亲的毒品来尝。一年后，刘某的父亲被公安机关抓获，刘某因此没了依靠，开始通过盗窃来筹措毒资。多媒体——受家庭不良影响而吸毒案例二：16岁的杨某某原先是班上的文体委员，校足球队队员。在与同学代某某的交往中，经常看到代和其兄弟吸毒。杨某某知道吸毒是有害的，是学校和家长所不允许的，但他并不知道危害在哪里，危害有多深。经不住朋友的劝说，再加上自己实在好奇，杨某某吸了第一口毒品，从此无心学习，常和毒友纠合在一起吸毒。多媒体——出于好奇心和无知而吸毒案例三：杨某是个有希望考取重点高中的学生。一个星期天的下午，他和几个同学去看录像。录像厅里乌烟瘴气，许多青年不断发出怪叫，杨某意识到他们在吸毒，就在杨某打算离开的时候，一个小伙子流里流气地问：“土老冒，见过吗？”杨某回了一句：“有什么了不起，不就是一支有毒品的破烟吗？”小伙子继续挑衅道：“不敢抽吧？”一向争强好胜的杨某经他一激，一把夺过烟抽了起来。从那一刻起，毒品便悄悄在他身上生了根，杨某因一时的好胜，不仅输掉了自己的身体，还输掉了自己的前途。

多媒体——争强好胜而吸毒课堂大讨论：根据案例以及你所了解到的其他知识，归纳导致青少年吸毒的原因，用小品的形式展示给全班同学。

同学：（按小组进行讨论，并用小品的形式展示给全班）

主持人：同学们风趣幽默的表演给我们带来了欢笑，让我们来归纳一下导致青少年吸毒的原因。

课件展示：

1、交友不慎；

2、盲目好奇；

3、解除烦闷，摆脱困境；

4、不良家庭及环境的影响；

5、摆阔气，赶时髦；

6、追求享乐，寻求刺激等等。

主持人：面对毒品的诱惑，我们需要用坚定的意志去抵御。同时，也要找到一些技巧对付引诱你吸毒的人，能成功地摆脱他们。请你想一想有哪些技巧和方法呢？同学：（按小组讨论、记录，并全班交流，对于奖得又多又好的小组给予奖励）

课件展示：抵制毒品小技巧——

1、直截了当法：坚定直接地拒绝诱惑：“吸毒会上瘾，害人害己别给我。”

2、勤蝉脱壳法：情况若不许可，或者受到威逼利诱，可以借口婉拒：“我肚子痛，我要去厕所。”然后溜之大吉。

3、主动出击法：立刻提出反建议，例如一起游泳、看电影等，借以转换话题：“这东西有什么好吸的，我有两张票，不如一起去看电影。”

4、及时告知法：当有人逼你吸毒并威胁你，一定不要被他们威吓住，要第一时间告诉家长、老师或直接报警。

化学创新教育策略 篇6

根据本人实际教学经验，在当前教学形势下，进行化学教学创新，提高高中化学整体教学水平应当从以下几个方面入手：

一、 培养学生化学学习兴趣

高中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事物存在好奇，愿意去花费时间去研究外面世界的情况。教师根据学生的特点，以学生的特点为切入点，设计符合学生特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，也能深刻勾起学生学习化学的兴趣。化学与世间万物都有直接或间接的联系，如设计要求学生去观察生活中与化学相关的事物变化，增加学生对化学的感性认识，增强学生学习化学的积极性和渴望；其次教师还可以设计化学趣味性实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上增加学生学习化学的兴趣；再次让学生动手操作实验，更能提高学生学习化学的兴趣。

二、 实施分层教学模式

“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。它的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”思想。分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。进行分层教学应当注意以下两个问题；

首先，教师应和学生交流沟通，以掌握学生们的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的，因此教师应多和学生进行平等、深入地交流，特别是基础偏差的学生，教师应多给予鼓励和安慰。

其次，对学生的分层不是固定的，而是不断变动的。差生有可能通过努力取得进步，优生也有可能走向倒退，教师应密切关注学生学习情况的变化，及时调整分层状况，以便和教学实践工作紧密结合起来。

三、 加强实验探索教学模式

实验探索教学，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概念或规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定思路。通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机的结合，通过引导、探索、训练三结合的形式，使学生生动、活泼、主动地进行学习。实验探索教学结构一般是启发质疑——实验探索——巩固扩展。

1. 激发学生研究氯水具有漂白作用的兴趣。

演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色皱纹纸放入氯水中。

问：这个实验说明什么问题？

有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。

2.设计实验来判断干燥氯气无漂白作用，而氯水有漂白作用。

问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。

学生纷纷提出设计方案。

根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色皱纹纸放进一瓶氯气中。

由实验现象，学生得出结论。

3.初探氯水具有漂白作用的原因。

问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？

学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。

氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？

要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。

问：是否所有的氯水都有漂白作用？

新制氯水可以，久置氯水不行。为什麽？

这种启发性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机。培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。

四、培养学科意识，揭示化学规律

新课程下的高中化学教学不能单纯停留在教授学生化学知识，掌握化学理论的基础上，而应该注重学生对化学学科的认识，培养其化学意识，以有利于构建化学知识体系。高中化学的学科思想、研究方法对于学生的发展具有深刻的影响，在学习中应该结合相应的模型和方法带领学生去感悟各种化学的知识和概念，如在学习化合物时，教师应该引导学生运用分类比较的方法构建学习思路，形成对化合物相关知识的理论体系。

总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内容众多，本文仅就其中几个方面做了探究性的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极的作用。

养成教育实施策略 篇7

一、制定班规, 规范养成教育

对学生进行养成教育应从学生的认知特点出发, 按照先入为主的规律, 把开学的第一周定为常规养成教育宣传周, 第一节课定为养成教育课, 由班主任向学生宣读学校规范, 提出新学期的新要求、新希望和新目标。并根据本班的实际情况, 制定班规。如, 要端正学生的作业态度, 老师必须首先向学生提出按时、认真、独立完成作业的具体要求。在进行学生作业规范化训练时, 突出时间上的要求———按时, 态度上的要求———认真, 思维上的要求———独立。不能边写边看电视, 书写作业不能赶急图快, 只讲数量不讲质量, 或当天完不成第二天来抄袭别人的作业。坚持这样的严格要求和持之以恒的考察, 学生书写作业的良好习惯就能养成。

二、加强监督, 保障养成教育由于各种原因, 老师有时说

话随意性大。于是, 学生也有了相应的对策, 对承诺的事做不到, 对老师的一些要求也毫不在意。所以, 当老师警告学生的某种行为时, 一定要考虑自己说的学生能否做到。如果觉得自己无法实现, 就不要随意讲, 否则讲的话将失去可信度, 学生会应付差事。如果在行动上不加以督促, 不要求学生认真去做到, 或在遇到困难后就任学生打退堂鼓, 这样不仅不能养成学生良好的习惯, 反而会加重他们的惰性, 养成恶习。

三、以身作则, 引领养成教育

教师的每一个行动都能给学生以无言的教育, 老师在言谈举止等方面都应起到表率作用。老师要关心体贴学生的生活, 特别是对学习习惯不良的学生, 多找原因, 从源头上下工夫。现在许多学生卫生习惯差, 果皮纸屑随手乱扔, 教室里随处可见垃圾, 可同学们都视而不见。老师严厉批评后也只能改变一天两天, 时间长了又会重犯, 因为他们在意识上不能根本改变。针对这种情况, 我先通过班队会和思想品德课反复讲使学生在认识上有所转变, 但许多学生道理都懂, 行动上却难以改变。因此, 教师就应从我做起, 在平时的小事中对学生进行潜移默化的熏陶。平时发现地面上的纸屑就随手捡起来扔到垃圾桶里。久而久之, 学生就会感到爱护环境的重要性, 并在行动上也体现出来。

四、查找原因, 强化养成教育

就拿认真完成作业这点来说, 能做到的学生并不多, 能一贯坚持的学生更是少之又少。这严重影响了学生的学习。那这是什么原因造成的呢?原因有以下三点, 一是有些学生对学习不感兴趣, 是在家长和老师的“逼迫”下学习, 这样的学生在班级中占有相当大的比重;二是还有的学生对学习比较有兴趣, 善于动脑筋, 但就是性子急, 字迹潦草, 错误率很高;三是一部分学生边学边玩, 在做作业的时候玩得乐此不疲。

统筹应试教育和素质教育的策略 篇8

一.应试教育和素质教育

(一) “应试教育”及其内涵

应试教育和素质教育是两种不同的价值取向。应试教育并不是对现行基础教育的概括, 只是对现行基础教育某些弊端的概括。所以, 应试教育是具有贬义的价值认定。应试教育使得老师以应试为目的地进行教学, 学生以应试为目的地学习, 学校的所有活动以应试为中心, 这势必忽略了学生综合素质的培养。以应试为中心的教学给教师和学生都带来了很大压力, 学校教育完全变成了为了考试而教育的现实。这也是应试教育为何遭到批判的主要原因。

但我们必须注意, 应试教育并不等同与应试。应试是教学活动进行中的一个手段, 用以评测学生对知识的掌握情况, 以便教师在以后不断改进教学方法和手段, 有针对性有目的地对学生学习进行指导。同时, 应试也是现如今通用的进行人才选拔的相对公平的手段。所以, “应试”是一个中性的词语, 不包含任何价值评判。

值得重视的是, “应试”这一人才选拔的方式由来已久。我国古代的科举制度被视为应试教育的典型, 但它与科举以前的不重考试而重门第、重“背景”的察举征辟———九品中正时代的教育在目的上并无本质区别。而科举时代的教育与工业文明时代兴起的惟智教育虽然都重视“应试”, 但教育目的却全然不同。至于我国“文革”时期的“教育革命”, 的确是针对应试教育的, 学习活动被“革命”运动所代替, “学工、学农、学军”, 淡化甚至取消以书本知识授受为主的课堂教学, 强化“开门办学”, 听起来似乎是挺“素质”的, 但其目的却绝对与素质教育无关。说穿了, 它无非是在保留前苏联式教育的“意识形态教育”色彩的基础上, 除去其惟智教育的成分而增加其“三忠于四无限”的奴化教育和反智主义的“愚化教育”成分而已。“文革”时期的“教育革命”最大限度地损害了人的素质的全面提高———它不仅降低了人的知识水平, 而且“培养”了说假话、趋炎附势和整人利己的恶劣品质。“文革”后拨乱反正, 教育新生, 高考启动, 尊重知识尊重人才蔚然成风。高考的恢复, 在很大程度上促进了教育质量和学生素质发展水平的提高。可是另一方面, 由于高考的负面导向作用, 中小学书卷性、应试性日强, 乃至20世纪80年代国, 书本至上、分数至上达到了无以复加的地步, 人们贬之为“应试教育”。

(二) “素质教育”及其内涵

由于应试教育的缺陷, 使得中国的教育事业出现了许多问题。在学校, 学校最看重升学率, 老师最看重考高分的学生, 学生以考试得高分为荣, 以低分为耻。在家庭中, 家长以分数来衡量孩子的努力程度, 在社会上, 人们也以分数来评价一个孩子的能力和素养。而这些来自家长、老师、学校、社会以及学生自身的压力都施加在学生的身上, 体现在高考体制下每个学生日益沉重的心理及身体的负担。这使得学生的身心得不到健康地发展, 当然不可能锻炼成为社会主义的“四有新人”。同时这也违背了教育“以人为本”的本质。整个教育事业围绕着考试而形成的恶性循环必须要加以调整和改善。素质教育就是在这样的背景下应运而生, 它是一种新的教育理念, 这个教育理念在党和国家的重视下逐步上升到国家的战略地位, 将形成一种新的教育体制。

从本质上讲, 素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的, 以注重开发受教育者的潜能, 促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育的最终目的在于全面提高教学质量, 充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端, 准确地贯彻全面发展的教育方针。同时, 素质教育既体现一种教育思想, 又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试, 而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想, 把考试作为提高教学质量的一种手段, 注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来;其次, 素质教育强调面向全体学生, 绝不是否定个体的差异, 恰恰相反, 素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一, 要注重因材施教, 面向有差异的每一个个体, 根据不同学生的不同实际, 促进学生的全面发展。当前我们提出的素质教育是与“应试教育”相对立的, 是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质, 培养能力, 发展个性为目的的基础教育。相对于“应试教育”来讲, 素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。作为教育工作者应当努力追求素质教育的目标。实施素质教育, 要研究每个学生的身心特点, 用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导, 因材施教。

二.如何统筹应试教育和素质教育

(一) 对“应试教育”采取扬弃的态度

前面笔者已经谈到“应试教育”是一种含有贬义的价值认定, 它是对现有基础教育的某些弊端的概括。既然它是对现有教育体制的一种否定, 那是不是应该完全抛弃它, 转而全面提倡“素质教育”呢?我认为不是这样的。

首先, “应试教育”是一种价值判断, 它只是对现有基础教育的某些弊端的概括, 也就是说“应试教育”是对现有教育制度的部分否定。而我们也不能把现有教育制度和“应试教育”完全撇清, 完全割裂开来。笔者认为, “应试教育”这一价值认定是含贬义的, 但其体制中的某些内容是中性的, 是具有可继续利用价值的。

其次, “应试教育”这一教育模式形成由来已久, 在中国这片土地上扎根很深。这种以考试为中心的教育体制在广大人民群众的脑海中早已根深蒂固, 进而在行动上也不可能偏离太远。即使人们在观念上接受了“素质教育”, 但是在实际中, 由于具体国情的约束, “应试教育”也不可能很快退出教育体制。

再次, 中国人口基数庞大, 幅员辽阔, 民族众多, 民俗文化多样, 东中西各个地域的经济发展状况和人文环境差异大, 国情复杂。因此, 在“应试教育”退出历史舞台和“素质教育”粉墨登场的过程中, 存在着许多困难。“应试教育”存在的历史、社会以及观念上的现实土壤还不贫瘠, 它势必不会很快消亡。而虽然“素质教育”这一教育理念早已被提倡, 但是它的现实存在土壤还是很薄弱。现实中, 由于国情的复杂使得素质教育的施行困难重重。在中国这个人口数量庞大的国家, 要进行人才选拨必须进行高考。在这个发展中国家, 投入教育基金必然有限, 这也使得接受高等教育还不可能成为每个公民必须履行的义务教育。因此, 这必须要求考试制度的存在。中国由来已久的考试制度成为现阶段最适用于中国国情的人才选拨手段。这不只是人为的选择, 更是历史的选择。这遵循了事物发展的普遍规律, 也符合“实事求是”的要求。

“应试教育”在现阶段不可能轻易地退出历史舞台, 但它必然会逐渐消亡的。可见, 对于“应试教育”体制中的某些合理的手段应加以保留, 抛弃不适应社会发展的部分。对“应试教育”采取理性的扬弃的态度。

(二) 创造条件, 发展“素质教育”

“素质教育”在现行教育体制中的阻力很大。必须要主动地创造条件, 促进新教育制度的形成和发展。

首先, 对于国家和社会而言, 除了在战略上高度重视素质教育, 而且还应该大力发展经济, 为素质教育提供物质基础。只有经济发展了, 国家投入的教育基金才回充足, 教育事业的发展才有后劲, 教育体制的革新才有可能实现。

其次, 对于学校和家庭而言, 不应该只注重孩子对知识的学习, 还应重视孩子其他方面潜能的开发, 培养孩子的兴趣爱好。学校应该开设多种课程, 使孩子的能力得到全面充分地发展。

三.结语

“留守学生”的教育策略 篇9

改革开放30年, 中国发生了重大变革, 现实社会出现了很多意外的情况导致父母不能正常抚养、教育自己的孩子。一是父母亲长期在外地打工, 远离家乡, 带孩子不方便 (这种情况农村比较多) ;另一种情况是工作太忙没时间, 或者是计划外生育的“黑户”不敢留在身边 (这种情况多见于城镇居民) 。他们常常把孩子交给年迈的爷爷奶奶或亲戚来带, 从而出现了“留守学生”。“留守学生”由于未能跟随父母长大, 很容易形成异常的心理和波动的情感, 等他们长大了回到父母身边时, 就会出现性情孤僻、不善交流、缺少沟通、学习成绩不理想等情况。

笔者也多次与“留守学生”的家长接触, 他们来找老师的原因大都是因为孩子不听话, 性格倔强, 不服管教;或者是孩子成绩不好, 无心向学。这些家长恨铁不成钢, 有强烈的教育失败感。他们也坦诚对孩子缺少关爱和了解, 对这些由于不生活在一起形成的感情缺失毫无办法, 欲补无门, 言语中充满了愧疚和无奈。

经过调查了解我发现, “留守学生”一般有如下表现:有话不愿意向父母讲, 心灵的窗户对父母是关闭的, 也不愿意和父母待在一起。有生活方面的需要就直截了当向父母索要, 完全是一副公事公办的态度。犯了错误之后摆出一副“死猪不怕开水烫”的样子 (其父母言) , 父母找他谈话时他要么未等父母开口, 就先行避开了, 要么面无表情, 一言不发, 眼睛也不看父母亲, 也不回应他们的话, 在父母说完之后, 他就说你说完了吧, 那我走了;有时候父母亲虽然耐住性子好言相劝, 苦口婆心地给他分析利弊, 但是他根本就不去听父母说什么, 脑子里想的或许是完全不同的两码事;有些孩子虽然在听, 实际上是千方百计寻找大人讲话的漏洞和错误, 以便适时加以反驳。这类孩子自我防御心理较强, 对说教实施选择性耳聋, 在内心深处对家长的批评进行软对抗。甚至很多家长一开口的时候, 孩子就意识到是又要数落他了, 心里马上就产生了对父母的厌烦和不信任。

之所以会出现这些状况, 笔者认为以下几个方面的原因不容忽视。

一是“留守学生”有一种生物本能, 认为谁带他就跟谁最亲近, 因此回到父母身边后有排斥感, 对待爸妈的感情不像别的孩子那样亲切, 父母在他们心中不过是一个称呼而已, 而且这个称呼还有一定的敏感性, 不愿意向父母敞开心扉, 从而导致和父母感情冷漠, 甚至对父母的说教产生抵触。

其二, “留守学生”在青春期之前与别的孩子的不同之处相对于青春期之后的不同之处会多一些 (主要是情感方面) , 成长过程中往往会因为经历的差异产生自卑感, 心理比较脆弱, 如果不及时加以引导, 甚至可能导致他们在长大成人之后家庭观念也大大弱于其他小孩, 在承担责任时也不如别的孩子来得坚强, 严重的都有可能患上精神抑郁症。

对于“留守学生”这样一个比较特殊的学生群体, 如何对他们实施思想教育、进行心理疏导, 笔者通过自己的教育教学实际, 积累了一点看法, 赘述如下。

作为教师, 我们时刻不要忘记“爱才是强大无比的教育者”。首先要动之以情、晓之以理, 用真情实意打动他。然后根据“留守学生”心理脆弱, 自卑感强, 有防御意识的实际, 对症下药, 因材施教。在教育过程中应当注意到下面几点:

第一接纳过去尊重信任

中国有句古话:“数子十过不如赞其一功。”

对“留守学生”要坚持以鼓励为主的原则, 而不是一味分析他的过去, 让他一遍遍回味自己的过失和不足, 而是接纳他的过去, 接受既成事实, 并且在接纳的基础上帮助他认识自己的个性。在保持孩子的个性的稳定发展的前提下逐步完善, 急于纠正他的错误行为只能是火上浇油。认可和接纳他就是允许他对于不同的问题有自己独立的感觉和行动的方式, 并且帮助他去完善, 这样建立信任, 他会感觉到你对他个人是真心地喜欢, 而不是厌恶、排斥和否定, 从而使他在主观上愿意接近你。

在这里要特别的重视信任关系的建立。不要想当然地认为我是为他好, 他就应该听我的, 而是要看到只有在信任的基础上才会乐意听你的, 甚至会主动请求你的帮助。当然让他认识到错误并加以改正才是目的。

怎样才能迅速建立起信任关系呢?首先在和他们谈话时, 要以不作评价的方式去陈述你所了解到的和他有关的真实的细节和场景, 有助于他比较放松地和你的交流。在这个基础上, 逐步加深他对一些问题的理解, 而不是企图一步到位。那种一个问题接着一个问题的提问, 会让他们觉得很烦躁, 那种洞察性的对青少年情感的解析, 会让他觉得暴露在了光天化日之下而无地自容, 他们的情绪经常是矛盾和冲动的, 因此这些方式都是不适合的。若是明确地说明你谈话的目的, 并且和他约定好时间, 提供说出他自己的理解和想法的机会, 会更有利。

对他们提出的问题, 我们应当做出明确、简短、真实的回答, 不要回避和推脱, 这样会赢得他的好感和信任。如果做繁冗的回答, 或者总是试图说出一些道理来, 觉得只有这样他才会认识得更清楚, 这样会让他觉得你是在敷衍他, 在浪费时间, 或者在借此机会征服他, 控制他, 耍手段愚弄他。

对“留守学生”, 我们有必要坦露自己真实的情感。最好是像知心朋友一样, 是用自发的, 想到什么说什么的态度来面对孩子, 他会感受到你的真诚、平等和尊重。即使当时不怎么服气, 但是过后却会更好地理解你, 信任你。还有就是要把自己的感觉明确地用语言表达出来, 而不是去指责他。比如不应当说你怎么又打架了, 你就不能不打吗, 你真是本性难改呀, 而是说看到你打架, 我很痛心, 也让我感到非常担心。

第二平等交流心灵沟通

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师应当成为孩子们的朋友, 深入到他们的兴趣中去, 与他们共欢乐、同忧伤, 孩子才会向你敞开心扉。”

要想知道“留守学生”的真实想法, 获取他们的心声, 就得站在他们的角度思考问题, 和他们进行有效的沟通。

如果出了问题才想起去沟通, 没有问题不沟通, 这样会使他们比较反感, 因为他会感觉到你对他不认可, 只会盯着他的问题说。所以不管他是不是有问题, 都要进行沟通, 不断地去尝试了解他和理解他的行为。这样虽然会多花一点时间, 但是效果却会成倍的增加。

同时在沟通时要尽量避免谈话过程中出现长时间沉默的情况, 这样他们很多时候会觉得你是有意浪费他的时间, 感受到你对他的不尊重而厌烦你。所以当你觉得一个话题无法做出一个回答的时候, 最好的办法是终止谈话, 另外寻找时机, 但是寻找的时机要显得比较自然, 要避免让他感受到你总是揪着一个问题在穷追猛打。

另外和“留守学生”的沟通一定要直截了当, 不要拐弯抹角, 吞吞吐吐, 或者指桑说槐, 含沙射影, 而是直接说出你的看法。明确具体地提出问题, 让他觉得你不是在蔑视他的智商。实际上“留守学生”比那些在父母亲跟前长大的孩子有更强的独立性和更多的主见。

还有就是要经常了解他的同伴群体、同龄人之间沟通交流所用的特定语言, 价值观以及流行的风尚, 并表达你的认可和理解, 对他们的朋友表达你的尊敬, 会赢得更多的信任, 减弱代沟感和他对你的畏惧感。如果你觉得为了保护这个学生而规劝他远离, 拒绝和排斥他的同伴, 甚至硬性规定他可以和谁一起玩, 不可以和谁一起玩, 他反而会对抗你, 而起不到真正的阻止作用。如果能说出你对孩子和朋友交往中出现一些问题的预测, 一旦你的预测被证实, 孩子对你的信任会大大增加, 从而自觉远离他认为应当远离的人。特别是一种针对青春期的孩子具体行为肯定的做法, 让他意识你对他感兴趣和欣赏, 在他遇到问题的时候, 真诚地向他承诺并且帮助他解决困难, 他们会更加强烈的感觉到你对他的关心和爱护, 觉得你是真正可以信赖的。最好避免直接使用我喜欢你, 我爱你等话语, 这些话语会让青少年感觉到你很虚伪, 很可笑。

第三疏浚压力扬长避短

苏霍姆林斯基还说:“每个孩子在思想观念、感情感觉、快乐、不安、忧愁方面都有一个独特的世界, 教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”

“留守学生”的自卑感, 是源于一定的心理压力, 因此我们应当留神会对他们产生压力的方面, 这些方面包括:同伴关系中的接纳和拒绝、尊重和不尊重等, 师生关系中的欣赏和排斥等, 学业上的成就感和挫败感等, 对自我的迷惑和否定以及对异性的好奇和厌恶等。我们如果留心关注, 就会发现这些孩子的压力来自方方面面, 而且十分巨大。我们发现这些压力并帮助他们从压力中走出来, 最起码给予缓解, 会让他觉得获得了你的理解和帮助, 而在你的面前不再拘谨, 不再有自卑感, 从而实现轻松有效地交谈。

我们还应当注意到“留守学生”具有自主性和独立性的一面, 他们一般不去依赖什么, 所以在具体的教育过程中, 还是要给予他们更多自己体验和尝试的机会, 更不能因为担心出现什么问题, 轻易的去阻止他。即便是你真的觉得有危险出现, 跟在后面, 让他自己去面对, 也比你直接的阻止要好得多, 他们会根据结果给出对自己的客观评价, 并且作出方向性的调整。另外我们还要在青少年的依赖和独立之间保持平衡, 在肯定他们的这一长处的同时, 还得指出这一性格存在的风险, 在需要帮助的时候要主动去寻求, 单打独斗式的蛮干行为只会使事情不可收场。

扬长避短是人们处理任何事情都应当加以注意的, 而对于“留守学生”, 由于有了非常的经历, 他们的长处和短处往往有隐蔽性, 需要我们去发现。从孩子的自身发掘出他改变的动机, 并以此为契机促进孩子改变, 比靠训斥要更加有效。

语文审美教育策略探究 篇10

一.巧妙设境, 体会意境美、画面美

在小学语文教学中, 教师需要考虑到学生的年龄特点、认知特点, 意识到这一阶段的学生主要以直觉感知为主来认识事物的, 尤其是小学低年级学生, 他们更是缺乏生活经验, 欠缺形象思维。因此, 若要培养学生美感, 则需要创设一定的教学情境, 如利用多媒体技术, 以图文并茂、声形合一的方式将文章中的形象、意境直观而生动的呈现给学生, 使其如临其境, 直接感知, 从而增强学生情感体验, 使其体会意境美、画面美, 并在美的氛围中领悟文本主旨。如教学《东方明珠》时, 教师可利用多媒体课件呈现书上东方明珠与上海建筑等全貌图, 要求学生结合图片与课本, 用自己的话介绍东方明珠的位置。而后多媒体呈现示六种不同姿态的东方明珠, 要求学生讲讲看到了哪些不同姿态的东方明珠?并从中选择一张最喜欢的图片, 说说你原因。

二.注重朗读, 体悟文本语言美、情感美

在语文学习中, 通过有感情的朗读, 可细细品味文本语言, 感受语言文字之美, 发掘语言文字所蕴含的情感之美, 从而更深刻地理解文章内容, 更深切的体会文本主旨, 获得情感熏陶, 形成美感。因此, 在小学语文教学中, 教师可通过朗读方法来巧妙渗透美育教育, 提高学生审美鉴赏能力。

如教学《三亚落日》一文, 教师可引导学生通过朗读再现形象, 并在形象中细细品味文本诗意, 受到美的熏陶。 (1) 导读三亚美景。以学生提问“三亚景色如何?”切入, 引导他们浏览篇章, 寻找描绘三亚美景的第二自然段, 细细品读, 思考:若想将课文中描写的美景变为一幅图, 需要画什么景物, 有什么样的色彩?交流讨论。 (蓝天、蓝色海、洁白海鸥、金色细沙、碧绿椰树) 然后再读一遍, 讲讲自己最喜欢其中的哪些景物?说明原因。同时, 指导他们读出喜爱的情感。这样, 将静态的语言文字变为生动形象, 可唤起学生情感, 使其产生喜爱的情感。2) 导读落日美景。 (1) 全面感知落日特征。提问:“落日时是什么情形?”引导学生朗读第一自然段, 抓住词语“美妙绝伦”与“真有诗意”, 使其整体感知落日形成。 (2) 品味落日过程。引导学生朗读第三自然段, 要求他们讲讲落日过程是如何的美妙, 然后学生自由朗读, 并想象画面, 并指导他们注意朗读的语气:活泼、快乐。接着引导学生运用同样的方法来学习第四自然段, 有情感的朗读, 想象画面。这样, 脑海中呈现相关画面, 可帮助学生整体感知文本描绘的日落, 呈现动态过程:从快乐、活泼转向平静温和, 最后入水, 给人以如临其境的深切感觉, 并将文本意象形象化与具体化, 让学生感受自然的神奇与美妙, 激发学生热爱自然之情。

三.培养想象, 感悟形象美、内涵美

审美教育具有情感性与形象性的特点。在语文教学中, 若要真正调动学生情感, 教师则需注重学生想象思维的培养, 使学生结合已有知识与生活经验, 运用想象, 在头脑中构建鲜明独特的形象, 与文本产生情感共鸣, 感悟形象美、内涵美。如学习古诗《洞庭湖》时, 当分析“遥望洞庭山水色, 白银盘里一青螺”时, 教师可引导学生闭上眼睛, 听配乐朗诵, 想象诗中描绘了什么样的景色?并用几个形容词加以说明。于是学生静静想象, 踊跃发言。有学生讲述道:一个秋天的夜晚, 我漫步于洞庭湖边, 柔和月色与湖水相融合, 湖面如笼罩着一层薄纱。朦胧中, 君山就如一个放在白银盘中的青螺, 我深深的陶醉于这迷人的景色之中。还有的表述道:月明星稀的秋晚, 我登山岳阳楼, 远望洞庭湖, 银色月光洒在水平如镜的湖面上, 月光如水水如天, 朦胧之中, 君山仿佛白银盘中的一个青螺, 非常惹人喜爱。

学校教育指导家庭教育的策略 篇11

关键词：学校教育家庭教育指导策略

21世纪以来，综合国力竞争日趋激烈，教育与人才的核心地位日益凸显，许多国家都纷纷站在全局和未来层面制定教育发展战略，将教育战略规划作为实行战略管理与决策的自觉行为和有效工具。同时，家庭教育功能的缺失与学校教育功能的专业性，受到各国广泛关注。怎样发挥学校教育对家庭教育的指导作用，是值得探讨的问题。

一、学校教育指导家庭教育的必然性

家庭教育是指在家庭中，年长者对年幼者进行的教育与影响，主要指父母对子女的教育。学校教育是指在国家教育目的规范下，由专门的教育者在专门的机构中所进行的有目的、有组织、系统化和规划化的教育活动。家庭教育有着独特的教育功能，但其固有的兼职性和非专业性使得家庭教育不得不依赖于处于文化强势和教育强势地位的学校教育的指导。

苏霍姆林斯基曾经指出：家庭教育和学校教育的一致性决定了教育成就，如果这种一致性缺失，那么学校教育就是纸做的房子，会坍塌。新时期社会的飞速发展和社会结构的庞杂化，导致社会从经济、政治、文化、生活等各方面都出现巨大变化，并且变化迅速，人们的世界观、价值观、人生观、道德观都随之变化，年轻孩子在应对这种变化时往往不知所措，出现种种问题，造成心理压力，家长在面临这些问题时经常束手无策。信息化社会与网络世界的缤纷多彩和鱼目混珠，对家庭教育也提出了挑战，如何更好地培养诱惑抵抗能力、风险识别能力，学校教育的指导作用显得格外重要。

二、家庭教育面临的困境

1.被动教育

对于家庭教育，同样是预防比治疗重要，家长不能等到孩子已经出现了问题时才去寻找专家请求帮助，而应该在平时的预警和防范上下功夫。例如现在的公司、企业家不会是等到违法了才去寻找律师请求支持，而是早已聘请了法律顾问。再如，现在很多聪明人士不是等到出现了疾病才去寻求医生帮助，而是早已聘请了营养师、保健师。家庭教育也如此。而且现在的中小学生的问题有很多规律，例如早恋、青春期心理健康、叛逆、厌学、网瘾、离家出走等，甚至导致某些家庭亲子反目、亲子矛盾、自杀事件。家庭教育顾问，在我国还属于新鲜事物，很多教育人士已经在研究如何把教育顾问与家庭教育融合。为了孩子的茁壮成长，家长可以通过专业机构，聘请擅长教育学和心理学知识、懂得教育的专家来担任家庭教育顾问，为自己指点迷津、出谋划策，防微杜渐，扭转家庭教育亚健康状况。

2.家庭教育僭越

家庭教育和学校教育有各自的职责与任务，两者应该分工进行。家庭教育本来应该以育德为主，但是现实上，很多家庭越俎代庖地作为学校的延续，进行知识传授的工作，这是家庭本不应该承担也不擅长承担的教育职能。家庭学校化，无疑增加孩子的负担，不但没有发挥缓冲、润色的作用，反而让孩子去补课、参加各类培训班，加重学业负担，往往导致孩子厌恶情绪产生。家庭教育应该把孩子的品德培养放在首位，强调心理健康，强调个性发展。

三、学校教育指导家庭教育的策略

1.个别联系与集体联系相结合

家长不应被动等待教师走访、等待教师来了解家庭情况，而应主动联系老师，及时探询小孩在校的学习、思想和交往等情况，自愿配合学校教育的工作，把握小孩的动态，从合作的立场，与教师探讨教育中遇到的问题，将教育举措落到实处，产生应有效果。可通过家校联系本、书信、电话、QQ、微信等方式与教师建立定期联络。

在个别联系的同时，也要注重集体联系，父母双方至少有一方要积极参加家长会、家长开放日、接待日等活动，及时与教师交流，提出建议，学习方法。

同时要建立教师参与家庭教育管理的制度。在美国兴起于上个世纪50年代的家庭学校教育，原理就如此，家庭学校教育经过五六十年的发展，目前在教育学术舞台占据重要地位，目前仍然方兴未艾。

2.注意非干预性教育

干预性教育是指对影响孩子的环境、言行等有意识地加以规范、制止，而没有进行有意识地规范、干预的教育就是非干预性教育。例如父母是否说脏话、家庭墙壁张贴的是科学技术方面内容还是色情、美女裸图方面的内容，这些都属于非干预性教育。非干预性教育有着重要作用。布迪厄曾说：在大多数情况下，人类行为遵循的原则是意图之外的东西，人们不必知道他（或她）是为了什么而去做事情。布迪厄认为，实践是由惯习生成，他认为家庭教育、家庭文化是一种惯习。所以，发挥非干预性教育作用需要家长提高自身素质，强调家庭文化生态系统的构建。

3.重视情境教育

情境教育是指通过适当情境的创设来进行的教育与影响过程。根据所创设的情境的不同，情境教育可以划分为物质条件情境教育、目标愿景情境教育和名人模仿情境教育。对于家庭教育，家长同样可以从三方面来展开：

（1）物质条件情境。有一句话：穷人的孩子早当家。贫穷能够磨练人的意志，通过挫败感的真切体验，会让孩子未来走得更远；贫穷能够增强孩子的责任感，促使他们懂得珍惜，通过努力奋斗实现梦想；贫穷能够使孩子感受人间疾苦，富于同情心、爱心，善于体会他人情绪，拥有更强交际能力；贫穷能够让孩子更早独立生活，养成良好习惯，更早适应残酷竞争的社会。家长要善于建立贫穷的物质环境，例如父亲患重病，母亲没有劳动能力，哥哥因为家庭贫困辍学，依靠废品收购来支撑家庭，为了弟弟上学学习，拿出几百元来买书……家长可以鼓励孩子经常与家庭困难同学联系，感受贫困，帮助他们。

（2）目标愿景情境。爱默生说过：一个人如果一心朝向目标前进，世界都会给他让路。目标可以让人收获成功；目标可以让人集中精力，不断发挥潜能，完善自我；目标可以让人处变不惊，拥有信心、胆量与勇气；目标可以让人热情高涨，提高激情，做事心中有数；目标可以让人分清重点、把握轻重缓急；目标让人感受到自己存在的价值，感受到生命的重要意义；目标让人热心于自己的目标，产生动力，认清使命；目标会让人看到彼岸，产生积极主动的心态。家长可以依据部属大学、211、985大学，创设徜徉在美丽的校园中、享受着顶级的知识资源、经常聆听学术讲座等一幅清晰的图画。

（3）名人模仿情境。一般情况下，人们对于有名望的人十分崇拜。古时候有个卖马的人，连续卖了几天，一直无人过问，但是相马专家伯乐围着马看了几圈，走后又回头看了一看，结果伯乐刚离开，马的价钱立即暴涨十倍。南唐李煜有一个宠爱的嫔妃，用绫子把脚缠住，脚小可人，从那时起便世代流行缠足风，一直到民国时期。在当今的商品销售中，也经常看到商家利用名人的作用来吸引消费者。名人有着重要效应，家长在家庭教育中如能引入名人效应，选取适当的名人促进孩子模仿，会取得很好的教育效果。例如家长希望孩子以后成为科学家，可以在家中张贴科学家的画像，从小就讲科学家的故事等。

参考文献：

[1]赵忠心.家庭教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.5.

[3]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006.10.

[3]缪建东.家庭教育学[M].北京：高等教育出版社，2009.122.

让批评教育更策略 篇12

一、顺水推舟的迁就

同样的事情, 不同的处理方式往往会造成不一样的后果。当我们的学生犯了错误, 又碍于面子拒不承认时, 顺藤摸瓜、追根穷底地责问与批评并不是明智之举, 此时, 我们不妨“顺水推舟”, 送学生个人情, 给他们个下台的机会, 让学生在教师善意的退让下, 真正做到自我觉醒、自我改正、自我完善。

一天, 纪律委员向我报告:班上的违纪记录本不知被谁全部撕掉了。听到这个消息, 我不由得火冒三丈:连我设的违纪记录本都敢撕, 这分明是向我挑战!于是, 在班会课上, 我说:“同学们, 我们今天的班会主题是———破案。我班的违纪记录本被人撕掉了, 所以, 今天就想让你们把这件事搞个水落石出, 以证明你们的办案能力。谁愿意接手这案子呢?”

“我来!”在班上有点号召力的班长站了起来。“好。时间30分钟, 现在开始。”说完, 我关上教室的门, 站在外面等结果。30分钟后, 我推门进去, 只见班长和他的几个助手满脸失望, 而几个违纪多的学生却用得意的眼光瞧着我, 一副“看你怎么收场”的样子。我在教室里慢慢地走了个来回, 走回讲台说:“同学们, 其实这个案子我已经清楚了, 因为有一个同学的眼神已经告诉了我答案。”

这时, 很多同学大声喊:“谁?有种的就站出来。”

我说:“我们不要再怀疑谁了, 也不要指责这个同学了, 我认为该同学也做得不错……”一听这话, 学生们面面相觑, 不知道我葫芦里卖的什么药。我接着说:“因为谁都知道被记在上面不是什么光彩的事, 而且谁都不愿意去犯。所以我想这位同学的本意可能是想让大家忘掉那些不光彩的事, 并争取以后不再发生, 所以———我们不再需要违纪记录本了。”话音刚落, 教室里面立即响起热烈的掌声。

“但是, 大家能从此以后做到不违纪吗?”

“做得到, 做得到……”

“好, 那我们从现在起就把违纪记录本改成闪光记录本, 专门用来记录我们班同学在校期间闪光的地方吧!”

“吔!老师万岁……”我注意到那几个违纪多的学生叫得特别带劲。

从那以后, 班上的纪律的确好多了。

老师们, 当你面对学生的错误束手无策时, 不妨换个角度换种方式, 将“错”就错, “顺水推舟”, 也许会海阔天空!

二、旁敲侧击的暗示

我们工作的根本原则是要对每一个生命个体有一种理解和认可, 一种起码的尊重。我们必须以一个孩子的眼光来看待学生的为人处世。我们有时候对学生的锲而不舍、强攻硬上难收成效时, 迂回前进、旁敲则击的暗示则能收到奇效。这其中的奥秘就在于它的含蓄和间接不容易使学生产生抵触情绪。教育者的意图越隐蔽, 教育效果越好。

下午, 第一节课的铃声刚响过, 我走上讲台, 习惯性地将台下扫视一遍, 发现一贯贪玩的小翼没来, 我给他划上迟到, 开始讲课。

做练习时, 我照例在台下巡视。偶一回头, 发现一颗小脑袋在窗外一闪, 是小翼!我悄悄地走过去, 猛地拉开门, 出现在他面前。他慌了, 惊恐地望着我, 两手藏在身后。“你……”我正想狠狠训他几句, 忽然间想起前几天见到他妈妈时, 他妈说:“给他买了台电脑, 这孩子可算着了迷, 忘了吃饭, 忘了睡觉。”是不是又玩起了电脑, 才迟到的呢?一个新的想法跃入我脑际, 何不换个办法处理呢?毕竟, 贪玩是孩子的天性。于是, 我没批评他, 只是摸着他的头说:“去上课吧。”课外活动时, 我故意跟同学们谈起了电脑和电脑的用途, 如储存知识、学习、看书、计算等等, 同学们都抢着回答。或许我们的讨论不全面、不具体, 小翼忍不住凑过来大声纠正我们。我见时机成熟了, 就当着几个同学的面向他请教有关电脑的知识, 他自然中招, 滔滔不绝地讲解开来。等他说完, 我微笑着说:“你懂得的电脑知识可真多!”他有点不好意思, 突然好像悟出了什么, 红着脸说:“老师, 以后我不玩电脑游戏了。”我接着说:“电脑是位老师, 它能告诉你许多知识, 如画图、计算、学习样样离不开它, 但要分个时候, 中午时间短, 应该好好休息, 不然, 下午怎会有精力学习呢?”“老师, 我明白了。”小翼心领神会地回答说。从此, 他再也没有迟到过。

三、以退为进的迂回

俗话说:“忍一时风平浪静, 退一步海阔天空。”“退”可为自己的工作留有余地, 以“退”为“进”, 有利于班主任更好地开展班级管理工作。孙子曰:“知彼知己, 百战不殆;不知彼而知己, 一胜一负;不知彼不知己, 每战必殆。”尤其是面对一些“犟学生”、“硬骨头”, 一定要摸清他们的性格特点, 采取恰当的方法, 真正做到因材施教。

这个学期初, 本班“惹事大王”小伟为了看同桌的那张纸贴画, 与同桌发生争执, 最后还打了起来。我闻讯赶来把他们俩分开, 其他同学马上向我进行“实况”报道。我看了看两位当事人, 只见小伟鼻孔朝天, 两眼不瞧人, 气焰十分嚣张。看到这里, 我心中不禁无名火起, 正想发作, 但细细一想, 又觉得小伟脾气那么暴躁, 如果采取强硬手段, 凭一时的冲动草率处置, 只会使矛盾升级。于是我灵机一动说:“来, 老师让你看一样东西。”接着带他到办公室, 拿出一些纸贴画给他看, 看他一副爱不释手的样子。我说:“既然你喜欢, 就挑几张吧, 老师送给你。”这一下, 他脸红了, 低声说:“老师, 我错了, 你怎么不批评我, 反而……”我摸着他的头, 笑着说:“傻孩子, 人谁无过, 老师相信你能改正。”这样过了几天, 小伟主动找我, 言辞恳切地说:“老师, 您亲切的话语为我指点了迷津。请您看我的实际行动吧!”他果真“从头做起”, 学习上, 主动帮助同学;生活上, 热情为同学服务。班委会改选时, 同学们还一致推荐他当体育委员。

其实有时候, 与其兴师动众, 正面交锋, 不如换一种方式, 以退为进, 也许会取得出人意料的效果。

四、正话反说的妙用

批评的话, 学生往往听不进去。因此变换说话的方式, 正话反说, 使他们能够听下去, 然后自己去思考, 也是一种较好的批评方式。

开学初, 班里有一部分同学, 经常不做或少做作业, 需要老师去催交。对此, 我决定换个角度来教育他们。班会课上, 我向全班同学表达了我的“感谢”:“近段时间来, 有好多同学用不同的形式表达着对老师的关心。例如, 有的为了减轻老师的工作负担, 故意少做或不做作业, 替我省下了好多批改作业的时间, 对此, 我非常感动。在感动之余, 我也想为同学们多付出一点。恳请各位, 看在我闲得无聊的份上, 给我多一些作业本吧!”一席话说得大家开怀大笑, 同时也让不完成作业的同学有所感悟。批评的话, 赞扬地说, 巧妙地揭露出事物的内在矛盾, 造成既出乎意料、又合乎情理, 令人含笑不止、回味无穷的效果, 笑声大大改善了气氛, 这时教师不是高高在上的布道者, 学生也不只是规规矩矩的惟命是从者。只有理解了才笑, 而笑的情感体验又加深了理解, 这是学生自己领悟后才得到的, 比单纯灌输更能占领学生的头脑。

教育艺术千姿百态, 教育语言千变万化。委婉的批评语言, 不同于失望与愤怒, 也不同于冷笑和蔑视, 更不同于挖苦和嘲讽。那是教师以真诚和善良的态度看待学生缺点, 了解错误的实质所在, 用简洁的语言加以形象巧妙的揭示, 用委婉、风趣的方式进行的一种批评教育, 表现出的是对学生的一种希望和总体的肯定。笑声带来师生之间的融洽与和谐, 受教育者自己也解颐而笑, 在脸发烫、发烧的同时, 内心蓄积起改过自新的动机。这样的教育, 我们“不亦乐乎”?