国内语言测试

国内语言测试（精选5篇）

国内语言测试 篇1

近日, 安捷伦公司与北京东方中科集成科技股份有限公司 (简称东方集成) 签订科技租赁授权协议, 再次将科技租赁这一概念推向前台。针对该次合作, 东方集成科技租赁业务市场兼采购总监江懿表示:“中国的科技租赁目前正处于快速成长期, 商业前景十分广阔。”

中国市场步入快速成长期

相关市场分析显示, 中国科技设备市场每年都约有20亿美元的进口量, 科技租赁市场在未来可发展到占10%～15%左右。国外的科技租赁业务有30%的渗透率, 而目前我国科技租赁的比例尚不足1%。

源于20世纪60年代欧美等市场经济发达地区的科技租赁, 是世界金融创新潮流的产物, 并逐步走向国际化, 以年平均30%的速度增长, 在国际资本市场中占有非常重要的地位。据了解, 目前科技租赁的客户对象主要为通信、半导体等行业的企业, 其业务在欧美等发达国家已经占到整个通信测试仪表市场20%～30%左右的份额。像NOKIA、MOTOROLA、ERISSON等国际通信巨头每年都从仪器租赁市场上租赁大量仪器来满足测试需求, 这也同时成就了一些著名的专业化租赁服务公司, 如日本的世界500强企业ORIX。

作为国内科技租赁的先行者, 东方集成与ORIX公司于2006年开始合作, 率先面向国内电子制造、半导体和通信企业开展仪器租赁服务业务。通过十余年的市场培育, 中国科技租赁市场已经进入了快速增长期。江懿表示:“虽然科技租赁在整个中国通信测试市场占有率只有1%, 但是随着3G网络覆盖日益普及的利好因素以及全球金融危机的影响, 3～5年后这个比例将会快速提升到20%左右。据了解, 目前, 科技租赁业务对东方集成盈利的贡献度已达到50%。

技术服务日受青睐

相关投融资领域专家分析认为, 从微观上讲, 科技租赁具有表外融资、扩大投资、促进销售、节税、盘活存量、推动技术改造、缓解债务负担、增加资产流动性和强化资产管理等九项功能。在国内银根紧缩环境下, 科技租赁独特的作用对于中小企业更是独具吸引力。此外, 科技租赁还把融资和融物采购两个程序合二为一, 减少了许多中间环节, 尤其是可以规避许多直接购买方式所必须经历的, 诸如层层报批等繁琐漫长的流程, 提高了工作效率。

针对科技租赁市场的发展趋势, 也有相关专家指出:“科技租赁也并不是简单的将仪器租赁给客户, 需要了解客户的实际使用需求, 快速便捷经济地为客户提供最能满足其需求的仪器设备。同时也要为客户提供安装、保养、维修、计量等各种相关服务。特别是专门面向IT或通信产品制造的专业租赁公司, 需要凭借其对行业的深刻了解、雄厚的技术、人员及财务实力, 向中小企业提供高水准、高技术附加值的专业租赁服务。”在一定意义上可以认为, 租赁公司正在日益渗透到中小企业的研发和技术升级过程中。中小企业可以通过租赁公司提供的硬件、软件、技术服务和融资的整体方案一揽子解决企业遇到的问题。

目前, 东方集成还与北京中关村管委会、上海研发公共平台和苏州工业园等园区开展了合作, 为科技租赁在中国的中小企业拓展模式做出了有益的探索。

国内语言测试 篇2

液压测试技术作为液压元件及液压系统研制和生产的关键技术，是验证产品性能指标，可靠性，寿命等的重要手段。长期以来，由于国内液压产品的自主知识产权不多，测试设备的投入较大等因素，液压测试技术未得到深入的利用和有效的重视。液压测试设备在军工行业相对投入较多，在民品领域，尤其是主机单位仅仅只是做一些必要的验证，甚至很多均只是进行随主机考核试验。

进入21世纪以来，随着中国经济的快速增长，国家发展军工行业，发展民用高端装备制造业的决心和能力逐步增强。尤其是金融危机以来，民用主机厂家及液压专业厂家因转型升级的需要，自主研发的动力极大提升。在此背景下，液压技术作为军民用高端装备制造业的关键技术，得到了比较大的推动。液压测试技术也因此呈现出较大的发展变化。

1液压测试技术现状

液压测试技术经过最近十年的发展，从传统的以稳态测试为主，仅满足一些必要的工作应力和环境应力模拟，逐渐过渡到关注动态性能，微观特性以及系统匹配性能等测试技术。液压测试设备从手动操作，二次仪表显示逐步过渡到以计算机为测控中心，兼具数据处理、分析的复杂系统技术。其主要技术特点主要有以下几个方面。

1.1测试设备智能化

主要指的是根据通信技术，网络技术，智能控制技术，信息处理技术等汇集而成的针对液压测试设备及技术的应用。测试设备智能化的重点及方向主要有下述五个方面。

1)执行器件电控化

为了实现计算机测控，液压测试设备的各类控制阀等执行元器件必需实现电控操作。尤其是液压调节单元和液压加载单元需要应用比例伺服技术或数字控制技术。比例伺服技术应用较多，响应较快。数字控制技术主要应用在一些高压场合的溢流阀、节流阀，重复精度较高。

2)自诊断技术

随着测试设备的技术越来越复杂，价值越来越高，保护设备和被试产品的安全越来越重要。设备异常报警功能可以保护测试设备的正常运行。故障诊断功能可以帮助一般的技术维护人员也可以及时排除设备故障。同时，产品健康预警技术对被测试产品在测试中的故障先兆可以及时发现识别，报警并停机，避免被试产品彻底损坏，对分析产品的故障症候尤为关键。自诊断技术应该在某些关键点采取冗余设计的方法。

3)测试工艺自动化

测试工艺员可以根据产品的试验流程，事先设置试验工艺路线及合格判据。由测试设备根据事先设置的程序进行试验，减少人员的工作量，避免人为测试误差的影响。应用于批生产试验及寿命试验可以较大提高测试效率及测试质量。

4)产品装夹自动化

液压产品与测试设备的连接较复杂。比如，液压泵的连接，既要对接传动轴，又要连接不同的油管。装拆复杂，费人工，效率低。滴落的油液也不环保。使用自动装夹的目的主要是减少人员的工作量，提高效率，并达到在装拆产品过程中油液尽量不溢出。

产品自动装夹系统主要由自动传送系统，自动对中系统，自动夹紧系统，自动连接管路系统，自动注排油系统等组成。目前欧美国家液压测试设备仅具备部分自动装夹功能，如自动夹紧，自动注排油，管路连接使用快换接头等。日本盛和工业(CSEIWA)的技术较完备，成熟。但待试产品要人工预先装在专用工装上，才能进行自动装夹。实际上并没有省人工，仅仅只是省了测试设备等待装拆的时间。中航力源液压公司近年来致力于研究自动装夹系统，目前已取得了一些突破，既可以省人工，也更省设备等待装拆产品时间。该项成果应用在批产试验台上将大大提高测试效率。

5)仪器仪表在线校验

仪器仪表作为液压测试设备的检测系统，测试数据的准确性非常重要。因此，需要定期或不定期进行校验。传统的校验方法需要把各种传感器、二次仪表拆下来送检。如果配置的是计算机测试系统，需要拆信号传感器、板卡等送检，很不方便。因此，在线校验测试系统越来越得到用户的共识，同时还可以消除信号导线不同带来的微小误差。在线校验主要采用比较法进行静态标定。

1.2动态性能测试

液压产品的动态性能测试主要是考核产品对激变因素的响应及调节适应能力，测试产品的.动态性能可以为液压系统匹配提供依据。这就需要测试设备具备模拟激变因素的功能以及测量系统，才能准确地测出产品的动态特性。针对一些响应时间较慢的传感器，如流量计，可以使用压力传感器经换算得到瞬时流量值。动态性能测试常用的测试项目主要有系统阻抗测试，压力脉动测试，最大瞬时压力测试，阀启闭特性测试等。

1.3特种试验

针对液压元件的某一结构或某一性能进行深入的测试研究，便于查找产品缺陷，提高性能。因此，也需要配备专用的特种性能测试设备。比如:研究液压泵流量脉动的流量脉动测试台;考核结构强度的压力脉冲测试台;研究液压泵摩擦副的配油盘油膜承载能力测试台;研究油液清洁度对液压产品性能、寿命影响的污染耐受度测试台等等。

1.4节能环保技术

基于资源的短缺及生态的需要，为促进经济可持续发展，倡导绿色工业，国家出台了一系列节约能源和环境保护的法律法规。液压测试设备也应该充分考虑节能环保技术的应用。

1)节能技术

长期以来，液压测试台对被试产品的加载均使用的是节流或溢流加载。不但造成了加载功率全部损耗，同时因油液吸能温度升高，还要采取冷却措施，耗费了大量的能源。尤其是生产企业大批量的生产试验耗能更多。因此，液压测试设备需要采用功率回收技术，达到节省能源，降低成本的目的。

功率回收技术一般主要有机械功率回收，液压功率回收，电功率回收三种。机械功率回收和液压功率回收适用范围较窄，控制不便，较少使用。由于变频技术的发展及价格下降，目前电功率回收技术得到了较多的推广应用。液压测试台因既具备能源电动机又具备加载发电机，采用共直流母线的电功率回收方式性价比较高。根据液压元件及液压测试系统的效率不同，功率回收效率不尽相同，一般可以达到65%左右，设备运行2-3年即可收回投入成本。

2)环保技术

液压元件及系统的环保技术主要涉及三个方面:一是降低工作噪声。为了避免测试设备本身工作噪声对被测产品的影响，需要设置专用的噪声测试间，单独把被测产品进行隔离测试。目前国内仅有极个别航空航天研究院所具备测试能力，绝大部分的单位均无液压产品工作状态下的噪声测试手段;二是防止渗漏油。主要研究液压产品的动、静密封性能，需要配置专用的动、静密封测试台;三是环保工作介质的研究。比如:水液压系统，芬兰的Tampere工业大学有较成熟的研究，国内浙江大学也有一些研究成果，但要完全取代液压油还有很多困难。

1.5外观机床化

国内语言测试 篇3

【关键词】汉语测试 民航飞行学员 比较 测评体系

【中图分类号】G648.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0254-02

随着我国经济的快速发展，汉语在国际舞台上的重要地位日趋凸显，与此同时，国内各部门也为推进汉语在国内、国际的快速发展做了有益的尝试和积极的探索，并形成了诸多汉语类测试项目，在测试对象、测试内容、测试形式等方面都不尽相同，因此，整理和分析汉语类测试项目，并在比较分析现有的汉语类测试项目的基础上，构建针对民航飞行学员汉语水平测试与评价体系，就显得非常必要了。

一、国内汉语类测试项目的现状

目前，国内汉语类测试项目种类驳杂，大体可分为校内汉语测试（如某校汉语期末考试，语文高考等）和社会汉语测试（如针对外国留学生的汉语水平测试HSK），具体内容详述如下：

1.校内汉语水平测试

以中国民用航空飞行学院（以下简称“中飞院”）开设的《现代汉语基础》为例，本课程的教学对象为中飞院英语、空乘、空保、安检等专业的学生，教学内容涉及语音、汉字、词汇、语法、修辞等，考试形式为闭卷笔试，试题类型包括单项选择题、多项选择题、填空题、改错题、操作分析题、简答题、论述题和写作题。可以看出，《现代汉语基础》课程的教学对象较为局限，并没有覆盖到飞行大学生的教学中，教学内容重理论、轻实践，重读写、轻听说，重书面、轻口语。

此外，涉及语文高考、《大学语文》考试等校内汉语考试的研究较多，且考试的模式较为相似。

2.社会汉语测试

从测试对象上来看，社会汉语测试可分为面向母语非汉语人群的测试项目和面向母语为汉语人群的测试项目。

1）面向母语非汉语人群的汉语测试项目

现阶段，针对母语非汉语人群的汉语测试项目有汉语水平考试（HSK）、国家汉语口语水平测试（HKC）、中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）、中小学生汉语考试（YCT）、商务汉语考试（BCT）、实用中国语水平认定考试（C.TEST）等等，具体测试类型分析如下（表1）：

3.国内汉语类测试项目的比较与分析

根据国内校内汉语测试和社会汉语测试两方面分析总结可知，目前，国内汉语类测试项目种类繁多，且呈现测试内容缺乏针对性，测试标准缺乏科学性等倾向。

从测试种类上来看，国内汉语类测试就分为校内测试和社会测试两大类，而社会测试的主办方又有政府专职机构（如：国家语言文字工作委员会、国家汉语国际推广领导小组办公室等）、职业培训导向机构（如：国家人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心等）；测试对象有母语非汉语人群和母语为汉语人群；测试方式有口试、笔试及口试加笔试。

《民用航空器驾驶员和地面教员合格审定规则》第四次修订版本中明确，飞行驾驶员执照持有人需通过民航局组织或认可的汉语语言能力测试。在目前国内汉语类测试项目繁杂的情况下，如何界定“民航局认可的汉语语言能力测试”成为需要首先解决的一个问题，就国内现有汉语类测试项目而言，各有可取之处，但测试内容并不针对于民航飞行员的工作实际，因此，针对每年2000-3000名准民航飞行员，构建由民航局主办的汉语语言能力测试项目就显得十分必要。

二、针对民航飞行员的汉语语言能力测试项目的构建

1.构建测试项目的目标

“在过往的相关规定中，并没有对飞行员的无线电通话水平做出明确要求。”一位民航业内人士称，能够正常听说读写，即是对飞行员语言方面的要求。“现在持有飞行执照的飞行员，被默认为其拥有汉语语言六级水平。”他认为，对于绝大多数人而言，通过汉语四级考试并不困难。

但也有空中交通管制员透露，一些口音浓重的飞行员在与地面进行无线电通话时，确实会增加沟通的时间，甚至造成误解。“由数字组成的航班呼号，或是航班飞行高度，如果机组不能用普通话报出，就可能被管制员理解错误。”他说，那些讲“川普”、“闽普”等地语言的机组往往最令管制员头疼。

保证飞行安全，顺畅的陆空对话必不可少，确保顺畅的陆空对话，标准的普通话发音是基础和前提，然而，标准的普通话发音并不是确保陆空对话的全部，确保顺畅的陆空对话，还应包括飞行员良好的汉语语言表达能力，对行业词汇、工作语境的理解和掌握等。

因此，针对民航飞行员的汉语语言能力测试项目，应是对飞行学员的汉语语言能力的综合考察，包括听、说、读、写，其中以听、说为基础，读、写为辅，贴近飞行员工作语境，旨在全方位提高飞行员汉语语言沟通、交际能力，确保陆空对话，实现飞行安全。

2.构建测试项目的原则

1）测试、教学、学习三位一体的原则

在构建针对民航飞行学员的汉语语言能力测试体系的同时，要兼顾教学（培训）体系、学习体系的构建，以测促学、促教。在前期调研发现，民航飞行学员在大学期间没有接受过完备的汉语语言教学，没有认识到汉语学习的重要性，因此，学习动机不足，学习机会不多。而针对民航飞行学员的汉语语言能力测试体系的构建，为教学（培训）体系、学习体系的构建指明了方向。

2）听、说为主，读、写为辅

汉语语言综合能力包括听、说、读、写四个方面，针对民航飞行学员的汉语语言能力测试项目应以听、说为主，读、写为辅，以满足飞行员飞行工作中陆空对话的实际需要。

3）立足民航，服务民航

确保陆空对话，确保飞行安全，是针对民航飞行学员进行汉语四级测试的最初目的，也是构建针对民航飞行学员的汉语语言能力测试体系的首要目标，因此，测试内容应立足民航，涵盖陆空对话中常用的民航行业词汇和工作语境，真正做到来源于民航，服务于民航。

综上所述，构建针对民航飞行员的汉语语言能力测试项目任重而道远，应当在借鉴国内外学者研究成果的基础上，本着科学严谨的治学态度，为民航持续发展保驾护航，夯实汉语语言基础。

参考文献：

[1]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报，2005（02）.

[2]Bernard Spolsky.Measured Words.上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]香港特别行政区教育局.中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）[Z].www.edb.gov.hk，2002.

[4]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.汉字应用水平等级及测试大纲[S].广州：广东教育出版社，2006.

[5]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平考试大纲[S].北京：现代出版社，1989.

国内语言测试 篇4

基于任务的语言测试(task-based language assessment，以下简称TBLA)是在上世纪九十年代受任务型语言教学和人们对传统语言测试不满的影响而流行起来的，是语言测试的新发展。2000年在加拿大温哥华召开的第22届国际语言测试研讨会，其中一个主题就是“Putting tasks to the test”。Language Testing于2002年第4期出专刊讨论基于任务的语言测试，这足以说明TBLA受到关切的程度。本文拟对TBLA出现的背景、内容和目前存在的问题进行介绍和讨论。

二、为什么会出现基于任务的语言测试

受语言学、语言教学和心理测量学的影响，语言测试大致经历了以教什么就测什么为特征的前科学语言测试阶段;强调标准化和客观化的心理测量学———结构主义阶段(Lado, 1961)，强调单一语言能力和提倡综合测试法的社会语言学阶段(Oller, 1979);以及上世纪八十年代以后流行的以测试语言运用能力为目标的交际语言测试阶段(Carroll, 1980;Bachman, 1990;Bachman&Palmer, 1996)。九十年代以来，交际教学法不再像过去那样时髦，基于任务的语言教学逐渐得到人们的追捧，受此影响，基于任务的语言测试随之成为研究热点(Brindely, 1994)。它的出现有其历史必然性。

1. 基于任务的语言教学要求有适应其特征的相应的语言测试体系。

基于任务的语言教学得益于二语习得研究的成果，同时也汲取了交际教学法的思想，其核心思想可归纳为通过“任务”这一教学手段，让学习者在实际交际中学会表达思想，在此过程中，学习者不断接触新的语言形式发展自己的语言系统。其研究课题包括如何选择合适的任务、如何对任务进行编排、教学中如何做到“意形”结合地实施任务等。有教学就要有评估，对基于任务的教学进行评估既应包括形成性的，又应包括终结性的;既应有过程评估，又应有结果评估，但核心是对学生的学习成绩作出评价，由此便产生了基于任务的语言测试。

2. 人们对传统的分离式技能测试（discrete-skills assess-ments）的不满。

传统的“分离式技能测试”关注的只是考生的语言知识，即用分离的、脱离语境的试题来测考生的词法、句法及阅读理解方面的语言知识。然而，考生仅仅掌握这些语法和词法是不足以保证他们在社会环境中真正地使用语言来完成交际任务的。而TBLA将语言使用的社会环境、对句子层面以上的形式、习俗和交际标准的熟悉程度考虑进来，在测试中要求考生完成交际任务实际上是为了更全面地了解考生的能力，这就满足了人们对考试的要求。

三、什么是基于任务的语言测试

Brindley对TBLA的定义是：“根据一套明确的规定的高标准来评估学习者的交际行为表现的过程，这些交际行为是有目标导向的、关注意义的语言使用，是需要结合技能和知识的运用。”Long和Norris (2000:600)指出：真正的基于任务的语言测试是以任务为核心，把它作为分析的基本单位，测试项目的选择从任务出发，测试工具的编写以任务为基础，测试所要评定的是应试者完成任务的表现(task performance)。TBLA不是简单地拿现实中的任务来引发应试者语言系统的某个方面，对其进行测量和评估;相反，测试的构念(construct)是应试者完成任务的表现。

基于任务的语言测试的核心是“任务”，但该词不是语言测试领域的独创，它实际上来自二语习得和语言教学研究，在测试领域得到了应用。在语言教学中，“任务”指的是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。在测试界，Norris (1998)等把“任务”定义为：“人们在日常生活中所从事的各种活动，但这些活动需要靠语言来完成。”这里所说的“任务”实际上就是一种真实世界的活动(real-world activity), Norris等把其等同于测试任务。Bachman和Palmer (1996)把“语言使用任务”(language use task)定义为：“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动。”同Norris一样，Bachman和Palmer在定义任务时都强调完成任务必然涉及语言。不同之处在于，后者突出任务必须具有目的性，必须处在一个特定的场景中。Bachman和Palmer认为，他们所提出的“任务”概括性强，不仅包括测试中所指的任务，而且包括各种目标语言使用(target language use)任务，即在非测试环境下使用的语言任务，实际上包含了用于教学和学习目的的各种任务。

四、基于任务的语言测试存在的问题

1. 语言测试是以任务为核心还是以能力为核心。

在以“任务”为手段的语言测试目标是什么这个问题上，不同测试者之间，包括教育测量者之间持有不同看法。以Long和Norris (2000)为代表的一派认为，TBLA的目标就是对应试者完成任务的表现做出评价，明确坚持测试“以任务为中心”，我们姑且称其为“任务中心论”(task-centered approach)。其他学者则认为，TBLA的目标是应试者潜在的“语言能力”或“使用语言的能力”。Brindley (1994)在定义TBLA时明确指出：“语言水平不仅包括语言知识，而且包括使用语言的能力。”McNamara (1996)在谈到行为测试的构念效度时也指出：“基于任务的语言测试，不管其如何看待内容效度，仍要面对效度检验的根本问题，即通过应试者的测试行为来验证我们对测试所做的推论。”Skehan (1998)是TBLA的倡导者，也明确指出测试所作的推论是应试者“潜在的语言能力”，“因此我们需要做的是设计这样的测试程序，它能够探查到学习者很大范围上的能力，即能用来处理一系列现实任务的能力”。我们把这些人的观点称为“能力中心论”(ability-cen-tered approach)。

2. 测试任务的选取存在难以克服的困难。

由于现实生活目标语言使用域复杂多样，因而我们很难确保在测试中使用的任务内容的相关性和有代表性。具体来说其原因有三：首先，不是每个目标语言使用任务都会涉及要测的语言能力的各个方面;其次，某些任务在测试中可能不便实施;最后，某些任务需要应试者具有相关方面的经验，对于缺乏这方面经验的应试者来说，让其完成这些测试任务显得不公平。

3. 测试任务的难度的界定存在问题。

无论是测试者们在对任务的难度的概念认识上，还是在当前大多数测试模型中对难度的实际操作处理中，认为“不同的试题或测试任务的难度不同”的观念根深蒂固。近年来语言测试界大体上采取了两种方法来确定测试任务的难度。一种方法是找出许多在测试者看来与应试者能力无关的任务特征(task characteristics)，然后调查这些特征与测试中实际显示出的难度因素的关系。另一种方法是明确找出“困难特征”(difficulty characteristics)，这些“困难特征”是对应试者能力要求和任务特征的结合，这些能力要求和任务特征被假定为能影响某一任务的难度。例如，如果任务一的语码难度、认知难度和交际压力比任务二大，它就比任务二难。然后，根据这些特征，测试专家将任务分类，看应试者在完成不同任务中的表现 (Bachman, 2002)。

五、结语

语言测试测什么、怎么测，是语言测试研究永恒的主题。在以任务为基础的语言教学背景下发展起来的TBLA为探究这一主题提供了新的视角，是语言测试的新生儿，它的出现反映了语言测试的学者们对语言测试更深入的认识。它打破了传统语言测试的局限，把测试的关注点从应试者的语法词汇知识转到应试者在现实生活中用语言完成现实任务的能力上来。但是既然是新生事物，它必然存在着各种问题，还有待人们作进一步的研究。

参考文献

[1]Bachman, L.F.&Palmer, A.S.Language Testing in Prac-tice:Designing and Developing Useful Language Tests[M].Ox-ford:Oxford University Press, 1996.

[2]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in LanguageTesting[M].Oxford:Oxford University Press, 1990.

[3]Bachman, L.F.Some reflections on task-based languageperformance assessment[J].Language Testing19 (4) .2002.

[4]Long, M.H.&Norris, J.M.Task-based language teachingand assessment[A].In M.Byram (eds.) .Encyclopedia of LanguageTeaching[C].London:Routledge, 2000.

[5]McNamara, T.T.Performance testing[A].In C.Clapham&D.Corson (eds.) .EncyclopediaofLanguageandEducation, Volume7:Language Testing and Assessment[C].Dordrecht:Kluwer AcademicPublishers, 1997.

[6]Skehan, P.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics17.—1998.A Cogni-tive Approach to Language Learning[J].Oxford:OUP, 1996.

赴美读中学,应在国内解决语言关 篇5

从2011年秋季的申请形势来看，越来越多的美国中学更加注重中国申请者的语言考试成绩，特别是SSAT成绩和TOEFL成绩，而将SLEP测试成绩仅仅作为一个参考。在这里笔者建议，学生如果想要到美国读中学，应先在国内过语言关。

日积月累，强化英语基础

很多家长和学生都错误地认为，学生出国后在全英语环境的熏陶下，英语水平自然就会快速提升。不可否认，一个未成年的孩子在全英文环境里待1~2年，每天耳濡目染，其英语实际运用能力确实会有所提升。但是对于想要去美国读高中的学生来说，笔者建议大家在国内先过语言关。因为大部分美国私立中学都没有ESL 课程(编者注：English as Second Language，即英语作为第二语言课程)，即使有ESL课程，国际学生也需要与美国学生同时上常规课程，下课后再读ESL课程。因此，如果学生的英语基础较弱，面对的课业压力和交友压力就会十分巨大，不利于学生的学业发展和心理发展。所以，如果能提前在国内强化英语学习，将为今后在国外的学习和生活打开方便之门。要提高英语水平，建议大家首先注重培养对英语的兴趣，多看英文电影、肥皂剧或电视节目，多阅读英文书籍，多听英文流行歌曲。其次，大家要注意积累词汇量，平日里抓紧一切与英语国家的人接触的机会，锻炼自己的听说能力。

“量体裁衣”，慎选语言考试

很多学生过分自信，特别是很多来自国内顶尖中学的学生，认为自己是同龄人中的佼佼者，对自己的英语水平也自信满满。因此，他们在TOEFL、SSAT等语言考试成绩出来前就冲刺美国TOP 30的寄宿中学，花费了很多力气准备申请材料、文书和面试，但是等到语言考试成绩出来后，其分数之低令人大跌眼镜，之前所做的工作也都白做了。究其主要原因，一方面是学生过于高估自己的实际英语水平，认为自己在中国读的是最顶尖的中学，到美国也理所应当地就读当地最好的中学。但美国的教育模式不同于中国的应试教育，其更注重培养学生的品德、性格、素养、潜能、思维等综合能力和素质。另一方面，国内中学的课业量较大，所以要在短时间内一边完成国内中学的课程，一边准备参加语言考试，不论是精力还是准备时间都远远不足。因此，笔者建议打算去美国读高中的学生准确评估自身的英语水平，选择适合自己的语言考试种类，然后尽早着手进行相关的准备工作。

想去美国读高中，相关的语言考试有三种。

SSAT考试

SSAT的全称为Secondary School Admission Test，中文名称为“美国中学入学考试”(俗称“小赛达”)，主要考查考生的学术能力，适用于美国、加拿大私立中学的入学申请，是申请者必须参加的考试。SSAT 考试主要由阅读(Reading)、语文(Verbal)、数学(Quantitative)和写作(Essay)四部分构成，每部分满分800 分，写作部分的成绩不计入总成绩(作者注：但该部分的成绩仍然是校方选择学生的重要参考之一)，因此总分为2400分。SSAT成绩主要用等级分(scale score)和百分成绩(percentile)两个重要指标来衡量学生的学术水平，但百分成绩更为重要。在SSAT考试中，主要用百分比来表示学生成绩在所有参考学生中所处的位置，最高为99%，最低为1%。一般情况下，美国参加SSAT的考生的平均水平是：数学70%，阅读70%，词汇70%。而美国学校对国际学生的要求通常是SSAT的平均水平在80%以上。

2010年下半年，中国学生参加SSAT考试的人数比往年增加了一倍。由此可见，中国学生已经越来越清晰地认识到SSAT考试成绩在申请美国中学时的重要性。但是，在2010年底SSAT考试成绩陆续公布时，大部分中国学生都对SSAT成绩极其失望，因为成绩所反映出来的英语水平与他们梦想的中学所要求达到的水平相差甚远。这一现象表明：很多中国学生在选择SSAT考试时忽略了自身的水平和条件。SSAT考试要求考生具备良好的英语基础，而且还需要考生用大量的时间来准备。另外，如果SSAT成绩的百分比低于60%，这个成绩几乎相当于没有参加考试，对申请不会有太大的帮助。所以，考生一定要谨慎选择，避免做无用功。

TOEFL考试

TOEFL考试可全面衡量学生的英语水平。在申请美国中学的过程中，SSAT成绩的权重大于TOEFL成绩。美国的私立中学录取与美国大学的录取不同，校方除了从申请者的文书中所体现的个人背景来进行了解和选择外，主要还是通过与申请者面试时的直接交流来判断该申请者的个人才能以及其是否达到了录取要求。所以，除了参考申请者的语言考试成绩和文书材料，校方还会非常重视申请者面试时的表现，据此来综合评估申请者的英语水平和能力。如果申请者的SSAT成绩非常理想且在面试中发挥出色，那么即使TOEFL成绩略差，也不会对申请产生太大的影响。

SLEP考试

SLEP虽然被称为“小托福”考试，且可以在学校授权的留学服务机构完成，但是其难易程度与TOEFL和SSAT考试相差较大，所以该考试成绩的公信力已经越来越低。然而，部分美国寄宿中学和美国大部分走读私立中学仍然接受SLEP考试成绩作为衡量国际学生英语水平的一个标准，其作用相当于TOEFL考试成绩。

SLEP 考试主要分为两个部分：第一部分是听力，共75道题，满分为32分；另一部分是阅读，共75道题，满分为35分，总分为67分。一般情况下，SLEP考试成绩在52分以上方可视为申请美国排名靠前的寄宿中学比较理想的成绩。对于成绩低于此分数的学生，建议选择开设有ESL课程的私立中学入读。

作者简介：