少数民族预科数学教育

少数民族预科数学教育（共12篇）

少数民族预科数学教育 篇1

民族预科教育是我国民族高等院校的重要组成部分, 预科阶段重视和妥善地处理好中学与大学教学的衔接, 弥补知识缺陷, 拓宽知识面, 无疑能为预科生后续课程的学习和将来进一步的发展打下良好的基础。为此, 我校教育系、预科部理科教研室申请了校级教改项目《四川省民族预科数学教育教学改革》课题, 准备尽快组织力量编写新的预科数学教材, 以利于提高预科数学教学质量。

一、教材改革的必要性

课程是教学的核心要素, 而教材是课程的重要组成部分。预科数学教材, 应体现少数民族预科数学的特点, 在作为知识载体的同时, 如果能体现出时代性、应用性和民族性, 将更加吸引学生, 激发他们的学习兴趣.同时还应起到向大学衔接和过渡的桥梁作用。

现在我校预科数学使用的教材还是天津教育出版社1995年10月20日出版的全国高等学校民族预科数学教材, 此教材对于当时的预科数学教育教学起到了很大的推动作用。但是, 近几年来随着我国社会经济和文化教育的飞速发展, 招生对象的变化, 中学数学教材的内容和高校数学教材内容也在不断的调整和更新, 原有的预科数学教材已不能适应新时期民族预科数学教育发展的需要。因此, 民族预科数学教材改革刻不容缓。

二、教材改革的可行性分析

我校预科部始建于一九八六年, 从二十多年的办学中积累了丰富的办学经验, 并且我校从事预科数学教学的教师, 都是长期在民族地区高校既进行预科数学教学, 又担任过其他系部高等数学教学的教师, 除具有丰富的教学经验, 较高的学术水平外, 还了解民族地区数学教育现状, 了解高中数学内容的调整方向和高校数学教学内容的变化, 另外具有强烈的事业心、责任心, 熟悉民族预科学生的特点, 完全具备改编教材的能力。

三、教材改革的思路

1.深入调查研究.确定改革方案

任何教学改革的成果最终都要落到教学的主体—学生身上, 因此我们必须先从教育的角度出发进行研究。为了掌握民族预科生在中学阶段学习的一般情况, 我对我系304位应届预科学生进行问卷调查, 跟任课教师和班主任教师进行交流沟通, 并对我系预科毕业就读于我校其它系部的预科学生进行调查了解, 从调查的结果来看, 他们对数与式的基本运算、函数的性质与应用, 方程与不等式的解法与证明以及解析几何的有关知识等初等数学的基础知识与运算技能存在严重欠缺, 对微积分知识及数学应用问题更是知之甚少, 理解肤浅甚至出现偏差。基于此, 根据预科教育的基本任务与师专的实际情况.我们确立了课题的教改目标是:夯实基础、培养能力、优化环境, 即加强数学基本知识教学、提高基本技能的训练, 培养较强的创新意识和应用知识能力, 创造有利条件, 让学生尽快适应大学的学习环境, 为顺利过渡做准备。

2.优化教学内容、突出重点知识

更新、充实、优化教材内容是教学改革的关键一环, 根据学生水平, 我们将预科教学内容划分为数与式、函数 (含三角函数) 、方程 (组) 与不等式 (组) 、复数 (含简单高次方程) 、行列式、平面解析几何与微积分初步等7个专题, 明确重点难点, 每个章节将根据不同层次的学生的接受能力, 划分为阅读内容、加深内容。阅读部分通过让学生自学掌握, 加深部分通过强化补充习题训练达到弥补基础, 以至融会贯通。这样既能培养学生的自学能力, 又能加强中学与大学的知识衔接。

3、根据学生数学实际, 编制不同的教材方案

我校招收的预科生首先分为本科预科和专科预科两大类。本科预科又分为本科理科预科和本科文科预科, 专科预科同样也分为专科理科预科和专科文科预科两类, 相对来说, 本科预科的数学成绩较专科预科数学成绩好;理科预科的数学成绩较文科预科数学成绩好。今年我校本科理科预科55位同学, 数学平均成绩为89.5分, 最高分为127分, 最低分为54分;本科文科预科55位同学, 数学平均成绩为78分, 最高分为114分, 最低分为39分;专科理科93位同学, 数学平均成绩为74分, 最高分为120分, 最低分为38分;而专科文科预科92位同学, 数学平均成绩为60.6分, 最高分为102分, 最低分为22分;总体来说预科学生数学成绩都不是很好, 我们将根据不同的班级和学生的实际水平, 切实制订不同的教学内容。

从数学教学内容来看, 主要分成两部分:补习高中数学和学习微积分初步。教学内容抽象、深奥, 无法激发学生的学习兴趣。而从现行教材编排来看, 其安排过于简练, 重理论轻应用, 重结论轻过程, 重推理轻计算, 内容缺乏体现现代数学的思想和方法, 所配习题的难度较大, 并且习题与内容有脱节的现象, 内容编排过多, 没有辅导习题的时间, 无法形成有效的讲练结合, 从而给教材的使用者带来了很多的不便。

我认为应结合学生实际分别对待, 对于理科数学教学应采取以预为主、以补为辅的方式, 即以一元微积分的主要内容为主线带动初等数学的复习、补充和提高, 对于文科则采取补预结合、相互兼顾, 即补习初等数学的重要内容及与大学相关的内容, 并讲授一元微分学的主要内容, 使学生在学习高等数学的知识中复习掌握好初等数学, 同时进一步地加深和提高对初等数学有关知识的理解。

教材中初等数学部分的某些内容 (如数学归纳法等) , 应尽可能避免完全重复原来的内容, 若增加一些相关的新内容, 如自然数的归纳定理、最小数原理、跳跃归纳法等, 在一个较高的层面引导学生学习, 既提高了学生的学习积极性, 又使各类学生在原有的基础上都有所提高。

摘要：随着中学数学、大学数学教材内容的调整和更新, 作为大学数学和中学数学衔接的预科数学教材也应作相应的调整和更新。本文从教材改革的必要性、可行性和教材改革的基本思路三方面讨论了对民族预科数学教材改革的一些思考。

关键词：民族预科,数学,教材改革

参考文献

[1]杨仕椿, 蒲永锋.对民族预科数学衔接教学的思考.阿坝师范高等专科学校学报.2006年12月, 第23卷

[2]孙卫红.关于高校少数民族学生预科数学教材学习评价的调查.重庆教育学院学报.2004年5月, 第17卷第3期

[3]程永芳.关于民族预科数学教学的探讨.中央民族大学学报 (自然科学版) .2004年11月, 第l3卷第4期

少数民族预科数学教育 篇2

****大学预科教育学院

****大学预科教育学院作为承担教育部预科教育培养计划任务最早的高等院校之一，长期以来，坚持把少数民族预科学生思想政治教育工作放在预科教育培养的重要位置抓紧抓好抓实。在长期的工作实践中，摸索出了符合本校实际和预科学生特点的工作路子和思想政治教育模式，措施具体、可行，工作成效突出，为各高校培养和输送了一批批成绩合格、综合素质良好的少数民族学生、优秀的学生干部和骨干。现将近年来我校预科学生思想政治教育工作具体情况汇报如下：

一、对预科学生思想政治工作高度重视

学院在思想上都高度重视预科学生思想政治工作，能充分地认识到少数民族预科教育，是国家为加快培养少数民族人才而采取的特殊办学形式，办学的成功与否，直接关系少数民族地区和少数民族的发展，关乎国家经济和教育整体发展目标的实现和社会稳定。为此，学院坚持把德育工作放在首位，不断加强党的建设和思政教育工作队伍建设；不断强化思想政治教育课程设置，充分发挥课堂教学在学生思想政治教育工作中的阵地作用，并取得了一定的成绩。

（一）始终坚持把德育工作放在首位

在思想政治教育工作中，学院始终坚持把德育工作放在首位，以马克思主义民族理论、国家的民族政策、民族团结为主要内容，教育学生热爱社会主义祖国、拥护中国共产党的领导，树立马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观，树立汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，各民族之间也相互离不开的思想；培养学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国特色社会主义道路的认同；始终坚持把培养政治可靠，有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体全面发展的社会主义建设者和可靠的接班人作为工作的目标，鼓励学生勤奋学习，勇于创新，掌握现代科学文化知识。

（二）高度重视抓好学生党建工作

院党总支始终把学生思想政治教育工作放在党建工作的重要位置，不断加强和改进学生党建工作，增强党的力量；不断加强对分团委、学生会和班委等学生干部的培训工作，加强对入党积极分子和预备党员的培养联系管理工作，加强在少数民族青年学生中广泛宣传学习党的路线方针政策，在全院开展了宣讲党的知识等活动。同时，坚持把民族团结教育、爱国主义教育放在学生思想政治教育的首位。以开展党课的学习、党的知识的讲座等方式来提高青年学生的思想政治觉悟，号召各族青年学生积极加入到党的队伍中来等党的建设工作。在总支和各支部的共同努力下，全院每年要求加入党组织的学生非常踊跃。200*至200*学年开办宣讲党课培训班**次，参加培训人员***余人次，该学年共收到入党申请书**份，培养入党积极分子*名，发展党员*人。200*至200*学年开展党员培训班*次，参加培训人员达**余人。全年递交入党申请书**份，培养入党积极分子*人，发展党员*人，转正党员*人。200*至20**学年，开展党课培训班**次，参加培训人员**余人，收到入党申请书**份，培养入党积极分子*人，发展党员*人，预备党员转正*人。学院党总支在抓党的建设方面，取得了突出成绩，切实发挥了党总支的政治核心作用和党支部的战斗堡垒作用以及师生党员的先锋模范作用。

（三）高度重视预科学生思想政治教育队伍的建设

近几年，学院在不断加强人才队伍建设的同时，不断充实和提高思想政治教育工作队伍力量和水平，成立思政教研室。现有专兼职思政工作者*人，其中教授*人，副教授*人，中级*人，初级*人，博士和在读博*人，硕士和在读硕士*人，本科*人。形成了以学院领导、专职辅导员、班主任和专任教师等组成的专兼职结合的思想政治教育队伍。

（四）高度重视思想政治教育课程建设

教学课程设置上，在遵循“突出重点、加强基础、兼顾专业”的原则的同时，不断加强思想政治教育课程建设。坚持课堂教育的主渠道同时，充分发挥第二课堂积极作用，最大限度地拓展学生思想政治教育阵地。为此，学院除开设了教育部规定的必修课程，并根据文、理、工学科特点和培养学生的特点，结合办学院校的特色，开设了必要的专业基础知识课程和讲座；200*年起把《形势与政策》课纳入预科学生通识必修课，配备专任教师、制定教学计划，规范教学管理；积极筹措思政教育经费，开展参观、学习、田野调查等学生社会实践活动；邀请校内外专家、教授和领导举办思想政治教育专题讲座。

二、突显工作特色、创新工作方法

（一）上好政治课，占领思想阵地

按照教育部有关文件的规定精神，在坚持开设《民族理论与民族 政策》课和党课，还开设了《形势与政策》课，以此作为开展思想政治教育的主渠道。教师上课形式多样、内容丰富。通过政治课的教学，占领思想政治教育阵地，让学生及时了解党的路线、方针、政策，使学生充分认识党的民族平等、民族团结、各民族共同繁荣发展的理论意义和现实意义，不断提高学生政治素养和思想素养。

（二）深入开展民族团结教育活动

坚持“关爱不放纵，严格不苛刻，平等不特殊”的原则；坚持做到“以理服人，以情动人，以德感人”；坚持做到“时间投入，精力投入，感情投入”；坚持做到“管理育人”、“服务育人”、“文化育人”。紧紧围绕民族团结这一主题，开展形式多样的教育活动。

1、坚持上好新生入学教育第一课。

始终重视新生的入学教育在学生思想政治教育的重要作用。把爱国主义教育和民族团结教育作为新生入校第一课。通过全体学生听报告、分班讲解学籍管理守则、专家讲座和高年级学生现身说法等方式灌输爱国主义和民族团结的重要性、迫切性和深远意义。

2、坚持文化教育主阵地。以多元文化为基础，积极开展文化育人活动。

每年坚持在学生中开展“爱我祖国，爱我家乡”为主题的普通话演讲和英语演讲比赛；开展民族歌曲卡拉OK大奖赛；“和谐杯”篮球比赛；庆国庆、中秋游园活动；“古尔邦”节拔河比赛；举办学院优秀学生表彰及结业晚会、音乐欣赏讲座、选拔民族之星；举办民族文化、工艺、服饰展示活动。组织学生观看爱国主义及民族团结影视片； 组织开展民族团结征文比赛和摄影比赛。举办民族舞会；成立民族舞蹈队、礼仪队和一些兴趣小组。开展这些寓教于乐的学生活动，既紧扣学生思想政治教育的主题，又结合预科学生的实际特点，不仅丰富了学生的文化生活，又使学生受到了爱国主义和民族团结的教育。

3、举办系列讲座，动之以情，晓之以理。

先后举办党的知识讲座；举办学生心理测评及心理健康知识讲座；结合爱国、守法、团结大型讲座、防火安全及法制知识讲座、面对新环境你准备好了吗；如何成为一名优秀的学生干部；举办专业选择与学习的宣讲会。等等。

4、组织参观学习和社会实践活动。

组织学生到****运动纪念馆、***博物馆等爱国主义教育基地参观学习；组织学生在寒、暑假进行社会实践创新活动。活动中，学生既学到了很多知识，重新认识了祖国和家乡，受到了爱国主义和民族团结的教育，又在实践中锻炼了自己的综合能力，增强了信心。

5、举办爱国主义民族团结教育主题月活动。

每年九月开展的以“五讲、五做、五风尚”为主题的民族团结主题月活动和每年十一月的“民族节”，均形成了主题鲜明，活动丰富、影响较大的民族团结主题活动，成效明显。

（三）学生日常管理不断迈上新台阶。

1、坚持法纪教育为手段，教育学生爱国守法。

通过入学教育解读学生手册，学习学校的校纪、校规，邀请法学专家，为学生举办法律知识讲座，邀请*区派出所民警为学生讲解防 火、防盗、防骗、防毒、防恐等知识；在学生中广泛开展对《宪法》、《社会治安综合治理条例》、《反分裂国家法》等法律、法规的学习活动。同时，依法要求学生做到不参加宗教活动，不穿戴宗教服饰。让学生们学法、懂法、知法、守法。坚定学生自觉维护国家的利益，反对分裂的信念，养成遵纪守法的良好行为习惯。

2、坚持管理育人，培养学生良好的学习和生活习惯。通过各种规章制度的制定和开展各种常规检查活动，加强学生教育和引导，督促学生克服不良习气，养成良好的学习和生活习惯。坚持以班级为单位统一上晚自习制度；坚持领导干部带头的每晚值班制度和两年制新疆班院领导联系制度；坚持班主任查早课制度和晚寝制度；坚持班主任定期工作会议制度；坚持班主任日志的记录和检查制度；坚持教师值班情况记录制度；坚持开展学生活动的记录和效果评价制度；班主任工作半期和学期末的总结制度；制发学生宿舍住宿情况汇总表；印制预科教育学院学生情况登记表等。杜绝了一些学生“老生教育新生”的恶习。保证了学生的安全和校园的稳定，做到了让家长放心、让学生成才，让委培学校满意。代培高校充分肯定了预科对学生的大学四年的学习起到了“加油站”的作用。预科结业后进入大学的学生均表示在预科

一、两年感受到了民族大家庭的温暖，学会了做人的道理，夯实了理论基础知识，对到大学更好地学习和生活起到了促进作用。

3、坚持服务育人、以情感人，树立学生自信心。

通过开展帮扶活动和关爱活动，积极帮助差生和困难学生克服学习和生活困难。加强感恩教育，感化学生，引导学生树立自尊、自立、自强信念。每年都从学院拿出一定经费看望生病的同学，甚至为同学垫支住院费，资助生活费；组织全院师生为特困学生捐物、捐款。如**两年制0*级的***同学和0*级班***同学，家里经济贫困，本人又多病急需住院治疗，本人陷入了绝望。学院知道情况后，组织全院师生为两位同学捐款共计16，000元，不仅使两位同学的病得到了及时治疗，而且圆满完成了预科阶段的学习，顺利升本。学院的关心不仅使这两位学生真切地感受到了民族大家庭的温暖，而且也教育和鼓舞了全院学生。

（四）建立和落实规章制度，有效促进管理效率。

近年来，学院一直积极探索和建立管理制度，进一步规范管理，促进学生管理工作成效。根据预科管理各方面实际,学院制定了《预科行政管理人员工作条例》、《教研室工作条例》、《预科教育学院听课制度暂行规定》、《预科科研管理办法》、《预科教育学院教师管理条例》、《预科教育学院夜间教师值班职责》、《预科直升工作管理办法》、《两年制学生教学管理几点补充规定》、《预科学生奖学金评定条例》、《预科班主任工作条例》、《学生会、班委工作条例》、《预科文明寝室公约》、《预科教育学院学生奖励表彰办法》《预科学生补助金评定、发放条例》、《预科学生消防安全条例》、《预科生在校安全责任书》等一系列行之有效的规章制度。

这些文件的出台，既是对我国少数民族高等教育制度建设的有益补充，也是对民族预科教育的经验总结，对预科学生思想政治教育工 作的顺利开展起到了积极地推动作用。这些制度的制定、完善和落实,保证了预科管理工作的程序化、规范化、制度化；使预科工作的各个环节都有据可依,规范有序，有效地促进了学生管理工作的水平和效率。

（五）思想政治教育工作与课堂教学相结合

根据培养学生的实际，把思想政治教育工作与课堂教学全面相结合，形成课堂教学与思政教育相互促进、相互补充的格局。

1、科学制定教学计划和培养方案。

对（民考汉）一年制文理科学生，要突出其层次性。文理科语文、数学使用两种内容深浅不同的教材，英语根据学生实际情况分层次教学。对（民考民）两年制学生突出跨文化教育的特殊性。如针对新疆两年制学生，制定新的教学大纲、课程标准及细则，建立系统的教材体系，语文、英语重新组织（有第一线教师参加）编写系统的听力、语法、精读、泛读、写作教材和教辅材料。

2、合理设置课程。

本着预科教育培养特色：坚持“夯实基础、预渡结合、培养能力、提高素质、鼓励创新”，力争完成预科教育承上启下的过渡作用，努力把学生培养成为品学兼优，能适应高校本专科教学需要的合格预科生。根据学生实际情况，合理设置课程。如针对（民考汉）一年制文理科生，必修主干课程开设：大学语文，数学（高等数学和初等数学部分章节）、英语、计算机基础、民族理论与民族政策；形势与政策、体育、普通物理（理科）、普通化学（理科）等；选修课程开设：公 文写作、数学方法选讲、精品英语（针对英语高考成绩较高的学生）等。针对（民考民）两年制学生，第一学年必修主干课程开设：基础汉语、初等数学、英语；形势与政策、体育等；选修课程开设：普通话、数学方法选讲等。

3、补充完善统编教材，如大学语文、高等数学、初等数学、英语、计算机基础、民族理论与民族政策、汉语精读教程等的教学大纲，组织编写各种教辅教材和计算机基础上机操作与实践的教材等。

4、做到因材施教，分类指导。

针对英语和数学差的学生采取一对一辅导或补差班形式来帮助他们提高学习成绩；建立旨在提高学生学习能力的各类考试平台；组织英语精品班教学；针对两年制学生学习不够主动，基础偏差的特点坚持实行半期考试制度；对数学差的同学开设补习班等。特别是在两年制学生开设普通话选修课，深受学生欢迎，效果明显。

三、工作中存在的问题和建议

1、少数民族预科教育是不仅我国高等教育的重要组成部分，也是有着自身发展特点的特殊层次，是一个不断发展的高等教育形式。但是在现实工作中，少数民族预科教育工作管理办法主要参照普通高校本科管理模式，不具有完全的针对性和实效性。加强对少数民族预科教育和思想政治教育工作特殊性的研究，制定行之有效的教育和思想政治教育工作的法规制度，使其教育和管理规范化、制度化，是当前做好预科教育的一项重要课题。

2、预科教育学生民族成分复杂，学生之间生活习俗差异大，从当 前各高校实际情况看，由于历史的原因，实际重视不够。主要体现在，人员总体编制不够，高级岗位设置不够；在教学经费、实验室、图书资料等方面配备不足。如：辅导员若按1：200配备，将使管理工作的压力太大。以上因素，在一定程度上制约和阻碍了预科教育和管理工作正常开展。

3、少数民族学生多来自经济不发达地区和偏远山区，经济状况较差，但现在国家助学贷款和奖学金制度以及很多资助项目没有涵盖他们，单靠学校现有资源和力量不能有效解决学生的经济困难。不利于做好学生的思想政治教育工作。

4、少数民族学生由于家庭经济、地区和民族特殊性，其心理出现的问题突显复杂性，加强对他们的心理问题研究，及时处理和疏导，是思想政治教育工作的重要内容。亟需加强针对少数民族学生心理健康教育的队伍建设。

****大学预科教育学院

少数民族预科数学教育 篇3

关键词：少数民族预科；语文教育；定位

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0111-01

少数民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，也是我国高等教育的一个特殊层次。1984年3月，教育部、国家民委在《关于加强领导和进一步办好高等院校少数民族班的意见》中，对有关民族预科班的教学和管理问题做了明确规定，规定预科阶段的任务是“根据少数民族学生的特点，采取特殊措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，使学生在德育、智育、体育几个方面都得到进一步发展与提高，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础”。

近年来，随着国家教育事业的发展，广大学生的个人能力和基本素养已获得巨大提升。预科学生的高考录取分数线已与本科线几乎持平，部分高校和学科的录取线甚至已经达到了重点线，尤其是许多属于“985”、“211”的委培院校的预科学生水平已远远超越于二本院校的本科学生，因此，预科大学语文的教学也就面临着教授学生如何重新定位的问题。

这些年来预科“大学语文”常常被戏称为“高四语文”，从形式上看，预科语文课与中学语文课都选讲课文和作文，似乎没有太大的区别，在这个层面上，可以说它们是相通的。可是中学语文课在文学作品的选择和教学上，往往是零散的、不成系统的，不能形成文学史观。中学语文教材的编订是按照中外诗歌、散文、小说、戏曲（戏剧）的体例进行的，从古代到现当代，从中国到外国，这种编订所突出的其实只是“历史”的顺序，而不是“文学史”的顺序。因此，要想对整个中外文学有一个全面的掌握和理解，就必须回到文学史的路上来。预科语文的教学就正好可以弥补中学语文教学的这一不足，让学生可以站在一个宏观的、聚合的角度来关照每一篇文学作品。比如学生想要真正弄懂中国现代新诗与古典诗歌传统的关系，就必须从诗歌体例的演进，文言到白话的变化入手，厘清中国现代新诗到底是对古典诗歌的否定还是继承这一根本问题，而这其中如果没有一个文学“史”观，是很难叙说清楚的。

同时，我们还必须注意：中学语文具有某种工具性，它的主要任务是传授语文知识，提高学生使用语言工具的能力。而预科语文，尽管也起到传授语文知识提高学生运用语言工具能力的作用，但它不是一门纯粹的知识课，它的主要目的是除了提高同学们对文学作品的鉴赏与写作能力外，还要通过对文、史、哲经典的教学进行人文教育，或者说是寓人文教育于语文教育之中，它将引导同学们进入我们民族古代与现代思想文化的宝库，与那些创造了中国文学最精美的精神产品的大师巨匠、学者文人进行精神的对话和心灵的交流。因此，这门课的学习，是要求同学们的主观介入和感性投入的。每次的阅读都应该充满婴儿般的好奇心，带着探索的心情，抓住阅读的第一感觉与感受。在阅读中要感同身受的与作品中的人物共命运、同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动。若能这样，同学们就可以在阅读和学习中逐步获得自己对人生万象、生命本体最深切的关注和思考；对彼岸理想美好的想象、热情的呼唤，对此岸人的生存困境的痛苦的逼视、勇敢的揭露。这样的思考对每个人的成长必然是一种莫大的促进。

广大预科生在预科学习期间是没有具体专业的，他们都是在预科修完一年或者两年以后才最后选定自己所报考本科院校的专业，因此在预科的这一年是他们相对最轻松最好读书最好施展自己的才华的一年。所以当他们学习大学语文，走进文学语言的世界时，就能以一种轻松、愉快、从容、洒脱的心态来面对。他们读一首首优美的诗，是为了得到精神上的解脱与享受；读一篇篇精彩的小说是为了探知另一种人生的丰富与痛苦。每一篇文学作品都会给你打开一个新的天地——或者是你不熟悉的，或者是在你习以为常的生活中有新的发现与开掘，而这一切都不是仅仅为了考试。在这个意义上，读书，读一本本、一篇篇文学作品，就是一次次的精神的探险。因此，预科语文教育的这一指向和侧重点就给同学们的感悟力、理解力、想象力与创造力的发挥提供了一个极好的机会，这也正是预科语文这门课程所希望达到的目的。

“大学语文”是全国各类高校预科教育的必修课程，长久以来预科语文已经拥有了一支较为稳定的教师队伍。但是，我们也必须注意，教师在当下的任务已不同于前，如果还是按照既有的陈旧的观念和方法进行教学，我们是很难激发学生学习的积极性的，更难达到上述那种诗性的解放。因此，教师自身观念的更新，个人基本素养的提升是培养学生自主性与创造性的根本保障。为此，教师要做到的第一就是理解，承认学生所存在的差异性，把他们看做是可以和自己平等对话的成人，他们有他们自己的内外两面的生活，也有其独立的意义和价值。第二便是指导，教师只是指导者协商者，却不该是命令者。第三就是解放，要交给他们自立的能力，全部为他们自己所有，成一个独立的人。在这个前提下，教师还必须将师生关系从权利关系、利害关系、交换关系的扭曲中解放出来（这是传统教育中存在着的较多状况），同样强调学生不是教师的附属，教师也没有绝对支配学生的权利。教师教育学生，学生接受教育，也绝不是知识的买卖，彼此都是独立的，既不存在权利的依附，也不存在金钱的依附。教师对学生的爱护，学生对教师的敬爱，都是出于人的天性。教师对学生应尽“理解、指导、解放”之责，而且是不求报偿的无私奉献。只有拥有这种理念和职业素养，预科语文教学才能真正获得我们所期待的理想结果。

参考文献：

[1]王步高.大学语文应先行迈入高校研究性教学殿堂——试论重点高校大学语文等基础课程的研究性教学[J]，语文教学通讯，2011年第1期。

[2]冉云飞.你配不配教语文[J]，名作欣赏，2014年第19期。

[3]赵谨.论分层教学法在民族预科语文教学中的应用[J]，重庆科技学院学报（社会科学版），2013年第12期。

少数民族预科数学教育 篇4

1.1心理学研究依据

人的认识总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的, 数学活动是在教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而在数学教学过程中必须遵循人的认识规律进行教学设计。

1.2教育教学理论依据

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习动机学习方法等存在差异,接受数学知识的情况也有所不同,因此教师在教学过程中必须从实际出发,因材施教,才能使不同层次学生的数学水平得到提高,从而获得预期的教学效果。

1.3教育教学实践依据

从目前预科数学的教学实践来看, 采用传统的教学模式操作不少困难。 一是预科数学教材理论性较强,而预科生的数学基础普遍较差,对学好数学有畏难情绪,缺乏信心,导致教学效果不佳。 二是预科生的数学基础差异也较大,若按部就班地按照大纲完成教学任务,不从实际出发进行因材施教,就不能取得理想的教学效果。

2.民族预科数学“分层次教学”的实施

2.1对学生因能划类,依类分层

分层次教学中的分层是非常重要的环节, 在教学中根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异,按照教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将预科学生依下、中、上按2∶5∶3的比例分为A、B、C三个层次:A是数学基础较差, 学习有困难的学生 ;B是数学基础一般,成绩中等的学生,能在课堂上跟着教学思路掌握教学内容, 在教师的启发下能独立地完成练习;C是数学基础较好,成绩比较优异的学生,对数学有很浓厚的兴趣。 在分层次教学中要以班级教学为主体,进行科学的划分,要尊重学生,并根据学生学习成绩的变化进行动态分层。

2.2在各教学环节中施行“分层次教学”

一是教学目标层次化。 分清预科学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于数学教学的各个环节。 对于教学目标可分五个层次:1识记;2领会;3简单应用;4简单综合应用;5较复杂的综合应用。 对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:A组学生达到1—3;B组学生达到1—4;C组学生达到1—5。 例如,在讲“基本积分公式”时,要求A组学生牢记基本积分公式,能直接运用公式求简单的不定积分;要求B组学生理解积分公式的推导过程,能熟练基本积分公式求较综合的不定积分问题;要求C组学生能主动推导积分公式,并能运用公式解决较复杂的不定积分问题。

二是课前预习层次化。 针对预科生理解能力的相对提高教师应根据各层次的教学目标,提出各层次的预习目标,指导学生正确的预习方法,达到预期的预习效果。

三是课堂教学层次化。 在安排课时的时候,必须以B层学生为基准,同时兼顾A和C两层学生,要注意调动他们参与教学活动的积极性,不至于受冷落,一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给C层学生讲。 课堂教学要始终遵循循序渐进, 由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。 要保证C层学生在听课时不等待,A层学生基本听得懂,得到及时辅导,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。 例如,在讲“数列极限定义”时,在学生预习的基础上可设计如下一组问题:

1怎样理解极限定义?

2数列极限的定性定义 ?

3数列极限的定量定义 ?

4为什么数列极限有定性和定量之分?

5怎样理解数列极限定量定义中的和N的含义 ?

6怎样利用 “ε—N” 定义证明数列的极限 ?

然后让A层学生回答12问题,B层学生回答34问题,C层学生回答56问题,通过提问分析,逐步得出数列极限的形成过程,加深对数列极限的理解,使数列极限定义这个难点得到突破,这样可调各个层次学生的学习积极性。

四是布置作业层次化。 在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。 课后作业一刀切,往往使A层学生吃不消,C层学生吃不饱, 为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,根据预科数学基础中的习题结构可分为三个层次:A层是基础性作业,B层以基础性为主,同时配备一些稍微难度的习题,C层在基础性作业的基础上配备一些综合性较强的习题。 布置作业在课前要合理精心安排, 根据学生的实际情况量力而行,不要使A层学生压力过大,不能搞题海战术,要减轻学生的课业负担,体现科学性,这样才能提高他们学习数学的兴趣,调动他们学习数学的积极性和创造性。

五是单元考核层次化。 每一单元学完后,可安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、 B、C三个层次学生的实际水平 ,同一试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成,也可用附加题的形式设计。 根据每个单元的考核结果对学生的层次教学动态调整, 这样让成绩差的学生感到有奔头,也让成绩好的学生感到有压力,从而达到数学整体水平提高的目的。

六是课外辅导层次化。 教师要做好补充提高的工作,充分利用课余时间,积极开展第二课堂,因材施教,给没有过关的A层学生补课,给C层学生做竞赛讲座,提高他们的数学思维能力和利用数学解决实际问题的能力,这样可使A层学生“吃得了”,能积极向上,奋发有为;C层学生“吃得饱”,能得到充分发展,形成你追我赶的学习氛围。

3.“分层次教学”的效果及启示

预科学生分层是通过学生自我评估完成的,完全由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分尊重学生的意愿,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生的自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自然,提高了学生学习数学的兴趣。

分层次教学的目标、预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要,但也有一些其他因素影响着分层次教学的实施一是注重成绩,忽视能力培养;二是层次分得过死,加重两极分化;三是只重视优等生,忽视全体学生;四是学生层次分明教师教法单一;五是缺乏思想引导,学生心理负担过重;六是教学分层与考查不配套。 这些不利因素在教学中必须加以克服。

另外,分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大需要教师有强烈的工作责任心, 同时也要求教师要有较高的学识水平和较强的教育教学能力,自觉遵循教育教学规律,这样才能使预科数学的“分层次教学”取得实效,达到培养学生数学学习兴趣,提高数学能力的目的。

摘要：民族预科学生对数学的兴趣和爱好有明显不同,对数学知识的接受能力的差异也客观存在,“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,有利于预科生数学素质的普遍提高。

少数民族预科数学教育 篇5

内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学

调研报告

少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。举办民族预科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措。我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。在我国加入世界贸易组织、实施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展要求，是摆在我们面前的重要课题。

少数民族地区各高校，都有一定数量的从少数民族学生中招生的少数民族学生班。它们基本分为三类：纯民族语言授课班，用汉语授课的民族班和民族预科班。其中前两种形式(统称民族班)是从入学时专业已确定，大学全过程中学员基本不变动(整班移动)，专业设置以文科类、公共基础类和地方特色的专业为主。学制一般四年，教学、管理和毕业有相对独立的标准。预科班是经过预科期间的学习，转入普通班学习，除了预科期间学习和管理相对独立外，其它与普通班的要求一致，各专业都对预科开放。预科形式对培养高质量的民族人才，有其独特的优势(见后面的叙述)。也是民族教育的典型的办学形式，其教育教学方式有普遍性、而对预科教育教学的研究具有普遍意义。本课题是对预科教育教学开展的初步研究。

办好民族预科教育教学，各地区、各学校之间的相互借鉴，沟通和交流是非常必要的。我们接受世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目“理工科少数民族本科教育教学模式及主要基础课程体系及教学内容改革和实践”后，作为本课题的一项任务，以内蒙古工业大学为典型，对内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古医学院等四所院校和新疆大学民族预科教育教学及其模式开展了初步的调研工作。分析和发现各校办预科教育的共性和存在的问题，提出了进一步办好预科教育教学、提高预科教学质量等方面建议。对今后预科教育的改革有教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

一定的参考意义。

一、内蒙古自治区民族预科教育教学的调研

(一)、内蒙古自治区民族预科教育发展概况

新中国成立以来,党和政府一直十分重视我区的民族预科教育,制定了一系列有关政策，采取了很多有力措施，在我国的宪法和民族区域自治法等重要法规中都明确提出了重视和帮助发展少数民族教育的指导思想，在财力上也给予了一定的扶持政策，使内蒙古自治区的民族预科教育取得了惊人的成绩。但是，与我国教育发展的总水平相比，内蒙古自治区民族预科教育的发展水平仍然很低，差距还很大。

1、民族预科学生的基本特点

(1)基础差,起点低。我区的民族预科学生多来自边远的农村、牧区，中学阶段用蒙语授课，而且教学要求与内地多数学校不同，特别是汉语文、外国语的水平和所掌握的知识普遍低于内地学生，尤其是运用汉语的能力很差。进入大学后，全部课程用汉语讲授，学生的语言困难影响到对讲授内容的理解。虽然我区的高校具有较好的学习语言、文字的环境和条件,但我们知道,汉语言并不比英、俄等语种好学。尤其是汉语中的某些成语、典故、特有概念等，能够正确理解是不容易的，所以，必然形成教师教学难，学生学习难的局面。

民族预科学生的数理化基础较差。中小学阶段是真正积累知识模块(建立知识殿堂的砖块)的时期,而大学阶段则是学习如何组装这些模块的时期,在中小学阶段所掌握的知识模块越多越牢固,大学阶段的学习就会越轻松。从这里可以看出,民族教育的低质量是从小学阶段就开始的一个恶性循环。这就造成他们升入大学后，学习专业十分吃力,甚至不得不重新学习以往的课程。这些是多年积累的历史事实,只有承认它,才能改变它。

(2)学生的知识结构不均衡，成绩差距大。预科学生的高考入学分数有线上录取的，也有线下录取的，成绩相差50—100分左右，水平参差不齐。主要表现在：第一，高校录取的民族学生的基础差。一方面，由于目前我国民族基础教育薄弱，对参加高考的民族学生就采取了照顾政策。录取分数线降低100分左右，从而为参加高考的民族学生创造了能被录取的机会。按理讲，民族基础教育的水平越高，参加高考学生的录取分数线就会相对提高。实际上，十几年来，高考录取分数线时高时低，尽管如此，也始终在400分左右上下浮动。另一方面，高校对民族学生和汉族学生实行统一教学计划，使用统一教材，形成教学内容、教学 2 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

模式、管理模式的统一。但是，由于被录取的民族学生的基础比汉族学生差，分析问题能力、掌握知识能力偏弱，学习热情低、学习方法不正确，尤其是汉语水平低，所以，教师即使把简单的教学内容重复几次，一部分民族学生也不能完全理解。

(3)民族学生具有很强的求知欲，有很好的模仿能力与语言天赋。他们愿意同教师进行交流，讨论课内和课外的问题。

(4)民族预科生大多能歌善舞，身体素质也普遍较高。在学校的各种文艺、体育活动中，他们表现得尤为突出，在锻炼自己的同时，也为学校、班级赢得了荣誉。

(5)民族学生性格豪爽、思想纯朴、相互团结、上进心强，但是有自卑感，存在怕被其他同学歧视的心理。

(6)因预科生多数来自农村、牧区，贫困生比较多。

正视民族预科学生的特点，努力帮助纠正其弱点，重视利用民族预科学生的优点，有利于提高民族预科教育教学质量和整体水平。

2、内蒙古自治区民族预科教育教学模式的发展状况

我区内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学和内蒙古医学院等四所高等院校从1980年起开展民族预科教育至今，并逐年扩大招生规模。内蒙古农业大学，内蒙古民族大学也曾经招收过民族预科班，但由于一些客观上办学难度等原因，两校现已停止招生或改成其它形式的招生。内蒙古地区高校经过20多年的探索和实践，在预科教育教学模式、教学管理等方面取得了较大成就，积累了一定的经验。

内蒙古大学从1980年开始，每年正式招收少数民族预科生40余名，招收对象为蒙古族、鄂温克族、鄂伦春族、大斡尔族等内蒙古地区少数民族学生。

1980—1984年间都是单独编班，由教务处属下专人组成的预科部负责管理，学生入学后，第一年开设一些补习高中课程性质的基础课程，着重学习汉语文和数学，学完一年基础课后，再把他们分配到理科各系。招收对象为纯蒙授学生，学制五年，学习成绩跟不上的可留级一次。

1985—1993年间招收的预科生直接插入本科学习，采取一步到位的管理模式，一般情况下学习四年，招收对象有蒙授生也有汉授生。

从1994年开始至今，按照国家教委的有关规定，又恢复了预科生五年学制，在重点分数线以下，普通分数线以上录取，单独编一个预科班，由教务处负责管理，专门配备一名班 3 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

主任，并聘请几位任课老师，在教学、德育和课余活动等方面实行统一组织管理。在第一年里，开设了《英语》、《基础汉语》、《数学》、《阅读与写作》等四门课程。虽然，内蒙古大学优先选择学生的优势，招的学生的基础在少数民族学生当中是较为优秀的，但教育教学中，存在着尽快解决语言转换，加强理科基础和外语基础，如何使预科生转到本科后，能够很好地适应本科教育的问题。为此，该校预科教学一律采用汉语授课，而且特别强调外语学习，规定一年后外语考试不合格者不能升入本科，而继续读预科。

内蒙古师范大学从2002年恢复招收预科学生，至今已招收了约350名学生。根据预科生来源，设了文、理科两个班，学制为一年。该校成立了少数民族预科班工作领导小组，其成员由教务处有关人员、由教务处主要负责预科班各项教学管理和专业分配工作。预科学生在预科及本科学习期间，享受学校有关蒙语授课班学生的一切待遇。预科期间除了汉语文教学外，其余课程用蒙语上课。民族预科生修满规定时间的课程内容，成绩合格后，均进入汉语授课专业本科班学习；凡通过预科进入本科专业的学生，毕业时外语成绩要达到学校要求的标准，否则不授予学士学位。预科生一学期有四门以上主干课程不及格者，令其退学。一学期有三门课程不及格者，给予补考机会。补考后仍有两门不及格者按降级处理。预科班课程的主讲教师由教务处聘请。所聘请的教师必须是责任心强、教学经验丰富、有一定教学经验的骨干教师。依据本科专业招生名额和学生的学习成绩、申报的志愿，合格者可进入本科专业学习。

根据师范大学的办学特色，预科期间预科学生要学习《基础汉语》《阅读与写作》《英语》《数学》《蒙古族历史与文化》《音乐基础与欣赏》《美术基础与欣赏》等课程。

内蒙古工业大学自1980年招收第一届民族预科生以来，已走过了20多年的历程。1980—1995年间每年招收20名预科生，1995—1997年每年招收40名，1998—2000年每年招收100名，2001—至今每年招收预科生150名。累计招收民族预科生约1200余名，已经毕业了650余名，在校预科生达550名。由理学院全面负责教学和管理。预科期间学生全部用汉语授课，修满预科期间规定的教学内容，转入各个专业(汉生班)的低一年级学习。在预科毕业时没有设置门槛(这是工业大学的特色)，把预科和专业捆绑在一起，以大学全过程的学习和表现作为毕业的条件。由2001年前预科生只能转入准机类专业，不能转入一些理科基础要求比较高的专业(如，信息，计算机，管理，建筑等专业。这充分说明了预科基础差，教育教学改革的必要性)，2001年后，全校专业向预科全面开放(预科教育教学改革取得了实际性进步)。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

内蒙古医学院也是从1980年起，面向全区每年招收40名民族预科生，主要招收中学时用蒙语授课的学生，学制六年(第一年为预科)。民族预科生学成后，大部分赴农村、牧区从事医疗工作，成为蒙、汉兼通的医护人员，为我区医疗事业的发展做出了自己的贡献。

从1980年到2000年，民族预科生由基础医学部负责招生、管理工作，一年的预科期间主要学习基础文化课程，包括基础汉语、阅读与写作、数学和外国语，另外还开设了一些讲座课，所有课程一律用汉语授课。预科生经过一年的文化基础课学习，如果成绩全部合格，第二年可转入临床医学本科班学习专业课。预科生在第一年的文化课学习中，若有一门课不及格，可允许补考，补考仍不及格，要予以重修；若有两门课不及格，不允许补考，要予以重修，以上学生不允许升入本科，重修课程考试及格后方可升入本科；若有三门以上(含三门)课程考试不及格，按退学处理。重修课程的预科生可根据实际情况采取自学或跟随下一年预科班学习等方式进行，对重修后仍有一门课程考试不及格者，予以退学处理。

从2001年开始，由医疗系负责统一招收民族预科学生，教育教学模式基本未变。内蒙古农业大学是从1980年开始，招收民族预科生，基本模式同医学院的教学模式相似，但由于预科生入学水平历来很低，教师队伍建设没跟上，预科教育教学难度较大，教学效果不理想及农业大学本身纯民族班的比例在全校所占的比例比较高等原因，1999年开停止招预科生，加大了扩大招收纯民族班的学生力度。

内蒙古民族大学是内蒙古自治区培养民族人才的重地。2000年-2002年也曾经招收过预科班，但由于预科生教育教学及管理的难度，现除了“临床医学预科班”之外其它已停止招收预科生。

各校民族预科教育教学的共同点有许多。学生来源基本一致和文理基础比较弱，汉语文交流能力很低。学制上都采用比普通本科多一年的模式，并且为了督促学生的学习和衡量转入专业的水平，在预科毕业时都设置一个门槛(内蒙古工业大学外)。预科期间主要加强学生汉语文和理科基础的提高。基础课中学习大学课程的内容同时补习中学内容为主。如何利用好预科一年的学习，使学生顺利转入专业学习是各学校预科教学面临的共同的关键问题。教学模式和教学内容等方面长期没有得到很好的革新；学生管理上，各学校实行了预科学生同班学习、同宿舍管理制。这样比较容易管理，但对预科学生的成长不利，也不利于民族团结。教学模式，管理等各方面面临着改革的迫切愿望。

各校民族预科教育教学各有自己的特点。内蒙古工业大学的预科办学尤具特色，教 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

育教学改革开展的比较早，成果丰富。如，内蒙古工业大学对预科生没有采取单纯的一年的限制，也没有设置预科毕业的门槛。内蒙古大学生源相对好些，预科期间的主要精力除了加强汉语文和理科基础外重点考虑预科生的外语水平的提高。内蒙古师范大学预科生除了汉语课，其余课程都用蒙语上，符合他们的办学方向和学校特色。这些都有各自的优缺点，互相学习，取长补短，共同进步是非常必要的。

3、内蒙古自治区民族预科学生管理工作情况

在对民族预科生的教育、管理方面，所调研的四所高校始终注重把握教育的及时性和有效性，坚持关心爱护和严格教育相结合，解决思想问题和解决实际困难相结合的原则，针对预科生的实际情况，努力提高预科生综合素质，培养学生自爱、自强、自律的能力，收到了较好效果。

(1)始终坚持政治思想教育

较高的政治素质，是民族生应具备的所有素质中最终要的素质。为此，从预科学生入校那天起，学校各级领导和教师非常注重预科生的思想政治教育工作，带领学生深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及江泽民“三个代表”重要思想，提高他们的思想觉悟和政治信念。在及时对他们进行入学教育的同时，还请有关人士做专题讲座，使学生们及早了解民族预科教育的实质和重要性，并做好充分的思想、心理准备，以正确的态度和明确的抱负来迎接新的学习生活。

(2)始终坚持民族团结进步教育

以中华民族事业为大局，摆脱民族狭义思想，搞好民族团结是每一个少数民族学生应具备的素质，也是少民族地区政治稳定的大前提。在少数民族地区，做好大学生的民族团结进步教育工作，是很重要的。各校加强汉生和民族生之间的交流，创造互相了解和互学习的机会，努力打破蒙汉相对独立的传统管理模式。这样既能增强蒙汉族学生之间的友谊，又能提高民族生的汉语和外语表达能力，也能创造民族团结的局面。

(3)不断加强学风和班风建设

规范民族生的行为，提高民族生的精神文明程度是管理工作的重点。主要采取了以下措施：认真选好班主任，尽可能选责任心强的少数民族教师担任；选拔能力强、威望较高、热心为同学服务的学生担任班、团干部，逐步实现民族生自我管理、自我教育和自我服务的目 6 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告 的；各级领导和班主任经常深入到学生中去，认真倾听他们的意见，切实为他们解决生活、学习中的困难；重视党建工作，充分发挥党、团组织的作用。开展丰富多彩的文体活动，活跃气氛、加强团结；争取给学生提供更多的勤工助学的机会，鼓励学生积极参与能提高自身能力的各种活动；提高他们的文化底蕴，提高精神文明程度。以此相配套地健全学校规章制度，严格执行《学生课堂出勤考核制度》、《早操出勤考核制度》、《宿舍卫生管理条理》和《禁酒规定》等。

4、民族预科教育教学中需要解决的几个主要问题

(1)解放思想，改变落后的教育教学观念，开展针对性的研究是民族预科教育发展的关键。众所周知，客观条件造成了预科教育教学的特殊性。对这种群体我们不能与普通班的标准来要求他们，而应该给予一定的时间和特殊的教学方式来培养他们，达到普通班学生应有的标准，最终达到合格人才的标准。目前，对预科的教育教学改革还不尽如人意，预科人才培养质量不高。我们认为出现这种状况的主要原因除了预科阶段的基础教育教学的质量抓的不够，针对性的教育教学改革不够外，还有落后的教育思想观念，等靠的意识。要改变这种情况，我们必须转变教育观念，切实进行教学改革的实践。首先，对预科生的文理基础差的问题要有正确的看法。要用发展的眼光去看待预科教育，要用变化的观点去看待预科生。其次，教育工作者对全国，甚至国际上教育教学发展要有很好的了解，以全国民族教育的大局去考虑问题，使自己的教育观念符合时代的发展。只有这样，才能足够重视预科教育教学的重要性，才能推进预科教育教学的发展。

(2)民族预科教育人才培养模式僵化,需要改革。我国教育教学经几十年的改革，无论教学内容还是形式上都有很大的变化。但预科教育教学模式几十年没有变化，没有跟上教育教学改革的整体步伐。教材及教学内容要缺乏现代内容，需要革新；教学方法单调，说教式、灌输式的教学方法仍然占主导地位；预科教学和专业课教学的衔接方面有待进一步完善；缺乏实践教学，与计算机结合的少；适应新时期的教学模式的针对性研究较少；师资队伍建设不得力。

(3)教材建设急待加强。由于语言方面的原因,民族学生能够轻松地接触到的各种知识载体非常有限，学生除了看手中的教材,很少借阅各种参考书,或根本就没有那么多参考书可借阅。增加民族语言文字的教材，教学参考书等必备资料之外，大量引进和翻译相关的教学辅助资料是非常紧迫的。提高民族预科生的汉语言水平也是充分利用学校资源的最佳途径。

(4)师资队伍建设是永恒的主题。除了民族预科生本身的客观条件外，从事民族预科 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

教育教学的教师队伍的水平的高低直接影响预科教学水平。承担民族班教育教学的教师的负担比普通教师的负担重。他们为备好课，要进行大量的科学研究和针对性的教学研究工作、从事大量的参考资料的翻译、参考对照等工作。从事民族预科教学的教师的责任心和耐心经常受到挑战，他们的负荷很重，付出的劳动与相应的回报不成比例等问题长期存在。教学初期，教师和学生思想准备不足，学生学起来困难，教师教起来觉得难度很大，造成教师不愿意教，学生不愿学的局面。另外，师资队伍的水平参差不齐，结构失衡，骨干教师的数量有限，素质教育与职业道德教育意识薄弱，教师业务能力跟不上形势的发展需要；部分教师的责任心不强，投入精力不足，教学效果差，造成不良社会影响，不利于社会稳定。这些说明对民族预科特殊教学，更需要政治觉悟高、素质高、稳定的教师队伍。

(5)民族教育可持续发展问题更应认真对待。由于本地区经济不发达,就业机会缺乏,有部分往届毕生正在“待业”,所以影响到了在校学生的学习积极性，也成了社会不稳定因素，很不利于社会稳定。在进行教育教学改革时这个因素不得不考虑。

(二)、对预科教育教学模式的分析与探讨(以试点单位—内蒙古工业大学为例)

1、对教学模式的具体分析与比较

内蒙古工业大学的预科教育经历了20年的风风雨雨，教学模式经过了六次变更： 第一阶段：1980—1983年，在校本部开设一年制民族预科班，由理学院（原基础部）负责管理。教学内容主要是强化高中课程，第二年转入本科汉生班学习。称为“1+4”模式。

第二阶段：1984—1985年，采取直接编入各专业本科就读的方式。学习能跟上的预科学生可以和汉生一样四年完成学业，学习跟不上者，在相应的年级重读一年，不视为留级。可称为“4+1”模式。

第三阶段：1986—1987年，内蒙古工业大学委托内蒙古师范大学附属中学将线下预科学生代培一年，复习强化高中课程，次年转入本科班学习。仍是“1+4”模式。

第四阶段：1988—1989年，民族预科学生用三年的时间直接学习大学基础课程，转入本科班后学习两年专业课。称为“3+2”模式。

第五阶段，1990—2000年，民族预科学生用两年半学习大学基础课，转入本科专业后再学两年半的专业。称为“2.5+2.5”模式。

内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

第六阶段：2001—至今，采用了“1+4”和“2+3”并行及优秀生选拔制度的新模式。

2、教育教学模式效果分析

(1)预科教育的第一、二、三阶段模式效果不好，尤其是第二、三阶段可以说是失败的。85—87届60名民族预科生补考三门者占90%以上，补考7门者占55%。只有44人拿到了本科毕业证，占总人数的73%。9人转入专科学习，4人因学习成绩不合格而退学，2人因违纪被开除学籍。实行第四阶段的教学模式后，教学效果有了明显提高。89—95级7届毕业生中因各种原因(学习成绩不合格、违纪、其他原因)未能毕业者只有4人。补考率由每人每学期0.8门次下降到0.2—0.3门次。到1998年以后，补考率有所上升，并基本稳定在15%左右。

(2)第一和第三阶段教学模式的弊端在于，它没能很好地利用第一年的预科阶段，学生对加强高中课程积极性不高，预科一年不但没有达到加强基础的目的，反而助长了学生的不良学习、生活习惯。

(3)第二阶段教学模式的弊端在于，对民族预科生的基础差距估计不足，很多学生因学习跟不上而受到挫折，学习积极性下降，最终被淘汰。

(4)第四和第五阶段教学模式，基本上合理利用了一年的预科期，达到了加强民族预科基础的目的，有所提高了学生的学习积极性。但教学计划的调整与预科学制的变动没有协调好。在这个模式下，预科学习内容过分集中，学生不但要对付数学、物理、力学、制图，工程数学等理科和工科基础课，还要学习两门语言课(汉语和外语)和政治课，负担很重，精力分散。预科学习与专业衔接不合理。转到专业学习之后有一段课程特别松散(本科的一部分已经在预科期间学过)，而本科最后阶段学生又忙起来。这种教学模式概括为“头大脚粗腰细”，结构不协调，对预科生素质提高很不利。

(4)1998年以后，民族预科教育质量下降的原因是：第一、学生扩招直接影响了预科生的整体生源质量。第二、随着专业的调整和教育教学改革的深入，本科生课程内容及进度的改动较大，而预科教学大纲和课程调整滞后于学校整体改革步伐。第三、从1998年起，内蒙古工业大学每年招收100名民族预科学生，分别比1994年以前增加了5倍。但是，对民族预科学生的管理工作没有跟上学生人数的增加速度，思想政治教育形式及内容的力度明显不足。第四，重视程度相对下降。民族预科教育工作是学校的一项重要工作，由于其具有特殊性，需要学校各部门密切配合，学校在一些方面应采取特殊措施来加强管理。过去，每年 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

只招收20名预科学生，管理工作比较容易进行，出的问题也较少，现在，每年招收150名，可是，各方面的重视程度没有得到相应提高，各部门基本上还是按照过去的模式进行管理，对预科学生仅仅从照顾或降低要求的角度来进行教育教学活动。第四、教育教学的研究不够，教学质量滑坡。近年来，对预科教育教学研究得不够，不能适应扩招和毕业生就业形势的变化，在预科教育模式上也缺乏创新，这样，直接的结果是导致了在校预科学生学习积极性下降、教育质量下滑和毕业生就业形势的严峻局面。

概括内蒙古工业大学20年的预科教育可得出以下结论：经历的教育模式多，说明预科教育的特殊性和难度，另一方面，内蒙古工业大大学在预科教育教学进行了一系列的改革实践，努力探索了有效的预科教育路子。经过六套模式的改革预科教育教学模式逐步趋于合理化。在第六种模式中我们完善了以前的经验，得到目前的较好的模式(该模式内涵的讨论见《结题报告》中的阐述)。

其它院校在举办预科教育时，也经历了很多曲折，但内蒙古工业大学的经验具有代表性。对预科教育教学，甚至其它民族教育教学，这个代表性的研究具有普遍意义。

3、今后一定时期民族预科教育教学改革的任务

为提高预科教育教学质量，如何利用好预科阶段，立足打基础，面向未来大学学习和服务社会是我们主要解决的问题。以预科主要基础课为中心开展民族班教育教学改革与研究工作，并以此带动其它学科和班级的教育教学改革和发展，推动和促进学校整体教育教学改革是我们的总目标。为此，我们重点考虑以下几方面的任务：

在分析总结和借鉴过去的教改经验(含兄弟院校)的基础上，完善和深化已有改革成果，建立针对民族生特点，能够有效提高文化与科技素质的更合理有效的民族预科班教学模式；建立与教学模式相适应的，有助于提高少数民族学生全面素质的学生管理模式。

结合所建立的模式，对主要基础课在各自原有核心内容基础上进行课程结构重组，调整与整合，更新教学内容，优化课程体系，改善教学方法和手段。建立符合民族生学习特点、面向21世纪的主要基础课程体系。

编写教材。经过具体教学改革实践，在取得一定成果后，结合已建立的教学模式，重新编写更适用于民族预科学生的基础课程教材，使各学科(包括后继专业课)能够有机衔接，同时能弥补针对性强且有新意的理工科教材的空白。

培养一批责任心强、素质高、能安心从事民族预科教育工作的骨干教师队伍，保证预科教育持续发展，稳步提高教学质量。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

转变学习观念，认识学习规律，掌握民族学生的特点，力争使有关学习理论和方法在预科教学和学生学习模式中有所突破，使最终的研究成果具有可推广性。创建预科教学模式时应贯穿以下教育教学思想：学习以个体经验为主；学习是个体主动建构和重构知识的过程；学习是在社会交互作用中实现的；教师是学生学习的帮助者、促进者，而非灌输者。在新的模式里，教学内容应当紧凑，防止松散，学时稍短些，内容要新颖，注重在直观教学和提高学生悟性上下工夫。为学生提供丰富而真实的场景、促进师生间、学生与学生间的交流；认可学生个体的差异性和多样性；努力体现学生有效学习的特点：主动性、情景性、合作性和多元性。

要做好从母语教学转为汉语教学的工作。虽然汉生班和预科班在各个方面有很多不同之处，教无定式，学无定法，但理工科大学生的学习还是有规律可寻的，只要教育教学及学习模式科学、合理，多数预科学生的学习成绩会得到大幅度提高；教学模式中尊重学生的情感和心理特点，为学生提供正确的学习方法、指定合理的学习目标、使其树立正确的学习动机；建立与教学模式配套的管理模式是必需的。

预科学生汉语文水平的提高，在专业课的学习中起重要的作用，所以应该引起足够的重视。要争取增加汉语文课时，实行小班上课制，加大训练力度，大力提高学生的听、说、读、写能力。

在预科阶段增设一些学生感兴趣，同时对培养他们全面素质有重要意义的课程，以便提高他们的学习积极性，调整预科教材体系中偏于温习、内容浅淡的趋向也是很必要的。如：给预科生开设计算机应用基础课程，数学实验等课程，会在很大程度上满足他们初上大学之际强烈的求知欲望，克服“上了大学不学大学课”的心理矛盾。

二、新疆大学的预科教育教学的调研

新疆维吾尔自治区是具有代表性的少数民族地区。新疆大学的民族教育办学历史长、规模大，他们的工作对我们课题的研究很有启发。我们在比较新疆大学与我校民族预科教育经验教训的基础上，对两校、两地的民族高等教育进行了比较研究，提出了一些加强和改进民族高等教育的建议。

(一)、新疆大学民族教育简介

新疆大学的前身是创办于1924年的新疆俄文法政专门学校，1935年成立新疆学院。1960年10月正式为新疆大学。现在新疆大学已成为一所多民族的综合性大学。成为国家面向21 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

世纪重点建设的百所大学之一。

新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居区，少数民族人口占自治区总人口的一半以上。改革开放以来民族教育有了长足的发展，新疆大学在民族高等教育的改革和发展方面做了大量深入细致的探索和实践工作，取得了巨大成绩。我们课题组有幸于2003年7月对新疆大学进行了短暂的参观考察，并就少数民族预科教育与新疆大学的同行进行了深入的交流。

新疆大学自成立之日就把民族教育放在重要地位。目前，几乎所有的专业都能招收以维吾尔语授课的民族学生(民考民)。对民族生主要采用一年预科教育、四年专业教育的模式完成本科教学计划。在预科阶段重点学习汉语及高中数理化等课程，通过汉语水平考试(HSK)中等B级方可转入专业学习。在专业学习中采用多学时的方式保证教学质量。与汉族学生相比部分课程课内学时增加20％左右。

预科教育统一由学校预科部负责,各专业教学由相关院系负责，教师队伍方面是两套人马，民族教师主要负责民族学生的教学。基本上不进行外语教学。

在计划经济时期由于学生分配由国家统一管理，学生就业不成问题。随着自主择业政策的落实和招生规模的逐步扩大，目前出现了毕业生就业难的问题。全自治区已累计有十几万的大学毕业生没有落实工作，而且以民族生为主，对学校和社会形成了比较大的压力。原因是多方面的，主要是生源质量差，少数民族考试照顾100分左右，汉语水平低，不少学生大学毕业汉语的交流能力仍不高。当然专业水平低也是重要原因。其次，和边疆少数民族经济社会发展水平也有关，对毕业生的需求有限。

(二)、内蒙古地区与新疆地区民族高等教育的比较

内蒙古和新疆地区的民族高等教育有很多相似之处。民族生来源、背景基本相同：多数来自农村牧区，少部分来自城市；文化背景比较落后，学生的理科基础和汉语基础比较弱；中小学主要以民族语言授课，基本没学过外语。大学教育教学模式类似：预科一年补习高中内容和汉语，然后转入大学本科学习，等于延长一年学制。学生有宗教倾向：由于少数民族学生生长环境和民族传统造成入学学生有一定的宗教倾向。这些都给少数民族学生的教育教学带来了额外的负担和任务。

内蒙古和新疆地区民族高等教育也有很多不同之处。民族结构不同：内蒙古的民族生主要是蒙古族，新疆的民族学生民族结构复杂，由维、哈、蒙„等几个民族组成，其教育教学任务更艰巨。学生文化程度不同：内蒙古地区学生整体水平要比新疆地区的民族学生的文化水平高些。从录取照顾线就能看出：内蒙古地区民族生照顾50-80分，新疆地区照顾100-150分。民族生招生规模不同：新疆地区招生规模从绝对数和相对数都比内蒙古地区的招生规模 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

大。就业优势不同：内蒙古的民族学生就业率比新疆地区的民族学生高。主要因为：内蒙古地区离内地近，与发达地区联系较方便，在区外就业机会多，也说明内蒙古地区的民族高等教育质量不错；新疆地区较偏远，地区经济欠发达，就业机会少，也说明学生的质量需要进一步提高，如新疆地区少数民族学生多数不学外语，这一点与内蒙古的少数民族学生有一定的差别，从而出路窄了许多。民族生与汉生的交流积极性不同：内蒙古的学生主动性比较强，新疆地区学生这方面弱一些。主要因为：宗教信仰和生活习惯不同，少数民族学生学习、生活、管理相对独立。专业设置方式不同：新疆地区对少数民族学生全面开放专业，各个专业都有一定比例的少数民族学生学习，结构分配合理，对就业机会好的专业对民族生都有倾斜政策；内蒙古地区对少数民族学生开放专业程度跟不上形式的发展，有待挖掘。

(三)、新疆大学和新疆地区民族教育，对我校的民族预科教育和我区的民族高等教育的启示和借鉴：

1、要把民族高等教育的可持续发展放在首位，始终牢记教育质量是民族教育的生命 招生、培养和就业是高等教育的重要组成部分，它们之间也是相互促进、相互联系的整体。为社会培养合格人才是高等教育的根本目标所在，只有高质量的教育教学才能实现这样的目标；同时，当学校的毕业生质量好，就业率高时，又会促进学校的招生工作，保证生源质量，为教学质量的提高奠定良好的基础。不顾就业形势的变化、不结合学校实际、盲目以扩大招生规模来发展高等教育的做法是不可取。由于民族高等教育的特殊性，这一点就尤为重要。一旦出现大量的民族毕业生就业困难的情况，必然会给社会、给民族高等教育带来不必要的损失。

2、要努力提高民族生的汉语交流能力，并积极提高其外语水平

对于中小学以母语授课的民族生来说，在以汉语授课为主的高校中，汉语水平是制约其顺利完成大学教育的重要因素，也是影响学生毕业后顺利就业的重要原因。因此在预科阶段必须把汉语教学抓好，提高学生汉语的交流能力。新疆大学在民族生中推行汉语水平考试(HSK)的做法值得我们借鉴。要求民族预科生HSK成绩达到中等B级者，方可进入院、系进行专业学习，HSK成绩达到中等A级者方可毕业。随着形势的发展和变化，民族生不仅汉语要过关，而且还得加强外语教学，这是民族高等教育发展的必然趋势和时代要求。只有有一定的外语基础，民族生才能攻读更高的学历，才能有更多更好的就业机会，才能更好的为民族地区建设和发展服务，才能面向世界。对我们工科院校尤为重要。

3、建设高质量的民族高等教育师资队伍，是提高民族教育水平的关键

师资水平的高低决定着教育质量的高低，建设高质量的民族高等教育师资队伍，是提高 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

民族教育水平的关键。学校应该建立一定的制度吸引优秀教师从事民族预科教育教学工作，要培养部分蒙汉兼通的教师，这样既有利于提高民族预科教育教学质量，又有利于增进民族团结。从我校、我区的实际没必要非得建立蒙汉两套教师队伍。

4、内蒙古地区培养少数民族人才的潜力有待进一步挖掘

内蒙古的教育基础与教育资源与新疆相比有一定的优势，在培养少数民族高级专门人才方面仍有很大的潜力，尤其是在以汉语授课为主的高校中，扩大民族预科生的招生规模是培养少数民族专门人才非常有效的途径。

5、不断创新，不断探索新的教学模式

民族高等工程教育是一个新的课题，没有现成的模式可以照搬，需要我们以与时俱进的精神根据具体的情况大胆探索，勇于创新。在办学模式、教学形式等多方面进行优化和改革。还需要做大量的非常的艰苦细致的工作。

6、民族地区教育教学工作者的共同研究、学习、互相借鉴是非常有必要

民族地区很有必要借鉴新疆地区加强汉语教学质量而采取的教师和学生都要通过“HSK”的制度和培养民族教师队伍采取的一些措施，有必要进一步提高我们的民族教师队伍的素质；提高办学层次和扩大培养规模，利用大学资源弥补中学教育教学的缺陷；需要加大民族教育教学的投入，完善教学设备和资料，多出民族人才，快出民族人才。

三、关于民族预科班与其它类型班学生的比较研究

我们以内蒙古工业大学为实验基地，就内蒙古工业大学八十年代和九十年代毕业的一些民族预科生进行了一些调查，从用人单位了解他们的思想品德、业务水平、适应能力和成果业绩，听取了社会各界对他们的评价和意见。又对其它学校(如、新疆大学)纯民族语言教学毕业的本科生和普通汉生班的毕业生进行了调研，并进行分析和比较，从中得到启示。

民族班学生与普通班学生比较：整体上看，民族班学生的文化素质基础，知识结构和宽度方面与普通班学生有明显的差距。尤其是英语和汉语的差距更大些。部分民族生学习等各方面确实优秀，民汉兼通，又懂外语，在深造和就业方面有相当的优势。民族学生留在民族地区工作的比例很高，并且稳定性很好。在民族地区经济、科学技术相对落后，生存环境不理想，国家东西部发展不平衡、经济转型等大环境的影响下，一部分毕业生在政治思想素质方面还存在着这样那样的问题，部分人不愿意，也不安心在少数民族地区生产第一线工作，人才流失严重，造成少数民族地区长期人才短缺，尤其缺乏高层次的人才。相对而言，少数 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

民族人才稳定性比较好，绝大多数留在边疆地区工作，扎根在边疆。在边疆地区落后环境下，这种爱家乡，建设家乡的精神是难能可贵的。他们了解和熟悉当地情况，更能发挥和挖掘当地优势，他们民汉兼通，在协调当地群众关系，与周边国家开展贸易等方面有很大的优势，是发展特色经济的重要的人才力量。这也是我们培养大量高素质的民族人才的有利的方面。这是社会对民族理工科人才的最基本的要求。

民族预科班学生与民族班学生的比较研究：预科班毕业生有其独特的优势。通过预科阶段，然后转到汉生班学习的理工科民族学生，对他们的要求与普通班要求没有区别。一般来讲，由于民族预科生汉语和外语水平，比民族班（纯民族语言班）的学生强，民汉兼通，又懂外语，从而就业与继续深造等方面比民族班毕业的学生有较大的优势。甚至，在民族地区有些领域，比汉生还要有优势。相对来讲，民族班毕业的学生的就业率比较低，有些地区待业情况严重(如新疆地区)。但八十年代培养的预科学生也存在着专业面比较窄、培养类型比较单一的缺点。九十年代的预科毕业生整体素质明显提高，大多数是表现好的和比较好的，其中佼佼者已崭露头角(有的工作在关键岗位，考入内地高校和研究所等单位就读研究生的人数在增加)。他们专业面比较宽，知识结构面比较合理，特别是在计算机等新技术和外语的水平上比过去有较大提高。

两种民族人才培养模式的主要区别为：

教学模式不同,民族预科班学生完成预科学习(1-3年)之后转到普通本科学习专业，要求同汉生一致，学制一般五年或六年，他们在汉语文、外语和专业等方面得到较全面的锻炼；纯民族语言班学生从入学到毕业绝大多数课程用本民族语言或部分用双语教学，学制一般四年或五年，学习和毕业的标准与其它班相对独立。我们认为，预科模式出身所受教育更符合现代教育教学及社会的发展规律。

培养侧重点不同,民族预科生完成预科学习时，完成了普通本科生的一年的课程，完成预科学习要达到汉生的入学水平(这个要求是很高的，入学时预科生和普通本科生的分数线有相当的差距，如内蒙地区近50-100分，新疆地区达到100-150分甚至更高)，然后专业学习中与普通本科生的要求一致。其培养目标是立足地区，面向全国，培养的主要是理工科科技人才，直接面对经济建设和教育战线；而民族班的学生主要面向民族地区基层、中小学，以培养文科类、基础专业类人才为主。

四、对我校民族预科教育教学模式的改革建议 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

(一)、要确立正确的指导思想

首先要有科学精神和实事求是的态度。要正视现实,勇于认识不足，深入了解制约民族预科教育教学质量的原因,只有这样,我们才能更有针对性地解决问题，更能增添我们克服困难、战胜困难的决心和勇气。其次，要实事求是地认识和分析问题的实质,民族预科教学质量不高，肯定有其客观的原因,但是，我们更多地要从主观上找原因。任何一个地区、任何一个高校都有自己的特点,我们必须从自己的特点出发考虑问题。但是高等教育，首先有普遍性、一般性的特征,有共同的准则和标准,如果一味地强调特色或过于强调特色,我们终将游离于统一的高等教育体系之外,被社会所淘汰。

(二)、要进一步强化改革意识

随着我国经济体制由计划经济向市场经济的转轨，高等教育也正在发生根本性变革，突出地表现为高等教育将由政府选择转变为社会选择，如果说在政府选择条件下，我们还有许多优势的话，那么，在社会选择条件下,我们原有的优势正在丧失,特别是在入世以后，在高校之间的竞争日趋加剧的背景下，能否培养出一大批高质量的具有竞争力的人才，特别是少数民族人才，不仅关系到民族地区的经济发展和社会稳定，也关系到民族地区学校的生存和发展，当然，也关系到我们每一个人的切身利益。民族地区学校的改革与发展，特别是民族预科教育教学的改革与发展，需要国家和自治区特殊政策的支持，而且多年来，国家和自治区一直在给予我们许多特殊政策支持，我校也正在争取更多的支持。但是，我们除了要进一步充分地用好这些政策外，更重要的是要消除在一定程度上存在的等、靠、要意识，以高度的政治觉悟和改革精神，遵循高等教育一般规律，从我校客观实际出发，更加积极主动地探索民族预科教育教学改革新模式。

(三)、今后应重点抓好的几个具体问题

1、进一步更新教育观念

观念的更新是改革成功的前提。教师应加强现代教育理论的学习和研讨,跟上全国教育改革发展的步伐,实现以下几个方面的观念转变：从知识传授的教学观转向能力培养的教学观；从教育终身观转向终身教育观；从专业对口培养的观念转向专业教育与通识教育相结合的观念；由单一的知识传授观念转向全面素质教育观念；由学生是客体的观念转向学生是主体的观念；由偏重共性的教育观转向兼顾共性和个性，因材施教的教育观。不改变观念就不能促进我区民族预科教育的发展。

2、进一步明确和加强对学生、教师和管理人员的职责要求 发挥教师的主导作用和学 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

生的主体作用

对学生的要求：(1)学生应端正学习思想和学习态度(热爱专业),找出适合自己的、科学的学习方法，刻苦拼搏、努力成才。(2)努力提高自己的汉语写作能力、口头表达能力、理解能力、创造能力、思维能力、协作能力、独立完成能力以及分析问题和解决问题的能力，提高预习、阅读和自学的能力。(3)上课记笔记。因为听课记笔记有一个重要的功能,就是充分调动学生的积极性,使学生的思维活动处于高度兴奋状态。(4)课后加强复习巩固，逐步提高自学能力，并阅读一些其它相关资料。学生应严格要求自己，更加努力，以极大的热情投入到科学知识的学习去，更好地学习科学技术和专业知识，以努力钻研的学习精神，为我区的发展、为西部大开发、为祖国的繁荣富强做出一份贡献。(5)在大学学习期间学生要学会主动。主动生活，主动学习。这是自我锻炼，克服自卑心理的有效途径，也取得学习成功的重要保证。

对教师的要求：提高民族预科教育质量，教师起关键作用，因为教师在整个教学过程中始终起主导作用。所以，高校民族预科教学水平的高低，在很大程度上取决于高校教师本身的素质、科学文化水平、创新能力以及敬业精神。因此，着力建设一支结构合理，素质优良，热爱教育工作，事业心和责任心强，且相对稳定,富有活力的高素质的师资队伍，是提高民族预科教育质量的基本前提。提高民族预科教育教学质量，必须加强师资队伍建设。首先，要加强教师思想道德建设，以师德教育为切入点，以德治学，爱岗敬业，为人师表，树立良好的教风；二是要加大对教师培养力度，积极创造条件，鼓励青年教师考研、考博以及派到内地高校进修，以此提高他们的业务素质，形成竞争格局，实行淘汰制，对于工作不努力、不称职、科研能力差的教师，调离教学岗位，甚至下岗。

由于学生班级层次的不同、学生生源有别、汉语水平的高低、基础知识等都不尽相同，因此，学生中暴露出的问题更是各种各样。教师应根据学科特点备课，掌握学生班级的特点(教学方法)，以便引导学生完善其学习方法和思维方式。采取建立课堂提问、课堂练习、课堂讨论等多种形式相结合的教学方式：

 提问可以检查学生掌握课程的情况,且有助于提高学生的表达能力。

 理论联系实际，要加强实践性教学环节，如:大作业、课程设计、做实验、到施工现场参观或看录象等，注重培养学生的创新精神和实践能力。

编写出适合于我区人才培养特点的应用性强,例子较多的相关配套教材和同步使用的教学辅导材料，如阶段复习提高题集，民汉对照名词术语等。

对教学管理人员的要求：在教学管理中应不断提高管理水平,以达到提高高校教学质量 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料 的目的。加强教学管理是提高教学质量的重要环节之一。学校应重视、健全和完善教学管理和学籍管理制度;结合新世纪的教学改革的要求，不断更新教学计划(适应市场)、不断完善新专业的教学计划，与汉生班统一要求，缩小与汉族学生的差距。重视对学生理论知识的培养，同时,更应重视实践技能和动手能力的培养(如生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等)，制定出科学的、合理的、适合于民族地区民族教育实际情况的教学模式，建立健全教学质量监测和保证体系，加强教学督导工作。建立试题库，实行教考分离，增加英语必修或选修课程(这是民族学生考不上研究生的原因之一)。经常组织学生举办演讲比赛、研讨会等。用专题讲座、专题作业、专题热题讨论的形式来讲授部分课程,可以提高学生的学习兴趣，减少学时，还可以提高学生各方面的能力。

3、加强教学质量的检查和指导,为培养出社会需要的、合格的工程技术人才

对学生适当增加学习压力,增强他们的竞争意识,树立良好的学习风气。提高教学质量，教师是关键。但是也不能忽视学生的学风建设。因此,①教师对学生进行学习教育,引导学生正确的学习方法,调动学生的学习热情；②严格要求学生,课堂上提问时不论学生问什么,要求全面深入地回答。对他们多提出一些议论性、分析性的问题,留作业时不能只留阐述性的问题,要留一些讨论性的问题；③应该杜绝考前出题，划范围等不良现象,评卷时严格把关。改造考试制度，把考试变成促进学习的动力和手段，实行多方位考试制度；④实行宽进严出,什么时候达到标准什么时候让毕业的制度,实行民族生和汉生统一的严格的毕业标准。这样才能发挥预科办学形式的优势；⑤加强和充分利用毕业实习、毕业设计、毕业论文、答辩、辩论、演讲等教学环节,提高学生的实践能力和科研能力；⑥教师对学生经常进行校规、校纪、思想道德教育,人生观教育、法制观念教育。此外,从法律角度上讲,绝大部分高校学生的年龄在18岁周岁以上,具有完全行为能力。因此，违反校规的学生无论什么人,按照校规及时、严格处理。违反法律的学生移交给司法部门处理。

4、关于加强汉语文教学的建议

目前,虽然各学校办学特色和目标不同，但数学、外语和汉语文是共同的课程。而其中汉语文水平的提高是重中之重。因为我区高校预科班全面实行汉语授课制，但是，由于民族学生的汉语水平没有达到标准，用汉语授课的课程内容,能完全理解的学生的数量不多,因此,提高用汉语授课的质量，首先加强汉语教学，提高汉语教学效果是很必要的。整体上讲，目前汉语教育教学水平不尽如人意。汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。由于民族预科生从小学到中学一直是用母语授课，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难。民族生只有在短期内掌握汉语基础知识 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。因此，只有在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质量。汉语教学方面应当注意实际效果和应用汉语的能力的提高，可以考虑以下措施。

(1)以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。以学生为主体，要求我们转变教学观念，实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变。语言是练出来的，而非教出来的。教师在汉语教学过程中，不能单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习。学习语言是学习它负载知识的技能和习惯，必须强调其实践性特点。在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主；对课文内容和语法理论知识的讲解，由多而精转向少而粗，注重民族生汉语听、说、读、写基本技能和熟巧的训练。由于民族预科生的汉语基础较差，所以在做练习，做作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式。

教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心。例如，在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他回答，使不同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都学有所获。

(2)针对民族预科生的特点，进行趣味教学。民族预科生大多来自偏远的农村、牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准，在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为自信心不足而丧失对学习的兴趣。针对民族预科生的这些特点，教师应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率。具体而言，可进行以大声朗读、上台发言、师生对话、个人演讲等几个教学环节。

(3)创设语言环境，提高民族生的汉语交际能力。提高民族预科生的汉语水平，应包括对学生汉语语言能力和交际能力的培养，而不仅仅是语言知识的传授。由于语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际，在汉语教学中，应重视和突出民族生汉语交际能力的 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

培养。

我们应为民族预科生提供真实的汉语交际环境，提供语言习得的机会。例如，让预科生同汉生经常在一起座谈访问、开展文体娱乐活动，举办汉语知识竞赛等等。这样不仅有利于提高民族生的汉语交际能力，而且有利于预科生消除自卑心理，学习汉族同学的优良的学习态度和生活习惯，提高人文素质，还有利于民族团结。

另外，在预科班汉语教学过程中，除了开设综合课以外，还应增设一些听说课、听力课、阅读课等多媒体课型，进一步增强教学活动的实践性、交际性，加速学生对汉语能力的“内化”过程。

(4)利用反馈信息，及时调整教学活动。在课堂教学中，教师要树立“心中有学生”的思想，要和蔼可亲、幽默风趣，努力消除师生间的心理距离。教师在授课时不能只顾自己讲，而不顾学生的反应，应对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会对自己授课方式的喜好程度，以及对授课内容的理解程度，以便做出适当的调整。此外，教师还应经常深入到学生当中，诚心诚意地听取他们的反馈意见，根据不同意见采取不同的方法予以处理，必要时做一些解释，这样才能师生配合默契，形成良性循环。其次，从练习中可获得反馈信息。练习分为课堂练习和课后练习两种。对于在课堂练习中发现的问题，教师可以在课堂上进行纠正，也就是再反馈。对于在课外作业中存在的问题，教师除了认真批改外，还应该把那些具有代表性的问题在课堂上反馈给学生。例如，由于蒙语的语序与汉语不同，所以，民族预科生在学汉语时，很容易犯语法错误，常常把谓语和宾语颠倒过来用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用词时，也常会出错。对于这些普遍存在的问题，教师在课堂上应给予学生耐心细致的讲解。经过练习反馈，教师可以更有针对性地进行指导，学生也针对自己的错误来听课，不明白之处很容易迎刃而解。

5、建议尽快制定《民族教育法》

要大力发展民族教育,必须采取特殊的政策和法律措施。根据《中华人民共和国宪法》,国家先后制定了《中华人民共和国民族区域自治法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》,都明确规定了中华人民共和国公民,不分民族都依法享有接受教育(包括高等教育)的平等权利。这些法律和政策措施极大促进了我国民族教育事业的蓬勃发展,同时,也为《中华人民共和国民族教育法》的制定提供了可靠的法律依据和重要基础。面对西部大开发的伟大历史时期,国家应尽快制定《民族教育法》,使民族教育事业进一步法制化、制度化,为民族教育事业的加速发展提供法律和政策上的保障。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

6、继续扩大规模,促进跨越式发展

由于历史的和现实的原因,我国的民族教育事业整体上看仍然发展滞后。近几年来,随着全国高等教育的改革和发展,民族高等教育的办学规模也有了前所未有的发展。但是,与内地高校相比,在数量上、规模上都有很大的差距,而且有进一步拉大的趋势。民族高等教育的发展,要与全国高等教育的发展相适应;少数民族大学生的入学率,要与少数民族人口的比例相适应。要实现两个“相适应”,必须加大改革与发展民族高等教育的力度,措施之一,就是进一步扩大民族预科招生规模,促进民族预科教育加快发展。作为民族高等教育的重要组成部分,民族预科教育在发展民族高等教育中有着不可替代的作用,是为缩小民族地区与内地在科学技术、文化教育等方面的发展差距而采取的特殊教育形式。只要存在这种差距,民族预科教育就要长期存在下去。优先发展民族高等教育时,继续扩大民族预科教育的办学规模,进一步加快民族预科教育发展,高效率发展民族高等教育,加快少数民族人才培养。

7、实行倾斜政策,在财力上予以扶持

民族预科教育在发展过程中,经费少,办学条件难以改善,是其突出的问题之一。首先,国家在财政拨款上,拨给预科生的经费比本科生相差甚远。但实际上,由于预科教育强化教学的特点,预科生的培养费往往高于普通本、专科生。其次,由于民族预科在教育对象、教育层次、培育目标、教学内容、教育功能等各方面的特殊性,在高等学校中往往得不到应有的重视,办学条件有时亦不能随着学校办学条件的改善而同步得到改善。这种状况,直接影响了民族预科教育教学质量的提高。民族预科在招生中得到了政策的优惠,在办学过程中同样应该得到政策的扶持。因此,国家应采取倾斜政策,在对预科教育的财政拨款上至少要略高于本科生的标准；要采取专项拨款等特殊的扶持措施,增加对民族预科教育的投入,使之与民族预科教育的办学规模、发展要求相适应。

8、提供优惠政策,加强师资队伍建设

要办好民族预科教育,必须要有一支相对稳定的高素质的教师队伍。但是,民族预科教育的性质、特点和在高等学校里的地位,使得预科教育师资队伍建设的难度增大。首先,长期从事预科教育的教师,必然在学术水平和专业水平的提高、学术研究、论著的撰写等方面上受到很大的限制,因而晋升高级职称成了一大难题。这造成了预科教师在评定职称上事实上的不平等。其次,很多人认为预科教育层次低而不愿意从事预科教学工作。第三,有的院校预科教师的讲课酬金标准偏低,“同工不同酬”。第四,民族预科教育只有为本专科培养和输送合格的少数民族人才的功能,而缺乏其他社会服务功能,因而福利待遇长期得不到改善和提高。凡此种种,极大地影响着预科教师的教学积极性。其结果,现有的教师队伍不稳定,教师队伍后 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

继乏人,出现严重的断层现象。长此下去,令人深感忧虑。因此,要加强民族预科师资队伍建设,必须从政策上给予一定的倾斜。

9、提高办学层次,开创预科教育新阶段

当今的世界,已进入了知识经济时代,民族地区的社会经济发展急需大批高层次的专门人才。为适应这一需求,多快好省地培养和输送大批少数民族高级专门人才,给西部大开发提供强有力的人才资源和智力资源,民族预科教育就应进一步提高办学层次,即在现有的基础上,尽快举办研究生层次的民族预科教育。这是时代的要求,民族地区的需要,有利于民族高等教育的发展。这将给民族预科教育注入新的生机与活力,极大地促进民族预科教育在规模、质量、层次、效益各方面都得到进一步的提高与发展,开创民族预科教育的新阶段。

高校是培养人才的摇篮,能否培养出合格的社会主义事业建设者和接班人,这关系到国家的前途,民族的未来和社会主义事业的成败。提高民族教育教学质量是提高高校整体教育质量及办学水平的关键与重要标志。因此,我们要坚定不移地推进民族教育教学改革。

社会不断进步,人民素质不断提高,尤其是我国改革开放以来在各方面取得了伟大成就,现实社会在客观上要求新时代的大学生必须具备更高的思想素质和社会技能。重视学生的综合素质的培养,加强各民族平等、互相学习、互相尊重、紧密团结的教育。让学生懂得每个民族都有自己的历史文化传统,都有自己的长处和优势,应互相尊重、互相学习、取长补短、共同进步。

提高民族班教学质量、培养更多合格的少数民族人才是一项长期性的、艰苦的工作。因此，提高民族班学生教学质量的问题,有待于进一步探索,这需要广大教育工作者们在实践中不断努力、不断改进、大胆地尝试和不断地总结。

少数民族预科数学教育 篇6

关键词：少数民族；预科生；心理特征；教育管理

【分类号】G759.2；B844.2；

少数民族预科教育是我国高等教育中的十分重要、也是特殊的部分，少数民族预科生大多来自少数民族聚居地或比较贫困的山区，长期以来，他们已经形成了自己的生活习惯以及语言文化，汉语基础以及生活文化等都与汉族学生存在一定的差异，面对生活、学习以及角色的转变等压力，他们在心理上也会呈现出不同的心理特征。

一、少数民族预科生的心理特征

1、自卑

自卑是少数民族预科生比较突出的心理特征。大多数少数民族预科生来自贫困、偏远的山区，他们的家庭条件比较差，生活比较艰辛，进入大学后，面对城市五彩缤纷、生活条件优越的城市学生，他们就显得格格不入，差异巨大，很容易出现自卑心理。

2、封闭自我

预科班少数民族学生的文化、生活、语言、兴趣爱好等与其他汉族学生存在一定差异，他们缺乏基本的人际交往技能，面对陌生的人际关系，少数民族学生不愿敞开心扉，表达自己，逐渐与集体脱离，封闭自我。

3、矛盾心理

少数民族预科班的学生文化基础比较差，进入大学后，他们希望通过自己的加倍努力来赢得老师和同学的关注与认可，提高自己的竞争力。但是实际上，由于底子薄，时间短，要想利用一年的时间补充自己的知识，追赶上其他同学是比较困难的，加之一些学生急功近利，采用了错误的学习方法，造成事倍功半的结果。想通过自己的努力得到认可，却找不到合理的学习方法，少数民族预科班的学生时常被这种矛盾心理干扰。[1]

4、失落

高中学生的主要目标就是进入理想的大学，但是高考成績不理想，面对教师和家长，学生会出现失落，进入预科班后，高考的压力会成为学生心中的阴影，容易使学生产生失落的情绪。

5、消极抑郁

少数民族预科生大部分来自偏远的农村，存在着比较严重的男尊女卑的心理，女生进入预科班后容易缺乏信心，产生消极抑郁的心理。

二、少数民族预科生的教育管理

1、正确引导学生，树立信心

要使少数民族预科生克服自己的心理障碍，实现良好的发展，学校就应积极的引导学生朝着正确的方向发展，正确的认识自我、评价自我，树立自信心，克服自己的自卑心理，逐渐成为遵守纪律、讲道德的高素质学生。做好预科生的开学教育工作，强化他们的爱国以及民族意识，树立良好的民族形象，维护各民族之间的团结。加强思想教育，帮助少数民族学生树立科学的发展目标，看到少数民族学生身上的良好品质，例如艰苦朴素、诚实等，鼓励他们充分发挥自己的优点，取长补短。[2]强化心理教育，尊重他们的习惯，站在学生的角度思考和分析问题，维护他们的自尊心。

2、强化学生的主体地位

在教育管理工作中，要积极转变教育方式，强化学生在学习中的主体地位，少数民族预科生的基础稍差，在教学中，应多以学生为出发点，转变教育模式，将学与用有机的结合，在教学中，教师要为学生留出足够的思考和分析问题的时间，组织学生自行讨论问题，培养学生的实际操作能力。利用新颖的教学方法，能够极大的提高学生的学习兴趣，消除对学习的厌恶和反感，使学生取得巨大的进步，缩短与其他学生之间的差距，消除自卑以及矛盾心理。[3]

3、多样化的课外活动，使学生融入集体

少数民族预科生由于家庭、学习、兴趣爱好、语言以及性格等方面的因素，常常封闭自我，脱离集体。为了使学生克服这种心理障碍，学校应为学生开展多样化的课外互动，例如书法、绘画、歌唱、摄影、体育运动等，使每一位学生都能够根据自己的优势和特长选择适合自己的项目，并在活动中不断尝试成功与失败，逐步增强和锻炼自己的自信心，消除封闭的心理，实现良好的发展。

4、树立正确的性别以及教育理念

预科班的教师应做好男女平等，一视同仁，并根据男女的不同特点采取有针对性的教学方式，保证男女都能够得到发展与进步，教师应关心女生，正确评价和鼓励女生，提高女生的自信心，消除自卑感，培养男生的感性思维，学会理解和关心别人。

5、实现严格的纪律管理

学校应制定严格的纪律，并保证每一位学生都严格按照相关的制度和纪律进行学习和生活，对于犯错的学生要进行严厉的批评，使学生认识到自己的错误，并积极主动改正。提高少数民族预科生的竞争意识，积极学习、入党等，为今后的发展打下坚实的基础，实现学生的全面发展。

结束语：

少数民族学生由于生活环境等方面的差异产生了比较特殊的心理特征，例如自卑、封闭、矛盾等心理，对于他们的学习以及生活产生了极为不利的影响，因此高校应加强对他们的教育管理，使他们认识到这些心理问题的严重影响，帮助学生克服心理障碍，更快的适应预科班的学习和生活，从而使自己的身心、学习都得到良好的发展。

参考文献：

[1]张丽丽.少数民族预科生心理调适方法[J].华章.2013.6（25）：176-177.

[2]朱仁俊.少数民族预科生教育管理工作的思考[J].农业教育研究.2012.8（4）：43-44.

少数民族预科数学教育 篇7

1 在《初等数学》教学中引入数学史

数学史展示了数学产生和发展的历史, 成为数学知识、数学思想和数学方法的集中体现。对教学中适当的引入数学史的引入可以帮助学生了解此知识点起源发展的过程, 使学生把握数学发展的脉络, 加深学生对数学概念、思想方法的理解。

【案例1】复数的授课中引入绍复数的发展史

复数的学习是数的概念的又一次扩充, 很多学生虽然在高中阶段接触到复数, 但感觉不易接受。在教学中, 提出问题:“复数是在什么样的背景下引入到数学中的?”指导学生利用图书馆、互联网搜集复数信息, 挖掘复数的产生背景, 还原复数的本质, 从知识的产生过程来刻画和理解复数。

在教学中既调动了学生的学习自主性, 培养他们主动获取知识的能力, 激发学生学习兴趣, 同时了解到复数的产生是为了解决一元二次方程的根遇到Δ<0这种情形时无实根的问题, 充分理解虚数表示的不是现实中的具体的数。让学生在实数与虚数的矛盾中彷徨中认识虚数、理解虚数。

【案例2】在数学归纳法中介绍费马数

民族预科生在高中阶段都已经学习过数学归纳法, 但由于高中的学习更多的是为了应付考试, 过于注重解题技巧, 套用模式解题。使得相当一部分学生在学习归纳法的过程中从来没有想过数学归纳法为什么必须要完成两个步骤, 对数学归纳法原理本身没有主动地进行进行深入的理解和思考, 对数学归纳法的掌握仅仅停留在表象的概括层面上。在数学归纳法授课中, 在课程导入时引入费马数, 教学中与学生一起对k=0, 1, 2, 3时, 是否为质数做定论, 然后给出费马猜想, 在学生思考片刻后给出欧拉的结论, 对费马的猜想作出否定, 同时提出问题:“费马的猜想错误的根本原因是什么?”引出数学归纳法。在教学中, 既让学生可以体会到批判精神的意义, 又可以加深对归纳递推重要性的理解, 深刻学生的思维。

2 在《初等数学》教学中渗透数学思想

数学最大的特点是抽象, 而抽象使得不少学生对数学感到枯燥乏味, 数学知识的抽象更使他们望而生畏。在课堂上穿插一些历史的数学问题, 让学生体会数学精神, 学会数学思维, 数学思想, 使用数学语言建立数学模型, 提高数学素养。

【案例3】引入七桥问题, 带领学生感受抽象, 了解数学建模

问题介绍:18世纪, 一条河流穿过哥尼斯堡, 河中间有两座岛, 连接岸与岛、岛与岛之间有七座桥, 问:能否不重复地走遍这七座桥。

引领学生通过三步抽象和三个层次的思考来解决问题, 对七桥问题的解决过程, 欧拉正是摒弃了桥的长短, 岛与陆地的大小等本质因素, 抓住了事物间关系这一本质特征, 才实现自己证明猜想的关键一步。从解决问题的过程中, 让学生可以体会到看到抽象和建模的作用和威力, 可以让学生学习到数学家的创新思维, 提高抽象分析的能力。

3 在教学中让学生感受数学的美

数学之美是比较抽象, 较难为人们所理解, 只有将数学之美与课堂教学活动之美相结合, 才能为学生所理解, 才能感染学生。在授课中有意识的让学生感受数学之美, 变苦学为乐学, 不仅能极大的激发学生学习数学的兴趣, 大面积提高教学质量, 而且有助于提高学生的整体素质, 达到培养全面发展的人才的目的。

【案例4】在二项式定理中引入斐波那契数列

排列组合与二项式定理都是预科生在高中就已经学习过得内容, 大部分同学对杨辉三角已经掌握很好了, 为了避免学生陷入机械的复习和题海中, 此时引入在杨辉三角中隐藏着斐波那契数列以及黄金比, 具体做法:

从第二列开始, 将杨辉三角数按如下图所示下降, 同一行的数做和得一斐波那契数列数列1、1、2、3、5、8、……

同时介绍斐波那契数列与生物、艺术、建筑等方面的联系, 让大家欣赏到斐波那契数列与黄金比的美与魅力, 之美, 同时增强学生的应用意识, 扩展学生的视野, 激发学生的学习兴趣。

4 结语

在初等数学课堂上渗透数学文化, 引导学生学会从数学角度、用数学的观点来解决问题;提高学生思维的严谨性、以及简洁、准确地表达的能力;增强学生逻辑推理的意识和能力。鼓励民族预科学生学生喜欢数学、学好数学, 使学生认识到原来数学还可以如此美妙。

摘要：在初等数学的教学中引入数学史、渗透数学思想、让学生感受到数学之美, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的数学文化素养是很有必要的。

关键词：数学文化,数学史,数学思想,数学美

参考文献

[1]胡良华.大学数学教学与数学文化研究[J].现代商贸工业, 2009 (14) .

关于民族预科教育创新的思考 篇8

民族预科教育在我国已实施多年, 但预科教育的发展与普通高等教育相比相对滞后。目前, 全国举办民族预科教育的学校有100多所, 但很多学校每年招生数量有限, 只招一、二十名预科生, 规模稍大, 成立了预科专门管理机构的学校招生人数也在400人左右, 这种招生规模与近几年我国普通高校大规模扩大招生相比, 差距越来越大。另外, 现有预科教育还存在一些问题和困难, 有很多环节需要进一步完善。例如, 预科教育在整体规划、教育教学计划、教材、师资队伍建设及预科教育科研方面, 现有内容已不能很好适应新时期民族预科教育发展的需求, 很大程度上制约了预科教育的发展, 因此对民族预科教育进行改革和创新, 是提高预科教育质量, 推动民族高等教育发展的策动力。

一、教育理念创新是民族预科教育发展的基础和源泉

先进的教育思想, 顺应时代、务实创新的教育理念是教育发展的前提和保障。预科教育理念的创新应体现在以下几个方面:

1. 特色化。

预科教育是具有中国高等教育特色的办学层次, 特色教育应培养具有特色的创新人才, 要注重以人为本, 因材施教, 让每个学生个体都有个性的发展, 培养出有特长的学生。

2. 人性化。

突出学生的主体地位, 在教育过程中, 一是要尊重学生的权利和人格, 二是要规范学生的观念和行为, 做到传授知识与培养能力相结合, 使学生有较强的获取知识的能力及自我构建知识与能力的素质。

*本文受河北师范大学科研课题基金资助, 课题编编号:W2006Y25。

3. 多元化。

民族预科教育应该从“产、供、销”上拓宽视野。针对少数民族地区发展的需要, 在保证教育质量的前提下, 从招生到分流扩大层次、规模, 特别是针对少数民族偏远地区中等教育相对滞后的情况, 民族预科教育纽带的作用更需加宽、加厚。

二、教育目标创新是民族预科教育发展的必然要求和方向

民族预科班创办之初是为少数民族地区培养民族干部, 随着民族预科教育的发展, 培养方向也不断拓宽, 民族预科教育的目标应定位在紧追全国高等教育的时代步伐, 专业分流朝着多层次、多专业、多元化的方向发展, 为民族高等教育输送更多、更优秀的人才, 为少数民族地区培养各条战线的建设者和管理者, 培养出更多推动少数民族地区社会、经济、科技发展的专业人才。

三、教育管理体制创新是民族预科教育发展的支柱和动力

民族预科教育管理要具有针对性, 在育人目标明确的前提下, 实施科学有效的管理模式, 培养学生自立、自信、奋进、创新的人格品质和学习理念。

根据国家民族预科班办学方针, 本科院校招收预科学生可以在低于该校当年录取分数线80分内录取, 所以预科学生的知识层次、学习习惯和个人综合素质, 总体看来与本科院校招收的同届学生相比有一定的差距, 所以预科学生的教育管理工作也是预科教育中一个新的课题。简单沿用中学模式会抑制学生自主发展的空间和潜力, 而预科学生的层次特点又不能完全采用大学开放式管理。原因有如下三点:一是部分学生进入预科后, 认为升入大学有了一定的保障, 从而失去了学习的目标和动力。二是学生将大学生活过于理想化, 并将预科等同于大学, 认为预科生活应无约无束、一切自由、一切自主。三是部分学生对前途没有足够信心, 担心预科学生升入大学后, 仍不及同届本科生, 有迷茫情绪。

针对以上实际, 预科管理体制应具有以下三点预科特色:

1. 学生管理实施“软着陆”, 管理模

式应成为衔接高中与大学的纽带和桥梁。在严格要求学生履行教学常规和学生日常规范, 注重养成教育的前提下, 教育管理遵循由严到宽、循序渐进、逐渐放开, 逐步让预科学生实现自我教育、自我管理、自我调节。

2. 学生管理实行激励机制, 把对学

生综合素质和能力的评估作为学生专业分流的重要依据。通过对预科学生科学、合理的分析和研究, 制定一套比较客观公正、切实可行的评估体系, 将学生高考成绩和预科一年的综合测评成绩 (包括学业成绩、品德表现、文体表现等方面) , 作为学生升入大学时专业分流的首要依据。评估体系不仅能成为预科学生前进的动力, 也作为学生规范自身综合行为的量度。

3. 明确育人目标, 将德育教育作为预科教育中的重要组成部分。

预科教育中德育教育的基点是培养学生正确的人生观、价值观、民族观、宗教观。以爱祖国、爱家乡、爱校、爱班为主题, 开展形式多样的教育活动, 让学生客观分析自己、明确人生目标。加强民族团结教育, 加强学生个人素质的培养, 让预科生既学会做事又学会做人。

四、教育教学创新是民族预科教育发展的核心

教学质量是预科办学的生命线, 教学创新是教学质量可持续发展的动力, 教学创新应体现如下:

1. 教学计划创新。

教学计划、课程设置要具有科学性, 知能并重, 体现一定的民族特色。少数民族预科是高等教育中的一个特殊层次, 具有较强的过渡性。这种过渡性, 决定了它的教学基本原则是:加强基础, 增强能力, 拓展视野, 提高素质。因此, 全面分析预科学生的实际情况, 准确把握高中与预科、预科与大学本科知识的衔接和转化, 应该作为制定教学计划的基本指导思想。另外, 预科教育是特色教育, 特色教育只有办出教育特色才更有其鲜明的个性, 才能激发出茁壮的生命力。

2. 教学内容创新。

教学内容要具有鲜明的衔接性, 做到“预”“补”结合、科学合理, 应由浅入深、由易到难、循序渐进。由于预科教育的特殊性, 它的教学定位不易准确把握, 目标定高了会偏离预科教育的层次特点, 定低了容易成为中学教学的重复和简单延续。实践证明, 将教学目标定位在以“预”为主, 以“补”为辅, 以“预”带“补”, 从而实现“预”“补”结合, 基本符合学生实际。为此, 教学内容的编排要严谨务实、科学合理, 基本遵循由浅入深、由简到繁、由少到多、层层加码、循序渐进的原则, 使预科一年的教学流程起到启蒙开智、“补”缺“预”前的作用。

3. 教学方式、方法、手段上的创新。

要体现以学生发展为本的教学理念, 把学生作为课堂教学的主体, 关注学生心理特点和兴趣, 创设一种高效、和谐、愉快的课堂气氛。注意摸索适合各民族地区学生的教学方法, 使教与学有机结合, 提高预科教学质量。针对民族教育手段落后的现状, 民族预科教育应尽可能多的使用多媒体、语音室、实验室、计算机、网络技术等现代化教育技术, 并加强实践环节, 这是使民族预科学生跟上时代步伐, 培养其创新精神和能力的关键。

五、教师队伍创新是民族预科教育发展的关键

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。加强师资队伍建设, 提高师资队伍整体水平是提高预科办学质量的前提和保障。教师队伍创新应体现如下几点:

1. 以科研为先导, 以科研促教学。

要全方位、多视角、大幅度针对预科教育的特点开展科研工作, 通过学习、研究、实践不断提高教师队伍的整体水平。

2. 提高预科教师的教学知识层次和能力, 拓宽教师业务提高的途径。

着重促进教师教育理念的转变和教学方法的更新, 使预科教师不仅对高中教学有透彻的认识, 还能胜任大学中、低年级的基础课教学, 教师进修可采用在岗与脱产学习相结合的形式, 也可采取“走出去、请进来”的办法或以老带新、新老互促的方式提高教师教育能力和水平。

3. 转变用人机制。

既要重视现有师资队伍的培养和提高, 又要舍得花大力气引进更多、更优秀的人才。强化激励竞争机制, 激发学科带头人和学术骨干的工作热情和创造性, 用感情留人、事业留人、待遇留人来保证学校师资队伍的稳定和提高, 为学校的发展不断注入新的活力。

民族预科教育在新时期党的教育方针政策指引下, 孕育了其新的内涵, 民族预科教育创新更应具有时代特色, 应延展其教育创新的幅度。对民族中等教育进行适时的分析和研究, 及时把握预科招生对象的信息, 并对预科后的高等教育进行及时地跟踪调查, 掌握预科生在高等教育环境下的发展状况, 培养出有后劲、多方面都能厚积薄发的学生, 才是预科教育的成功所在。

参考文献

[1]宋太成.预科教育-高等教育的特殊层次[J].中国民族, 2001 (6) .

少数民族预科数学教育 篇9

2015年3月5日, 在第十二届全国人民代表大会第三次会议上, 国务院总理李克强在《政府工作报告》中提出, “制定‘互联网+’行动计划, 推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合, 促进电子商务工业互联网和互联网金融健康发展, 引导互联网企业拓展国际市场”。“互联网+”的本质是指利用信息技术手段和互联网络环境, 将互联网运用于各行各业中, 优化配置各行各业资源, 最终在不同领域创造出新生态。

二、“互联网+教育”

“互联网+教育”是指将互联网与教育产业结合起来, 这是教育行业未来的发展趋势和必然选择。“互联网+教育”打破了教育领域界限, 更强调联系性, 将被动影响变为主动利用, 利用教学方式革新推进教学理念更新。“互联网+教育”作为一种教育模式的尝试, 不是对传统课堂的颠覆, 而是对传统学校课堂教学的一种完善。“互联网+教育”模式下催生了微课、MOOC、翻转课堂、创课、智慧校园、手机课堂的出现, 开启了全新的教育模式, 促进了教育信息化的发展。其创新之处主要包括:

(一) 教育理念的创新性

教育理念更应该关注和满足学生的需求, 强调理论要与实际联合, 注重知识的应用。“互联网+”时代更加强调以学习者为中心, 为学生提供全面、持续的学习服务, 而不再是传统的老师教、学生学的简单古板模式, 在教学资源、教学过程、教学评价等方面也有越来越偏重于学生, 教师的作用被进一步降低。

(二) 教育模式的多样性

随着互联网的发展, 以及多媒体的普遍使用, 教育形式已经转变为现代网络化、多媒体应用形式化。开放式教育也发展到了较高的程度, 同步学习、异步学习已经普遍被运用于函授教育、高等教育、特殊教育等领域中。互联网教育为学生提供了多样化学习模式, 比如协作学习、混合学习等。最突出的就是4A学习模式, 4A指Anytime、Anyway、Anybody、Anywhere, 即不论在任何时间、以何种方式、在任何地点、向任何人学习, 学习者的学习需要都可以得到满足。

(三) 教育资源的共享性

教学设计、教学课件、测试习题、教学反思、视音频资料等等这些传统的教育资源以网络资源共享的形式呈现在学习者的面前, 可以无限次数被重复利用。互联网将各地高校的图书馆、博物馆等信息资源连接起来, 形成庞大的信息资源库供学习者使用, 比如很多高校图书馆之间就有馆际互借、校外访问的功能。更便捷的是, 一些专家、教授的课程可以通过网络远程学习, 满足学习者的学习需要, 达到资源的充分利用, 比如很多考研辅导机构就有上万名远程学习者。

(四) 教育过程的娱乐性

“互联网+教育”在很大程度上解决了学生快乐学习的需要, 很多学者也在试图研究游戏教学法对教学质量的促进作用, 并取得了不少收获。游戏教学法是指教师在课堂上采用游戏互动来增添轻松氛围, 寓教于乐。游戏学习法是指学生以玩游戏的心态利用互联网进行学习, 教师提供富有挑战性的任务, 学习者完成后有徽章奖励等, 使学习过程不再枯燥无聊。

三、传统少数民族预科教育现状

(一) 传统预科教育的优势

教学场所为固定的教室, 这就使教授者和学习者有很好的交流空间, 不仅及时学到该学的知识, 教师和学生的距离也不会太远。教师课堂上可以直接与学生进行互动, 面对面提问, 可以提高学生的思考能力, 提高学生的答题速度, 集中学生注意力, 锻炼学生的思维。

(二) 传统预科教育的问题

1. 学生方面。

(1) 学生基础知识薄弱。少数民族学生大多来自于我国偏远地区, 仅有少一部分来自于甘肃青海等内地, 由于各方面条件的缺失, 学生的基础知识不够扎实, 汉语能力薄弱, 基础知识打得不够牢固。所以预科教学中一个重点任务就是要强化学生的基础知识。 (2) 学生自主学习能力较低。少数民族学生受自小生长环境的影响, 它们大多以汉语为第二语言, 所以在学习用汉语编制的教材时存在一定困难, 由于这一影响, 会造成学生学习上的依赖性, 依赖老师、依赖同伴、依赖各种学习辅助性材料, 独立思考及独立解决问题的能力亟待培养。 (3) 学生自制力不够, 学习被动。内地高校大多都是按照国家倾斜政策录入少数民族学生, 少数民族学生自身也带有优越感, 而且他们都处于十八到二十几岁之间, 对新鲜事物好奇心重, 学习上很容易发生偏倚, 有的学生自控力不够强的话, 就会被外界事物干扰, 且学习较被动。

2. 教师方面。

(1) 教师观念陈旧。很多少数民族院校教师观念仍然陈旧, 就拿学习目标来说, 很多教师仍然注重知识与技能, 不注重过程与方法, 也不注重培养学生的情感态度价值观。还有很多来说比较固守己见, 不喜欢新事物。 (2) 教师教学模式单一。预科教学中教师常按照固定的教学流程进行, 比如前五分钟让学生自己预习一下, 中间二十分钟讲授知识, 剩下的十分钟进行习题练习, 最后十分钟对整堂课进行小结并布置课后作业。教师教学模式的单一会造成学生思维的固化, 形成厌烦情绪。 (3) 注重教学, 不注重学生需要。预科教学中教师往往只注重讲什么, 而不注重学生到底需要学什么。教师往往从自己的角度揣摩学生的心思和兴趣, 而很少真正深入到学生具体的生活中去感受。这就会造成学生对教师所教内容缺乏兴趣, 因此教师也很难实现教学目标。

3. 教学过程方面。

(1) 教学目标过分强调记忆。在少数民族预科教育的课堂上这一现象还是很常见的, 常常可以听见老师问学生“记住了吗?”这样类似的问题, 由此可见教学目标过分强调记忆, 这一目标过于死板和僵硬, 是过去的应试教育中最突出的一个弊端, 对于今天的互联网学习环境已经行不通了, 因为很多信息都可以在网上找到答案, 所以记忆已经不再是教学的唯一目标了, 更应该注重学生独立思考和解决问题的能力。 (2) 缺乏针对性, 对学生的个体差异关注不够, 满堂灌、形式化现象较多。少数民族预科教育也是按照班级、年级进行划分的, 这种班级授课制存在很多弊端, 教师很难关注到每一个学生。而且“填鸭式”的形式化教学现象比较普遍。

4. 学院管理方面。

(1) 教学设备形式化。在国家和教育部的支持下, 民族院校配备了很多硬件设备, 比如电脑、投影仪、中控系统、电子白板、学生学习支持服务系统等等, 但这些并没有瓦解传统的教育模式, 究其原因乃是因为传统的课堂教学中把互联网排除在外。 (2) 培训体制僵化。传统少数民族预科院校体制比较僵化, 在时间上, 固定学习的时间很有限, 学习效果很难保证;教学内容更新慢, 有的预科教师几年来教案都没有变过, 教学套路陈旧, 学生对其课堂缺乏兴趣;批量培养的模式无法满足学生的个性化需求。 (3) 教学考核机制不健全。传统少数民族预科院校考核仍然以终结性期末考试为主, 缺少过程性评价, 这种只重结果不注重过程的考核机制会让很多学生因为一次考试成绩的失败, 而否定其一学期甚至一年来的努力, 会产生学习上的挫败感, 缺乏积极地强化。

四、“互联网+”时代下的少数民族预科教育

以上少数民族预科教育中所存在的问题不是个例而是普遍, 如何顺应时代发展, 发挥互联网在预科教育中的优势作用, 引导并解决预科教育中存在的问题是现代预科教育面临的主要问题。针对以上问题, 作者提出了“互联网+”时代下的少数民族教育模式图。

如图1所展示的“互联网+”时代下的少数民族预科教育模式图, 设计原则包括:有利于分层教学、有利于学生的知识建构和内化、有利于满足学生需要等等, 这些原则可以时刻提醒预科教育老师应该不断学习, 接受新鲜事物, 改变原本单一的教学模式, 在向学生提供学习资源时考虑学生的现实需求, 设计不同的学习资源和任务, 可以更好地关注学生的个性差异。另外, 学生自主探究、学习的过程可以锻炼学生的自主学习能力、独立思考的能力。教学过程中增加了讨论部分、完成作品等学习任务, 使教学目标不再仅仅局限于记忆。另外, 在线答疑系统可以很好地解决学生的课后问题。另外通过学生课堂活动的参与、个人作品的展示, 学习任务的完成等环节, 形成过程性评价, 使考核机制更加健全。另外, 为了更好地解决学生的各种问题, 需要及时维护BB平台、更新微信公众平台的内容等等, 使教学辅助设备不再形式化。

五、“互联网+”时代下, 少数民族预科院校应该做些什么

(一) 管理方面

少数民族院校要顺应时代发展的需要, 不断更新教育教学理念。始终坚持以育人为核心, 以服务为宗旨加强学生与学生、学生与教师、学生与社会的互相联系。另外少数民族院校还要构建良好的网络教学平台, 以教育为主线, 拓展线上线下双线教育模式。

(二) 教师方面

教师角色的转变:教师应该有时代感, 坚持“以学习者为中心”的教育理念。预科院校老师既要考虑到少数民族学生接受知识的传统定式, 还要引领他们尝试新的教学模式。教师应分析少数民族学生的特点和特殊的文化心理, 制作适合少数民族学生学习的课件、设计少数民族学生能够回答的课堂问题。另外, 少数民族预科教育老师要不断学习现代网络知识, 促进互联网对自己的教学实现效果最优化。

(三) 学生方面

学生应该学会利用网络资源查询和检索知识、整合知识, 建构自己的知识体系, 完成知识的内化。另外学生在上学学习过程中要有很好的自制能力, 提高是非辨别能力, 汲取对自己有用的信息。在完成作业时要保持认真、负责的态度, 遇到自己无法解决的问题, 要及时在课堂和线上提问, 最大化促进自己的学习效果。

参考文献

[1]移动政务实验室.“互联网+”引领创新2.0时代创新驱动发展“新常态”[EB/OL].移动政务网, 2015 (03) .

[2]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报, 2015 (02) .

[3]黄荣怀.智慧学习环境重塑校园学习生态[J].基础教育改革动态, 2012 (09) .

[4]杨莉萍.“互联网+教育”环境下少数民族大学生培养的思考[J].贵州民族研究, 2015 (09) .

少数民族预科数学教育 篇10

“教育科学的生命在于教育实验”。教育实验研究属于行动研究，一般要经历发现问题、分析问题、实验(收集资料)、传播发展(试行与修正、综合解释)等几个阶段。张定璋认为：“教育实验是为了解决现实的教育问题提出一定解答的假说或理论构想并加以科学的论证，有计划地干预教育过程……”[1]基于此，本研究为了解决民族预科教育发展存在的问题，提出多元文化融入民族预科教育的构想并加以科学论证，有计划地对预科生施加新的教育影响，从中搜集和整理材料、数据，在总结分析的基础上做出价值判断和思考对策。

二、研究目的和对象

（一）研究目的

本研究在探索提高民族预科教育质量的基础上，对多元文化融入民族预科教育展开实验研究。

（二）研究对象

研究对象为民族本科预科生。据调查和查阅相关资料所知，民考民学生比较难管理，对学习兴趣不大，所以，专门选择了中央民族大学民族预科教育学院2009级民考民两个班，这两个班的预科生大都来自新疆，年龄在19岁左右。一个班为实验班(A)，一个班为控制班(B)，两个班的教师、教学内容、教学时间均相同，同为一个学期18周，一周8次16节汉语精读课。

三、研究工具与方法

（一）研究工具

自编的《多元文化融入民族预科教育问卷表》和民族预科生的《汉语精读课程》教材。

（二）研究方法

1. 文献资料法

根据研究需要，笔者阅读了大量相关的文献资料，全面了解本课题的研究现状和前沿动态。

2. 问卷调查法

实验前后根据需要发放《民族预科教育双语授课问卷表》、《多元文化融入民族预科教育问卷表》，调查预科生对民语和多元文化教学的认可与了解。

3. 数理统计法

运用教育统计学方法对所得数据进行处理和分析，将实验前后预科生学习成绩方面的数据进行对比分析，得出相关研究结果，验证实验假设。

4. 实验法

自2009年8月开始实验方案的设计，2009年9月至2010年1月先后在实验班进行双语教学和多元文化教学实验。在双语教学实验中，实验组和控制组的教学内容相同，课时安排相同，控制组用传统的汉语教学，在实验组教学过程中适当运用民语授课与交流，验证双语教学在增强民族预科教育中民考民学生的教学效果;多元文化教学实验中，实验组和控制组的教师和课时安排相同，控制组用传统的大学语文教材，在实验组教学过程中采用新编的民族预科多元文化课程，验证多元文化教学对增强民族预科教育中民考民学生的教学效果的作用。

5. 观察法

教学过程中通过参与观察和记录，了解预科生对多元文化融入民族预科教育的兴趣情况;课下通过观察预科生的生活及需求，了解多元文化的校园对预科生产生的积极影响。

四、实验设计

（一）实验处理变量的选取

本实验以“组”变量和“实验时间”变量作为实验处理变量和分类变量进行实验设计，“组”变量分为“实验组”与“控制组”，“实验时间”变量分为“实验前”与“实验后”。

（二）实验效果检验指标的确定

本研究拟在实验前后测定实验组与控制组预科生汉语考试、总考评成绩得分，以考察民语和多元文化对预科生在汉语水平和总成绩等方面所产生的影响。

（三）实验设计

本研究采用实验前后两种水平两种实验组别，实验组和控制组，两组进行随机化分组，控制组按照传统的教学方法进行常规教学，实验组在传统教学方法的基础上施加实验因素进行实验教学。见下表：

为检验多元文化融入民族预科教育能否提高民族预科教育质量, 特别是民语授课是否会影响到预科生汉语水平的提高等, 2011年9月10日, 对预科生进行入学能力测试, 测试试卷的内容依据民族预科《汉语精读教程》, 实验前测的成绩仅代表学生以前的学习水平。之后, 在实验班采用双语 (民语和汉语) 上课, 教学内容融入多元文化, 在控制班仍采用的汉语教学, 课堂教学内容也很少涉及少数民族文化, 实验结束后采用相同的能力测试, 测试内容的难易度和实验前的测试相似, 实验结束后对获得的实验数据进行分析。班级>60 60—69 70—79 80—89 90—100实验班3 (6%) 5 (10%) 21 (42%) 20 (40%) 1 (2%) 控制班10 (20%) 6 (12%) 17 (34%) 16 (32%) 2 (4%) 班级>6060—6970—7980—8990—100实验班2 (4%) 5 (10%) 18 (36%) 22 (44%) 3 (6%) 控制班9 (18%) 7 (14%) 19 (38%) 15 (30%) 1 (2%)

《汉语精读课程》是民族学院或民族预科教育学院中民考民预科生必修的一门课程，而来自不同地区的预科生汉语水平悬殊较大，因此，在试验中须控制一些因素：

第一，实验组和控制组两个班的平均成绩没有多大的差别，否则，就很难通过学生平均成绩来分析两个班的实验情况。

第二，一般来说，在语言学习方面，女生优越于男生。社会语言学中相关研究表明，女性与男性在语体、会话方式、语言规范等方面存在一定差异。也有研究者认为，“女性比男性对语言的规范性及语言地位更敏感”。[2]因此，在试验中，控制组和试验组的男女生比例要相当。

第三，不同时间上课会对学生产生不同的影响，所以，实验中的两个班级上课安排在同一时间段，一周8节课，实验持续一学期，也就是从2011年9月10日至2012年1月10日。

第四，实验班和控制班为同一老师授课。实验班课堂多用民语，内容多涉及多元文化，控制班按传统的汉语和汉文化为主授课。

第五，实验者考虑年龄、性别、起始成绩、智力、动机、态度等因素。

五、实验步骤

（一）实验前测

1. 实验组和控制组教学内容、教学方法和手段上的异同

实验组采用少数民族语言上课、教学内容涉及多元文化等进行实验干预，实验初期主要采取感觉刺激法，如让学生在学习前观看教学片、展示少数民族文化、聆听少数民族语言等，让学生在头脑中形成正确的动作表象，在学习过程中教师用相机将学生的动作拍下来，让学生自己观察比较进行学习。控制组仍按传统的固定的汉语教材和汉语言授课。两组在教学方法和手段上也有异同，实验组除了讲解指定教材内容外，播放一些反映少数民族文化方面的内容，汉语和民语交叉使用;控制组播放教材配套光盘，按教材内容讲解。

2. 实验前测总结分析

控制组仍按传统的教学方式进行，虽然颇具理性化和规范化的课堂仪式只是现代教育在教育生活中的一个缩影，在中国任何学校的课堂上都可以轻而易举地找到几乎雷同的展演，但授课老师重难点突出，注重师生互动。笔者纳闷的是，这么高质量而又重要的课，学生为什么不能按时进教室，而是“纷至沓来”。

据调查和访谈所知，这个班学生来自5个不同民族，绝大多数是维吾尔族占58.3%;哈萨克族占33.3%;柯尔克孜族占4.2%;乌孜别克族占2.1%;汉族占2.1%。他们汉语水平高低不一，汉语基础较弱者在学习过程中存在着语言障碍，这样，他们的学习压力就很大，难免会出现自卑心理现象，就经常迟到、逃课，给教育教学管理带来较大的难度。或许就像Weiner等人所认为的，个体过去的成功、失败的经验、成功失败的组合模式、他人的成功率和失败率等诸信息对成败归因判断产生影响又会进一步影响随后行为和结果之间的关系。[3]

教师对课堂教学产生的影响是决定学生学业成就的最重要因素，但不能成为唯一最重要的因素。学生的基础和文化背景也是课堂教学不能忽视的最重要因素，否则，无论是多么优秀的老师，课堂上不会收到应有的效果。

我国目前的少数民族预科教育试图为不同民族的学生提供共同的生活经历和共同的环境，正如杜威所设想的：“不同种族、不同宗教和不同风俗的青少年混合在一所学校里，为大家创造一个新的和更加广阔的环境。共同的教材使大家习惯于统一的观点，比任何孤立群体的成员看到更为广阔的前景。”[4]但外来文化价值观与本族文化价值观的冲突造成了文化适应方面的困难，也为民族预科教育教学和管理带来一定难度。

（二）多元文化融入民族预科教育的教与学实验过程

教学是传递、选择、发现、创造文化的重要手段，聚焦课堂教学是提升现代学校文化建设的必由之路。而将课堂置于文化的背景下，为我们提供了一个崭新的研究视角。因为课堂是学校教学的主要场所，课堂教学是承传人类文化的基本形式。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。

以课堂为展演舞台，以第一周某一次为例进行多元文化融入民族预科教育的实验，时间为两个课时(100分钟)。[5]

1. 导入（10分钟）

精彩的导入会引起学生的好奇心，从而引起学生的兴趣。民族预科汉语精读课程以“精练”为原则，所以，导入时间不能太长，一般控制在十分钟以内。

导入语言尽量使用某一民语，依据生源所属民族多少将少数民族语言排序使用，也可依据课文内容。

导入的内容应是少数民族文化，尽量与当天所学课文相关的少数民族文化，可以是文化背景、历史背景、时代背景、成语故事、语言故事等。

2. 引导（25分钟）

积极引导，诱发情趣。针对不同的少数民族学生进行引导时采用不同的民语，但老师总体讲解时使用汉语。

通过预习，学生已经对课文内容有了一定程度的了解，获取了不少相关信息，但基本上是杂乱无章的，处于一种无序状态，因而教师应根据不同的课文，积极地引导学生阅读课文，让学生有目的、有步骤地阅读课文，诱使他们产生学习的情趣。

3. 思考（30分钟）

在教给学生发现问题的方法，激发学生的学习兴趣的基础上，让学生归纳出难点、疑点，自己设置问题和解决问题。最后，使用本民族语言就本民族的环保意识按民族进行分组讨论，展现本民族文化。

4. 设问（30分钟）

建构主义理论下的自主学习强调以学生为中心，但我们绝不能忽视教师在自主课堂教学中的作用。因为语言学习的最终目标就是培养学生的言语交际能力。那么如何做才能达到这一目的呢?这就需要教师在课前认真备课，仔细分析研究教学内容，了解专家和同行的教学思路，吸取精华，课堂教学中精心创设情境，即模拟现实生活场景，并巧妙提问，让学生通过大量的课堂模拟演练，逐渐把知识内化为习惯，形成能力。

5. 总结（5分钟）

教师对在课堂出现的、发生的和潜在的现象和意识进行总结，除指定学习内容之外，温习了哪些少数民族文化知识。

总之，依据预科生的文化背景，融入多元文化，努力为学生创造一个自由、平等、信任、合作的学习环境，促其自由和谐地发展，使学生结合本民族的文化与教育积极主动地参与课堂教学，参与问题的设计，参与问题的解答，参与问题的评价等整个教学过程，和教师密切配合。只有这样，才能激发预科生的学习兴趣，提供民族预科教育质量。

（三）实验后测

一学期的实验结束后，对实验班和控制班的学生再进行测试，测试结果作为实验后两个班的汉语精读成绩。

六、实验结果与分析

（一）实验结果

对实验组与控制组运动成绩做独立样本T检验, 发现实验后实验组与控制组成绩也存在显著性差异。实验前, 两组的成绩在同一水平线上。

从上表不难看出, 实验后的实验班并没有因为课堂使用民族而影响总成绩, 相反, 总成绩总体上比控制班高。

为了检验课堂上适当使用民语和内容上融入多元文化会不会影响预科生的汉语成绩, 实验后对实验班和控制班在同一时间和同样试卷进行测试, 测试结果如下:从下面测试结果的表中可以看出, 使用民语授课和融入多元文化并不会影响民族预科生的汉语学习, 因为注重民族预科生的多元文化背景, 使民族预科生对学习产生浓厚的兴趣。

（二）实验结果简析

实验班预科生实验前后的成绩呈现明显的差异，实验后的成绩有了较大提高，有语言、认知、文化模式和文化资本等几个方面的原因。在美国，少数民族学生在高校里能够顺利完成学业的比率仍然较低。与美国相比，我国的高校是“严进宽出”，学生不能顺利完成学业的比率从来就很低，少数民族学生在民族预科阶段是进步了还是停滞不前或落后呢?归因理论是一种以认知的观点解释动机的理论，其中影响比较广泛的是美国著名心理学家韦纳(B.Weiner)在1974年提出的成就动机归因理论[6]，但韦纳的成就动机归因理论是建立在“探索理解是人类行为的重要动机”[7]这样的假设基础之上的。虽然寻求理解只是人类行为的基本动机的一种，但归因的动机作用对后继行为会产生重大影响。

摘要：虽然民族预科生是来自全国各地的少数民族学生或久居在民族地区的极个别汉族学生, 但是他们的预科教育课堂几乎被汉文化垄断, 这与多元文化的背景是相悖的。通过将多元文化融入民族教育的实验研究, 发现在民族预科教育中适当融入多元文化会激发学生的民族情感和学习兴趣, 从而有效提高教学质量。

关键词：多元文化,民族预科教育,实验研究

参考文献

[1]张定璋.教育实验的历史考察和本质探讨[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 1991.04.

[2]Hudson, R.A.Sociolinguistics[M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press, 2000.

[3]Weiner B.A Theory of Motivation for some classroomexperience[J].Journal of Educational Psychology, 1979 (71) .

[4][美]杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:28.

[5]唐永川.自主学习视野下的少数民族汉语课堂教学模式[J].教学与管理, 2007.09.

[6]Weiner, B.An attribution theory of achievement moti-vation and emotion[J].Psychology Review, 1974 (92) .

少数民族预科数学教育 篇11

【关键词】广西高校少数民族预科生 心理健康教育 问题 对策

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0125-02

当前，全国各高校都在努力做好大学生心理健康教育工作，广西也不例外。广西高校少数民族预科生大多是来自广西老、少、边、山、穷地区，目前大多集中在广西民族大学预科教育学院学习。多年来，广西高校少数民族预科都在开展民族预科生进心理健康教育。但是，由于各种原因，目前广西高校少数民族预科生心理健康教育还存在着诸多问题。本文针对广西高校少数民族预科生心理健康教育中存在的突出问题，试图寻找解决这些问题的对策，以增强广西高校少数民族预科生心理健康教育的实效性。

一、广西高校少数民族预科生心理健康教育中存在的问题

（一）对心理健康教育认识存在偏差

由于广西民族预科的学制为一年，除去各种节假日，学生真正在学校学习不足九个月，时间很短。因此，一些教师甚至有领导认为，预科学生来读预科主要任务是打牢基础知识，为升到本科学习做准备，其他方面的教育和工作都是次要的，可以开展也可以不开展或少开展。在这样的思想指导下，认为只要学生不出事，对学生不进行或少进行心理健康教育都无关紧要的，因此，学生心理健康教育工作显得软弱无力，出现对心理健康教育存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。

（二）心理健康教育活动形式单一

众所周知，要想取得学生心理健康教育的实效性，必须开展形式多样的心理健康教育活动。如充分利用课堂教学，开设心理健康教育课程，比较系统地给学生讲心理方面的知识。同时，充分发挥学校广播、网络、橱窗、板报、校报、心理讲座的作用，给学生宣传心理健康知识。通过举办心理剧场、心理沙龙、心理知识竞赛等活动，使学生认识、体会到心理健康的重要性和掌握如何保持心理健康的方法等。只有这样，才有可能取得学生心理健康教育的实效性。但是，目前广西少数民族预科对学生进行心理健康教育，除通过思想政治理论课程给学生讲解心理方面的某些知识外，其他形式的教育几乎没有。这显然过于单一，很难增强学生心理健康教育的实效性。

（三）心理咨询室服务功能还有待完善

一般来说，心理咨询室应具有五大功能：一是开展面向全体学生的心理健康教育活动。二是针对学生的身心发展特点，积极开展学生成长关键期和关键点的指导工作。三是接待有心理辅导需求的学生，对有一般心理问题的学生进行个别辅导，帮助他们解决心理困扰。四是开展对班主任、学科教师和学校教职员工的心理健康教育知识和简单操作技能的培训，帮助教职员工掌握心理保健和心理健康教育的基本方法。五是向家长提供有关亲子关系和家庭教育的咨询，指导家长正确认识孩子的心理特点、成长规律和教育策略。目前，广西高校民族预科集中办学基地——广西民族大学预科教育学院除了设有一间所谓的心理咨询室（其实就是一间10平方米的空房），平时偶尔由辅导员利用这间房子对有心理问题的学生进行所谓的“心理疏导”以外，几乎没有其他活动和其他形式的心理辅导。因此，要真正发挥心理咨询室的功能还有很多工作要做。

（四）心理健康教育缺乏针对性

广西民族预科学生主要来自广西老、少、边、山、穷地区，由于生活、学习环境及预科学生身份的特殊性，存在比较特殊的心理特征，如自卑、自信心不足、内向而行为拘谨等，因此，在对民族预科学生进行心理健康教育时，必须根据这些特征有针对性地开展心理健康教育。但是，在实际工作中，对学生开展心理健康教育时都是向学生宣讲一些一般的心理知识，没有根据学生的特殊心理特征开展工作，更没有根据各个民族学生心理特点来开展心理健康教育，使得心理健康教育实效性大打折扣。

二、对策分析

（一）开展丰富多彩的心理健康教育活动

目前广西少数民族预科对学生进行心理健康教育，除通过思想政治理论课程给学生讲解心理方面的某些知识外，其他形式的教育几乎没有，这显然过于单一。因此，要增强学生心理健康教育的实效性，必须开展丰富多彩的心理健康教育活动。一是继续利用思想政治教育理论课对学生进行心理健康相关知识的教育，而且要根据预科学生实际，不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。二是定期举办心理知识讲座，邀请校内外心理专家给学生进行心理知识讲座。三是举办心理健康宣传月。在宣传月里，利用大型会议室播放心理情景剧、开展心理沙龙、心理知识竞赛等活动。四是利用校园网络开办心理健康教育专栏。五是鼓励学生成立心理健康教育社团，发挥学生在心理健康教育中互助和自助的作用。应通过开展丰富多彩的心理健康教育活动，来增强学生心理健康教育的实效性。

（二）增强心理咨询室的服务能力

目前，广西民族预科教育基地虽然设有一间所谓的心理咨询室，但其功能远没有发挥出来。要发挥其功能，首先，增加对咨询室的资金投入，购买必要的心理咨询设备，建立功能比较齐全的心理咨询室，同时配备至少一名具有三级资质的心理咨询师，充分利用辅导员、思想政治教师等有关人员充实心理咨询队伍。其次，利用心理咨询室这个平台对师生开展心理健康教育。一是利用每周二下午政治学习时间，定期或不定期地对师生进行心理健康知识的教育，帮助师生认识心理健康的重要性，介绍增加心理健康的方法和途径，帮助师生培养良好的心理品质。二是利用一些关键时间点对学生进行相关心理知识教育。如利用新生开学时、段考和期考前、预科结业选择专业时等时间点对学生出现的入学时的不适应性、考试前出现的紧张和恐惧心理、选择专业时出现的迷茫和无奈的心理进行心理辅导，帮助学生渡过心理的“危险期”。三是平时要做好对经济贫困学生、学习困难学生、失恋学生、违纪学生、言行异常学生的心理辅导和咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。四是通过网络平台、学生成绩家庭报告书、电话、给家长一封信等形式向家长提供有关亲子关系和家庭教育的咨询，指导家长正确认识孩子的心理特点、成长规律和教育策略。这样才能充分发挥心理咨询室的作用，使它的功能尽可能最大化。

（三）增强心理健康教育的针对性

民族预科生是高等教育特殊层次的大学生，由于各种原因，他们存在诸多心理问题，如自卑心理、焦虑心理、抑郁心理、封闭心理等，因此，要增强心理健康教育实效性，就不能仅仅对他们进行一般的心理知识教育，还必须对他们开展有针对性的心理健康教育活动。比如，针对预科学生出现的自卑心理（约30%），我们首先要帮助他们寻找产生自卑心理的原因，也许有的学生因经济困难而产生，有的因学习成绩落后而产生，有的因失恋而产生，甚至有的因“预科”而产生等，针对不同的原因采取不同的教育方法。如因“预科”而产生的自卑心理，即有的学生认为自己之所以来读预科是因为自己的高考分数不能直接读本科，只能通过预科这条道路才能读本科，与哪些一起读高中而通过高考直接读本科的同班同学相比，觉得低人一等，产生没脸见“江东父老”的自卑心理。针对这种情况，我们除帮助学生分析自卑心理的危害外，还可以通过学习榜样的办法来增强预科学生的自信心。如利用学院大会、班级小会等各种会议的机会，邀请一些目前在社会上已经做出成绩的原民族预科生回校给民族预科新生进行励志教育，用榜样的力量来鼓励在读民族预科生，帮助在读民族预科生树立自信心。实践证明效果甚好。在2008、2009、2010级学生中进行调查中发现，经过参加励志教育后，分别有51%、56%、62%的学生自信心有明显的提高。学生的其他心理问题也应该通过有针对性的教育来达到令人满意的教育效果。

总之，广西民族预科心理健康教育存在的问题属于发展性问题，只要措施得力，方法得当，问题就会得到比较令人满意的解决。

【参考文献】

[1]樊常宝.广西民族预科生的心理问题与教育对策[J].广西教育，2011（11C）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年立项项目（2013C016）

【作者简介】樊常宝（1964- ），男，壮族，广西上林人，广西民族大学预科教育学院副教授，研究方向：大学生思想政治与民族理论教育。

少数民族预科数学教育 篇12

一、中华文化认同的重要性

(一) 中华文化认同是国家软实力的重要组成部分

十七大报告指出:“当今时代, 文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉, 越来越成为综合国力竞争的重要因素”。这说明国家软实力的重要性, 也说明文化认同在软实力中所起的重要作用。

(二) 中华文化认同是社会发展的一种必然趋势。

我国是一个多民族国家, 各民族和平团结发展离不开文化的认同。由于生存的社会环境不同, 造成了各民族之间文化的差异, 但我们应当正视这种差异, 求同存异, 互相尊重, 加强彼此之间的交流, 走向文化认同, 才能走向和谐与稳定。

(三) 中华文化认同是促进民族团结的重要基础。

民族的灵魂和血脉是文化, 文化在民族团结的过程中起到了纽带的作用。对本民族的文化有着深刻的感情和认同, 对别族的文化又能做到尊重与理解, 各民族就是在这种尊重和理解中, 形成了对中华民族文化认同的价值取向。

二、江西高校新疆少数民族预科生中华文化认同思想教育现状

新疆是一个多民族的地区, 汇集着全国47个民族。主要信仰伊斯兰教, 因地理位置和自然环境独特, 形成多元文化, 江西新疆少数民族预科生, 不仅要完成角色转换, 还要进行跨文化的适应。笔者通过对江西某高校的新疆少数民族预科生的调查发现:

1.在对中华文化的认知度方面, 有80%的学生对中华文化感兴趣, 但对中华民族文化的了解却在60%左右, 尤其对民族文学和思想方面了解较少。

2.在对中华文化的情感度方面:有70%左右的学生认为中华文化是世界上最优秀的文化, 有82%的学生为自己是一个中国人感到骄傲与自豪。

3.在民族文化与中华民族的关系方面:有一半以上的学生非常了解本民族的文化, 在本民族文化与中华文化产生冲突时, 支持本民族文化所占比例稍高;但在调查中发现, 学生对于西方节日有着盲目崇拜, 对中华文化的意识在慢慢淡化。

三、江西高校新疆少数民族预科生中华文化认同存在的问题及其产生的原因

从调查中发现, 新疆少数民族预科生中华文化认同存在的一些问题, 主要有:

1.中华民族文化认知不足。多数学生对于传统文化的具体内容不能完整阐述, 传统文化意识单薄。

2.中华民族文化知识缺乏。当代大学生对民族文化知识的了解是十分匮乏的, 而新疆少数民族学生更存在这样的缺憾, 许多传统文化面临失传的危机。

3.中华民族文化审美观点偏差。新疆少数民族预科生对本民族的文化很感兴趣, 也有很多学生对国外的文化兴趣很高, 但对传统文化却缺乏兴趣和热情, 甚至出现审美意识上的偏差。

4.对西方文化盲目崇拜。在西方文化的强势进攻下, 越来越多的学生对传统文化出现了淡薄冷漠的态度, 却热衷于西方的文化。

原因有三:一是当今社会不同的价值观、文化的冲突、社会群体的流动和分化。二是高校传统教育模式的缺陷, 导致民族文化教育的不足以及学生文化素养的降低。三是网络媒体的不良导向, 主要有广播电台、互联网等媒体。

四、增强高校新疆少数民族预科生中华文化认同的方法及途径

1.以社会主义核心价值观为导向加强中华文化认同。

社会主义核心价值体系的基本内容是:马克思主义指导思想, 中国特色社会主义共同理想, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 社会主义荣辱观。高校应从这四方面入手, 引导学生爱国家、爱人民、爱中华文化。

2.以社会主义先进文化引领高校校园文化建设。

校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分, 而高校是先进文化传播的重要基地, 因此应发挥高校的优势, 积极开展校园文化建设活动, 强化新疆学生对中华文化的认同。

3.深化新疆少数民族预科生中华文化认同教育。

高校思想政治理论课承担着对学生思想教育的重任, 因此, 高校应发挥其主渠道的作用。在江西高校民族预科教育中, 加设了“民族宗教理论”课, 使得思想政治理论课具有鲜明的民族特色, 对新疆少数民族预科学生培养正确的国家观、历史观、民族观、宗教观、文化观起着重要作用。

民族团结是维护多民族国家和谐和稳定的永恒主题。在新形势下, 注重新疆少数民族预科生的中华文化认同教育, 不仅可以增强中华民族各民族之间的团结进步, 还可以培养学生的爱国情操以及指导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1]万明刚.多元文化视野价值观与民族认同研究[M].北京:民族出版社, 2006.

[2]答会明.大学生民族文化认同感前瞻社会心理学[J].2011 (3) .