半工半读制度

半工半读制度（精选10篇）

半工半读制度 篇1

2005年10月, 国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:要坚持工学结合、校企合作、半工半读。强调了这是我国职业教育改革的重要方向, 是我国职业教育发展的根本举措。

实训基地建设是职业教育各个环节中极其重要的部分。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所, 是完成实训教学、让学生养成良好的职业素质, 并逐步发展为培养高质量技能人才的实践教学、职业技能培训和鉴定、高新技术推广应用的基地。中职学校要发展首先要围绕实训基地的功能建设。

我校结合港航业发展方向和人才需求状况, 采取科学有效的措施走上了半工半读、工学结合的办学之路, 特别是在加强实训基地建设方面, 进行了有益的探索和实践。我校以港口行业为依托, 充分发挥实训基地的功能, 有力地促进了学校规模和办学功能的拓展, 实现了学校与企业相互促进, 共同发展。

正确认识实训基地建设的重要性

发展职业教育的关键环节是加强实训基地建设。技能人才的重要标志是具有较高的技术应用水平和实践动手能力。当前, 我国经济发展对掌握先进技术和工艺的技能人才呈现出旺盛的需求, 但是我国的职业教育学校, 特别是中职学校的实训条件严重缺乏, 远远不能满足培养高质量技能人才的要求。因此, 职业学校集中全力建设实训基地, 是提高职业教育质量的突破口, 是职业教育更好地服务社会经济发展, 更好地服务企业的重要支撑条件。调动企业参与学校实训基地建设的积极性, 有效利用企业资源, 实行校企资源共享, 尽快解决实训基地建设中的资金、设备困难, 提高校企合作模式的人才培养质量已是当务之急。

确定实训基地建设的内容

实训基地建设分为校内实训基地和校外实训基地。

校内实训基地是针对某一个行业或岗位群的技能而设立的工作环境, 是该专业的系统的技能训练场所。在相对完善的工作环境下通过实训教学对学生进行综合能力的训练。

校外实训基地是用来拓展学生能力培养的空间, 使学生养成良好的职业素质, 提高学生职业能力的有效保障。一般重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为学校的校外实习基地, 借助企业的生产设备和技术优势, 不仅可满足强化学生技能的需要, 同时也可为学生就业拓宽渠道。

我校港航专业是重点特色专业, 为保证学生能够适合港口生产的实际需求, 我校于2003年建立了校内实训基地和校外实训基地。学校依托港口, 服务港口, 通过调研并结合天津港未来用工需求, 以股份制形式与天津港集装箱公司等13家企业合作组建了现代化的股份制实训基地, 独立核算, 开拓了新的工学结合的办学模式。学生在基地接受全仿真的实际操作训练后, 可以直接到企业顶岗工作。

为使学生到企业实习更加顺利, 学校与有关企业签订了协议书, 以明确学校与企业双方的责任。作为校外实习基地的企业, 承担学生入厂后的一切生产、教育、培训活动。校方的责任主要是派出带队实习指导教师, 配合企业对学生进行日常管理、教育和实习指导;结合企业生产实际和培养目标要求, 制定并实施生产实习计划;配合企业做好留厂就业的实习学生的选拔工作。

为保证学生能更好地了解、掌握生产技能, 学校先后与天津港第一港埠公司、天津港第二港埠公司、天津港第五港埠公司、天津盛港集装箱技术开发服务有限公司签订了协议, 建立了11个校外实训基地, 每年接纳学生进行认知实习、课程实习、毕业实习, 共计千余名, 并由具有较高生产技能和较丰富实践经验的人员担任实习指导教师。著名的全国劳动模范孔祥瑞就是其中一名实习指导教师。

建设实训基地应遵循的原则

仿真性原则实训基地建设应与技能紧缺型人才的专业培养规模相匹配, 最大限度地保证学生获得足够时间的、高质量的实际技能训练, 实训基地的建设必须尽可能贴近生产、建设、管理和服务第一线, 努力体现真实的职业氛围。实训基地担负着直接向用人单位输送技能人才的责任, 是学生经过理论和实习训练后步入企业的最后一个检测关口, 实训基地的建设要尽最大可能模拟企业生产。我校在港航专业的实训计划中安排了贴近企业的模拟训练场, 我们尽量选择现作业区正在使用的机械型号, 其中的人员管理、工作安排、规章制度、质量标准、生产运行模式基本按照企业规范进行。通过考核选拔安排了学生班组长、学生工段长、现场安全员、现场技术员、学生工时定额员、学生调度员、工具管理员、学生考勤员等岗位;定期召开班前会、总结会、技术难题讨论会、故障问题分析会、技术成果发布会、优秀员工表彰会等;所进行的技能训练基本上是真实货物的装卸, 装卸的工艺也模拟现场实际。通过这种训练模式, 使学生了解了港口装卸的工艺流程, 不仅对今后进入工作岗位有了心理上、技术上的准备, 也拉近了学校与企业的距离, 得到了企业认可。

综合性原则专业实训基地的建设应突出基本技能训练, 强化对学生使用设备和设备故障诊断与检修能力的培养, 并据此开发实训项目, 形成从基本操作、基本工艺、基本技能训练到故障诊断、综合训练的配套实训教学条件。工作过程指的是实现具体目标的生产和服务活动的顺序。工作过程导向下的训练项目, 其参照系为工作过程, 即对实际工作任务进行分析, 将得到的整合工作任务归纳转换成学习性的工作任务, 并设计工作过程系统化的实训课程。如果课程内容的选择、顺序的排列均以工作过程为导向, 实训基地应按照工作过程建设。实训基地的生产环境、设备机理、工艺流程等都要尽量直观地展示给学生看, 使学生看得见、体会得到, 既知其然, 又知其所以然。实训基地一要按照工艺流程进行整体解剖, 二要抓住关键环节进行解剖, 三要做到解剖与还原相结合。

发展性原则在定位校内实训基地的功能时, 要对基地的所有教学资源进行全面科学的分析, 并在此基础上对教学资源进行合理配置和优化组合, 充分利用有限资源, 最大限度地节约资金, 尽可能使所建设的实训基地适用性强, 能进行多学科的综合实训, 还应注意形成自身的“造血功能”, 在保证实践教学的前提下, 创造一定的经济效益, 以保证基地的设施能够较长期的、正常的维护使用和滚动发展。

实训基地建设中的措施保障

加强硬件建设是基础实训基地硬件建设是基地建设的物质基础, 是培养学生职业技能的重要保证。要建设一个具有港航职业特色的实习基地, 其硬件建设必须紧跟企业发展, 以培养学生综合职业素质为主旨, 以行业和企业科技发展的先进水平为标准, 以学校发展规划目标、所设专业教学与科研开发的实际需要为依据, 与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实的职业环境, 硬件建设要充分做好市场调研, 从而确保硬件建设具有专业领域的先进性。另外, 还要注重发展性原则, 硬件建设要有利于学生综合职业素质的培养。硬件建设要有利于安排各专业岗位群的单项能力、综合能力、协作能力的训练项目, 使学生通过实训, 不仅掌握本专业的核心技术与技能, 熟悉、了解与本专业相关的技术与技能, 而且自身基本职业素质也可得到全面提升, 为终身发展打下基础。硬件建设最大的困难就是资金问题, 港航技术专业的实训设备都是一些大型设备, 不仅费用高, 而且种类繁多, 要想全部购置实物是不可能的, 适当购置一些模拟设备是一种切实可行的办法。经过多方筹措资金购置实训设备, 增加模拟教学设备, 我校建立了起重机模拟操作实习室。该实习室有起重机模型2套, 模拟港口装卸环境的视觉效果和风力影响。采用模拟装置进行实践教学不仅有经济、安全的优点, 还具有强有力的教育功能。因为与真实的设备相比大幅度降低了运行及维护费用, 可避免因学生的误操作、故障训练及应急操作而产生的设备损坏或人身伤害。在仿真的环境下, 实时展现系统设备的运行状态, 包括故障的发生及应急状态, 有利于学生掌握操作规程和应变操作处理技能。

深化课程改革是核心社会经济的持续发展, 区域经济结构的不断调整, 对职业教育培养的人才的素质和类型提出了新的、更高的要求。由于职业教育课程体系不仅要具备自身的个性与特点, 还要克服目前职业教育生源质量下降, 职业学校培养的学生水平与行业、企业的需求有较大的距离的矛盾。在这样的背景下, 作为技能型人才孵化器的实训基地, 构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系, 深化专业开发, 就显得尤为重要。为了贴紧企业的用人需求, 我们经常召开专业指导委员会会议, 到装卸公司等用人单位调研用人单位的意见, 确定职业能力的培养方向, 根据就业岗位对人才知识、能力、素质的需要进行课程内容的改革, 以技术应用能力和基本素质为主线建立专业人才的知识、能力和素质结构, 构建实践教学体系。根据工作过程建设实训基地应根据职业特点分析确定教学环节。实训基地建设必然伴随着课程建设问题, 要以深化课程改革为核心, 以工作过程为导向选择课程内容、安排课程顺序, 将学生职业生涯的可持续发展作为培养目标, 用项目课程整合学科, 用实训基地整合教师, 用实训指导整合理论学习。实践教学贯穿于整个教学活动中, 在教学计划、教材和教学方法等方面都应有所体现。为企业服务, 我们充分利用实训基地开展了各种培训项目。学校积极开展技术服务, 2006年为配合港口安全技术教育, 利用学校的电化教育的优势, 根据集团公司安监部门的要求, 编制了港口各种机械安全技术教育电视片四十余部, 深受企业欢迎。

“双师型”教师队伍建设是关键建设“双师型”教师队伍是职教师资队伍建设的特色与创新, 是提高教育教学质量的关键, 是充分体现实训作用的关键。我校制定了“双师型”教师队伍建设规划, 并提出明确的培养目标、任务和措施, 还争取内培外引, 多渠道充实“双师型”教师队伍。一方面, 对现有专业教师实行继续教育制度, 帮助教师建立清晰可行的个人专业发展计划, 学校有计划地安排专业教师到企业进行挂职锻炼, 了解生产第一线的新工艺、新技术, 提高专业教师的实践能力与技术开发能力;另一方面, 出台优惠政策, 引进社会、企业优秀人才, 充实教师队伍, 改善教师队伍专业和教学结构, 发挥师资队伍整体功能。

实训基地的运行与管理

构建运行机制的市场化投入是基础, 管理是生命。实训基地的高效、有序运行, 有赖于建立科学规范的管理机制, 需引进企业化管理、准市场化运作机制。实习基地, 其真实性的内涵特点、综合性的功能定位, 使得基地必须采用企业化管理、准市场化运作的方式。基地可以具有独立法人资格, 实训中心主任相当于部门经理, 部分实习中心可以对外租赁, 建立健全相应的规章制度, 运用现代企业的理念与价值观, 营造企业化的职业氛围。在这里, 学生进行实训可以计算出符合市场规律的成本与收益, 基地在保证教学秩序的前提下向社会开放, 合法经营, 取得社会效益与经济效益的双丰收。

建立教学质量监控体系通过教师评学、学生评教、社会评校等活动, 对实训教学过程实施有效监督与控制, 切实加强实习教学常规管理。实训基地建设将充分利用现有教育资源, 有效发挥基地生产专业化、服务社会化、管理企业化的优势, 以提高学生综合职业能力。

参考文献

[1]王丽红, 刘永前, 孙玉红.实训基地建设中存在的问题及解决办法探析[J].中国建设教育, 2007, (9) .

[2]陈保卫.中职实训基地建设需注意的几个问题[J].职业, 2007, (12) .

半工半读预备技师培养模式探讨 篇2

摘 要：为更好地培养预备技师，秦皇岛技师学院机械加工系抽调部分技师班学生组成预备技师实验班，预备技师实验班采用“半工半读教学模式”，学生从入学开始就可在企业工作，学生工作的同时，同步完成教学项目。预备技师实验班具体采用项目研修型教学方法，将两年的教学过程分为加工中心手工编程、自动编程、机械设计、企业实训四个项目研修阶段。教师在两年的教学过程中为学生提供技术及相关知识的支持，定时召集学生回校上课完成项目任务，定期到企业为学生现场解决问题，使学生以最快的速度适应企业的生产生活，以最直接的方式获得相关技术技能。经过三年的改革实践，预备技师培养工作取得了良好的效果。本文对半工半读教学模式的含义、优势等进行了详细论述。

关键词：预备技师 实验班 半工半读 教学模式

为体现“以就业为导向，以学生能力培养为核心”的职业教育理念，缩短学校教育与用人单位需求之间的差距，笔者学院机械加工系决定在预备技师班组织实验班，实施工学结合“半工半读教学模式”。

一、半工半读教学模式的含义

初高中毕业生经过三至四年的技师学院培养，已经达到了高级工的能力和水平，可以胜任一般机械加工企业的岗位工作。在高技应届毕业生中，学生本身有参加工作的愿望也有继续求学的意愿，在企业的往届毕业生中也有继续学习的要求，同时企业也有提高员工整体从业素质的需要，经过调研和对教学大纲解析，笔者所在学院机械加工系决定筛选部分表现出色、有工作需求的应往届报名预备技师的学生组成实验班。实验班培养采用“半工半读教学模式”，将教学过程依托于企业工作过程，把学生纳入企业管理，以企业为主体培养预备技师。

简单说，就是学生可以边在企业工作边学习，教师对学生进行针对性跟踪指导，根据学生工作内容和要求进行教学内容设定，根据学生的工作调整进行教学内容和方案调整，根据学生在企业的休息时间授课，学生有问题可以选择回学校咨询教师，也可以在适当的时间请教师到工作现场进行教学。学生在工作的同时要完成预先设定的教学课题和毕业答辩，之后即可毕业。整个培养过程以学生工作过程综合表现作为评价的主要依据。

二、半工半读教学模式具体解读

在“半工半读教学模式”中，学院需要和企业深度配合共同完成学生的教学过程。

1.企业的权利和义务

（1）企业根据本单位情况进行实训前的政治思想、职业道德、劳动安全等规章制度的培训。

（2）企业根据生产岗位，按照《劳动法》支付一定报酬并配置劳动保护。

（3）企业负责按照学院确定的实训课题，合理安排学生的工作时间及工种轮换，为学生完成课题实训提供必要的条件。

（4）企业有权利按照本单位员工对学生进行管理，对不能履行岗位职责、违反厂规厂纪的学生，企业有权利开除并退回学院。

（5）企业负责在实训期间为学生办理工伤保险。学生在实训期间因工作原因发生伤亡事故，由企业负责按相关的法律法规处理。

2.学院的权利与义务

（1）学院负责按企业要求组织实训学生，并做好学生入厂前的准备工作。

（2）学院应教育学生遵守企业的实训规章及其他各项管理制度。

（3）学院负责根据学生的专业及岗位特点，制订实训课题和具体的实施计划，指派专业教师进行全程课题指导，并做好实训学生的考核工作，确保学生实训课题的完成。

（4）学院负责指派管理教师协助企业做好实训期间的学生管理工作。

（5）学院及学生应严格保守企业的商业和技术机密。如有违反，企业将依据国家法律法规和企业的规章制度追究其相应法律责任。

3.学习形式

整合参加预备技师实验班学习的学生，将学生根据工作岗位、工种、人数、休息时间以及学生工作企业所在片区进行分类，制订学习内容、学习计划和学习时间。上课地点可以是企业，也可以是学校。

例如有A、B、C三家企业分别有从事数控车工和加工中心操作工的预备技师班学生，将三家企业的学生分别进行时间、工种的统计，根据他们的倒班时间制订上课的时间和地点，并指派有相应工种特长的教师进行授课。

这种学习方式极大地方便了学生，学生可以在工作的间隙学习、工作的现场学习、有针对性地学习，甚至可以请教师到现场解决工作困惑或问题，极大地提升了学生的学习动力和综合素质。

4.学习内容

依据从易到难、实用高效的原则分阶段设置学习内容，学习内容分为四个阶段，内容涵盖数控加工的理论基础、手工编程、自动编程、机械设计等诸多内容，同时也可根据学生实际要求单独设定学习内容。

第一学期的学习内容为数控理论和手工编程，主要包括数控机床的组成及工作原理、先进制造系统简介、数控车和加工中心的组织与质量管理、加工中心的安装与精度检验、加工中心的维护保养、加工中心的故障诊断与维修等。同时也可以根据实际情况灵活安排学习内容。

例如A企业和B企业学生普遍感觉数控原理的内容对机床加工操作有用，就单独设定教学内容着重讲解数控原理的相关内容。如B企业和D企业的学生普遍认为工量夹具的知识比较匮乏，就单独设置夹具设计及机械设计的教学内容。总之以学生的需求为出发点安排教学内容，一切以实用为目的、以学生为中心。

第二学期的学习内容主要包括自动编程及加工。自动编程课程主要培养学生绘图、编程和自动加工的能力。学习软件主要包括CAXA制造工程师、CAXA数控车和电子图版、Ug8.0、AutoCAD、MasterCAM等主流软件。学习自动编程也为提高学生整体的技能素质、增加专业发展潜力起到积极良好的作用。

第一学期和第二学期的教学普遍采用项目教学，将每一个学习任务作为一个项目进行开发，在整个项目教学中，学生作为学习的主体，教师作为学习的引导者，师生共同完成学习任务。以CAXA数控车加工项目为例，项目的实施过程如下。

（1）学员分组。该步骤主要任务是将学生分组，在今后的学习过程中可以分组讨论、分组考核、分组学习，既提高了学生的学习效率，又锻炼了学生的团队合作能力。该步骤学生独立完成，一般规定用时20～30分钟。

（2）收集信息。该步骤主要任务是以组为单位通过各种渠道收集与CAXA数控车相关的信息。该步骤要求学生独立完成，主要锻炼学生接受新事物并尝试自主学习的能力，一般用时2～4个小时。教师在该步骤中主要保证教学进度和信息搜集的准确性。

（3）制订计划。该步骤中学生按照本组认为正确的方式进行学习时间、学习方式的计划。该步骤由学生独立完成主要锻炼学生的计划能力，一般用时20分钟。

（4）项目决策。该步骤对学生制订的计划进行修改完善后作为实施依据。组与组之间制订的计划可以不同，在今后的教学过程中教师一定要根据学生自己制订的时间计划进行检查，确保学生完成自己制订的学习计划。当然教师自己一定会有一个正确的参考。

（5）项目实施。该步骤主要是根据项目决策内容进行有计划、有阶段、有目标的教学。以CAXA数控车软件学习项目为例，该项目一般用时约一周，其中程序安装30分钟、绘图四天、程序后处理一天、加工生产一天。教师在该过程中除了正常授课外，主要是解决学生在学习过程中遇到的问题，在教学过程中，教师可以引导学生以组为单位自行解决问题或通过自学解决问题。

（6）项目检查。项目检查要遵循不漏掉一个人、一个组、一个步骤、一个项目地进行，项目教学法的过程中没有检查，教学效果会大打折扣。

（7）评测反馈对学习过程进行自评、互评和教师评。查找不足进行补充教学，以达到最大效果。值得一提的是，在项目检查环节召开一个“学习问题分析会”，各组的学生在教学过程中一定出现过问题，同时教师在教学过程中也一定已经帮助每组学生进行了解答或解决。但如果将每组出现的问题进行汇总，然后单独开一堂学习问题分析会，在全体学生面前将已经出现的问题、可能出现的问题一一分析现象、分析原因、提出解决方法，会对学习结果起到很好的促进作用。

第三学期是机械设计专题资料、让预备技师阶段的学生了解机械设计的过程和方法，对学生综合素质的提高和今后的专业发展有极其重要的作用。往届学生的机械设计有微型钻床的设计、气动攻丝器的设计、偏心夹具的设计等。为提高学生的积极性和创造性，鼓励学生结合自身实际自己提供设计课题并报指导教师备案，经指导教师核查符合预备技师相应的能力水平即可实施。

第三学期机械设计阶段要求提交材料有全套设计图样包括装配图、零件图、部件图；一份内容合理、结构正确，有相应的计算和说明不少于5000字的说明书；一份答辩过程中对设计和加工过程进行必要说明的PPT；至少一件满足设计要求的加工实物。

机械设计过程必须要求答辩，答辩是检验学习效果的重要措施。通过答辩一方面可以检验学生的学习过程，提高学生的表达能力、材料组织能力，另一方面可以通过答辩找到学生在设计过程中的不足，查漏补缺提高学生的设计能力。

第四学期企业生产实践考核学习阶段，要求学生完全按照企业员工的标准完成学习和工作，同时学生在企业要完成课题研修的《月统计工作量表》和《技师班工学结合效果评价表》，同时填写实习报告。经过半年的顶岗实习，真正实现从学生到企业工人的转变。

5.毕业考核

经过四个学期的学习，由系部组织学生进行答辩，然后填写《综合素质评分表》和《专家审查记录》，最终经学院专家委员会合议确认学生是否达到毕业水平，是否准予毕业。

三、半工半读教学模式的优势

1.学习目的性强

学生在企业工作过程中已经充分了解到自己的不足，返校后学习主动、目标明确。

2.课堂纪律好

学生经过工作后学习有目标，有干劲，上课过程中课堂纪律好，没有玩手机、睡觉、说话等现象。

3.教学针对性强

上课前与学生进行充分沟通，根据学生要求确定教学内容，学生需要什么我们教什么，而不是我们教什么学生学什么，能有针对性地解决学生问题。

4.教学效率高

学生经过工作后已经具备了广泛的工作感性认知，在授课过程中只要教师能和学生一起将学生的感性认知上升到理论层面，将感性认知升华，很快会起到举一反三的学习效果。教学效率比传统授课方式高很多。

5.锻炼了教师队伍

一方面，教师在企业授课或走访学生的过程中，有时也能接触到企业的生产课题，在与企业的深度合作中提升自身的素养。另一方面，学生在课堂上会提出与生产实践密切相关的各种问题，在解决这些问题的过程中也提升了自身的业务水平。

6.实现了学生的“一专多能”

学生在企业实训期间，在很多情况下会根据企业实际情况转岗。学生在转岗初期都会出现很多不适应的情况，这时教师跟进措施就起到了很好的作用，学生可以带着问题回学校，也可以约教师到企业现场指导教学，使学生短期内掌握新的技术，实现一专多能。

7.提升了部分学生的就业层次

第三学期机械设计专题实现了学生从创意到实物的整个设计和制造过程。在这个过程中培养了学生的设计、建模、加工、装配、协作和自学能力。经过完整机械设计训练，学生的综合素质有很大的帮助，甚至可应聘部分企业的初级技术员，提升了自身就业层次。目前笔者所在系预备技师的优秀毕业生在很多企业经过一两年的锻炼，很多已经成为了企业的技术骨干。

8.扩展了校企合作

目前企业在社会上招聘的操作工多半会经过企业的再培养。在“半工半读教学模式”下，企业招收预备技师实验班学生的同时，也相应地至少免费请到了一名具备副高职称的专业教师作为培训教师，招收的学生的培养可以由培训教师继续完成。同时也可以在技术方面与学校有一定的互动交流，这对校企双方都是有益的。

四、半工半读教学模式改革的成果

近三年来笔者所在系的预备技师实验班培养情况如下。

2012级预备技师实验班共10人，通过预备技师鉴定10人，通过率100%，毕业后从事本专业人数8人，1人服兵役，1人从事其他工作，学生从事本专业比例80%。

2013级预备技师实验班共13人，通过预备技师鉴定10人，通过率77%，毕业后从事本专业人数12人，1人从事其他工作，学生从事本专业比例为92%。

2014级预备技师实验班共34人，通过预备技师鉴定26人，通过率76%，目前处于校外实训阶段。

2015级预备技师实验班人数较往年多，从目前情况看，学生素质有所下降，较往年小班授课相比，教学效果也有明显下降。同时有不少学生在实训期间离职辞职或频繁更换工作，给教育培训工作的组织带来了诸多不便，严重影响了教学效果。笔者所在系决定在2016年缩小实验班人数，以提高教学质量。

实行半工半读 促进学校发展 篇3

虽然我国的人均G D P已经达到2000美元, 但东西部差距、城乡差距越来越大, 经济发展极不平衡, 特别是在广大的中西部农村, 还有许多孩子因贫困而无法上学。为此, 温家宝总理在十届全国人大五次会议上提出“让所有孩子都能上得起学, 都能上好学”。在刚过去的2007年, 虽然国家出台了一系列得力措施, 拿出大量的资金加大对家庭贫困学生的资助力度, 但对于我国众多贫困家庭来讲, 国家有限的资金依然是杯水车薪。要想真正“培养一个农民子弟, 脱贫一户农村家庭”, 仅仅靠国家资助是远远不够的。在职业教育阶段, 通过半工半读这种教育模式, 学生完全可以凭着自己的力量完成学业。与通过借贷、国家助学或其它途径完成学业相比, 于国、于家、于学生, 半工半读的优势是十分明显的。

二、半工半读可以培养学生独立意识和自立自强精神

现在的学生大多是独生子女, 在家里都是“小皇帝”, 衣来伸手, 饭来张口, 往往养成“老子天下第一”的坏习惯, 特别是职教学生, 大都是中考落榜或高考落榜的, 成绩都不理想。之所以成绩不理想, 往往是没有形成良好的习惯。没有毅力, 没有理想, 不守纪律, 不懂得尊重, 不懂得节俭甚至是好逸恶劳。对这部分学生除了加强教育外, 半工半读这种模式可以让他们早日了解社会, 摆脱对家庭的依靠, 增强独立意识, 激发自立自强精神。只有在劳动中, 他们才能体会劳动的艰辛, 劳动的快乐;才能真正了解什么叫“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”, 才能学会节俭。

三、培养学生理论联系实际、动手能力和操作技能

职业学校提倡的半工半读, 既有减轻学生家庭经济困难的目的, 更有提高学生实践动手能力的要求, 后者更为重要。但是, 出于种种主客观原因, 一些学校只是把半工半读作为学生获取经济利益、缓解学费困难的一种途径, 造成学生在半工半读期间, “工”与“读”并无联系, 甚至毫不相干。显然, 这样的做法有违职业教育提倡半工半读的初衷。要培养出高质量的技能型人才, 必须加强学生在动手能力和职业技能方面的训练。实现这一培养目标, 边学习边实践的半工半读形式是基本要求, 也是职业学校实现人才培养目标的必然要求。

四、半工半读便于学校与社会接轨, 既是学校发展的需要, 也是社会发展的需要

现在社会上存在着这样一些现象:一方面企业缺少大量员工, 一方面学校大量的学生找不到工作, 这里面的原因是多方面的, 但重要的一点是学生在学校学的与企业想要的不对路。高素质的员工是学校培养的, 学校只有培养企业需要的人才, 才能被企业接受;同样企业需要什么样的人才, 也必须与学校挂钩, 半工半读正是实现学校与企业沟通的桥梁。

五、半工半读要注意的问题

1. 不能把半工半读等同于勤工俭学。

职业院校的半工半读, 必须将“工”与“读”紧密结合, 不能把半工半读变成单纯的勤工俭学。“工”必须与所学专业有相应的联系, 有的学校让学数控机床的学生到印刷厂糊纸盒子, 有的学校让学旅游的去电子厂进行半工半读, 这就违背了半工半读的初衷, 必须加以纠正。

2. 选择规范的企业。

对半工半读的企业要亲自考察, 选择大的、规范的企业, 这些企业管理严格规范, 便于培养学生良好的习惯。

3. 严格选拔, 规范操作。

对有半工半读愿望的学生, 要在学生自愿、经家长同意签订协议基础上, 对学生的卫生习惯、行为习惯、意志品质进行严格的培训考核, 选拔出一批讲究卫生、热爱劳动、吃苦耐劳、遵守纪律、尊重他人的符合半工半读条件的优秀学生参加。绝不能鱼目混珠、滥竽充数, 否则, 不仅达不到半工半读的目的, 还可能适得其反:家长丢了钱, 学校丢了名, 企业丢了效益。同时, 必须符合国家法令和有关政策。半工半读的学生必须到一定年龄, 必须有身份证, 有健康体检表等。

4. 半工半读不能等同于打工。

半工半读的目的是减轻农村家庭经济负担, 满足学生求学愿望;培养和激发学生独立意识和自立自强精神;培养学生理论联系实际、动手能力和操作技能;倡导全社会共同参与学生管理。这些都是在“半工”中实现的, 但“半工”的目的还是为了更好的“半读”, 以“工”带“读”才是根本。因此, 半工半读时间不能太长, 以达到上述目的为宜。

摘要：在我国目前的新形势下, 实行半工半读制度显得尤为重要, 在减轻贫困家庭经济负担、满足学生求学愿望;培养和激发学生独立意识和自立自强精神;培养学生理论联系实际、动手能力和操作技能;倡导全社会共同参与学生管理等方面具有重要的意义。

开展半工半读试点工作实施方案 篇4

为了更好地开展中等职业学校“半工半读”试点工作，探索 “半工半读”人才培养机制，促进学校教育教学改革，我校根据市教委《关于在部分中等职业学校开展半工半读试点工作的通知》（津教委职 [2007]15号）文件之要求，结合学校的实际情况和本市经济特点、行业需求等因素，制定《天津市劳动经济学校开展“半工半读”试点工作实施方案》。

一、“半工半读”试点工作组织机构及职责

（一）“半工半读”试点工作领导小组 组长：魏贺平

副组长：冯克岭、于忠武

成员：张俊库、张玉芳、周润萍、曹福国、孙屹

领导小组负责统筹规划工作，制定实施方案，统筹协调各部门工作，管理监督试点工作执行情况。

（二）“半工半读”试点工作小组 组长：冯克岭 副组长：孙屹

成员：张俊库、张玉芳、周润萍、曹福国 工作小组主要职责：

1、负责前期宣传、发动，试点成果宣传等。

2、负责企业联系工作，联络实习企业，协调与企业关系。

3、负责常规管理，管理学籍、重新编班、安排带队教师、管理顶岗实习学生、日常教学管理、考试考核。

4、负责制度建设，制定教学计划，制定教学管理和学生管理制度等。

二、加强开展“半工半读”学习制度宣传，营造“半工半读”的 良好氛围

“半工半读”是现代职业教育的一种有效学习形式，是校企合作、工学结合的一种人才培养模式。其基本形式是学校与企业合作培养学生，学生通过工学交替的方式来完成学业。实行工学结合、“半工半读”符合职业教育发展的内在规律，是全面贯彻党的教育方针、加快职业教育发展的需要；是坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革、提高职业教育质量的重要保证；是帮助学生特别是贫困家庭学生成才就业的一条有效途径；也是实现学校、企业、学生“三赢”的人才培养模式。

我校的宣传工作包括以下步骤：首先，在学校新入学教育过程中添加“半工半读”学习制度的宣传介绍内容，使学生及家长对“半工半读”等相关制度的认识和了解；其次，利用学校的网站、学校招生宣传对外开展“半工半读”制度的号召和宣传，扩大宣传力；第三，在校园内利用学校广播、电视以及宣传标语、宣传栏等对学生进行“半工半读”政策的宣传；最后，以召开学生家长会为契机，学校领导、班主任教师可以就“半工半读”的概念、特点、好处等，逐一向家长、学生介绍，让他们充分了解到“半工半读”学习方式的优点。

三、实施“半工半读”试点工作的模式

我校通过以下两种模式开展“半工半读”试点工作。

（一）“2+1”学制“半工半读”模式

“2+1”学制即学生入学后，在学校学习2年时间，第3学年到企业进行顶岗实习。学生在校期间主要是进行文化课、专业基础知识、专业技能的学习，在企业实习期间则主要是培养学生的实践能力和综合职业能力，当顶岗实习结束考核合格后，学生本着“双向选择”的原则，可以与企业签订工作劳动合同，继续在该企业工作，从而走上工作岗位，完成学校向企业的过渡。这种形式的“半工半读”模式在 我校已开展4年，目前已在全校所有专业、面向所有在校生推广，比较成熟，其优点是学生便于管理、顶岗实习期间学生已具备一定专业知识，完成“从学校到企业”的过渡比较顺利。学校为各专业主要岗位制定了顶岗实习教学计划，并针对不同岗位，结合不同的能力要求，制定了不同的实训教学方案，积累了一定的教学经验。

（二）多次“工学交替、半工半读”模式

多次“工学交替、半工半读”模式就是学生在校期间学习和到企业顶岗实习交替进行。学生轮流安排到企业进行实践技能训练，顶岗为企业生产产品，并获得一定的报酬。实行此模式后，学生的专业基础学习和专业技能训练可以交替地进行，让学生在学校提前体验到了企业（工厂）里工作、生活氛围，为学生今后真正进入企业作好铺垫。

我校充分利用校内外实训基地，实现“工学交替、半工半读”教学模式：一方面，学校计划利用天津津泊轴瓦厂，作为校内机电技术与应用专业实训基地，实现多次工学交替；另一方面，学校利用地处西青区汽车工业基地的优势，计划利用先达汽车工贸公司、建塑管道公司数控加工车间和模具车间，作为我校数控技术应用专业校外“生产/训练”基地，实现课堂进车间的培养模式。学生在校学习期间可在车间内上课、车间内实训、车间内劳动，理论学习与实践技能训练时间分配大体上各占50%。

为配合“半工半读”试点工作的开展，我校计划扩大学分制试点工作范围，计划在2007级机电技术与应用专业实行学分制试点工作。

四、开展“半工半读”工作试点的具体步骤

目前我校已在全校所有专业范围内实行“2+1”学制式“半工半读”模式。我校计划在今年内组织开展多次“工学交替、半工半读”模式的试点工作。具体时间安排如下：

1、第一阶段：2007年7—9月，完善相应的配套制度，联系相关 企业。

2、第二阶段：2007年9—10月，组织、发动、宣传和方案制定，确定专业、班级、学生人数以及企业单位。

3、第三阶段：2007年10—12月，开始实施试点方案。

4、第四阶段：2007年12月—2008年1月，阶段总结开展“半工半读”试点工作以来的经验，根据试点工作经验修订相应的管理制度，进一步确立学校“半工半读”的最佳模式。

五、做好“半工半读”试点工作的关键环节

（一）企业招工与学校招生相协调

“半工半读”模式与 “定单式培养”相结合，在招生时结合企业招工标准，实现招工招生一体化。

（二）企业的用人标准与学校的培养目标相结合

学校根据企业提出的不同工种、不同岗位的用人标准，确定专业培养目标，确定毕业生应具备知识及相应的能力，并确定课程体系。

（三）学校专业设置与区域经济发展相结合

学校在实行“半工半读”教学模式的过程中，充分考虑区域经济、产业结构等因素，努力适应经济环境的不断变化，适时调整学校专业设置结构。

（四）实习、实训设备与企业生产实践相一致

学校制定的实习、实训教学内容，购置实验、实习设备，充分考虑到企业生产经营过程中的实际需求，注重行业技术水平变动趋势，科学预测，强调前瞻，与社会整体技术进步水平保持一致。

（五）实习管理与企业管理相结合

学校制定的实习管理制度，充分考虑企业的管理需求，兼顾企业的生产要求和学校的教学要求。“半工半读”试点工作是一项复杂的系统工程。我们相信，在市教委和学校上级主管部门的支持下，通过企业和学校的合作，不断开拓创新，“半工半读”试点工作一定会取得圆满成功，实现职业教育的新跨越。

半工半读制度 篇5

关键词：中等职业学校；半工半读；形式；注意事项

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出：“逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读，实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广。”根据国务院的指示精神，教育部也下发了《教育部关于职业院校试行工学结合，半工半读的意见》文件（以下简称《意见》）强调指出：“各级教育行政部门和职业院校要进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，努力做好职业院校试行工学结合、半工半读工作。”可见，在广大职业院校中推行半工半读制度已被提到议事日程上来。在职业院校中推行半工半读的教育制度不仅可以解决贫困地区、贫困家庭的孩子因贫困而辍学的问题，还可以使校、企双方实现共赢，对提高学生的动手能力、毕业生的就业率也十分有利。如何在职业院校中实施这一制度，特别是在以培养有一定技术的劳动者为主的中职学校中开展半工半读，值得思考。一般认为，学校开展半工半读可以根据专业情况、学校规模、硬件设施、师资力量、学生基础等情况采用多种形式，同时还要考虑到学校所在地区以及企业的情况。

以下就机电类专业如何开展半工半读试做一下探索。笔者认为可以采用以下几种形式实现半工半读。

校企合作建立校外实习基地这种形式是最简单、快捷和行之有效的，寻找那些和自己学校所设专业有关的、同时又有合作意向的、信誉好的、需要人力资源的企业成为合作伙伴，同他们签订学生实习（或叫半工半读）合同。学校在教学的某一阶段定期为企业输送学生，到企业后，企业再短期培训上岗，每月计发一定的报酬。其中，一部分用来交给学校充抵学生学费，另一部分直接发给学生作为生活费。实习到期后可以重返学校学习，或直接留在企业工作。这种形式既解决了企业的劳动力来源问题，同时又缓解了学生的学费压力，还可以为学校节约教学设备的投入，既快捷又有实效。

校企合作建立校内实习基地对于面积较大、地理位置较好但资金不足的学校也可以寻找校外的企业到校内投资建厂，形成校内生产实习基地。学校提供场地、工人（学生），企业投资设备、技术，利润分成实现共赢。这种方式对学校来说比较好管理，因为生产实习基地就在学校内部，教学也好安排，学生还可以利用业余时间加班工作，也可以半天上课半天工作。但这种形式的投资建设周期相对较长，有些工厂设在校内，学校应该考虑到噪音、废物、运输等问题可能对正常教学、生活带来的影响，。

学校自办实体，校企合一，形成“前厂后校”或者“前校后厂”有实力、有技术的学校可以自筹资金兴办校办工厂，开发自己的产品或进行来料加工。例如，我校就在校内建有黄河机电设备厂，主要生产电厂用的捞渣机等，年产值都在500万元以上。学生可根据教学安排到厂进行实习。另外学校还建有数控机床实习基地、普通车床实习基地、电子生产车间等。除满足学生的实习外，对外还可进行来料加工，同时还可开发研制产品，既满足了教学的需要，又可使学生勤工助学，所创造的利润又可用于学校建设。但这种形式建设周期也较长，而且需要一批专职管理人员和一定数量的固定工人，不能因为学生的流动性而影响生产。

校外服务，“前店后校”学校根据专业的性质可以在校外或利用学校门面房设立服务机构、店铺等，也可以直接设在校内。还可在学生中成立服务大队，对外进行设备维修、安装、设计、咨询、礼仪等服务。例如，电子电器专业学生对外进行家电维修、帮助企业搞好售后服务等。而模具设计专业的学生可对外承接模具设计、模具加工。学生在这些活动中既锻炼了自己，同时又得到了报酬，体现了自己的人生价值，增强了走入社会的自信心。对于这种形式，学校投资不大，但能安排的实习人员也相对较少，缺乏稳定性，也需要专人负责。

学校实行弹性学分制，学生开展自我创业这种形式是学校实行弹性学分制，学生自谋职业。允许学生阶段性地或一个科目一个科目地进行学习，可以延长在校时间，只要达到学校规定的学分即可颁发毕业证书。此种形式灵活，但较难组织教学，需要细致安排才行。

总之，半工半读的形式多种多样，各学校、各地区以及各专业情况不同，采用的形式也不能千篇一律，必须根据学校的具体情况合理安排，才能见到效果。

除了形式外，《意见》中还提出职校在推行半工半读制度中应当注意的问题，各地教育部门也正在抓紧时间制定有关的安全管理规定。例如，广西壮族自治区已经制定出《关于规范中等职业学校开展“半工半读”、“以工助学”办学模式的通知》，对半工半读教育过程中容易出现的问题做出了规定，概括起来有以下几个方面的注意事项：

1.“半工半读、以工助学”的学生必须是年满16周岁并取得中等职业学校学籍的学生，而且在“以工助学”期间的学生身份不能变更。因此，不论是国家的劳动法还是正规企业的用工制度，对打工者的年龄都有所要求。校方更应该遵守国家有关规定。

2.慎重选择实习单位。实习单位的好坏直接影响半工半读的效果，进而影响学校在学生、学生家长以及社会上的信誉，还会影响学校的招生和分配。因此，一定要预先考察，慎重选择。教育部在《意见》中强调：“职业院校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习，并就实习事宜与实习单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。”即学校在选择好企、事业单位后，把实习期间学生的报酬、工作时间、实习内容甚至住宿、伙食等内容以协议的形式同企业签订，以避免不必要的纠纷。

3.积极探索，逐步建立和完善半工半读的各项规章制度。学校要对半工半读的学生实行弹性学分制，同时做好教学计划安排和学籍管理，以工助学的学生只要按规定完成该专业所规定的学分就应该发毕业证，并与在校学生一视同仁。

（4）加强安全教育。职业院校要加强与实习单位的合作，遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全和未成年人权益保护等方面的法律、法规和有关规定；妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式；避免学生在实习中受到身心伤害；加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。同时，企业应做好安全保护工作，必要时为学生购买人身保险。学校则应在学生集中工作的场合（一般10人以上）安排专业教师带队，做好学生的日常生活管理工作。

（5）对分散进行勤工助学的学生随时保持联系，及时了解情况，允许他们随时返校居住、学习。

综上所述，半工半读教育制度无疑是目前切实可行又极具特色的教育制度，对个人、学校、企业乃至国家都有益处。广大教育工作者特别是职业教育工作者应当积极响应国务院及教育部的号召，积极和企业联合，不断探索半工半读的教育形式，完善半工半读制度，为更多的学龄青年，特别是贫困家庭的孩子创造接受教育的机会，为提高广大劳动者的基本素质做出贡献。

作者简介：

李占平（1971—），男，河南郑州人，河南机电学校讲师，主要从事电子类教学工作。

半工半读制度 篇6

根据2007年全省职教工作会上，秦光荣省长关于“学校+企业+农户”办学模式的指示，学校积极探索“工学结合，半工半读”的教学模式，以云南省大力发展绿色产业为契机，在国家级重点建设示范专业———园艺专业上大做文章，与昆明同馨花卉有限公司实行校企联合办学，在学校建成了花卉种苗组培工厂，在昆明市嵩明县杨桥乡租地500亩建成花卉种植基地。国家级生物技术实训基地的建成, 促进了学校园艺专业的建设, 为提升该专业整体水平奠定了坚实的基础，为实现“工学结合，半工半读”教学模式提供了保障。经过一年的实践，走出了一条“工学结合、半工半读”的特色办学之路，打造出职校学生零距离就业直通车。

一、立足省情，结合实际，认真分析为推行“工学结合，半工半读”教学模式创造条件

根据《云南省人民政府关于促进花卉产业升级的意见》：“用20年左右的时间，把花卉业建成促进我省经济增长的重点新兴产业，把云南建成亚洲最大的花卉生产和现代化市场交易中心。到2010年，实现产值比2005年再翻一番，基本实现产业体系和营销手段现代化，以鲜切花为主的花卉生产和贸易在亚洲占有重要位置。到2020年，形成实力强，效益好，促进农村全面奔小康的支柱产业。”

“人才教育培训工程，有关院校要适应花卉产业发展要求，设置相关专业;把省花卉研发中心建成花卉科技开发和人才培训基地;建立省级和重点地、县三个层次的花卉科技推广服务网络，加强花卉生产科技服务和指导”。

2005年5月26日，教育部周济部长到昆明第二职业中专检查指导工作，对学校办学给予了充分肯定，并投资500万元在昆明二职中专建一个国家级重点生物实训基地。

学校领导班子认真分析，充分调研，实地考察。实训基地建设指导思想是：建设一个与当地经济发展相适应的，有造血功能的，有企业实质性参与的实训基地。学校最后选定了昆明同馨花卉有限公司，共同建设生物实训基地。

通过一年的努力，昆明第二职业中专现已建成了一个2000多平方米的种苗组织培养基地，一个500亩的花卉种植基地，主要生产非洲菊、康乃馨两种花卉的种苗和鲜切花。实训基地同时容纳500人进行生产实习，为学校实行“工学结合，半工半读”奠定了坚实的基础。

二、加强管理，保证“工学结合、半工半读”教学模式的顺利实施

管理出效益，管理出成绩。学校怎样和企业对接，在实训基地怎样有效地把企业化管理和学校管相互渗透，怎样使学生进入岗位角色等等，这都是企业和学校要解决的现实问题。在实践中，学校的具体做法是：

1. 依法办事，使校企结合更加规范。

一是依法办事，校企有严格的规章制度。学校与企业签订协议，明确劳动保护等权益，以及学生顶岗实习补贴等;二是依照教育部相关文件精神，参加半工半读的学生必须年满十六周岁;三是召开学生家长座谈会，宣传教育部“工学结合，半工半读”的相关文件，使家长、学生更加理解职业教育的内涵;四是学生上岗前要进行安全教育，使学生具备相应的自救能力;五是对学生进行职业道德教育，约束自己的行为，树立做企业主人公的思想。

2. 科学制定计划，是工、学顺利实施的保证。

一是学校用行业标准来制定该专业的专业学习计划;二是学校依照行业对该专业的要求以及学校多年教学经验，自编了《植物组织培养操作技术》一书，为种苗组培工厂的学生提供了理论保证;三是理论、实践交替进行，做到了在教中学，在做中学，在学中做，学、做合一;四是循序渐进，让学生进入工厂的每个生产环节实习，使学生的实践技能不断提高。

2006年，学生参加昆明市中职学校花卉种苗组培大赛，有八名同学获市级一等奖;参加技能鉴定通过率100%，对口就业率保持在95%以上，深受用人单位的好评。

3. 实施校企二元管理。

一是校企共同制定了《昆明二职中专学生实习管理规定》;二是企校共同参与管理。企业派出技能过硬的技师，学校指派班主任或专业教师一起进行管理，不论从学习上、生活上、技能上都给予帮助。三是每个生产环节都按企业标准严格管理，要求学生在生产过程中逐渐养成严谨的工作作风;四是每个学生认真填写《顶岗实习工作手册》，做到每周一小结，每月一考评。

三、实训基地的建设，办学模式的深化，实现了学生、企业、农户、学校四方共赢

1. 贫困学生零费用入学

学校该专业的学生多数是来自我省少数民族地区、贫困地区，家庭经济条件不好，新生入学时，多数同学交不上学费，学校采取了缓交或减免等一系列助学政策。通过一年的新教学模式试点，参与半工半读的同学每月获得400～800元的实习收入。多数农村来的同学都不需要家里寄生活费，甚至还寄钱回家。美国志培基金会的负责人打听到昆明二职中专的办学特色后，主动送来了他们资助的部分学生，基金会在回访同学时听到了学生在校参与半工半读的一些情况，激动地说：“二职中专真了不起，办学灵活，我们还要送更多的我们资助的学生来”。

2. 企业收到了效益，赢得人才

企业扩大了生产规模，降低了成本，赢得了效益。参与顶岗实习的学生，接受了严格的企业管理，增强了劳动技能，练就了吃苦耐劳的毅力, 具备较强的质量意识和团队合作精神, 成为一个具有良好素质的企业人、社会人。

3. 农户得到了实惠

花卉种植基地主要劳力是当地农户，整个鲜切花生产过程都由企校负责，农户可按照企业的要求进行承包种植。现有300多名当地农民在花卉种植基地进行生产，每人每年可获得10000～15000元的收入，当地农户租地和承包获得双重收益，种植积极性高。学校实训基地建设，“工学结合，半工半读”的开展，为当地农民致富起到了积极的作用，为服务“三农”做出了积极的贡献。

4. 学校办出了特色、办出规模和效益

一年来，学校不断探索“工学结合，半工半读”的教学新模式，学校办出了特色、办出规模、办出效益。企业在实训基地投资1000多万元，极大地改善了学校的办学条件。组培工位由原来的10个发展到现在250个;花卉种植面积由原来的1.5亩发展到现在500亩;园艺专业在校的学生由原来的140多名发展到现在600多名;该专业的教师由原来的4名增加到10名;该专业由原来一个增加为三个发展方向;多数专业课教师都已成为“双师型”教师。

关于半工半读学生职业意识的培养 篇7

我校半工半读模式起步阶段存在的问题

工学结合的目的性不明确。社会对工学结合的认识不够充分, 合作企业更多关注的是工学结合的经济效益, 在实施中突出“工”的色彩。学生将生产等同于有组织的打工, 将更多的注意力转移到自己的报酬, 放松了对学习和思想素养的要求, 这与半工半读的初衷相悖。

实习管理不能满足工学结合实施的要求。在工学结合模式的探索阶段, 一方面, 企业对学生缺乏充分认识, 在工作上将学生当成员工看, 强调工作现场的管理, 忽视学生身心发展;另一方面, 学校主观上认为在企业车间的管理应该以企业为主, 学校只是辅助, 这就形成了实习管理上的盲区。学生在工学结合的实施过程中, 以学生心态来应对工作情况, 认识不到工学结合对能力培养的作用, 容易产生心理失衡, 工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象, 影响个人和学校形象, 也招致企业对学生的负面评价, 进而影响工学结合的顺利实施。

学生年龄小, 从学生到工人, 对于自己的“双重”身份认识不够, 缺乏自主能力。在生产过程中, 学生自身缺乏对“工人”这个角色的认识, 合作能力和团队意识弱, 思想不稳定, 辞职、旷工等现象时有发生。

调查表明, 职业学校的生源素质相对较差, 曾担任过班级干部、学生会干部的学生不足10%, 基本不会正确处理挫折与矛盾。2006年, 我校上述原因导致退学的有80多人, 占工学班学生的近8%。我校培养学生职业意识所采取的举措

(一) 引导学生认识工学结合

首先, 营造舆论氛围, 从思想上引导学生。半工半读教学模式并不是新生事物, 但作为职业教育发展方向, 在中国尚处于起步阶段。社会、家长对此认识不到位, 我们也没有现成的模式可循。温家宝总理在全国职业教育上的讲话为职业教育的发展指明了道路。他说:“有条件的学校, 学生可以一面在学校学习, 一面在企业工作, 工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担, 毕业后也容易找到工作。职业教育面向就业, 重要的是面向企业, 培养企业需要的人才。”青岛作为一个沿海开放城市, 需要大量的技术工人。我们紧紧抓住这一契机, 结合这几年学校实施半工半读模式后实现的跨越式发展, 在学生、家长、社会中宣传职业教育的典型模式:“双元制”和“半工半读”。结合学生个人的发展, 营造舆论氛围, 从思想上进行引导。职业学校学生的目的是成功就业, 半工半读引导学生从学到工顺利过渡, 提前摆脱就业恐慌, 培养成功就业所需要的素养。

其次, 工学班的班主任要进行岗前培训。学生尚处于心理断乳期, 渴望独立又需要别人指导, 在学校既是学生又是准工人, 班主任的角色显得尤其重要, 他们要有双重身份, 既是教师又是师傅, 在课堂上要当一位学生喜欢的教师, 在车间要当一位工人佩服的师傅。掌握操作要求, 起码会寻找产品缺陷, 既懂常规班级管理方法, 又熟悉车间生产规范和流程。这样, 在平日的管理过程中, 才能树立好班主任形象, 师生交流才会亲密融洽。

再者, 应引导学生理顺工与学的关系。读是为了更好的工, 工是读的实践, 是另一种形式的读。在一天学习一天工作的过程里, 要引导学生更加珍惜学习机会, 因为他们要用一半的时间来完成别人正常完成的学业, 时间更宝贵。我们通过演讲、周记、工学感悟、学习标兵、生产标兵评选, 让学生在紧张有序中充实自己, 明确自己是一名学生, 完成学业是每天都要抓紧的主线。为了及时排除学生在工作、学习中的困扰, 我们通过制度化的主题活动、主题班会、心灵书签、飞信群、班级管理博客等, 紧跟时代潮流, 做学习型、时尚型班主任, 为学生的健康成长扫除障碍。

(二) 工学班学生的特殊性, 强化几个意识

精品意识我们以“第一次就把事情做好”为标准, 制定了《学校精细化管理考核办法》, 涉及上课管理、午晚休、两操、出入校门以及在车间具体岗位职责等方方面面。在学生行为习惯、学习习惯、工作态度上进行引导规范和网格式监管, 拒绝不良产品, 生产、做事以“零缺陷”为目标, 精益求精, 减少返工率。

服从意识物有位, 时有数。下级服从上级, 个人服从集体, 我们积极营造有令则行、有禁则止的环境, 使学生学习工作紧张有序, 保证按照企业的要求按时完成生产任务, 严格遵守生产规范, 不折不扣地落实各项制度, 做制度的忠实执行者。

敬业意识事有序, 人有责。我们的合作企业都是为名牌产品提供配件的。在“世界名牌我制造”的自豪感里, 加强学生敬业意识的培养, 像呵护生命一样对待产品。通过主题教育活动, 强化“工作就是责任”的观念。结合社会上的反面事件 (如三鹿奶粉事件) 、假冒伪劣产品造成的危害实例, 让学生体会生产不良产品的羞耻, 自编小品体验自己的亲人在用了自己亲手生产的劣质商品的后果, 教育学生做一个“讲诚信、有良知”的中国人。

合作意识通过班主任能力过关培训, 教会班主任如何组织开展高效有趣的教育活动。在培养合作意识方面, 除了日常养成, 我们还开展了一系列趣味活动, 帮助学生建立团队意识, 让学生在轻松愉快的氛围中融入集体, 体会个人成长和团队的关系, 学会帮助、共享、合作。一个优质的产品, 每一个参与生产的员工都功不可没, 一损俱损, 全荣才荣。在一个优秀的团队里, 每个人都将是胜利者。

节俭意识我校工学班的学生每月有300～1000元的劳动所得。如何引导学生理性消费, 把钱花在应该花的地方?这个问题处理不好, 会在学生中滋生攀比、浪费心理, 不珍惜自己劳动所得, 甚至衍生出违纪现象, 如聚众吸烟、喝酒等。通过问卷调查、座谈、辩论、班会等形式, 我们摸查了学生的消费结构, 教育学生节约每一分钱, 引导学生学会感恩, 体会挣钱的艰辛和父母的不易。很多学生用自己的劳动所得解决了学费和生活费, 年底还有一笔可观的积蓄。

事实表明, 加强以上意识的培养, 促进了学生全面发展和健康成长。

(三) 对工学班学生引入企业管理理念

一天工作、一天学习, 车间是学生的第二课堂, 学生和具体的产品打交道, 学生的产品或工作量与工资挂钩, 必然要导入企业管理文化。教师和学生的身份也发生了相应的变化:班主任变老板, 班干部变企业领导, 学生变员工。在车间里, 我们实行了企业的“8S”现场管理。“8S”是“整理、整顿、清洁、清扫、素养、安全、节约、服务”这八个英语单词的缩写, 这一制度起源于日本的丰田公司, 现在风靡世界各大企业。各企业都通过创建学习型组织不断提升企业文化素养, 消除安全隐患, 节约成本和时间, 从而使企业在激烈的竞争中永远立于不败之地。我们首先在班主任和车间管理人员中开展“8S”管理方法的过关培训, 通过到海尔集团听专家讲课、现场观摩学习、内容考试, 学习、体会、交流, 让管理队伍牢牢掌握“8S”的精髓。各班在班级活动开展、班级计划制定上都以“8S”为灵魂。在学生进入车间前进行两周的理论学习、互动活动, 转化观念, 用8S的理论指导自己的工作、生活、学习。让学生提前感受企业氛围, 转换自己的角色, 为成功踏上工作岗位做准备。

我们围绕以上德育重点开展工作, 管理方法不断完善和成熟。目前, 在校参加半工半读的学生有1200多人, 是周边地区最大的工学基地, 每天都吸引着全国各地的教育、企业人士前来参观学习。在就业压力很大的情况下, 我们的毕业生早已被企业预定, 真正实现了学校、学生、企业“三赢”。

摘要：开展半工半读, 要重点培养学生的精品意识、服从意识、敬业意识、合作意识、节俭意识, 并把企业的“8S现场管理”理念引入日常管理中。

关键词：半工半读,职业意识,8S管理

参考文献

[1]教育部副部长吴启迪在全国职业教育半工半读试点工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育, 2007, (33) .

[2]何应林.“半工半读”的理论基础[N].中国教育报, 2008-10-24.

半工半读制度 篇8

一、实行“半工半读”模式的基本情况和初步成果

我校从2006年春开始正式对外招生, 在开办期间, 我校根据自身的实际情况, 积极贯彻国务院、教育部的有关方针政策, 大力推行半工半读教育教学模式, 凭借该模式迅速扩大我校办学规模, 进而探索和开拓一条科学的、有特色的半工半读模式道路。2006年2月份, 全校共招收了100多个半工半读的酒店管理专业学生, 根据教学计划的安排, 分别与湛江市银海酒店、镇海酒店和广州市燕岭大厦合作。此后两年, 我校招收酒店管理专业学生人数累增, 实习合作酒店也囊括了皇冠假日酒店。

通过工学结合, 学生们理解了“学习”是为“工作”打基础, “工作”是为“学习”提供保障, 理解了社会对人才标准的要求, 对吃苦忍耐、纪律和责任有深刻的理解, 也体会到了父母的钱财来之不易, 更懂得奋斗的重要以及感恩和报恩的必要。学生家长深深感受到子女在校的变化和进步。学生返校后不但不会人心涣散, 反而更加珍惜在校的学习时光。

二、实行“半工半读”模式的主要措施

目前, 我校酒店管理专业所开展的半工半读模式的特点是学生入学时先缴交一学期的学费, 三年中学习和工作的时间约各占一半并交替进行。学生在半工半读期间所获取的劳动报酬一部分抵交学费, 剩余部分则发回给学生作为生活津贴, 以此完成学业。具体主要措施如下:

1. 制订相适应的教学进程计划和教学计划

针对半工半读模式制订出在校三年的教学进程计划, 确定具体在校学习时间和去酒店工学结合的时间, 并在学生入学时就向学生和家长公布。根据酒店用工的特点和学校教育教学的要求, 工与学的时段安排不宜太短, 但也不能太长。目前有些学校的做法是:三年中, 学生一进校就连续一年或一年半在酒店勤工俭学、生产训练, 这样会使学生没有归属感。再加上学生的年龄特点, 使他们在酒店的实习中很难坚持太长的时间。这样一来, 学生流失率会非常之大。针对以上情况, 我校将工与学的时间段以4~6个月作为标准, 而且新生入学时, 必须先在校经过一段时间的学习和教育。这样既可以使学生了解学校的各项管理制度、工作安排和安全生产知识, 同时也能培养学生对学校的归属感。

2. 建设“双师型”教师队伍, 为培养高技能人才奠定基础

要适应“半工半读”模式的需要, 培养动手能力强, 酒店需要的技能性人才, 就必须首先塑造一支高素质的“双师型”教师队伍。为此, 我校从招聘教师程序中就严格把关, 优先录用有专业理论知识和有丰富实践经验的“双师型”教师。

3. 做好勤工俭学、实习一系列的培训、动员工作

培训、动员工作是工学结合的前期基础工作。俗话说没有扎实的地基就盖不成高楼大厦。基础打好了, 后期工作将事半功倍。所以, 这就需要做好学生的思想动员。从新生入学开始, 就灌输工学结合的理念, 到企业顶岗实习实际上是一种职业体验, 使学生具备职业劳动者的基本素质, 包括心理素质、技能素质等, 同时培养形成良好的职业道德操守。

4. 重视勤工俭学、实习阶段的考核和总结

(1) 实习阶段, 带队教师定期指导和审阅学生的感想总结, 并对学生存在的问题予以回答和帮助。对于发现有心理误区的学生, 及时联系学校心理咨询老师给予其进一步的指导和关心。

(2) 每个实习阶段结束后, 学生必须对该阶段的工作和学习做一个全面的总结, 通过分析自己的实际情况, 引导学生发现自己的进步和成熟, 找出自我优点和缺点, 并在下一个实习阶段改进。

(3) 每个实习阶段结束前后, 统一召开实习总结暨表彰大会, 评选出优秀实习生, 树立模范榜样。

5. 构建适合“半工半读”模式的实习基地网络

实施工学结合的基本前提就是要有一批具有适应社会发展、运作规范、管理科学且乐意与学校合作的企业群体。因此, 联系“半工半读”实习基地是最为关键的环节。

三、“半工半读”模式面临的困难

我校的工学结合虽然逐步走上了正轨, 但工学结合涉及的环节复杂, 尚面临许多困难。

(1) 德国的双元制模式有法律做后盾, 而我国工学结合的推广完全是依靠学校的能力在实行, 企业没有接受学生实习的义务。所以学校在推广工学结合时花费了大量的人力、物力和财力, 深感压力很大。

(2) 学校的教育周期与企业的生产周期不同步, 这是客观存在的, 所以带来了客观上的困难。

总之, “半工半读”使贫寒子弟不再为钱发愁, 解决了入学难的问题。自己实习挣学费, 有利于学生成长。在实践中学、在学中实践, 学生所学即所用, 加快了成才速度。而通过社会实践, 有助于学生形成正确的人生观, 树立自立自强、吃苦、守纪律、不懈奋斗等信念。中职学校在服务社会, 建设社会主义新农村的过程中, 也加快了自身的发展。

参考文献

[1]聂劲松.半工半读教育制度的合理内核与改革实施[J].青年论坛, 2008 (5) .[1]聂劲松.半工半读教育制度的合理内核与改革实施[J].青年论坛, 2008 (5) .

[2]聂建武.半工半读是培养技能人才有效的职教模式[J].中国职业技术教育, 2009 (7) .[2]聂建武.半工半读是培养技能人才有效的职教模式[J].中国职业技术教育, 2009 (7) .

半工半读制度 篇9

一、制定合理的半工半读教学计划

对于“半工半读”学生应单独编制教学计划。目前, 高职会计专业半工半读学生仍然执行全日制教学计划, 显然是不合理的。“半工半读”学生要一面工作, 一面学习, 学习时间不能完全保证, 如果仍执行全日制教学计划, 是不科学的, 因此对“半工半读”学生应执行单独的教学计划, 对课程的设置、课程开设的顺序及课时分配要进行合理的安排。

(一) 教学计划应考虑高职会计专业人才培养目标

高职教育的人才培养目标已基本形成一定的共识。高职教育要以社会需求为目标, 以就业为导向, 坚持培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上、实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。高职会计专业人才培养目标要以会计职业岗位能力需求为目标, 所培养的人才主要从事会计、出纳、财务管理和审计等第一线的工作。为此开设的主干核心课程应该是《会计基本技能》、《会计基础》、《财经法规》、《财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《财经应用文》等。

(二) 教学计划要充分体现半工半读教学模式

由于“半工半读”学生在学习时间上不能得到完全保证, 为此开设课程的门数可以少些, 主要应该集中在专业课上。不要认为少开设了一些人文素质课程就会影响对学生人文素质的培养, 这种担心是没有必要的。

(三) 教学计划要考虑会计职业岗位的实际需求

由于半工半读是在真实的工作环境中进行, “半工半读”学生与普通职业人一样有报酬, 并且能够在职业岗位上独当一面。而可以接受“半工半读”学生的岗位主要有出纳、会计要素核算、仓储管理等, 因此对于这部分专业课的学习可以采用半工半读的形式。但是关于能力拓展和综合素质提高课程, 通过半工半读的形式来学习找不到相应的职业岗位, 比如会计部门重要的岗位 (如会计主管、财务经理) 是不会接受半工半读学生的 (现在是市场经济, 企业以追求利润为目标, 同时, 由于会计主管和财务经理岗位需要经验) , 因此这些课程应集中在学校学习。

(四) 教学计划的制定需要企业行业专家共同参与制定

考虑到各单位性质不同, 会计分工不同, 制定教学计划时一定要有企业行业专家参与, 并具有一定的弹性, 随着社会的发展能够做出及时的调整。教学计划制定的关键在于必须具有一定的目的性和可操作性。

(五) 教学计划的实施可以充分利用假期时间

在实际工作过程中, 每个岗位都有自己的责任, 不会因为现在人为的假期而中断, 因此, 在教学计划的制定上, 要充分利用两个假期, 不能使学习计划随意地中断。

二、寻找合适的合作企业

推行半工半读, 要寻找愿意与学校建立合作关系的企业。双方合作的基础就是实现“共赢”。由于受专业性质的限制, 对大规模的会计专业的学生实施半工半读是不现实的。首先, 各单位会计从业人员不多, 多的有10-20人, 少的只有1-2人, 如果再接受半工半读学生, 似乎不太可能。这一点, 是不如工科的, 比如学校接受企业的一个定单生产任务, 就可以增加很多的岗位, 安排较多的“半工半读”学生;其次, 会计工作涉及到商业秘密问题, 各单位根本就不想接受“半工半读”学生, 就更不要说大规模的安排了;第三, 会计工作岗位技术性要求高, 学生真正要在工作岗位上独当一面, 需要较长的适应期, 这也是会计部门不愿意接受“半工半读”学生的原因;第四是在市场经济条件下, 企业接受“半工半读”学生缺乏主动性, 有时尽管学校主动出击, 但企业在配合方面也总打折扣, 不能进行有效合作, 只停留在“表面”上。因此, 一个中小企业单位能接受1-2个半工半读会计专业学生就不错了。如果每个学校平均有300个会计专业的学生, 就意味着至少要与150家企业建立合作关系。为此, 仅仅依靠学校的力量是有限的, 需要行业、企业和相关政府部门的鼎力配合。

(一) 学校主动出击

在推行半工半读教学模式当中, 受益方最大可以说是学校。把学校办在企业, 可以利用企业的设备和资金, 同时, 方便企业随时参与制订教学计划和派出员工担任兼职教师。在这一过程中, 学校应主动出击, 结合会计专业特点和需求, 主动选择符合一定条件的企业进行合作。

(二) 企业积极参与

企业担心接受半工半读学生会影响到生产、管理和效益, 是可以理解的, 毕竟在市场经济条件下, 企业以追求利润最大化为目标。因此, 企业积极参与合作的动力就在于接受半工半读学生的过程中能否实现“赢利”。会计部门作为一个管理部门, 其经济效益本身是无法体现的, 另外, 由于会计工作是一项技术性加经验的工作, 学生上岗需要一个适应期, 意味着在这段时间内企业在学生身上要有一定的投入, 因此, 要让企业在这个过程中有些利益, 那就必须要有一些相关措施, 以提高企业参与的积极性。比如说实施税收的优惠政策, 或给予适当的经费资助等。

(三) 政府协调引导

在学校与企业进行合作的过程中, 政府要充分发挥其主导作用, 从中协调和引导, 进一步制定和完善相关政策, 提供良好的制度环境。在加大对职教经费投入和师资培训的同时, 发挥政府的宏观引导作用, 调动企业和学校两个方面的积极性, 促进校企合作、半工半读的开展。

三、建立校内生产型实践教学基地

正如上面所说, 由于会计专业的特殊性, 要寻找合适的合作企业建立永久的合作关系, 以满足学生半工半读的需要存在很大的难度。为了解决会计专业学生的实践性教学问题, 可以采用建立校内生产型实践教学基地的办法, 如组建会计师事务所、会计服务公司, 承担代理记账、审计之类的业务。一方面为教师提供了实际操作的平台;另一方面为学生开展半工半读提供条件。

(一) 充分利用学校的师资

目前高职院校会计专业教师中有注册会计师、会计师资格的教师占了一定的比重, 他们的实际操作能力和业务能力比较强, 因此要充分发挥他们的积极性。组织几名注册会计师作为召集人成立会计师事务所, 这样既能利用学校的资源, 又可以为学生提供一定的实习场所, 但是一定要正确处理会计师事务所的责、权、利的关系。

(二) 充分发挥学校的品牌效应

生产型实践教学基地置身于市场经济中, 参与市场竞争, 为了能更好的、更多的发展客户, 就要提高市场竞争力, 增强品牌意识。如会计师事务所可以挂靠学校, 利用学校这个品牌来发展业务。

(三) 对生产型实践教学基地进行有效管理

由于生产型实践教学基地是一个赢利性组织, 通过有效管理, 一方面可以提高实践教学基地的知名度, 提高赢利能力, 同时对学校也进行了有利地宣传;另一方面要防止出现教师利用实践教学基地只顾赚钱而忽视实践教学功能的现象。

四、加强半工半读的组织管理

由于“半工半读”学生一部分时间在企业, 一部分时间在学校, 因此对他们的组织管理要投入大量的精力。特别是会计专业学生, 由于学生不可能相对集中在一两个单位, 而是几十, 甚至一百个单位, 比较分散。此外, 各单位性质不一样, 业务不一样, 工作难度也不同, 这就更加大了组织管理的难度。因此, 加强组织领导尤其显得重要。组织的好, 可以收到预期的效果;组织的不好, 就有可能是流于形式。在组织管理中需要注意以下事项:

(一) 只允许部分学生半工半读

由于会计专业学生的半工半读很难大规模实现, 即要做到将三、四百学生同时送入企业进行半工半读, 是比较困难的, 因此必须要有一部分学生在学校按照全日制学生进行正常培养。为此, 只允许部分家庭经济困难的学生申请半工半读, 这样, 一方面让家庭经济困难的学生通过半工半读的形式完成学业;另一方面也降低了学校的管理难度。

(二) 严格执行半工半读教学计划

制定教学计划时要注意, 会计专业学生的半工半读不能安排在第一学年, 因为会计专业技术性要求高, 没有一定的专业基础, 是不能胜任相关会计工作, 企业也不能接受没有完成第一学年学习的学生。制定了合理的半工半读教学计划后, 就严格按照教学计划执行, 保证教学计划按质按量完成。在学校学习就应该遵守学校的管理制度, 在企业工作期间, 需要接受企业和学校双重管理。

(三) 加强学校教师对校外学生指导工作的监督

学生在企业工作期间, 一方面是接受企业指导教师的培养和教育;另一方面学校也需要不定期地派出学校教师到企业了解学生工作情况, 解决学生在工作期间遇到的专业问题。为此又要监督教师在校外的指导工作情况, 提高专业指导水平和质量。

总之, 会计专业实施半工半读与其他工科类专业比较有一定的困难。然而学校的一切工作是为了学生, 只要学生受益, 再难也要克服。只要我们把工作做扎实、做细, 会计专业实施半工半读这种教学模式不是不可能的, 相反, 同样可以取得良好的效果。学生通过半工半读缩短了工作适应期, 而企业也得到了大量的人力资源储备, 同时, 学校的规模也将不断扩大。

参考文献

[1]蒋夫尔.半工半读莫偏废[N].中国教育报, 2009-12-14.

[2]柴明艳.“工学结合”人才培养模式的探索[J].经营管理者, 2009 (19) .

半工半读制度 篇10

(一) “半工半读”的定义

“半工半读”有广义、中义和狭义之分。广义的是指实行学分制和弹性学制, 学生自主安排, 一边学习一边打工, 最后完成学业的学习制度;中义的是指学校根据教学需要, 开展工学结合, 学生边学习边实习, 从而在巩固专业理论知识基础上获得某种技能的学习制度;狭义的是指由学校组织贫困学生一边学习一边劳动, 以获得的劳动报酬支持完成学业的一种学习制度。

(二) “半工半读”教育制度在我国的实施现状

目前, 我国实施“半工半读”教育制度有三种形式:一是工读交替模式, 即“工”以企业为主, “读”以学校为主。学校按企业的要求构建专业教学体系, 企业为学校提供实训场地、设备和实训教师, 按照不同学习阶段, 安排学生多次下企业定岗实习。二是教学工厂模式。它并不是指在学校之外再办一个教学实习工厂, 而是把教学和工厂紧密结合起来, 把学校办在工厂, 把企业办在学校, 让学生通过生产学到实际知识和技能, 毕业与就业同步。因此, 可以说“教学工厂模式”是德国“双元制”职教模式的一个衍生。三是校企契约性关系使企业成为学校固定的实习、就业基地, 学校与用人单位针对社会和市场需求共同制定人才培养计划, 签订用人订单, 从根本上解决部分职校学生就业难和经济困难问题。

(三) 我校的校企契约模式及其意义

多年来, 我校长期与企业合作, 其中与神龙汽车有限公司合作, 为神龙武汉工厂二期建设定向培养大量的一线员工。经过多次商讨和反复交流, 我校与企业共同制订教学大纲、计划, 帮助企业解决用工问题, 做到互利互惠、共同发展。

校企合作背景下“半工半读”的实施

我校组织大量专业师资对市场进行反复调研, 并深入到企业中寻找市场和企业最需要的专业, 根据多年的企业培训经验以及学校现有的软硬件条件, 确定科学合理的培训计划。为了达到培养目标, 实现双赢, 校企双方领导高度重视, 专门成立校企合作领导小组和管理协调机构, 负责协调处理校企合作中的相关问题。

(一) 分解项目, 层层推进

在校企合作过程中, 我们将项目分解, 层层推进。以我校汽车专业与神龙公司合作为例, 主要分为五个阶段:

第一阶段:根据需要制定规划阶段

(1) 明确企业培养目标。我校与神龙公司开展了多项合作, 其中包括汽车电气返修工的培养。通过系统学习大纲规定的模块, 使受训人员在规定时间内掌握该工种的岗位职责, 熟悉各项理论知识及实践技能, 使其具备独立判断、排除车辆常见电气故障的能力, 同时培训中还注意培养学员具有一定的自学能力和较强的逻辑分析能力。 (2) 对培训对象提出要求。从我校汽车专业高中起点大专层次的学生中挑选适合企业的学生, 重新组合成立定向班。针对企业所需, 从身体条件、学习基础、思想表现等方面提出要求, 使受训人员上岗后能在较短时间内适应生产, 融入企业团队。 (3) 确定培训教师。由于神龙公司所生产的车型技术先进, 因此, 学校对参与培训的专业教师的要求也非常高。我校对专业教师进行优化筛选, 将教学经验丰富、专业知识深厚、实战水平较高的学习型师资合理配置到定向班中。同时, 为了让学生能够学到更加实用的技术, 还组织教师到企业参加相关项目的实习, 加强师资的专业知识和技能培训。另外, 我校聘请高技能人才走进课堂, 充实到教师队伍中。

第二阶段:软件准备阶段

(1) 细化教学计划。根据实际情况修改和细化教学计划, 与企业反复沟通, 制定出合理的实用的教学计划。在制定计划时注重以下几个原则:始终按培养目标和要求展开;合理安排理论与实践的比例和时间跨度;合理设置理论教学和实训教学科目;将企业的管理理念和文化融入计划中。 (2) 制定教学大纲。教学大纲是教学目标、内容、模式、要求的具体体现, 是顺利完成教学任务的纲要。在与企业沟通和协商过程中, 我校定向班将企业的产品种类、特点和先进技术充实到教学中。教学大纲主要分为理论部分和实习部分, 其中, 理论部分主要包括企业文化与岗位职责、UEP/TPM/5S、汽车构造、汽车总线原理与检修、汽车车身电子控制系统原理与检修等11个模块;实习分成车辆线束安装认知实习、车身电控系统故障诊断实习、综合电气系统故障诊断实习等9个模块。 (3) 确定培训教材。根据定向班的教学内容, 把教材分为两类:一类是专业基础教材;另一类是涉及企业产品结构特征技术、企业管理制度等内容的培训教材。后一类由于是针对企业员工培训时才使用, 与学生的学习方式、习惯不相符合, 所以任课教师必须重新组合整理, 编写出一套适合定向班学生使用的教材。

第三阶段:硬件准备阶段

(1) 拟定工、量、辅具清单。为了向企业输送合格的学员, 要对工、量、辅具及教学设备的投入做出规划, 按学生人数对设备进行分层次配置, 达到满足实训需要。在工作中, 我校购置一批先进的检测仪器和现代汽车设备, 并与企业协商, 由企业提供定向车型的总成、线束和检测设备。组织教师利用业余时间对部分总成、零部件进行组装, 研制开发出发动机、变速箱等教学专用设备。同时, 为了加强实训设备的管理和保养, 制作设备铭牌。 (2) 合理布置实训场地。合理布置实训场地, 加强实践教学体系的软、硬件建设, 是校企合作的重要内容。我校汽修专业原有3个发动机实训教室、2个底盘实训教室、1个汽车电器实训教室、1个汽车钣金实训教室、1个汽车涂装实训教室和模拟神龙工厂涂装自动线配置的实训教室共9个实训教室。在对企业进行深入调研后, 为使学生能够尽快融入企业的工作环境, 按照企业岗位要求对发动机和电器教室做出调整, 模拟现场作业的气氛。

第四阶段:试运行阶段

根据前三个阶段的操作情况, 与企业共同制定教学时间安排表。按照企业的作息时间, 确定开班的周次、日期及企业实习时间。

第五阶段:信息反馈阶段

根据培训情况及时调整培训计划、教材、教法并认真做好每个学员的考勤记录、理论成绩和实习成绩分析及身体素质情况说明, 分阶段将信息反馈给企业。

(二) 加强管理, 保证质量

引导学生积极进取

我校定向培养的学生是企业从汽车专业学生中经体能测试、面视、笔试等选定的部分学生, 并对这些学生从学习态度、仪容仪表、身体素质等方面提出了具体要求。学校与企业对这些学生的学习态度、学习成绩实施监控, 并制定相关的标准, 要求每个任课教师认真记录和执行, 让企业能够随时了解每个学生的学习状况和表现, 实现为企业输送优秀学员的目标。

运用先进的教学方法

针对企业量身定做科目和内容, 让教师根据学生的学习习惯、特点、基础等编写合适的教材, 充分运用多媒体教学手段, 达到层次清楚、直观生动。同时在教学方法上下功夫, 强调实践教学与理论教学的相互协调, 并将多种教学手段相结合, 以启发、引导的方式帮助学生更好地理解和掌握学习内容。另外, 一方面加强教师队伍建设, 为教师进行专业知识和技能学习创造条件;另一方面, 加强对教师的管理, 强化激励机制, 坚持教学质量评估和考核, 对教师教学活动进行督察和评价, 根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。

及时沟通、反馈

合理安排企业实习, 让学生每隔一段时间到生产第一线去, 在实际生产岗位上接受锻炼, 切身体验严格的技术要求, 感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐;另一方面, 不仅使学生直接了解具体生产岗位的技术要求, 同时企业也可以及时发现问题, 以便相互沟通, 针对问题进行调整和改进。

对校企合作背景下“半工半读”的评价

(一) 积极效果

联系实际, 学有成效

对于职业教育来说, 教学设施、设备、实习基地和师资队伍的建设是保证人才培养的重要条件, 但大多数学校很难保证上述项目同步建设, 因此, 教学质量不高。加上企业生产工艺改进、生产设备更新, 学校没有足够的财力保证教学跟上企业发展的步伐。校企合作、“半工半读”, 可以将课堂教学与企业生产实际相结合。

优势互补, 实现双赢

通过校企合作, 把企业的技术、设备、管理制度、企业文化等成功嫁接到学校的教育体系中来, 定向培养符合企业需要的人才。校企合作定向培养对于企业来说, 缩短了员工和企业的磨合期, 减轻了企业培训压力和成本, 可以为企业储备优秀的可用之才, 提高职工队伍素质, 提升企业竞争力, 有利于企业发展。对于学校来说, 能够更好地了解经济、社会发展对人才素质的要求及其发展趋势, 不断促进学校教学内容和教学方法的改革, 使培养的人才适应企业、行业、社会的需要。在开展定向培养过程中, 我校针对神龙公司的未来发展规划, 提前与企业一起定向培养生产一线的技术工人, 既缩短了企业培养一线工人的周期, 又降低了企业成本, 不仅为企业提供了大量的实用型人才, 也让学校准确了解到企业人才需求信息, 更重要的是锻炼了一大批骨干教师, 此外也为学生就业打开了“绿色通道”, 带动学校持续健康发展。由此可见, 校企合作共同打造人才培养的平台是顺应时代发展的产物, 是教育与生产劳动相结合的重要途径。

培养人才, 弥补缺口

中国汽车产业在短时期内的迅猛发展, 使得从业人员素质远远滞后于汽车发展的速度, 导致大量未经严格培训的人员进入到此行业中。目前, 企业中高级技能人才比例偏低, 年龄偏大;工人文化程度偏低;生产一线许多关键岗位接受过系统专业知识学习的人员比例极低;从业人员总体素质偏低, 导致劳动生产率低、服务质量差、事故发生率高。校企合作培养人才, 可以部分满足企业生产一线对骨干技术工人的需求。

(二) 有待改进之处

存在的问题

校企合作、“半工半读”是根据企业需求量体裁衣, 是职业教育发展的必由之路。但在校企合作过程中, 仍然存在着一些问题。学校和企业花费了大量的财力和精力来培养专业对口的应用型人才, 但如何保证定向培养的学生能够尽快实现角色转换, 适应企业管理制度, 成长为合格的优秀员工, 在企业中发挥作用, 为企业创造价值, 成为我们面临的重要课题。

角色转换的影响因素

企业为了长远发展, 引进先进的企业管理体系和执行严格的管理制度, 从安全意识、现场意识、质量意识、经济意识要求每一个员工, 学校与企业管理制度的差异, 使学生在企业实习期间难以适应, 始终以学生的身份处理事情, 并缺乏积极性、主动性和创造性。

结合实践经验提出的建议

从招生伊始就对学生讲明企业现状、发展空间及工资待遇, 做到让企业和学生双向选择。其次, 在培养过程中, 加强学生的职业道德教育, 让学生对自身有一个长远的规划, 摆正自己的位置。在学生到企业实习后, 参与管理的教师要全程监控, 并且及时与学生进行思想沟通, 和企业共同关心学生的工作生活环境, 积极构筑和谐劳动关系, 增强学生对企业的忠诚度、归属感和荣誉感, 尽快适应企业环境和遵守企业制度, 为创建和谐企业奠定坚实基础。

参考文献