制胜童话森林

制胜童话森林（共3篇）

制胜童话森林 篇1

夏丏尊先生将语感定义为对于“文字”的“灵敏的感觉”。王尚文则认为:“语感是基于他的直觉语言知识, 形成观念和感情倾向对于言语对象的整体直觉。”《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》在总体目标与内容中也指出:“具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力。”从中不难看出语感对语文学习的重要性, 语感最能体现一个人的语文智慧, 考量一个人的语文素养。语感的形成是多方面的, 有着多种途径, 除了课内的阅读教学外, 课外阅读作为语文学习的一种特殊方式和有效补充, 在学生的语文素养形成和发展方面起着举足轻重的作用, 尤其是对学生语感的训练和培养更是不可或缺。我们在平时更注重的是课内阅读中培养学生的语感, 训练学生的语感, 很多情况下忽略了课外阅读这片广阔的土壤, 也许我们能从特级教师周益民课外阅读指导课中寻觅到学生语感生长的又一片森林。

一、在演读实践中显化语感

【片段1】

师:剧本括号里的内容是提示怎么表演的, 动作、神态、语气等等。请同桌合作, 一个演百足虫, 一个演独脚兽, 还有一位做小导演 (当时是三人一桌) , 台词可以照着上面的读, 也可以自由发挥。同学们练习一下。

(学生练习后, 教师邀请他们上前演读文本)

“百足虫”:大家好, 我是百足虫。

“独脚兽”:嗨, 我是独脚兽!

“百足虫”:喂, 你只有一只脚, 走路要小心点啊!

“独脚兽”:哇, 你怎么有这么多脚, 小心刹车不及呀, 你大概有一万只脚吧?

“百足虫”:哪里, 哪里, 只有一百只而已。

“独脚兽”:那你走起路来, 随时都要想哪一只脚先走, 然后第二只脚跟上去, 这样走不会累吗?

“百足虫”:不会, 我又不用想, 自然而然就会走了啊, 一想反而就不会走了, 我也不知道为什么。

“独脚兽”:不会常常跌倒吗?不会打结吗?

“百足虫”:不会。

“独脚兽”:后脚不会常常踢到前脚的脚跟吗?

“百足虫”:跟你说了不会嘛!幸会, 幸会, 下回见!

【赏析】演读是一种特殊的学习方式, 是朗读的升级版, 学生激情的演读不仅需要体态语言的参与, 更缺不了语感的紧密加入, 演读的境界如何更是体现了个人语感水平的高低。课外阅读教学有别于课内阅读教学, 不可能像课内阅读教学那么精雕细琢, 但关键地方还是要重锤敲打的。片段1中, 周老师先让学生注意剧本括号中的提示语, 暗示了学生演读时的要求, 然后让学生在合作的状态下练习, 体现了学生学习的主体地位。学生则在周老师的积极引导下, 很快进入了角色, 把自己想象成文中的“独脚兽”和“百足虫”, 用夸张的表情、适切的动作、生动的语言再现了当时争论的场景。演读时学生眼前不是苍白的, 有着文本中的人、物、景, 而且心中有情感。这种演读不是简单的角色朗读, 是学生在对文本内容经过感悟内化后的“输出型”阅读, 整个过程显示了学生极强的记忆和表达能力, 使学生的语感有效地借助演读这种学习方式得以充分地彰显和成长。

二、于对话交流中强化语感

【片段2】

师:再看这个故事结局是怎样的。

……

师:这时候独脚兽怎么样?

生:独脚兽应该很快乐, 因为他一蹦一跳地自言自语。

生:他很高兴, 因为他说自己是快乐的独脚兽。

师:独脚兽非常自在 (请学生板书“自在”) 。刚才咱们看的是结局, 来看看他开始的样子。 (显示)

……

师:你们感觉这时候的独脚兽怎么样?

生:非常快乐, 跟结尾一样。

师:非常快乐, 用这个词就是———

生:也很自在。

师: (学生再板书一个“自在”) 独脚兽一开始很自在, 最后还是很自在, 看来, 故事里的独脚兽没有变化, 一直很自在。

生:不对。

师:两个“自在”一样吗?

生:这两个“自在”不一样。一开始的“自在”, 独脚兽没有经过委屈或者是扫兴, 后来的“自在”, 是他经过了跟百足虫一些扫兴的对话, 最后说了这段话, 再次感受了“自在”。

师:也就是经历了一个过程。

生:中间应该还有一个词, 我觉得是“扫兴”。

师:为什么扫兴?

生:因为独脚兽跟百足虫对话以后, 觉得自己不如百足虫, 觉得自己不怎么样, 所以很扫兴。

师:是有点沮丧。他认为中间经历了一个扫兴的过程。

生:我觉得独脚兽一开始觉得自己非常快乐, 但是跟百足虫接触以后, 就觉得自己速度不如别人, 有点自卑。不过, 我们知道鲁迅有个《阿Q正传》, 阿Q就是精神上的胜利者, 会自我安慰, 我觉得独脚兽也是在自我安慰。

师:我们后面再讨论独脚兽怎么自我安慰, 怎么想才超越了原先的自在、不自在, 然后又有了新的自在。

生:我们了解过庄子, 他宁愿做一头快乐的野牛, 也不愿意一辈子当官, 所以说百足虫觉得自己不需要跟别人去争第一, 只需要自己快快乐乐生活下去就是最好。

师:这位同学是说独脚兽等故事里有庄子的影子。庄子当然是通过这些故事传递自己的主张与追求。所以这两个“自在”之间其实经历了一番过程, 这个过程就是独脚兽成长的过程, 他在长大。由此, 我们似乎可以得出一个结论, 像刚才那位同学说的, 我们做快乐的自己, 不必羡慕与追求像别人一样。

【赏析】美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过:“影响学生学习新知的唯一最重要因素, 就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”上述片段2 中周老师就是从孩子的心理认知水平出发, 紧紧扣住“自在”这个能够引领和串联故事的关键词, 巧引妙导学生关注这两个“自在”之间的不同, 通过反复揣摩比较、深刻体会, 形成敏锐的语感, 从而迅速捕捉到中间经历的一个“扫兴”的过程。周老师不是在简单地读讲文本, 也不是让学生在师生对话、同文本对话的过程中了解故事的内容和结果, 而是用富有思辨的语言引导学生咀嚼文字, 不断地强化学生感悟深隐文字其中的秘妙, 这正是课外阅读需要重点关注的。学生在积极的思考和交流中不断接近作者的写作意图, 也为后面思维的碰撞和拓展奠定良好的基础。这种循序渐进式的深入不断让学生浅显的语感变得丰盈和深刻, 当学生语感达到一定层次后, 无论口头表达还是书面表达, 都将达到一个新的高度和境界, 语言文字的学习将不断变得轻松与唯美。

三、寓思考推敲中深化语感

【片段3】

师:面对一个问题, 有时候需要进行一种反向思考, 有助于我们对问题的认识更加深刻。刚才, 我们得出的结论是不必羡慕与追求, 如果反向思考, 应该思考什么?

生:我们应该羡慕与追求。

师:对, 应该羡慕与追求。 (显示)

这是两种完全对立的选择, 同学们做一个选择, 同意“不必羡慕与追求”的, 坐着, 认为人生“应该羡慕与追求”的, 起立。 (学生表决)

……

(学生小组热烈讨论后展示交流)

……

师:请你们用一两句话阐明最想说的, 先说观点再说理由。

生:我们小组的观点是应该羡慕与追求, 如果不羡慕与追求, 自己的短处就会暴露出来, 应该追求卓越、超越。

生:我们小组也认为应该羡慕和追求, 因为你不羡慕和追求, 就会永远站在原先的起跑线上, 不会有进步。

师:有没有小组持另一观点的?

生:我们组认为不必羡慕和追求, 如果你只羡慕和追求别人, 就会认为自己比别人低, 认为自己比别人不好, 就不会快乐。打一个最简单的比方, 我们平时买一块糖心里就会甜滋滋的, 就不会想如果是糖果店老板的小孩更好了。一个孩子用一元钱可以买到一块糖, 就可以买到自己的快乐。

生:我们组的观点是应该羡慕和追求, 因为我们知道水滴也有自己的追求, 它希望经过自己的一番努力能滴穿大石头, 而它的坚持不懈最终真正把这个石头滴穿了。我们也知道, 喜欢玩电脑游戏的人知道游戏要更新, 这就是软件设计师不断追求的结果。

师:接下来, 请两种观点的同学都安静地想一想, 是否从刚才对方同学的阐述中受到启发。

生:我们原来的观点是“应该羡慕与追求”, 听了对方的观点, 我知道了羡慕与追求是对的, 但羡慕与追求得有一个度, 不能盲目, 否则会适得其反。

生:听了其他小组的观点后, 我觉得“应该羡慕和追求”与“不必羡慕与追求”都是需要的, 因为人在社会上, 如果只有羡慕和追求就会有压力, 但“不必羡慕和追求”就会轻飘飘的, 应该把握好这个度, 把握好度就能够做好一件大事了。

师:关键是这个度难把握, 所以遇到这类事情, 建议同学们从两个角度好好想一想, 这样可能会得出一个比较适合你的结论。今天对于“应该羡慕和追求”还是“不必羡慕和追求”这个话题, 我也很难给大家一个明确的答案, 大家面对具体事物需要具体、全面地来考虑。

【赏析】语感是感性与理性相统一的一种对语言的悟性, 是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。在上述片段3 中, 周老师并没有顺着学生的思维滑行, 而是在不断地调节学生感性思维与理性思维之间的平衡点, 当学生的思维处于顺向时, 他适时地抛出“面对一个问题, 有时候需要进行一种反向思考, 有助于我们对问题的认识更加深刻”, 让学生在感悟文本、品味语言的同时, 思考文本中含着的内蕴, 推敲着最佳语言感觉的输出。朗加纳斯说:“卓越的语言自然属于卓越的心灵。”在周老师的启智和点拨下, 学生能表达出这样的语言, 得益于学生的心智已经被教师开启了, 他们已经真正成为课堂的“主角”, 他们在老师的引领下打开多元思维的模式, 激发了内心深处对这个世界的主观认识。学生通过恰当的语言描述不断展示自己对“羡慕和追求”的思考和判断, 并给予充分的理由, 此时他们的语感的广度和深度得到了不断加强和巩固, 语感也由“片面”走向“全面”, 走向茂密生长的一片森林。

参考文献

[1]王尚文.语感论 (修订版) [M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]叶立群, 田本娜.小学教育学[M].福州:福建教育出版社, 1995.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

制胜童话森林 篇2

小狗和兔子是邻居，他们在同一所学校上学，放学后他们也经常一起玩，是一对亲密无间的好朋友！

可是，最近他们谁也不理谁了，上学也不一起走了。这是为什么呢？原来他们吵架了。前不久，森林里要选出新的王者，兔子说：“肯定是狮子了，他长得高大威武，王者非他莫属！”小狗反驳道：“谁说的？老虎才是王者呢！老虎既有强大的力量，又有风一样的速度，他才是当之无愧的森林王者。”“切，老虎有啥了不起的!”兔子生气的说。“那狮子也没什么好的。”小狗也火了…就这样，他们你也不让我，我也不让你，一直吵下去，最后他们谁也不理谁了。

猴子老师发现了这个情况，于是他找来了小狗和兔子，问道：“你们知道王者最需要的.是什么吗？”“力量！”小狗和兔子异口同声的回答。“哈哈！”猴子老师笑了：“作为一名王者，最重要的是品德。一个人如果品行不端，再大的力量也没有用。当然，除了品德，还要有智慧。”小狗和兔子似乎有点明白了。

“比如说老虎，他不是就被狐狸骗得团团转吗？”猴子老师继续说道：“你们再看大象伯伯，他不仅力量大，还为人厚道正直，所以得到了大家的信赖和拥护，老虎和狮子不也是对大象伯伯十分敬畏吗？”小狗和兔子这下子都恍然大悟了，一起笑着说：“老师，谢谢你，我们明白了，一个人不仅要有力量，更重要的是要有好的品德。”

森林鸟童话作文 篇3

“叽!叽!”小鸟孵出来了!鸟妈妈用微弱的语气说：“孩子，你要努力的创造一个美好的明天啊!”然后爱怜地看了看这个小生命，死去了。

“叽，叽，”这只小鸟不再叫了。

唉，这可怜的小鸟，一生下来就举目无亲……

她是由好心的鸟伯伯给养大的。

两年后，她已经是只Bigbird(大鸟)了，邻居们都叫她“晶晶”。

晶晶是个懂事的鸟，从半岁就会帮大伯收拾碗筷，一岁就能擦桌子、扫地了呢!但她向往森林，想当个森林鸟。大伯知道了，答应让她走。于是，晶晶什么也没带，就这么走了，她要靠自己养活自己。

晶晶飞往森林，在森林中遭遇了好几次灾难：先是刚进森林时，一只老鹰发现了她，她也发现了老鹰，于是，急忙飞走，却不小心撞在了一棵树干上，重重地摔在地上，幸好有平时结交的好伙伴帮她赶走了老鹰。还教她怎样飞得更高、更远，还帮她建了一个巢。

原本以为没事了，结果有一头老虎已经对她虎视眈眈了，他(Tiger)趁大伙都走后，向她扑来!吁，好险!幸好晶晶反应及时，一张翅膀，飞上了蓝天。老虎又不会飞，只能龇牙咧嘴，心里那个急啊，他在想：怎样才能捉住这小家伙呢?就在这时，大象伯伯看到了，一扬鼻子，把老虎甩到看不到的地方去了，晶晶高兴极了，并把刚刚发生的一幕讲给了回来的大伙们，也谢谢了大象伯伯。

还有那么一次，森林发生了火灾，晶晶看到了，想了个好办法：飞到守林人那儿，叼起他的香烟，使守林人跟着她过来，打119救火，森林火灾终于扑灭了。