BTEC课程

BTEC课程（共8篇）

BTEC课程 篇1

摘要：英国BTEC课程是一种以学生为中心、以能力为本位的教学模式, 其目标是培养学生通用能力和综合素质的教育方式。把BTEC课程先进的教育理念融入高职英语教学课堂, 可以大大调动学生自主学习的兴趣, 提高高职学生实践技能及创新创业的能力。本文基于对“BTEC”课程教学模式引进和实施背景的分析, 详细阐述了BTEC课程教学模式的特点, 并着重从教学理念转变、教学方法创新、改进考评方式、学生自主学习和能力培养等几个方面探讨了高职院校英语教学改革的有效途径。

关键词：BTEC课程,高职英语,教学改革

一、BTEC教学模式引进和实施的背景

我国高职教育十几年间已有了长足的发展, 但存在的问题也很多, 比如:课程设置安排仍然是“三段式”, 即公共课、专业基础课、专业课;教学方法仍然是“灌输式”为主, 学生被教师牵着走;考核和评估方式仍然以笔试为主等等。针对上述问题, 越来越多的高等职业院校根据自身特点、优势和发展需要, 学习和借鉴各国高等职业发展的先进经验, 积极实施“引进来”和“走出去”政策, 推进高等职业教育国际化进程和教学改革。

BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称, 是由英国商业教育委员会 (BEC) 和技术教育委员会 (TEC) 合并而成。在英国有400多所学院和大学开设BTEC课程, 在全世界共有120多个国家, 7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学、培训模式[1]。海外注册学习BTEC证书课程的学生已达到四十万。近几年来, 很多高职院校对所开设的BTEC课程项目进行积极探索, 采取边引进、边实践、边研究、边探索的方法, 对英国BTEC课程教学模式中人才培养目标、培养模式、考核评价体系和管理机制等, 进行了深入细致的剖析, 并与美国的社区学院、德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”、加拿大的“CBE”等教学模式进行了对比分析;同时与已开设BTEC课程的院校进行了走访和实地考察, 基于这些调查研究的基础上, 提出了一整套符合我国高职教育特点的、以学生为中心、以能力为核心的教学改革方案。

二、BTEC教学模式及其特点

英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会 (Edexcel Foundation) 是一个国际性教育组织, 是经英国政府批准的在英国开设专业和学历教育证书的机构。BTEC (英国商业与技术教同委员会) 是其中两大教育项目之一, 其主要特点是:

1. 以“培养学生通用能力”为目标。

BTEC课程模式下的“通用能力目标”包含七大项内容, 即自我管理和自我发展的能力、与他人合作共事的能力、交流的能力、数字运用能力、科技运用能力、安排任务和解决问题的能力、设计和创新能力等。在课程实施中, 将通用能力融入教学目标, 贯穿教学过程, 并将通用能力的要求具体化, 细分化, 始终把培养通用能力目标作为学生学习过程的重要内容, 对学生通用能力水平进行考核评估并规定该项成绩不达标不准予毕业, 这是BTEC课程教学模式的重要特色之一。

2. 坚持“以学生为中心”的办学思想。

倡导“以学生为中心”是BTEC课程的教育理念, 它强调实用性及实践性, 注重学生个性发展过程及个人潜力的开发, 学生是学习的主体[2]。在英国的高等职业教育阶段, “以学生为中心”这一思想己成为教学组织者和授课教师的共识。同时, “以学生为中心”的核心思想, 体现在课程大纲、教学过程、教学方法、考核评估等各个方面[3]。

3. 考核评价方法独特。

BTEC教学模式从根本上改变了传统的以试卷的考核方式, 以分数为标准的考核方法。BTEC模式的考核以“课业 (Assignments) ”为形式, 以“证据 (Proofs) ”为依据, 以“成果 (Outcomes) ”为标准。学生完成“课业”的质量成为考核的主要形式, 教师通过“课业”来考核学生的学习成果, 包括专业能力和通用能力两方面的成果。

4. 课程教学大纲以专业的职业资格标准为依据。

BTEC课程教学大纲不是由教学单位提出的, 而是由英国BTEC委员会根据雇主协会提出的职业资格标准组织教育专家制定, 集行业专家和课程专家智慧而成的[4]。因此, 课程大纲具有较强的针对性和实用性, 既符合社会和用人单位的需求, 又充分体现了职业教育的鲜明特点;同时, 课程大纲所要求的知识结构是围绕专题横向展开的, 内容覆盖面广, 具有全面性和复合型的特点。

5. 专业课程采用英文教材, 并进行全英文授课。

BTEC课程模式要求其证书课程必须全部采用英语实施和完成, 包括使用英文教材, 用英语授课、用英文完成课业, 还要求用英语完成各项教学管理材料等。这种全英文的学习环境对我国高职院校的学生来说是一个巨大挑战, 但这不仅可以大大提高教师和学生的外语水平, 还能带动高职院校教育教学水平的全面提高, 促进教育教学改革。

三、BTEC教学模式对高职英语教学的启示

1. 教师理念的转变。

学习和研究BTEC课程教学理念和运作模式将有助于推动高职教师教学理念的现代化, 促进教师深入了解行业, 转变角色, 深入实际。教师需要进一步提升专业素养, 更新教学理念, 将教学转变为“导学”, 不仅要加强学习, 提高和拓宽个人专业知识水平, 更要与时俱进, 在现代信息技术应用、组织管理能力、教学技能和自身的通用能力等方面应得到全面锻炼和提升。BTEC课程模式要求教师积极改变传统观念, 创新设计多种教学活动, 包括问答、讨论、演练、案例、演讲等, 运用多种以学生为主体的学习方式, 并有效指导课堂内外活动, 实现学生积极主动地参与教学。

2. 教学方法的创新。

BTEC课程模式要求把课堂时间三分之二的留给学生, 如进行讨论、案例分析、小组发言等[5]。教师的职能从单一的课堂传授专业知识转换为课堂活动的组织者和协调员, 要求有效地安排和科学管理课堂时间分配、组织课上、课下活动, 指导学生的调查、实践和创新活动, 做出评价并给以建设性的意见, 将教师的职能进一步转变为专业知识的指导加上管理、监督、服务的作用。这就要求教师加强时间观念, 提高管理能力, 有效进行课堂管理, 既为学生留出大量的自学空间, 又能保质保量地完成课堂活动和任务。

3. 考评方式的改进。

创新运用多种考核形式, 教师应以课堂教学主, 课外教学为辅, 强化学习过程的考核, 采取多方位科学评价体系, 提高和培养学生的通用能力。BTEC课程模式要求学生每一门课程 (Unit) 每学期中完成2-3个课业 (Assignment) , 整个课业完成过程是培养学生创新创业意识、自主学习能力、合作精神和综合能力的过程, 这些成绩都是学生最终成绩的重要内容。高职院校的英语教学通过借鉴这种方式, 改变以往仅以选择题和少量主观题为主的考核方式, 以各种形式充分地、多方位考核学生听、说、读、写、译等几个方面, 综合学生期末成绩和通用能力水平加以评定。对学生的考核不是重分数, 而是重成果、重激励, 将考评方式与素质教育相结合, 切实保证学生在学习的过程中不仅掌握专业知识, 更是能提高通用能力, 充分保证教学质量和素质教育。

4. 自主学习的培养。

目前, 我国高职院校的学生大部分为独生子女, 家庭条件较好, 家长们对孩子更是倍加呵护, 这样也造成高职学生自主学习能力差, 自立能力差, 缺乏吃苦精神。同时, 学生由于从小就面临升学压力, 同学之间更多的是相互竞争、你追我赶, 而缺乏相互团结合作的精神。结果, 学生往往在就业过程中会容易受挫折。BTEC课程重视激发学生的兴趣和个性的培养, 这样才能使得学生主动参与到学习活动中来, 让学生做自己学习的主人[6]。同时, 学生在完成课业的过程中必需进行相互交流, 还要使用多种沟通手段, 如调查、访谈、上网、走访和查资料等, 收集大量的信息并进行归纳、分析, 并能对所遇到的困难和问题寻求解决的办法。

5. 通用能力的提高。

许多高职院校的学生往往没有明确的学习目标, 把学习看成是一种任务, 将考试看作是学习的目标。借鉴BTEC课程模式, 我们要求学生树立正确的学习态度, 真正把自己看作教学活动的主体, 主动参与课内外活动, 并收集证据来完成自己的学习成果。证据可以是多种形式, 如学习日志、笔记、报告、总结和作业等;也可以是音像资料、图表文本、设计方案、比赛作品等。学生在学习过程中应逐步学会如何管理自己的学习成果和证据, 从而来展示和提升自己的能力。因此学生要改变被动地接受知识和应对考试的观念, 在各种课业和实践活动中既重视专业知识的学习, 也要注重锻炼个人通用综合能力。

BTEC教学模式最大限度地符合学术与职业平衡的要求, 也符合高职教学规律和满足学生继续发展的需要, 并不断依据行业和经济的发展变化适时调整。高职院校英语教学不仅仅是语言能力的培养, 它还涉及在交际过程中分析解决问题、自我表达、自我管理、和与人恰当沟通等通用能力的培养。引入BTEC课程教学模式, 对高职院校英语课程的教学安排、考核方式、以及学生语言学习能力培养和提高等方面都起到了积极的帮助, 并能更好地让学生在过程学习中进行素质教育和职业技能培养。

参考文献

[1]刘琳, 黑玉清, 孙云霞.发达国家的高职教育模式及其对我国的启示[J].文学教育:中, 2013, (3) :61.

[2]吴春燕.BTEC教学模式在高职教学中的实践研究[J].湖北科技学院学报, 2015. (11) :161.

[3]蒋洪莆, 赵雄伟, 季准.英国BTEC课程模式及其启示[J].中国成人教育, 2010. (18) :131-132.

[4]武蕊, 张燕雯.将BTEC基本教学理念应用于高职外语教学[J].时代教育, 2014. (13) :202-202.

[5].于燕华, 张莹.BTEC课程模式对我国大学英语教学的借鉴作用[J].职业时空, 2007, 3 (7) :71-71.

[6]红玉, 石成舫.借鉴BTEC教育理念推动高职英语应用型人才培养[J].中国职业技术教育, 2015. (20) :31-33.

BTEC课程 篇2

BTEC证书教学模式的内涵

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。其核心内容:以综合职业能力为本位,真正体现职业教育的特色;以学生为中心,强调学校的一切都为学生服务,强调学生自主学习;给予课业以举足轻重的地位;以学生的“成果”为教学评价的依据;采用严格的内部审核与外部审核相结合的质量监控方式;教学过程中注意培养学生的个性和创新能力,学生在获得全面的职业能力的同时,培养通用能力。

1.证书的多样性

BTEC证书有上千种,分初、中、高3个层次9大类。

2.课程的规范性

根据行业的职业资格标准设置课程及教学大纲是BTEC模式最显著的特点。设置课程及教学大纲是由英国Edexcel国家学历职业资格考试委员会根据雇主协会提出的职业资格标准组织教育专家制定的,具有综合性和复合性。

3.知识的综合性

BTEC模式是跨学科、跨领域的,强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材,而是鼓励学生去查找资料,锻炼自学能力。

4.学习的主动性

BTEC教学模式要求教师设计多种教学活动,包括问答、讨论、演练、案例、演讲等,实现学生积极主动地参与教学。学生在带着问题找答案的学习过程中,学会自己学习。

5.能力的通用性

突出通用能力培养。把通用能力列入教学目标,明确界定通用能力的内涵,把发展通用能力作为学生学习过程的一部分,并对学生通用能力的发展水平进行评估。

6.考核的独特性

BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力,主要通过课业的完成过程全面评估学生学习达到了什么专业能力,并测量通用能力的发展水平。

构建电子商务专业模块化

课程体系的必要性

BTEC模式是以学生为中心并以证书来具体体现的一种证书课程教学模式,非常适合应用型文科专业建设。不容否认,应用型文科专业就业门槛低,核心技能不强,淘汰率很高。但是,职校最大的优势和特色就是培养学生的基本技能、专业技能以及综合技能的应用与创新,并为学生可持续发展奠定坚实的基础,这就必须构建证书模块化课程体系,使学生毕业后能与岗位“无缝对接”,顺利适应岗位需求,适应日趋激烈职场需求,获得终身发展的机会。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”要达到这一培养目标,高等职业教育必须高度重视学生实践能力的培养。

1.企业需求是导向

坚持产学结合的培养途径,将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点,以职业工作环境为背景,全力提高人才培养的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单式”、“工学交替式”,“校企互动式”等途径和方式。教育的机制应根据企业用人需求,调整专业方向,确定人才培养规格,开发、设计产学结合、突出实践能力证书模块化课程方案。

2.能力是根本

以科学的劳动观与技术观为指导,帮助学生正确理解技术发展、行业生产组织变革和生产活动的关系,充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观,完成从传统的“知识本位”向“能力本位”“劳动力本位”的转变,全面提高学生的职业素质。

因此,构建证书模块化课程,要从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,并依此确定专业核心能力和一般专业能力,重点突出专业技术的运用能力和岗位工作能力的培养,围绕核心能力的培养架构系列课程链路,形成以技术应用能力和面向工作过程的从业能力为支撑的职业型人才培养方案。

3.资格认证是关键

聘请企业行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,将各类专业的技能要求层层分解,提炼出所需的职业能力、职业技能,并与国家推行的职业资格认证和职业技能鉴定结合起来。

前瞻性地构建电子商务专业证书模块化课程体系

1.理清综合素质和核心技能

学校主动与企业、行业和主管部门建立热线联系,聘请专家理清每个专业的学生必须的综合素质和核心技能,开出证书项目。

引导学生取得有关的职业资格或技术等级证书,确保学生在毕业时具备相应的上岗资格和工作能力以及可持续发展能力。以培养学生能力为核心,构建证书模块化课程体系,一共分为四类证书模块。

基本证书模块:普通话等级证书、计算机等级证书、公共英语等级证书。

技能证书模块:职业资格证书(技能等级证书)

发展证书模块:复合型人才所需证书

素质拓展证书(含辅修专业证书)模块:活动、竞赛、社会实践、毕业实习、SYB培训。

2.构建证书模块化课程体系

证书课程模块化设置强调拓宽学生的知识面,增强学生的综合素质和职业能力,以“够用、实用”为主。课程模块设置要有就业导向原则,符合市场需求岗位能力要求;多样性原则,符合学生个性选课和新知识引入的灵活性要求;课程组合衔接原则,易理解、易操作、易实施、易推广。总之,真正提高动手能力、转化能力、生存能力、创新能力、创业能力和创业能力。因此,大胆地进行课程改革,将相关的证书课程有机地融入教学计划。

围绕证书设置“课程包”:

电子商务专业基础证书模块:

普通话等级证书 时间:一年级

计算机等级证书 时间:二年级

公共英语等级证书 时间:三年级

电子商务专业技能证书模块:

助理电子商务师 时间:四年级

电子商务发展证书模块:

机动车驾驶证 时间:四年级

国际商务单证员(助理物流师、报关员、营销师、会计从业人员资格证书等)证书 时间:三—四年级

3.积极探索有效教学模式

依据不同证书类别和课程性质的教学目标,因地制宜,选择适合的课堂结构,适当运用情景教学、任务驱动法、项目教学法等,改变一言堂,形成师生互动的课堂形式。

充分利用多媒体实施辅助教学,适当利用社会资源或参观、考察、游览、见习、实习、技能大赛、校园创业实践等达到事半功倍的效果。

4.立体式拓展学生素质

素质拓展模块:

依据BTEC证书课程模式强调以成果作为教学评价的依据,在素质拓展(含辅修证书)要做大文章。

以活动为载体,以兴趣为引导,以掌握专业知识和专业技能为抓手,以发展个性特长、拓展和培养综合素质为目的,积极为学生搭建广阔的平台。内容丰富,形式多样,参与面广,如学术讲座、主题演讲、礼仪展示、技能比赛、调研报告评比、职业生涯设计比赛、SYB创业比赛,充分发挥学生的主观能动性和创造性。

5.培育学生创业能力

建立完善的创业课程、创业实践和创业服务的创业教育体系。以“激发创业意识、引导创业行动、培植创业能力”为宗旨,组建创业指导团队,指导学生选择项目,拟定计划,制定制度,建立组织;设立创业基金,给予政策支持和资金支持;开辟学生创业园区,提供创业平台。

6.改革考核评价方法

BTEC课程 篇3

1 实践教学现状问题的提出及成因

究其原因, 主要在于教师将教学设计的过于步骤化, 学生都是按照统一的模式进行练习, 考核也是按照练习的内容进行, 在这种情形下学生学习主动性得不到发挥, 久而久之就养成了依赖教师解决问题的习惯。在这种情况下, 参考国外各种先进的教学理念, 除德国的以能力为本位的教学模式外, 英国的BTEC教学法也适宜解决这类问题。

2 BTEC教学法简介

BTEC是商业与技术教育委员会 (Business&Technology Education Council) 的简称。由英国两大职业评估机构商业教育委员会 (BEC) 与技术教育委员会 (TEC) 合并而成。BTEC既代表机构, 也代表了一种资格。BTEC教学模式基本特征有以下几个方面:

(1) 倡导以学生为主体的教育思想, 重视个性的发展, 鼓励学生个人潜能的开发。学生学习过程中目的明确, 能够学会如何学习, 成为学习真正意义上的主人。

(2) 整个教学不是以考试为考核依据, 对学生的评价主要取决于学生课业 (如案例研究、作业、以实际工作为基础的项目等) 的完成情况。课业是衡量学生是否达到教学目的主要标准。

(3) BTEC模式是跨学科、跨领域的, 强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材, 鼓励学生去查找资料, 锻炼自学能力, 没有排满日程的课堂学习, 学生技能的提高主要通过参加灵活多样的实习活动获得。

(4) 学生没有优差生之别, 也没有高分低能的书呆子, 教师不会存在轻视与冷落学生的现象, 教师只有根据学生个性潜能发展方向的不同, 不断地鼓励与耐心地指导。

3 计算机类中职学生特点

(1) 动手能力较强、思维较为跳跃, 喜欢探索比较新的知识, 学生很喜欢问一些他们从其他杂志或者听来的消息, 如果你讲到一些他们感兴趣的 (例如网络攻防类的知识) , 他们会听的津津有味, 哪怕他们对有些专业名词不是很懂。

(2) 英语普遍较差、基本上上课就没有几个是认真听的, 在介绍计算机组装的必须的英语时, 学生茫然的表情已经说明了一切。

(3) 入学时基础呈现两级分化现象, 基础好的能力强的学生曾经扮演过黑客的角色攻击过别人的服务器, 基础差的连开关机都有些问题。

结合BTEC的教学所体现出来的特征和计算机专业学生所特有的特点, BTEC教学模式在课程教学改革中值得借鉴。对《计算机组装与维护》课程部分采用BTEC教学模式进行教学改革。下面介绍一下具体的做法。

4.1 制定符合BTEC的课程大纲

《计算机组装与维护》BTEC课程建议分为两级, 第一级内容较浅, 主要包括硬件的基本连接和软件的安装部分。第二级内容较深一些, 结合计算机维修工考核要求, 和技能竞赛的知识点, BTEC课程大纲中, 要求教学内容突出技术性、应用性, 对学生提出“应知”、“应会”、“应具 (即具备品质) ”的具体要求。同时把BTEC课业列入课程授课计划, 课业实例设置要体现综合化和能力化的特点。

《计算机组装与维护》课程传统的教学过程主要以教师的“教”进行设计, 大纲内容突出了课程的知识点, 对于学生通过学习所应取得的技能要求虽已提及, 但在实际理论教学中, 往往是知识传授和技能训练分离。BTEC教学过程则是围绕学生的“学”进行教学设计。BTEC课程大纲明确规定了课程的专业能力和通用能力目标及教学时间要求, 课程大纲规定的学时数主要是学生学的时间, 而不是教师教的时间。教师课堂活动讲解不得超过1/3, 2/3的时间留给学生进行各种小组讨论活动、查阅资料、练习实践等。

4.2 转变教学过程

在课堂教学中, 教师要做到精讲, 启发学生思维, 为了培养学生合作精神, BTEC教学强调学习小组进行活动, 教师针对学生的性格、能力、特长差异, 指导学生合理组合搭配, 让学生能充分发挥自主学习的能动性, 增长才干。采取小班教学, 既能充分发挥教师的指导作用, 又能使学生获得均等学习机会。打破课程教学的时空界限, 采取课上课下结合, 校内校外交替进行教学。

教学方法有多种形式: (1) 角色互换法。学生不同类型合理搭配, 小组讨论, 学生之间协作和对话。以学生为中心, 教师担当组织指导者和咨询员角色。 (2) 模拟教学法。以项目任务专题为主线, 给学生营造一个与工作环境类似的学习氛围, 如模拟电脑公司实际运作流程等。

4.3 采取课业考核方式

课业是由学生执行的一系列活动, 可以发生在工作现场、社区, 更常见的是发生在学校。BTEC教学模式采取以能力为主的教学效果考核, 通过课业评价考查学生的知识运用、创新思维和实践能力。课业设计类似于课程设计, 但更完善、全面, 要求具体、结合实际。《计算机组装与维护》课程每一级都要求学生完成相应的课业设计 (见附表1) 。学生的课业设计成绩按优、良、合格和重做进行评定, 累计成绩, 取得课程学分。教师要按照课程大纲设计课业, 课业成果规分专业能力和3-5个通用能力训练, 课业全部完成应覆盖课程大纲全部的专业能力和通用能力目标要求。每个课业均应提供学生完成课业的背景线索、参考资料索引、完成课业的形式和期限以及课业评价的具体梯度标准等。

课业由一项或一系列有实际应用背景的任务所组成, 每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容, 一般应取得3~5项成果, 课业学习的成绩最终以成果定等级。学生在完成课业的过程中要做好记录 (见附表2) , 收集并保存证据, 并用证据来申报自己的学习成果。证据有多种形式, 如笔记、工作日志、报告、总结等资料。也可以是声像资料、图表模型、计算机文本、设计方案、作品等。学生在学习过程中逐步学会管理自己的学习成果和证据。证据除了可以用来申报学习成果、评定学习成绩等级外, 还可以在求职时用来展示自己的能力。

课业完成后, 学生先对照课业评价标准进行自评, 培养自我认识, 客观公正地对待自己;再由教师进行评价, 具体指出学生评价的不足之处, 并与学生取得共识。学生课业成绩由教师评定等级, 如果学生认为不公平, 允许学生按一定的程序和时间期限申诉, 以充分体现学生的权利。

5 BTEC教学准备条件

专业实训室:专业实训室的配备应当以所教授及实训的内容进行综合的实验和实训场所。教室配备教学专用的计算机、投影仪、宽带网, 教学过程信息化。专业实训教室内有环形机位, 供讨论式教学使用。

模拟公司:模拟公司是融教学、实训为一体的校内实习基地。模拟公司完全按企业经营的运作方式, 学生参与生产经营, 培养学生实际操作能力。

学生学习档案的建立和管理。课程建立学习档案资料册。记录自己的学习情况, 包括课程大纲、查询到的学习资料、实践记录、课业成果、学习问题及解决方案等。档案资料册的管理也是通用能力考核的一项。

摘要：针对中等职业教育《计算机组装与维护》课程改革中出现的理论实践一体化教学中重视实践操作所引发的学生解决实际问题等通用能力下降的现象, 剖析其成因, 同时提出借鉴英国BTEC教学法及考核评价模式的基本思路。

关键词：一体化教学,BTEC教学法,通用能力,考核评价

参考文献

[1]辛秀兰.通用能力与核心题目指南[M]北京轻工职业技术学院出版社, 2003.10.

[2]严中华.英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示[J].职教论坛, 2001 (9) .

[3]石伟平.比较职业技术教育[J].华东师范大学学报, 上海:2003.

[4]石伟平, 陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育, 2002.

BTEC课程 篇4

关键词: 高职高专 BTEC 通用能力 专业能力

中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-158-02

高职高专教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。为我国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才,国家对高等职业教育也越来越重视,教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量,推动高等职业教育持续健康发展。高技能人才,既要有一定的专业理论,又要有较好的实践技能,培养高技能人才离不开实训环节教学。本文通过分析在职教领域有着广泛影响的英国BTEC课程模式的特征,探寻BTEC课程模式与高职高专电子类专业实训教学的切入点,来进一步完善高职高专电子类专业实践环节的教学。

1 BTEC课程模式特点

BTEC(Business&Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称,于1986年由BEC(商业教育委员会)和TEC(工艺技术教育委员会)合并而成。1996年BTEC又与伦敦考试与评估委员会(ULEAC)合并。BTEC与伦敦考试与评估委员会合并之后,成为了英国最大的考试认证机构――英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)。BTEC主要是进行各种专业和职业培训和各种资格证书颁发,是国际上公认的重要的应用技术和职业技能资格证书颁发者。在英国,有超过300万学生接受过BTEC的职业教育。目前,该机构在全世界有40万在册学生。采用BTEC教学模式,学生可掌握国际上通用的新技术,熟悉国际惯例,提高外语水平,培养多种能力,有利于成为外向型人才。目前BTEC在中、高等职业教育和人才培训方面处于世界领先的地位,有130个国家承认和认可这一证书。

1.1 BTEC课程只有大纲

BTEC课程的教学大纲制定之前,首先要由雇主协会来制定各行各业的各类工作岗位的职业资格标准。然后再组织教育专家和企业家按照职业资格标准,把企业需要的知识、能力总结出来,写出教学大纲。写出来的教学大纲会随着相关行业和地方经济的发展变化而进行适时的调整。因此,BTEC教学大纲既满足了企业的实际需要,又符合教学规律、满足学生继续发展的需要,很好的实现了职业技术教育与企业发展和市场需求的统一,体现了职业教育的特点,具有较好的针对性和实用性 。

BTEC所有课程均没有指定的教材。教师根据教学大纲和提示的参考书备课,设计作业、组织并指导学生完成规定的课业,这样教师对教案有了充分的设计空间,同时对教师自己也有了更大的压力,学生也要根据教学大纲去搜集学习材料,阅览大量的书籍和资料,到实践中去学习,学生之间相互学习等等。在这一过程中,学生学会了学习,使每一个人的潜能得到发挥,学生的能力得到发展。

1.2 “以学生为中心 ”的教育理念

传统的教育理念是“以教师为中心”,以教师为主体的教学方法,即以讲授为主。强调的是教师讲,学生记的填鸭式教学方法。学生是知识传授的对象,只是被动的接受知识。这种教育理念虽然有利于教师系统的组织整个教学活动过程,但却忽视了发挥学生的学习的主观能动性,结果是只教会了学生目前的一些知识,但是随着现代社会不断的发展,各个职业岗位对知识的要求也在不断更新,仅凭学校所学的知识根本无法满足需要,“授之以鱼,不如授之以渔”,因此,高职教育重要的不是教给学生知识 ,而是教会学生如何学习,使学生具有持续发展的能力。

BTEC课程模式是现代教育思想的一种实现形式,倡导“以学生为中心”的教育理念,教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上,教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,用这种课程模式进行教学时,教师要根据大纲里的教学目标提出学生的学习任务,指导学生制定个人学习计划,一旦学生遇到问题,帮助学生进行必要的解答,教师通过创设全新的教学环境,培养学生的学习兴趣 ,激发好奇心和求知欲,启发学生自动思考,培养创造性的思维能力。对于学生则强调学生知识的自我建构,重视和体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学,尊重学生个性充分自由地表现和发展 ,学生是自我学习的主体,在这种教育理念指导下,学生对学习会产生强烈的兴趣,对学习会有强烈的主动性,即便是毕业后也能进行自我学习、自我发展。

1.3 通用能力和通用能力的培养

传统教学模式注重培养知识体系完整形的知识型人才,我国的高职课程体系中往往过多强调职业或岗位所需的专业能力,学生在完成一门专业课程学习时, 往往只有专业技能考核成绩 。而BTEC则以“以能力为本位”,突出通用能力和专业能力的培养,采用培养实用型人才的课程教学模式。

专业能力培养是是对具体某个职业领域的能力的培养,由从事职业活动所需技能及相应的知识构成。而通用能力,则是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。BTEC把通用能力归纳为七个领域,它们是:管理和自我发展的能力(Managing and Developing Self) ;与他人合作和联系的能力( Working with and Relating to Others) ;沟通、交流的能力(Communicating);处理任务和解决问题的能力(Managing Tasks and Solving Problems );数字运用的能力(Applying Numeracy);技术运用的能力(Applying Technology);运用设计和创造力的能力(Applying Design and Creativity)。这七种能力的培养贯穿于教学始终,通用能力的培养和评价是通过专业能力成果来体现的。BTEC教学不是以考试为主要的考核依据,对学生的评价主要取决于学生课业的完成情况。课业是由教师进行设计、指导和评估的,以任务的形式由学生自主完成的学习活动。每门课要求至少安排 3个课业。BTEC课程教学就是这样通过课业的方式把专业能力和通用能力作为一个有机的整体紧密结合进行教学,使学生在学习、运用专业知识和技能的同时,培养通用能力。在职业教育过程中,充分挖掘学生个人潜能和可持续能力,实现了通用能力和职业专业能力两方面的平衡发展 。

2 高职高专电子类专业实训环节现状

高职高专电子类专业实训环节包括实验,实习和课程设计等环节。实验一般穿插在理论教学中,实习和课程设计专门安排时间练习。绝大部分的实训环节采用的是对理论知识的验证,而且还会有专门的实训指导书进行指导,指导书上已经详细的介绍了实训的目的,所需要的仪器,以及方法,学生只需按部就班的照着指导书上的提示做,一般都会实现希望的结果。从理论上来说,验证性实训环节,对于学生验证电子专业的有关理论、巩固所学基本知识和基本理论具有重要作用。但是学生在整个过程中都是在别人的提示下来完成,每一步别人都为学生 想好了,学生自己根本没有思考,没有真正将动手和动脑紧密地结合起来,学生学习的主动性没有调动起来,本来实训环节是可以弥补理论教学时的枯燥和乏味,提高学生的学习兴趣,但是这种完全由别人安排好,不需要动脑筋的实训环节的锻炼根本不能实现其最初设计的教学目标。

除了主观人为的因素外,还有些客观的问题,不如说由于许多高职院校建校时间不长,资金比较紧张,实训时使用的设备和仪器缺乏或者陈旧,一些好的实训项目无法安排。电子方面的知识更新很快,如果要办出专业特色,必须要和社会的专业需求紧密结合,实训时使用的设备和仪器也应该不断更新和提高,可是这对许多高职院校来说还是有一定的难度,俗话说“巧妇难为无米之炊”。

另外,大多数高职院校的实训环节的考核方法可能还停留在文字材料上,比如说实验报告,实习报告等。这些报告上只需抄抄指导书上的实训目的,方法和仪器等内容,罗列一些实训结果就可以了,有些学生根本不做,只要抄抄别的同学的报告就可以弄虚作假、蒙混过关。这种考核方法存在明显的弊端。

3 BTEC课程模式对高职高专电子类专业实训环节的启发

BTEC的教育模式和我们高职高专的实训教学有很多相似之处 。 两者都是以培养某种能力为目标 ,完成具有实际意义的任务,学生在活动中学习,学生是学习活动的主人,评价都是以能力成果为主,因此我们可以借鉴和学习BTEC课程模式的一些优点,来完善和改进我们高职高专电子类专业的实训环节的教学。

首先在制定大纲时我们也应该注重通用能力和专业能力的双重培养,传统的实训教学过程我们重点强调专业能力的培养,却忽视了通用能力的培养,但是通用能力对学生学习任何知识和可持续发展有很大的帮助,这些通用能力的培养方式也可以借鉴BTEC的教育模式,让通用能力的培养通过专业能力成果来体现的。例如:学生通过调查和收集资料,可以提高与他人合作和联系的能力;通过研究任务和分析讨论,提高处理任务和解决问题的能力;通过与小组同学合作完成任务,提高团结协作意识和团队精神,最终提高学生的综合能力。

其次,在设计实训环节的内容是应减少低层次的验证性的实训环节,增加应用性较强和综合性强的实训环节,充分调动学生的积极性和学习的兴趣,借鉴BTEC以“以学生为中心”的教育模式,让学生真正成为学习的主人,学生对自己的学习负责任,规划自己的学习活动,让学生进行“自我教育,自我管理,自我服务”。教师只是学生学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,主要责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考,建立“教师为主导,学生为主体”教学模式。

借鉴BTEC模式,改革目前我们以实训报告为主的考核方式,建立一个多元化的考核方式,不仅重视结果,而且重视过程。由于高职高专学生理论基础相对薄弱,重点是培养其实践操作的能力,实训环节的考核方式应采取理论与操作相结合,开卷与闭卷相结合,基础知识掌握与综合知识运用相结合的方式,重点是对于学生的动手操作进行考核,可以采取设置多个题目,考试当场抽签的方式,这样就有效的避免了学生在操作考核时容易互相抄袭的状况。同时教师也可以选择一些综合性强的题目,让有能力的学生自主选题,为能力强的学生提供一个展示的机会。

4 结束语

我国的高职高专教育虽然才刚刚起步,但是却肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高技能人才培养离不开实训环节教学。借鉴优质职业教育模式―BTEC课程模式,汲取BTEC课程模式的先进的教育理念、先进的教学模式和教育技术,来进一步完善高职高专电子类专业实践环节的教学。使我国的职业教育真正成为一种职业化过程,为我国职业教育在近阶段实现跨越式发展奠定基础。

参考文献:

[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[ Z ].2006.

[2] 郭海芳 BTEC课程教学大纲对高职院校借鉴作用的研究[J].广东农工商职业技术学院学报. 2006年3月.

BTEC课程 篇5

一、BTEC教学模式的特征

与传统的教学模式相比, BTEC教学模式打破了应试教育的牢笼, 将其应用于教学过程中, 所凸显的特征性主要表现在以下几个方面:一是对专业技能和学术的平衡进行了强调;二是教育思想凸显的是学生为本, 同时注重学生的个性发展, 鼓励学生开发自身的潜能, 在学习过程中明确目标, 掌握学习方式和方法, 并成为学习的主人。三是考试不是考查学生学习情况的唯一依据, 课业也是衡量学生学习目标达成与否的关键。四是未对学生进行优和差的区分, 同时教师会关注所有学生的发展, 并且根据学生的个体差异进行指导和鼓励。五是学生能够通过多样性的实习活动获得技能。

二、在高职计算机课程教学中BTEC教学模式的应用

(一) 凸显以学生为本的教学理念

学生本位和人格本位是BTEC教学模式所关注的, 其主张学生是具有接受平等教育的权利的人、是学习的主人, 因此教师在教学过程中就必须转变轻实践重理论的教学理念, 以先学后教、先做后学、以学定教和少教多学的理念取而代之, 提高学生的学习兴趣, 使他们能够将所学的知识融会贯通, 并通过自己的实际能力为来获得更多的知识, 进而使他们的创新思维、探究能力和学习热情得到不断的提升。

(二) 以培养学生的综合能力为教学目标

BTEC教学模式是结合高职学生的基本素养和计算机教学情况来设计教学, 明确培养学生综合能力为教学目标, 目的是使学生在学习之后可以获得表达、思考、做、写和说的能力与经验。另外, 教师要将培养学生的能力目标作为教学开展的主要方向, 合理设计教学大纲, 使其与学生特点及其学校特色相符, 并且让学生根据自己的能力选择合理的学习方式, 或分阶段、或分层、或分模块等, 促进学生综合能力的提高。

(三) 理论与实践结合的教学方式

BTEC教学模式强调计算机教学的职业性、综合性及实践性, 具体的组织教学形式如下:

1. 展示实物

通过展示实物能够化枯燥为生动、化抽象为具体。例如, 在讲授计算机组装与维护的时候, 学生对计算机的相关配件不甚了解, 我首先以实物展示的形式向学生讲解计算机的整体面貌, 并且在此基础上将计算机配件 (如电源线、数据线、显示器、键盘鼠标、机箱电源、机箱、光驱、声卡、显卡、内存、CPU风扇、CPU、主板等) 和装机工具 (如十字口螺丝刀、尖嘴钳、镊子、散热膏、一字口螺丝刀等) 一一展示给学生, 使他们能够了解计算机的构成, 进而更好地理解和掌握知识。

2. 学生自主学习

自主学习就是让学生根据自己的能力和教学要求自行学习, 而且教师在设计学习任务的时候应遵循由浅至深、划分层次的原则, 让学生在问题的引导下自主学习, 并成为学习的主人, 同时促进学生自主学习能力、自主探究能力、团队意识的形成和提高。该学习过程适用于实践操作, 如Photoshop、Flash等软件的使用。

3. 项目交叉学习法

这种教学方式就是巧妙地结合学生的自主学习和小组学习, 具体的方法是以学生的学习情况为依据进行分组, 对每个学习小组设置学习内容, 进行专门操作, 各组完成任务之后, 再重新构建小组, 使每个学生体验另一次分组的任务, 让学生在掌握更多知识的同时, 也提高学习兴趣, 以此来克服计算机教学课程内容松散的缺陷, 保证教学过程的紧凑性和可控性。该教学手段较为适用计算机课程教学中的图文混排教学。

4. 评价综合能力

这种方法是指教师在评价学生的学习成果时, 充分考虑学生的平时表现、学习兴趣、实践操作及基础理论知识, 并在评价得分上按照一定比例分配。在评价方式上, 教师应综合学生平时的小测试、期末考试, 评价方法主要包括学生互评、教师评价及学生自主评价, 在评价的内容上, 教师可以结合学业日常测试、多证书考核、每年的区、市、省和学校的技能大赛进行综合评估。

三、结语

对于高职计算机课程教学而言, 提升学生的实际操作能力、探究能力、学习兴趣及自主学习能力至关重要, 而要想实现以上教学目标, 就必须借助BTEC教学模式, 它是一种新型的教学模式, 有助于学生对知识的吸收和消化。此外, 教师应结合我国的校情与国情, 提取BTEC教学模式的精华, 对目前的高职计算机教学模式进行革新, 进而推进高职教育改革的不断深入, 以BTEC教学模式的诸多优势和特征来促进人才的培养, 同时将高职计算机课程教学的目标得以实现。

摘要：就目前的形势来看, 我国乃至全球未来都将沿着信息化方向发展, 因此计算机课程在高职教学中所占的地位也越来越重要, 提升该课程的教学效果成了广大教师共同思考的课题。大量的教学实践证明, 将BTEC教学模式引进高职计算机教学中能够促进教学目标的实现, 基于此, 本文将详细探讨BTEC教学模式的特征及其在高职计算机教学中的具体应用, 以期为实际教学提供一些参考依据。

关键词：高职,计算机课程教学,BTEC教学模式,应用,特征

参考文献

[1]任雪君.试探BTEC教学模式在中职计算机教学中的应用[J].职业, 2014 (3) .

[2]朱旭平.BTEC教学模式在高职课程教学中的应用[J].中国高教研究, 2004 (9) .

BTEC课程 篇6

BTEC是英国商业与技术教育委员会(Business&Technology Education Conncil)的简称。1986年,由英两大职业评估机构TEC(技术教育委员会)和BEC(商业教育委员会)合并而成,是英国权威的技术教育资格开发和颁证机构。BTEC在培养学生自主创新、自主学习和动手能力方面具有世界领先的地位[1]。BTEC的教育模式体现在以下几个特点:其一,侧重于能力培养和专业教育。虽然没有固定的教材,但授课教师按照评定标准及教学要求进行严格教学。其二,教学活动以学生为中心。学生始终是教学过程的中心,教师则处于辅助地位。通过创设全新的教学环境,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,引发学生提出问题、思考问题、解决问题,培养其创造性的思维能力。其三,考核评估方法独特。通过学生在学习过程中得出的各项成果,包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等渠道对学生进行评定。由于BTEC具备这些优点,BTEC教育模式在全球得到了广泛的应用。目前,全世界共有110多个国家、7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学和培训模式[1]。近几年来,我国很多学校也开始引入了BTEC的教学模式[2,3,4,5,6,7]。工程测量的实践课程是一门综合性实践操作课程,在培养目标及专业培养方案上与BTEC培养模式存在很多相似性,因此,BTEC培养模式在工程测量实践教学中得到了应用,并取得了良好的教学效果[2,3]。但对于工程测量理论课程来说,如何应用BTEC教学模式于教学过程目前鲜有报道。笔者认为,虽然工程测量理论课程没有实践课程在教学形式上与BTEC模式有更多的吻合,但工程测量理论课程由于其独特的课程特点,理论课程中包含部分的实践操作成分(实验),理论联系实际才能更好地贯彻课程理论的精髓。因此,工程测量理论课程同样具备了引用BTEC教学模式的应用基础。

二、BTEC教学模式在工程测量课程中的应用

1.课程教学BTEC模式的引入。课程理论教学阶段是教师通过教学过程将课程理论体系、工作方法及工作技术传授于学生并使这些内容根植于学生思想中的过程,最后转化为学生对课程理论体系、工作方法及工作技术的理解及掌握。因此,教学方法是实现该目的的关键因素,采用什么样的教学方法便直接影响了最终的教学效果。而教学方法的选择不是随便采取一种方法便可,必须根据课程特点、学生所属专业等因素来选择。在教学过程中,既要考虑保持理论体系的系统性、完整性,这是本科理论课程教学的基本要求,同时又要考虑如何才能让学生更好地领会教学内容,最终达到教学目的,实现教学目标。要同时做好这两件事情决非易事,必须站在学生的角度去考虑问题,这就涉及到BTEC教学方法的引入。教师在授课活动的过程中,自始至终必须保持清醒的头脑,时刻清楚授课活动过程中的角色位置,学生始终是教学过程的中心,教师则处于辅助地位。站在学生的角度去思考,究竟如何讲授才能引起学生的兴趣?可通过创设全新的教学环境,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,引发学生提出问题、思考问题、解决问题,培养其创造性的思维能力。工程测量课程的实践性很强。可以说,泛泛的理论空谈根本激发不起学生的兴趣,也就无从谈起教学质量。必须结合专业需求、实际工程应用结果,将这些内容穿插于教学内容中。以理论体系为教学内容主线,以丰富的工程实践应用为枝叶,使授课内容既系统连贯,又丰富生动,不枯燥乏味,很容易引起学生的学习兴趣。结合工程实际,提出需要解决的问题,让学生结合本课程的理论及方法,通过综合分析,给出解决方案或方法,从而达到了及时应用理论基础解决实际问题、巩固所学理论知识,同时学生也充分体会到了理论知识的实用性。

2.课程考核BTEC模式的引入。课程考核是评价教师教学水平及学生对课程知识的掌握程度的。传统的考核形式大多是课堂闭卷考试,教师出一大堆的考题,包括概念题、填空题、选择题及计算题等,要求学生在两节课的时间内完成答题任务。学生通过考试只是为了得到考试成绩,通过科考,达到学籍考核要求,最后得到学位。通过考试,死记硬背了一些基本概念。考试过后,这些通过死记硬背的条文基本上又还给了老师,还给了书本,没有在学生的脑子里形成自己的东西,达不到教学要求,这个问题很容易在理论教学与实践教学环节的连接阶段中得到说明。理论教学与实践教学若连接紧密,学生则相对比较清楚实践教学的基本工作方法,若是两者间隔比较长,学生就基本上就记不住理论课程的基本知识(学生的原话:老师,我们都忘了)。这充分说明了现在这种传统考核方法的弊端。BTEC有独特的考核评估方法,它不是仅仅通过单一的笔试结果来评价学生的总成绩,而是通过学生在学习过程中得出的各项成果,包括表现、学习总结、自我评价和读书笔记等渠道对学生进行评定,从而使评定结果更加客观、更加全面地反映学生的总体成绩。课堂的表现是最能体现学生学习成果的形式之一,教师提出问题,学生进行讨论并综合回答问题,通过这些环节,可以检验学生对基本理论、基本方法的掌握程度。工程测量课程除了课堂理论课之外,还有实验课。实验课检验学生对专业基本技能的掌握程度,培养学生基本专业工作能力。工作方法是根本,仪器操作是基本技能。从这些环节可以了解学生的专业素质。

3.课程设计BTEC模式的引入。工程测量课程一般分为两门课,一门为理论课,另一门则为实践(实习)课。实习课是检验学生对理论课的掌握及理解程度,是理论付诸实际的重要环节。通过实习课,学生把理论课堂学到的知识应用到实践中,熟悉测绘仪器的基本操作、解决基本的工程问题(多数是地形图测绘以及相关专业工程问题)。但由于受各种因素的影响,目前实习课程时间比较短暂(我校校外实习时间为10天,其中包括来往路途时间,实际实习时间也就9天),在这短暂的课时内要求学生完成实习教学任务中的几个方面的问题(其中最重要的两个方面是图形绘制、报告编写)确实有一定的难度。学生即使勉强完成也是草草了事,很多都是教师给学生讲解工作方法,而不是学生自己通过学习总结得到,不能形成自己的东西,学生不能深刻地领会教学内容,大大影响了实习结果的质量。这些年的实习结果充分说明了这个问题。因此,如何在很短的时间内完成实习课程,同时又要求达到实习效果,这就需要学生在实习之前对实习的工作内容及工作方法有一个比较清楚的了解及掌握,要做到这一点就必须在理论课程与实习课之间加上一个环节———课程设计。课程设计是实习之前课程理论应用的一次综合演练,是学生应用基础理论解决实习问题的一次检验。同时课程设计可以在学校开展,不需要额外的费用。在课程设计中,按照BTEC教学方法,给学生提供一套现实的资料,让学生通过地形图测绘及工程测量的课设要求,掌握从控制测量的控制点选点、导线构成方法、控制测量施测方法(包括平面控制测量的角度测量、距离测量以及高程控制测量)、地形图碎部测量施测方法的各个环节的基本工作原理及技术以及地形图绘制方法。掌握工程测量中的线路工程定线测量的工作方法,包括根据地形条件初步选线及曲线参数的选取方法、交点测设方法、主点元素计算、主点放样方法、中线加密放样方法、纵横断面测量方法以及断面图绘制方法等。通过课设阶段,学生逐步形成了工程测量的实习阶段的工作思路,掌握了工作方法,从而为野外实习阶段打下了良好的基础,从而可加快实习进度,减少外业实习时间,也降低了实习费用。

三、结语

通过上述分析可见,工程测量理论课程,在教学模式、考核方法以及课程设计方面,可以引入BTEC教学模式,以改善工程测量理论教学体系,从而可提升工程测量理论课程的教学质量、提高教学效果。特别是建立课程设计环节,可以达到缩短实践教学外业工作时间、减少费用的目的。

参考文献

[1]http://www.study-in-china.cc/home/studyinchina/user/bitc/cn/international.htm

[2]崔呖,傅军,刘杭运,梁跃安.BTEC教学方法在工程测量学实践课程中的应用[J].理工高教研究,2009,28(5):112-115.

[3]刘尚国,于胜文,王喜芹,姜岩.BTEC理念用于工程测量学实践教学之初探[J].测绘通报,2011,(11):88-90,94.

[4]宋春燕,杨群祥.以“能力为本位”的BTEC人才培养模式探析[J].广东技术师范学院学报,2004,(3):78-80.

[5]杨天春.BTEC教学模式在《建筑工程测量》课程中的应用[J].武汉职业技术学院学报,2005,(2):50-52.

[6]王晓燕,李美《.商业数量技术》课程的BTEC教学实践[J].现代企业教育,2007,(6):4.

BTEC课程 篇7

关键词：克拉申监察模式,BTEC原语教学模式,语言障碍,对策

近十年来，我国高校对外交流不断扩大，尤其一些高职院校纷纷与国外合作办学，引进西方先进的职教理念与教学模式，如德国的“双元制”模式，美国、加拿大的CBE (Competency Based Education)模式，澳大利亚的TAFE (Technical And Further Education)模式以及英国的BTEC模式(Business&Technology Education Council)。在中国无论采用哪一种模式，只要是通过原国的质量监控获取的相应文凭，就有原语教学的必要。作为英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的BTEC机构颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可，其文凭包括ND和HND，其中拿HND文凭的学生要求用全英文完成16门专业课程中的所有课业，因此，必须实行英文原语教学。

我校从2005年9月开始在计算机应用专业引入了爱德思的BTEC HND项目。经过6年的实践，虽然在领会与贯彻落实BTEC“以综合职业能力为本位、以学生为中心、以教助学、以做导学”的独特教育理念和BTEC原语教学模式本土化上取得了一定的成功，逐步形成了自己的专业优势，但专业课程全英文教学中学生的英语水平问题仍是我校提升HND BTEC项目的“瓶颈”，学生的英语语言障碍已成为BTEC原语教学模式更深入推进的最大障碍。因此，深刻反思BTEC (HND)原语教学模式下学生语言障碍的成因并探讨相应的对策非常必要。

陈清兰、黄学明就本校BTEC (HND)学生语言障碍问题进行了调查研究，深入分析了BTEC (HND)原语教学模式下学生英语语言障碍的成因，并提出了相应对策，如设置英语入学考试、对师资进行培训等。根据我们多年的BTEC (HND)原语教学经验以及对国内多个BTEC中心情况的了解，我们认为陈清兰、黄学明提出的BTEC (HND)原语教学模式下学生英语语言障碍成因大部分是客观的，具有普遍性，但我们并不赞同设置英语入学考试、提高入学门槛等对策，因为这种做法违背了BTEC面向职业化、多层次学生的教育市场基本定位，更不符合BTEC教育理念。同时，陈清兰、黄学明提出的对策也缺乏相应理论支撑。鉴于此，笔者以斯蒂芬·克拉申(S D Krashen)关于第二语言习得理论的监察模式理论为指导，结合对BTEC (HND)原语教学模式及其教育理念的领悟和践行经验，提出学生克服语言障碍的对策。

BTEC原语教学模式与克拉申监察模式

（一）克拉申监察模式

在第二语言习得研究中，影响最广的理论就是克拉申的二语习得监察模式，它由五个假说构成：(1)“习得-学得假说”。区分“习得”(acquisition)与“学得”(learning)构成克拉申二语习得理论的基础。克拉申认为，发展第二语言的首要方法是“习得”，其次才是“学得”。语言习得能力在青春期以后不会消亡，成人依然能够习得语言。(2)自然顺序假说。这个假说认为，学习者对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。(3)监察假说。这个假说认为，语言习得与语言学得作用各不相同。假说认为人人都有一个语言监察系统，人们在实际口语交际中，如果过多地使用监察手段，不时地纠正自己言语中的错误，说起话来就会出现结结巴巴，影响正常的交际。将监察作为习得的辅助手段来运用是最理想的，有助于提高语言的准确度。(4)语言输入假说。语言输入假说是二语习得的核心部分，它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”才能产生习得。所谓可理解的语言输入，可用i+1表示，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。(5)情感过滤假说。这个假说是指不同的心理状态对二语习得的影响。该假说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，情感因素起着促进或阻碍的作用。一般认为，情感过滤包括焦虑、自信心和动机三个方面，动力大、充满自信且焦虑程度小，有利于学习者习得第二语言。

（二）克拉申监察模式下的BTEC原语教学模式实践分析

专业教师在专业课程全英文教学过程中，除了帮助学生完成专业知识学习外，更加艰巨的任务是帮助学生习得语言。根据克拉申监察模式理论，对于BTEC (HND)专业课程教学，在学生语言习得方面我们可以得到如下结论：(1)无论有无英语基础，每个BTEC (HND)学生(成人)都有机会通过习得学会使用英语。(2)教学中应该注重旨在交流的英语运用，这种语言应用应该是着重于内容而不是形式。(3)教学中要十分注重建立学生习得英语的自然环境。(4)语言学习有其内在规律，提供给学生的英语交流机会必须是学生现有水平可以接受的，只有略高于学生现有英语水平的语料才能使学生习得英语。(5)启发和推动学生在学习过程中的主动性和需求动机是学生习得英语的一个重要条件。

（三）BTEC原语教学模式下克拉申监察模式的应用分析

BTEC倡导以学生为中心。以学生为中心主要体现在教学过程、教师和学生在教学过程中的角色、学习内容、教学方法以及学习结果的考核评估等方面。BTEC教学要求教师设计丰富多样的课堂学习活动，引导学生学习，鼓励学生思考、提问。常用的学习活动有问答、小组讨论、调查、角色扮演、演讲等。在所有这些活动中，教师通过引导、激励参与等方式，使学生通过这些活动进行以沟通为目的的英语表达来习得英语。

BTEC以培养学生的应用能力为本位，强调以人为本，尊重个体，重视个性发展，注重因材施教。培养学生应用能力是以拥有一个灵活的教学体系为支撑的，BTEC灵活的教学方式是与其面向全球化、多层次学生的教育市场定位密切相关的，充分考虑到不同学生在教学活动中表现出来的差异性。BTEC灵活的教学方式客观上给学生和教师提供了一个开展循序渐进教学的机会，这是符合英语习得教学规律的。

BTEC强调以教助学、以做导学的“教学做”一体化的教学方法。BTEC每门课程都是以课业(Assignment)来完成教学考核评估。每个课业都是以实际工作为背景的项目，是以任务的形式由学生自主完成的学习活动。在教师指导下，学生通过学习、查询和阅读大量与课业相关的英文资料，以书面报告或口头表述等形式，形成相关“成果”作为课业评价的依据。无论采用何种形式，这种自主学习活动过程都是英语习得者获得大量的“可理解性输入”的过程，可有效提高学生的英语阅读能力和书面表达能力，是英语习得过程中一个有效的“监控活动”。

BTEC是国际化的教育。在学生录取之初即确定原语教学模式，学生对于采用英语教学的主动性较高，并且报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划，此类学生在学习英语方面有实际需求和主动性，从“情意过滤”的角度分析，客观上有助于提升英语学习效果。

克拉申监察模式下的BTEC学生语言障碍解决对策

通过以上分析，再结合我们多年的BTEC (HND)英语教学经验，提出BTEC学生语言障碍解决对策。

（一）设立语言学习过渡区，对BTEC (HND）学生按英语掌握程度分班，实行分级教学

BTEC的最大特点之一就是对学生没有优差生之别。我校BTEC学生入学时英语水平不设门槛，但由于受个体和环境差异等客观因素的影响，学生间英语能力存在比较大的差异。目前，我们把英语水平高低相差悬殊的学生安排在同一班级，忽略了学习者的个体差异，因材施教难以开展，造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的后果，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。这种分班策略，既不符合BTEC以人为本的教学理念，也违背了克拉申监察模式之语言输入假说。因此，我们可以采取对BTEC新生按其英语水平的高低分级教学，设立语言学习过渡阶段，该阶段不安排专业课程，并根据学生在此期间英语能力水平的进步快慢程度实行动态管理，开展建立在学生英语实际水平之上的循序渐进的教学。经过语言学习过渡阶段后，确保学生的英语水平达到能够接受专业课程全英文教学的程度。

（二）在课堂内外为BTEC (HND）学生创造良好的语言习得环境

在课堂内外都要尽量为学习者创造二语习得的语言环境，促使学生积极参与到这种语言环境中，使其自然习得英语。我们认为，可以采用的做法有：(1)在专业课程教学过程中倡导“在玩中学”、“在做中学”教学理念。授课方式尽量“游戏化”，尽可能将枯燥的专业知识融入到学生参与的教学活动中。可采用分组讨论、辩论、演讲比赛等交互式教学方法，让学生参与到课堂教学中来，在学习专业知识的同时，也将课堂变成一个英语语言环境的小社会，在这种接近英语语言习得的良好语言环境中使学生自然习得语言。(2)在课堂外，开办英语“娱乐场所”，建立“双人聊天屋”和“多人咖啡屋”。笔者去年4月受邀前往香港专业进修学校进行BTEC教学交流考察时，亲身感受了该校为学生设计的一种用玻璃等材料建成的在空间上只能容纳两人、布置温馨而又极具浪漫色彩的半透明“双人聊天屋”。据该校负责人介绍，这种小屋是专门为那些由于害羞而不敢开口表达的学生设计的，这种狭小而独立的环境可降低学生在语言表达方面的焦虑，增强学生自信心，从而克服英语表达的恐惧心理，从多年来的实践看，效果十分显著。同时，该校为BTEC学生建立的“多人咖啡屋”，一间可以容纳5～7人，内设电视机、DVD、投影仪等视频设备，学生可以预约外教或任课教师前往“咖啡屋”，一边惬意地享受着可口咖啡，一起收看英语节目，或者共同欣赏英语影片，或者进行随意性的“聊天”。通过现场观察，我们发现学生和教师就像朋友一样，轻松愉快地用英语谈论着电视节目中的话题，气氛十分融洽，学生在这种良好语言环境中无意识地自然习得了语言。(3)建立“游乐英语园区”。在园区内播放英语歌曲，提供各种视听设备及视听材料。在园区建立游戏室，提供英文游戏。在园区设立活动室，供英语俱乐部会员开展各种活动使用。建立阅读室，提供丰富的英语报纸、英语杂志和英语原版专业图书等资料。

（三）为BTEC (HND）学生尽可能提供大量的“可理解性输入”

重视“可理解性输入”在教学中的作用。我们认为，可以采用的做法有：(1)在课堂上尽量提供可理解性输入。如专业课程中在学习某个专业知识点前，教师应先将对学生的理解影响较大的专业词汇或知识背景等材料让学生课前预习。课堂上，在帮助学生学习专业知识的活动中，应渐进增加这些词的使用频度，与学生交谈时表达尽量简洁易懂，不要脱离学生实际理解能力;加强课堂互动，让学生间、师生间的会话生成可理解性输入;灵活使用黑板，限制过多使用PPT，注意把握课堂节奏，提高输入的可理解性;输入手段多样化，适当使用实物、视听设备及手势语帮助学生理解输入;输入内容兼顾趣味性，从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头。尽可能将枯燥的专业知识融入到工程案例中，使学生通过实际应用学习理论知识。(2)以课业任务为驱动，引导学生课后多接触英文材料。每门BTEC专业课程英文网站提供与课业相关知识的背景资料，教师可采取将课业中所涉及的知识点进行分解，按步骤以“任务驱动”的方式引导学生有选择地阅读相关材料，帮助学生自主分步完成课业任务，并在此过程中让学生获得大量的“可理解性输入”。(3)多种渠道为学生提供多种形式的英文学习资源。建设专业课程学习网站，提供与专业课程有关的全英网络课件，建立包括视频节目和娱乐性阅读材料等语料的网络资源库。(4)对专业课教师进行培训。在原语教学中，教师是主要的语言输入者，专业课教师不但要对课程知识熟悉，而且还要有过硬的语言技能和丰富的语言文化知识，并且懂得语言，尤其是英语语言习得的规律。可以采用如老教师带新老师的“传、帮、带”，或按计划轮流派送教师参加英国BTEC相关机构在中国的培训，或轮流派送教师去英国学习等方式。

（四）重视情感因素，激发BTEC (HND）学生的学习动机

创造一个低情感过滤环境来促进学生的语言习得。我们认为，可以采用的做法有：(1)多关注语言内容，而不是形式。教师不要过分纠正学生的错误，更多的是要帮助学生建立自信心。如允许学生有“语言沉默期”，当学生只能用单词拼凑会话时，教师应有足够的耐心，而且在沟通中不要使用“监察”手段。对学生的任何一点进步，都应给予肯定和表扬，让学生自我感觉良好，降低焦虑感，以助于他们的语言习得。(2)引导学生树立正确的学习态度和积极情感。BTEC是面向国际化的教育，报读BTEC的学生大都有出国深造或去外企工作的计划，他们在学习英语方面有实际的需求和主动性，我们可以根据BTEC学生心理需求和情感期待，有针对性地开设“IELTS班”、“专升本班”和“出国留学班”等，提供与语言需求相对应的学习支持，这样，他们必定会以积极主动的心理、良好的学习心态参与学习活动，取得良好的语言学习效果。(4)开展师生联谊活动，增进师生感情。应建立良好的师生关系，形成师生融洽的情感交流，用爱心激发学生的内在学习动力，使学生“亲其师，信其道”。

结语

在推进BTEC (HND)项目过程中，要解决一直以来我校在英语教学上的困惑，提高教学效果，减少甚至消除学生学习BTEC (HND)专业课程的语言障碍，行之有效的方法是按学生英语程度实行“分级教学”，营造良好的语言习得环境，从课堂内外增加“可理解性输入”，充分考虑学习者的情感因素。同时，我们也应看到，克拉申的监察模式也有其局限性，关键是我们在实践中根据教学的实际效果，以扬弃的态度不断地修正和完善这些方法和措施，选择最合适的教学方法。

参考文献

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[2]教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组.中国消化BTEC—关于BTEC项目实施情况的调研报告[J].职业技术教育, 2004, (36) :14-31.

[3]陈清兰, 黄学明.BTEC (HND) 双语教学模式下学生语言障碍及对策分析[J].广东农工商职业技术学院学报, 2010, 26 (1) :26-30.

BTEC课程 篇8

关键词：BTEC模式通用能力专业能力课业考试

一、英国职业教育的BTEC模式的分析研究

BTEC是英国商业与技术教育委员会的简称，最早成立于1986年，是由英国的技术教育委员会和英国的商业教育委员会合并而成，是经英国的资格与课程委员会批准成立的有权颁发职业资格证书的机构，主要负责职业资格的开发、课程开发、职业资格鉴定、职业资格发证等，其开发的课程称为BTEC课程，其采用的教学模式称为BTEC模式。BTEC在职业教育和人才培训方面，有着卓越的表现和一定的权威性，尤其在专业能力和通用能力培养上，有很独特的课程体系和考核方法，在英国本土乃至国际上都获得广泛的承认和高度的好评，是信誉卓著的职业资格认证机构。

在BTEC模式中，对人的培养目标包括专业能力目标和通用能力目标，BTEC模式尤其关注人的通用能力的培养。每一项能力培养目标都有具体的操作标准和要素、适用范围等。BTEC的培养目标，不仅考虑就业的需要，重视某个职业领域专业技能的培养，而且考虑在人的一生中会有多次岗位的变迁，仅有某个职业领域的专业技能是不够的，还要考虑从事任何职业都需要具备的基本的、通用的能力，要训练学生的通用能力，使学生具有更强的竞争力，这就是BTEC提出的通用能力的培养，是针对现代教育“过于注重人的知识和技术的培养而忽视道德情操、人文素养、人际沟通等的培养，缺乏对人的全面关注和更高境界追求”的现状而提出的教育理念。BTEC在英国核心能力国家标准体系的基础上，确定七项核心能力，BTEC称为通用能力：自我管理与自我发展、与他人合作共事、交流和联系、安排任务和解决问题、数字运用、科技运用、设计与创新，对这些通用能力又设计了18项操作评价的标准。例如，对于“交流和联系”通用能力的评价标准就细化为四条：1、接受和应答变化的信息，对大量信息的寻找、分析和使用，2、用各种直观方式表达信息，3、用书面形式交流，清晰简明地用书面形式表达相关信息，4、用语言或形体语言参与交流，运用听、说和恰当的手势进行交流（如谈话、会议、讨论、演示等）。BTEC对通用能力的培养不单独开发课程，是在所有课程教学活动中有计划、有步骤地实施的。例如为了培养学生的“与人合作共事”“交流和联系”的能力，BTEC教学模式要求在课堂教学中，要采用组织学生讨论、听取他人意见、总结并表述小组集体见解、向所有同学展示自己研究成果和作品等方式，为了培养学生的自我管理和自我发展、安排任务和解决问题等通用能力，BTEC改革常规的考试方法，采用课业考试方法，每门课安排2—3个大的课业，若干小课业，要求学生在规定的时间内，有计划有组织的独立完成一些专业相关的实践工作，既是一个将专业知识转化为实际专业能力的过程，也是一个培养学生各种通用能力的过程。在专业能力的培养目标实际就是达到英国国家职业资格证书NVQ的职业标准。英国的职业标准都是由产业指导机构确定并认可的，是根据特定的职业功能分析和产业实际需要制定的，它规定从事某一具体工作或岗位的要求。针对不同的岗位和职务，职业标准的要求也不同，对应职务是技术员、技工、初级管理者等的职业标准要求是要有在广泛的领域从事各种复杂多变的、非常规的工作活动能力，负有相当责任、自主权，经常需要对他人工作进行监督和指导。

BTEC颁发的职业资格证书分为初级、中级、高级，其高级职业资格证书类似我国的高等职业教育层次，学制一般二年左右。以高级的“健康和社会护理”专业为例，学生可以自行选择偏重医院和社区、或偏重每日照顾和居住照顾、或偏重早期教育内容的学习，必修的课程有：均等的和权利、人际关系、身体健康、心理健康和社会保健、促进健康发展、健康和社会保健的架构和实践、保健计划、健康和社会保健研究，选修的课程可以是：福利与社会变革、健康和社会保健状况下的人类行为、特殊需要、有医疗保障组织下的工作、环境健康和安全、社会政策的发展、调查和监测人类进程。

BTEC的课程主要根据职业岗位的实际工作任务开发，一门课程要有对应的课程大纲、学生手册、教师手册、内审手册等教学文件，教师要设计好课业以解决考试问题。每门课要设计若干课业，每个课业要能培养学生某些专业能力和通用能力，为保证培养的质量，采用了内审和外审的制度，对学生的考核主要采用课业考核为主。

二、英国职业教育的BTEC模式的课业考核方法分析研究

课业考核是BTEC模式的主要考试方法，也是BTEC的一大特色。课业是一项或一系列有实际应用背景任务，课业任务不同于传统作业，不是简单的书面回答，它要求学生以所学知识为基础，通过查阅资料、走访调查、实际操作等方式来实现任务，真正锻炼学生的专业技能和通用能力。在学生开始课业前，教师要认真设计科学、可行的课业，要明确课业题目、背景、任务内容、时间要求、专业能力评分标准、通用能力评分标准等。在课业完成过程中，教师是咨询者、顾问、学习伙伴。在英国，职业教育的考试不再局限于知识和技能的简单考试，而是一个收集证据并评判证据是否符合职业能力标准和培养目标的过程。证据是学习者为达到职业标准，以某种恰当的方式进行观察的记录清单或书面反馈、书面问答等。课业评价的考核方法要求教师对学生的每一次课业认真审阅、定出等级，最后对几次课业进行综合成绩评定，给出最终的成绩。

以旅游与餐饮管理专业的酒店接待业课程的一个课业为例来说明课业的考核方法。为了让学生了解酒店的组织机构、掌握建立科学有效的酒店组织机构的方法，设计了一个课业：中型酒店组织机构的设计，该课业要求学生假想自己是一个中型酒店的负责人，仔细分析研究酒店规模、目标、经营方针、工作流程等，建立一个酒店的组织机构，要拟定详细的课业计划包括课业任务和时间分配，要调查不同的酒店组织机构、查阅相关的文献资料，比较分析后小组讨论并确定组织机构，具体的考核指标是3周内完成：1、课业工作计划，2、4个酒店的组织机构原始资料，3、酒店组织机构调查报告，4、新的酒店组织机构及论证报告。该课业考核的专业能力合格标准是：1、学会到相关企业收集信息，2、学会文献查找资料，3、建立完整的酒店组织机构，4、正确的理解和运用酒店组织机构的基本概念和理论，5、能用基本概念和理论证明自己的结论。该课业的通用能力的考核项目是自我管理和自我发展、与他人合作共事、交流和联系，具体的操作评价标准是自己的时间完成课题、个人和群体良好的合作交往、接受和应答变化的信息，考核合格的标准是有完整的时间安排表、并按计划完成课业、实习酒店评价良好、合作小组内评价良好、具有一定的人际沟通能力和能收集和应答有用信息，可以提供的证据是时间安排表、酒店评价、小组评价、合作证明、与酒店人事及相关人员的交谈提纲或记录等。最终教师根据学生提供的证据和教师自己收集的证据来作出评价，评定课业成绩是合格，还是良好，还是优秀。教师收集证据的主要方法是观察法、提问法、作品评价法。观察法要求教师在被考核者周围进行持续的观察，或是定期拜访，也可以要求被考核者使用录音、录像等措施来记录重要的行为证据等，也可以通过相关的证人来了解被考核者的工作和表现情况。作品评价法主要是对被考核者在工作过程中完成的产品进行评价，包括信函、备忘录、报告等，作品体现被考核者将其所掌握的技能结合专业知识的运用程度，通过作品评价可达到评定被考核者技能熟练程度与技术水平高低的目的。提问法主要是通过各种提问形式来了解被考核者的理解程度和应对能力。

除了课业考核方法外，还有据不同专业的特点，辅之以其他多种考核方式，如“课业+笔记+活动”、“课业+笔记”、“课业+案例分析”、“课业+口试”，“实验考核”等等，但最主要，最有特色的还是课业考核方法。

三、总结

采用课业考核的方法，改变了传统的考试理念和做法，在学习进行的过程中实施课业考试，使得评价的过程是全程性的，对任何学生的评价都不是一个孤立的只看结果不问过程的评价，教师对学生的学习过程密切关注，不仅重视对学生具体知识掌握的考核，更重视其知

识实际运用的能力考核。课业考核，更多的是考核学生的实践能力，在各种专业实践中，不仅考核学生的专业能力也考核学生的通用能力，无形中就锻炼学生的各种人际交往、查阅资料、计划和自我管理的各种能力。在课业考核中，以学生提供的证据为依据，也在帮助学生在学习中积累学习成果，对于学生今后的就业招聘中展示自己的能力提供有力的保障。采取课业考试的方式，有很强的操作性，也避免了传统考试的不实用、命题过于简单和标准化、考试形式过于单一等许多缺点，是一种含有现代职业教育理念的值得学习和采用的考试模式。

参考文献：

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[2]李骐. 英国职业教育中的评价制度研究及启示[J].中国成人教育，2011（6）.

[3]李作章. 英国职业教育中的资格证书制度解析[D].东北师范大学，2007.5.

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