实验类课程（精选12篇）
实验类课程 篇1
摘要：本文通过构建实验培养目标、设计实验项目和实验实施过程, 对高校会计类专业实验课程体系进行了设计, 旨在为实验教学课程体系提供新的思路和方法。应用该课程体系能激发学生的学习兴趣、提高学生的个人专项能力, 培养学生的道德观和个人品质。
关键词：会计类专业,实验,课程体系
一、引言
目前大部分高校会计类专业学科主要包括会计学、财务管理和审计。其教学指导思想和教学目标是学以致用, 理论联系实际, 而实验教学是实现这一目标的重要手段和方法。实验教学是会计类专业教学的特色之一, 是培养学生实际操作能力、促使理论与实践全面迅速结合的有效方法。但近年来高校与用人单位在人才输送与吸收的衔接上存在很大问题, 主要原因是学校的实验课程内容单一、实验效果差、学生实际操作能力达不到企业的用人要求, 所以会计类实验教学内容安排的是否合理, 对培养会计人才的应用能力起到了决定性作用, 这就对高校会计类专业实验课程体系的适用性提出了更高的要求。同时目前大部分高校会计类专业的实验教学过程还存在实验环境布置、实验指导方案以及组织实验教学实现形式等环节上还不够完善的问题。从实验设备上看, 无论是机器等硬件设施还是实验的软件水平都与理工科实验教学存在很大差距, 整个实验教学还都停留在照搬书上数据的低端水平。实验教学的实施过程作为整个实验的重点部分, 必须要建立实验教学过程的监督机制, 保障实施效果, 避免教师不在岗、学生实验自由散漫等现象出现, 并通过制定有效的考核标准和成绩评定标准来约束学生在实验过程中的行为。
二、高校会计类专业实验课程体系培养目标构建
(一) 增设跨专业实验项目, 培养复合型会计人才
会计类专业各学科之间知识交叉紧密, 这就要求无论在本科的理论课程设计上还是在实验课程的设计上都需要做好整体优化, 整合会计学、财务管理和审计三个学科知识。企业里很多岗位都需要学生具备跨专业的综合能力, 做核算的不仅要懂预算还要懂审计, 可以说一个岗位所需的知识几乎囊括了会计类的所有专业, 这就要求学校必须通过增设跨专业的实验项目来为学生提供认知这种复合型岗位的机会, 进而达到培养会计类复合型应用人才的目标。毕业前的综合实验项目设计要综合会计类各个专业的显著知识点, 允许学生跨专业选择实验项目。实验项目按照理论课程设计包含必选项目和可选项目两部分内容, 必选项目是为了满足学生的专业要求, 可选项目不仅可拓宽学生的个人知识领域, 而且其灵活性的选择还可避免学生产生厌学情绪。学生可以依据未来的岗位定位和自己的兴趣爱好来选择实验项目, 而非本人的专业。
(二) 模拟岗位工作环境, 培养学生岗位综合能力
一名会计类专业毕业生要想成为合格的会计人员不仅要具备扎实的专业知识, 还要熟悉经济法律和财经时政信息。当然, 扎实的专业知识只是表明了会计人员的理论水平, 而能否将这些知识有效的付诸应用并将工作做好, 在相当程度上取决于会计人员的综合能力。所以, 通过模拟实验环境, 设计岗位角色, 采用分岗实验的方式为学生构建岗位人员的操作平台和交流平台, 并与其他岗位的学生通力合作, 运用所掌握的知识解决现实问题。在实验考核阶段, 除考核实验结果外, 应重点关注学生在实验过程中的表现, 通过学生在实验中的工作陈述, 其他岗位学生的打分和教师的评定意见进行综合考核, 在实验成绩中体现个人岗位的综合能力。
(三) 体现学生学习主动性, 培养学生独立创新能力
在会计类实验课程中通常是学生完全遵照教师的指导进行实验操作, 每位学生的实验内容一样, 实验结果完全一致, 这就导致学生照搬实验指导手册, 过分追逐实验结果, 忽略了在实验中锻炼独立思考解决问题的能力, 实验指导教师成为实验主角。针对这一现象, 实验指导中教师首先要摆正自己的位置, 不要过多地参与学生的实验过程, 只起点拨、引导、答疑的作用, 让学生自己灵活选择实验项目, 通过学习实验指导手册了解标准业务流程和实验模块操作步骤, 遇到问题先自己探索或进行小组讨论, 锻炼独立解决问题的能力。在实验项目中可结合大学生创业大赛的内容来增加设计性实验, 使学生由被动实验变为主动学习, 运用学过的理论知识来解决实际问题。
(四) 提高学生专业素养, 培养学生职业道德
目前高校对会计类专业实验内容的设计普遍是以巩固理论知识为导向, 过于注重专业技能的训练, 而忽略了职业道德和个人品质的培养。对于会计类专业的学生来说职业道德和个人品质恰恰是直接影响会计人员发展、能否坚守职责、客观、公正地提供会计信息的重要因素。所以在高校的会计类实验项目中增设职业道德训练是必然要求。实验指导教师要引导学生树立“诚信为本”的职业人格, 要求学生在整个实验过程中严格执行操作流程, 遵守公司内部控制制度, 并将职业道德训练项目考核作为实验综合评定的重要部分。只有让学生体会到遵守职业道德在实务中的重要性, 才能使其会计职业生涯走得更远。
三、高校会计类专业实验课程体系实验项目设计
(一) 实验项目的内容
会计类专业实验项目的设计必须涵盖相关专业的基础知识, 体现实验课程贴近实务的特点, 能满足企业相关岗位的实际需求。在实验项目的设计上通过开拓实验种类、优化实验项目, 打破过去实验项目单一、实验方式单调的形式, 让学生在灵活、自由、开放的实验环境中主动学习, 真正掌握专业技能并能解决实际问题。专业技能培训作为学生实验的基础项目, 综合实验项目是对学生整体能力的一次全面提升。会计类专业实验课程的具体设计, 见 (表1) 。
(二) 实验时间和学时要求
高校会计类专业实验课程开设的时间要结合专业理论课程的完成进度有计划进行安排, 按工商管理大类招生的学生在二年级时才会学到跟专业相关的基础课程, 对于这一阶段的学生来讲理论课程逐渐增多、知识抽象, 理解起来比较困难, 如果这时开设基础实验很容易让学生产生厌学情绪, 所以在三年级第一学期开设基础实验, 让学生通过一些简单的实务操作和专业技能练习来消化前期的理论知识, 抓住学生对专业知识的兴趣, 为专业选定后进一步学习理论知识打好基础。对于综合实验课程一般应在四年级第一学期开设, 这一阶段的学生已经具备了一定的实务操作能力和专业理论知识, 课余时间也较三年级充裕一些, 特别是即将面临就业的学生们都迫切需要通过全面的综合性实验来提升自己的实务水平。实验课程是连接高校与社会的桥梁, 推广实验教学逐渐成为高校教学改革的一种趋势, 这一理念打破了过去理论教学的主导地位, 通过学以致用, 能迅速提高学生工作适应能力, 所以现阶段高校的工作重点是努力提高实验课程质量, 加大实验课时比重, 确保学生拥有足够的实验时间。基础实验在本科教学计划中不少于80学时, 按照实验内容合理分配实验进度, 要采取集中、连续的方式进行实验。综合实验学时不少于280学时, 会计类专业学生均需完成全部的必修实验项目, 旨在强化学生的会计核算技能, 让学生深切体会实际工作的劳动强度。
(三) 实验种类和方式设计
高校会计类专业实验课程依据学生专业知识掌握程度划分为基础实验和综合实验两种类型。基础实验主要是以会计专业的基本技能和会计学原理为设计路线, 针对刚刚选定专业、初步掌握专业知识的学生开设。由于审计和财务管理专业都是以会计理论为基础, 所以基础实验对于这两个专业的学生也同样适用。综合实验具有专业性强、综合性高, 更接近实务操作的特点, 不仅包括按照专业细分的专项实验还包括融汇各专业基本原理的手工和电算化实验。主要针对已经具备了一定的实务操作能力和较高水平理论知识的学生开设。高校会计类专业实验项目按照实验种类和专业特点分类。基础实验阶段包含9个实验项目, 除会计电算化基础项目外, 其余8个实验项目可在手工模拟实验室完成, 其内容均为单项实验, 是会计人员必备的基本技能, 各项实验指标必须全部考核达标后才可视为通过。会计电算化基础实验在ERP实验室完成, 只模拟企业一个月的运营情况, 基础实验阶段只采用总账和报表模块进行的电算化操作, 旨在让学生了解会计核算的简单流程, 达到初步应用财务软件和熟悉各模块关联的目的。综合实验按照专业分成三部分, 包含8个实验项目, 各部分实验项目之间涉及多个知识交叉点。会计的手工和电算化高级实验从模拟企业的规模、核算流程以及业务处理的复杂程度较基础实验阶段都上升了一个层次, 同时也更贴近实际岗位操作。财务管理实验是按照财务管理的理论体系设计的实验项目, 主要对企业经营数据进行财务分析, 分为手工计算分析和EXCEL在财务管理中的应用两大部分。计算机审计实验项目能够较好地对审计理论进行实践, 虽然不能涵盖整个审计过程, 但通过实验可以给学生一个整体的审计理念。报税实验项目是根据企业岗位需要设计的, 实验内容虽然简单, 但实用性强, 能够迅速提升学生的岗位适应能力。ERP电子沙盘实验项目融会计类和企业管理类专业于一体, 能够拓展学生的知识面, 培养学生的团队合作能力, 使学生能够独立、灵活地通过创新方法解决各种问题。企业会计制度设计实验完全交由学生独立完成, 从企业创立到正常运营, 从企业各项规章制度设立到业务往来流程都由学生自行设计, 可通过查阅相关资料进行自学, 并将知识应用到实验项目中, 最后通过学生讲演与学生评分的形式进行考核。高校会计类专业实验分为混岗实验和分岗实验两种方式。采取混岗形式目的是让学生系统地了解每个岗位的工作要求, 全面掌握实验内容, 一般应用与基础实验中。综合实验需要学生掌握更多的专业知识, 实验内容也较基础实验复杂, 故多采取分岗实验方式。综合实验中通过对电算化实验和手工实验进行分岗方式操作, 既能够强化学生岗位工作能力, 增强岗位责任心, 又有助于提高学生团队合作意识, 培养岗位间沟通能力。此外, 学生通过混岗实验后对各个岗位的要求有了一定认识, 再通过分岗实验对某一岗位进行强化训练, 能大大提升实验的效果。
(四) 实验课程性质和指导教师选择
高校会计类专业的实验项目很多, 如果要求修完全部项目可能会对学生和学校产生很大压力, 还容易使学生产生厌学情绪, 也不利于知识的消化。参考理论课程的设计对于实验课同样采取必修和选修两种课程性质, 让学生对于自己感兴趣、有意向的实验进行选修, 让实验教学从被动教授变为自主学习的实验。由于会计学科作为会计类专业的基础学科, 所以会计类实验项目为会计类所有专业的必修项目。另外, 在手工模拟实验室和ERP实验室的非实验课开放时间可以让学生进行选修实验练习, 让学生对自己不擅长的项目反复学习, 真正体现“以人为本”的教学理念。实验指导教师由专门进行实验教学的专职实验教师和具有实践经验丰富的企业兼职人员或由理论课程教师兼任的兼职实验教师组成。学生可根据该教师专业技术方向、资历等条件对指导老师进行网上公选, 这样既能促使教师在实验教学领域不断开拓创新, 提高实验教学质量, 还能提高学生学习的自主能动性。
四、高校会计类专业实验课程实施
(一) 建立实验平台系统
在学院网页上建立会计类专业实验课程网络教学平台, 实验前通过该平台将实验时间、实验内容、实验指导老师等信息进行发布, 实验过程中公布实验进度, 实验结束后将成绩进行公布, 将实验过程全部内容进行全程记录和控制, 并开发师生交流空间。学生可通过该平台提前了解实验内容, 做好实验相关知识的准备, 通过观看视频资料了解指导老师的教学风格, 进行自由选择指导教师, 实验过程中可随时登陆交流空间提交疑难问题, 实验结束后查看实验成果、实验成绩及个人实验考评意见。实验指导教师可通过该平台提前了解实验的整体安排, 做好实验前的准备工作, 实验过程中审阅学生实验日志掌握实验进度, 并对交流空间的问题进行答疑, 实验后上传学生的实验成绩和实验评定。该实验教学平台披露的信息内容见 (表2) 。
(二) 实验的前期准备工作和实验环境布置
会计类专业的实验课程一般可在专用的手工模拟实验室和ERP实验室进行。对于混岗实验要为每一名学生准备实验所需的实验教材、实验工具和实验资料, 对于分岗实验只可按其岗位准备所需用具和资料。分岗实验还需要在实验室设置岗位标牌, 划定岗位工作区域, 并提供学生岗位间交流的空间。在实验时间要求上可安装指纹机进行考勤登记, 这样既能模拟企业的工作考勤制度, 也可以创造模拟实验的企业氛围, 增添学生的乐趣, 同时还可以掌握学生的实验出席情况。
(三) 实验组织形式和教师的指导方案
实验按照学生选择的实验项目采取固定地点、固定时间、集中实验的方式进行, 每50名学生至少配备一名实验指导教师。教师以企业领导角色指导整个实验过程, 不过多干涉学生实验过程, 给承担企业员工角色的学生以更大的发挥空间, 在实验中引导学生自学实验指导手册, 布置实验任务, 安排实验进度, 提示实验中重点难点和对学生提出的疑难问题进行答疑, 分岗实验中还要组织学生按不同岗位组成实验小组, 模拟企业整个财务流程并定期轮岗。
(四) 实验过程中对学生的要求
首先学生要以一名合格的企业员工所具备的素质来要求自己, 不仅要具有良好的道德修养, 还要有优秀的职业操行, 其次, 学生在实验过程中要积极思考、高效工作, 以认真、踏实的态度对待各项任务。在分岗形式的实验中, 不同岗位的实验任务不同, 需要学生相互之间传递和交流信息, 这就要求学生具备良好的沟通能力。学生在实验中不仅要完成既定的实验任务, 还要撰写实验日志、实验总结, 以此锻炼其搜集资料、总结分析、撰写报告的能力。
(五) 实验成绩考核模式
成绩考核模式的创新是实验教学研究的重点, 本课程体系采用专业技能、写作能力和职业道德考核三部分组成的综合考核模式, 不再以实验成果作为对学生能力高低的判定标准, 把考核重点从结果转移到过程中, 力求全面展现学生的各项能力。专业技能是针对学生的实验完成情况和完成质量进行考核, 写作能力考核主要通过审阅学生的实验日志和实验报告进行, 职业道德素质考核要结合学生之间的小组成员互评, 日常考勤情况和教师意见来评定。最后由教师加总三部分考核成绩来划分为优 (90-100分) 、良 (80-89分) 、中 (70-79分) 、及格 (60-69分) 、差 (60分以下) 五个等级。
五、结论
近年来高校会计类专业的学生数量猛增, 实验中生师比过大, 有的高校甚至达到120:1, 教师的指导任务相当繁重, 根本无法保证实验效果, 实验中存在学生实验空间不足, 实验用具短缺等一系列问题。其次, 实验指导教师的培训渠道狭窄, 缺少获取实务锻炼的机会, 导致实验内容和与实际岗位需求脱节, 在实验环境的布置上, 由于场地等因素限制还是跟实际工作环境有较大差异, 不能充分调动学生的实验积极性。以上通过对于会计类专业实验课程体系进行重新设计, 从实验培养目标、实验内容、实验形式和实验过程等方面均提出了新的教学思路, 为高校开展会计类实验教学活动提供了参考, 整个课程体系设计详细、可操作性强, 针对不同岗位需求设计不同实验内容, 提高了学生的岗位适应能力。在整个实验中学生占主导地位, 把教师从繁重的指导任务中解放出来的同时又带给学生更大的发挥空间, 最后凭借全面的成绩考核模式保证了学生的实验效果, 同时也凸显了培养学生职业道德在实验教学的地位。当然, 该课程体系还需要在高校的实验课程中不断进行实践, 在应用实施中寻找弊端, 不断完善高校会计类专业实验课程体系的实施过程。同时, 实验课程作为会计类专业实验教学的重点, 还需要不断对教学方法进行创新与发展, 同时更要结合学生的校外实习、毕业设计和论文来共同推进实践教学的改革。
参考文献
[1]于守华:《高校会计类专业会计实验教学研究的有效途径——行为实验方法在教学研究中的应用》, 《福建论坛》2009年第2期。
[2]杨克泉:《会计专业理论教学与实践教学的融合与促进模式研究——来自上海立信会计学院的实践》, 《财会通讯》2008年第9期。
实验类课程 篇2
1传统电子信息类实验教学模式存在的问题
（1）教学模式陈旧，不适宜时代的要求。传统电子信息类实验教学仍是以教师为中心的教学活动，学生是被动的实践者，绝大多数实验还必须严格按照规定好的操作步骤进行，这样的实验教学模式严重束缚了学生创新思维扩展的空间，抑制了他们实验的主动积极性和创造性。
（2）实验教学内容单一，以验证理论内容为主。传统电子类实验教学项目大多为验证性实验，实验完全围绕课堂理论内容进行，主要用来验证理论教学中的定律、公式和结论，设计性综合性、设计性实验很少。这样做，实际上就失去了实验教学的主要作用。
（3）实验经费缺少，实验教学得不到重视。传统的教学模式，只注重课堂理论知识的传授，忽略了实验教学环节，由于教学经费缺少和教学理念的落后等诸多方面的因素，得不到应用的重视，因而实验教学的重点不在学生实践能力，和创新能力的培养上，而实验只是为了加深理论课程的掌握和理解，实验教学就成了理论教学的延续，没有充分体现出实验实践的教学含义和目的。
（4）实验教学的评估考核方法不够科学。与其他许多课程相同，电子信息类实验课程的考核成绩评定主要是以实验结果数据为依据，对学生在实验过程中体现出的创新性、创造性思维以及实践应用能力无法进行正确、有效合理的评价，缺乏科学的考查实验设计和操作能力的评价考核指标。
2实验教学改革思路与方法
（1）坚持“以实践与创新能力培养为核心”的实验教学观念，要不断更新教育教学理念，树立创新教育教学的方式和方法，建立符合受教育者全面发展规律、激发教育者创造性的新型教育模式，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境。构建实践教学与理论教学有机结合的实验教学体系，优化实验教学内容，改革实验教学方法和手段。在注重基本型实验的基础上，加强综合性、设计性、研究创新性实验教学，培养学生的实践能力和创新能力。
（2）构建先进的实践教学体系、内容和方法。从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接、科学系统的实践教学体系，与理论教学有机结合，与科研、工程、社会应用密切联系，形成良性互动，实现基础与前沿的有机结合。引入现代技术，改造传统的实践教学内容和技术方法，加强综合性、设计性、创新性内容。建立新型的适应学生能力培养的考核方法和教学模式。原则上，每门实验课程的教学内容都包含了基本（必做）＋拓宽与提高（选做）两大部分，具体体现为：在一些实验课中，既设置了一部分基本的必做的实验项目，以满足基本的教学要求，同时还设置了一部分拓宽与提高的选做的实验项目，为学生的自主研究与发挥留有足够的空间，以满足部分学生兴趣特长和个性发展的需求，促进创新人才的成长，总之需进一步优化实验项目，减少重复的验证性实验，增加综合性、设计性实验，坚持因材施教，提供选做的实习实验项目，扩大学生选做实验项目的自由度；在另一方面，开展实践教学课程体系、内容和实践技术、方法、手段改革研究，拟定实验课程教学规范，编写实验教材和实习、设计指导书。重视实践教学过程，抓好教师课前试讲、试做，学生课前预习、实验操作、仪器设备使用、实验数据和结果的处理、教师实习实验指导、学生实习实验报告、教师教学效果分析等环节，注重学生实践能力和创新能力的培养，努力提高实习实验教学质量；在高年级综合性的实验实践项目中，已全部以选做项目为实验内容，即从一开始就要求学生自主选择项目，而其中既有基本的必做内容，又有可以自主拓宽和提高的选做内容，学生研究和创新的余地更大。
（3）建设先进的实践教学队伍管理模式和管理体制。重视教学队伍建设，制定相应政策，采取有效措施，鼓励高水平教师投入实践教学工作。建设实践教学与理论教学队伍互通，教学、科研兼容、结构合理的实践教学团队。建立实践教师知识、技术不断更新的科学有效的教育培训制度，形成一支由学术带头人或高水平教授负责，教学理念先进，学术水平高，教学科研能力强，实践经验丰富，勇于创新的实践教学队伍。依据学院和电子学科的特点，整合实践教学资源，建设面向多学科、多专业的实践训练中心。实行中心主任负责制，统筹计划、调配、使用实践教学资源和相关教育资源，广泛实现资源共享。建立实践教学的科学评价机制，引导教师积极改革创新。建立实践教学开放运行的政策、经费、人事等保障机制，完善实践教学质量保证体系，创建学生自主、开放的实践教学环境。
实验类课程 篇3
摘 要:目前,为了便于管理,很多计算机实验室都采用了还原卡来保护系统稳定性、安全性和完整性,但对于操作系统安装和要求系统重启的实验来说,还原卡又带来了诸多不便。该文介绍了采用虚拟机技术构建计算机实验室的方案,该方案在一台PC上安装多台虚拟机并构建成内部局域网,不仅解决了系统重启与还原卡冲突的问题,也简化了学生实验分组的管理;同时还提供了网络类相关课程实验的统一实验平台。
关键词:虚拟机 VirtualBox 实验室 还原卡
中图分类号:G250.73文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)19-0052-03
一、问题描述
目前,为了便于管理,很多计算机实验室都采用了还原卡来保护系统稳定完整,但对于操作系统安装和要求系统重启的实验来说,还原卡又带来了诸多不便。此外,对于网络相关课程,一般都要求几台计算机组网并对学生进行分组实验。分组实验的好处是实验环境比较真实,同学之间可以相互协作,缺点在于学生管理复杂,一个同学一组的情况,实验设备有限,实验室建设成本高;对于多人分组的情况,有可能会出现一些同学“滥竽充数”,此外,由于任务分工,也有可能使同学对知识掌握不够全面。
根据作者在网络操作系统课程中的实践,采用虚拟机技术在一台PC机上安装多台虚拟机并构建成一个内部虚拟局域网,很好地解决了上述难题。
二、虚拟机技术
虚拟机技术,即在一台物理PC机上,采用为一个软件抽象层将单个物理硬件平台虚拟成多个虚拟机,使不同的操作系统可以在其上同时运行。[1] 随着硬件性能的进一步提高和网络安全威胁的升级,虚拟机技术在设备复用和系统安全领域又得到了越来越广泛的应用。
目前,实验室配置的一台普通2000~3000元的PC机(内存2G,硬盘160G)上同时运行三台虚拟机(安装Windows Server2003)都已经比较流畅,这也为虚拟机组建虚拟实验网奠定了基础。
1.常用虚拟机选择
目前,常见的虚拟机软件主要有VMWare、VirtualBox、Virtual PC三种,根据作者的使用经验,从易用性、占用系统资源、运行性能、支持平台、稳定性、应用场合等方面对它们进行了一个主观的比较,如表1所示。
以上比较没有经过严格的测试,总体来说,三款虚拟机软件都很优秀,基本都适合日常的需求,从占用系统资源、支持平台和使用经验等来看,我们选用了VirtualBox。
2.VirtualBox网络模式
选用VirtualBox的另一个重要原因是其网络模式适合网络实验室的使用场合。与VMWare类似,VirtualBox虚拟机也支持多种网络模式。[2][3]
(1)NAT模式
这是VirtualBox缺省的网络模式,也是虚拟机联网最简单的方式之一,它不需要对虚拟机进行任何的配置。它就像一台实际的计算机通过路由器联网一样,当然,这里的路由器是由VirtualBox网络引擎来担当。VirtualBox网络引擎内置了一个DHCP服务器,自动为虚拟机分配IP地址,虚拟机第一块网卡分配的是私网地址10.0.2.0/24,第二块网卡采用10.0.3.0/24,以此类推。VirtualBox最多支持四块网卡。虚拟机采用私网地址通过网络引擎提供的网络地址转换(NAT)服务进行联网,对宿主机(Host)网络没有任何影响。
不过,采用NAT模式也有一些缺点,它与宿主机不在同一网段,无法通过网上邻居共享数据;对于ICMP协议和UDP广播的支持并不可靠;VPN穿越还存在问题。
(2)Host Interface模式
宿主机接口模式(Host Interface)是在宿主机系统中添加一个称为“网络过滤器”的设备驱动,它可以截取宿主机物理网卡的数据帧并通过过滤来决定是发给宿主机还是发给虚拟机。虚拟机发送的数据也是通过该驱动插入到物理网卡中发送,对于用户来说,虚拟机使用的就是物理计算机的物理网卡。
Host Interface模式可以使虚拟机和宿主机处于同一网段,其网络工作模式跟一台独立的物理计算机的上网过程类似。因此,它对宿主机可以通过网上邻居进行数据共享。
(3)Internal Network模式
内部网络模式是VirtualBox比较有特色的一种网络模式,它为同一台宿主机上多个虚拟机相互通信提供网络服务,它采用虚拟交换机将多台虚拟机进行互连。虽然采用Host Interface模式也可以将多台虚拟机互连,但内部网络模式有其独特的优势:它比较安全,虚拟机网络与宿主机网络没有联系,对宿主机网络没有任何影响,且由于不用经过物理网卡的过滤处理,其效率也更高。本文讨论的实验环境搭建就是采用该网络模式来进行构建。
二、虚拟机实验室构建方案
1.实验环境
对于计算机实验室常见的实验课程,主要有装配类、组网类等几种,常见课程如:计算机组装与维护、计算机网络技术、网络操作系统、网络安全等。[4]综合考虑各门课程的特点,除了涉及交换机和路由器配置的“路由与交换”等少数高级网络课程外,常见课程都可以采用如图1所示拓扑结构来设置实验环境,即一个实验中配置两台服务器和一台客户机来模拟一个企业局域网。
文献[2]、[4]、[5]、[6]给出了各门课程应用虚拟机技术设置网络实验环境的经验和可行方案,且都基于VMWare虚拟机软件进行构建。由于虚拟机软件的升级,目前采用VirtualBox虚拟机构建上述实验平台更加简单方便,且可以构建如图1所示的虚拟内部局域网,从而为上述所有网络类相关课程的实验提供一个统一的实验平台。
2.实验环境网络配置
采用VirtualBox新建三台虚拟机,可以根据特定的需要安装Windows Server 2003、Windows 2000 Server作为服务器,安装Windows XP作为客户端操作系统。由于VirtualBox可以支持目前所有的主流操作系统,因此,也可以根据需要创建Linux、Solaris等系统的虚拟机,进行混合组网实验。
在VirtualBox新建虚拟机的操作比较简单,根据新建向导进行即可,在组建图1所示的网络拓扑结构时,需要注意的就是网络模式的配置。[7]
前面已经介绍,采用Host Interface模式和Internal Network模式都可以构建该拓扑结构,考虑到实验室宿主机的安全性和效率,笔者推荐采用后者。
Internal Network模式的配置如图2所示,在所有需要连接到该虚拟内部局域网的虚拟机上设置网络模式为“Internal Network”。在VirtualBox主程序窗口左边虚拟机列表中选定要设置的虚拟机,然后点击“设置”按钮,打开虚拟机的详细设置界面,然后找到“网络”设置项,在其中勾选“启用网络连接”,然后在“连接方式”一栏中选定“Internal Network”,接着在“网络名称”一栏中设定一个名称如“Intranet”(该名称可以自行设定)。
在其他需要联网的虚拟机上采用同样的设置,这时“网络名称”一项中默认就是刚刚设置的“Intranet”,各虚拟机之间联网,一定要确保连接方式都是“Internal Network”并且其名称都是一样的。网络属性设置好后,还需要进入虚拟机系统,手工进行IP地址等网络属性的配置。如IP地址都设置为172.16.1.0/24地址段。
三、虚拟网络实验环境的优势
本文描述的虚拟网络实验环境在笔者开设的“计算机网络技术”和“网络操作系统”课程中采用,应用效果良好,学生反应也不错。与传统实验模式相比,基于虚拟机技术构建的虚拟网络实验环境具有如下优势:
(1)与还原卡兼容:采用虚拟机技术的虚拟网络环境,不仅能够保证操作系统类需要重启计算机才能实现的实验能够顺利进行,同时又保证了宿主机还原卡的保护作用。利用还原卡的还原功能,还能额外地达到虚拟机实验配置结果自动清除还原的效果;此外,对于计算机类的其他课程,只要不启动VirtualBox虚拟机软件,就不会占用系统资源,也不会对机房做其他课程实验产生影响,这有利于计算机机房的管理和综合利用。
(2)安全可靠性高:由于同一个实验室的计算机一般都连接在同一个局域网中,在网络实验中的一些配置错误如IP地址冲突等有可能会影响网络的稳定性和效率;此外,有些服务器的配置,如DHCP服务器,在一个局域网中进行配置是不太适合的。而采用本虚拟实验环境,每一台物理机器上的的三台虚拟机采用“Internal Network”网络模式构成了一个独立的虚拟局域网,对其他物理主机和整个物理网络没有任何影响。这既保证了实验课程的顺利进行,也保证了物理主机和实际网络的安全可靠性。
(3)利于实验的统一管理和检查:由于虚拟局域网与外界是隔离的,因此,每台主机上的虚拟实验环境可以严格配置成一样的,包括IP地址的规划,服务器的设置等都一摸一样,这样有利于课程实验的统一管理和实验结果的检查对照。
(4)利于学生管理:由于一台物理主机就可以构成一个虚拟实验网络,因此,学生就不用再进行分组,每个学生就是一组,每个学生独立完成服务器和客户机的所有配置,这样既减少了学生分组管理的麻烦,也克服了学生分工不均和操作不全面等缺点。
(5)成本低效率高:采用虚拟实验网络,可以以较低的成本提供更多的网络实验分组设施,同时也不用为了网络类课程的实验专门设置专用的分组配置机房。由于没有分组设备的管理,也不用对专门网络设备进行维护,机房维护相对简单;网络类课程实验还可以与其他计算机类甚至经管文科类课程实验共用机房,因此,其建设成本低而效率高。
四、小结
本文对现有计算机机房进行网络类课程实验所存在的问题进行了分析,提出了采用VirtualBox虚拟机技术构建虚拟网络实验环境的解决方案。本文首先介绍了虚拟机技术的可行性和常见虚拟机软件,并选用了VirtualBox虚拟机软件进行实验环境的构建;接着介绍了VirtualBox虚拟机支持的几种联网模式并比较了他们的优缺点;然后重点分析了网络课程的特点并提出了通用的虚拟网络实验环境的拓扑结构及其在虚拟机的实现方案;最后分析了该方案所具备的几大优势。从教学应用效果来看,该方案切实可行,值得推广。
参考文献:
[1]刘真.虚拟机技术的复兴[J].计算机工程与科学,2008,30(2).
[2]王永昭.利用虚拟机搭建计算机网络教学实验环境[J].实验室科学,2008(8).
[3]Sun Microsystems,Inc. Sun xVM VirtualBox User Manual [OL],http://download.virtualbox.org/virtualbox/2.1.4/UserManual.pdf,2009.3.
[4]周翔鹰,范开涛,刘鸿.虚拟机辅助计算机实验教学探讨[J].昆明理工大学学报(理工版),2008(4).
[5]周军.虚拟机在《计算机组装与维护》实训教学中的应用[J].重庆科技学院学报(自然科学版),2008(4).
[6]韩迎春.使用虚拟机技术搭建网络安全教学的平台[J].昆明冶金高等专科学校学报,200(9).
[7]刘世华.VirtualBox虚拟机使用指南[OL],http://blog.chinaunix.net/u2/73637/showart_1841231.html,2009(2).
机械类课程实验教学改革与实践 篇4
关键词：机械类,课程,实验,教学改革,实践
0 引言
机械工程是国家工业化的主要标志, 也是国家的基础工业, 目前社会的各行各业都迫切需要机械工程人才, 尤其是我国正在向“制造强国”的转变过程中, 对于机械类人才的需求量进一步增加。合理地设置机械类课程体系, 是实现人才培养和专业定位目标的主要保证, 也是对知识结构进行整体优化的关键环节。实践教学是理论教学的深化, 也是理论联系实际的最有效、最直接的环节。
1 加强实验教学体系建设
改革传统教学模式, 优化整合系列实训课程教学内容, 拓宽基础, 注重专业实践, 更新教学内容、改进教学方法;增设综合性实训项目;大力开展学生课内外实践创新活动, 使理论教学与实验教学紧密结合, 创新思想贯穿始终。构建基础性、提高性、综合性三层递进与理论教学有机结合又相对独立的实验教学新体系, 为高素质机械类人才培养提供制度保证。同时, 完善机械类实验教学体系, 具体举措包括:加强实验课程的建设力度, 在现有课程的基础上, 增设几门实验课程。加强实验项目的研究、开发, 合理安排各类实验项目的比例, 提高项目的更新率。加强实验实训教材建设, 注重特色实验课程的讲义的编写和整理, 推出具有机械类实验教学特色的教材, 推动实验教学大纲的修订的编撰工作。进一步改进教学方法, 以“学生自主学习为中心”, 以“师生互动为主体”, 提高学生学习的主动性。
2 加强机械类课程实验教学管理制度
在机械类课程实验教学过程中, 认真执行高校的教学规章制度前提下, 结合机械类课程实验的教学特点, 修订和制定教学管理规章制度, 有效地保证了机械类课程实验教学过程的规范化和有序化, 有效地保障了机械类课程实验教学质量的提高。定时举办机械类实验教师教学公开课、观摩课, 每年召开机械类课程实验教学质量反馈会。对机械类课程实验教学中存在的问题, 及时地向教师进行反馈, 并提出整改要求, 尽快改进和解决。
此外, 高校还应该建立健全机械类课程实验教学评价体系。评价体系应该要涵盖机械类课程实验教学的全过程, 包括教学研究能力、教学效果、职业道德规范、教学方法运用、教学技能、课堂常规执行、教学文件制定等。机械类实验教师教学效果评价分为教学督导组评价、同行评价和学生评价三部分, 教学督导组通过听课、检查教案、召开学生座谈会等形式了解教师教学实际情况, 并以此进行评价;教师可通过相互听课、评课和教学经验交流等形式, 相互了解教学情况并以此打分;教务处建立了学生网上评教平台, 学生在规定的时间内可以通过网上评教系统对任课教师进行评价, 评价优秀的教师有资格参加学校优秀教师的评选。
3 建立合理的机械类实验教学体系
针对机械类学生的生源状况, 应该确定以能力培养为目标, 将“认识—理解—积累—创造”的教育模式贯穿机械类学生的培养教育的全过程。建立与理论教学有机结合、分层次的实验教学体系:分为基础型、综合设计型、创新型三个层次。一是学科基础实验层次, 以工程基本能力训练为主体, 为机械类各学科、各专业学生提供专业基础课实验教学, 着力进行基本能力训练;二是专业教育实验层次, 以专业工程能力训练为主体, 为学生提供专业课实验教学及其综合实践, 着力进行本专业工程实践训练。同时提供各种类型的职业证书能力培训;三是创新实验层次, 以创新实践和创新竞赛训练为主体, 为多学科创新团队提供服务, 为本科生从事创新性研究及创业实践提供有利条件。
4 加强课外开放实验及设计创新性实验
4.1 课外开放实验
可以多让学生参与课外开放实验, 多到实验室来学习各类CAM/CAD软件的使用;多了解激光雕刻、快速成型、数控加工等现代加工设备的操作;多去观察各种机构的工作原理、运动特点、结构形式。课外开放实验中的最大特点为“开放”, 既体现在空间和时间的开放上, 又体现在仪器设备和实验内容的开放。第一, 开放仪器设备, 让学生可以自由选用实验设备;第二, 开放实验内容, 学生能够在课外开放实验中有很大的独立权, 实验方案要基于学生的实际情况来进行阶段性修改或者调整, 将学生的创造才能充分施展出来;第三, 开放时间, 学生可以自由选择实验时间、实验方案。
4.2 设计创新性实验
设计创新性实验是一种对于学生综合能力要求更高的试验, 介于实际科学实验与基础教学实验之间, 还有些设计创新性实验属于跨学科训练。学生在设计创新性实验过程中, 必须要对自己过去所学知识进行灵活运用, 提高自己的综合应用能力和课堂知识掌握程度。甚至还需要学生通过独立思考、自主学习的方式来解决问题, 进而激发学生的学习兴趣和创造力, 增强学生严肃认真的工作作风和实事求是的科学态度。
5 结语
总之, 我国各大高校近年来都相继开展了机械类课程实验教学改革, 以便能够增强学生的创新能力、创新精神和工程实践能力等, 机械类课程实验教学改革与实践势在必行, 大有可为。
参考文献
实验类实习报告 篇5
班 级： 信息管理与信息系统022班
指 导 教 师： 鲍建波
张胜光 报 告 人 ：张潮
学号：024631239
时 间：XX年3月6日—XX年4月30日
实习主要内容：计算机的组装与维护、中小型网络的安装与调试主要收获与体会：XX年3月，我来到克拉玛依市天勤电子实习工作。
转眼间，2个月的实习期即将过去，回想自己这段时间的经历与收获，我深深的感到在我今后的发展，天勤电子给予我的是一笔多么宝贵的人生财富！
公司给我的工作定位是从事技术部基础工作以及销售工作，同时我还承担了公司网络的维护等基础工作，从学校的理论知识到过去两个月的实践工作，其中的角色转变离不开公司各级领导以及同事们的帮助和指导。技术方面，通过和公司其他技术人员的学习与交流，使我现在能够独立处理计算机出现的软硬件故障，同时在实践过程中我还学会了网络的安装以及调试技能，这些是在书本上所不能学到的，对于我今后的发展将起到巨大的帮助。积极参加公司组织的各种活动，包括保龄球、乒乓球等各项文艺活动。
经过过去两个月的实习，我对未来充满了美好的憧憬，在未来的日子，我将努力做到以下几点：
一、继续学习，不断提升理论素养。在信息时代，学习是不断地汲取新信息，获得事业进步的动力。作为一名年轻同志更应该把学习作为保持工作积极性的重要途径。走上工作岗位后，我积极响应公司号召，结合工作实际，不断学习理论、业务知识和社会知识，用先进的理论武装头脑，用精良的业务知识提升能力，以广博的社会知识拓展视野。
二、努力实践，自觉进行角色转化。“理论是灰色的，生活之树常青”，只有将理论付诸于实践才能实现理论自身的价值，也只有将理论付诸于实践才能使理论得以检验。同样，一个人的价值也是通过实践活动来实现的，也只有通过实践才能锻炼人的品质，彰现人的意志。从学校走向社会，首要面临的问题便是角色转换的问题。
从一个学生转化为一个单位人，在思想的层面上，必须认识到二者的社会角色之间存在着较大的差异。学生时代只是单纯的学习知识，而社会实践则意味着继续学习，并将知识应用于实践，学生时代可以自己选择交往的对象，而在社会则更多地被他人所选择。种种的差异。不胜枚举。但仅仅在思想的层面上认识到这一点还是不够的，而是必须在实际的工作和生活中潜心体会，并自觉的进行这种角色的转换。
三、提高工作积极性和主动性两个月的实习期很快过去了，是开端也是结束。展现在自己面前的是一片任自己驰骋的沃土，也分明感受到了沉甸甸的责任。在今后的工作和生活中，我将继续学习，深入实践，不断提升自我，努力创造业绩，继续为中心创造更多的价值。指导教师批阅意见：该同学自3月开始实习以来，工作认真负责、勤学好问、能够与同事和睦相处，对其工作表示肯定，望今后走上工作岗位能够继续发挥其优点及特长。
成绩评定：优秀
指导教师签字：鲍建波
实验类课程 篇6
关键词 工商管理类专业 管理信息系统 模拟式教学 信息素质
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 工商管理类专业学生学习管理信息系统的现状
1.1 教学体系的确立
由于课程本身的性质，国内绝大多数高校的工商管理类专业、计算机专业、信息管理与信息系统专业等都开设有此课程。这就导致在市面上的相关教材层出不穷，而且知识体系和框架差异较大。经过一番比较，黄梯云主编由高等教育出版社出版的教材，比较接近工商管理类专业学生的接受能力，整个教学体系的确立，要以本教材为蓝本，然后根据实际教学过程予以调整和优化。
1.2 教学内容的安排
本教材基本上可以分为三大部分，基础理论部分（含1、2、3、4章），核心部分（基于系统生命周期的系统开发部分和系统应用部分，包含5、6、7、8、10章），应用部分（剩余章节）。在教学过程中，把第二部分作为重点内容予以安排，学时安排相应较多。这部分内容从基于组织信息技术应用实际的系统战略规划（第5章）开始，再过渡到基于管理流程的系统分析（第6章）、以系统分析为基础的系统设计（第7章）、按照系统设计的方案推进系统实施（第8章），最后涉及到系统运行之后的系统维护与管理（第10章）。
教学实践中发现，相对来说基础理论讲授比较顺利，这些内容对学生有一定的吸引力，学生易于接受，但后续内容却难以展开和深入。原因主要从两个方面来分析，首先，教材核心部分内容比较抽象，虽然尽量是以业务流程图、数据流程图的形式来描述，但学生仍然在学习理解上感到吃力，逻辑思维能力和学习内容不能匹配；其次，学生系统性思维能力转变不够及时，无法将企业管理实际与管理信息系统相联系和关联。
1.3 教学效果的评价反馈
文科生作为工商管理类专业的主要生源（现在虽然已经实现文理兼招，但文科生源仍占80%以上），逻辑性很强并且抽象的内容需要较强的逻辑抽象思维能力，实验教学活动的开展需要动手能力的配合，其思维方式的独特性和动手能力的欠缺，都是其学习本门课程的致命弱点，呈现出“不好学，学不好，不愿学”的状态。实验过程中，已经通过计算机二级考试的学生对数据库等相关知识的应用，也是拿捏不够准确，对有些方法似是而非。从学生评教反馈结果来看，对于所学内容的建议和意见最多。
2 教学目标的设定应以专业为载体，管理为背景，培养学生的信息意识和信息素质
开展教学活动的指挥棒便是适合专业需求的教学目标。由于大部分工商管理类专业学生对于本门课程认识上的误区而失去了学习的兴趣和动力，明确和制定适合工商管理类专业的教学目标意义重大。根据专业特点，在教学目标的设定过程中，确保管理知识在课程中的核心地位不能动摇，将管理知识贯穿本门课程教学的始终，以其为学习的大背景。在此基础上，要以专业为依托，把管理信息系统的知识体系与专业特色的内容相匹配，学生自然而然会对本门课程产生“归属感”和“认同感”。通过本门课程的系统学习，让学生具有较强的信息意识和信息嗅觉，还应锻炼出一定的信息能力和信息素质。只有这样，学生进入工作岗位后，才能适应信息化背景下的企业管理工作。①
3 实践教学方法以教师引导为主，让学生参与其中，通过模拟式教学加强实践教学
管理信息系统是一门实践性很强的课程，实践教学是其教学成功的关键。实践教学应该采用角色模拟、内容模拟、操作模拟和评价模拟等模拟式教学法。②
3.1 角色模拟
在实验内容的设计上，可采用一些比较简单的小型管理信息系统，以教师操作演示为主，引导学生利用课余时间，扮演用户角色去体验各种能接触到的小型管理信息系统，诸如食堂饭卡管理系统、超市POS结账系统、银行ATM系统、图书馆ILAS系统等，让学生以“专业”的视角去审视。只有以用户角色理解管理信息系统了，才后来能以设计者角色按照用户需求去开发设计，最终形成“用户角色（理解需求）——设计者角色（开发应用过程）——用户角色（体验功能）——管理者角色（评价效果）”管理信息系统实验课程学习的角色生命周期。
3.2 内容模拟
以学生感兴趣的系统应用为例，通过分析QQ用户验证登录过程，引导学生动手设计开发管理信息系统的登录界面，学生通过努力自己动手便可模拟实现登录系统的过程。然后再逐步深入，讲解查询、添加、删除和修改等数据操纵在学生档案管理系统中的应用，基本上能让学生抓住管理信息系统的核心——数据的操纵本质。
3.3 操作模拟
通过人力资源管理系统教学模拟软件、市场营销教学模拟软件、金蝶财务教学软件等教学模拟软件，让学生熟悉管理信息系统的操作，从而培养学生的信息素质，为其今后步入工作岗位打下坚实的基础。
3.4 評价模拟
一方面，培养学生以管理者的角色去审视评价管理信息系统，应该在学习生活中，时刻关注各种管理信息系统，在使用过程中去“找茬”，以专业的眼光批判式地提出应该改进的方面，尤其是引导学生以“人性化”的标准去苛刻要求管理信息系统，并提出可操作性的提升优化方案。另一方面，在评价的时候，应联系组织管理实际，分析管理信息系统与业务流程的契合度，进而提出业务流程优化的建议。
注释
① 滕佳东.工商管理类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2007（10）：95-97.
经管类专业实验教学课程体系建设 篇7
一、经济管理实验教学课程的特点
经济管理专业属于综合应用型学科, 它注重理论联系实际、总结实践经验和调查研究。从实践中总结归纳经济发展的规律, 并将有关理论用于实践, 分析、解决实践中的问题, 是该学科的突出特点;具有较强的实践性, 相应地对实践教学要求也较高。实验室的建设与管理必须遵从这些特点和规律。首先, 在实验课程设置上要求实验课程与理论教学相协调。从经济管理学特点看, 理论教学是学科教学的主体, 实验教学是理论教学的延续和补充, 是理论教学的技术支撑, 二者应紧密结合, 相互协调。其次, 经济管理学科教学体系非常完整, 各学科从基础理论体系、知识架构到最新发展趋势构成了完整的理论教学学科体系。实验教学也应有完整的体系以支撑理论教学。经济管理实验体系应该包括基础实验、专业实验和综合实验, 实验过程应包括自主型实验、合作型实验和竞争型实验。实验內容应包括基本技能实验、专业综合能力实验和创新性实验。最后, 在日渐完善的市场经济环境下, 社会对高校学生的需求呈现多元化趋势。培养具有敏锐创新能力和熟练动手能力, 在某些方面的专业知识和技能个性突出的复合型高素质人才, 是适应教育市场需求的必然。一个完整的教学体系可以为此提供非常理想的技术平台。经济管理实验体系应在保证全体学生获得专业基础训练的前提下, 具备为满足和支持学生在个性化发展方面所需要的实验技术和实验条件。
二、经济管理实验教学课程体系建设
实验教学是为更好地对学生进行能力培养, 为社会经济发展输送基础扎实、知识面宽、适应性强的高素质人才, 必须构建一个包括课程体系、计划体系、教材体系和考核评价体系在内的合理的教学体系。实验教学不仅使学生增加感性认识, 有利于接受和理解所学知识, 同时要培养学生的实验技能, 使学生具备观察问题、分析问题、判断问题的能力, 并初步学会运用理论知识和实验技能综合分析并解决问题, 使学生具有创新、创业精神和实践能力。构建经济管理实验教学课程体系应从以下几方面考虑。
(一) 实验课程体系建设
实验课程体系是实验教学体系的核心要素, 是理论联系实际的桥梁, 是人才培养不可缺少的组成部分。要对现有实验课程进行筛选、整合, 做到少而精, 减少验证性、演示性试验, 精心安排综合性、设计性试验。注重融入本学科发展的最新科技知识, 渗透相关学科的理论和技能, 使综合性、设计性实验的课程占有相当的比例, 积极创造条件, 开设研究型实验。应构建以公共基础实验、学科基础实验、专业实验和综合实验四大模块为主体的经济管理类实验教学课程体系, 并设定实验进度计划。要改变实验教学依附、从属于理论课, 实验教学内容各自独立、零散、重复的现状, 建立系统优化的、相对独立的实验课程体系。如实验学时达24学时及以上的实验教学环节要尽可能地独立开设实验课;对不具备独立设课条件的实验教学环节, 要按课程群来设置实验教学内容。
(二) 实验计划体系建设
在整个实验教学过程中, 试验计划是实验的先导, 它使实验教学任务明确, 是实验教学过程控制的主要依据, 同时也是考核与评价学生学习和教师教学工作的主要依据。无论是独立设课的实验教学环节还是非独立设课的实验教学环节, 均必须有相对独立的实验教学计划。
实验计划体系主要是根据课程计划及每学期的开课计划, 将实验的课程单列出来, 主要包括课程编号、实验课程名称、课程实验学时、实验项目名称、实验类型、计划实数、每批班组 (专业班级, 人数) 、实验时间、实验教师等。
为保证实验课程的顺利进行, 实验计划应在开课前制定, 教师根据计划制定实验教学日历, 实施教学任务;实验室按照计划安排课程实验, 制定课程表, 准备实验仪器, 记录试验运行情况。
(三) 实验考核与评价体系建设
实验考核与评价体系是实验教学体系的诊断机制。主要包括两个方面:
1. 建立科学的实验课程成绩评定标准及办法, 把动手能力、综合分析问题的能力和创新能力作为主要考核内容。为更好地调动学生的个性发展, 应采取自主性实验设计或口试的考核方式;为锻炼学生综合能力, 提高学生的综合素质, 可采用课程实验操作、专题调查研究、综合性实验操作等方式, 学生可通过较全面的考试环节增强综合技能, 学生通过与人合作并付出努力才能完成考试环节, 在思想品德、劳动态度、工作作风、知识运用等综合能力和素质方面得到锻练和培养;为培养学生的创新能力, 应采取案例分析、自主性实验操作、创新性实验操作等方式, 学生可通过带有创新性质的考试环节, 在思维创新、意识创新、能力创新等方面得到训练。
2. 建立并完善独立的实验教学评价体系, 对实验教学的体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实验教学改革、实验条件、实验教学效果等内容进行综合评估。可以借鉴课堂教学评价方法, 通过设置科学、合理的评价指标体系, 聘请教学督导、同行教师、学生对实验课程进行全面、客观地评价。
三、加强实训基础设施建设, 保障实验教学完成效果
实训基础设施建设是实验教学的基础。其中, 尤其要加强实践教学基地建设, 这是专业建设、人才培养的重要基础。学校要充分创造条件, 为开辟多个实训基地提供经费支撑, 建立长期、稳定的校外实习基地。也可以通过校企合作的方法, 借助高校的师资力量, 开展企业咨询活动或进行企业专项课题的研究, 充分利用企业现有的办公环境、人力资源, 弥补校内实践教学场地的短缺。这既能锻炼教师的实战能力, 又能弥补教师实验经验不足。此外, 还应成立专业模拟实训室, 目的在于让学生不出校门也能在短期内亲身感受较为系统的实验环节。实验教学的模拟环境是基于计算机局域网的, 让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中, 真实地感受实战, 例如现场仿真类实验和沙盘模拟实验。现场仿真类试验在实验场景上充分接近经济现实, 让学生仿佛置身真实的商业场景, 扮演相应的经济角色, 操作真实的业务数据和流程。沙盘模拟实验教学是另外一种类型的仿真实验, 现场仿真要投入较大的经费用于环境建设, 使实验环境接近真实业务场所。沙盘模拟起源于战争沙盘, 将真实环境通过沙盘形式简化到一个桌面上, 让学生扮演各种管理角色参与决策。目前, 应用最多的企业经营管理沙盘模拟, 既有手工沙盘也有电子沙盘。另外, 也需要对实验室的网络进行统一规划, 选择最优的硬件配置, 合理设计网络, 优化网络服务器资源, 加强网络的安全性, 建立良好的实验硬件平台。为保证实训效果, 实训室须配备必要的管理教学软件、实训指导书以及完整、真实的管理各环节操作文件资料, 例如财务会计模拟软件、客户关系管理软件、合并会计报表实验软件、旅游目的地营销系统软件等。可以以购买为主、硬件捆绑、自主开发等补充措施, 多渠道、多形式地拓宽软件建设途径。
结语
实验教学是高等学校经济管理人才培养过程中一个关键的教学环节, 它承担着提高学生实践能力、创新能力, 实施素质教育的重要任务, 是学校教学科研工作的重要组成部分。除此之外, 怎样建设一支先进的实验团队?实验教学如何根据所在高校的学科优势发挥特色的示范效应?诸如此类的问题, 也都是需要继续进行研究与探索的。随着教学改革的逐步深入, 在建设过程中还将遇到新的问题, 我们将在“经管类专业实验教学课程体系建设”的过程中继续进行研究与实践, 力争为推进我国高校经济管理实验教学的改革做出贡献。
摘要：高校实验教学体系应定位于树立以学生为本, 知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念, 以能力培养为核心的实验教学观念。建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系, 是教学改革大趋势下的必然选择。通过对经管类专业课程体系建设进行探讨, 可以总结出实验教学体系应以专业课程为实验框架、知识点为实验核心、创新力培养为目标的实验教学模式。
关键词：实验教学,实验教学体系,实验基础,实验教学平台
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实验类课程 篇8
培养具备创新精神和实践能力的合格大学生是高校的使命, 也是一件十分复杂的系统工程。为了完成这一历史重任, 需要高校从人才培养战略规划、教育思想和教育观念、人才观、教学观、人才培养模式、教育资源配置与合格师资培养等多个方面同时进行改革[1]。
实验室是高校教学、科研的主要基地。很长时间以来, 实验室往往是按课程设置的, 依附于某个专业或教研室, 实验教学仅仅从属于理论教学, 机械地验证理论的正确性, 使培养出来的学生虽然具有一定的基本素质, 但实际动手能力较弱又缺乏创新精神, 分析问题和解决问题的能力不尽如人意。信息类课程包括信号与系统、数字信号处理、随机信号处理、数字图像处理和DSP原理及应用等课程, 是通信工程及相关专业理论基础课的核心, 掌握信号分析和处理的方法、信号处理器的设计及应用是非常重要的。黑龙江大学通信工程系结合实际情况和专业特点, 按照教学改革和培养创新人才的需要, 对信息类课程实践教学体系进行了改革, 包括实验课程体系的构建、实践内容的整体优化及学生工程应用能力的培养等, 建设课程体系实验综合平台, 以求达到增强学生实践动手能力, 培养学生创新意识的目的[2]。
二、建设信息类课程实验平台的意义
(一) 有利于相关课程的优化融合
信息类系列课程之间关系密切, 在充分区分各门课程差异的基础上, 找到信息类课程之间彼此内在的联系, 妥善地进行课程内容的划分与衔接、教学内容的主次安排及增删、实验课程的设置和实践环节的统筹等。经过课程内容的优化、融合, 打破信号与系统、数字信号处理、数字图像处理、随机信号处理及DSP原理及应用等课程的实验内容长期以来各自为政的局面, 形成在信息类课程大概念下的教学模式[3]。
(二) 有助于理论课的学习和理解
信息类相关课程有一个共性的特点是, 课程内容抽象, 很多重要公式、定理和性质所涉及的数学知识比较多, 由于内容抽象深奥, 易使学生在这类课程学习中陷入厌学甚至不学的恶性循环。同时, 基础教学设备投入不足, 实践教学内容侧重理论, 疏于实践, 验证性实验较多, 设计性、综合性实验偏少, 致使学生发现问题和解决问题的能力偏低。信息类综合实验平台的建设, 有助于帮助学生从抽象、刻板的公式中走出来, 使学生能够全新地去理解和认识信号的综合处理过程。同时, 也有助于利用有限的实验经费, 去提高实验室的综合效益, 实验室集中管理的优越性已显现出来[4]。
(三) 有利于合理配置资源
随着科学技术的不断进步, 信息类系列课程之间的渗透和交叉越来越密切, 使得原有的以专业或教研室为基础的实验室分配体制已不能适应时代发展, 存在以下诸多问题。
一是信息类各门课程的实验室层次低并且重复建设情况比较严重, 同时占用的实验室房间也较多, 仪器设备的重复购置率高, 这样造成了投资分散, 无法集中有限的经费去改善实验教学条件, 影响了实验室的健康发展。二是实验室大多没有专门的责任人, 多数由理论课授课教师兼职管理, 这样造成责任不够清晰, 管理不规范, 导致仪器设备损坏现象比较严重。三是仪器设备和房屋的利用率较低, 实验室只有在理论课上课的学期才进行实验, 一般也就一两个月的使用期, 每年大多数时间处于闲置状态。因此, 合理配置实验教学仪器、实验
(四) 有利于学生创新能力素质的培养
信息类课程实验平台的整合可以充分保证该体系课程实验教学的完整性和实践性, 进一步帮助学生对课堂讲授理论知识消化理解, 反过来, 也有利于利用理论知识去分析和解决遇到的一些现实问题, 增强他们的实际动手能力。实验教学中除了对信息类课程的相关知识进行实践外, 更重要的是向学生传授通信电子类学科的学习方法和思维方式, 培养他们的兴趣爱好, 激发他们对追求先进科学知识的渴望。同时, 该平台给予学生一个“自作主张”的机会, 有什么好的想法和创意都可以来尝试。各种激励方式, 目的都是为了给学生创建一个个性化的平台, 充分发挥他们的聪明才智, 不断培养他们的实际动手能力, 提高其综合竞争力, 成为既有扎实的理论基础又有较强动手能力的“创新型”人才。
三、构建信息类课程实验平台的有效路径
(一) 优化实验教学环境
对信息类系列课程内的原有实验室进行整合, 坚持综合性、系统性和共享性原则。对过时陈旧跟不上技术发展的仪器设备一律淘汰, 集中资金更新一批理念先进、性能优良的设备, 并对所有实验室设备按照功能、种类和用途进行分类编码, 建立设备文件档案和计算机数据库, 调配使用统一由课程组实验室主任安排, 做到集中管理、统筹规划。通过更新房间和人员职能, 每一个实验室房间都有专人管理, 每一个实验室工作人员也尽可能做到人尽其用, 从整体上提高了实验设备和实验房间的利用率, 实验教学环境有了明显的改观。在信息类课程综合实验室的大平台下, 实验室等级和实验教学的层次也得到了提升, 有力地推动了综合性和设计性实验的开出以及开放式实验教学的实施。
(二) 改革实验教学体系并整合实验教学内容
信息类系列课程实现了从连续信号与系统分析到离散信号与系统分析, 从确定信号分析到随机信号分析的跨越, 从一维分析到二维分析的过渡, 从理论及算法分析到硬件平台实现的学用结合, 最后通过综合课程设计实现对整个信息类课程内容的综合应用。多年以来, 黑龙江大学电子工程学院电子信息工程、通信工程及电子信息科学与技术等专业都给予这些课程高度重视, 但也存在门数多、学时多、相互之间重复交叉、实践教学薄弱等问题。为此, 在重新修订实验教学计划和教学大纲时, 对目前的信息类五门课程的实验教学体系进行了改革, 对其教学内容也进行了整合与优化。以资源开放共享为基础, 遵循“整合优化、集成系统”的原则, 构建递进式、层次化、模块化的实验教学体系。特别强调将数学工具MATLAB引入到这些课程的教学与实验中, 开发了基于MATLAB的综合实验环节, 该环节对学生学好信息类课程具有很好的辅助作用, 一些实验通过MATLAB实现具有很强的直观性和实时性, 而且在实验过程中, 学生可自行修改参数并可独立对系统进行设计, 这有力地提高了他们的动手热情, 调动起他们的学习积极性[6,7]。
(三) 建立三层次实践教学体系
依据通信电子类人才培养目标的要求和特点, 建立由基础型、提高型和创新研究型实验三个层次组成的多层次实验教学体系。
书的要求, 在教师的指导下按照既定的方法来完成, 是培养学生的动手能力和设计能力的基础。这类主要包括演示性和验证性等一些比较简单和并不十分复杂的实验, 该类实验与理论课一一对应, 紧密结合, 是理论课程的有益补充[8]。
2. 提高型实验。
主要是综合性和设计性实验。该类实验以信息类课程为基础, 有明确的实验指标要求, 要求学生能综合利用几门课程知识来解决一些实际问题。提高型实验除了要求学生具有较高的实践动手和编程能力外, 还要求他们运用多元思维方式、多种实验方法以及不同的手段去分析问题和解决问题。
3. 创新研究型实验。
主要通过学生对实验的探索, 加强自身的研究性学习, 培养创新实践能力和科学研究能力。该类型实验学生可根据自己的学习特长, 针对某一研究目标, 结合教师的科研项目来开展。要求学生针对相应选题, 至少查阅相关文献资料20篇以上, 写出文献综述, 并根据所获取的知识来确定实验待研究内容, 并与指导教师共同拟定实验方案。创新研究型实验的主要目的就是培养学生自主研发和创新能力, 如果成果具有一定的应用价值, 可申报学校的创新创业训练课题并获得创新学分[9]。
(四) 实行开放实验教学模式
为了留给学生更多的时间和空间, 实行开放式实验教学, 开放式教学既包括时间开放也包括内容开放。实验平台基本实现了实验教学的网络化和信息化, 在不影响正常教学实验的前提下面向整个电子工程学院和部分其他学院相关专业学生开放, 每学期开始时, 将所有开放性实验项目通过校园网向学生公布, 学生可以网上预约、具体实验项目和仪器设备等相关信息查询以及实验教学资源下载等, 实验室根据报名情况和实验条件将报名学生进行分组。同时, 学生进入实验室后, 还可以在教师的辅助下进行自主选题或者自行进行项目开发。通过这种相对比较灵活实验室开放体系, 大大激发了学生的学习热情, 调动了他们勇于创新、热于创新的积极性。
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实验类课程 篇9
本文结合理工类普通本科院校的特点, 以我校为例探讨大学物理实验课程的一种考核办法。
一、课程安排特点
作为普通理工类本科院校, 我校的特点是实验室规模不大、学生数量较少, 学校所设实验数目多为与学校专业群相关的基础性实验, 课程为《大学物理实验 (上) 》、《大学物理实验 (下) 》, 分两学期开出, 每学期学时占总课时的一半。《大学物理实验 (上) 》课程设置主要为了培养学生的学习兴趣, 给《大学物理实验 (下) 》及后序课程打好基础而开设的基本操作实验及误差基本理论以及部分综合性实验;《大学物理实验 (下) 》主要为提高学生的知识综合运用能力而开设综合性、设计性、演示性及近代物理性实验。
二、考核方式探讨
根据学校教学特点和课程教学要求, 我校规定学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两部分组成, 经过多轮尝试, 确定了平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%的比例。平时成绩的50%包括考勤10%, 操作20%, 数据处理20%;期末50%根据《大学物理实验 (上) 》和《大学物理实验 (下) 》的课程内容设计不同的期末考核办法。这样的设计既可以督促学生在课堂上根据教师的指导认真动手实践、操作, 又可考查学生的实际独立动手能力以及知识的灵活运用能力。
1.《大学物理实验 (上) 》考核办法探讨。
针对第一学期的《大学物理实验 (上) 》课程内容和教学目的, 这学期末的考核办法是采用笔试+操作的闭卷考核方式, 要求学生在规定时间内同时完成笔试和操作部分, 其成绩由笔试 (50%) 和操作 (50%) 组成。笔试部分题型为问答、计算方式, 内容主要侧重于实验中常见仪器、实验原理、操作过程出现各种问题的处理、实验结果的不确定度计算等。如光杠杆的放大原理、直流单臂电桥检流计偏转问题的处理、长度、密度、体积等直接或间接测量物理量的不确定度表示。这样考核的目的主要是为加强学生课堂对于常见原理的回顾, 以及常见问题的故障的处理, 同时考查其测量结果的不确定度正确表示的相关计算, 这些都是《基本要求》内容的重要体现。操作考试主要侧重选取学生上课过程中能体现动手能力且操作易犯错误的实验做为考试内容, 这些内容通常为今后专业课学习和工作中联系非常紧密的实验。考试内容为课堂教学内容的一部分或稍作改动。考核方式采用不同的操作内容对应不同的实验台号, 考前让学生随机抽取实验台号, 进入实验室后在的规定时间内按照要求完成笔试和操作, 并作简单实验数据记录与处理;学生操作成绩由教师根据操作情况当场给出。教师评分标准分为:操作过程 (20%) 、实验现象 (15%) 、数据记录和处理 (10%) 、仪器的布局和仪器的整理 (5%) 组成。此外, 为提高复习效率, 采用提前一周公布操作考核实验名称, 并采用现场临时抽签决定考试内容的办法。这样可以让学生在有效的复习时间内有的放矢, 同时又避免了侧重一点而忽略其他教学内容的缺陷。这样设计的考核方法结合了《基本要求》规定和课程培养目标, 培养了学生实际动手能力和故障处理能力, 以及数据记录和有效数字的处理问题的能力。同时也考查了学生对于实验仪器的布局, 以及爱护实验仪器的道德品质。比如考查用三线摆测量刚体转动惯量, 学生既要掌握物理天平、秒表、游标卡尺的使用和水平调整的方法, 又要了解三线摆的工作原理, 掌握减小测量误差的方法, 同时练习掌握实验过程数据记录、以及有效数字记录和运算等问题。此外, 采用这种考核方法既兼顾学生平时表现和知识的最终应用, 又为《大学物理实验 (下) 》打下坚实的基础。此外, 还有示波器, 读数显微镜的使用等。《大学物理实验 (上) 》采用这种期末考核办法不仅可反映学生对知识的掌握程度和学习态度问题, 还能暴露出教师日常教学过程中的不足, 也能衡量教师的教学效果。通过抽样调查问卷显示学生满意度如下表:
2.《大学物理实验 (下) 》考核办法探讨。
针对第二学期的《大学物理实验 (下) 》课程内容, 这时期末考核办法是采用笔试加设计的开卷考核方式, 其成绩由笔试 (70%) 和实验设计 (30%) 组成。笔试 (70%) 主要考查学生的知识综合运用能力。题型涉及到问答、计算, 内容为学生知识的综合运用、实验过程中遇到的问题及数据处理等, 如声速测量过程中各种方法优缺点的对比, 等厚干涉实验中如果测量为牛顿环的弦长而不是直径对于测量结果的影响, 以及分光计的读数问题和有效数字的处理等, 这样的考查设计, 让学生在物理实验课上不只停留在学会怎样用仪器, 而且还要知道仪器的使用原理以及测量原理, 分析常见误操纵对结果的影响以及数据的处理方法, 等等。设计考查 (30%) 主要考查设计方案, 由于实际动手操作时间较长, 在有限的时间内完成实物的设计制作困难显然较大, 而且并不现实。但是在完成一个实验或制作的时候, 理论设计一个方案或制作过程是切实可行的。这通常考查会到学生的原理综合运用、设计思路、仪器及参数选择以及产品的制作过程等, 是一种综合性极强的考核办法, 充分体现了《基本要求》里面的设计要求。比如利用一个表头设计一个数字温度计, 要求学生设计电路测量表头内阻, 改装电压表, 温差电效应掌握, 此外还包括信号采集、放大, 以及温度计校正, 等等。考查出学生综合知识应用的能力、电路的设计能力、仪器仪表制作的一般过程, 一举多得。下表为调查抽样问卷学生满意度调查结果:
三、结论
本文通过实践探索出一种理工类普通高校大学物理实验课程成绩的考核办法。这种办法是采用平时和期末成绩相结合的考核方式, 兼顾不同阶段的课程内容, 设计不同方式的期末考核办法。该方法体现《基本要求》对于课程的要求, 兼顾到学生的平时表现, 能考查出学生的真实水平, 可以作为衡量教学效果一项有效措施。不足之处在于操作考试的实验室的准备、设备的维护、教师监考的工作量大, 考试周期长;适宜中等规模学生人数的学校采用。
参考文献
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会.理工科类大学物理实验课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2011.
实验类课程 篇10
一、“数据库”类课程实验教学现状
目前, 湖南科技学院计算机科学与技术专业“数据库”类课程包含“数据库原理”、“数据库开发语言”和“数据库课程设计”三门课程。其中“数据库原理”课程主要侧重于数据库的基础理论、基础技术、基本设计与开发方法介绍, 其实验部分主要以SQL Server为平台, 辅助理论部分介绍SQL语言的使用。“数据库开发语言”课程侧重于Oracle数据库服务器的管理与Oracle数据库的应用开发。“数据库课程设计”课程则侧重于培养学生利用已掌握的数据库理论知识和开发平台, 解决某一实际问题的能力。这三门课均设置了理论讲授和上机实践环节, 教学过程中理论和实践相结合, 但教学效果并不尽如人意。究其原因, 该类课程的实践教学环节存在以下问题:
1、实验项目重叠
就每门课程而言, 内容完整, 自成体系, 但各门课程间实验项目重叠。例如在“数据库原理”中关于SQL的使用方法, 与“数据库开发语言”中T-SQL的使用方法有很多相同的部分, 导致课程中都设置了相同的实验项目, 造成了课时的浪费。
2、实验目标偏离
数据库课程设计需要学生完成数据库系统的前台和后台的设计开发, 大多数学生往往把大量精力花在前台的开发中, 导致数据库后台变成了被动的使用。把后台的工作 (例如完成性约束等) 都移植到前台来完成, 并没有好好考虑数据库的数据结构设计、规范化处理等问题, 偏离了数据库课程设计的目标定位, 课程设计也未达到专业化的水平。
3、课程间联系弱
该类课程中每门课程都专注于各门课程的知识体系构建, 知识体系仅仅停留在点上, 课程间缺乏联系, 不成体系, 不够深入。导致学生感觉学了几门数据库课程, 真正遇到实际问题却无法解决。
二、改革目标与模块组织原则
数据库类课程的实践教学不仅是计算机专业人才培养的一个重要环节, 更是用人单位对毕业生实践动手能力的强烈要求。因此, 以《数据库原理》、《数据库开发语言》、《数据库课程设计》课程的实践教学作为改革对象, 合并课时, 缩减重复内容, 整合实验内容, 提出以掌握基本数据库应用语言为基础、设计性综合性实验为载体, 体现数据库基础应用到数据库系统开发全过程的一种开放式、互动式的实验教学模式。
虽然实验教学改革包括多个层次和许多方面, 但实验内容的选择以及实验模块的组织方法却是决定实验效果的关键, 因此, 我们不仅要求实验教学内容完全体现培养目标、教学计划和课程体系, 而且要求实验模块的组织方法能够体现先进的实验教学思想, 提高实验教学质量。故实验模块的选择与组织应该遵循以下原则。
1、以保证知识的连续性及全面性为原则, 由数据库基础应用到数据库系统开发, 由小型数据库应用到大型数据库应用, 由数据库后台设计到前台应用系统开发。
2、以实验类型多样性、趣味性为原则, 实验模块类型中应该包括演示型、验证型、综合型和设计型, 实验内容和模块的组织结构应尽可能地引起学生的学习兴趣, 特别是对数据库原理知识的学习兴趣。
3、以选修和必修并存为原则, 满足学生不同层次的差异, 保证大多数学生能完成必修实验, 同时通过选修实验为“吃不饱”的同学提供深层次、多项目的提高。
4、以实用性和创新性相结合为原则:实验模块应尽可能地与实际问题紧密结合, 使实验内容来源于实际应用需求, 且实验结果也有一定的实用性。在培养学生的基本实践动手能力的同时, 更重要的是还要培养学生创新思维和创新能力。在一些综合型和设计型的实验模块中应该增加一些集成创新的实验内容和要求。
三、实验模块组织
根据实验教学改革的目标和实验模块的组织原则, 以学生为中心, 教师为主导的“实践-理论-再实践-再理论”的“双循环”教学思想, 将实验内容划分为三个层次:基础原理层次、应用提高层次和综合实践层次。
1、基础原理层次
即在数据库的学习初期, 扎实学习数据库的基本理论与原理。为数据库的学习与技能的提高奠定夯实的基础。主要在“数据库原理”的实验课中实施, 以SQL SERVER2005为实验平台, 共计24学时, 实验模块的名称、学时、类型、要求和内容如表1所示。
2、应用提高层次
即在理论基础上, 采用Oracle数据库软件, 深化学习并应用SQL与PL/SQL。在此层次中, 应该为学生设计多种应用环节, 如课堂练习、课外实习、专业实习、竞赛考证等, 目的是将所学的理论真正用到实际应用中。主要在“数据库开发语言”的实验课中实施, 以Oracle 11g为实验平台, 共计16学时, 实验模块的名称、学时、类型、要求和内容如表2所示。
3、综合实践层次
即在数据库基础理论和基本应用掌握的基础上, 用一门前台的语言结合后台的ORACLE数据库完成一个信息管理系统的开发。该层次涵盖到起前两个层次中的重要知识点, 同时跨越课程界限。实现多门专业课程知识的综合应用, 以培养学生从软件工程的角度来解决问题的综合能力。该层次实践主要在课程“数据库课程设计”中实施。
针对前两个层次的实验项目, 调整课程设计内容, 使其不仅仅成为各项程序设计训练的叠加。该课程内容的重点应该侧重于数据库设计能力, 结合实际课题, 设计出合理的数据库模式。通过该设计让学生明白数据库的设计对于程序设计的基础作用, 不好的数据库模式会带来什么样的后果。在选题中所涉及的数据库的规模应适中, 能够锻炼学生对数据进行分析和设计的能力。同时, 可以将课程设计与软件工程课程设计有机结合起来。在数据库课程设计中, 我们为每组提供详细的需求分析和功能概要设计, 让学生只进行数据库的设计和系统功能的简单实现。如果有条件的学校, 可以采取校企结合的方式, 使设计题目更真实, 培养的学生能力更趋向于社会需要。
四、小结
在“数据库”类课程实验教学改革上, 明确了改革目标, 提出了基础原理———应用提高———综合实践的层次教学, 还提出了实验模块内容选择和模块组织的原则, 提高了学生对数据库理论知识学习和实践操作的积极性, 使教育质量整体上得到很大提高, 其方法对国内高校同类课程的建设和实验教学改革有一定参考价值。今后, 将在已有教学改革的基础上, 进一步完善课程设计实践教学的过程化管理, 进一步改革实践教学的考核方式。
摘要：本文分析了“数据库”类课程实验教学存在的问题, 提出了实验改革的目标和模块组织的原则, 提出了一种模块组织的方案, 包含实验名称、实验学时、实验类型、实验要求和实验内容。
关键词：数据库,实践教学,教学改革,课程群
参考文献
[1]王珊, 萨师煊.数据库系统概论[M].北京:高等教育出版社, 2006, 5。
[2]陈俊杰, 强彦.大型数据库Oracle实验指导教程[M].北京:科学出版社, 2010, 2.
[3]瞿英, 陈军霞, 任飞飞.基于CDIO的《数据库原理及应用》课程群能力培养目标体系构建[J].河北工业科技, 2012 (2) 。
例谈显微观察类实验 篇11
一、洋葱根尖分生组织细胞的有丝分裂实验解读
目的要求
1．掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的技术；
2．观察有丝分裂各时期的细胞特征，识别有丝分裂的不同时期；
3．比较细胞周期不同时期的时间长短；
4．绘制植物细胞有丝分裂简图。
难点
制作洋葱根尖临时装片。
实验原理
1．观察部位：植物体的根尖、茎尖等分生区的细胞。
2．分裂过程：高等植物细胞有丝分裂的一个细胞周期依次分为间期和分裂期的前期、中期、后期和末期。
3．处理和观察过程：各个细胞的分裂是独立进行的，同一时刻各个细胞所处的分裂时期也是不同的，用药物杀死和固定正在分裂的分生组织细胞，对染色体进行染色，压片制成临时装片，用高倍显微镜观察，就可观察到某一时刻被杀死后的细胞“真实状态”，根据细胞中的染色体的存在状态，判断这些细胞各处于有丝分裂的哪个时期，进而认识有丝分裂过程。
4．染色原理：细胞核内的染色体（质）容易被碱性染料（龙胆紫或醋酸洋红等）着色。
实验材料用具
1．生物材料：洋葱（或蒜、葱等）。
2. 试验试剂[质量分数为15%的盐酸溶液；体积分数为95%的酒精溶液；质量浓度为0.01 g/mL或0.02 g/mL的龙胆紫溶液（或醋酸洋红液）。]
3．实验用具：显微镜、载玻片、盖玻片、玻璃皿、剪刀、镊子、滴管、解剖针、洋葱根尖细胞有丝分裂固定装片等。
方法步骤：
1．洋葱根尖的培养
你知道吗？请你参与讨论以下问题！
（1）培养过程中为什么要换水？
（保证根生长过程中进行有氧呼吸所需要的氧气。）
（2）为什么要待根长至1～5cm？
（此时的根分裂最旺盛，最有利于实验的进行。）
2．临时装片的制作
你知道吗？请你参与讨论以下问题！
（1）上述操作中有哪些措施和方法保证了根组织细胞能够相互分散开来？
（药液解离、镊子弄碎、拇指压片。）
（2）有些因素会影响细胞周期各时期的长短，实验过程中会产生一些误差。你认为上述整个操作中有哪些因素可能会影响到实验结果？
（a. 取材时间b. 洋葱品种c. 室内温度d. 解离液、染色液的浓度e. 解离和染色时间f. 镊子弄碎、拇指压片程度g. 计数的细胞是否属于分生区的细胞h. 细胞周期各时期的区分是否准确）
（3）你认为装片制作成功的关键步骤是什么?
（装片制作是否成功，关键的步骤是解离，用药液使组织中的细胞相互分离开来，便于最后制片时能被压成一薄层进行显微观察。解离液中酒精的作用是迅速杀死细胞，固定细胞的分裂状态；而盐酸的作用是使洋葱细胞的细胞壁软化，并使细胞间的中胶层物质溶解，从而达到分离细胞的目的。）
3．洋葱根尖细胞有丝分裂的观察
你知道吗？请你参与讨论以下问题！
（1）上述表中，每一时期的细胞数/计数细胞的总数的比值大小能够反应什么问题？
（该比值的大小近似地反应了各个时期的相对时长，比值越大，该期越长，反之越短。）
（2）如果以不同植物材料的间期细胞数/分裂期的细胞数这一比值作为衡量指标，请问你是选择这一比值大的植物材料还是选择比值小的植物材料做实验比较好？
（选择比值小的植物材料做实验好。因为这一比值越小，说明分裂期占细胞周期的时长比例越大，越有利于观察分裂期的变化。）
（3）为什么表格中要选择两个样本？
（为了减小实验统计的误差，理论上样本数越多越好，但实际操作起来比较麻烦，本实验只是为了定性说明问题，所以只选择了两个样本。）
4．绘图
你知道绘制生物图的一些基本要领吗？
（1）用铅笔绘图；
（2）注意图的大小比例适中，绘制时先勾画出大致轮廓，再细致精准各个部分；
（3）图中只能有线和点，不能用填涂和阴影等表示；
（4）图绘制好后，要注明图的名称，还要用线段标注出各主要结构的名称；
（5）绘图要依据观察的镜像，做到客观真实，必要时刻参考教材和资料。
二、显微观察类实验的一般规律
1．必修1教材中其他显微观察类实验回眸
2．显微观察类实验的共同特点
从上述实验可清楚地看出，显微观察类实验的三大基本步骤是：选择实验材料→制作临时装片→观察。
（1）选择实验材料——掌握选材要领
①实验材料要能够达到实验目的，效果好；
②材料来源广，易获得，经济实惠；
③无毒环保。
（2）制作临时装片——学会装片制作技术
一般步骤：取载片→滴清水（有的滴生理盐水等）→放材料（对材料预先处理或放后再做处理）→封片→压片（有的不需要）。
对材料的处理：实验目的不同，处理也不同，方法多种多样，如血细胞的稀释、种子的浸泡软化、将材料切片、涂有口腔上皮细胞的载片在酒精灯火焰上的烘干、水解、冲洗、固定、解离、染色等等。下面着重看看几项常用的重要的处理方法和技术。
徒手切片技术：
材料软硬适中（过硬要预先浸泡），左手拇指、食指、中指夹住材料，右手拿刀片，始终保证刀片水平，对材料的横断面由远及近进行切割，平行切下若干薄片，放入清水中备用。
②引流技术：
在盖玻片的一侧边缘滴加一定浓度的外界溶液（如蔗糖或清水），再用吸水纸在盖玻片相对的另一侧吸引，溶液就会迅速穿过材料向另一侧移动，使材料浸泡到所加溶液中。
引流时动作要轻，以免因触及盖玻片而使材料移动、折叠或揉成一团，使实验失败。
③固定和解离技术：
固定的目的是迅速杀死细胞并能使细胞核及细胞器在形态结构上尽可能保持生活时的完整和真实状态。解离的目的是使细胞的中胶层物质溶解，在压片时细胞易于分散。
固定和解离不足，实验效果难以保证；如果过度，则有可能使要观察的细胞结构破坏，同样也使实验失败。
④染色方法：
染色剂多种多样，常用的主要有甲基绿、吡罗红、龙胆紫、醋酸洋红等。
要掌握好染色剂的浓度和染色时间，使染色适度，染色过深过浅都不利于观察。
⑤压片方法：
如果按教材上介绍的方法，操作时一定要注意：在盖玻片上加载玻片前一定要将多余的水份用吸水纸吸干，否则压片后载玻片难以取下，影响观察。
压片时，一定要固定好盖玻片和载玻片的相对位置，垂直用力下压，且力量不可过大或过小，否则材料挪动、翻转、重叠、揉成一团或玻片被压破，使实验失败。
（3）观察——掌握高倍显微镜的使用技术
显微镜的使用一般分为以下几步：
取出、安放好显微镜：
对光：①转动转换器，使低倍物镜镜头正对中央通光孔；
②调节光圈和反光镜。一般先用大光圈，光线强用平面镜，光线弱用凹面镜。
低倍镜观察：①放装片，使材料正对中央通光孔（肉眼确认）；
②旋转粗准焦，使物镜镜头下降接近至玻片表面；
③旋转粗准焦，上升镜头，当看到模糊物像，用细准焦调至物像清晰为止。如果没找到物像，重试一次。注意在镜筒上升过程中，稍稍前后左右移动一下载玻片，以使要观察的材料进入视野范围。
高倍镜观察：①换高倍镜前，将要观察的材料移动至视野正中央，然后换用高倍物镜；
实验类课程 篇12
一、实验课程考核改革的必要性
实验课程考核是实验教学过程的重要环节。一方面, 实验考核是测量和评价学生实验能力的重要手段。通过考核, 不仅可了解学生对实验原理、实验方法的熟悉程度, 更重要的是可以考察学生实验操作熟练程度、实验技能掌握程度和处理突发问题的应变能力。另一方面, 实验考核是检查实验教学效果和提高实验教学质量的重要途径。有效的实验考核的实施可改变“重理论轻实践, 重笔试轻操作”的一贯看法, 发现和改进教学薄弱环节, 着力培养具有实践能力和创新意识的人才。
以往环境监测类实验教学没有独立的考核环节, 而是并入理论课程以笔试的方式考核, 难以评定学生实验操作技能的高低;或者仅以实验报告的优劣加上教师带教时的主观印象给分, 无法全面、客观、定量地评定实验成绩, 不利于调动学生实验学习的积极性, 不能正确引导学生完成实验课程的学习和实现实验教学目标。实验教学考核环节的缺失, 往往造成教学中诸多不良现象。有些学生预习照抄书本, 对实验原理、实验步骤不作深入思考;实验时袖手旁观或者按照步骤机械操作, 知其然不知所以然, 对实验现象和实验中存在问题不作观察分析, 实验操作缺乏规范, 实验数据不够准确;报告撰写时臆造数据, 甚至抄袭实验报告。因此, 实验课程考核环节不可或缺, 教学改革势在必行。
二、实验课程考核的指导原则
1. 目的性
目的性是实验课程考核必须遵循的首要原则。教学的最终目的是培养合格人才, 考核作为重要的教学环节, 也应以培养人才为第一要务。考核不是目的, 而是教学手段。通过实验课程的考核, 可促使学生熟悉实验的基础知识, 掌握基本方法和操作技能, 形成良好的科学素养和独立实验能力, 具备敏锐观察实验现象、合理分析实验误差和解决实际问题、准确处理实验数据、科学设计实验及处理实验室一般事故的能力, 培养严谨细致的工作作风、科学思维能力、实践能力和创新意识。另外, 实验课程考核可全面、客观、公正地检查实验教学质量, 反馈教学信息, 发现教学中存在的问题改进实验教学方法和手段进一步提高实验教学效果
2. 科学性
科学性是实验课程考核的核心原则。实验课程考核作为认知和评价客观事物的一项活动, 必须具有科学性。首先, 评价要全面。不能仅评价学生对实验原理的领会而忽视实验操作的掌握;不能仅评价学生的数据处理能力而忽视误差分析和解决实际问题的能力;不能仅评价学生实验结果的表达而忽视科学实验的设计。其次, 评价要公正。公平、公正、公开原则也适用于实验课程考核, 实验考核应做到科学化、规范化。再次, 评价还要客观准确, 做到定量化。实验考核应制订考试大纲、建立试题库、规范考核程序、严格评分标准, 如此才能保证公平客观。
3. 可行性
实验考核采用操作考核的形式, 必然比笔试占用更多的教学资源, 需统筹协调, 保障考核的顺利进行。考核命题应紧扣考试大纲, 考核环境类专业学生必须掌握的实验操作, 同时还要充分考虑考核场地仪器条件和考核时间限制, 评分点可察可量, 具有可操作性。
三、实验课程考核大纲的制订
制订规范的实验考核大纲是保证实验考核效果的前提。实验考核大纲根据环境类专业的培养目标、学科特点、专业特色确定合理的考核内容。考核范围以实验教学大纲要求为准绳, 着眼于环境监测工作所需, 不应局限于平时训练的实验项目。例如, 环境监测实验课程考核大纲应包括环境监测实验室基础与安全、试剂的配制与定值、环境样品采集制备、预处理与分析测试、常见仪器的使用和维护、数据处理与质量保证、监测方案制订与实验设计等内容。应把考核重点放在考察学生运用自身的知识技能分析解决实际问题的能力, 以利于培养出具有较强的实践能力和创新意识的应用型人才。
四、实验课程考核方法与实施
1. 考核形式与组织
目前实验课程的考核主要有笔试、口试、操作等形式, 操作考核又分指定和抽签确定实验试题两种方法。这些考核形式各有优劣, 应因境制宜, 灵活应用, 一般由平时考察与期末考核组成。期末考核以参照职业能力测试的形式为宜, 即建立有一定题量的试题库, 考核时随机抽取考题形成试题单, 一份试题单上可包括笔试、口试、操作等内容。考生按试题单上的试题要求进行解答、口述或操作, 由监考员参考评分标准给出成绩。一般每位考生考试时间为15～20分钟, 可分考场进行, 每位考官同时考核2～3名考生。
2. 命题
根据实验考核大纲所要求的考点命题, 形成试题单。试题单包括试题编号、试题名称、试题题干 (口述、操作要求) 、仪器设备清单、考核点、评分标准等内容 (图1) 。试题可囊括实验基础知识、基本操作、仪器使用、实验设计等方面的内容, 试题单完成时间控制在15分钟左右。
3. 评分
实验课程最终考核成绩由平时成绩和期末考核成绩两部分组成。平时成绩占70%, 分别为实验态度 (10%) 、操作规范 (20%) 、实验结果 (20%) 、实验报告 (20%) 。实验态度主要考察学生出勤、实验学习热情与求知欲、实验防护与安全、实验清洁等情况;操作规范包括实验预备、动作规范、仪器使用正确、准确记录、事故应变等方面;实验结果指实验数据的忠实性与精确度, 忠实性可比对实验报告中的数据与现场记录确认的数据是否一致来判断, 精确度可用相对平均偏差、相对标准偏差、回收率、相关系数等衡量;实验报告考察学生实验数据处理方法是否正确, 误差分析是否合理, 实验讨论是否深入, 试验结论是否严谨科学, 有无创新性的建议等。
期末考核成绩占30%, 按口述正确度 (5%) 、操作规范熟练度 (10%) 、程序科学性 (10%) 、实验安全性与清洁度 (5%) 等4个方面给分。口述正确度指能快速正确回答实验考核中考官提出的问题, 分析合理, 有理有据, 具有鲜明观点;操作规范熟练度指实验考核中实验组装的规整程度、操作的熟练规范程度、仪器性能的熟悉程度等;程序科学性指实验原理清楚, 程序设计合理, 方法正确, 操作有序, 实验误差不超出规定范围等;实验安全性与清洁度指实验设计和操作过程中不会造成人员和仪器设备损伤, 能及时正确处置突发事故, 合理节约使用实验资源, 以及实验完成后实验台与仪器设备的清洁归整等。
五、实验课程考核的保障机制
如上所述, 实验课程采用操作考核方式必然比笔试占用较多的教学资源需统筹协调建立考核保障机制首先管理制度保障相比之下操作考核方式较适合于环境监测类实验课程的考核, 应鼓励采用。教务处可制订更为灵活的管理条例, 允许考核时间、考核内容、考核形式的自由选择, 以适应操作考核方式。如考核时间不作统一规定, 仅在考核前申报;考核内容允许教师根据专业培养目标自拟, 不仅是实验项目的考核, 可增加综合和设计性的内容;核定操作考核所增加的工作量, 纳入年度考核系统, 建立奖励制度。其次, 师资保障。笔试全班学生可同时进行, 只需两名监考教师;而操作考核不能一对多, 全班学生必须依次进行, 考试时间延长, 这就需要更多的考官分组同时进行。仪器试剂的考前准备和靠后清理也增加了实验员的工作量。再次, 场地仪器保障。分组操作考核需多个实验室同时设为考场, 同时使用较多的仪器设备, 实验室保障要求更高。
六、结语
环境监测类实验课程考核改革大势所趋, 操作考核方式灵活有效, 能更好地评价学生的实验能力, 促进教学质量的提高。并且, 预约菜单式实验教学方式是实验教学改革的热点和方向, 操作考核方式能与之相适应, 具有生命力。虽然在实践过程中出现抽取考核试题难度不相当、考官评分主观性不一致等问题, 这种实验考核方式仍将在今后的教学工作中越来越多地采用并逐步积累经验日臻完善
参考文献
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