目标使用期

目标使用期（精选10篇）

目标使用期 篇1

影视资料中蕴藏着丰富的历史内涵,如果能够合理选用,则能在历史教学中达到身临其境的效果,引导学生从当时的情境中去感知历史,展开充分的历史思维,在更好地理解历史的基础上,进而学会观察现实,展望未来,形成对自身、国家、社会、文化、民族的历史及其发展的认同感和责任感。但是在使用影视资料的时候,我们必须注意其在整堂课中所占的比例,以及选取的内容是否围绕本堂课的教学目标。以下以我执教的一堂课《第二次世界大战》为例,来谈一谈我的做法和思考。

一、视频未处理的第一堂课

起初,我在备《第二次世界大战》这一单元的课时,考虑到仅仅通过语言描绘战争过于苍白,缺少表现力和感染力,同时也想让学生能够直接感受到绥靖政策带来的恶果,我打算选取二战的纪录片在课堂上播放。因为这样既可重现战争实景,加深学生的印象,又能省去讲解的麻烦,实在是一举两得。找到这样的纪录片并不难,音像店里有不少,学校的图书馆里也有一些,而且都是真实的画面,配有恰到好处的解说。我心里简直乐开了花,觉得这样的备课实在是再简单不过的了,学生只要一边看录像一边就能落实教材知识点。正是基于这样简单的想法,我足足在课堂上播放了半个多小时的影视资料,想着给了学生那么深刻的印象,学生们一定会把知识点记得牢牢的。于是,在录像播放完毕后,我让学生们谈谈观后感以及在解说中提到的一些教材内容。本以为学生们一定会踊跃发言,破解重点、难点是易如反掌的事情。然而,学生们印象最深刻的只是那些惨烈的轰炸场面,他们就像看了一场有关战争的小电影,全神贯注地关注了动感的画面,一点没有考虑影片传递了什么信息,也更别提去感悟什么了。事实证明,过长的影视史料没有形成史料教学该有的聚焦点,过多的信息失去了史料辅助教学应有的针对性,影视资料反而弱化了整堂课的教学主题,并没有达成预期的教学效果。我意识到在课堂教学中使用影视资料不应盲目追求其完整性,应该有选择地加工和使用,使其成为教师达成教学目标的有效工具。

二、 视频加工后的第二堂课

在明确了存在的问题后,我着手对纪录片重新进行了审视和剪辑,以“不列颠空战”为核心,分别以“战前德国的酝酿”“战中英国的誓死抵挡”,以及“战争的结果”三个主题选取所需的片段,再将它们整合到一起成为一段时长8分钟的影视资料。在播放前,我对学生提出了观看的要求,要从中找出战争发生的原因、英国获胜的原因以及胜利所带来的影响。由于带着问题去看视频,学生们看得很仔细,也进行了思考,因此当回答问题的时候,学生们没有忽略影片中英国国王乔治六世夫妇坚持留在伦敦,视察遭到破坏的房屋的场景,以及伦敦的民众乘着轰炸间隙在图书馆的废墟中阅读的场景。与惊心动魄的战争场面相比,这两个场景实在是不够刺激,然而正是这样鲜明的对比,才使学生们发现:将伦敦几乎夷为平地的惨剧本有机会避免,是绥靖政策让英国最终尝到了战争的苦果。可贵的是英国人民并没有因此而屈服,上至国王,下至平民,谁也没有弃城而逃,而是同仇敌忾,顽强抵抗,从而打破了德国自二战开始以来全胜的战绩,这也是在心理上的一次大胜利,二战的结局似乎在这场战争中已经有了昭示。最终,学生们都理解并感受到了世界反法西斯力量只有联合起来才能取得最后的胜利这一主题。而这些感悟,恰恰是这一单元的教学需要传递给学生的情感、态度与价值观的理念。正是通过恰当的视频剪辑,使用得当的影视史料而很好地达成了教学目标。

同一个主题、同一个教学目标、同一间教室,使用同样的手段,但是由于对影视史料处理的方式不同,产生的结果完全不同。影视史料对各种历史细节的生动表现是言语表达所不能企及的,不仅可以使学生身临其境,还可以境激情,以情明理,但如何很好地在课堂上使用影视史料则更为重要。教师必须经过事先的精心准备,使影视史料呈现在学生面前的时候,能够既打动人心,又为教学所用。

目标使用期 篇2

为了保证团队高效的沟通，保证管理有序的推进，体现“今日事、今日毕”的工作理念，特制定本规定：

一、使用规定：

1.凡是公司的注册员工，在上班时间内登陆打开今目标，员工上线后，一般不能退出今目标。如果有特殊情况，比如电量不够或者信号不好时，在有条件的时候尽快登陆。

2.员工应掌握考勤、计划总结、日志、沟通、信息广播、文档、主线、审批等功能的基本操作。

3.员工进入公司，须进行今目标的使用培训，为期时间1天，试用时间3天，不做硬性要求，超过3天后，按照今目标的管理规定使用。

4.当天的事情不留到明天去做。为提高员工的效率，提高当日工作质量，员工当日工作做以下要求：

1)员工的“今日计划”每个工作日必须认真填写。“今日计划”在每天上班8：00前提交，没有当日计划或者超过提交时间，每超过1小时罚款5元，2)当日工作记录必须如实填写，养成随时记录工作日志的习惯。工作记录应与当天的计划一致，没有一致，说明原因。3)“工作总结”是员工对当天的工作做出有意义的认识和感悟。

要求员工对当天的工作以及所学所悟或者建议进行总结。工作总结要求员工在当天17:30前提交。每项工作按照“时间、地点、人物、(简单)事件过程、结果”的五点要求填写，不能一句话敷衍了事，除工作事项外必须有所感、所悟或者意见。

4)周计划在要在每周星期天早晨8:00前提交，写出一周内自己所在岗位一周内要做的工作计划等等。月计划要在每月28日前提交，根据计划提示如实写出对上月的总结和对这月的计划。周计划和月计划不能按时按要求完成者罚款20元。5)工作主线可以对每项工作各个工种、进度进行掌握，并且能使员工能够认识在此项工作中的位置及角色，所以设立了工作主线的工作员工要认真对待，员工要随时工具工作完成情况进行主线更新，中层以上管理人员对工作主线进行严格把控，有不重视者或者不及时更新者根据情况进行5-100元罚款。6)如果员工对电脑不熟悉，对办公软件不熟悉，应尽快学习并学会应用软件，实在不会的当天计划总结或者其他应报给公司文员，以便及时更新。不会填写且不报者根据实际情况也要做出相对于罚款。

7)管理层可以不定时的对每个人进行任务分派并注明完成时间，负责或者参与人员要及时接受任务，任务完成要点及提交，在规定的时间内有特殊情况不能完成者要在注明。不能按规定操作或者故意不完成任务者管理层可以开出5-100元的罚款。8)在操作过程中应养成良好的文字使用习惯，减少错别字、注意

标点符号使用，不要出现病句。如果一周内所有共组 5.员工应记牢自己的登录名和密码，一般不能够给他人使用，如因特殊情况需处理，在使用完后自行更改登陆密码。若未更改，造成的损失由责任人承担，并处20-100元罚款。

6.因公司的核心管理资料均在今目标管理平台上，因此严禁借给非公司员工登陆使用，一经查实，罚款200-500元。

7.在外出或借用他人电脑登陆，使用完毕后，须退出登陆。如因未退出造成的泄密或给公司造成的其他损失，由责任人承担，并承担相应损失。如果借用电脑下载公司文件，注意销毁下载文件，清空垃圾箱。

8.有移动登陆终端（智能手机、平板电脑、手提电脑），应加强管理，防止泄密事件的发生。如果因此造成的损失，由责任人承担。9.发文件、会议通知等，需要回复的，必须第一时间回复。在公告栏的文件，提交评论和意见，注明阅读。

10.公司管理层以上人员提交计划、布置工作、安排任务、下达指令时，严格使用今目标相关流程处理。杜绝责任推诿扯皮，保证落实责任制。

11.各位工作人员的交流，除使用电话交流外，能够通过今目标沟通的，尽量采用今目标沟通，严格禁止用微信qq沟通。

二、关于奖罚

1．公司根据个员工对软件的使用情况做出了相应的奖罚。不能按照规定操作者罚款按照条款规定进行罚款并公示；对于能够认真对待并

遵守以上条款者公司要根据每月统计给予100-300元奖励。2.所发款自主投放至乐捐箱，由所有员工决定罚款开支。

三、同规定从二〇一六年十月二十五日开始执行

张掖新亚广告传媒有限公司

灵活创造性地使用新目标英语教材 篇3

【关键词】 新目标教材困惑；反思；取舍、调整

【中图分类号】 G63.20【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

一、新教材使用中的困惑

新目标英语的每个单元都分为两个部分。A部分以一幅展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇。接下来是几个循序渐进的操练活动。B部分在循环A部分所呈现的语言同时引出新的词汇，以自我检测和一篇Reading结束。《Go for it》在内容和结构方面富有创意，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且形式多样。但是不足处也很多，新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，教师处理起来有一定的难度。

二、对新教材使用现状的思考

笔者所做的一次问卷调查显示，对于教材词汇量大，35%教师为减轻学生的负担，对非课程标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。每个单元都有六到七个Pairwork和Groupwork的训练也就是Speaking，有略多于1/3的教师以课时有限为由而放弃。为什么许多教师都不重视Speaking？更深层的原因是因为目前中考、高考没有口试。从而说明教师对教材的处理反映出目前教材的使用明显受应试教育的影响。中考、高考中阅读是重点，虽然教师们也为阅读课文词汇量大、句式长且话题深奥而感到推进教学的艰难，但仍然知难而进，深入钻研。由于听力测试在考试中逐渐普及，因此大部分教师对听力训练也不敢掉以轻心。

三、对教材进行取舍和调整

从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因而，教师只有对教材进行取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作初步的分析和研究：然后在此基础上提出取舍和调整的方案。下面笔者结合教学案例尝试用OSA-对教材内容进行删减、补充、调整的方法来处理新教材。

1.O（Omit）-对教材内容进行适当的删减

当教材某部分内容不适合学生的实际情况时，教师应对其进行必要的删减。比如，Go for it 八年级上册 Unit12 B部分的3c“假设你去参加著名人物的才艺表演，写出关于这个活动的文章”，与3b的任务重复了，于是笔者将其删除，让学生集中精力完成任务3b 。需要指出的是，具体运用该策略时不能一味为了考试的需要而删减，不能影响教材的完整性和系统性，同时，要考虑如何进行补充。

2. S（Supplement）-对教材内容进行补充

该策略能降低教材的难度。联系当地实际和文化，活化教材。在教材整合 过程中，若能恰当地与当地实际和文化相联系，创造一种熟悉的文化背景，这定能使学生产生一种强烈的表现欲望，使每位学生有话可说，比如：在七年级学习“Asking the way”一课，可结合学校外道路、景点和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客，对A区不熟悉，要问路。老师可设置一些问题，如“Wheres the Bridge Street？” “Is there a post office near here？”等等。比如：在学八年级上的课本中Unit3涉及到六七十年代一队乐队“U2”。因为学生是九十年代初出生的，所以对这支乐队非常陌生。为了让学生对课文内容有更好的了解，教师可寻找有关资料介绍给学生，介绍乐队成员相关信息，播放当时这支乐队最流行的歌曲放给学生听，让学生对这支乐队有充分的认识。这样既可以激发学生学习的兴趣，又扩大了他们的知识面。使学生感到学习英语枯燥无味的，而是充满乐趣，与现实生活是很接近的。

3.A（Adapt）-对教学顺序做调整

教师应积极开发课程资源，通过各种渠道拓展教学内容。若有必要，教师还应根据学生的实际情况适当调整教材内容或活动的顺序。比如 ：在Go for it 七年级上册的预备单元Starter的内容中，很多学生在小学就已经学过，如果规规矩矩的按照教学进度来教的话，很多学生都会产生疲倦感，如同把冷饭再炒热一般，所以在教字母时，我采用集中整合的方法进行教学，对一些书写较为难的字母做重点强调，一些比较简单的对话则在教学过程中反复使用，加强学生的使用率即可，不必花很多时间在课堂上进行操练。而实践证明是可行的，这并不影响学生的学习效率，反而激发他们的学习激情。 又如：七年级上册unit7How much are these pants？第三课时，教材把第四课时置于第三课时之后，是想让学生用归纳法学习数字，但是由于没有系统学习数字，部分学生在讨论价格时，感到有困难。因此笔者先讲第四课时，再讲第三课时.

4.A（Adapt）-对教学方法做调整

教师在教学中应注重英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。需要指出的是，教师应在一定的幅度内进行调整，过多的调整对学生未必有利。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

参考文献：

程晓堂， 孙晓慧.2011.《英语教材分析与设计》北京： 外语教学与研究出版社.

树立系统目标观念,有效使用教材 篇4

一、教师使用教科书必须充分地了解和把握《课程标准》, 领会编者的意图, 制定恰当的课堂教学目标

做任何事情想达到最好的境界, 就要追本求源。我们语文教育事业也是如此。语文教科书是众多的教育专家集集体智慧, 围绕《课程标准》为广大师生提供的教学材料。这就要求我们认真分析语文学科特点, 研读新语文《课程标准》, 明确语文学科各阶段的教学目标, 在此基础上去领会编者的意图, 研读把握教材。对教材的每个环节的编排是为了达到什么目标做到心中有数。例如, 在我们七年级语文上册第三单元就安排了一个综合实践活动“走近图书馆”。这一编排既体现了《课程标准》中义务教育阶段第四学段中对综合性学习的要求, 又兼顾了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。这一实践活动还能有效提高学生的口语水平, 增强学生的情感体验等等, 可以说是一举多得。这就要求我们在围绕教材制定教学目标时有一个系统观念, 而在确定具体教学内容的目标时有所侧重、有所选择。

二、在教学具体内容时一定要做到师生深入阅读与作者对话, 把握文本

在有了对教学目标系统把握的观念之后, 就是对具体的教学内容的把握。那么如何利用现有的教材达到最有效的教学效果呢?很多同仁的做法是课前翻阅参考书, 认真负责一点的就是网上搜集多家资料, 择善而从。我想教师首先应该做的就是深入阅读, 通过反复的阅读与作者对话, 走近作者心灵, 深入把握文本。我自己的做法是备课时先不看任何参考资料, 直接反复读课文, 直到“其言若出自吾口, 其义若出自吾心”。这时我才会去翻阅参考书和查阅背景资料, 检验自己的解读水平。如果没有特殊情况, 以语文教师的文学素养很少会出现曲解文本的情况, 甚至很多时候会感觉比教参更能贴近作者灵魂。只有自己深度地把握文本, 在引领学生时才会驾轻就熟, 才不会出现学生有疑问时老师也困惑的尴尬。在课堂教学中我也是让学生以读为本, 通过读来解决语感的问题。在学生心存疑问、或见解发生冲突时, 我会让学生去追寻文章的写作背景, 探寻作者的心里历程。这样每一节课都是一个感悟能力提高的过程。学生在反复朗读、大量阅读、静思默想中体味领悟语言文字之美, 品尝语言的“原汁原味”, 用心灵和作者直接对话, 从而领会作者的言外之意、言外之境。这个阅读品味的过程实际上是典范语言储存吸收的过程。学生在这个过程中既积累了语言、积淀了文化, 又提高了语文素养, 将终生受益。

三、要充分发挥教材课后练习的作用

我想许多老师和我教学之初一样, 会通过各种途径搜罗很多的问题, 让学生一一去思考解答, 而对课后现成的练习却熟视无睹, 可能真应了那句老话“越容易得到的越不会去珍惜。”其实课后的练习也是教材中环节之一, 同样是众多教育专家的智慧结晶。我们真的不应该舍近求远。仔细分析一下我们就会发觉, 课后练习的编排很有规律, 一般都设有三至四个题目:第一题都是对文本的整体感知的检查;二、三题都是对课文重点把握程度的检阅;第四题一般是课外拓展题。学生如果理解把握了这些课后的练习, 基本就已经达到了要求。我们师生可以把节余的时间用于大量的阅读, 开阔视野, 品味鉴赏语文之美。

四、教学时能结合学生实际对教材有所取舍、创新运用

众多的教育专家们在编辑教材时一定是力求完美的, 但我们都知道世上没有完美的事物。现实中我们全省有遍及乡村城市的那么多学校, 教学要面对的是个性迥异的学生。只有教师才了解自己的学生适合什么样的教材, 也只有教师才能对教材进一步感悟、理解、把握和创造。此外, 教材内容的选材和呈现方式也有助于教师的思维, 引导教师学会开发和利用地方教育资源, 进而帮助教师创造性地开展丰富多彩的教学活动。这就要求我们教师要结合当地的环境和自己学生的基础对教学材料创造性地运用。比如说同样是为了让学生关注社会、关注生活、关注科学的综合实践, 教材中安排的是让学生“考察工厂存在的问题及改良方案”。这比较适合城市的学生。我们农村中学如果照搬这样的活动就有点不太方便, 而且花费较高。但如果让学生参与土地问题的研究, 就会在达到同样的教学目标的同时避免众多的不便。当然, 有条件的还可以城市与农村互通有无, 扩大学生的见闻。总之, 只要让学生能够达到应有的思维、实践的能力就行, 而不必拘于是参与哪一个具体的实践活动。有一句话曾让我深受启发:“我们是在用教材教, 而不是在教教材。”是啊, 如果有比教材上更好的选择让学生来达到目标、提高能力, 我们又何乐而不为呢。

我所在的这个偏远学校也有许多值得开发的地方资源。我们学校地处偏僻的洪泽湖畔, 四处河道交横, 堪称鱼米之乡。离学校不远的洪泽湖白鹭保护基地、水产养殖基地、清新秀丽的自然风景和底蕴丰厚的历史, 都是我们可以利用的本地资源。适当的情况下, 我们可以组织学生走出学校, 到社会中去观察、收集素材, 发动学生自主选择学习的内容。也就是说, 既要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂;也要主动走出课堂, 从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉, 引导学生体会有地方色彩的人文风情, 让学生领悟生活中的语文。

特种设备安全使用管理目标责任书 篇5

2016年特种设备使用单位安全生产目标管理

责任书

为了确保安全使用特种设备，防止和减少事故，保障人民群众生命和财产安全，根据《中华人民共和国安全生产法》、《特种设备安全监察条例》等有关法律法规，固安工业区管委会与（）签订以下安全生产目标管理责任书。

一、单位法人代表（负责人）职责

1、特种设备使用单位法人代表（负责人）为本单位的第一安全责任人，对本单位特种设备的安全全面负责。

2、特种设备使用单位应当接受特种设备安全监督管理部门依法进行的特种设备安全监察和日常安全检查。

二、具体要求

1、贯彻实行《特种设备安全监察条例》等有关法律法规，并按照要求，对本单位特种设备安全工作进行监督与管理，防止和减少事故，保障人民群众生命和财产安全，促进经济发展。

2、将特种设备安全工作列入本单位的重要议事日程，定期召开特种设备安全工作会议，听取有关部门对特种设备安全使用情况汇报，研究防范特种设备事故隐患工作，及时解决特种设备安全工作中的重大问题。

3、建立本单位特种设备安全工作责任体系和组织管理网络，设置特种设备安全管理机构，或者配备专职（兼职）安全管理人员，层层落实责任制，签订特种设备安全管理目标责任书。

4、建立健全本单位特种设备安全管理制度、事故应急措施和援救预案，建立特种设备安全技术档案。

5、按照特种设备安全技术规范的定期检验要求，在用特种设备必须在安全检查合格有效期届满前一个月向特种设备检查

检测机构提出定期检验要求，保证不使用未经检验和检验不合格的特种设备。

6、负责做好每月一次特种设备安全检查，并做好记录。对特种设备进行日常维护保养，发现异常情况及时处理解决，及时消除事故隐患。

7、配足特种设备作业人员，定期对特种设备作业人员进行特种设备安全教育和培训，保证特种设备作业人员具备的必备的特种设备安全作业知识；特种设备作业人员需取得国家统一格式的特种设备作业人员证书方可从事相应的作用和管理工作。

8、发生特种设备事故必须及时采取有效措施组织抢救，防止事故扩大，减少人员伤亡和财产损失；保护好事故现场，及时向上级主管部门和县质量技术监督局报告，不得瞒报、谎报或拖延不报；配合有关部门查清事故原因，积极落实整改措施并接受有关部门处理。

9、本内，确保不发生特种设备重大安全事故和有重大影响的安全事故。

河北固安工业园区管理委员会（盖章）企业（盖章）

固安工业区领导签字： 企业法人签字：

目标使用期 篇6

一是全国城市城区完成“禁实”任务。截至2010年底, 全国城市城区基本完成“禁实”任务, 北京、上海等部分城市在禁止使用的基础上, 积极推进禁止生产, 彻底告别了“秦砖汉瓦”。浙江、河北、辽宁、江西、河南、湖北、陕西等16省 (区、市) 在完成城市城区“禁实”任务基础上, 有序向县城推进, 已有487个县城实现了“禁实”。北京、河南、广西等一些地区正积极向有条件的农村推进。

二是新型墙体材料快速发展。“十一五”期间, 随着“禁实”工作的深入, 新型墙体材料得到快速发展, 已占据墙体材料的主导地位。2010年底, 全国新型墙体材料产量占墙体材料总量的比例超过55%, 与2005年相比提高了11个百分点;应用新型墙体材料新建节能建筑面积48亿m2, 比“十五”末增加3倍多。新型墙体材料年产能6000万块标砖以上的规模企业比“十五”末增加50%以上。以多孔砖、轻质墙板、砌块为主的新型墙材产品质量明显提高, 呈现出系列化、标准化、规范化生产和应用的良好发展态势。

三是技术装备显著提升。随着科技投入加大, 科技创新能力不断增强, 新型墙材装备产业得到壮大, 全国年产值过亿元的新型墙材装备企业从无发展到30多家, 年产亿块标砖以上的自动化生产线达100多条。黑龙江双鸭山东方墙材集团有限公司的烧结制品设备、福建卓越鸿昌建材装备股份有限公司的砌块自动成型装备、福建海源自动化机械有限公司的全自动液压成型机等一大批新墙材技术装备已达到国际先进水平, 目前已出口到80多个国家。

四是节能减排成效明显。随着节能减排工作的推进, 加大淘汰落后砖瓦企业的产能力度, 加快推广和应用符合节能环保要求的新型墙体材料。“十一五”期间, 全国累计关停实心黏土砖企业1.4万家, 淘汰落后产能1000多亿块标砖, 节约标准煤约1500万t, 减少二氧化碳排放约3400万t, 减少二氧化硫排放约35万t, 有力推动节能减排目标的完成。

目标使用期 篇7

一、《英语 (新目标) 》教材在边疆农村中学使用的现状

当前, 《英语 (新目标) 》教材在边疆农村中学的使用还存在不少具体困难。边疆农村中学几乎没有投影仪、电脑等必备的现代化教学设备, 有些中学甚至连录音机都没有。边疆农村学生对英语学习内容的接受程度与《英语 (新目标) 》配合的教学进度之间存在一定的差距, 《英语 (新目标) 》里的某些章节只适合大中城市等比较发达地区的学生, 对边疆农村学生来说, 词汇量太大, 知识面太广, 所涉及的话题城市化。随着教学的深入, 很多教师甚至对教材感到束手无策。在课堂上, 不少英语教师只有照本宣科, 穷三遍四地朗读, 学生也只是跟读, 面无表情。表面上看, 课堂纪律很好, 学生也很听话。然而, 即使学生把课文读得烂熟, 也无法用英语进行交际, 严重影响英语语言综合运用能力的培养。

二、《英语 (新目标) 》教材在边疆农村中学的使用策略

教师要走出目前边疆农村中学使用《英语 (新目标) 》教材的困境, 新课程理念下的教材观和教师观是理论支撑, 教师可以根据自身的特点及学生的实际情况来处理教材, 实现由“教教材”向“用教材教”的根本性转变。

1. 灵活处理教学内容。

新编《英语 (新目标) 》留给教师可操作的空间较大, 所以边疆农村英语教师应该从学生的实际水平和语言能力出发, 调整或取舍教学内容。在教学中, 教师要整体把握教学进度, 教学形式不拘一格。课堂上以学生为主体, 以任务为主线, 重视体验参与, 重视语言运用。教师首先弄清教材所呈现的语言项目具有什么样的交际功能, 把文字活化为话语。《英语 (新目标) 》教材提倡任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 途径, 以话题的形式引导学生用英语做事情来体现语言功能, 使教学更切合实际, 更生动形象, 实现教学过程交际化, 教材是剧本, 教师是导演, 学生是演员, 使整个教学灵活而富有成效。

2. 培养学生自主学习能力。

著名教育心理学家皮亚杰提出:“学习者要想真正获得知识, 主要不是通过教师的传授得到的, 而是学生在一定的社会文化背景下, 利用必要的学习资源, 通过与他人的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得。”学生不是知识的接收器, 而是自主学习的探索者, 学生可以有选择地按自己的方式学习, 运用英语知识与技能在真实的情景中完成任务。教师要扮演多重角色, 给学生思想以启迪, 方法以引导, 创设自由活跃的氛围, 把学习的主动权让给学生。《英语 (新目标) 》下英语课堂“动”起来, 英语教学“活”起来的关键在于, 学生自主学习能力。学生学会自主策划、组织和实施各种语言实践活动, 创造性地使用语言, 并且拓展延伸教材内容, 分享自己和小组同学的学习成果, 自觉评价学习效果, 形成有效的英语学习策略。《英语 (新目标) 》从思维方式、生活习惯、饮食文化、音乐美术、社交礼仪、民族特征等方面编入了系统的内容, 强调的是语言运用, 注重的是灵活拓展, 所以英语课堂内外教师一定要结合学生的实际生活, 针对边疆农村缺乏英语学习环境的现状, 多组织英语活动, 让学生尽可能多地接触英语, 增加语言实践的机会。

3. 注重学法指导。

目标使用期 篇8

一、《新目标初中英语》课本插图的内涵以及特点

(一)课本插图的含义

在拉丁语中,插图有“注释、图解、说明”的意思。初中英语课本上的插图,一般是指插附在文字内容中的图画,有的是以插页的方式存在,有的是印在课本正文中间,不仅能够丰富课本的形式和内容,而且能够对课本内容起到解释说明的作用。本文所说的课本插图主要是指插附在《新目标初中英语》课本中,并对课本文字内容起到解释、说明、补充作用的各类图片。

(二)《新目标初中英语》课本插图的特点

与旧教材相比而言,《新目标初中英语》教科书的插图在内容与形式上都有了明显的变化和创新。在插图的内容上,《新目标初中英语》课本中使用的插图更加重视与其他学科之间的联系,能够帮助学生将英语学科与其他学科结合起来进行学习。《新目标初中英语》课本插图的内容十分重视与学生日常生活的联系,能够引导学生在日常生活中不断学习,将生活与教育紧紧联系在一起(王坤2014)。《新目标初中英语》课本在每个单元中都增加了很多内容丰富、形式生动的插图,除了在课本的阅读部分中有插图,在听力、写作、课后练习以及导入部分也都设置了相应的插图。而且,《新目标初中英语》课本中不只有图片,同时还增加了许多表格,能够帮助学生弄清文章的思路以及事情的发展顺序。同时,《新目标初中英语》课本所使用的插图多是以卡通画的形式出现的,具有高度的生动性、趣味性与深刻性,能够有效激发学生的学习兴趣。

二、《新目标初中英语》课本插图在教学中的作用

插图是教科书内容的重要组成部分,教师要对课本插图的作用有明确的了解,才能更好地利用课本插图展开有效教学。新目标初中英语课本插图对英语教学的作用主要表现在以下两个方面:

(一)激发学生学习英语的兴趣

我国初中英语教学普遍缺乏具体的语言学习情境,使得英语学习具有很大的难度,导致学生无法对学习英语保持良好的学习兴趣,英语教学活动无法取得实质性的教学效果(张萍萍2014)。初中生的思维方式以及心理发展较为单一直观,仍是以形象思维为主,在学习过程中需要借助形象、具体的材料展开积极的学习。《新目标初中英语》课本中的插图十分形象、生动、有趣,能够为学生带来直观的视觉感受,与初中生的思维方式、心理发展以及年龄特点十分符合。课本插图能够引起学生的学习兴趣和求知欲,增强学生对英语学习的积极性。

(二)有效降低了初中英语教学的难度

《新目标初中英语》课本中的插图是英语课本内容的浓缩,能够很好地体现英语课文的重点,将英语课本中的内容通过插图形象地表现出来,为学生的英语学习创造一种有效情境,降低学生理解英语课本内容的难度。在初中英语课堂上,教师若能正确引导学生观察并思考课本中的插图,将课堂上所讲的内容与插图进行联系,利用图文结合的方式帮助学生学习英语,就能够为学生掌握课文脉络及思路提供有利条件(张萍萍2014)。此外,对于初中学生来说,英语的语法学习是重难点,语法知识具有抽象、笼统的特点,仅凭借语言难以实现有效的英语语法教学,而《新目标初中英语》课本中的插图能够为学生学习语法创造良好的条件,这不仅可以有效解决初中英语教学中的重难点,使教学难度降低,实现初中英语的高效教学,而且能够培养学生学习英语的信心,为学生的长期学习提供不竭动力。

三、课本插图在初中英语教学中的使用现状

课本是初中英语教学展开的重要基础,是最重要的英语课程教学资源。但是,在实际的教学中,英语课本中的插图却没有得到足够重视和充分使用。在现阶段中,《新目标初中英语》课本插图在英语教学中的使用现状主要表现在以下两个方面:

(一)忽略了《新目标初中英语》课本中的插图

随着多媒体教学的推广,很多学校利用多媒体辅助英语教学,在多媒体英语教学环境中,教师往往过多地关注多媒体教学资源的使用,而忽视了课本插图,导致插图存在的意义与价值都无法得到实现(杨家勤、余忠燕,等2015)。

(二)课本插图使用不当

只有充分利用好课本插图,才能使之成为英语教师有效教学的助手。若使用不当,不仅不会提高英语教学效果,而且会阻碍教学活动的顺利进行,给英语教学造成不良影响。在初中英语实际教学过程中,很多教师知道插图对于英语教学的积极作用,但是在实际使用时,由于英语教师对教材缺乏足够的钻研和剖析,无法从本质上了解课本插图与课本内容之间的关系,进而也就无法找到《新目标初中英语》课本内容与课本插图之间的最佳结合点。也就是说,初中英语教师无法在最合适的时间点使用课本插图,这就造成了英语教学资源与课堂教学时间的浪费(公玉霞2015)。

四、课本插图在英语教学中的有效使用策略

初中英语教师首先要认识到课本插图在英语教学中的重要性,从听、说、读、写四个方面有效运用课本插图,全面提高学生的听、说、读、写能力,提高英语教学的实效性。

(一)利用插图辅助初中英语听力教学

听力是我国广大初中学生学习英语的弱项,而英语听力在整个初中英语学习中占据重要地位,对于学生的英语综合能力有着重要的影响(陈静学2013)。因此,英语教师必须对英语听力教学保持足够的耐心,不断引导学生进行英语听力训练。在《新目标初中英语》教材的听力练习中,有很多与听力练习相配套的插图,英语教师要充分发挥课本插图的优势,同时还要结合手势、表情等肢体语言帮助学生进行听力学习。比如,教师在讲授《新目标初中英语》七年级上册Unit 2 Section A中2a的听力时,教师可以事先准备好一张全家福照片,并要求学生指出这些人分别是谁,该怎样称呼,并引导学生猜测即将播放的听力内容。这样,不仅能提高学生的听力技巧,而且能培养学生的思维能力、口语表达能力以及想象能力。

(二)利用插图辅助初中英语口语教学

初中英语口语教学主要包括三个方面,分别是口头表达、语音语调教学与交际教学。利用英语课本中的插图,教师可以创设出逼真的英语教学情境,引导学生运用英语将插图中的内容表达出来,鼓励学生利用英语在课堂上进行交流,不断提高学生的口语表达能力(吴北萍2013)。在《新目标初中英语》教材中,插图大部分与课本内容息息相关,并且与学生的日常生活有着紧密的联系。比如,在讲解《新目标初中英语》七年级上册Unit 4 Section A中的插图时,教师首先可以引导学生仔细观察图中的事物,接着可以向学生提问:“What’s this?”引起学生的思考,并让学生用英语说出答案。教师还可以鼓励学生在课堂外用英语与同学进行类似的对话,不断增强口语表达能力。

(三)利用插图辅助初中英语阅读教学

听、说、读、写是初中英语学习的四个重要方面,阅读作为学生的英语学习任务之一,对于学生的英语综合能力发展有不可忽视的作用,能为学生获取英语知识提供重要渠道。《新目标初中英语》课本中的插图具有指导教学的作用,通过内容深刻、形式具体的画面将课本中的内容再现,能够帮助学生理解课文的主题和脉络,进而提高学生的英语阅读能力。

(四)利用插图辅助初中英语写作教学

写作教学主要是为了提高学生的英语综合能力,使学生在学习英语知识之后能够进行有效运用,一方面能够不断强化和巩固学生已经学到的英语语法、词汇等英语综合知识;另一方面能够提高学生的书面表达能力、想象力与逻辑思维能力,保证学生在学会的基础上应用英语知识。在初中英语写作教学中,采用图文结合的方式能够激发学生的发散性思维。在《新目标初中英语》教材中,很多插图包含十分丰富的内容,可以为学生的英语写作提供良好的写作素材,使学生在写作中不断提高自身的英语综合水平(贺瑜2005)。

除了上述的听、说、读、写四个方面,教师还可以将英语课本中的插图有效地运用在英语语法、词汇等教学中。此外,英语教师还可以利用插图不断拓宽学生的知识视野,不断丰富学生的其他学科知识,促进学生的全面发展。教师在教学中使用课本插图时,一定要注意使用插图的度和方式,不是每个教学环节都要使用插图,而要适时、灵活、有效地使用插图,同时还可以将插图与多媒体技术相结合,最大限度地发挥课本插图对于教学的积极作用。

结束语

综上所述,《新目标初中英语》课本插图对于英语教学有着十分积极的作用,插图作为英语教学的重要手段和方式,能够促进学生英语表达能力和想象力的提高。教师只有合理使用插图,才能够推动学生英语综合水平的提高,并不断提高英语教学质量。

摘要：分析新目标初中英语课本插图的内涵及其特点,阐述插图在初中英语教学中所发挥的能够激发学生学习兴趣以及有效降低英语教学难度的作用,并根据在英语教学中忽略课本插图和课本插图使用不恰当的现状,提出《新目标初中英语》课本插图在听、说、读、写教学中的有效使用策略。

关键词：初中英语,课本插图,教学,使用策略

参考文献

陈静学.2013.教材插图使初中英语教学“活”了起来---使初中英语教学改革成为现实[J].社科纵横(新理论版),(1):358-360.

冯燎源.2015.浅谈文本插图在英语阅读教学活动中的有效使用[J].英语教师,(24):100-102.

公玉霞.2015.试论在初中英语教学中“课堂语”的使用[J].学周刊,(25):151.

贺瑜.2005.在我区如何对待初中英语新编教材[J].集宁师专学报,(2):76-79.

王坤.2014.活用教材,减负增效---浅谈如何在初中英语教学中灵活、创造性地使用教材[J].学周刊,(5):27,207.

吴北萍.2013.心理学视角下教材插图问题及对学生认知能力的影响---以人教版《新目标》为例[J].陕西学前师范学院学报,(4):99-101.

杨家勤,余忠燕,刘可会.2015.新课标下安徽省农村初中英语教师教学信念实证研究[J].贵州师范学院学报,(4):76-79.

目标使用期 篇9

一、衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容进行整合

新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以是从最基本的字母教学开始。而现在的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。它以话题为纲，注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。因此，既然学生学过就可利用起来。不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班地教学，学生势必会对英语失去兴趣，这对我们今后的教学是很不利的。因此我们应注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实。对教材中有的前后相关的内容，根据学生的情况，再放在一起教学。例如，在教初一第一册下Uni12可结合PEP Book 4 Unit 1“Our School”教学。我们可列出： (1) Be quiet in the library. (2) Don’t drink and eat in the computeroom. (3) Don’t walk on the grass in the garden. (4) Don’t push in the hallway. (5) Don’t waste food in the canteen.等句子, 使他们学起来更容易。所以对教材中共同涉及的语法要点, 视具体情况, 可联系起来反复进行精讲精练。

二、对不同单元内容根据学生的需求进行整合

同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。教师可依据学生的兴趣和认知特点，以及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容(如一个语法现象)分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。如Go for It!Book 1上Unit 8学“When is your birthday?”, 首先, 老师和学生课前带上一份日历, 在课堂上结合交际法和任务型教学法通过采访、问答于各自日历上标好好友生日, 老师边在同学中间查看边帮助他们。在学生采访一半左右后老师引出“When was he/were you born?”的整合内容, 这是Book 2上的句型, 然后要求学生用此去采访没被访到的同学。通过这两个主要环节不但能练习多个月份与日期的英文表达方式, 而且能丰富本单元内容, 提高教学质量。再如, 教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或相似, 如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题, 就可以提前教学这个单元。教材内容与现实生活结合起来, 有利于激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 从而增强教学效果。

三、对同一单元里部分内容的整合或增减

单元内的整合或增减也根据学生需求，对教学内容可作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和强调学生的自由及个人选择。如新教材Book 2(上)Unit 8 Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句:Did you...?Were there any...?教材安排了许多听、说、读、写的任务活动，教师可灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c, 2c和3c的Pairwork活动内容相似，可将2c和3c整合成一个Interview(采访)的任务活动。再比如在新教材Book 2(下)Unit 9中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland, roller coaster等，部分学生对这些无深切体验。如果老师不顾学生的实际情况，我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就会厌学。因此，教师必须结合学生的生活实际，有效地调整教学内容。因为英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性，而是强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的语言实际应用能力。对有的知识点或篇目，学生已经掌握得比较好了，就略讲或干脆不讲，只在活动或课外练习中复习巩固一下。

四、对同一内容可采用不同形式处理

Go for It!的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。近几年来中考英语试题加大了写作分值。而新教材课堂上学生说时间多了，写得较少了，学生的实际写作能力不容乐观。不妨采用同一内容，采用不同形式处理方法。通过对内容改写、缩写及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力，同时又有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。如在Book 1上Unit 9 Section A中2a和2b可让学生把听力原稿改编成叙述的小短文。以练习用一般现在时的表达能力，因为很多初学者在主语是第三人称情况下的动词后忘加s或es。

在新教材整合实施一段时间后，我通过访谈了解师生的变化。教师觉得整合后的教材条理更清晰，重点也更容易把握了。学生的学习热情有了极大的提高，普遍认为新教材的整合激发了他们的学习兴趣。对有效英语教学资源进行充分的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合。当然，教材整合不是简单的“拿来主义”，不是说在课堂上使用了教科书以外的东西就是进行了教材整合。对所补充的教材资源要进行合理的分配和科学的取舍。今后我会不断学习，以提高自己使用新教材为学生服务的能力。

摘要：围绕新课改, 本文从不同的角度探讨对初中英语教材进行合理整合的方法, 意在激发学生学习英语的兴趣, 从而提高学生的综合英语语言运用能力, 为学生终身学习打下基础。

关键词：初中英语,教材整合,任务型语言教学

参考文献

[1]英语新课程标准.

[2]吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社, 2003.8.

目标使用期 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

我院2012年1月1日—12月31日剖宫产手术患者共570例。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查

按照目标性监测方案设计调查问卷, 由剖宫产术后患者填写。感染管理科专职人员每天到科室了解剖宫产术后患者切口愈合情况及抗菌药物使用情况, 并完善调查问卷, 对即将出院的患者告知出院后注意观察切口愈合情况, 发现切口红肿、疼痛、发热及分泌物增多及时就诊。

1.2.2 诊断标准

手术部位感染的诊断标准及切口分类方法参照国家卫计委《外科手术部位感染预防与控制技术指南》。

1.2.3 手术危险指数

手术危险指数由手术时间、切口类型及术前麻醉评分 (ASA) 确定。剖宫产手术切口属于清洁—污染切口 (Ⅱ类) 。手术时间计分以剖宫产手术总数中位于75%的手术时间为分界点, >75%的手术时间计1分, ≤75%的手术时间计0分。Ⅱ类切口计0分。ASA评分为Ⅰ、Ⅱ级计0分。剖宫产手术的危险指数分为0分和1分两个级别。

1.3 统计学处理

将监测资料输入计算机进行统计分析。

2 结果

2.1 剖宫产手术部位感染情况

570例患者中, 发生手术部位感染9例, 感染率为1.58%。

2.2 不同危险指数手术的感染率

0分危险指数手术的感染率为0.93% (4/428) , 1分危险指数手术的感染率为3.52% (5/142) 。

2.3 围手术期抗菌药物预防性使用情况

2.3.1 抗菌药物使用率及使用品种

570例剖宫产手术患者均使用抗菌药物, 使用率为100.00%。共使用5类15种抗菌药物, 以β-内酰胺类为主, 占79.97%, 其次为林可霉素类, 占16.44%, 大环内酯类仅占0.34% (见表1) 。

2.3.2 预防性使用抗菌药物时机

首剂抗菌药物使用时机主要是在钳夹脐带后, 共562例, 占98.60%, 2例因早破水于术前一日 (≥12小时) 给药, 占0.35% (见表2) 。

2.3.3 抗菌药物使用时间及联合用药情况

抗菌药物使用时间以48~72小时为主, 占74.04%;以单种用药为主, 占97.02%, Ⅲ联用药占0.18% (见表3) 。

3 手术部位感染病原菌构成

9例手术部位感染患者中, 有6例进行了病原学检查, 标本送检率为66.67%。感染病原菌构成见表4。

4 讨论

4.1 剖宫产手术部位感染率

570例剖宫产手术患者中, 发生手术部位感染9例 (均为浅表切口感染) , 感染率为1.58%, 与刘惠芬等[3]报道基本一致, 低于蒋月平[4] (4.73%) 、金丽君[5] (3.26%) 、郑艳[6] (3.05%) 的报道, 高于卢岩等[7] (0.1%) 报道的结果。0分危险指数手术感染率为0.93%, 1分危险指数手术感染率为3.52%。妊娠合并贫血、低蛋白血症、手术时间长是导致我院剖宫产手术部位感染的主要因素。

4.2 抗菌药物使用情况

抗菌药物是我国临床应用最为广泛的药物之一。产妇和新生儿是用药的特殊人群, 在剖宫产手术前后使用抗菌药物既要考虑产妇安全, 还要顾及抗菌药物通过乳汁对新生儿的影响, 因此剖宫产围手术期合理应用抗菌药物应十分慎重。所报道[1], 抗菌药物用量占医院全部用药量的30%~50%, 在临床单一药物使用量排序前10位中, 抗菌药物超过5个品种。本次监测的570例患者均使用了抗菌药物, 使用率为100.00%, 与卢岩等[7~10]报道一致。用药种类为5类15种抗菌药物, 以β-内酰胺类为主, 占79.97%, 其次为林可霉素类, 占16.44%, 大环内酯类仅占0.34%。头孢菌素类药物抗菌谱广、毒性低, 是最常用的抗菌药物, 其中一代头孢菌素使用率为75.52%, 二代头孢菌素使用率为1.88%, 三代头孢菌素使用率为0.51%, 青霉素类使用率为1.89%, 阿奇霉素使用率为0.34%, 硝基咪唑类使用率为3.08%, 与卢岩等[7,12]的报道不同。用药频次前5位的依次为头孢唑啉钠、头孢硫脒、克林霉素、头孢拉啶、甲硝唑, 分别为42.13%、24.83%、16.44%、8.56%、1.71%。

根据《抗菌药物临床应用指导原则》和国家卫计委38号文件规定, 清洁手术、清洁—污染手术, 术前0.5~2.0小时内给药 (剖产宫手术钳夹脐带后给药) , 如果手术时间超过3小时或失血量大 (>1 500 ml) , 可于术中给予第二剂;抗菌药物的有效覆盖时间应包括整个手术过程和手术结束后4小时, 总的预防性用药时间不超过24小时, 个别情况可延长至48小时。剖宫产手术属于清洁—污染手术, 预防性用药时间应为24小时。本次调查数据显示, 2例早破水患者于术前一日 (>12小时) 用药, 术前0.5~2.0小时及钳夹脐带后给药568例, 占99.65%, 明显高于黄冠新等[8] (79.8%) 的报道, 与王文爱等[11]的报道基本一致。但预防性用药时间偏长, ≤24小时者仅占19.65%, 用药时间>72小时者占6.32%, 用药时间为48~72小时者占74.04%。

抗菌药物以单种用药为主, 占97.02%, 与黄冠新等[8]的报道一致, 联合用药占2.99%, 与卢岩等[7,9,12]报道的结果不同。说明通过抗菌药物专项治理及剖宫产手术目标性监测, 我院产科医师普遍重视剖宫产围手术期预防性用药, 预防性用药趋于规范。但仍存在头孢硫脒使用频次过高现象。头孢硫脒虽属一代头孢菌素, 但价格较高, 在我院属于限制使用抗菌药物。因此, 需进一步进行干预, 减少这类抗菌药物的使用, 缩短术后抗菌药物预防性使用时间, 使大多数剖宫产术后患者在24小时内停药。

4.3 病原学检查

病原学检查是合理选用抗菌药物的主要依据。本次监测显示, 剖宫产手术部位感染患者病原学检查样本送检率为66.67%, 感染病原菌中G+球菌占66.67%, 其中表皮葡萄球菌占50.00%、人型葡萄球菌占16.67%, 大肠埃希菌占33.33%。罗永惠等[13]报道分离最多的细菌为大肠埃希菌, 其次为金黄色葡萄球菌。通过剖宫产手术目标性监测及抗菌药物专项治理干预, 我院产科医生已较重视病原学检查, 标本送检率有了明显提高。

导致剖宫产术后感染的因素较多, 预防术后感染不能完全依靠抗菌药物的使用, 只有提高手术医生的操作技术、强化无菌观念, 缩短手术时间, 才能更好地控制术后感染。

摘要：目的 了解我院剖宫产手术部位感染及围手术期预防性使用抗菌药物情况, 以采取针对性的干预措施, 预防剖宫产手术部位感染及合理应用抗菌药物。方法 对我院2012年1月1日—12月31日570例剖宫产手术患者进行目标性监测。结果 手术部位感染率为1.58%, 0分危险指数手术的感染率为0.93%, 1分危险指数手术的感染率为3.52%;抗菌药物使用率为100.00%, 以β-内酰胺类为主, 占79.97%;预防性用药时间以4872小时为主, 占74.03%;单种用药占97.02%;病原学检查标本送检率为66.67%。分离的细菌主要为表皮葡萄球菌和大肠埃希菌。结论 通过抗菌药物专项治理及剖宫产手术目标性监测干预, 使产科医师重视围手术期预防性用药及病原学检查。但仍存在预防性用药时间偏长现象, 需进一步干预, 缩短术后预防性用药时间。