发展学生的个性写作

发展学生的个性写作（精选12篇）

发展学生的个性写作 篇1

聋校中学作文教学是聋校中学语文教学的重要组成部分, 作为针对以手语为第一语言, 汉语语言为第二语言, 第一信号系统与第二信号系统不能有机结合的聋生来说, 进行作文训练是发展聋生汉语语言、训练聋生语言和写作思维的一种有效的手段, 是对聋生进行双语教育的最直接的体现, 特别是对于即将踏入社会的聋校中学生来说, 汉语语言是与正常人沟通交流的主要工具, 聋校中学作文教学就显得尤为重要, 但在教学中由于教师的干预和指导贯穿聋生写作的全过程, 不利于聋生的再创造, 扼杀了聋生的个性, 限制了聋生语言思维的发展, 结果只能让聋生的思维变得更加僵化和死板, 无法用汉语语言来表情达意。

因此, 在作文教学中要有一定的创新, 特别是对于聋校的中学生来说, 随着社会面和知识面的扩大, 个性的张扬和思维的发展尤为重要。现代教学论教学设计原理主张:“教师在教学时应尊重这一过程:教师启发——学习者探求———教师总结与聋生领会———基本技能训练与巩固———形成性平面与补救教学、深化教学。”在作文教学中也应充分重视聋生自身的已有体验, 鼓励聋生大胆地进行自我探究, 并进行一定的自我反思、教育和调控。

一.有的放矢地启发聋生思维

聋生由于听觉丧失, 与外界声音失去了联系, 在作文教学中往往出现这种情况:即聋生了解这种事物、熟悉这种情况, 却无法用语言来表达。语言对他们来说, 已俨然成为第二“语言”。可以说, 聋生学习语言往往是在入校之后, 通过教师一点一滴地传授掌握的。因此, 在聋生作文教学中, 教师的主导作用也同样是不可忽视的。但聋生的僵化思维需要教师更为有效、有针对性地启发, 达到较好的作文教学目的。

(一) 尽量介入聋生的生活圈, 多方面了解其家庭和学习生活, 引导聋生细心观察、体验生活, 用心去感悟生活。

由于升学压力较小, 因此较普校而言, 聋校特别注重通过开展系列活动来丰富聋生的文化生活, 全面提高聋生的综合素质。但聋生却往往对身边的这些活动视而不见, 记忆并不深刻。因此, 引导聋生记叙自己的亲身经历, 抒发对社会现象的看法, 锻炼聋生对生活的观察、分析、领悟能力应成为作文教学的必要的做法, 同时也是教师合理启发聋生思维的基准。

(二) 激励聋生阅览课外书籍, 让聋生进行有效的课外语文学习, 培养聋生课外阅读的积极性, 利用为聋生所熟知的文章, 有的放矢地启发聋生思维。在聋生进入中学阶段学习时, 老师便鼓励他们去买《初中生必读名著》及唐诗、宋词等, 还有近代作家的各种文学作品, 在阅读过程中, 鼓励聋生做读书笔记, 进行一定的摘抄:记下一些优美语句或记下一些事例等等, 以及写一点读后感, 试着对一些文章或时间作出自己的理解和评论。在具体的写作指导中, 也注意广泛收集资料, 引导聋生多方面的思考。

二.全方位培养聋生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。写作兴趣丧失的群体是不可能大面积、高速度提高其写作能力的。所以, 提高学习者自我探求的乐趣, 培养其写作兴趣应成为作文教学的第一要义。

(一) 为了激发聋生的兴趣, 笔者选择范文时, 以聋生习作为主, 并常针对聋生实际情况亲自“下水”作文。范文涉及聋生身边的生活, 特别是那些容易提起他们兴趣, 引起他们思想共鸣的事情, 这能消除聋生对写作的畏难情绪和神秘感, 增强聋生写作的信心, 为其写作训练打了良好的心理基础。

(二) 聋生对自己辛勤努力完成的习作都存在一定的心理期待, 希望获得他人特别是教师的肯定, 教师的态度在某种程度上能影响聋生习作的积极性, 因此教师在对聋生的习作进行评价时应以肯定型评价和形成性评价为主。教师的评语要中肯、贴切, 还要注意随时鼓励聋生, 并具有一定的人文性和艺术性。

(三) 为提高聋生写作的积极性, 要注意推出榜样激励聋生的斗志, 形成浓厚的写作范围。笔者就经常向聋生推荐优秀习作并开辟写作园地、学习之窗等, 选登优秀作品。在教师正确地引导下, 聋生写作的积极性得到一定程度的激发。

培养聋校中学生的写作兴趣, 张扬聋校中学生在作文教学中的主体性, 发展聋校中学生的个性和思维, 是当前聋校语文教育改革的需要, 我们要为之不懈努力。

发展学生的个性写作 篇2

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”

最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。培养学生的写作个性培养学生写作个性责任编辑：飞雪 阅读：人次

让写作张扬学生的个性 篇3

如何激发学生写作兴趣，让学生写出真情实感，写出个性？高考“话题作文”给了我们启示。我们都知道，“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。

由此我们得到感悟：“开放”才能“搞活”。于是，我们在高一、高二年级作文教学中，提出了一种构想：干干脆脆让学生自由地写作。

让学生想写什么就写什么。在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来一个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，不能激发学生的写作兴趣。我们则一改这传统做法，对写作内容不再作硬性规定，让学生想写什么就写什么。本来嘛，生活是丰富多彩的，学生的生活是千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须写一样内容，抒同样的情，论一样的理呢？当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。

让学生想怎么写就怎么写。在以往的作文教学中，教师往往要传授“写作之道”：碰到记叙文，“六要素”一个不能少；碰到议论文，“引——提——议——联——结”是惯用的口诀……全是一套有纲有据的“通用方法”。在课堂上，教师明明白白地提醒学生：“高考作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填鸭式的写作，不仅束缚住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种写法？

让学生想写什么体裁就写什么体裁。我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，喜欢记叙文；有的学生善于抒发感情，喜欢散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，喜爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。基于以上两个因素，在学生写作中，我们教师就大可不必规定写作体裁了，让学生自己选择最拿手的体裁吧。

让学生想写多少文字就写多少文字。在我们看来，只要内容充实，结构完整，语言精练有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长，无话则短。我们不难发现，现在不少中学生作文存在的毛病之一，是语言啰嗦，拖泥带水，不精练干脆。这是什么原因造成的呢？恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进過程，首先要让学生写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。

让学生想什么时候写就什么时候写。在作文教学中，我们从不规定学生一定要在两节课内完成，或者要求学生在当天晚上或第二天上午交上作文本。写作，不是那么一蹴而就的，它需要学生认真地审题、立意、选材，认真地安排结构、组织语言，认真地修改等等，甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文，这不是在为难学生吗？即使写出来了，也是仓促之作，好不到哪儿去。教师倒不如在时间的要求上宽松些，让学生想什么时候写就什么时候写，有充裕的时间去思考、去写作，避免仓促应战。当然，时间上的宽松，不等于没有时间上的要求。我们一般是要求学生一个星期内完成作文。一个星期的时间应该说是充裕的，学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。

对于写作而言，学生无疑是主体。在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应该发挥学生的主体作用。在作文教学中，教师决不能削弱、包办甚至取代学生的写作主体地位，而必须充分尊重和启发、调动学生的主体意识，这才是搞好作文教学的前提所在。我们以为，让学生自由地写作，正是发挥学生主体作用的体现。

实践表明，让学生自由地写作，能够极大地激发学生的写作兴趣，迅速提高学生的写作水平。近两年，有若干篇学生习作在《作文报》《中学语文报》《语文教学周报》《扬州日报》等报刊相继发表，这就是最有力的证明！

发展学生的个性写作 篇4

存在这种情况，我想一是与我们的教育体制有着千丝万缕的联系。传统的教育观要求学生作文只能写光明面，要从鸡毛蒜皮的小事升华出大道理，过去文坛的“假、大、空”在中学生作文中复活。二是教材里缺少系统的理论指导和科学训练安排，作文教学目标模糊操作不便。三是学生远离生活、脱离生活，学生沉重的课业负担，他们每天机械地重复两点一线的生活，无法感受生活，作文成了无源之水，无本之木，又如何鲜活得起来?这三大原因严重束缚了学生的作文思想，使他们成了“套中人”。

要教育并引导学生学会创新。创新是人类的本质，是人的最重要、最核心的存在方式，它是一个国家、民族的命脉。如果作为国家未来建设者的学生丧失了创新精神，那我们国家的未来是令人担忧的。近几年，高考作文评分标准已不再把“思想正确”作为标准而代之以“切合题意”，并在等级标准设立了“有创意”一项，要求作文“见解新颖，推理思想有独到之处，有个性特征。”作为一名语文教师，应顺时而动，给学生创造一个能自由施展才能的空间，让学生“手随心动”，写活作文。

一、从周记入手，克服畏惧写作的心理，夯实个性写作基础。

作文教学要从最基本的入手，即培养学生的写作兴趣。学生大多数害怕作文。于是，我把“作文”隐去换成“周记”，进行写作训练。在新学期第一节语文课上，我对新生提出了每周至少写一篇周记的要求。题材体裁不限、长短不拘，但要真实，喜欢写什么就写什么，想说什么就说什么，我保证替他们保密，因为我觉得让学生自由发挥，既能消除他们对写作的畏难心理，又可以在不知不觉中锻炼写作能力，还能进行师生交流，一举多得。因此，对学生的周记我都及时给予评改。在评点中和他们一起探讨人生、社会、个人等方面的问题，鼓励他们畅所欲言。这样一来许多学生慢慢对周记产生了浓厚的兴趣。从应付变成爱写，从“要他写”到“他要写”，慢慢消除了对写作的恐惧心理。这样一直坚持写下去，学生夯实了写作基础。他们通过写周记明白了写作文就像写周记一样，它就是“我手写我口”(巴金语)，完全是表达自己个性的平台，是对生活体验感悟的一种生命行为。

二、直面现实生活，厚积薄发，培养写作个性。

学生不害怕写作文后，却常常发现“巧妇难为无米之炊”，其实，生活中处处是素材，只不过学生没有去发现、积累罢了。现代社会日新月异的生活方式给写作提供了许多新的题材和写作机会，我提示学生先从个人心理、家庭亲情、学校生活入手，慢慢去探究社会现象、教育问题、世界风云、山川风物、民俗、民情、流行文化……从多方入手收集，直面现实生活，学会发现，用心选择，注意积累，让学生明白生活是多姿多彩的，只有善于发现，才能积累丰富多彩的材料，才能形成丰富的题材库，才可能下笔千言，言之有物。

除了引导学生学会观察事物，我还引导学生敏于感知、勤于思考。“一花知春”“一叶知秋”。我让学生学着从细枝末节去发现问题的前因后果，深入挖掘，融入自己的见解，表达一定的思想，写出有个性的文章。如在进行以“日本首相参拜靖国神社，美国干涉中国人权”等时政材料为话题进行作文训练时启发学生：慷慨激昂的痛斥文章不免流于一般，只有深入分析，透过现象揭示本质，只有强我中华，才能避免这些辱华现象发生，这样立意才能振聋发聩，脱颖而出。这样的例子练多了，学生就学会在作文中发表自己独到的见解而不仅仅停留在表层。

在努力引导学生收集身边事例时，我更积极引导学生广泛涉猎各种书籍。只有博览群书，才能打下扎实的知识基础。我要求学生每周对美文及时做好摘录，摘录时一是要注意“精”，选择最能打动自己的内容;二是注意做好归类，可以按军事、政治、文化、风物等标准，也可以根据自己的爱好归纳，以便查找;三是要时时查阅，有些学生摘抄之后扔在一边，写作依旧是无米之炊，我让学生时时诵读，不定时抽查，努力使他们名句佳句烂熟于心，这样，使用时就能信手拈来，出口成章。

在做这些积累的同时，努力引导学生多背诵古典诗词，要求学生尽量做到学完一篇课文后背诵一首古诗，这既培养了学生的语感、美感，使学生作文具有语言艺术，又让学生接受了传统文学的熏陶，丰富了文学素养;必要时组织学生调查身边的民俗民情，让学生学会关注生活;不时发放一些材料，丰富他们的积累。通过这些措施，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验，让作文教学回归生活。

三、创设宽松环境、舒展个性翅膀。

现代教学要求教师既是学生的经师，又是他们的朋友。教师应解放思想，为学生营造融洽的课堂气氛，创设自由安全的环境，让学生充分展开个性的翅膀。

首先，力求多角度构思，让作文成为民主与集中的产物，在作文训练时，尽量把准学生思想的脉络，捕捉他们的喜怒哀乐，选择他们感兴趣的话题，设计多个题目，供学生选择。理解他们对命题的多样选择，鼓励学生思想内容上趋向创新，在思维形式上趋向发散，要求他们“言之有理”即可。这样一来，一次训练就收到了多次训练的效果，事半功倍，大大提高了学生的积极性。

其次，作文训练方式多样化，不再是单一的书面作文。有的是小组讨论话题，派代表发言;有的是小组竞赛，互比高下;有的是随意站板，让同学评论;也有的是列出提纲，口头作文……让学生的个性思考与集体合作相结合，打破传统单一的写作模式，使学生体会到写作文的乐趣。

再次，多样化批改。教师批改与学生批改相结合，在教师批改的基础上，增加学生自改、互改环节，范文大家评……采用多种方式，让学生体会到评改的苦与乐，学会欣赏，吸纳他人作文的优点，理解、摒弃他人的不足。

在面向全体进行作文训练时，还注意根据学生的个性差异进行辅导。因为每个人性格不同，作文风格也不同，有些学生内向自卑，我对他们消极偏激的思想予以理解并及时引导，让他们去感受阳光的灿烂、世界的美好;有的学生活泼乐观，我对他们昂扬向上的思想予以肯定，理解他们的各种青春语言，积极鼓励并宽容他们的另类文章。

充分肯定他们的努力，尊重他们的创造，在给学生评议作文时，不管他们写得怎样，多从学生的角度出发。从总体上予以认同，特别对写作困难的学生更需细心呵护，让其获得成功体验，激发他们创作的欲望。评语选好角度，用商量的语气，以民主平等的姿态与学生探讨，在肯定的基础上指出“如果再……就更好了”，这样显得委婉真实，学生也乐于接受。鼓励学生说真话，即使涉及早恋这类的敏感话题，我也用心倾听，适当疏导。我把周弘的赏识教育运用到作文指导中，用一个微笑、一个眼神、一个手势、一句简短的赞语，赏识他们的每一次创作，对写作能力强的学生给予热情洋溢的肯定，使他们获得成就感，从而迸发更大的写作热情;对写作能力较弱的学生，从纵向比，不管他写得怎样，每次都挖掘他的闪光点，肯定他的每一次进步，增强他的信心，使他取得长足的进步。我用宽容为学生营造自由宽松的写作环境，用鼓励让学生舒展个性的翅膀。

四、为学生量体裁衣，实现个性化飞跃。

要使学生的作文具有更高的水平，就必须走个性创造之路。新课标明确规定“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”在教学建议中指出应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”每个人在各方面的表现是多样的，修养、性格、气质、爱好、兴趣、专长决定了每个学生的写作特点不同：有的思辨性强，有的擅长写议论文，有的学生情感真挚充沛，抒情散文写得好，有的喜欢宏大的题材，有的学生却从日常点滴入手……在经过一两年的写作训练之后，学生的写作个性逐渐凸显出来，这时，就要为学生量体裁衣，选择他们最喜欢的题材，最擅长的体裁，实现写作能力质的飞跃，创造出自己的风格。

引导学生有侧重地积累资料，选择自己最喜欢的题材重点积累。对收集的材料进行具体分析，根据他们的爱好进行调整，在写作时有目的、有针对性地引用，最后引导学生确定他们最喜欢最擅长的体裁，在充分尊重学生选择的前提下为他们量体裁衣，引导他们进行个性化创作，写出最能体现他们自己个性才情的作文，把表现力、想象力、创造力都尽情表现出来，在写作实践中不断锤炼，在训练中突破常规，寻求变异，多角度思考。如以“生活告诉我”为题，不同的学生写出的作文是完全不同的，擅长写抒情的同学，以“酸”“甜”“苦”“辣”为线，抒发对生活的感悟;擅长写记叙文的学生则结合自己的生活实际，真实自然地诉说自己的心路历程;而喜欢说理的学生，则以“生活告诉我要坚强”为中心论点，举明星、古人等不同材料，阐释自己的见解……同一个话题不同学生却写出了风格各异的文章，让学生真正体会到只有最适合自己的体裁写起来才得心应手，不断用这样的强化训练逐渐唤起他们的个性觉悟，激发他们的个性追求，形成自己的风格。

在不断摸索的教学实践中，我逐渐明白教师在作文教学中应以人为本，以真为准，以新为则，弘扬个性，为学生创设一个宽松、自由、富有生命的写作课堂，引导学生感知美、捕捉美、表现美。让学生把写作当成生命中不可缺少的一部分，受益终生。我想这才是语文教师作文教学的最终目标。

参考文献

小学生个性写作实验与研究 篇5

惠州市第十五小学课题组 汪琳

一、课题的提出

我们发现当前小学生作文的一些现状：在应试教育的阴影笼罩下，作文教学走的还是“范文示例——教师讲解——学生写作——教师评改”的老套路，拘囿了学生的写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生丧失写作兴趣，不是机械地仿写范文，就是“填空式作文”——按照教师提供的写作提纲“填写”内容，写作成了“照猫画虎”，呈现出一篇篇“样板”作文，这样的作文毫无个性可言，更说不上有创意。写作没有成为学生自我表达的需要，作文中充斥着假话、套话、空话，惟独没有学生自己的真心话。

叶圣陶先生认为“写作的本质是内心的郁积，发乎性情的自然，主体内在精神、独特个性的自由呈现，是其生命力、创造力的文字外化，该是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”由此看出，写作应该是写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。

《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”相较与过去的写作教学强调技术性的要求，《语文标准》凸现了写作要有创意的表达这一根本性要求。从中我们可以看出，作文的关键是写出个性，有创意。秉承这一基本理念，针对当前作文教学弊病，结合我校实际情况，我们确定重点对 “个性写作”进行探索和实践。

二、课题的界定

个性“指个人稳定的心理品质。包括两个方面，即个性倾向和个性心理特征。（《辞海》）前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。”

在心理学上，个性指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。

个性写作就是指“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，在写作中凸显个性化和独特性。（《语文课程标准》）

三、课题的理论依据

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童的个性特点鲜明突出，重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的初衷和目标。

《语文课程标准》指出作文的关键所在是写出个性，有创意。在目标中提出“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见感受和想像”、“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。

四、研究设想

当前小学生写作中存在的以下几个主要问题急需解决：

1、写作没有自主性。传统的作文教学程式从“写什么”到“怎么写”都由

教师设定，学生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手写别人的思想，而不是“我手写我心”。个性写作把写作的自主权交还个学生，实现内容自主、形式自主的写作理想。

2、写作丧失真实性。真情实感是作文的核心要素。所谓的真实就是：说真话，说心里话，表达的是自己真实的想法或思想。由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到很大冲击。为了得到高分，学生在作文中编造悲惨的遭遇或体现高尚品格、伟大精神的事例。这是严重误导了学生思想的发展和身心健康，甚至是人生观、价值观的形成。个性写作鼓励学生写真话、抒真情、表真意，用文字自由地、有创意地表达自己的见闻、感受和想像。

3、写作缺乏创新性。传统作文教学束缚了学生的想象写作空间，抑制了学生的创造想象力，导致学生因循守旧。个性写作鼓励学生在写作中勇于打破常规，敢于推陈出新，善于独立思考，表达自己独到的见解。

五、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过实践，推动我校作文教学课程改革,构建小学生作文个性化教学的基本模式，构建个性化作文教学的有效策略,取得有推广价值的理论成果。

2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。

3、转变教师教育教学观念和作文教学方式，提高教育教学水平。

（二）研究内容

1、各年级个性写作教学的实践与研究。

2、个性写作与学生作文能力发展的研究。

3、个性写作与教师发展的研究。

根据以上内容，各年段拟作以下安排：

低年级：培养学生写作个性，鼓励学生“我手写我心”，引导学生从生活中找写作素材，以写话为主，如写生活日记、看图写话等。

中年级：发展学生写作个性，要“珍视学生的独特感受”，引导学生仔细观察身边的事物，学会联想，表达出自己的真实情感。写作的形式可向写想象作文、读后感、续写、改写文章结尾等方面拓展。

高年级：放飞学生写作个性，引导学生“多角度地观察生活，发现生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，教师要鼓励和引领学生把目光投向社会，关注国际形式，从中攫取写作素材，找到与众不同的角度做切入点，写出彰现个性的作文。这一阶段的写作形式应呈多元化，如：写想象作文、话题作文、情境作文、诗歌等。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究对象：一至六年级各选一个实验班。

（二）研究步骤：

本课题拟用两年完成，具体分为四个阶段：

（1）第一阶段：（2009、5—2009、6）课题准备阶段

组织教师学习有关理论，分析调研、论证，确立研究课题，成立课题小组；组织课题组人员讨论，明确研究目标和内容，设计研究方案；分解和落实课题研究任务。

主要研究方法是：文献研究法和调查研究法。

（2）第二阶段：（2009、7—2010、6）研究探索阶段

（一），①制定课题实施方案和工作计划

②组织课题组教师学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。③结合语文教材和学生生活实际，以年级为单位，制订出各年级个性写作训练内容，组织教师撰写个性写作方案、案例。

④各年级语文教师组织开展个性写作活动，撰写教学案例等。

主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、案例分析法和对比分析法。

（3）第三阶段：（2010、7—2011、1）研究探索阶段

（二）①各年级在第一轮个性作文实验的基础上，调整修改个性写作训练内容。②针对第一轮开展个性写作实验的反馈，修改和完善个性写作方案，课题组有选择有重点地组织开展个性写作活动。

③写好课题研究中期报告，出一辑个性作文集。

主要研究方法是：行动研究法、案例分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：（2011、2—2011、6）总结提高阶段

收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，全面分析总结，撰写课题结题报告，迎接课题鉴定。

主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

七、课题的成果形式

研究论文、总结报告、研究报告、典型课例、教学个案、学生习作（编辑成册）、相应的教学软件。

八、课题的组织管理

领导小组：

组长：陈伟忠（校长）

组员：江文英（主任）吴数英（主任）

课题小组（分工）：

主持人：汪琳（全面负责课题实施的组织策划、管理。课题论证报告、申报方案、实施方案、开题报告的拟定以及修改。）

浅谈如何培养学生的写作个性 篇6

【关键词】 培养 写作个性

教育的终极目的是培养个性突出、创造力强、人格健全的人。个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。从心理学研究的角度看，学生个性特点相当复杂，其影响因素也是多种多样的。而写作是一种创造性极强的精神劳动，写作也是最能体现出一个人个性化的活动。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，正如罗丹所说：“用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”只有写出自己的与众不同，才能使学生的人性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，使学生的创造力得到充分开发，才能为学生的可持续发展打下良好的基础。

古今中外有成就的教育家都非常注重个性的发展，对此也有精辟的论述。如孔子教学生，就很讲究因材施教，注重个性发展；蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”以素质教育为特征的教育新模式，应该是发展性的教育模式，也就是加强基础，发展个性和特长的教育模式。而写作课是促进学生情感、思想、知识、智力、能力全面发展的综合性基础课，在培养学生良好的的个性品质这方面具有得天独厚的优势。是培养学生良好个性的重要渠道。

就如何培养学生的写作个性，谈几点看法：

第一，要在写作文体上体现个性化

在课堂作文的基础上，教师应大力提倡学生写作的个性化，鼓励学生写不同的文体，散文、诗歌、小小说、日记、札记等等，不拘形式，只要抒写自己的真情实感，写出特色，写出个性就行。

第二，构思立意要有求异思维，防止一般化

正面的宣传热点、写作训练的导向、思维定势的影响，造成在实际写作中，面对一个题目或一个材料，学生的构思立意往往表现出令人吃惊的相似。这样的作文，首先主题就丧失了自我，失去了个性色彩。苏轼曾说：“文章最忌随人后。”要想写出不人云亦云的富有个性的文章，在思维方式上要大胆求异，突破思维定势，想人所未想，发人所未发，不落俗套，大胆亮出自己的观点和看法，例如，在写“读《愚公移山》有感”这一作文时，很多同学思维单一，力求稳妥，把立意的中心定为赞扬愚公不怕困难，坚持不懈，敢于胜利的精神上，从而造成千篇一律，缺乏新意，而有的同学则创见性地提出了“愚公的做法不符合当时生产力发展水平，带有一定盲目性、冒险性，弊大于利，不如通过考察论证走出大山，找一个自然条件好的地方生活，则更有利于生产的发展”的见解。其先进意识令人耳目一新；其敢于创新的思想，体现了鲜明的个性色彩。

第三，选例论证时要敢于用新材料，防止趋熟化。

诗文贵在创新，那些用例趋熟化文章是毫无可读性的，因为它缺少了作者用例的灵气和个性。选用事例除追求恰当、典型外，必须力求新颖，舍弃大家熟知的例子，选用令读者眼前一亮的新例，这样定会收到吸引读者的效果。事例新具体表现为事件新、生活新、感受新、体验新上。怎样才能做到这些呢？一要扩大阅读范围，留心社会生活和国内外时事热点，为写作贮储“例源”。二是要避免恋旧趋熟的思维定势，用热门的话题，身边的新人新事代替陈芝麻烂谷子的旧例子。要显示出你的与众不同，从而弘扬你的写作个性。

第四，运用语言要真

所谓“语言要真”就是语文要鲜活、有独特的个性。能真实地记录自己的感受，真实地抒写自己的体验，真实的阐发自己的观点。而语言要有人性则指语言要具有独自的语言个性，具有独自的语言色彩，具有独自的语言风格。

以上是对如何培养学生写作个性的一点看法，写作要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标，只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。

通过创新写作张扬学生个性 篇7

中秋节到了, 我和孩子们一齐动手装扮教室:悬挂着的气球、飘飞的彩带、精致的窗花……教室里洋溢着浓浓的节日喜庆。“吃月饼比赛现在开始!”我的一声令下, 教室里顿时像炸开了锅, 孩子们把早已摆放在桌子上月饼直往嘴里塞。比赛其实比我想象的还要精彩, 高潮不断迭起, 整个教室一直充满着孩子们的欢笑声。比赛结束后, 大家都感觉意犹未尽。“孩子们, 让我们再次感受一下我们刚才精彩的比赛吧!”在孩子们诧异的目光中, 我神秘一笑, 轻轻摁开了当时拍摄的整个比赛场面。此时的教室再一次沸腾起来, 大家个个笑得前俯后仰……接下来, 我便引导他们说写比赛情景, 孩子们七嘴八舌地汇报道:“老师一声令下, 调皮蛋孙毅抓起月饼扯开包装纸, 张开大嘴就是一口, 圆圆的月饼立马变成了一个月牙。再看他, 满脸涨得通红, 满嘴都是月饼, 还不停地往下掉渣。”“看着大家狼吞虎咽的样子, 大伙都给逗乐了, 有的捂着肚子笑, 有的趴在桌子上笑, 有的用拳头拍桌子, 连平时最文静的黄文洁也笑得合不拢嘴。”我们看到的是学生在说写“我的体验”, 而不是老师的体验、别人的体验。在这里, 由于情趣化的教学形式引入了课堂, 让它充满了活力与生机, 学生才得以全身心地投入参与整个教学活动, 由此激发学生的创作欲望, 于是才有学生作文中真实感人充满童趣的画面。

心理学家威廉詹姆斯说:“人性中最深切的品质是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求。作文评语是师生之间进行交流的窗口, 是心与心的交流, 是情与情的交融。长期以来, 传统教学中对学生作文的要求过高, 再加上教师评语的生硬、呆板, 使学生对作文产生一种恐惧心理, 觉得作文是一件很难很苦的事。针对这个问题, 我们要蹲下身子来看, 小学生作文是学生初学初练阶段, 他们的作文多半是半成品, 缺点、毛病自然很多, 这是正常的, 我们不能用文学的标准来要求学生。因此, 我在撰写习作批语时, 一直坚持“以鼓励为主, 以写优点为主”的原则, 并根据学生个体差异, 采用多元评价的方式, 抓住学生习作中的闪光点, 给予充分及时的肯定, 让他们“始终看到自己的进步”, 让他们不再感到手中笔的沉重。

张扬个性,让学生乐于写作 篇8

一、观有所感, 帮学生擦亮慧眼

社会生活是丰富多彩的, 无论是自然界的山山水水, 还是日常生活中的种种社会现象, 乃至个人经历的酸甜苦辣, 都可以成为写作素材。教师应帮助学生认识到:对于任何一个事物, 我们都不能漠不关心、置之不理, 要始终保持对生活的敏感, 一个对生活失去敏感的人是无法写出好文章来的。这就要做到:对生活要有感想, 有自己的看法, 有独特的认识, 才能在生活中提取有用的素材;主动感受生活中的多姿多彩, 保持一种积极健康的心态, 才能抓住生活中的瞬间精彩;也只有为生活而感动, 才能最大限度地产生创作的热情, 激发灵感, 从而写出感人肺腑的美文。

二、写有所得, 帮学生松解束缚

敢说真话的是孩子的天性, 但在应试教育的影响下, 规定学生要在自己的作文中表达伟大的理想、高尚的情操等正面标准, 从而扭曲了写作本应该具有的表情达意的功能。个性化作文追求真实的体验, 新鲜的表达, 这就给学生提供了一个广阔的舞台。教师首先应明白:只要帮学生摆脱了模式化的束缚, 学生的创造力和想象力是惊人的。然后教师应让学生明白:作文实质就是一种表达的方式, 和色彩、音符一样, 文字只是我们表情达意的方式, 只要敢于写出自己对人对事物的真性情、真体验, 就一定能写出个性鲜明、充满创造力和想象力的文章。

三、思有所悟, 帮学生插上翅膀

敢思———敢于怀疑既成定论, 敢于否定既有定律, 敢于打破框架束缚, 让想象飞起来;善思———创新绝不是哗众取宠, 也不是写得越离奇古怪就越有新意, 语文教师应当引领学生走出作文思维的定式, 倡导从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题;乐思———对于中小学生来是说, 幻想是一件很神往的事, 当他们的想象信马由缰、驰骋纵横的时候, 正是他们的思维飞速发展和个性极度张扬的时候。教师应当引导学生, 用这激越的想象谱写出绚丽的童年乐章。

如在进行续写作文时, 我利用多媒体教学手段, 设计了这样一组生动形象的画面:在一个假日, 几个小学生跑出了家, 来到一个神秘的大森林, 森林中的一切都让他们充满好奇。正在他们玩得高兴时, 下起了大雨, 他们在森林里迷了路。然后让学生根据多媒体提示的画面和录音, 想象可能发生的故事。录音和画面唤起了学生脑海中那些曾经感知过的而当时又不在眼前的表象, 这些表象又在学生的头脑中创造出了新的形象。这样, 学生自然而然地进入到创作的最佳状态, 充分展开思维的翅膀, 尽情联想, 敢于异想天开, 从而迸发出强烈的写作热情, 愉快地完成了写作任务。

四、勤于练笔, 帮学生装上马达

作文离不开练笔, 只有勤于练笔, 做到文从字顺, 才能实现自由挥洒、涉笔成趣, 才能进一步达到文不加点、行云流水的境界, 让一个个文字小精灵, 成为学生可以自由指挥的千军万马, 为自己表情达意服务。作文练笔也得遵循一定规律, 信口开河、随意搬弄是练不出结果来的。每次练笔解决一个什么样的问题, 每一阶段的练笔要达到什么样的目标, 教师都应有详细的计划, 引导学生不断总结练笔过程中的收获与不足, 以提高驾驭语言、谋篇布局的能力。

五、定位新、内容新、形式新, 帮学生开足马力

定位新, 就是说作文教学应着眼于丰富多彩的主客观世界, 指向写作个体广阔的思维空间, 指向思想内容与情感的统一, 指向语言运用能力的提高。只有时时处处将创新意识贯彻到写作中, 才有可能写出内容和形式俱佳的优秀作文。优秀作文绝大多数都是在作文形式上进行独特的创造。它们通过对作文外部形态的加工, 实现了作文内容和形式上进行的全面创新。因此, 作文教学在打好基础的前提下, 应鼓励学生大胆地发挥创造性, 给自己文情并茂的作文寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式。

例如六年级的一次习作, 要求学生写冬天的一处景物, 一般情况下, 学生难以跳出狭小的思维圈子, 习惯于描写树木凋零、树叶枯萎等。明明是一副凄凉的景色, 结尾却说真美啊!到底美在何处呢?我设计了如下问题, 引导学生思考:树叶落到哪里去了?最终变成了什么?它有过抱怨吗?第二年又是怎样萌发的?针对我提出的问题, 一个学生进行了巧妙的构思, 他写道:“叶子呀, 是你把生命融入了大地, 是你用那娇嫩的身躯给树木带来的生机, 带来了生命。你无私地奉献了自己, 化作养料, 化作春泥———虽然人们并不重视你, 可你并不在乎。可我知道, 没有了你, 树的生命又会怎样呢?第二年, 你照样萌芽、生长, 直到再一次死亡。你的生命不是为了自己, 而是为了别人!我爱你, 叶子。”学生将树叶描写得那么富有诗意, 充满灵性。这样的思考和选择, 不仅立意新奇, 而且深化了主题, 具有创新精神。

六、自己评、集体评、教师评, 帮学生认清瑕瑜

结合新课程理念, 作文讲评应坚持以学生为主体的原则, 教师应当导演, 在必要时进行引导点拨。首先让作者自己评, 因为对于一篇文章而言, 作者才是最有发言权的。通过自评, 教师可以很快把握学生在作文中的优点及不足, 了解学生写作的全过程, 在作文指导时更有针对性。其次进行集体评, 这是一种非常受欢迎的讲评方式, 因为经过大家认真写作和精心修改, 学生们一定感概良多, 每个人都希望将自己的独特见解或者在写作和修改中的惊奇发现与真实感受表达出来, 这是一种最大范围的交流。最后是教师点评, 教师点评是对作文的综合评价, 对于学生作文而言, 教师是一个非常特殊的读者, 教师的意见是一种成人的、学术性的意见, 因而具有先天的权威性, 这就要求教师在讲评作文时要切中要害, 控制得当, 肯定所得, 多用鼓励性的话, 千万不能打消学生写作的积极性。

有一位平时较差的学生, 写了《我当了一天的清洁工》一文, 此文写得虽有不足, 但他敢于展开大胆的想象, 文中提到发明创造, 这种创造精神是难能可贵的, 因此我给他写了这样的评价:“你小小年纪, 就有这样远大的志向, 真是不简单。相信再过十几年, 一颗新星会在中国这片土地上冉冉升起, 那就是你!那时, 你发明的不仅仅是‘一辆垃圾清洁车’, 还会有更多更多。老师等着这一天的到来。”这则评语, 强化了学生对创造性成功的体验, 发展了学生创造的热情和追求创造的心理品质。

总之, 只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识, 采取切实可行的方法, 学生的创新思维一定能激活, 创新作文能力一定能提高, 学生的独特个性一定能得到发展。

发展学生的个性写作 篇9

关键词：“个性化”语言,写作,影响

“老师走进班级里,长长的戒尺让人不觉明历。”“妈妈经常唠叨,真是醉了。”“这个偶巴好帅!”这三段文字出自中学生作文,这样的语言,广泛使用于日常生活及学习生活中。语文作文教学里提倡学生使用的个性化语言是指,用形象、生动、优美、凝练和具有一定节奏的语言写出真挚感情和独特体验,而学生所使用的“个性化”语言虽然形象、生动甚至新奇,但不了解这些语言的读者很难明白文中所要表达的意义。这些“个性化”语言包括方言、网络流行语、学生自创语言(火星文)等语言,具有鲜明的特点,并且对学生写作能力产生影响。

一“个性化”语言的特点

、中学生习作中较常使用的“个性化”语言主要包括方言、网络流行语、学生自创语言(有共同爱好的群体约定俗成的文字,例如“火星文”、动漫用语等)、图标式文字等。这类文字在学生群体中广为流传,随着网络交流成为人类沟通最频繁的渠道,也随着外国文化、文字的渗透,“快餐式”文化盛行等大环境的因素,当代青少年能够涉猎的文字类型丰富多彩。因此,学生在自己的习作中也适量地加入了这样的文字。

“个性化”语言具有几个显著特征:口语化、形象化、简约化、新奇化。更多类似于口语的表述,由于简单易懂而被广泛使用;同时通过大量符号、图画式的文字让语言更加形象;当然,青少年为了追求新奇与不同,用词组、短语来表达意思,用受众较少的某行业领域的术语来彰显自己的与众不同。

二、“个性化”语言对学生写作能力的影响

“个性化”语言在学生的习作中普遍存在,并且形成了一定的系统,带着新事物特有的吸引力,在一定程度上抗衡着传统规范的书面语言。而在学生的习作中使用这些语言,到底是好是坏,常常成为教师争论的焦点。

(一)“个性化”语言对写作有一定的积极影响

1. 使用“个性化”语言,可以使写作更加真实。

《语文课程标准》关于写作的目标中强调,学生要“表现自己的新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”“真是个人的独特感受”“表达自己对自然、社会、人生的感受和经验”“把自己的见闻、感受和想象写出来”。“个性化”语言均来自于日常生活,表达真实情感。无论是体现当地文化特色的方言、在网络中约定俗成的网络流行语还是广为青少年使用的“火星文”,其产生和发展的需求均是现实生活中的要求。

2. 使用“个性化”语言,可以使文章风格轻快明丽。

在自由的空间产生的“个性化”语言,不断向人们展示着它不可思议的构词能力以及语言表达能力,新的词语新的话语不断产生并广为流传。“打酱油”“人生是一张茶几,上面摆满了杯具。”等那些活泼而又怪诞、幽默而又富有哲理,往往在作文中使用这些新奇的词语,能让文章的语句简短精练,却又能够较为轻松地表达内心的想法,且使文章更加轻快明丽。

(二)“个性化”语言对学生写作能力的消极影响

无论是方言、网络流行语抑或是“火星文”,虽然使用者广,但终究没有相应的成规范的约束,青少年乱用网络语言给语言文字的规范化教学带来极大的干扰。

1. 易使规范汉字、汉语的使用受到影响。

这些“个性化”语言,容易让学生接受错别字。例如:“偶=我”“里=你”“史定了=死定了”“河蟹=和谐”等谐音字广泛使用,学生在使用时不会深入追究错字别字,更有甚者乐于使用不正确的汉字;此外,这些“个性化”语言,容易导致语法顺序失范。例如:“我走先”“我喝水先”“你不见了相当久”“鄙视你很严重”“你敢不敢不理我”等语法错误的句子被广泛运用于学生聊天内容中,甚至赢得学生青睐。当作文中的句子大量使用这些特殊的语句时,便抛弃原有的汉语语法规律,而趋向自由化、随意性的词句组合。

2. 易使表达粗俗化。

随手翻一翻学生的周记,“靠被”“林被”“妖兽”“TMD(他妈的)、WBD(王八蛋)、P(屁)、NC(脑残)”这一类源于方言及网络用语中的粗话时常出现,若是出现在人物的对话中,似乎可以被理解为是反映人物形象特点的语言,但是这样的脏话已经扩散到叙述的话语中,若不加以制止,则会丧失文章的语言价值。

3. 易产生消极的价值取向。

这一负面影响主要体现在网络语言中。当课堂教授的传统作文内容与网络内容形成矛盾时,学生更偏向于模仿当下流行的文章。这些文字,大多是空洞、虚假而雷同,与今日普通人的真实生活相去甚远,与作者们的真实生活更相去甚远。这种与主流文学背道而驰、新鲜刺激的语言的吸引力和诱惑力使一部分学生沉溺其中不可自拔,更有甚者放大了逆反心理,越是批评这类文章他越要写这样的文字,着实令教师苦恼。

三、结论

发展学生的个性写作 篇10

一、作文训练的形式, 应该是顺应学生个性表达需要的

1. 注重语汇积累

“胸藏万江凭吞吐, 笔有千钧任翕张。”只有吸收和储备大量语汇, 才能使学生提高读写能力, 具备较好的语文素质。可以每天中午安排学生看半小时的课外书籍, 并要求做好摘抄。每周定时检查学生的阅读笔记、摘抄卡, 并做好统计, 在班上公布, 促使学生更自觉、更认真地进行阅读。定时评选出读书优秀者, 在班上表扬总结, 让学生品尝拓展阅读的收获, 巩固其成果。

同时, 还可以为学生提供综合运用知识的机会。如开展讲故事、即兴演讲、作文比赛等。在这些活动中, 引导学生充分利用自己在阅读中获取的知识, 使他们在“书到用时方恨少”的窘况中激发阅读的兴趣与渴望。

2. 重视说话训练

“说”是“写”的基础, 先说后写符合先易后难的学习规律。结合作文教学进行经常性的口语训练, 不仅可以提高学生的说话能力, 而且可以提高学生的作文能力。教师应创设情境, 充分利用阅读教学、作文教学、口语交际课、课外活动来培养学生的说话能力。

例如, 在一次口语交际训练课上, 我创设了如下情境:上课铃响了, 我挎了一篮蔬菜和水果, 急匆匆地走进教室说:“唉呀, 刘老师家来了客人, 我买了些水果和蔬菜, 还没来得及送回家就上课了, 同学们看看, 刘老师买了些什么?”我把它们逐一展示在讲台上, 同学们畅所欲言, 各抒己见。其中一位学生出口成章:“我看到讲台上有像镰刀一样的香蕉, 平时, 我最喜欢吃香蕉了, 吃在嘴里, 一直甜到心里!”随后, 我不失时机地运用如下两种句式进行说话训练:“老师买了_____来招待客人。”“老师买了好多东西招待客人, 有_____, 有_____, 有_____, 还有_____。”最后, 我又设计了一个对话训练:“回到家之后, 你又会如何招待客人呢?”先让学生同桌之间分角色对练, 接着指名上台表演。他们的待客能力、演技简直到了炉火纯青的地步, 令人叹服。整堂课, 在“新”“奇”“趣”的氛围中诱发了学生说话的浓厚兴趣, 让学生体验到成功的喜悦, 达到“乐说”“善说”“会说”的佳境。

二、作文训练的内容, 应该是关注学生个性生活积累的

1. 在完成生活作业中创造作文素材

在生活中, 我们要求学生自己的事情自己做, 以便培养学生的主人翁意识, 在生活中有所作为, 在减轻学生的课业负担的基础上, 每次向学生布置一项难易适度的“生活作业”。有了这种直接的生活实践后, 再指导学生练习描述自己的生活, 把自己通过实践创造出来的素材写成作文, 由“做”到“作”, 表达学生自己的真情实感。

另外, 写生活日记, 让每个学生都倾心投入, 丰富自己的记忆仓库, 这是积累素材的行之有效的方法。要求学生把自己生活中的所见所闻、所做所感随时记录下来, 以便写作之需, 如路上见闻, 集市见闻, 家里、校内、班内的人事。写作命题时, 考虑他们的生活实际, 这样有利于他们倾吐记忆仓库中的“积蓄”, 做到有引趣, 有诱情, 有激励, 达到使他们“积蓄”生活素材的效果。

2. 从参与生活、拥抱生活的热情中挖掘作文素材

教师应多创设实践活动的机会。如:可以开展学生喜爱的文体活动;可以带领学生春游、秋游, 让大自然的千姿百态去引发学生的奇思妙想;可以组织学生观看工人或农民的劳动场面, 让火热的社会生活点燃学生的智慧之光;还可以安排学生欣赏佳作, 了解名人的成长经历, 让他们的顽强精神激起学生的一腔豪情……如此丰富多彩的生活为学生提供了取之不尽, 用之不竭的原料。在生活中, 因势利导, 启发学生自己动手, 指导他们做好记录, 写好活动心得体会, 这不仅锻炼了学生的观察力, 而且提高了学生的分析、比较认识事物的能力, 还丰富了学生的课余生活, 有利于学生写出真情实感的作文, 可谓是一举三得。

3. 引导学生在设身处地的体味中获取作文素材

教师应引导学生设身处地去体味社会生活中的人、事、物。像契诃夫那样, 对苦难的小学徒充满同情;像鲁迅那样, 对人力车夫充满关爱;像巴金那样, 对海上日出充满神往;像叶圣陶那样, 对祖国山川景物充满热爱……让感觉在酸甜苦辣中浸泡, 让情感在喜怒哀乐中淬火, 让感受在美丑憎爱中熏陶。要深化学生的感受能力, 引导学生从自己的一般感受上升到较高层次的感受, 注重形象的捕捉和美的发现, 学会对极普通甚至是枯燥的事物也能感受到一种品格, 一种情趣, 一种哲理和一种时代精神。

三、作文训练的评价, 应该是尊重学生个性原始表达的

第一, 要从关怀人格品质出发, 重视写作态度和情感的评价, 鼓励学生感性思考。在作文评价中, 要充分肯定学生的坦诚表白和真情流露, 变生硬的等级分为饱含感情的语言, 变泛泛而谈为具体指点, 变要求为鼓励, 变批评为商榷, 从而鼓励学生把写作当作是一种交流和释放的渠道。

第二, 要从关怀智力品质出发, 重视写作中创新精神的评价, 鼓励学生创新思维。在作文评价中, 要肯定他们的丰富想象, 激发他们的奇特想象, 引导他们去合理想象, 从而形成创新思维的内驱力。

第三, 要从关怀思维品质出发, 重视写作中思想形成的评价, 鼓励学生理性思考。在作文评价中, 要善于发现独到的见解, 思想的火花, 从而激发学生写作的积极性。

浅谈中学生写作个性的培养 篇11

【摘要】语文教学的全部功能在于提升人文精神，提升人格，充分发展人的个性，把发展人的个性作为语文教学的目标，然而目前中学生作文中存在的问题却相当突出，写的东西大都有一个固定的模式和套子。针对现阶段学生作文个性化缺失的状况，必须在语文写作教学中把如何培养与发展学生的个性提上议事日程。

【关键词】作文教学 写作个性 个性缺失 个性培养

写作个性是指在写作过程中所表现出来的特有的心理素质。它是保证写作行为顺利进行的前提，它与创造思维相辅相承，同时又制约着整个写作心理过程。写作的构思、主题的确立、结构的构造、文字的表达等，无不打上鲜明的个性特征。写作创造，不可能是无目的的创造，它与写作主体的人格力量息息相关，与作者的志向、胸怀、品质、习性、爱好、气质等均有关联。撇开写作个性的文章，创造是不可能存在的。即便是小的练习，诸如造句之类，也能反映出学生的个性特征，而那些呆板的、抄袭式的句子、文章，恰恰是缺乏写作个性的表现。可见，培养学生具有良好的写作个性是十分重要的。那么，作文教学中如何培养与发展学生的个性呢？

一、广泛阅读，提高人文素养

广泛阅读能扩大知识面，夯实人文底蕴，这是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。可悲的是，当前中学生历史文化知识的贫乏，人文素养的苍白，已到了令人惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作，周记、随笔，但见态度方正，满纸满篇的假话、空话、套话，没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中，往往为文造情，代社会立论，以共性取代个性，以教条取代思考，没有坦诚的真我，只有虚空的假我，动辄以“我们”自居，却缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。如果不提高学生的历史文化知识和人文素养，从大处讲，国民素质整体下降，从小处讲，学生的前途堪忧。对此，有人提出要学生“重读大经典”，有人提出要读“唐诗宋词”，而国家教委于2000年列出了中学生必读书目，这些都给提高中学生的人文素养提供了行之有效的途径，更成为个性化作文取之不尽的源泉。

二、加强作文章法的训练

文无定法，但有章法，这是不争的事实。传统的文学作品，如诗歌、小说、散文等，应用性的作品如说明文、总结、报告、启事、广告等，它们都有自己的特点、自己的“规矩”，一旦选择了某种文体写作，你就得遵循这种体制，规矩为文，即便是变体，那也是一种体。一篇文章如何开头、如何展开、如何收尾，即所谓“起、承、转、合”，虽无统一标准，但是，要准确地明白地叙说，状写客观事物，表述情感，我们就必须把人们在写作实践中创造的那些基本方法教给学生。近年来，高考作文，文体不限，学生可以自主地选择文体成文，这体现了命题者对考生在表达方式上的一种宽松要求，给学生提供了创新与创造的空间，这无疑为个性化作文的教学，增添了双翼，而文体不限，又给变体为文提供了施展的机会。使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超。这正是作文个性化的体现。

三、引导学生进行个性化的感悟

文以载道，个性化的感悟，真挚的情感，深刻的思想，是文章的魅力之所在、价值之所在。近几年高考作文的走向清晰地告诉人们要切实“关注社会、关注人生、感悟生活”，即要求考生的作文要体现出“时代性、社会性、思辨性、哲理性”的特点。但是相当部分学生还缺少对社会、人生应有的关注，不善于感悟生活思考生活，不能够发现生活中的真善美、激活心中的情感体验、抒写自己的真情实感。识之高下、情之深浅，决定着文章品质的高低。缺少思想含量和情感力量的文章必然会显得浅薄幼稚、矫饰造作，而能够展现思想的广度、深度、个性的文章，必定是厚实、深刻、感人的佳作。所以，学生要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。这已经不仅仅是作文的问题了，但能够做到这一点，写出来的必然是“见人之所未见，发人之所未发，思人之所未思”的充满个性魅力和鲜活生命力的文章。

作文是运用语言文字准确地、条理地反映客观事物、表达思想情的高级思维活动，是一种最具“个性”的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性，我们的作文教学的着眼点就应放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”、“千部一腔，千人一面”的作文现状，才能彻底根除当前作文教学所存在的伪主体、伪生活、伪科学病根。

发展学生的个性写作 篇12

在笔者个性辅导中, 发现学生写作时常感无从下笔, 语言基础不扎实导致造句错误较多。其中, 时态的问题尤为突出。笔者摘抄了几个学生作文中的句子:She has do it./He is play basketball now./Everyone look forward to celebrating it.其中, 画线部分均有时态问题。笔者认为, 要做好这方面的辅导, 首先要复习巩固好之前学习的各个时态。另外, 可以通过做直接引语和间接引语的转换练习, 训练学生各种时态的使用和转换。例如, She said, “Our bus will arrive in five minutes.”→She said that their bus would arrive in five minutes.此外, 还可以做各种时态的汉译英练习。除了语法错误外, 学生作文往往行文缺乏指导, 所以中心不明、结构松散;未能形成写作策略, 缺乏成功体验, 导致对写作产生畏难心理。

作文时, 学生常反映脑中有很好的构思和想法, 就是不知道如何表达, 这主要由于词汇量不足, 显然与平时不重视词汇积累有关。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的主要渠道。另外, 在英语阅读中, 笔者会辅导学生归纳分析一些同义词、近义词、反义词及其固定搭配, 还会鼓励学生抄录好词好句, 尽可能多地背诵精彩段落, 以培养语感, 为写作积累素材。对写作产生畏难心理的学生, 可建议他们先去模仿句式结构, 帮助他们建立写作的信心。这也是提高英语写作水平的极好途径。

对中学生而言, 要写好文章, 应该对基本的写作文体及写作步骤有一些了解。

一、几种写作文体的简单介绍

1. 描写文主要是按写作者的主要感受来描写。

一篇好的描写文要有具体对象, 以免言而无物, 以便读到的人对描写的事物有一个认识。

2. 叙述文主用是叙述一件或者一系列连贯的事件。

而在现实的写作过程中, 形式单一的叙述文是不多见的, 在持续的记叙中有可能会插进一些必要的说明或生动的描写。

3. 说明文多数属于解释型的文章。

它提供知识, 表明概念, 解释某种事物或完成某种任务要采取哪些步骤等, 句子多用被动语态。

4.

议论文解释某些事实, 给读者以一定的知识, 再进一步加以议论, 阐明作者的观点, 以使读者相信某一具体论点并按议论的道理采取一定行为。

二、写作的基本步骤

在个性辅导中, 教师可作为作者、读者、教练和编辑的身份介入写作过程, 提出问题和修改意见, 启发学生, 帮助学生从基本步骤中掌握所需要的各种写作技能和方法。

1. 认真审题立意。

审题是写作的前提, 训练学生认真阅读所给的信息和要求, 学会全面把握信息, 弄清主体思想, 并选择恰当的文体表达形式。

2. 草拟提纲, 列出要点。

要安排好层次段落, 铺设好过渡, 处理好开头和结尾。如, 命题作文中有提示句, 还要从提示句的关键词出发, 围绕关键词开拓思路, 发挥联想, 记录下联想到的东西, 可以是句子或单词词组, 可以是英语或汉语。例如“The English Teacher I Admire Most”, 这样的文章, 提纲可以这样写: (1) Who is the English teacher I admire most. (2) My reasons. (3) What can I learnfrom the teacher.

3. 参照提纲, 紧扣主题句, 完成各段落。

写作中, 教师应该辅导学生多用简单句, 恰当使用有把握的复合句, 注意上下句的逻辑关系, 采用递进、让步、转折、因果等关联词语。笔者会让学生笔记一些常用且重要的过渡词。如转折:but, yet, however, though, although。

4. 把好检查最后一关。

辅导学生完成草稿后, 可要求学生默读1-2遍, 从这几方面检查修改:句子流畅、时态、单词拼写、冠词、大小写、标点符号。

摘要：个性化辅导中, 针对学生的不同学情, 指导学生通过阅读、模仿扩大词汇量, 帮助他们了解写作基本理论, 并在写作步骤中, 培养学生的写作技能, 学生的英语写作水平就能得到提高。

关键词：教学,辅导,写作,写作水平

参考文献

[1]高福建.试论英语新课程标准下的情感教学.教育实践与研究, 2006 (06) .