机械制造技术课程教学

机械制造技术课程教学（精选12篇）

机械制造技术课程教学 篇1

《机械制造技术》是为了适应当今社会现代科学技术的发展和社会环境变化的改革,高等院校机械类专业开设的一门和专业技术相关的课程,也是机械类专业的核心课程,通过理论和实践的紧密结合,对培养学生的切削加工理论的应用和工艺规程制定以及工装设计的能力有着非常重要的作用。

一、课程的特点和指导思想

1.课程的特点

第一,《机械制造技术》课程内容具有很强的综合性。高职院校对于应用型人才的培养,需要培养学生职业能力,在培养这种能力的前提下就应该对实用的理论基础掌握透彻,因此,在机械课程教学中,对于学生而言,不仅要学习传统机械的专业课程,还要掌握现代科学技术,因为《机械制造技术》这门课程是将《金属切削原理及刀具》和《金属切削机床》以及《机械制造工艺学》等课程的主要内容巧妙的进行相互整理合并,所以《机械制造技术》这门课程的内容比较复杂和难懂,以及其他多方面因素的影响,课程的内容比较具有综合性。

第二,《机械制造技术》课程教学要和生产实践紧密联系,只有通过实践后,才能对理论知识有更加透彻和深入的理解,所以这门课程有很强的实践性。比如在讲授切削原理的时候,就可以利用普通的车削加工,让学生全程观察切削的过程,以及在切削的时候所发生的一系列现象,在切削的时候对刀具和机床等部件以及这些部件的各种动态进行仔细的观察,并且对这些动态加以分析。所以在进行这门课程的实践学习过程中,在增强了学生实践操作能力的同时,也对课程中理论知识有着更轻松的记忆和理解。

第三,在高校机械课程发展过程中,机械专业的工程实践教育已经有着很长的时间,利用工程实践为背景来讲解机械专业知识,重点突出机械的工程性,通过学生的实践培养学生在实际的工程中解决问题的能力,培养学生的工程、管理和制造以及服务的能力,用更加具有机械专业性和科学的办法解决工程实践中所遇到的问题。《机械制造技术》不仅是对在制造过程中的技术和理论知识的解决,还是对机械加工过程中出现的各种问题的解决,这些都说明了《机械制造技术》课程的工程性。

2.指导思想

在高职院校的《机械制造技术》中应该以制造工程为指导思想,按照“重基础、少学时、低中心、新知识、重实践”的原则,将之前所分立的格局打破,再将原来的各个课程进行分部格局,与多门专业课程中教学的核心内容进行整合总结,依照学科发展的趋势对新内容进行增加,对专业基础教学知识的综合性、实践性与工程性进一步加强,优化教学内容,减少教学课时,将传统的制造技术与现代制造科学相互关联,通过编写机械制造技术等专业教学大纲和教材课件等方法,将课程改革进一步的落实,构建适应现代社会对以机械专业为背景的工程人才需求和适应现代科学技术发展趋势的新课程内容体系。

二、课堂教学改革

在高职院校《机械制造技术》课程教学改革研究中,其课程目标是:学习和掌握《机械制造技术》的基本知识和实际应用,从中学习到最基本的机械制造技术理念和方法以及一些必须掌握的技能,为学习之后的专业课程和学习现代制造技术打下一定的专业基础。

为了满足和掌握机械制造基础知识和加工的方法、装备以及机械制造质量分析与控制、加工工艺规程制订等相关的技术这一系列的要求,在《机械制造技术》课程教学改革研究中就必须通过课程体系的优化,精选课程教学的内容,在对课程教学进行优化的同时,教学内容的选取应以必须和够用为度,加强教学内容的综合性和实用性以及创造性。

《机械制造技术》课程教学在课堂教学的时候以实现课程教学目标和课程教学大纲为要求目标,培养学生理论联系实际的能力,培养学生掌握机械制造技术基础理论知识的能力,以及培养学生解决机械加工实际问题的技能。在课堂教学的时候,根据体现的课程特点,利用课程中的学习,提高学生的自我工程意识、理论联系实际的能力和解决实际问题的能力以及学生创新思维的能力。所以在《机械制造技术》课堂课程教学中,需要通过以下方面进行改革。

第一,面向学生。《机械制造技术》是一门综合性、实践性和工程性比较强的课程,课堂教学的内容比较多,理解难度较大,所以在教学的时候要以学生为本,这是课堂教育教学的出发点。

第二,面向实践。生产实践和服务于生产实践是《机械制造技术》中的理论。所以在课堂教学的时候要通过理论和实际相互联系,以“用”为指导思想来进行。将理论推导内容和现场生产的内容,通过生产实例相互结合起来。采用理论教学和现场教学相互结合,比如讲述刀具几何角度的时候,就可以用刀具模型进行现场演示,让学生对刀具建立起空间的模型。在理论教学的时候还要和课程实验相互结合,并且还可以让学生测量常用的刀具几何角度。通过亲自动手测量实验,学生可以对课堂所学知识进行巩固,并且对理论知识也会融会贯通,理解的更加透彻。

第三,实验课教学。在进行试验教学的时候,教师应该对实验原理重点的进行介绍,并且还应该要求学生对实验的设计和数据收集分析能够独立的操作完成,在实验结束后还要编写实验总结报告,这些对学生的实验技能和学生的实践动手能力以及分析和解决问题的能力都有所提高。理论教学和现场教学应同时进行,这样不但对平时课程学习中学时少和内容多的矛盾有所缓解,还可以让学生对相关知识的吸收和巩固有所提高,这也是培养学生工程实践能力和具有工程师素质的重要途径。

第四,面向工程的教学。《机械制造技术》是机械制造工程专业中最核心的基础理论课程,所以学习《机械制造技术》课程知识,可以对学生的工程意识有所提高,培养学生理论联系实际的能力和解决实际问题的能力。比如在讲解“机械加工工艺规程制定”时,因为课程涉及的范围比较广,知识理论性比较强,但和生产实际又联系密切,是课程中的重点和难点。所以,在相关课程教学的时候,可以使用案例教学法,注重课程工程意识的培养,紧抓课程工程性、实践性强的特点,这样才能把枯燥的专业理论知识讲活讲透。

三、加强师资队伍建设

高职院校的教学特点是教师在教学实践过程中对学生职业技能的培养格外重视,所以要求高职院校的教师不仅要对专业理论知识精通,还必须有十分熟练的实践操作能力。在高职院校中担任《机械制造技术》课程教学任务的教师如果缺少必要的工作经历和实践经验,在技能和实践课程的教学中就无法胜任。所以就要求高职院校《机械制造技术》的教师不但要有学历的提高,还应该加强工作经历的锻炼,努力提高教师自身的机械制造技术技能专业应用水平。同时,广大青年教师要积极参与各院系开展的教学教研项目,在参与项目的过程中,对教师自身的业务水平也会有所提高。

四、结语

《机械制造技术》课程是机械类专业重要的专业基础课。任课教师应该明确《机械制造技术》课程教育的特点和改革的主导思想以及改革教学的内容,提高教学内容的实践性和工程性,从而提高学生的就业技能。要利用丰富的教学方法,加强学生们对工程意识的培养,从而提升教学品质和效果。让学生无论在机械制造技术相关的理论知识上,还是实际的动手能力方面,都能够做到学以致用,从而能得到职业素养的提高,更好的满足用人单位对职业人才的需求。

摘要：课程体系和教学内容以及教学方式的改革是高等教育教学改革的核心。为了培养学生的专业知识和岗位技能以及职业素养,对高职院校机械制造与自动化专业的主干专业课程《机械制造技术》的教学体系和教学内容以及教学方法和教学手段等进行了探索性的改革研究。

关键词：机械制造技术,课程教学,改革研究

参考文献

[1]赵晓芬.机械制造技术基础.教学方法的探讨[J].黄石理工学院学报,2009,25(3):59-61.

[2]陈伟珍,邓岐杏.基于工作过程实施项目化教学的研究与实践[J].职业技术,2011,126.

[3]秦国华.机械制造技术[M].北京:高等教育出版社,2011.

机械制造技术课程教学 篇2

成都铁路工程学校机械科周荣惠

在科学技术突飞猛进发展的今天，各类人才的培养是赖以生存的基础。而人才问题的关键在于培养。组成教育各有机环节的好坏，将直接影响着人才培养的质量。本文就我这三年从事的机械专业的《机械加工技术》课教学，就“实验中授课”的改革尝试作一个总结。

一、课程体系改革的设想

机械专业是我校的重点专业之一，就其特点来说，又是一个实践性非常强的专业。如何适应当今社会对职业教育的冲击，通过课程体系的改革实现人才培养的优化，达到使学生具有实际操作能力，具有分析和解决生产实际问题的能力的目标，就显得尤为重要。

2006级以前的机械专业，我校开设的是《金属工艺学》课，总课时56。其中金属材料部分38课时，要求学生了解金属材料的种类、牌号、性能和用途，同时还要求学生了解热处理相关的知识。机械加工18课时，要求学生了解各种加工方法的工艺过程、特点和应用。这门课的特点是知识面广、概念多、系统性较强，作业难度较大。

现在，由于高校的扩招，中专生的整体水平下降，而我们的培养目标也在调整，我们对中专生的定位是具有一定的专业知识，较强的动手能力的劳动者。现在《金属工艺学》就有必要进行改革。我们从2007级开始，用《机械加工技术》取代《金属工艺学》课。现选用两本教材，一本是《机械加工技能实训》、一本是《焊工技能训练》教材。

二、精讲理论课，加强实验教学提高学生动手能力

1、课堂教学内容的精选

我校目前实行的2+1模式，学生在校进行2年的学习和1年的实习，所以各科的课时都有压缩。《机械加工技术》一般给的是50课时左右。课堂讲授一般安排16课时，既要简单介绍金属材料的性能，又要介绍钳工、车工、刨工及焊工的相关知识。内容繁多，我们只有精选课堂内容，做到少而精才能达到较好的效果。在精选内容时我主要从以下两个方面做的。

①减少与实验内容的重复

机械加工技术课堂教学与实验有密切的关系，有些内容在实验中老师讲解、示范后一目了然，很容易理解。例如在讲焊接时，重点讲解焊接电弧的产生、焊接冶金特点及常用材料的焊接特点，强调焊接劳动保护和安全检查。而将焊接设备、焊接操作、焊条的组成、焊接应力及变形、焊接缺陷留到实验中完成。

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②精讲理论，让学生动手加深对机械加工概念的理解

机械加工技术课的概念多，实践性强。而我们的学生都是初中毕业生，起点低，理解、分析和解决问题的能力差。加之对生产实践缺乏感性认识，对较深的理论或概念难以理解，他们便失去了学习的兴趣。针对这种情况，我在讲车刀角度时，拿出车刀模型，提出问题：这样的刀具为什么能切削？然后让学生认识车刀的组成要素，接着下来分析这个刀具要素的特点。在分析时，为了加深学生的印象，我让学生用铅笔刀先削一个六方体的萝卜，学生对刀具虽然陌生，但对六方体却是熟悉的，我再讲解基面、切削平面和正交平面的概念，并分析它们之间的位置关系，在此基础上再切出前面、主后面和副后面。这样学生同时弄清了基准面与刀具要素的关系，使前角、后角、主偏角、副偏角及刃倾角清晰地展现在学生面前。给学生的概念是空间的实体。有了立体的概念后，同时给出各角度的标准定义，这样学生自己就可以将空间实物、概念有机的结合起来，融为一体，形成一个完整的刀具角度的概念。由于学生每人都参与，学生的学习积极性得到了空前的发挥，学生理解得透彻，印象深刻。难点也不再是枯燥乏味的纯理论。

2、加强实验教学提高学生动手能力

实验是教学的主要环节，搞好实验对提高学生动手能力、分析解决问题都有很大的帮助，因此搞好实验教学也就显得十分重要。《机械加工技术》实验安排32课时，内容涵盖硬度实验，火花鉴别，钳工的钻孔、攻丝、套丝及刮削和研磨，机加工的车和刨，热加工的焊接。

教师在实验课中的地位是不容忽略的。每次在上实验课时，我都根据实验项目进行讲授，重点讲解课堂教学未讲的内容。根据实验课的进度，要让学生知道全部实验课有哪些规律，有些相关实验课之间的内在联系，本次实验课要解决的问题。不该讲的就不讲。在实验中避免指手划脚，但也不能撒手不管，放任自流，要适当的引导和启发学生。

例如，在进行手工电弧焊的实验时，我在实验中，告之学生这次实验的目的是：①学会手弧焊的操作；②验证焊条药皮的作用。每个学生都动手焊一根带药皮的焊条，再焊一根去掉药皮的光焊条，请学生在实验时注意观察有什么不同。学生带着问题焊接，在下课前的几分钟时间，教师将学生召集在一起，问学生观察到什么？许多学生说：光焊条容易断弧，另外个别学生说：光焊条形成的焊缝没有熔渣。这时，教师告诉他们：焊条药皮的成分是很复杂的。它第一个作用是：提高焊接电弧的稳定性（稳弧剂）；第二个作用是：防止空气对熔化金属的有害作用（造气剂和造渣剂）；第三个作用是：保证焊缝金属的脱氧和加入合金元素，提高焊缝金属的力学性能（脱氧剂和合金剂）。采用这种方法进行实验，理论和实践糅合在一起，学生的学习积极性很高，这样，既培养了学生的动手能力，又训练了

学生的观察能力，教师再点出理论，学生印象深刻，收到了良好的效果。

回想过去我在《金属工艺学》的教学中同样讲焊接这一章，先讲理论再进行实验，理论上说应该不错，学生将课堂教学中学到的理论应用与实践中，指导实践活动。但是，学生由于对焊接缺乏感性认识，对理论的认识不深刻，想象力差，语言表达不准确，影响了学生的学习兴趣。

为了解决每个学生在实验时都能动手，而现有的实验设备又少的矛盾，我们在实验中想了很多办法。例如，钳工的钻孔、攻丝、套丝是三个实验，我们就将一个班的学生分成三组，分别由三个指导老师带领。第一次实验课，其中一个组作钻孔实验，钻孔实验下来的试样正好第二个组作攻丝实验，第三个组作套丝实验。第二、三次实验，三个组循环。由于分组实验，保证了每个学生都能动手，增强了学生参加实验的兴趣，避免了个别学生的偷懒行为，培养了学生的动手能力。

三、存在的问题

1、知识结构的优化和金工实习与机械加工技术课的衔接问题

现阶段的52课时左右的《机械加工技术》课，主要以实验为主，训练学生的动手能力。但金属材料及热处理部分的知识，由于课时的限制，只能简单地介绍金属材料的力学性能。我个人认为，如有可能可增加20-30课时，补上金属材料及热处理的相关知识。

《机械加工技术》课最好在学生金工实习后开设效果比较好。但是，目前实习条件的限制，实习车间只能同时接纳两个班的实习，势必就造成有的班级只能在学习《机械加工技术》课的中途插入金工实习，这为我们的教学带来了一定的难度，其学习的效果和质量就会打折扣。

我们设想，如果能将金工实习和机械加工技术课完全融合在一起，进行边实习边教学，可能效果会比较好。

2、实验条件有待进一步完善

机械制造技术课程教学 篇3

关键词：机械制造技术、教学改革、实践教学

中国分类号：G620

前言

《机械制造技术》这门课是机械类专业必修的一门专业基础课，这门课具有较强的实践性和应用性，学习这门课可以为将来学生解决制造中的技术问题打下良好的基础。本课程的任务是培养学生掌握金属切削过程的基本规律，掌握机械加工的基本知识，能选择机床、刀具、夹具及加工方法与加工参数，掌握机械加工精度和表面质量的基本理论和基本知识，使学生具有工艺设计和夹具设计的基本技能。通过实践教学环节培养学生分析解决工程实际问题的能力。学生通过本课程的学习，能够掌握常用金属材料、各种主要加工方法以及零件的结构工艺性的相关知识，培养在工程材料和工艺方法方面具有解决实际问题的能力，提高职业素质和创新意识，从而为将来胜任不同职业和不同岗位上的相关生产技术工作奠定良好的基础。在教学过程中如何使学生对课程的重要性有足够的认识，如何使学生能真正掌握机械制造技术的相关理论知识，如何提高学生的机械制造技术应用能力，从而适应今后工作岗位的需要，是一个值得探讨的问题和教学改革的核心。

一、课堂教学的改革

机械类专业课程的课堂教学最主要的难点在于教学内容比较单调枯燥，不容易引起学生的兴趣。针对这个问题，我们主要在教学手段上进行了调整：一是大量应用现代化教学手段，如实际加工的影像和多媒体技术的三维动画等，在扩大信息量的同时使学生对学习的内容有直观的视觉认识，增加了学习兴趣；运用网络技术，建立《机械制造技术》的课程教学网站，课程的教学内容，教学课件，教学资源，教学录像等大量资源供学生随时随地的学习使用。二是改变老师在课堂上主讲，学生只听的单一模式，主要采用的有实践教学法、案例教学法、提问教学法和讨论教学法等，必要时还安排学生到工厂参观实习。针对不同的教学内容，采取不同的教学方法。主要的目的使学生对课堂教学感兴趣，自主的融入课堂教学中来，这样才能大大提高教学效果。

坚持以生产实际过程设计学习情境，教学过程“以任务为载体、学生为主体、能力训练为目标”，使学生在学中做、做中学，实现知识与能力并进。课程内容选取及组织以专业培养目标为依据，以应用为目的，以能力为本位，以职业实践为主线，遵循由浅入深、循序渐进的原则，课程内容模块化，突出工作任务与岗位能力要求的相关性，使学生掌握本课的基本知识与基本技能，形成分析和解决实际问题的能力，加强学生的职业道德观念，使其成为从事生产一线工作的优秀高端技能型专门人才。

课程选取合适的教材，以产品零件的加工过程为主线，将工程材料、热处理、毛坯成形、测量技术及部分简单的切削刀具和机床、各种表面加工等内容及现代制造技术的内容整合序化，既有传统制造基础的知识，又有新技术、新知识，循序渐进，重点突出，简明扼要。

二、教学过程的改革

根据传统教学，一般按照机械工程材料——热处理——毛坯成型方法——各类金属切削机床加工——机械加工工艺过程的顺序进行讲授，课程内容庞杂，涉及面广，学生抓不住主线，缺乏学习兴趣。在以前的教学中，比如讲材料时，介绍所有的材料，讲毛坯时介绍所有的毛坯成型方法，讲加工方案时介绍所有的加工方法（孔、平面、外圆等）……使有机连续的机械制造过程被分裂开来。在课程改革过程中，我们以典型工作任务、具体的零件加工为背景，以实施过程为主线，围绕零件的加工过程进行系统化教学，将教学过程与生产过程相对接。把实验、实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中，在教学过程中做到教学做一体化。而作为课程载体的典型零件来自校企合作的真实产品，学生能够有更多机会到企业学习和了解现代制造企业常用的制造技术、设备，并能真实接触和了解企业的工艺管理、生产运作、质量管理等知识，从多方面加深了学生对企业工作的了解和认识，对他们毕业后尽快适应工作岗位有很大帮助。

三、教学方法的改革

在教学过程中围绕如何体现课程的特点，反映课程的特征，并使学生通过该课的学习提高工程意识，培养理论联系实际的能力、解决实际问题的能力及创新思维能力，这是教学改革的目标[2，3]。

1.灵活运用多媒体教学手段，使得课堂教学变得更加形象与生动。例如，讲解不同加工方法的原理、加工过程的机理，分析加工过程中的各种影响因素、过程量的变化趋势等，采用动画模型往往更容易调动学生的感官功能，增强学生的理解和记忆，提高教学效果和质量。

2.将学校科研融入到课程教学中，能够促进学生了解和掌握学科领域的最新知识，使讲授的知识与生产实际紧密联系起来，激发学生学习课程的兴趣，培养学生的工程意识。

3.机械制造技术教学内容实践性较强，课程实验是其教学内容不可分割的组成部分， 所以在教学方法上要加强实践教学。

总之，在教学上我们应充分利用传统和现代教育手段，综合运用多媒体教学、实物教学、虚拟仿真教学、现场教学等多种教学手段提高教学效果。在例如车刀的几何角度测量课程中，可采用实物教学，通过测量真实的车刀的几何角度，掌握刀具几何角度的测量方法。构建虚拟实训和仿真工厂，对于不同的加工工艺，通过仿真软件让学生以动画形式展现虚拟加工过程，使学生身临其境对设备进行操作。

四、考核方式改革

课程以岗位需要为考试、考核内容。将原来的终结性考核方式改为过程考核和终结性考核相结合的考核方式，更注重过程考核。引入第三方评价机制，建立以行业企业为主导，以行业规范和职业标准作为重要依据的第三方质量评价制度，校企共同完成对学生的考核。

五、结束语

经过几年的探索与实践，机械制造技术课程改革取得了良好的教学效果。大部分学生的读图、加工工艺规程编制、实际加工操作等方面的技能和综合应用能力都有显著增强。由于在教学内容上设计与企业实际工作环境接近，学生普遍反映对以后要从事的工作有比较清晰的了解，对自己的能力和不足也有清醒的认识，从而在以后的学习中知道要在哪些方面予以加强。

参考文献：

[1]左敦稳.现代加工技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2005：5-12.

[2]杨小璠，郑添义./机械制造技术基础课的改革与实践[J].集美大学学报.2005

[3]楚生，梁式，胡映宁，等./机械制造技术基础新课程的继承与改革[J].高教论坛，2004

机械制造技术课程教学 篇4

化工机械制造技术这门课程是化工设备维修技术专业的专业课程之一,所涉及的课程非常广泛,如机械制图、机械设计、机械制造、金属学与热处理、理论力学、材料力学、金工实习、化工机器、化工设备等;此外,课程与生产实际结合紧密,若单依教材照本宣科或仅凭借学生的想象力来讲授,对没接触制造过程的学生来讲,课程就会变得因枯燥乏味而难以接受。为了能够教授好这门课程,我们在教学方法上做了一些有益的尝试和探索。

2 教学方法探索

2.1 适时安排课程,注重各门课程的衔接

我们把化工机械制造技术这门课程安排在第四学期,金工实习之后。这样,学生不仅有基础课和专业基础课作为坚实的理论基础,而且有金工实习中获得的实践能力,使学生接受知识得心应手。

另外,与化工机械制造技术同时开设的课程还有化工机器、化工设备、焊接方法和设备等课程,而这些课程之间的内容是相互渗透,彼此联系的,要能衔接好各门课程则能起到事半功倍的效果。如在讲授“典型化工机器零件加工工艺”时是以往复式压缩机的主要零件———如曲轴、连杆、活塞、缸套为例的,在介绍零件加工工艺之前,就要调动学生的思维和记忆,共同回忆往复式压缩机的结构和工作原理;再如,讲授“化工设备的焊接”时,让学生结合所学的焊接方法与设备课程的内容,分析具体焊接方法在化工设备焊接过程中的应用,使学生将两门课程的学习和理解同时得到深化。

2.2 重视实物教学和现场教学,增强学生的感官认识

实物往往给人最直观、最深刻的印象,我们把实物引进课堂教学中,唤起学生的学习兴趣,收到了较好的教学效果。如在讲授“化工机器零件加工工艺”时,我们把曲轴、连杆、活塞等零件带入教室,让学生近距离接触,了解它们之间的配合关系,这样,在介绍到制造零件的技术要求时就很容易理解和接受,同时还传授给学生“机械设计的依据是以机械的功用为目的”的设计理念。为了更好地理解这些零件的工作状态,我们还把学生带到实验室进行现场教学,使学生对这些零件有更深层次的了解,为学习其机械加工工艺规程的制定有很大帮助。

2.3 充分利用每次的下厂实习机会,使学生的认识过程由感性到理性,逐渐加深

实习是重要的实践教学活动,尤其对高职学生。通过实习,使学生对本专业的性质,工作内容乃至就业去向都有一个感性的认识。

学生的认识实习安排在第二学期,在此期间,我们会带领学生深入石化企业生产现场,让学生在充分感受石化企业生产氛围的同时,了解一些化工产品的生产工艺,并重点观察一些典型的化工机器和化工设备。使学生对化工设备和化工机器留下一个深刻的印象。

针对化工机械维修技术专业特点,我们安排学生深入石化企业的同时,还参观化工设备生产制造企业。对于这个专业的学生来说,对化工机器及设备的结构,尤其内部结构应该有较为深刻的认识,然而进石化企业实习,往往见到的都是正常生产状态下的机器设备,只能观其外貌,只有在企业停产检修时才能有机会观察设备内部结构,但这样的机会少之又少,学生在校三年也未见得遇到一次。而在化工设备制造企业则可以观察到设备的内部结构细节,每个零部件的加工过程,如果有充足的时间,甚至可以跟踪一台设备完整的加工制造过程。这种了解对化工机械维修技术专业的学生来说是极为有益的。

在实习其间,指导教师会有目的地指导学生观察化工设备主要零部件的加工过程。如换热器管板、折流板的机械加工、筒体弯卷和焊接过程、封头的成型过程、法兰的机械加工和焊接过程等等,从而对这些化工机械的制造过程有一个较为感性的认识。

在第四学期讲授化工机械制造技术这门课程时,我们会让学生回想实习时所见到的机械加工、设备制造过程,结合教材,深入细致地讲解化工设备由原料的准备、弯曲、成型到设备的组对、焊接等加工的全过程,使学生的认识从感性上升到理性。

生产实习我们还有机会重回化工设备制造企业,这时的学生再下车间,就会用专业的眼光审视化工设备的加工过程,用所学的知识对过程加以分析,使理论知识得以应用。

2.4 利用自身的知识结构优势,把实际生产与理论知识的学习结合起来

我们在教学中发现,学生往往对书本以外的知识更感兴趣。这就给了我们一个契机,将我们自身的工作经验结合到理论教学中去。有的教师曾经有十几年在企业工作的经历,在讲授“材料的净化”时,会将以前所在企业的酸洗生产线绘制出流程图,分析酸洗过程,介绍酸洗设备,这样,不仅增强了学生学习的兴趣,同时也能更深刻的理解化学净化的方法。

2.5 重视实验教学,培养学生的动手能力

实验教学是教学工作的一个重要的组成部分。针对本门课程特点,依据我们现有的实验实施情况,我们安排了五个实验,机械加工实验,锻炼学生操控机床的努力;气割实验,训练学生划线切割的能力;焊接实验则要训练、提高学生的焊接水平,熟悉不同的焊接方法,各种焊接设备的应用等,一些学生通过训练已获得中级电焊工技能证书;超声波检测、磁粉检测及射线检测实验是对无损检测方法的应用。我们有意向在无损检测这方面投入更多的人力物力,让更多的学生能够获得无损检测的职业技能证书。

3 结束语

总之,使学生顺利地理解和接受我们所授的知识是我们教学的目的,我们会把这一理念贯穿于化工机械制造技术这门课程教学的始终,我们的教学方法还在教学实践中不断改进,我们仍然会不停地探索。

摘要：化工机械制造技术这门课程是一门专业性较强的课程。通过教学实践,我们在教学方法上做了一些尝试,调动了学生学习的兴趣.提高了教学质量。本文即是对这些教学方法的总结。

机械制造技术课程教学 篇5

摘 要：传统的机械课程教学以口授为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习环境中感到单调、枯燥，没有学习兴趣。本文探讨运用信息技术，拓展感性认识，化静为动，发展形象思维能力，图文并茂，声情融汇，为教学提供逼真的表现效果，扩大学生的感知空间。

关键词：教学方法 信息技术 能力培养

机械基础是机械类专业学生必修的一门专业基础课，第十四章液压传动是技校高级工专业学生的必修的章节，这一章节实用性、专业性、实践性都很强。由于技校学生文化底子薄、知识结构差、动态机械思维能力不足，如果在教学上仅靠传统的几支粉笔、几张挂图，采用传统的教学模式“满堂灌”的教学方法，得到的是“老师讲得头头是道，学生满堂睡觉”的结果。为了使学生能够深入、自主地学习，笔者探讨在教学目标、教学模式和教学方法上做了一些调整。

一、教学目标的调整

教学目标主要是能力目标的培养，课程改革要求改变以往的整个课堂以教师为中心的局面。教师要从传道、授业转变为引导学生主动参与教学活动、独立思考、合作探索，以此培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要充分体现学生的认知主体，注重教师的帮助、指导和促进作用。

二、教学方法的思考

以“任务驱动法”作为学习和研究的主线，将过去提出的“概念→解释→概念→举例说明” 的教学方法，改为“提出问题→解决问题→归纳总结”的教学方法，创设相关有具体意义的情况，将信息化技术与完成任务有机地结合。

案例一 在§14－2液压传动系统的压力与流量中，讲授压力的形成与传递课之前，笔者布置了一个家庭作业，让学生利用学校网络查找液压传动的资料，资料可以是图片，可以是文字，也可以是视频。然后对信息进行分类整理，并以分组的形式进行归纳、总结。从收集资料中发现，基本每个组都收集了千斤顶的工作图片，这时笔者提出问题，为什么小小千斤顶能顶起汽车几吨重的重物。做了这个铺垫后，为教师在讲授“静压传递原理在液压传动中的运用”这一节内容打下了良好的基础。同时让学生自主搜索信息、处理信息和运用信息，并研究形成初步的解决策略，可以有效地培养学生的实践能力和团队合作精神。

案例二 以小组的形式做小球注水试验，对照静止油液压力的三个特性。

学生通过亲自动手实验和对现象的观察，在头脑中产生“为什么会这样”的疑问，这就是他们进行思考和学习的动力。

项目完成后的评价分为组内自我评价、小组互评和老师点评三个环节，通过组内自评，以评促学；通过小组互评，以促进团队意识。最后，老师从巩固知识和规范操作技能方面进行点评，进一步加深了学生对知识的理解和巩固，提了学生理论联系实际的能力。

案例三 利用多媒体课件教学。在讲授“液压系统压力的建立”时采用Flash动画课件，课件一，负载阻力为零时；课件二，负载阻力为F时；课件三，负载阻力为无穷大时。动画课件形象、直观、刺激、兴奋，便于视听和接受，使学生很容易理解在密封容器内油液的压力取决于负载，负载越大，压力越大的道理。

三、运用信息技术教学，促教、兴学双丰收

1.促进教师提高自身素质

在充满信息社会的今天，采用信息化技术教学是现代教学手段下的一种辅助教学，教师要用好多媒体技术，就必须提高自身的素质。

第一，教师要具有现代化的教育教学理念，能运用职业教育教学原则收集、组织、编辑教学内容，合理选用多媒体的呈现方式设计教学方法和教学组织形式。

第二，在专业知识方面，教师平时要不断地关注行业的发展，自觉学习新技术，大量收集新技术的文本、图片、视频及相关网站等资料，储备取之不尽，用之不竭的制件课件素材，制作出教学内容丰富的优秀课件，为学生的学习和发展创建丰富多彩的教学环境，提供有力的教学工具。

第三，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成既符合现代教育理论、教育技术发展，又促进本学科教学方法改革的新的教学思路。

2.促进学生提高自主学习能力

在校园内建立教学资源库，将教师的电子教案、课程图片、课件、视频及课程的新技术和发展动态传到网上，供学生查阅和学习，培养学生自主学习的能力，提高学生的职业能力。

机械制造技术课程教学 篇6

课程设计理念以培养学生具备机电设备操作及机械加工的职业能力为重点，使学生在工程材料和工艺方法方面具有解决实际问题及改造创新的能力。课程教学目标服从专业培养目标，课程教学内容符合课程教学目标，课程教学方法及教学模式适合课程教学内容需要。与行业企业合作进行课程开发与设计，课程内容引入行业标准，依据岗位的需求，对课程内容进行重构，将生产实际的项目融入课程内容中。课程中融入职业资格认证的相关内容，以学生获得中高级钳工、车工、铣工等职业资格证为目标，以岗位所必备的知识、能力和职业素质为依据进行本课程的开发和设计。依据企业专家座谈和专业培养目标、岗位分析确定学习领域；与企业人员合作开发课程标准；引进企业专家担任主讲教师，实质性参与整个教学过程。

坚持以生产实际过程设计学习情境，教学过程“以任务为载体、学生为主体、能力训练为目标”，使学生在学中做、做中学，实现知识与能力并进。课程内容选取及组织以专业培养目标为依据，以应用为目的，以能力为本位，以职业实践为主线，打破传统学科限制，遵循由浅入深、循序渐进的原则，课程内容模块化，突出工作任务与岗位能力要求的相关性，使学生掌握有关机械制造工艺与设备的基本知识与基本技能，形成分析和解决实际问题的能力，并注意渗透思想教育，逐步培养学生的辨证思维、科学态度和科学方法，加强学生的职业道德观念，使其成为从事生产一线工作的优秀高端技能型专门人才。

课程选取合适的教材，以机电产品零件的加工过程为主线，将工程材料、热处理、毛坯成形、测量技术基础及部分简单的切削刀具和机床、各种表面加工等内容及现代制造技术的内容整合序化，既有传统制造基础的知识，又有新技术、新知识，循序渐进，重点突出，简明扼要。课程中还配以大量生产中的图片及视频，增强学生的学习兴趣和直观印象，提高学习效果。同时配有真实的零件、工具以及模拟真实加工的虚拟仿真等丰富的教学资源。

教学过程与生产过程相对接

根据传统教学，一般按照常用的机械工程材料——热处理的原理和工艺——毛坯成型方法——几何量公差——各类金属切削机床加工——机械加工的工艺过程的顺序进行讲授，课程内容庞杂，涉及面广，学生抓不住主线，缺乏学习兴趣。在以前的教学中，我们将材料时，介绍所有的材料，将毛坯时介绍所有的毛坯成型方法，讲车削时讲外圆和端面的加工，讲铣削时讲键槽的加工……使有机连续的机械制造过程被分裂开来。在课程改革过程中，以典型工作任务——具体的零件加工为背景，以达到零件的加工质量要求为核心，以实施过程为主线，围绕零件的加工过程进行系统化教学，将教学过程与生产过程相对接。把实验、实训、现场教学等实践性教学环节融入到教学过程中，尽量为学生创造动手操作的机会，不断强化应用、强化实践，在教学过程中做到教学做一体化教学。作为课程载体的典型零件来自校企合作的真实产品，学生能够有更多机会到企业学习和了解现代制造企业常用的制造技术、设备，并能真实接触和了解企业的工艺管理、生产运作、质量管理等知识，从多方面加深了学生对企业工作的了解和认识，对他们毕业后尽快适应工作岗位有很大帮助。

教学模式与方法改革

教学模式设计。实现由单纯讲授的传统模式向教师指导下“基于项目的探究式自主学习”模式的转变。

注重学生的主动参与。课堂教学的时间安排中教师所占用的时间一般不超过一多半，采用学生独立完成项目、随堂讨论和专题讨论的形式，给学生充分的发表见解、自主锻炼以及互相学习、互相启发的机会。

以案例、问题为中心组织教学。以生产实际的案例设置教学内容，学生要解决的问题，多为条件不充分或者无标准答案的实际问题。

采取多种形式教学模式。根据课程特点有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的多种形式的教学模式。

教学方法运用。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、情境教学、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。例如：案例教学法。以生产一线实际案例进行教学，具有很强的实用性，对学生有较大的吸引力与启示作用。教学中体现了以学生为主体的教育思想。如对45号钢圆柱棒料外圆表面加工方案分析等。情境教学法。利用《机械制造技术生产实习》，使学生在真实生产环境中掌握机械制造的相应技能。启发式教学法。如在“纯铁同素异晶转变”内容中，启发学生回忆碳的同素异晶转变（金刚石和石墨），学生在中学学过这个概念，思维就会比较活跃，就可加深对纯铁同素异晶转变的理解。

教学手段运用。充分利用传统和现代教育手段，综合运用多媒体教学、实物教学、虚拟仿真教学、现场教学等多种教学手段提高教学效果。例如采用多媒体教学，配以生产实际的图片和视频，利用现代教育技术手段开展教学活动，可以加强学生的感官意識，掌握机械制造的生产过程。在例如车刀的几何角度测量课程中，可采用实物教学，通过测量真实的车刀的几何角度，掌握刀具几何角度的测量方法。构建虚拟实训和仿真工厂，对于不同的加工工艺，通过仿真软件让学生以动画形式展现虚拟加工过程，使学生身临其境对设备进行操作。

考核方式改革

课程以岗位需要为考试、考核内容，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定课程的技能考核内容。将原来的终结性考

核方式改为过程考核和终结性考核相结合的考核方式，更注重过程考核，并将职业资格证书的获得作为成绩参考。引入第三方评价机制，建立以行业企业为主导，以行业规范和职业标准作为重要依据的第三方质量评价制度，校企同完成对学生的考核。

机械制造技术课程教学 篇7

关键词：机械制造技术,启发式,多媒体,实践教学

机械制造技术基础是大多数高等院校为机械类专业本科生开设的一门专业技术课程, 由金属切削原理与刀具、金属切削机床、机械制造工艺学和机床夹具设计四门课程优化组合而成[1]。因此, 课程涉及的概念性内容多, 知识点广, 综合性强, 与生产实践联系密切, 是机械类专业学生在学习专业基础课后最难掌握的内容之一[2]。因此, 探索研究有效的教学方法, 提高机械制造技术基础的教学质量, 对于提高学生的全面素质、培养高层次的工程应用型人才具有重要意义。

一、机械制造技术基础的教学现状

机械制造技术基础是机械类专业中一门传统的专业课程, 已经积累了许多宝贵的教学经验和教学方法, 但是由于这门课程的教学内容比较抽象、复杂, 且涉及到生产实践, 目前的教学方法还存在一定问题[3]。

(一) 使用不恰当的教学方法

随着科技的发展, 许多先进的教学仪器如幻灯片、投影仪、多媒体等走进了课堂, 这使得教学内容由抽象变为直观, 有利于学生理解和掌握较难的知识点。但是, 在目前的教学中存在这样的情况:有些教学经验和生产实践经验较少的青年教师, 在教学的过程中过分依赖PPT, 甚至把所有教学内容都写进PPT, 上课即成了机械的PPT放映, 重点不突出;另外一个极端情况是有些教师喜欢采用传统的教学方法, 即采用讲授和板书的形式, 以“填鸭式”的方法进行, 教师讲授既成的理论知识, 给学生灌输事实。造成一些抽象的机械知识如各种加工方法、切削过程中的现象、机床结构等难以被学生理解, 同时, 板书耗费大量的教学时间, 在如今的信息时代, 满足不了拓宽学生知识面的需求。

(二) 理论与实践脱节

机械制造技术基础是一门理论与实践密切相关的专业课, 切削过程中的现象、各种加工方法、刀具的角度、机床结构等, 必须结合生产实践才能得到更好的理解。学到相关内容时, 结合生产录像或是到生产现场参观一下会更容易掌握。而现有的教学模式将理论和实践相脱节, 学生们在大一懵懵懂懂的时候完成了金工实习, 在大三下学期学习机械制造技术基础, 仅有的实践知识只停留在记忆中, 缺少实践的理论教学, 由于缺少感性认识而变得难以理解。而生产实习则安排在大四上学期, 这门课程学完之后, 此时工厂里的参观实习变成了走马观花, 只获得一些感性认识。

因此, 机械制造技术基础这门课程, 应针对各部分内容的特点, 合理地运用多种教学手段, 将抽象的内容直观化, 提高课堂教学的效率。同时, 用不同的教学方法丰富课堂教学, 激发学生对课程的学习兴趣, 发挥学生的主体作用, 突破教学中的重点和难点。

二、多种教学手段相结合的现代教学方法

(一) 启发式的理论教学

在传统的教学过程中, 教师讲授既成的理论知识, 给学生灌输事实, 学生被动接受知识, 教学多以“填鸭式”的方法进行, 学生在课堂上很少主动参与, 只是一味地听老师讲, 学习没有主动性, 只是被动地完成作业、复习和应对考试, 缺乏学习兴趣和内在动力。此时应该采用启发式教学, 如在介绍车刀的角度时, 如果采用实际刀具进行讲解, 由于刀具尺寸太小, 在课堂上不容易看清楚。此时可以先给出三面两刃一尖的概念, 启发学生去思考, 并结合多媒体课件上放大的车刀立体图, 思考并讨论何谓三面两刃一尖。然后在教授讲解概念之后, 针对实际使用的车刀进行指认, 这样既调动了学生的积极性, 又可以加深学习印象, 巩固学习效果。定位也是本课程的难点与重点, 在讲解定位时, 可以引导学生思考在轴类加工时, 为什么常采用固定顶尖和移动顶尖相结合的装夹方式, 如果采用两个固定顶尖, 会出现什么样的后果, 应该怎么解决, 这样, 很自然地引出“过定位”的概念。这种启发式的教学方法可激发学生的学习欲望, 帮助学生实现从要我学到我要学, 从被动接受到主动探求的转变, 提高教学质量和学习效率。

(二) 先进的多媒体教学手段

多媒体课件具有直观、生动、形象的特点, 使用多媒体课件进行辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。利用计算机辅助教学手段, 模拟现场加工场景, 或者仿真、拍摄、查找与实际生产相关的图片和影像, 制作多媒体课件。在教学中, 多媒体课件的仿真动画和反映生产实际的影像资料, 把生产中常用的工艺方法等演示得一目了然、真实生动, 使学生有一种身临其境的感觉, 从而既较好地理解了工艺方法, 又了解了实际生产过程。

如为了让学生加深对铣削这种加工方法的理解, 可以放映世界杯比赛奖杯大力神杯的加工动画, 学生的热情瞬间高涨, 原来大力神杯上面那些立体的复杂的纹路可以在数控机床上预先规划加工轨迹, 用球头铣刀进行铣削, 这个过程中, 学生除了学习用铣刀进行铣削这种先进的加工方法外, 也提前了解了五轴半加工机床的概念。在车刀的学习过程中, 车刀的六个基本角度一直是学习的难点, 学生对正交平面的定义即通过主切削刃选定点并与主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]这个概念老是搞不清楚, 进而不理解正负刃倾角的概念, 因为书本上的车刀图中主切削刃是平行于基面的, 通过对具有不同主切削刃的车刀立体图的讲解, 学生会容易理解主切削刃与基面的空间的位置关系。理解了这个概念以后, 可以在电脑上用不同的颜色表示车刀的不同表面, 演示刀具几何角度参考系的建立, 通过动画展示各平面所处的位置, 并对车刀的每个角度进行动画展示, 让学生清楚各个角度形成的依据, 得到相关的刀具标注角度图形。再结合口诀“一俯一向两剖”, 理解并掌握了车刀角度的图形表达。最后教师在黑板上, 学生在自己的本子上, 师生一起, 一步一步把车刀的六个基本角度在二维图上表达出来, 这样通过启发式的思考讨论、动画的直观演示和亲自动手绘制, 学生对车刀的角度这个难点掌握得非常透彻, 教学效果很好。再如, 夹具也是机械制造技术基础课程的重点和难点, 在学习时, 可以用动画直观地表示不同类型夹具的工作原理、工件在夹具上如何被定位和夹紧, 接着再介绍夹具的各组成元件, 还可以用半透明的彩色区域表示出定位元件、夹紧元件, 这样有助于对夹具知识的掌握。

因此, 采用多媒体教学后, 通过集文字、图像、声音、动画和视频等为一体的多媒体教学课件, 不仅可以调动课堂的积极性, 提高学生的学习兴趣, 促进学生对概念和知识点的理解, 达到事半功倍的效果, 还可以加大教学内容的信息量, 拓宽学生的知识面。

(三) 丰富的实践教学———实验、生产实习、课程设计

机械制造技术基础不同于纯粹的理论课, 它具有很强的实践性和应用性。采用实践性教学模式是学生理解本课程基本概念、基本原理以及学以致用的重要途径。在本课程教学中, 本课程组根据多年的教学经验构建了实践教学体系, 即实验、生产实习、课程设计三位一体的教学模式, 根据学校已有或周边生产工厂的条件, 将理论教学和生产实践结合起来, 通过实践与学习相互穿插的方式, 或者理论教学与现场教学并行的方式, 不仅能很好地消化所学的理论知识, 而且能培养学生的独立思考、提出问题并解决问题的综合能力[5]。

实验是课堂教学有效的辅助环节, 有助于学生及时加深对课程内容中抽象知识的理解, 也有助于教师及时发现学生存在的问题, 以便“对症下药', 从而改进教学方法和教学手段[6,7]。对于课堂教学中的难点如车刀的角度、夹具、机床的静刚度等, 可在课程学习的过程中, 通过安排相应的实验内容加深理解。生产实习是课程教学的重要环节, 可以使学生熟悉生产实际情况, 对课堂中学习的理论知识如加工方法、刀具、加工精度、工艺规程、夹具等有感性的认识。让学生带着问题、任务去车间现场学习, 结束后写出实习报告, 进一步理解课堂知识。而课程设计既是对前序课程的巩固和综合运用能力的培养, 又是对机械制造技术基础课程的总结与应用, 针对设计任务即夹具设计和零件加工工艺规程设计, 巩固课堂所学知识, 培养学生解决实际问题的能力, 为将来的工作奠定了一定的基础。

总之, 在机械制造技术基础课程理论学习的过程中, 将其与实验、工厂实习和课程设计有效地结合起来, 实现了学生对机械制造技术基础知识的深入理解, 提高了学生的实践能力。

三、结束语

提高机械制造技术基础的教学质量是现代社会和经济发展的要求, 是培养合格人才不可缺少的一部分。为了保证机械制造技术基础课程的教学质量, 宜采用灵活多变的教学方法和手段, 提高教学质量, 对提高学生的全面素质、培养高层次的工程应用型人才具有重要意义。

参考文献

[1]华楚生, 梁式.“机械制造技术基础”新课程的继承和改革[J].高教论坛, 2004, (4) :58-60.

[2]王俊昌, 王荣声.工程材料与机械制造基础Ⅱ (热加工工艺基础) [M].北京:机械工业出版社, 2000.

[3]张春燕, 机械制造技术基础课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备, 2011, (30) :44-45.

[4]卢秉恒.机械制造技术基础[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[5]陈秀生, 候至坚.机械制造技术基础课程实践教学研究[J].学园, 2012, (19) :28-29.

[6]张为民, 来燕菁, 王家海.“机械制造技术基础”课内实验的设计探索[J].中国电力教育, 2010, (30) :118-119.

机械制造技术课程教学 篇8

《先进制造技术》是应用型本科专业的一门重要的专业基础课。这门课程着重介绍各种各样的先进技术,如微电子、计算机、自动化、信息等在机械领域的应用,目的在于开拓学生的视野,跟随当今制造业发展的步伐,为国家培养出适合当今社会需求的多学科技术背景下的合格机械专业学生。因此,如何提高其教学质量成为摆在授课教师面前的一个迫在眉睫的问题。

经过几年的教学实践,在对该门课程内容理解的基础上,着重分析了该门课程自身所存在的课程特点。结合荣成学校自身的授课特点,提出将任务驱动教学方式引入到该门课程的授课过程中,并增设了相关的参观试验。最后通过实践证实了该教学方法的有效性。

1先进制造技术课程的分析

1.1先进制造技术课程特点

(1)多学科内容交叉融合。先进技术是制造业在不断吸收现代科技与管理技术最新成果的基础上,将机械、电子、信息、材料和管理技术为一体的新兴交叉技术。

(2)课程知识覆盖面广。该门课程不仅仅包括传统的机械制造、设计方面的内容,还包括生产管理方面的内容,即现代生产经营和管理技术这些部分的内容。

(3)课程内容不是一成不变的。该课程所讲授的内容是跟随者科学技术的发展不断动态变化,不断更新的。随着时间的推移,各种最新技术成果都将被采纳作为先进制造技术的授课内容。

1.2先进制造技术授课特点

(1)授课学时少。该门课程(以哈尔滨理工大学荣成学院为例)按照教学大纲的授课学时为36理论学时,没有安排实验学时。

(2)知识点内容概述性讲解。教学中采用的教材是孙燕华主编的《先进制造技术》,由电子工业大学出版。该教材的内容主要包括现代设计技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术以及现代生产和管理技术等,内容覆盖面广,目的就是让学生的所学紧跟社会发展的步伐。其中每种先进制造技术甚至都可以作为一门完整的课程来讲授。再加上该门课程的授课学时一般比较少。因此,授课教师无法做到对每种先进制造技术的关键技术都深入、详细地讲解,只能概括性的讲述每种技术的内容、基本原理、应用场合和发展趋势等,这导致大部分学生都觉得异常乏味,挫伤了学生学习的主动性和积极性,束缚了学生学习潜能的开发以及创新思维的训练,学习效果不好。

(3)课后作业完成效果差。由于该门课程都属于文字性的内容,布置的作业一般都属于问答题。这就导致学生在完成作业的时候,抄袭现象特别严重。另外,学生在完成作业的过程中,只是机械式的抄写,而不动脑子思考。所以,课后通过布置作业的学习效果不是很好。

2教学方式的改革

在分析先进制造技术课程特点的基础上,本文提出将任务驱动教学法引入到该课程的教学中,改变了授课方式,并增设了相关的参观试验,全面调动学生学习的兴趣以及积极性。

2.1授课内容的选取

由于该门课程的内容覆盖了产品的设计、制造以及生产加工和管理等产品的完整的过程。考虑到该门课程的教学目的就是开拓学生的眼界,增加相关的知识面,是作为后续相关专业课程的一个先导课程为学生讲授的。因此,在授课过程中应侧重于对于每种技术的设备及应用方面的介绍,忽略关于具体的加工原理等技术知识点的讲解。从而降低教学难度,让课程知识浅显易懂。

2.2授课方式的转变

将任务驱动教学法引入到理论教学中,具体的思路就是:教师课前针对课堂内容提出相关的课堂任务;学生针对老师布置的任务进行课前的资料搜索;在课堂教学过程中,人选一小组学生进行PPT汇报,其它小组学生进行相关的讨论与补充;教师对学生的讲解进行点评以及结合教材的相关知识点进行详细讲解;布置下一次课的相关课堂任务,开始新一轮的循环。

2.3增设相关的参观试验

为了便于学生对于相关加工方法的理解以及设备的感性认识,将部分理论学时调整为试验学习。主要是由任课教师带领学生参观认识学院工程训练中心,了解该门课程所涉及的相关加工设备,从而增强学生对于该门课程的感性认识。另外,通过该方式可以让学生充分感受到所学的知识在现实生活中的具体应用,从而将理论与实际结合起来,能更充分的调动自己学习的兴趣,增强学生学习的积极性。

3总结

通过一学期的教学实践,绝大部分学生从刚开始的不适应,甚至稍微带点抵触心理,到后来的感兴趣,并认为该种授课方式确实有趣生动。在轻松愉快学习的同时,还能掌握相关知识。在整个教学过程中,还能锻炼信息获取、处理以及表达方面的能力。

总之,采用本文介绍的教改方法,即筛选授课内容,引入任务驱动教学法,并增设相关的参观试验,能有效地激发学生的学习兴趣,提高教学效果,并能引导学生自主学习。

参考文献

[1]孙燕华.先进制造技术[M].北京:电子工业出版社,2009.

[2]刘俊萍.先进制造技术课程教学改革探讨[J].机械管理开发,2011(02):195-196.

[3]姜晨,李郝林.面向卓越工程师的先进制造技术课程教学浅谈[J].科教文汇,2014(02):64-65.

[4]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理,2006(30):129-130.

机械制造技术课程教学 篇9

一、中职机械制造技术课程教学中培养学生能力方面存在的问题

1. 教学内容不合理

本课程内容较多, 包括“工程材料”、“机械制造工艺学”、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床”等知识。在较少的教学时数内, 应侧重于培养学生能达到合理选择材料和毛坯生产方法、合理设计零件的结构、对中等复杂零件可制定机械加工工艺过程, 使学生初步掌握机械加工制造过程的基本理论、基本方法、实验技能、操作技能, 注重培养学生发现和解决问题的能力。因此, 在此教学目的的基础上应调整教学内容和试验内容。

2. 教学方法不得当

一般中职院校教师在教学方法上仍采取灌输式教学, 方法不得当, 学生难以消化、理解和吸收, 学生越听越糊涂, 导致教学效果不理想。因此, 应采用恰当的方法和手段, 使学生在明确学习目的的基础上, 提高学习兴趣, 通过通俗易懂的讲解, 降低学习难度, 以获得良好的教学效果。

3. 教学体系设置不合理

理论教学与技能训练相互独立和分离, 课堂教学前未能预先安排金工实习, 或金工实习与理论教学安排时间间隔太长, 学生缺少实际经验。由于学生缺少感性认识, 理论教学变得十分枯燥难懂, 本来形象具体的可以触摸感觉的东西, 变成了抽象的不可以接受的东西。实际经验知识变成了抽象理论知识, 可以理解记忆的东西变成了死记硬背的东西。

二、改革课程内容和教学方法, 培养学生基本能力

1. 合理取舍教学内容, 突出实用性

中职机械制造技术课程内容繁杂, 要在有限的时间内完成教学任务。达到预期的教学目的, 合理取舍教学内容是首先要解决好的问题。新形势下的教学内容要淡化学科性, 强化职业性;淡化理论性, 强化实用性;淡化系统性, 强化针对性;立足服务性, 着眼先导性。以能力为本位, 所讲内容以“必需、够用”为度, 强调综合性、实用性、创造性。

比如教师在讲钢的热处理这一节时, 只需讲清钢的热处理工艺、目的即可, 至于金属及合金的晶体结构、铁碳合金状态图等繁琐理论, 可删除或让学生讨论、自学。在优化教学结构、精选教学内容的基础上, 教师在教学过程中还应注意不断吸收企业和科研的新技术、新成果, 丰富更新教学内容。在学生掌握必备知识的同时, 可将目前企业中一些先进设备上采用的新工艺、新技术介绍给学生, 使他们开阔眼界、拓展思路, 不断丰富知识结构。以更好地适应新形势对人才的要求。

2. 多种教学方法并用, 提高教学效果

传统的教学方式是教师讲、学生听, 不利于学生能力的培养和技能的提高。任课教师应摒弃以往一言堂、满堂灌的注入式教学方式, 注意不断变换教学方法, 使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态。对所学内容始终充满新鲜感。多样高效的教学方法可充分发挥“教师为主导, 学生为主体”的教学作用。因此, 教师在讲授法基础上, 根据各章节课程的特点和需要, 多种教学方法并用, 以提高教学效果。

第一, 直观教学法。在教学中灵活运用各种直观形式。不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有助于他们对所学知识的领会、理解和巩固。由于本课程内容多、技术新的矛盾, 不可能经常现场教学。利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种媒体有机地组织在一起, 替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等, 形象生动、直观易懂、方便快捷。比如, 用教师在用多媒体课件讲解“车削加工”一节时, 投影的文字比粉笔板书清晰而快捷;投影的“CA6140型卧式车床传动系统图”比传统的挂图大而清晰。学生看完用数码相机拍摄的多种卧式、立式车床图片后, 到现场参观时机床类型很快就脱口而出。形象生动的动画使较难理解的滑移齿轮变速原理不言而喻, 车削外圆、端面、锥面、螺纹等各种表面的加工录像使学生犹如身临其境。这样, 用多媒体课件教学, 形象地揭示了复杂的机械制造过程, 有效地解决了许多教学中难以讲解而又难以理解的问题, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生能力。

第二, 现场教学法。由于学校的加工设备有限, 且多为传统设备。例如, 教师在讲解到金属切削加工一课时, 就可以安排一次“参观”教学, 使学生能够直观地学习各种机床的运动、切削加工方法。除常见传统机床外, 还包括一些学校不具备的齿轮加工机床、龙门刨床、龙门铣床, 以及一些较先进的数控车床、数控铣床、加工中心、电解加工、激光焊接加工、快速成形加工等加工设备或技术。这种方法不仅使学生比听课多记住一倍以上的内容, 获得丰富的感性材料, 而且提前感受企业氛围, 从而加深了对工作环境的理解, 激起学习的兴趣。

第三, 专题讨论法。教学中要必须打破以教师为中心的“填鸭式”的教学方法, 组织开展专题讨论课, 这种教学方法, 可使学生变被动学习为主动学习。能促进学生自学、独立思考和互相启发。教师可先作引导性讲授, 明确本次讨论课要解决的问题及相关的预备知识, 然后让学生带着问题看书、思考, 最后组织学生对课题进行全面的讨论, 教师可适当归纳、总结。例如, 教师在讲工艺路线设计章节的加工方法选择小节时, 就可以组织学生讨论, 让学生思考讨论自己可以想得到的加工方法。通过这样的讨论, 不仅可以取长补短, 集思广益, 而且可以使学生综合运用知识分析、解决实际问题的能力得到提高。

结语

机械制造技术课程教学 篇10

当今社会, 工业是一个国家的基石, 也是发展综合国力的基础。而机械制造又是工业的命脉所在, 是所有工业的支柱。其地位之重要可见一斑。随着先进制造技术迅速发展, 新的生产模式不断出现, 机械行业的发展充满了挑战, 同时也存在大量的机遇, 这就对现代制造业的技术革新以及对机械制造领域专业技术人才的培养提出了新的要求。高职院校如何对机械技术制造课程进行改革, 以达到适应当今社会对机械人才的要求是广大高职机械老师现今面临的一个重大课题。

2 课程教学的改革方案

2.1 绪论课是培养学生学习兴趣的关键

有些教师往往存在一些误区, 主观的认为教材的绪论和教材的内容关系不是很大, 因此不必详细讲解, 通常是在第一堂课上一代而过即可, 其实不然, 绪论课是一门课的开端, 也是让学生对这门课程产生兴趣的基础, 它起到了介绍本门课程研究的对象、内容、特点、学习方法、学习要求, 此外绪论课还可以让学生了解这门学科的发展历史、现状及其未来的方向。通过绪论课的讲解, 学生可以对该课程的体系和内容有较深的感性认识并且了解到这门学科的重要性, 从而让学生学习起来有章可循, 减少学生学习的盲目性, 并且让学生充分了解自己所学专业的重要性, 增强他们的使命感、责任感, 最终激发他们学习的动力和兴趣。俗话说, 万事开头难。一旦这个头开了, 整个学期的教学质量也就有了保证。

(1) 增加课堂互动交流。

传统灌输式教学理念是以教师为主导, 学生始终处于被动接受状态, 学习兴趣不高, 学习效果不佳, 导致教学质量提高缓慢, 已经不再适应现代教学要求, 因此教学方式和内容的变化也就迫在眉睫了。在当今一些比较成熟的高职院校内, 一种互动式的课堂教学方法出现在了职业课程的课堂里, 并逐渐显现其优势且得到了普及。这种教学方法是在课堂刚开始以提问的方式涉及本堂课程的内容, 然后每个环节老师都是以引导的方式让学生主动去思考和解决问题, 自然而然的让知识渗透进每一个问题之中。它结合讲授内容, 科学、合理地设置问题, 然后引导学生积极思考, 启发学生发挥自身潜能, 利用所学的知识, 推演出问题的答案, 从而激发学生的求知欲望, 获得理想的教学效果。这样的方式彻底改变了课堂教学中教师绝对权威的主导地位, 创造出一种师生平等、合作、和谐的课堂氛围, 使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中, 实现教学相长的一种新的教学理念。

(2) 理论联系实际。

机械制造课程是机械专业的基础课程, 其内容涉及面广, 概念抽象, 实践性强。对于没有实践经验的学生来说, 由于缺乏对机械实物的感性认识, 在接受这样专业性较强且较复杂的知识时显得能力不足, 这给他们学好这门课带来较大的困难。因此课堂讲授要本着理论联系实际, 把一些比较抽象的知识转化成学生看得见摸得着的实物, 与实际生产和东西紧密联系起来, 这样会收到事半功倍的效果。例如在讲解紧密零件加工的时候, 老师可以播放一些国内外高精度车床的视频, 还可以让学生观摩整个零件加工的全过程, 以及数控车床的操作手法。这样的方式能很好的提高授课质量, 建立学生的感性认识。其次老师还可以充分利用各种教具。机械制造技术中涉及道具的认识和一些角度的关系。老师可以在上课的时候带一些常用的车床刀头到教室, 让学生直观的看到一些角度的定义以及刀具的特征, 以此培养学生的观察和思考能力, 还可以加深学生对教学内容的印象和理解, 教学效果较好。当然在条件允许下, 最好的方法还是安排学生现场参观校办工厂或学校工业培训中心。机械制造课程中的理论知识大多来源于实际并应用于实际, 因此说一千遍不如带学生看一遍, 让他们亲眼看看一些机械机器, 甚至在老师和工人陪同下使用一下机器, 可以帮助学生更好地、全面地领会所学内容, 提高学生理论联系实际的能力, 并使其了解、熟悉本专业的生产过程和今后的就业环境, 逐渐适应职业要求。总而言之, 要让学生积极参与, 开阔视野, 只有这样学生才能深刻的理解并掌握基本理论, 同时还增强了他们分析实际问题和解决实际问题的能力, 达到了教学目的。

2.2 实践教学方面

实践教学方面教师需要做到以下几点。

(1) 构建完善的实践教学体系。

机械专业主要培养的是技能人才, 实践训练是十分重要的环节, 它能够促进学生理论联系实际、学以致用, 培养实际动手能力。因此在制订教学计划时, 一定量的实践课程是十分重要的一个教学环节。通过理论知识和实践环节的很好结合, 让学生的基础知识和专业技术知识和实践教学有机的融合在一起, 逐步形成完善的、能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的实践教学体系。

(2) 实施全面的实践教学活动。

针对所教课程安排实践教学环节。本文在前面已经阐述了课堂教学中的理论联系实际, 但这对于机械系的学生来说还远远不够。机械任何一个知识点都是可以运用到实际上的, 因此老师要在每个知识点教授以后安排学生针对这个知识点进行实践实验, 让他们运用所学知识去完成一些基础而重要的实验, 让机械制造课程理论与实践充分结合, 让学生通过更多的生产实践去掌握所学到的技能知识, 达到硬件软件兼备。

(3) 改革实践教学的方法和手段。

世界经济的发展带动了科学技术的发展, 而科学技术的发展最终目的是提高国民经济。机械工业作为国民经济的基础也得到了飞速的发展。老师可以在课堂上让学生充分接触一些前沿的机械技术, 并且让他们掌握现今流行的一些机械软硬件工具的使用方法, 改变传统的“定时定点”的同步教学方式, 构建一种实践教学的新模式。例如, 去所在地的大型现代化制造企业参观高性能加工装备、先进制造过程, 了解现今机械工厂和产业中机器的运作模式和整个制造过程。这样可以使学生对实践有直观形象的认识, 对现代制造技术在企业的应用有更深的了解, 开阔学生的视野。

教学有法, 教无定法。在机械技术高速发展的今天, 教师要与时俱进, 不断学习新的知识和技术, 并把这些知识用更合理的方式方法教授给学生, 让他们适当当今社会对机械人才的要求, 为祖国经济的繁荣贡献自己的力量。

参考文献

[1]杨义.高等职业院校机械制造课程教学改革研究[J].安徽农业大学工学院, 2009.

[2]张庐陵.机械制造基础课程教学方法探讨[J].农机化研究, 2002.

浅谈机械加工技术课程的教学方法 篇11

一、激发学生学习兴趣，增强自主探究能力

兴趣是个人追求知识、钻研学问的不竭动力。学生在学习过程中产生了浓厚的学习兴趣，就会主动探索获取知识，积极参与学习活动。针对机械加工技术枯燥难懂而中职学生素质不高的实际情况，教师在教学过程中要注意利用学生求知欲，在课前选好富有刺激性、争论性或趣味性的知识点，抛给学生思考解答，使学生进入疑难情境，主动追寻探究方向，激发思维和动手能力，在互相合作、动手操作、探究学习中找到解决问题的途径，加深对专业知识的了解，提升专业技能素质。

例如，阅读零件图，教师可在课堂上通过仿真教学方式，适当设置教学障碍，建立奖惩机制，学生将在物质和精神激励下积极主动思考，在竞技氛围中，学习和创新潜能得到最大发挥。再比如，学习数控知识时，教师可向学生展示一些椭圆、抛物线以及双曲线等难以加工的特型面图片或者模型，然后再向他们介绍数控机床。学生通过对比，能够深刻体会数控加工技术的优势和作用，从而增强对数控知识的了解和把握。同时，教师还可带学生到工厂生产一线参观学习，学生在现场能够亲眼看到数控加工技术的高精度、高效率操作，通过直观的方式感受现代科技的力量，有效激发他们快速掌握相关知识和技能的兴趣。

二、注重专业实用性，提高学生实践能力

机械加工技术课程在一些中职学校中重理论、轻实践的现象依然严重，直接影响了学生专业技术能力的提高。如果仅凭教师理论讲解，学生未能在实践中操作、在生产现场体验，将很难理解抽象复杂的知识点。因此，在教学过程中要围绕专业发展方向和社会需求，构建理论和实践一体化的教学模式。理论教学要摒弃高深难懂的内容，避免知识滞后、脱离实际，倾向于实用性、针对性、可操作性，强调培养学生的实践操作能力。同时，教学实践课程要注意符合市场和职业的相关要求。

比如，在讲解机械液压知识时，教师把实训室当成课堂，并抛出一系列液压设备操作等问题，学生便会认真观察生产设备，结合课本知识积极探索，分组讨论分析，最终解决问题。这种教学模式不同于理论教学，学生能够参照实物理解书本知识，反过来又可通过理论指导实践，两者相互促进，学生能够更加快速理解知识、破解难点。又例如，学生很难理解一些电机设备的工作原理，组织学生在实训现场观看演示操作，并亲身参与专业训练后，他们就能很快明白这些原理。通过实施理论和实践一体化教学，学生将在较短时间内透彻理解理论知识点，提高自身实践操作能力，使教学质量和效率得到大幅提升。

三、通过校企合作，提升学生就业能力

在中职学校机械加工技术课程的教学过程中，既要注意培养锻炼学生的实践能力，又要面向市场努力提升学生的就业能力。为进一步加强学生的职业技能，学校要充分加强和企业的合作，聘请优秀的企业技术人才长期担任学校的兼职教师或培训人员，并与企业签订实习协议，不定期组织学生到企业实习，通过参与企业的生产，使学生有贴近社会锻炼提升的机会，能够立足岗位进一步了解掌握实际生产操作流程，提升动手能力和职业技能。但在校企合作过程中，教师在突出学生主体学习地位的同时，需要进行安全指导，避免发生意外事故。

在实习过程中，学生不仅能掌握职业技能，还能逐渐实现由学生到社会人的角色蜕变，同时还能形成劳动纪律意识、管理理念和安全生产习惯，提前进入和适应社会。同时，学校通过安排学生实习，也能从反馈信息中更加清楚了解企业和市场需求的人才特点和教学中存在的不足，进而推动机械加工技术教学课程改革，提升学生的社会适应能力和竞争力，培养出大量受社会欢迎的优秀技能人才，满足企业的用人需求。

先进制造技术课程教学方法研究 篇12

1 先进制造技术的特点及其主要内容

先进制造技术具有以下特点。

(1) 先进制造技术是一项综合性技术, 特别强调计算机技术、信息技术和现代管理技术在制造中的综合应用, 特别强调人、技术、管理的有机结合。

(2) 先进制造技术是一项动态发展技术, 它要不断地吸收和利用各种高新技术成果, 并将其渗透到制造系统的各个部分和制造活动的整个过程, 使其不断趋于完善。

(3) 先进制造技术是面向工业应用的技术, 重在全面提高企业的竞争力。

(4) 先进制造技术强调环保, 突出能源效益, 重视产品的回收和再利用, 符合可持续发展的战略。

先进制造技术所涉及的学科门类多, 涵盖的内容广泛, 主要教学内容包括[1]:现代设计技术;先进制造工艺;制造自动化技术;现代生产管理技术和先进制造生产模式。

2 优化课程教学体系和内容

要在有限的教学学时 (通常为32～40学时) 内完成如此多的内容, 如果不采取有效的措施, 就难以取得好的教学效果。

2.1 构建先进制造技术课程教学体系

由多教研室、系部建立先进制造技术课程群, 主要课程包括: (1) 基础课程, 如《机械制造技术基础》、《机械制造装备》; (2) 先进设计理论和方法的课程, 如《现代设计方法》, 《CAD/CAM》; (3) 先进加工技术的课程, 如《数控技术》、《特种加工》;还有现代测控技术、现代管理技术方面的课程。

2.2 整合教学内容

注重各种先进制造技术基本理论、原理和方法的论述, 使学生拥有较厚实的基础知识, 同时, 处理好“少而精”与“广而新”的关系。以知识为载体培养学生分析问题的能力, 培养学生将专业知识与工程实际结合的能力, 了解先进制造技术的内涵和体系结构, 熟悉现代设计技术, 掌握先进制造工艺技术和制造自动化技术, 熟悉先进管理模式和方法, 培养学生综合运用这些技术的能力, 以适应现代制造业的需要。

2.3 突出课程特色

先进制造技术课程的内容十分庞杂, 涉及许多其它学科的知识, 如管理科学、电子科学、材料科学、信息科学等。在强调基础知识、扩大知识面的同时, 应突出当前现代企业的管理思想, 突出先进的设计思想和先进工艺技术应用分析, 培养体系要突出学科间的交叉渗透。

2.4 保持教学内容的前沿性

先进制造技术课堂教学必须紧跟这种形势, 始终保持先进制造技术教学内容的先进性。授课教师紧密关注先进制造技术的最新发展, 并把它们融入教学过程中, 使学生能够掌握制造技术的最新知识[2]。

3 教学方法和手段的改革实践

3.1 采用先进的教学方法和手段

采用多媒体教学, 扩充课堂教学的信息量, 增强感性认识, 加深对相关知识的印象和记忆, 增强学习兴趣, 提高教学效果[3]。例如, 在课堂讲授制造自动化技术时, 适当增加最新数控加工设备视频、汽车装配生产线视频, 在现代生产管理技术课堂教学中, 增加PDM企业级解决方案流程演示等。

3.2 启发式教育培养创新思维

在课程教学过程中, 采取“授业型”与“启发型”并举的课程教学组织方式[4]。针对需要扎实基础的内容, 采取“授业型”教学方法;而对应用、设计方法等则采取“启发型”教学方法, 由教师在课堂上提出问题, 必要时加以适当引导, 启发学生去思考。学生分组讨论, 展开争论, 教师进行归纳总结。这种教学方法能使学生的思维活跃起来, 能够充分挖掘知识, 培养创造性的思维能力, 同时, 改变单一的课堂教学形式, 将理论教学背景介绍、教学案例、实验教学相结合, 以增强学生的学习兴趣, 提高教学效果。

3.3 注重理论联系实际

组织学生到一些大型企业、研究所参观先进的设备和制造工艺, 提高先进制造技术在工程应用的感性认识。我们依托河南省高校先进制造技术重点开放实验室, 为课程实践教学提供了良好的环境。实验室拥有西门子数控系统、PLC系统、加工中心、机器人、三坐标测量机和激光干涉仪、数控成形磨齿机、齿轮测量机等先进的制造、测量设备。使学生在虚拟设计与制造、逆向工程、数控加工、机、电、液控制和测控技术诸多方面得到综合训练, 培养学生的动手能力和创新能力。

3.4 专题讲座, 扩展领域知识

先进制造课程的重点理论与新技术不能在有限学时内深入讲解, 可以请一些制造技术方面专家学者举行专题讲座, 如数控机床与数控加工技术新进展、数字化设计与数字化制造的应用、并行工程的实践、产品数据管理PDM等专题讲座, 使学生对某项技术有比较全面的了解, 从而提高学生的学习兴趣, 满足了学生不同层次的要求。

随着先进制造技术的应用领域越来越广, 我国对先进制造技术人才的需求增加, 先进制造技术课程在高校中的地位也日趋提高。先进制造技术课程教学应优化完善教学内容, 利用先进的教学手段、教学方法使课堂教学质量得到提高, 加强实践性教学, 从而培养出具备更强创新能力、综合能力、能适应环境变化的先进制造技术复合型人才。

摘要：针对先进制造技术课程特点及其教学内容, 探讨了课程教学内容的优化问题, 提出了该课程应该采用的教学方法和教学手段。教学实践表明, 本文所提出的措施, 对于在有限的教学学时内确保课程教学质量, 培养学生的综合运用和创新能力具有一定的借鉴意义。

关键词：先进制造技术,课程,教学方法,教学内容

参考文献

[1]王隆太.先进制造技术[M].北京:机械工业出版社, 2003.

[2]庾在海, 胡晓.先进制造技术课程教学的探讨[J].理工高教研究, 2007, 26 (2) :96～97.

[3]曲兴田, 张富, 贾庆祥, 等.先进制造技术课程建设与教学改革实践[J].长春大学学报, 2006 (10) :86～88.