专业课教学的安全工程

专业课教学的安全工程（精选12篇）

专业课教学的安全工程 篇1

《安全系统工程》是安全工程专业一门非常重要的核心课程, 也是相近专业学生学习和了解安全工程知识的主要课程。但是该课程的理论性和实践性都很强, 涉猎面又非常广泛, 学生需要熟悉多方面知识, 才能真正把所学理论运用到实际生产中。为了使学生熟练掌握安全系统工程的基本原理、基本方法, 毕业之后能顺利从事安全生产工作, 现提几点改革建议以备参考。

1 合理选择教材

教学改革一定要选好教材, 发挥教师的主导作用。根据本校的学生生源 (均为独立学院的学生) 和本校安全工程专业学生的培养目标 (从事安全技术及工程、安全科学与研究、安全监察与管理、安全环境监测与检测、安全设计与生产、安全教育与培训等工作的高素质应用型人才) , 我们选用中国劳动社会保障出版社出版的《安全系统工程》为主导教材, 以煤炭工业出版社和天津大学出版社的教材为辅助教材。这样可以实现教材之间的优势互补, 取长补短。

2 教学内容改革

《安全系统工程》课程教学对象是安全工程专业二年级第二学期的学生, 教学过程需要综合利用前面已经学过的数理等基础课内容。同时, 该课程又是其他安全工程专业课的基础, 起着承上启下的作用, 因此应合理规划课程的组织结构和讲课学时, 更好适应专业方向发展的需要。

所用教材共包括六章, 主要内容可分为四大模块: (1) 系统安全分析; (2) 系统安全预测技术; (3) 系统安全评价; (4) 系统危险控制技术[1]。这四部分内容也是安全系统工程的研究内容。系统安全分析方法很多, 其中安全检查表法、预先危险性分析法、故障类型和危险度分析法、危险和可操作性分析法、事件树分析法和事故树分析法是常用的系统安全分析方法[2], 也是讲课的重点。系统安全分析又是系统安全评价的基础, 通过分析和了解去掌握系统存在的危险因素。评价方法也有很多种, 选择的时候要根据评价对象的特点、规模, 评价的要求和目的, 合理选择。系统安全分析和评价的最终目的就是进行系统危险控制。应用系统危险控制技术, 对系统进行全面评价和事故预测, 可以预防事故发生, 确保安全生产。

鉴于对重点内容仔细分析, 会发现安全系统工程不仅仅是一门理论课程, 更是一门应用课程。所以授课内容不能仅仅对系统安全分析方法和风险评价方法进行介绍, 而忽略风险分析之前的理论和实践基础, 在教学中应增加危险源辨识的方法, 这是目前一些教材中所缺乏的内容;事故树分析方法既能定性分析系统的危险性 (求出最小割集和最小径集, 以及基本事件的结构重要度) , 又能定量分析 (求出顶事件发生概率, 临界重要度和概率重要度) , 难度较大, 所以这部分内容要多安排些课时, 加以实例进行详细解释;危险分析之后还应进行风险评价和危险控制的工作, 同时要结合我国目前安全生产工作状况, 注重应急预案的制订等。

3 教学方法改革

安全系统工程这门课程理论性很强, 并且和实践结合非常密切。要上好这门课, 教师必须具备丰富的实践经验和行业知识, 并且采用适宜的教法, 同时学生必须具备良好的学法。只有老师和学生正确配合, 才能取得良好效果。

3.1 教法改革

教师一定要制定精细的教学计划, 根据教学内容特点, 对不同的章节采用不同的教学方法。课程内容以启发式讲授法为主, 但不能是唯一的方法, 必须辅以其他一些灵活的教学方法。传统的讲授法, 虽然能够让学生在短时间内获得大量的信息, 但是也有一定局限性, 在运用时如不能唤起学生的注意和兴趣, 又不能启发学生的思维和想象, 极易形成注入式教学。因此在教学中用讲授法讲重点、讲难点, 设计问题的同时, 还要通过典型案例分析、演示方法、以及讨论、评论等方法培养学生解决问题的能力, 并提高学生的团队精神。此外, 教师还要采取合理的监督和检查手段, 提高学生学习的自觉性和积极性。

根据自己对“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识, 结合本校学生实际, 我在教学过程中主要突出了几个方面:一是创设问题情景, 充分调动学生求知欲。二是运用启发式教学方法, 把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程, 以求获得最佳效果。三是注意在探究问题时留给学生充分的时间, 以利于开放学生的思维。另外, 我还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合, 在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律, 触发学生的思维, 使教学过程真正成为学生的学习过程, 以思维教学代替单纯的记忆教学。

3.2 学法改革

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。我认为, 有效的且能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的。

3.2.1 培养学生学会通过自学、观察等方法获取相关知识, 使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

比如, 在讲事故树的编制规则时, 我并不直接讲规则, 而是绘制了“油库燃爆”的事故树, 在绘制事故树的过程中, 把该注意的一些问题讲给大家, 然后让学生通过观察事故树, 思考和总结出事故树的编制规则来。最后, 让学生自己动手, 编制“行人过马路”的事故树。这样既熟悉了事故树的编制规则, 又掌握了事故树的各种符号 (包括事件符号、逻辑门符号和转移符号) 。

3.2.2 引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节, 培养学生知识迁移的能力, 克服思维定势的消极影响。

在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析;老师要给学生多点拨、多启发、多激励, 不断地寻找学生思维和操作上的闪光点, 及时总结和推广。

4 教学模式改革

在教学手段方面, 要充分运用现代化教学手段—多媒体技术, 改变以往的“一块黑板, 一支粉笔”的传统教学模式[3]。多媒体技术集文本、声音、动画、图形等于一体, 知识信息来源丰富, 这样既能够激发学生的学习兴趣, 又能开阔学生的视野。并且, 能够充分利用计算机实现资源共享。因此, 作为教师要善于利用多媒体技术, 尽可能把课件做的完美、生动。

显然, 多媒体技术的发展为老师、为学生提供了很多便利。但是, 这也促成了很多教师的“懒惰”。要么随意从网上下载一个课件, 要么就照本宣科, 从头到尾念一遍, 这样不但不利于学生的学习, 反而会影响教学质量。所以教师要真正利用多媒体技术, 而不能投机取巧。在采用先进的多媒体教学手段的同时, 还不能离开黑板, 不能离开粉笔。如在讲最后一章, 安全系统工程的典型应用实例时, 需要准备很多实例。这时候, 我会用多媒体把一些事故的事故树分析图 (大多很复杂, 用手画不太现实) 或安全检查表等用多媒体演示出来, 但是具体的计算方法, 以及具体公式的实际运用和推导, 我会利用粉笔在黑板上给大家讲解。这样采用板书和多媒体相结合的方式, 更能集中学生的注意力, 提高学生的学习兴趣, 也能够摆脱教师对多媒体的依赖。

摘要：《安全系统工程》是安全工程专业的核心课程, 为了提高教学质量, 初步探讨了该课程的教学方法。本文以实际教学为基础, 从教学内容、教学方法到教学模式, 提出了一系列改革措施, 经过教学实践后, 取得良好的教学效果。

关键词：安全系统工程,安全工程,教学方法

参考文献

[1]林柏泉, 张景林.安全系统工程[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007[1]林柏泉, 张景林.安全系统工程[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007

[2]丁厚成, 刘海英, 安全系统工程课程教学内容与教学方法研究[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2011, 28 (3) :108-109.[2]丁厚成, 刘海英, 安全系统工程课程教学内容与教学方法研究[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2011, 28 (3) :108-109.

[3]邓奇根, 牛国庆.“安全系统工程”课程的教与学探讨[J].中国电力教育, 2010, 18:100.[3]邓奇根, 牛国庆.“安全系统工程”课程的教与学探讨[J].中国电力教育, 2010, 18:100.

专业课教学的安全工程 篇2

1.1实验教材不足

(1)教材编写难度大.安全工程学科是一个交叉型学科,安全问题具有高度的多样性和复杂性,煤矿安全不仅涉及安全学科自身的理论,还涉及到井巷工程、瓦斯治理、火灾防治等其他学科的相关理论和技术,编写出高质量的安全工程实验教材并不易.(2)教材内容质量不高.国内高校正在使用的安全工程专业实验教材大多为自行编写的讲义,难免存在一些问题.(3)对教材建设投入的经费和精力不够.由于安全工程专业实验教材适用面窄,而编写教材需要参阅大量的文献、花费大量精力,至今尚未引起充分的重视.

1.2经费紧缺,设备不足

在一些高校,安全工程专业尚处于初建和发展期.有些高校安全实验仪器设备配备和实验经费不足,以致很多实验难以开出,或只开设演示性实验,从而影响实验教学效果和学生动手能力的提高.

1.3验证性实验多,设计性实验少

对于验证性实验,学生只要依据实验指导书给出的步骤进行实验就可以得到实验结果,这对于培养学生的动手能力和创造性是不利的;而对于设计性实验,学生需要自行设计实验方案和进行数据处理,有利于培养学生的动手能力、自学能力以及创造性思维能力.然而,由学生自行编写方案的设计性实验较少.

1.4已有的设计性实验效果不理想

尽管一些高校开设了设计性实验,但缺少相关教学指导体系,以致实验效果并不理想.这是因为,设计性实验课穿插于理论教学课中,在时间上缺少弹性,甚至出现实验与考试时间冲突的现象.

1.5实验教学手段单一,教学体系不完善

有的高校还没有安全工程实验教学指导书、实验教学大纲、实验教学计划、实验考核、实验报告书等一系列实验教学文件,甚至有的还没有实验学分,安全工程实验完全依附于专业基础课和专业课.由于安全工程实验课没有独立学分,实验效果也不好.

1.6实验室管理不正规

有的高校新建安全工程实验室管理制度尚不完善,存在一些安全隐患.

2创新安全工程实验教学理念

“大学生创新性实验计划”是教育部为推动高校的实验教育改革以及创立新时期创新性人才培养模式而制订的,该计划指出:提高我国大学生综合素质的一个重要途径是创新实验教学.在创新实验教学的过程中,不仅要有新的教学思想,更要着重培养大学生利用已掌握的理论知识分析、解决问题的能力,着力培养大学生的创新能力、创新思维以及创新意识.创新性实验教学的根本目的是利用实验教学,培养和提高学生的创新能力.对于教学工作来说,培养创新能力也需要用创新的教育理念和创新的教育方法完成教学和实验工作,以实验设备设施、实验管理体制、实验教学手段、实验内容等方面作为切入点,形成专业特色显著的创新型实验教学模式.为此,在安全工程创新实验教学的过程中要发挥学科特色,以培养创新型安全人才为目标,充分利用教育资源,形成严谨的、完整的、不断发展的安全工程创新实验教学体系.

3安全工程实验教材改革

实验教材是体现实验教学目标、内容和方法的重要载体,是指导和规范实验教学过程、提高实验教学质量的保证.作为实践性和综合性较强的安全工程,特别需要系统性强、科学规范的实验教材.

3.1构建统一的课程体系

目前,我国安全工程专业的课程体系是以安全学原理、安全系统工程等安全工程专业的公共基础课为核心,以具有相关工程背景的专业为依托和外延,这就要求强化基础,按综合学科的模式建设专业,建立由安全工程本科专业基础课、必修课和选修课组成的课程体系.其中基础课是为学习专业课服务的,包括安全学原理、安全系统工程、力学、电子电工技术、机械原理、大学物理等;必修课使学生掌握安全工程专业的基本原理、理论和知识,主要课程有安全人机工程、防火防爆技术、通风安全学、安全评价技术、压力容器安全技术、危险源识别技术等;选修课则是安全工程与具体行业密切相关的课程,如矿业安全、化工安全、建筑安全等.

3.2凝练实验教学内容

实验教材应根据课程体系的要求进行设置,同时必须满足以下3方面的要求:(1)在广度上,要能够覆盖本专业主干课程的知识点;(2)在难度上,应该设置有不同层次和类型的实验项目和题目;(3)在技能培养上,要通过安全工程实验课程的教学,使学生深入理解、掌握并运用安全工程理论和技术,能够分析和处理实际问题,有实验动手能力.

3.3积极组织编写实验教材

安全工程专业实践教学改革探索 篇3

关键词：安全工程；实践；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0281-02

为了实践“科学发展观”，深化高等学校教学改革，培养新的创新型人才成为我国高等院校教育的一个重要任务。煤炭院校的安全工程专业是一个工科专业，其人才培养目标定位为培育具有创新精神的煤矿安全高级技术人才，能够将科学发现与应用相结合，解决工程实际问题，因此能力培养尤为重要。要提高学生的实践能力，就需要高质量的实践教学，即到生产实际中去学习。到煤矿中去实践学习能促使学生加深对课本理论知识的学习和理解，提高学生动手能力、创新意识和能力的重要环节。经过多年的发展，国内各高校在基础理论教育方面积累了丰富的经验，却对实践能力的培养和重视不够，严重忽略了实践教学对培养学生实践能力与创新精神的重要作用。本文结合我校安全工程专业的具体情况，对煤矿实践教学的模式和手段进行探讨，达到完善实践教学的目的。

一、实践教学现状及存在问题

1.实践教学课程重视程度不够。实践教学课程旨在学生学习理论知识的基础上，充分将所学的理论知识应用于实践中去，达到提高学生分析问题和解决问题的能力。由于在传统的教学过程中存在重视理论、忽视实践、注重课堂、忽略课外的行为，由此培养的学生严重缺乏创造性、分析和解决问题的能力。相关教师在制定教学计划时没能将课程的实践教学与理论教学融为一体，学生实习时间短，且缺乏具体的考核方法；其次是实习经费有限，实习质量得不到很好的保证，导致实习教师在制定实习计划时，往往以实习经费来确定实习的具体安排。另外在实践教学环节上缺乏有效的管理监督机制，导致有些学生不认真甚至不参加实践课程。

2.集中实践教学效果不佳。集中实践教学的主要形式有生产认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、课程设计等。生产认识实习大多数是形式的现场参观，课程设计因选题有限，学生相互抄袭现象比较严重，毕业设计有些选题不能体现本专业的先进技术，而生产实习由于实习时间限制，导致学生在实践教学环节很难熟练掌握矿井各个生产系统运行情况，还有学生主观上对以参观为主导的生产认识实习普遍不够重视。

3.生产实践教学师资队伍匮乏。大多数高等学校的学生实践教学多由青年教师指导，这些青年教师虽然具有较高的学历和扎实的理论基础，却往往缺乏现场生产经验，对工程实践认识欠缺，从这个层面上来讲，青年教师难以胜任实习指导工作。同时，和课堂理论教学相比，实践教学基地往往处于校外，有时距离还较远，因此，实践教学环节还要面临学生在实习过程中的交通和生产安全等问题，因此部分教师不乐意承担外出指导实习任务。

4.高校扩招导致实践教学效果下降。随着高校招生规模的扩大，实习学生人数不断增加，必然会给学生实习和管理带来更多的困难。企业首先考虑的是担心出现安全问题、影响正常的生产，对接纳学生实习常常持消极态度。同时，大规模的实习学生进入生产现场，难以被分配到各班组中去，因此，造成学生实习时只能走马观花的参观一下[1，2]。因实习学生较多，指导老师需要把主要精力放在保障学生纪律和人身安全上，难以将全部精力放到实践教学中去。近年高等院校扩招后，造成学生的整体质量下降，部分学生的实习态度不够端正，对野外实习不够重视，实习的自主性也不强，导致实习效果不理想[3]。

二、安全工程专业实践教学的改革与探讨

1.指导思想。我校是一所以煤炭专业为主的院校，这就要求安全工程专业既要培养出煤炭行业的创新型安全人才，又要培养出安全相关领域创新型人才，因此，课程改革既要坚持原有特色又要面向通用领域，有计划有步骤地进行教学与实践改革[4]。在实践教学改革过程中，一定要转变观念，树立正确的教育观，同时又要有配套措施。最终使得各项课堂教学和实践教学协调发展，达到最佳教学效果。

2.安全工程专业实践教学改革。①构建实践教学平台：a.构建校内实践教学平台。实践教学的目的是培养学生思考问题、解决问题和动手的能力。b.构建“产学研”实践教学平台。近年来，我校与平煤集团、晋煤基团、焦煤集团、潞安集团等大型的煤矿集团公司共同建有“产学研”实践教学基地，逐步建立长效机制，保障实践教学基地的连续性与稳定性。教师充分利用这些基地，构建实践教学平台，并进行课程实践教学，促进学生对课程内容的理解。另外还可邀请基地专家进行讲座，让学生了解煤矿各个系统的研究现状。c.构建科研能力教学平台，目前煤矿不想让学生去实习，更不想让学生下井，因此，建议让学生以参与项目的形式进行实习，这样，不但让学生学习知识，还能培养学生的科研能力和素养。大学生科研训练计划项目给学生提供了科研能力训练平台。学生科通过科研平台尽早参加科研和科技创新活动，不仅能培养学生团队协作意识，还是培养学生的实践能力和创新精神的有效途径。通过科研实践，使学生的文献阅读能力、理解能力、动手能力、论文撰写能力、解决问题能力和组织协调能力等大幅提高。②多样化实践教学模式。a.“校企合作联合培养”模式。学校与企业联合建设校外实践教学基地是高等院校实践教学的主要手段。创新的“校企合作联合培养”模式实际就是依托本行业、面向企业，改变原有实习基地仅提供实习的单一功能。联合的企业可提出人才培养的具体目标，让学生定期深入企业开展调查与实践学习，部分学生毕业后可直接到企业就业，实现定向定单式培养，这样既能为企业培养出紧缺的人才，也能提高高等院校对社会人才培养需求变化的快速响应能力。b.“激发兴趣式”培养模式。成立兴趣小组是对课堂教学的补充和延伸，它与课堂教学相比，具有更加灵活性和可塑性。学生一旦迷恋上科技发明，为了选题，他就会自觉地培养自己的创造性思维和动手能力，头脑也会变得更加聪明灵活。由于研发需要扎实和广博的基础知识，这样，他们学习文化科学知识的尽头更足了，使得他们有被动学习转为自主学习。做发明创造需要一定的动手能力，这样使得学生动手能力在实践中逐步提高；由于搞任何一项发明都不可能一帆风顺，或多或少都存在一些困难，要达到目标就要克服这些困难，由此也能增强学生的意志和毅力。指导老师应结合一门或者多门课程，提出一些学生可能感兴趣的课题，激发学生的兴趣，在研究课题的教学过程中，提倡“激发兴趣式”教学模式，即“提出目标-组建小组-探索试验-成果提交”的创新能力培养的实践教学模式，可通过大学生科研训练计划，提高学生思维能力。③完善实践教学质量评价体系。实践教学质量评价是对实践教学效果的总结，根据评价结论，完善实践教学模式。为了更好地评价实践教学质量，应制定相应的评价指标，考虑到实践教学质量评价涉及的因素较多，这些因素可能会使质量评价的信度降低，因此，应建立双向质量评价体系，即一方面要求学生对教师的教学效果进行客观评价，鼓励学生对指导教师进行客观打分和提出宝贵建议，指导老师的年度评定应参考学生的评价结果；另一方面是由指导教师和企业技术人员共同给出学生的评价成绩。另外从跟踪考察毕业生毕业后的表现，由其工作单位对毕业生做出客观评价，攻读硕士、博士学生的科研能力尤其导师给出综合评价，根据这些评价结果，逐步完善实践教学体系。这些工作的开展，将有力地推动实践教学质量评价体系的改革与完善，促进学生实践能力培养。

提高大学生的生产实践能力，培养新型创新型人才是人才培养的目标，也是社会发展的需要。我校对安全工程专业在实践教学方面已经做了较多的工作，建立了一些校外实习基地，与一些大型煤矿企业建立了长期的合作培养学生模式，且利用学校各种平台，每年设置一些开放课题供学生进行实验研究，使得学生的综合实践能力得到了较大提高，毕业的学生也得到很多煤矿企业的一致好评。实践证明，只有推进实践教学改革，改变传统的理论教育观念，树立正确的教学态度，才能培养出德、智、体全面发展的复合型人才。

参考文献：

[1]孙东方.服装工程专业实践教学改革与工程实践能力培养——以惠州学院服装工程专业为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（4）.

[2]刘刚，黄一，等.船舶与海洋工程专业实践教学改革与校企合作探讨[J].船海工程，2011，40（4）：34-36.

[3]熊山.应用创新型人才培养视阈下高校市场营销专业实践教学改革探索[J].产业与科技论坛，2011，10（10）：204-205.

[4]王坚，谭兴龙，等.煤炭特色测绘专业新型人才实践教学改革[J].矿山测量，2011，（6）：95-97.

专业课教学的安全工程 篇4

《安全系统工程 》课程是安徽理工大学安全工程专业的一门主干核心课程, 可为后续的 《安全评价》、《安全人机工程学》、《安全管理学》等课程学习打下理论基础。 它是大部分安全工程专业院校研究生入学考试或复试的必考课程, 在注册安全工程师、安全评价师资格考试中占有较大比重, 更是安全工程专业学生在将来从事安全方面工作所必备的基本功。 由于该课程的涉猎面非常广泛, 知识抽象繁杂, 且与《安全学原理》、《安全评价》等课程内容存在一定的重复, 如何强化教学效果显得非常重要。 文章从优化教学内容、改进教学方法和改革考核方式等方面对安徽理工大学安全工程专业的 《安全系统工程》课程进行了教学改革研究。

2.优化教学内容

安徽理工大学安全工程专业选用吕品教授主编的 《安全系统工程》 (修订版) 作为课程的教材, 该教材主要内容包括绪论、系统安全分析、事故树分析、危险有害因素及危险源辨识、系统安全评价、系统安全预测、系统危险控制等[1]。 为了避免《安全系统工程 》课程内容与 《安全学原理 》、 《 安全评价 》 的内容过多重复, 任课教师应统筹协商, 突出各门课程的重点, 合理制定各课程的教学大纲, 并科学设计课程的教学内容。 比如事故致因理论应着重放在《安全学原理》里讲解, 危险、有害因素辨识与分析应作为《安全评价》的一个重点内容, 这些内容在《安全系统工程》中不应作为重点介绍。 结合我校的专业培养计划和课程设置情况, 应重点讲授四大模块, 即系统安全分析、系统安全评价、系统安全预测、系统危险控制。

3.改进教学方法

大多数教师采用的传统教学方法主要是讲授法, 但是《 安全系统工程 》 知识较为抽象难懂, 如果一味采用讲授法, 学生就会慢慢失去听课兴趣, 学习主动积极性会降低。 鉴于《安全系统工程 》 课程对安全工程专业毕业生就业及考研的重要性, 授课教师应该在讲授法的基础上, 结合问答法、案例启发讨论法, 主动引导学生独立思考问题, 充分调动他们学习的积极性。 讲授法是教师利用多媒体或板书, 通过口头语言向学生传授知识的方法, 这也是本课程最常使用的一种教学方法, 主要针对学生较易理解知识点的讲授。 问答法主要针对课程的重点和难点部分, 教师可将这些知识点与已学知识点建立起一定的联系, 并以一系列问题的形式提出, 要求学生运用所学知识独立思考后回答, 应用问答法可以促使学生参与到教学活动中, 提高学生学习的积极性。 案例启发讨论法主要针对那些特别抽象的难点部分, 教师可选取一些有代表性的案例, 引导学生自主查找相关资料, 安排学生课堂分组讨论、相互启发, 以学生回答问题及教师的总结剖析为结尾, 案例启发讨论法可以培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

4.改革考核方式

考核是整个课程教学过程的关键环节, 除了考核学生是否掌握课程基本知识外, 还应考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力[2]。 传统的一次性闭卷考核方式仍然是大部分课程采用的主要考核方式, 这就难免造成学生只重视课程理论知识, 忽视自身综合能力的锻炼。 《安全系统工程》课程采用了多元化的考核方式, 传统的闭卷笔试成绩占70%, 平时成绩占30%。 笔试题目里应设置1~2道实际案例分析题, 考察学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。 平时成绩除了作业成绩外, 还应考查学生的课堂出勤情况、课堂回答问题情况及课堂案例分析情况。 这种多元化的考核方式经过实践后发现, 学生反响较好, 也能被学生普遍接受, 提高了学生主动学习的积极性。

5.结语

《安全系统工程 》是安徽理工大学安全工程专业的一门主干核心课程。 由于该课程涉猎面广泛, 知识抽象繁杂, 且与后续一些专业课程存在一定的重复, 如何提高教学质量显得十分重要。 要讲授好这门课程, 教师应优化教学内容, 避免与其他课程重复, 在传统讲授法基础上引入问答法、案例启发讨论法, 引导学生独立思考问题, 在考核方面采用闭卷笔试、作业测试、课堂回答问题及案例分析考核相结合的考核方式, 调动学生学习的积极性, 提高课程教学质量。

参考文献

[1]吕品, 王洪德, 魏春荣, 等.安全系统工程 (修订版) [M].徐州:中国矿业大学出版社, 2013.

开设安全工程专业的大学 篇5

开设安全工程专业的大学

（来源：百度百科）

1.辽宁石油化工大学、2.沈阳航空航天大学、3.中国石油大学（北京）、40.南京师范大学、41.南京工业大学、42.江苏大学、79.湖南工学院、80.、81.华东理工大学、4.、5.、6.北京理工大学、7.、8.北京化工大学、9.首都经济贸易大学、10.天津理工大学、11.中国民航大学、12.天津城市建设学院、13.重庆科技学院、14.重庆大学、15.重庆交通大学、16.华北科技学院、17.、18.河北工业大学、19.河北科技大学、20.石家庄铁道学院、21.郑州大学、22.河南理工大学、23.河南工程学院、24.石油大学、25.山东科技大学、26.青岛科技大学、27.聊城大学、28.青岛理工大学、29.山东交通学院、30.滨州学院、31.太原理工大学、32.中北大学、33.太原科技大学、34.、35.安徽理工大学、36.南昌大学、37.江西理工大学、38.、39.南京理工大学、43.江苏工业学院、44.淮海工学院、45.浙江工业大学、46.中国计量学院、47.中国地质大学(武汉)、48.武汉科技大学、49.武汉工程大学、50.中南大学、51.湖南科技大学、52.南华大学、53.中山大学、54.华南理工大学、55.广西大学、56.昆明理工大学、57.贵州大学、58.贵州工业大学、59.中国民用航空飞行学院、60.西南石油大学、61.四川大学 62.西南交通大学、63.四川师范大学、64.西南科技大学、65.四川理工学院、66.西北工业大学、67.长安大学、68.西安建筑科技大学、69.西安科技大学、70.东北林业大学、71.哈尔滨理工大学、72.吉林建筑工程学院、73.东北大学、74.、75.大连交通大学、76.沈阳化工学院、77.沈阳建筑大学、78.内蒙古科技大、82.安徽建筑工业学院、83.安徽新华学院、84.安徽三联学院、85.福州大学至诚学院

专业课教学的安全工程 篇6

【摘要】本文阐述了湖南科技大学安全工程专业情况以及特色专业建设对本专业发展的作用和成效。

【关键词】湖南科技大学安全工程 特色专业

【基金项目】教育部高等学校特色专业建设项目（TS11624），湖南科技大学教研教改项目（G31501）。

【中图分类号】G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0220-02

引言

随着我国的高等教育由精英教育向大众化教育的转换，特色专业建设越来越受到重视，2007年国家启动“高等学校本科生教学质量与教学改革工程”，教育部设置国家特色专业建设点，鼓励高等学校建设特色专业，办出专业特色。特色专业建设是各高校在新形势下求得生存、获得竞争力和竞争优势的重要战略手段。湖南科技大学安全工程专业于2010年被列为教育部特色专业建设点，借此发展机遇，进行了全方位的专业建设，力争将本专业建设成为国内领先的特色鲜明的安全工程专业。

1.建设成效

在分析湖南省以及南方有关省份经济发展对安全技术及管理高级专门人才的知识、能力等要求的基础上，进一步明确我校安全工程专业的培养目标、培养规格和培养模式，提出了具体的专业能力要求，优化了安全工程专业本科人才的知识结构，进一步完善了安全工程专业培养方案，建设了重基础、重实践、重应用、多元化的培养模式。具体成效和作用如下：

1.1全面修订培养方案，重新构建课程体系

根据我校安全工程专业自身的特点及南方有关省份经济建设对安全工程专业人才的需要，组织了能源与安全工程学院全体专业教师讨论、修改和审定新的培养方案，建立了和完善了安全工程专业课程体系。准确定位了专业培养目标和人才培养规格；全面调整了专业课程体系。

1.2加强课程建设，探索新的课程教学方法，改进教学手段

加强了课程建设，探讨和优化了课程教学内容，及时修订了课程教学大纲和考试大纲。积极采用现代化的教学手段，对所有课程都开发了多媒体教学课件，提高了课堂教学质量。在课堂教学中使之普遍采用多媒体教学手段，使所有专业教师具有制作多媒体教学课件和使用多媒体设备进行教学的能力。组建了合理的课程教学团队，积极开展了精品课程建设和Mooc课程建设。

1.3加强师资队伍建设，提高教师的教学水平

积极引进高水平的教师，加强在职教师的培养，提高教师的教学水平。在专业建设期间，送培博士7人，引进博士5名。目前，安全工程专业教师中，现有教授8人，博士17人，硕士5人，青年教师学历都在硕士以上。三年的特色专业建设，使本专业的师资力量从年龄结构、学历结构和学术水平都比以前有更大改善和提高。

1.4加强实验室建设，为学生创造更好的实验教学条件

改革实验室教学，让实验室教师更多地参与到人才培养过程。学校投入近千万资金建设安全工程专业实验室，重点建设了瓦斯实验室、火灾实验室、粉尘实验室、压力容器实验室、矿山救护实验室、矿井通风实验室和安全人机工程实验室等。经过三年的建设，安全工程专业的实验设备得到了较大的补充和更新，能满足了安全工程专业实验教学的要求，增加了学生实践动手的机会和时间。

1.5加强实习基地建设，有效落实实习教学

在充分发挥新建立的科研平台和校内实习基地的作用的基础上，积极加强横向联系，努力改善现有校外实习基地的实习条件，并积极开辟新的教学实习基地，为学生参加生产实践创造更好的条件，使实习教学质量得到保证。实践教学的改革主要体现在几个方面：①更新和充实实践教学内容；②设置生产型实验课程；③利用科研优势，建立导师制，吸引学生参与教师科研项目；④开放性实验和开放实验室；⑤紧密与生产实际结合，加强学生实习环节，提高实践与动手能力。

1.6更新图书资料，加强特色教材建设

购置一批新的图书资料，更新、补充毕业设计（论文）参考资料，为提高毕业设计（论文）质量打下良好的基础。为配合专业的建设与改革，将积极进行教材讲义的编写。学院每年将拿出一部分资金奖励优秀讲义制作者，资助鼓励专业教师自编特色教材，完善教材体系，使之与时俱进，符合社会对专业人才的需求。

1.7走出去，请进来，加强与地方工矿企业联合办学

为煤矿企业培养懂矿山安全技术和管理的高素质人才，为我国煤炭行业和地方产业培养安全工程高级技术人才作出贡献。每年聘请2～3名现场专家为本科生讲课或做讲座。

1.8以科研带动学科建设，凸显专业特色

在长期办学过程中，湖南科技大学安全工程专业注重以科研为导向，带动学科建设，突显专业特色。近五年来，本专业承担各类纵、横向科研项目几十项，其中国家自然科学基金10余项，发表学术论文80余篇，其中SCI、EI和ISTP收录50余篇，有多篇论文获省部级优秀论文奖，授权国家发明专利35项。丰硕的成果，有效地带动了学科建设和发展形成了特色鲜明的学科方向，支承了专业特色建设持续稳定的发展。

结语

安全工程专业英语课程教学探讨 篇7

在当今知识信息时代,科学技术飞速发展,国际技术交流日益增强。21世纪的安全工程人才要能够及时了解学科发展的前沿动态,了解国际新技术;新的就业形势也要求他们不仅要掌握扎实的专业知识和基本的英语交际能力,还要具有较强的专业英语阅读能力和翻译能力,这便对安全工程专业英语的教学提出了新的要求。另外由于目前高校的专业英语教学水平、效果和学生的专业英语实际能力都比较差,因此,深入探讨安全工程专业英语教学中存在的问题,寻找相应的解决方案,提高专业英语的教学效果的任务十分紧迫。

2 安全工程专业英语的特点

2.1 安全工程专业的特点

据统计,全国开设安全工程专业的高校已达百余所,安全工程专业已经成为我国高等教育中重要的新兴专业之一。安全工程专业是一门新兴的交叉学科,所涉及的领域非常广泛,所跨行业也非常多。它是以人类生产和生活活动中发生的各种事故为主要研究对象,在总结和分析已经发生的事故经验的基础上,综合运用自然科学和管理科学等方面的有关知识,识别和预测生产生活中存在的不安全因素,并采取有效控制措施防止事故发生的科学技术知识体系。它的实践性较强,发展很快,但由于安全工程专业起步较晚,专业建设还不太成熟,安全工程专业的人才培养模式以及课程体系方面还不完善。

安全工程专业的人才培养目标是从事安全技术及工程、安全科学与研究、安全监察与管理、安全设计与生产、安全教育与培训、安全评价等方面的复合型高级工程技术与管理人才。随着市场和职业岗位对从业人员的素质包括外语水平的需求不断提高,安全工程专业英语的重要性也更加突出了。

2.2 安全工程专业英语的特点

由于安全工程起步较晚,安全工程专业英语在教学管理上还没有形成一套成熟的模式,目前设置安全工程专业的高校所偏重的具体专业方向又各有不同,这就给安全工程专业英语的教学交流带来一定的复杂性。安全工程专业英语的侧重点也应该不一样,既要有共性的一面,又要有各个方向的特色。这也给安全工程专业英语教材的编写带来一定的困难,而且已有教材缺乏安全针对性,普遍偏重于安全原理及管理,而缺乏鲜明的专业性,比如以煤矿安全为特色的高校,现有教材难以体现其专业特色和重点,安全工程专业英语教材缺乏系统性。

3 安全工程专业英语教学现状

3.1 安全工程专业英语的教学管理

目前,安全工程专业英语课程的管理一般由专业英语课程归口专业教研室管理,由专业教研室具体负责专业英语课程在专业教学计划中的设计与安排、课程大纲的制订、教材的征订或讲义的编写及考核管理,授课任务由专业教师来承担。专业教师虽然对专业知识掌握充分,但其英语能力不如专职英语教师,难以熟练运用英语讲解专业知识,对于外语课程的大纲建设、教材建设、教学法使用以及评估体系的建设都存在许多认知的盲点。

3.2 安全工程专业英语教材的匮乏

在安全工程专业英语的教学实践中,专业英语教材的匮乏是各高校碰到的共同困难。目前多数院校或选用外文原版教材,或选用一些专业外文文献。这些教材没有配套的课后练习,缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性,缺少基础科技英语翻译理论知识,以及科技英语写作基本技巧;再则,这些教材大多没有明确的专业英语词汇表,使专业英语阶段词汇量再增加的要求无从考核。另外,安全工程专业知识的日新月异,不可能若干年只使用一成不变的专业英语教材,因此在教学过程中,不能局限于某一本教材,而应根据不同的教学阶段选择相应的教材和教学辅助材料。

安全学科具有理论上的综合性与应用上的广泛性交叉的特点,开办安全工程专业的高校所依托的行业类型由涉及到矿山、建筑、化工、航空、交通、核等诸多领域,各行业对安全的需求及安全技术也不同,因此安全工程专业英语教材在编写方面存在着或泛或窄的特点。

目前,公开出版的安全工程专业英语教材共有两本,一本是由樊运晓主编的《安全工程专业英语》,另一本是由司鹄主编的《安全工程专业英语》,这两本教材都或偏重于安全原理,缺乏具体性、针对性,或是涉及面太广,难以突出重点。比如以煤矿安全为特色的高校的安全工程专业,其特色专业课为煤矿通风,瓦斯防治,矿井火灾等,而能够系统阐述这些知识的安全工程专业英语教材几乎没有。

3.3 学生缺乏学习专业英语的积极性

学生对安全工程专业的就业前景没有清楚的认识,对专业英语与就业前景,以至将来职业发展之间的关系也不甚了解。大部分学生认为用人单位只看四六级证书,认为本科毕业后若不考研究生、不从事安全工程相关的专门的技术研究,学不学专业英语无所谓,因而对专业英语这门课不够重视,上课缺乏积极性,影响上课质量。另外由于学生们的英语水平参差不齐,而安全工程专业英语的词汇又多且生僻,学习初期需要记忆大量的专业词汇,学习比较枯燥;教师多采用传统的讲授、启发式教学法,教学方法单一,也不容易引起学生的兴趣。

4 安全工程专业英语教学改革的设想

4.1 明确教学目标,激发学生学习热情

教学目标应根据专业培养目标,结合毕业生的反馈信息来制定。安全工程专业英语的教学目标是培养学生应用专业英语的综合能力,但在教学过程中应偏重于提高学生的阅读能力和翻译能力,应用能力,以及英文科技论文的写作能力,使学生懂得如何深入学习,掌握不断独立获取知识的能力,具有举一反三,触类旁通的本领。

只有树立了正确的学习目标,才能产生持久的学习动力,从而取得良好的学习效果。学生只有正确认识安全工程专业英语与他们未来的就业、生活的关系,才可能会重视并花费一定的精力来学习这门课程。

4.2 安全工程专业英语教材的建设

合适的安全工程专业英语教材要考虑到语言和专业内容两个方面,内容要合适,符合课程教学基本要求且比较先进,以保证教学质量。

安全工程专业英语教材编写应该体现专业性,权威性、系统性、实用性和领先性。安全工程专业英语教材的编写要有针对性,能够体现专业特色,突出行业重点。另外,在编写时还可以适当加入一些讲解科技英语的翻译技巧,介绍科技论文英文摘要和结论的写作要点的内容。教材编写还应该考虑安全技术与安全管理并重,充分考虑到安全工程专业特点,充分考虑到未来学生毕业应用专业英语解决实际问题的能力。比如考虑加上外企安全管理EHS的内容。

安全工程专业英语教材的选择应考虑一般科技知识和专业知识相结合,也应考虑专业内容的时代性与前沿性以及与专业其他课程的匹配性与互补性,还应包含常用的科技词汇和一定量的专业术语,并强调专业文献的体系结构、语言特色、索引规律、翻译技巧和写作特色等。

4.3 安全工程专业英语师资队伍的建设

作为专业英语任课教师,一方面既要不断丰富完善自己的专业知识、熟悉本专业的理论和实践、了解学科前沿动态;另一方面又要不断提高英语听、说、读、写、译的水平,系统地学习一些英语构词法、语法、阅读、翻译和写作技巧以及英语教学法,然后将专业课和英语课的教学方法很好地融合在一起。再次,教师之间应定期开展业务学习,对讲授的内容和达到的要求进行讨论,明确讲授提纲,交流教学方法和体会。只有这样,教师才能渐形成一套符合本校安全工程专业的切实可行的教学模式,激发学生学习专业英语的兴趣,从而提高专业英语的教学质量。

4.4 安全工程专业英语教学方法改革

教学方法对安全工程专业英语的教学质量有很大影响。应采取多种灵活的教学手段,如合作学习、学生讲授、讨论教学、多元教学等,建立以学生为主的开放式、讨论式的教学模式,提高学生学习专业英语的积极性,提升教学质量。

(1)合作学习。

课后留出问题让学生进行分组合作学习,课上模拟进行学术报告的形式。这样既促进了学生对所学知识的深层理解和灵活运用,又有利于提高听力和口语表达能力及交际能力。

(2)学生讲授。

对于有些内容比较容易掌握的章节,教师可充分调动学生的积极性,让学生授课。还可以让学生自己去检索、查阅一些关于安全工程专业英语的文章上台进行讲解,进一步锻炼学生的阅读理解能力。采用此法,能吸引学生的视线,使学生注意力集中,收到良好的教学效果。此外,学生扮演教师角色,既锻炼了学生当众演讲的胆量,又增强了学好外语的自信心。

(3)讨论教学。

对于辅助教学材料可以以“讨论式”教学为主,事先针对文章提出讨论的题目,让学生带着问题去阅读。在教师组织指导下,学生进行课堂讨论或辩论,要求学生运用已学的专业知识来分析并尽量用英语陈述自己的观点。这种英语教学法,有助于激发学生的兴趣,加深其对所学内容的理解,尤其对培养学生的逻辑思维能力和英语口头表达能力大有益处。

(4)多元教学。

充分利用第二课堂和现代化教学手段,综合加强听、说、读、写、译训练。可采用科技讲座、科普宣传、科技报刊、英语专题演讲、讨论、电视电影、录像、网络、多媒体教学设备等,不断营造课堂内外学习和应用英语的浓厚氛围,促进安全专业英语教学水平和教学质量的提高。

4.5 安全工程专业英语考核方式改革

安全工程专业英语的考核方式也会影响专业英语教学效果。在改革教学方法的基础上,同时改革教学评价体系和考试模式,将终极性评价与形成性评价相结合,才能真实反映出学生对专业英语的掌握情况,较好的评价专业英语的教学效果。具体为:

(1)考试内容综合化和融合化。将对专业词汇和短语的考核融入对长、难句子的考核。主要考查学生对句子尤其是长句的翻译能力。另外,考察学生对基础理论中某个概念的综合理解和翻译能力。

(2)考试方式多样化。考试可以采用笔试和口试相结合的方法。笔试采取开卷考试,并将课程论文、平时作业、课堂问答等也作为考核内容。笔试应模拟实际工作情况来进行,自备词典和其它工具书,笔译一篇专业资料,这样才能真实地反映学生的实际水平,以免出现考前突击背书就能通过考试的情况。口试时应让学生提前选择题目,给学生一定的准备时间后作口头解答。

(3)记分方式合理化。最终成绩既要有最后考试成绩,也要重视学生的平时表现。如课堂回答问题情况、参加讨论情况、平吮完成作业情况等,都可作为最后成绩评定的项目。大致原则为平时成绩占30%~40%,考试成绩占60%~80%。

5 结论

随着科技交流的日益频繁,安全工程专业的发展也十分迅速,安全工程专业英语的应用也将得到更大范围的拓展,加强专业英语教学也将成为现代化、科技化、信息化社会发展的必然趋势。安全工程专业英语课程最终的教学目的是培养学生实际应用英语的能力,使之能以英语为工具获取本专业所需要的知识与信息,使学生的专业知识得到充实和提高。安全工程专业英语课程在实施过程中应从教学的各个环节进行教学改革才能真正提高教学质量。

摘要：当今社会不仅要求安全工作人员要有扎实的基本功,还要具备较强的专业英语阅读能力和翻译能力,这必然对安全工程专业英语的教学提出了新的要求。本文从目前安全工程专业发展和专业英语教学的特点和现状入手,挖掘出安全工程专业英语教学中存在的问题,从教学实践出发,探讨了安全工程专业英语教学中的教学目标、课程设置、教材选用、师资队伍的建设、教学方法、考核方式等问题,提出一些教学方法的改进措施,对提高安全工程专业英语教学质量和培养优秀全面的安全专业人才提供帮助。

关键词：安全工程,专业英语,教学方法

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安全工程专业实践教学改革探索 篇8

一、实践教学现状及存在问题

1. 实践教学课程重视程度不够。

实践教学课程旨在学生学习理论知识的基础上, 充分将所学的理论知识应用于实践中去, 达到提高学生分析问题和解决问题的能力。由于在传统的教学过程中存在重视理论、忽视实践、注重课堂、忽略课外的行为, 由此培养的学生严重缺乏创造性、分析和解决问题的能力。相关教师在制定教学计划时没能将课程的实践教学与理论教学融为一体, 学生实习时间短, 且缺乏具体的考核方法;其次是实习经费有限, 实习质量得不到很好的保证, 导致实习教师在制定实习计划时, 往往以实习经费来确定实习的具体安排。另外在实践教学环节上缺乏有效的管理监督机制, 导致有些学生不认真甚至不参加实践课程。

2. 集中实践教学效果不佳。

集中实践教学的主要形式有生产认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计、课程设计等。生产认识实习大多数是形式的现场参观, 课程设计因选题有限, 学生相互抄袭现象比较严重, 毕业设计有些选题不能体现本专业的先进技术, 而生产实习由于实习时间限制, 导致学生在实践教学环节很难熟练掌握矿井各个生产系统运行情况, 还有学生主观上对以参观为主导的生产认识实习普遍不够重视。

3. 生产实践教学师资队伍匮乏。

大多数高等学校的学生实践教学多由青年教师指导, 这些青年教师虽然具有较高的学历和扎实的理论基础, 却往往缺乏现场生产经验, 对工程实践认识欠缺, 从这个层面上来讲, 青年教师难以胜任实习指导工作。同时, 和课堂理论教学相比, 实践教学基地往往处于校外, 有时距离还较远, 因此, 实践教学环节还要面临学生在实习过程中的交通和生产安全等问题, 因此部分教师不乐意承担外出指导实习任务。

4. 高校扩招导致实践教学效果下降。

随着高校招生规模的扩大, 实习学生人数不断增加, 必然会给学生实习和管理带来更多的困难。企业首先考虑的是担心出现安全问题、影响正常的生产, 对接纳学生实习常常持消极态度。同时, 大规模的实习学生进入生产现场, 难以被分配到各班组中去, 因此, 造成学生实习时只能走马观花的参观一下[1,2]。因实习学生较多, 指导老师需要把主要精力放在保障学生纪律和人身安全上, 难以将全部精力放到实践教学中去。近年高等院校扩招后, 造成学生的整体质量下降, 部分学生的实习态度不够端正, 对野外实习不够重视, 实习的自主性也不强, 导致实习效果不理想[3]。

二、安全工程专业实践教学的改革与探讨

1. 指导思想。

我校是一所以煤炭专业为主的院校, 这就要求安全工程专业既要培养出煤炭行业的创新型安全人才, 又要培养出安全相关领域创新型人才, 因此, 课程改革既要坚持原有特色又要面向通用领域, 有计划有步骤地进行教学与实践改革[4]。在实践教学改革过程中, 一定要转变观念, 树立正确的教育观, 同时又要有配套措施。最终使得各项课堂教学和实践教学协调发展, 达到最佳教学效果。

2. 安全工程专业实践教学改革。

(1) 构建实践教学平台:a.构建校内实践教学平台。实践教学的目的是培养学生思考问题、解决问题和动手的能力。b.构建“产学研”实践教学平台。近年来, 我校与平煤集团、晋煤基团、焦煤集团、潞安集团等大型的煤矿集团公司共同建有“产学研”实践教学基地, 逐步建立长效机制, 保障实践教学基地的连续性与稳定性。教师充分利用这些基地, 构建实践教学平台, 并进行课程实践教学, 促进学生对课程内容的理解。另外还可邀请基地专家进行讲座, 让学生了解煤矿各个系统的研究现状。c.构建科研能力教学平台, 目前煤矿不想让学生去实习, 更不想让学生下井, 因此, 建议让学生以参与项目的形式进行实习, 这样, 不但让学生学习知识, 还能培养学生的科研能力和素养。大学生科研训练计划项目给学生提供了科研能力训练平台。学生科通过科研平台尽早参加科研和科技创新活动, 不仅能培养学生团队协作意识, 还是培养学生的实践能力和创新精神的有效途径。通过科研实践, 使学生的文献阅读能力、理解能力、动手能力、论文撰写能力、解决问题能力和组织协调能力等大幅提高。 (2) 多样化实践教学模式。a.“校企合作联合培养”模式。学校与企业联合建设校外实践教学基地是高等院校实践教学的主要手段。创新的“校企合作联合培养”模式实际就是依托本行业、面向企业, 改变原有实习基地仅提供实习的单一功能。联合的企业可提出人才培养的具体目标, 让学生定期深入企业开展调查与实践学习, 部分学生毕业后可直接到企业就业, 实现定向定单式培养, 这样既能为企业培养出紧缺的人才, 也能提高高等院校对社会人才培养需求变化的快速响应能力。b.“激发兴趣式”培养模式。成立兴趣小组是对课堂教学的补充和延伸, 它与课堂教学相比, 具有更加灵活性和可塑性。学生一旦迷恋上科技发明, 为了选题, 他就会自觉地培养自己的创造性思维和动手能力, 头脑也会变得更加聪明灵活。由于研发需要扎实和广博的基础知识, 这样, 他们学习文化科学知识的尽头更足了, 使得他们有被动学习转为自主学习。做发明创造需要一定的动手能力, 这样使得学生动手能力在实践中逐步提高;由于搞任何一项发明都不可能一帆风顺, 或多或少都存在一些困难, 要达到目标就要克服这些困难, 由此也能增强学生的意志和毅力。指导老师应结合一门或者多门课程, 提出一些学生可能感兴趣的课题, 激发学生的兴趣, 在研究课题的教学过程中, 提倡“激发兴趣式”教学模式, 即“提出目标-组建小组-探索试验-成果提交”的创新能力培养的实践教学模式, 可通过大学生科研训练计划, 提高学生思维能力。 (3) 完善实践教学质量评价体系。实践教学质量评价是对实践教学效果的总结, 根据评价结论, 完善实践教学模式。为了更好地评价实践教学质量, 应制定相应的评价指标, 考虑到实践教学质量评价涉及的因素较多, 这些因素可能会使质量评价的信度降低, 因此, 应建立双向质量评价体系, 即一方面要求学生对教师的教学效果进行客观评价, 鼓励学生对指导教师进行客观打分和提出宝贵建议, 指导老师的年度评定应参考学生的评价结果;另一方面是由指导教师和企业技术人员共同给出学生的评价成绩。另外从跟踪考察毕业生毕业后的表现, 由其工作单位对毕业生做出客观评价, 攻读硕士、博士学生的科研能力尤其导师给出综合评价, 根据这些评价结果, 逐步完善实践教学体系。这些工作的开展, 将有力地推动实践教学质量评价体系的改革与完善, 促进学生实践能力培养。

提高大学生的生产实践能力, 培养新型创新型人才是人才培养的目标, 也是社会发展的需要。我校对安全工程专业在实践教学方面已经做了较多的工作, 建立了一些校外实习基地, 与一些大型煤矿企业建立了长期的合作培养学生模式, 且利用学校各种平台, 每年设置一些开放课题供学生进行实验研究, 使得学生的综合实践能力得到了较大提高, 毕业的学生也得到很多煤矿企业的一致好评。实践证明, 只有推进实践教学改革, 改变传统的理论教育观念, 树立正确的教学态度, 才能培养出德、智、体全面发展的复合型人才。

参考文献

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安全工程专业教学现状调查及分析 篇9

随着人类物质文明的不断发展, 国家、社会和个人对安全的重视达到了前所未有的程度, 对安全工程专业人才的需求也大幅增加, 在这样的形势下, 各大高校相继设立了安全工程专业。安全工程专业具有综合性强、知识面广的特点, 这就要求本专业在“大安全”的背景下, 力求办出专业特色, 能培养出具有一定专业特长的安全“百事通”, 这给安全工程专业教学工作提出了更高要求。笔者在教学工作中发现, 使用传统的工科专业教学模式, 已经不能满足本专业综合性强、知识面广的特点。因此, 如何提高安全工程专业教学模式的有效性成为目前安全工作专业教学工作的一个重要工作。本文以贵州大学不同年级安全工程专业学生为调查对象, 分析了安全工程专业教学中存在的问题, 旨在为改进安全工程专业教学模式提供参考。

二、调查内容及对象

本次调查内容主要包括喜欢的课程、不喜欢的课程、喜欢的老师以及理由、喜欢的课堂教学环境、渴望掌握的知识、对专业课程设置的建议等。考虑到学科的发展、培养方案和授课老师的变化, 本次调查对象为贵州大学安全工程专业大三、大四和已毕业学生。调查共发放问卷134份, 收回131份, 其中已毕业学生28份、大三学生57份、大四学生47份。本次调查共耗时1个月, 采取书面问答形式, 以不记名方式进行, 调查结果能真实反映安全工程专业学生对本专业教学模式的意见和建议。

三、调查结果及分析

调查结果统计分析如下:

1.学生喜欢的课程。通过调查, 已毕业、大四和大三学生最喜欢的课程基本都是专业课, 喜欢基础课程的学生较少。经统计分析, 学生最喜欢课程排序如表1所示。

从表1可以看出, 瓦斯防治理论与技术、安全人机工程、采煤学三门课程最受学生喜欢。总结学生反馈的原因, 主要有三个方面:课程知识内容、教师教学方法、个人学习倾向性。 (1) 课程内容。学生喜欢逻辑能力强、专业知识强的课程, 特别是上课内容能结合生产实际, 有实验或实践环节的课程。 (2) 教师教学方法。学生特别喜欢责任心强、传达知识生动形象、语言幽默、言传身教的教师。 (3) 个人学习倾向性。学生会根据个人的喜好, 产生学习的倾向性, 比如有些同学喜欢管理类课程, 有些同学喜欢逻辑性强的课程等。

2.学生最不喜欢的课程。通过调查近三届安全工程专业学生, 学生最不喜欢的课程每个年级比较集中在某些课程, 但是每个年级不喜欢的课程却有所区别。经统计分析, 学生最不喜欢课程排序如表2所示。

从表2可以看出, 学生最不喜欢的课程分别是劳动卫生学、英语、运筹学。此外, 已毕业、大四和大三的学生没有不喜欢的课程分别占11%、36%、16%, 可见学生对目前本专业所设置的课程兴趣不高。究其原因, 主要也是上述三个方面:课程知识内容、教师教学方法、个人学习倾向性。 (1) 课程内容。课程内容抽象, 公式过于繁多、复杂。课程知识偏重理论性, 概念多, 理解困难。 (2) 教师教学方法。教师教学缺乏责任心, 讲课思维混乱, 没有重点, 上课枯燥, 没有吸引力, 照本宣科。 (3) 个人学习倾向性。安全工程专业的学生大多数不喜欢理论性太强, 需要死记硬背的课程, 如劳动卫生学、英语。

3.学生喜欢的教师类型。通过调查, 学生喜欢的教师具有以下特质:认真负责, 和蔼可亲, 上课重点明确且通俗易懂, 语言生动, 有激情, 声音洪亮。

4.理想的课堂。通过调查, 学生心中理想的课堂环境是这样的:老师能够理论联系实际, 通过故事或者结合生产实际传递知识;能启发学生思考, 充分调动学生学习积极性, 寓教于乐, 劳逸结合, 丰富课程内容;老师能和学生适当交换角色, 提高学生的学习主动性。

四、教学模式改进启示

以上调查和分析表明, 目前贵州大学安全工程专业课堂教学质量不高, 存在较多需要改进的地方。根据本次问卷调查分析, 笔者总结出以下改进教学模式的启示。 (1) 教师是课堂教学的灵魂。教师是整个教学的总设计师, 教学效果的好坏很大程度上, 取决于教师对教学内容的把控。教师应该具有个人魅力, 具备良好的人格品质, 不但在教学上给学生以帮助, 在做人上也可以感染学生。教师应尽量用通俗易懂的语言, 生动洪亮地传教授业。“故事”型教学模式, 是学生很欢迎的, 效果也很好。 (2) 教学内容是教学的主体。调查发现, 部分同学会根据个人喜好, 选择自己喜欢的课程。这就对本专业培养方案的设置、提高学生对本专业的兴趣, 提出了更高的要求。因此, 教学内容应重点明确, 充分结合生产实际, 让学生知道为什么要学习这方面的知识, 学了有什么用。 (3) 学生是教学的目的。目前, 在本专业的部分课堂教学中, 没有充分考虑学生, 将其纳入教学过程的一部分。局限于传统的“传递—接受”的模式, 学生没有被代入感、参与感, 所以大部分学生很难轻松掌握所学知识, 更别说开发思维、突破创新。此外, 由于安全工程专业部分学生的本科第一志愿不是本专业, 在根源上, 对本专业有一定的排斥。因此从大学一年级开始, 教师就应该注重培养学生的专业信心和喜爱, 形成自发提高和学习。让学生能够“干一行爱一行”, 主动探求专业知识, 而不是为了学分、为了毕业而学习。

本文通过对贵州大学安全工程专业学生的问卷调查研究, 了解学生对课堂教学的要求和喜好, 分析了本专业课程教学现状, 切实结合学生需求, 提出了安全工程专业教学模式改进的方向, 为提高本专业教学质量提供了有效支撑, 为进一步探索高校有效的教学模式打下良好的基础。

摘要：我国的安全工作现状, 要求各大高校在“大安全”的背景下, 办出安全工程专业的专业特色, 培养出具有一定专业特长的安全“百事通”, 这给安全工程专业教学工作提出了更高要求。文章以贵州大学不同年级安全工程专业学生为调查对象, 分析了贵州大学安全工程专业教学中存在的问题, 提出了改进课堂教学的方向, 为提高本专业教学质量、进一步探索有效的教学模式提供了有效的支撑。

关键词：安全工程,课堂教学,问卷调查,教学改进

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专业课教学的安全工程 篇10

1 安全工程专业英语课程教学的困难

从学生角度看, 就业的时候, 用人单位对毕业生英语水平的认定主要是看是否取得四、六级证书, 所以, 有些学生的应试心理占了主导地位, 对专业英语的重视程度不够。有些学生认为毕业后若不考研究生、不去国外或外企工作, 学不学英语无所谓, 或者认为自己基础很差, 即使学了也提高不了多少, 因此上课时候缺乏积极性。

从教师角度看, 讲授专业英语的都是本专业的专业课教师, 对于安全工程的基础知识掌握很扎实, 但实际应用英语能力比不上英语专业的教师。教师多采用传统的讲课方式, 教学方法和手段相对比较单一, 引不起学生的兴趣。

从教学内容角度看, 安全工程专业英语教材匮乏。目前公开出版的安全工程专业英语教材共有两本:一本樊运晓主编的《安全工程专业英语》;另一本司鹄主编的《安全工程专业英语》。前者偏重安全学科的基本理论, 涉及面广。而后者虽然在内容安排上考虑到了理论介绍和行业应用, 两者词汇多且生僻, 学习过程比较枯燥。

从考评角度看, 基本上都是采用笔试进行, 汉英互译、阅读理解、段落翻译这样的考查方式, 不能真实反映学生实际应用能力, 教学质量很难得到提高。

2 浸入式英语教学方法的定义及原则

浸入式教学是一种以外语为各学科教学语言 (除母语学科) 的教学方法。它使学生“浸泡”在外语环境中学习各种学科知识从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在运用浸入式教学法过程中要注意以下两个原则:

(1) 创造良好的语言环境。

只有在良好的语言环境中才能够顺利的习得语言。教师要为学生创造自由宽松的教学环境, 支持和鼓励学生用英语和教师交谈。在整个授课过程中, 英语即是学习的内容又是学习的工具。参与到全英语氛围的学习中, 包括英语演讲、英语笑话、英语提问、英语答疑、组织英语游戏活动等。

(2) 与专业知识相结合。

教师授课要把专业知识的学习和英语语言的学习同时进行, 即学生在学习专业知识的同时自然而然的习得英语语言。将专业知识的学习与英语语言的学习结合起来教学既能满足学生学习语言的需要, 又能增加他们的学科知识, 可以达到一个双赢的局面。

3 安全工程专业英语浸入式教学实践的对策思考

(1) 教学方法多变。

安全工程专业英语的教学要以安全工程专业内容为教学的重点, 英语教学为辅助。要采取多种教学方法, 使学生很快的理解讲授的内容。比如挂图、投影、幻灯片、计算机辅助教学、多媒体教学、案例分析讨论、情景模拟等。

(2) 创造全英语的氛围。

教师除了创设口语语言环境外, 还应加强教室语言环境的创设。教师应为学生提供全英语氛围, 其中涉及一些常见的课堂活动, 如英语演讲、课堂辩论、鼓励学生分组讨论、提问, 让学生讲解、点评分, 合作学习等等, 让学生能够养成用英语思考问题、解决问题的习惯, 久而久之, 英语就会和母语一样运用自如。

(3) 建立良好的师资队伍。

教师英语水平的高低决定了浸入式教学的成效的高低, 因此, 要始终把教师培养放在首位。一是引进英语水平高的教师和鼓励有过出国经历并具备一定教学经验的人员担任安全工程专业英语教学工作;二是在工作中不断培训教师;三是通过自学和在浸入式教学实践中提高英语授课能力。

(4) 选择合适的讲课资料。

以安全工程专业知识为主体, 以网络和杂志中有关本专业特色的最新的资料作为补充。例如, 浸入式英语教学在危险化学品仓库爆炸事故的事故致因理论分析这个专题上, 为学生提供尽可能多的信息和背景资料, 让学生结合平时的知识积累, 自己组织语言阐明自己的观点。还可以布置这样一个课题, 让学生下课回去查阅资料, 整理自己的观点, 下节课的课堂上和同学们一起讨论, 当然表述的过程都是用英语进行。

(5) 学生成绩考核方式。

考试可以采用笔试、口试和平时成绩相结合的方法。笔试应采取半开卷的方式进行, 自备词典和其它工具书, 笔译一篇专业资料, 这样才能真实地反映学生的实际水平。口试时可以分为几个部分:演讲部分, 实时问题回答部分, 给定题目自由发挥部分。演讲部分是给定题目让学生提前准备好, 演讲5分钟左右。实时问题回答部分是老师提出问题, 学生即时回答。给定题目自由发挥部分是给出几个题目应让学生选择其中一个, 给定一定的准备时间后作口头解答。平时成绩的内容包括课程论文、平时作业、课堂问答等。最终成绩的大致原则为平时成绩占20%, 考试成绩占40%, 口试成绩占40%。这样的考核方式既能考核学生的阅读能力和翻译能力, 有能够考察到学生对所学知识的深层理解和灵活运用, 还能够测验出学生的听力和口语表达能力及交际能力。

4 结语

浸入式教学充分体现了语言的交际功能, 在安全工程专业英语的教学中是一种全新的英语教学策略。安全工程专业英语课程最终的教学目的是培养学生以英语为工具获取本专业所需要的知识与信息的能力。浸入式教学模式可以营造全英语讲授和学习氛围, 不仅能够提高学生学习的积极性, 而且能够让学生在学习专业知识的同时学会英语的运用。

摘要：本文论述了安全工程专业英语教学中存在的不足, 浸入式英语教学法的概述及原则, 提出了浸入式教学法在安全工程专业英语教学过程中的应用对策。

关键词：浸入式教学法,安全工程,专业英语,教学模式

参考文献

[1]仇红.英语浸人式教学的认知原理与浸入式教学的实践[J].重庆教育学院学报, 2003 (2) :97-100.

[2]郑浩, 朱建光.电子信息工程专业英语教学中的浸入式教学模式应用[J].武汉大学学报.2012 (S2) :193-195.

土木工程专业学生实习安全面面观 篇11

土木系自2005年以来对实习生管理非常重视,系内安排我作为实习指导教师负责实习生安全管理工作。经过三年的工作,我在实习生安全管理问题上有了一些经验,这些对即将步入实习的学生特别有用,说出来和学生朋友们分享:

1.学校做好充分的实习生安全指导

我对这样一个案例印象特别深刻:某校实习生许某,在实习现场,面对从未见过的1000吨压砖机,在指导师傅不在场的情况下,开始安装工作,不料推料架突然倒塌,将躲闪不及的许某压个正着。因此,我提出实习生指导应该在实习安全教育问题上予以特别的重视。由于高职学生的领悟能力有限,单纯的文字或者讲述式教育不容易吸引学生的注意力,效果有限,加上学生对现实的施工现场并不熟悉,给我们的安全教育带来很大难度。经过我和部分专业老师的努力,土木系采用彩图的形式(图1),将施工现场可能出现的安全隐患和大、重型机械展现在学生面前,使学生无需看材料、看文字,直接通过图片的引导就了解哪些是特别需要注意的安全问题。

在实习生到单位之后,我还经常和其班主任沟通联系,询问学生的具体工作情况,特别是有无人身安全伤害事故等。保证系和学生的信息互通,一方面是体现南京高等职业技术学校土木系对实习生的关心,同时也是对实习单位安全生产的监督和对土木系学生利益的保护。

2.确保安全监督机制

土木系对每个推荐就业的实习单位都进行严格的资质审查,确保每家单位都有完备的安全监督机制。在土木系实习生签订协议时,我特别告诫学生需要签订实习单位、学校、实习生三方实习协议书。当实习生进入单位开始岗位工作后,我经常询问企业是否进行了岗前培训,到位的岗前培训是避免悲剧发生的首要条件,我还经常来到施工现场考查单位是否为实习生提供了安全的工作场所。此外,在教育部门的大力支持下,我还计划将实习生纳入到《工伤保险条例》中,从法律上规范实习单位的用人行为和所担负的责任。

3.保持和实习生及其家长的联系

专业课教学的安全工程 篇12

关键词：安全工程,实践教学体系,应用技术型大学

目前,在深化高等学校教育教学改革的目标下,培养应用技术型人才成为地方院校教育的重要任务。安全工程专业作为一门融合工、理、文、法、管等学科的综合性、交叉性学科,其人才培养目标定位为培育具有创新精神的安全生产技术和管理人才,能将科学发展与应用相结合,解决工程实际问题。

1安全工程专业实践教学体系建设现状

目前,国内各高校安全工程专业通过构建校内实践教学平台、校企联合建设校外实践基地[1]、强化学生技能训练、鼓励学生参与设计竞赛、建立学生科研平台以及开展生产实习、毕业实习等方式加强对学生实践能力的培养[2]。然而,由于实践目标不够明确、实践主动性欠佳、实践考核标准低、生产实践教学师资队伍匮乏等问题的存在,实践教学仍存在以下突出问题:专业基础课与专业方向课的部分内容分工不明,导致“危险源辨识、分析与评价、风险控制”等核心技能培养目标不明确,知识点的内在衔接与分工亟待完善;教师多倾向于安全工程管理课程而弱化安全工程技术课程的教学,从而导致安全工程专业学生的理论与实践脱节,出现重管理而弱技术的状况;安全工程专业多学科共融性以及“大安全”通识教育与“建筑安全”专业课程抢占学分等现象存在,导致实践课程被压缩[3]。因此,优化现有实践教学体系,提高安全工程专业应用技术型人才质量已成为当前亟待解决的问题。

2安全工程专业实践教学体系建设探讨

重庆三峡学院作为三峡库区腹地唯一的一所多科性本科院校,担负着为库区建设输送合格人才的重任。学校以土木工程学院为依托开设安全工程专业,在我校紧紧围绕向应用技术型大学转型总体思路及学院内涵型发展道路总目标下,精准定位安全工程专业培养目标和重点,结合三峡库区的经济发展及建筑行业严峻的安全生产形势,完善人才培养方案,以“应用型核心技能培养”为主线开展实践教学改革,着力解决我校安全工程专业实践教学体系中存在的问题,努力提高学生解决专业实际问题的能力。

2.1整合和优化安全工程核心课程体系

针对安全工程专业理论教学中存在部分课程之间的内容分工不明确、体系较为混乱的现象,学校修订了安全工程专业人才培养方案。紧紧围绕“注册安全工程师核心技能培养目标”,以“危险源辨识、评估和控制综合实践技能”为主线对安全生产技术、安全生产管理、安全生产相关法律法规、安全生产事故案例分析等方面的专业主干课进行了整合和优化;同时围绕行业需求对专业方向(建筑安全和消防安全)课程进行重新设置,为构建完善的实践教学体系提供理论依据。

2.2凝练专业实践特色、建立核心技能培养体系

在系统调研施工现场安全员和注册安全工程师对安全专业知识需求的基础上,以“危险源控制”和“安全标准化管理”的核心思想为指导,依托建筑行业开展现场调研,收集建筑施工流程、生产设备设施、各工段危险有害因素辨识等相关资料,并形成各种事故应急处置方法数据库,凝练建筑安全实践特色、建立核心技能培养体系。

2.3基于“应用型核心技能培养”模式建设安全工程专业实践教学体系

以安全工程专业注册安全工程师核心技能培养为目的,以建筑行业为背景,以就业需求为导向,在校内实践、校外实习、学生技能训练、课外设计竞赛、科研能力培养等各实践教学环节均按照“发现问题(危险源辨识)、分析问题(危险性评价)和解决问题(提出对策措施)”的逻辑思路开展工作,基于“应用型核心技能培养”模式优化实践教学理念和手段,以促进学生实践能力的提升。

3结束语

应用技术型人才是社会发展的中坚力量,通过基于应用型核心技能培养模式的安全工程专业实践教学体系的研究,有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,有利于培养具有现场安全生产技术和管理核心技能的应用技术型人才。

参考文献

[1]刘鹏刚,杨振宏,杨宏刚,等.安全工程本科专业实习基地建设探讨[J].中国安全生产科学技术,2011(09):186-189.

[2]邵辉,张东,葛秀坤,等.高素质安全工程专业人才培养的研究与实践[J].中国安全科学学报,2009(12):34-39+203.