学习高效性（精选12篇）
学习高效性 篇1
新课程改革中的一项重要内容是改革教学过程中的学习方式。 新课程改革中所提倡的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究性学习。 其中, 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工而进行的相互性学习。这种学习方式强调了学习的交往性、互动性、分享性, 与传统教学方式相比, 更利于培养学生的合作精神、团队合作意识和集体荣誉感。 因此, 如何有效地在小学数学课堂中进行小组合作学习就显得十分重要。 新课程标准的基本理念之一是“ 学生是学习的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。 这也就是说, 教学过程必须真正围绕学生的自主活动来开展, 充分发挥每个学生的主体作用, 发挥每个小组成员的优势, 使其将自己的独特见解与小组其他成员一起交流、讨论, 并把自己成功的做法说出来与小组同伴一起分享。 设法调动起所有学生学习的积极性、主动性, 使小组合作学习更加有效。
一、科学、合理划分合作小组
科学、合理地分组是实现分组合作学习有效性的前提条件。 分组应该建立在学生自愿的基础上, 然后根据学生的原有知识经验、基本技能、性格特点、心理特点等等方面, 合理分组。 根据现有班额来看, 我认为每组的人数应该控制在4~6 人为宜。每个小组成员都要有自己的角色、担当, 分工明确, 如根据小组合作学习的需要, 每个小组都要选择出小组长、记录员、汇报员等等, 并且定期对角色进行互换, 使每个小组的成员都能在小组的不同角色中得到锻炼和提高。
二、养成良好的合作学习习惯
良好的合作学习习惯是实现合作学习有效性的关键。 合作学习中要求学生必须养成积极参与、勤于动脑、认真思考、踊跃发言的习惯, 这样才能让学生真正参与课堂教学, 主动探究新知识, 表述自己的真实想法, 并与同伴在组内进行广泛交流, 共同寻求解决问题的方法。 在此过程中, 学生的合作意识得到了增强, 发挥了集体的作用, 体现了集体的智慧。 值得注意的是, 作为教师要适时有效点拨、巡视、观察合作动向, 尊重学生的想法, 懂得倾听、学会倾听。 合作学习习惯直接影响到合作学习的效果, 因此, 教师一定要努力培养学生的合作学习习惯, 为实现小组合作学习的有效性打下坚实的基础。
三、小组合作学习的有效方法
1.组内成员互相交流
教学实践中, 我们根据实际情况一般采用4 人一组分组法, 这样的分组科学合理, 建组方便迅速。 挑选好的适合分为一组的学生, 只要前边的两名学生往后一转对着坐, 便成为一组, 每一小组的成员都必须遵守组内纪律, 民主选出小组长。 组内的一切活动都必须在小组长的有序组织下进行, 别的同学发言时, 其他成员一定要认真倾听, 记录员一定要认真做好记录, 其他成员要在倾听的同时不断思考, 找出与自己意见不同的地方, 甚至对于同伴的不足之处要提出自己的改进建议, 使得小组成员无一旁观, 人人参与。
2.教师应特别重视巡视
新课程理念下, 教师在教学过程中是参与者、引领者、促进者, 并不是课堂中应让学生充分发挥其主体地位, 教师就可以“ 大撒手, 放任自流”, 而是对学生的小组合作学习进行督促, 不断巡视, 适时点拨, 在巡视过程中及时发现问题, 指导讨论交流, 对研讨的局面必须熟练调控, 这样才能使学生在小组合作学习中寻求到解决问题的办法, 才能使交流、讨论得以顺利进行。 无数教学实践表明, 对于一节课的重难点知识或是学生不理解的疑难问题, 特别是数学公式的推导、计算规律的揭示等等, 这些知识的传授采用这种小组合作学习的方式是再好不过了。
3.小组合作学习应以学生的自主学习为基础
要想良好合作必须要有自己的想法和思路, 否则拿什么合作、拿什么学习? 同样, 合作学习也就会成为无源之水、无本之木。 因此, 合作学习应以自主学习为前提条件。 那么, 如何恰当合理地处理好自主学习与小组合作学习的关系呢? 首先要确立明确的合作交流目标, 先让每个学生自己独立思考问题, 形成自己独特的见解, 当每个学生带着自己对问题的想法后, 再与合作伙伴们进行探究、交流, 共商解决问题的办法。 其次, 值得我们注意的是, 教师一定要给足学生交流、研讨的时间, 这样做就会有效地避免以往小组合作学习流于形式的可能, 增强小组合作学习的有效性、高效性。
总之, 小组合作学习能有效培养学生的创新意识和动手能力, 但这是一个长期训练的过程, 切不可急于求成, 需要我们广大教育同仁不断摸索, 善于反思, 努力使小组合作学习这种学习形式达到有效、高效的目的。
摘要：新课程改革提倡小组合作学习, 那么, 怎样做才能让学生的合作学习实现有效性、高效性呢?实践证明, 首先教师要做到科学、合理划分合作小组;其次使学生养成良好的合作学习习惯是关键。
关键词：学习方式,自主学习,合作学习习惯
参考文献
李宗让, 李思睿.如何提高小组合作学习的有效性[J].甘肃教育, 2014.
学习高效性 篇2
我叫xx，中学一级教师，是xx学校的一位英语老师。曾多次担任初三年级英语教学。任教以来，我坚持让每一位学生快乐学习，高效学习的理念，使每一位学生能够在课堂上能够体验到学习的快乐，能积极参与到课堂活动中来，从而使课堂达到高效。
要提高课堂效率，老师的准备工作必须要做细，在教学中，我致力于研究课程标准，认真研究教材，梳理知识结构，在潜心研究教材内容之后，再结合自己所教班级的学生特点做出实用有效的教学设计，学新知识复习旧知识，也能做到新知识点的提前渗透。
在课堂上利用有限的时间进行重点讲解，激发学生的学习动机，唤起学生的求知，调动学生学习的积极性；引导学生对知识进行梳理、分类、归纳、对比、总结，使纷乱复杂零散的知识变得有条理，形成系统，让学生通过具体实践去感悟、体验，形成自己实用的技巧和能力；解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，让学生提前体验学习的快乐，增强必胜的信心，吸引他们积极与教师合作，争取更大进步。课后，我习惯于认真反思，把个人课后的困惑和感悟写出来，以便以后借鉴提高。才会使学生课堂收获更大。
减轻学习压力，高效学习英语 篇3
语言气流学是一门关于如何使英语学习走向科学化，如何找到语言内在规律，使外语学习可以内化为第二母语感觉和思维方式的理论。语言气流学中把单词学习比拟为气流点的形成，语法学习称为气流团的形成过程，听说读写能力是气流场的构建
过程。
气流点的形成就是单词的理解和感知的过程。我们通常关注的是如何记住单词的意义，于是我们不惜用各种妙招把它记住，殊不知遗忘的速度也是很让人头痛的。解决这些问题的根本方法就是和单词建立感情链接。感情链接需要的不仅仅是重复，而是我们对单词发音和意义之间的关系找到感觉。比如，miracle奇迹。这里汉语的语境是单词形成的情景，在这一情景中，形成的发音miracle奇迹与单词中mi的发音（谜），奇迹与单词中cle的发音（口）可以找到内在的感觉，像谜一样的事物到了眼前（口边）；cuisine烹饪，当人们烹饪的时候，发出cuisine。烹饪与单词中sine的发音（热的方言），可推理为古人发现吃热的东西更香，于是发明了烹饪技术。cuisine与烹饪的心情是一样的，希望“快点热”，就可以吃到可口的东西了。于是cuisine与烹饪就找到了感情链接点，即内化的感知气流点。
语言气流点记忆单词的过程如同人们互相处朋友，如果只是为了某种目的去交往，就不会长久，表现为常记常忘；用语言气流点记忆单词，是交真心朋友，付出的是内化的感情，而不仅仅是外在需要，就可以地久天长，表现为单词记忆时间很长久，不会轻易遗忘。因此，我们在记忆单词方面，尽量避免急功近利的做法，当我习惯于寻找气流点，即内在感觉去记忆单词的时候，心会静下来，记忆速度会随着掌握熟练度不断加强，直到找到听词感意，听词知意的感觉。
语言气流团学习句子结构，即学习英语语法。正如气流点学习单词一样，需要找到内化的，自然的，具有内在逻辑关系的感知点。只有这样，我们在情感上才可以接受它，认识它；只有这样，才可以在实践中灵活自如的运用。在21世纪的今天，大多数中年人、青年人在学校都学过英语，但是为什么却经常会遗忘到初中水平都不到的程度？自然，回答是因为我们后来不用了，所以生疏了。这个理由表面看起来天经地义，实际上这种归因使我们蒙上了眼睛，不能看到事物的本质，导致我们需要浪费惊人的时间去应付考研、职称考试等各种考试，名目之多，令人眼花缭乱，时间如流水，就这样无声无息地吞噬着我们的时间和精力。
语言气流团语法结构学习，需要的关键点就是找到源头，找到古人在创造和形成语言的时候所蕴含的内在规律。我们才可以从情感上接受它，从理智上理解它，并在实践中变成活的，才能在感知、理解的基础上焕发出生命的意义，即活学活用。比方说，英语造句最关键的是动词的时态变化。动词的时态变化常用的有八种，俗称为八大时态，我们用语言气流团的原理，回归古时的生活场景，就会发现原来时态的形成与英国渔民的生活习惯有关——他们需要根据时辰和天气情况安排出海打鱼的时间。时态就这样产生了。
时态分为时间+天气状态。能够把握的时间只有两种：一种是现在，另一种是过去。天气状态分为三种，第一种：关注眼下的即正在进行中的；第二种：关注完成的结果，即已经完成的状态；第三种：关注下一步的计划，即将来的状态。
我们把时间中的现在与三种状态结合，就会形成三种时态：现在进行；现在完成；现在将来；我们把时间中的过去与三种状态结合，就会形成另外三种时态：过去进行，过去完成，过去将来。作为时间本身现在和过去，即一般现在和一般过去。这样八大时态就以整体的方式学习了，接着我们以整体的思路进行日常训练，就会节省大量的时间，这一速度的提升意味着我们高考、雅思托福等各种名目学习英语的时间缩短。当我们把单词的气流点生成，句子的气流团生成，就为气流场的形成奠定了必要基础，因为气流场的形成就是思维惯性的形成。因此，只有将单词生成气流点，句子生成气流团，文章才会形成气流场，我们才能真正意义上使英语学习根植于生命中，血液中；只有这样，学习能力，学习效率才能内化和提高。
在这里，笔者祝愿全天下的英语学习者，能够早日将英语学习的时间缩短，愿我们国家的人才节省出更多时间，创造科技产品，愿我中华傲然屹立于世界巅峰。
参考文献：
学习高效性 篇4
一、实现高效课堂的方法
(一) 自主学习, 明确目的
“凡事预则立, 不预则废”, 学生学习兴趣的产生与自主预习是紧密相联的。而学生自主学习的效果是与老师的严格要求、具体指导分不开。这就需要教师根据新课程标准的要求指导学生, 在学生做课前准备时可以提供必要的提纲, 学生则通过预习, 并查找与课相关联的内容, 对教材有一个比较完整的了解, 能找出本课的重点、难点、疑点。这样, 学习目的明确了, 兴趣也随之产生, 学习的热情也高涨了。
(二) 巧妙设疑, 培养思维
教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑, 可极大地引发学生兴趣, 促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时, 教师给予解惑, 他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段, 也是启发式教学的核心, 能够激发学生的求知欲, 培养学生的兴趣。为了设疑, 教师可以根据教材内容的不同, 联系生活, 设置一些精巧别致的小问题, 做到层层深入, 环环相扣, 引导学生讨论, 在讨论中教师除了注意培养和提高学生的知识, 能力, 使学生的知识, 能力及思想得到升华和发展外, 师生间可以互相诘难答题、互相启发补充, 形成师生间的智慧交流, 迸发出创造的火花, 从而形成教学相长的氛围。比如, 我们在讲“维护社会管理秩序”时, 根据我校的具体位置, 提出了以下现象, 让学生分组讨论:我校外面的电话亭不时有小孩乱报警, 让公安机关出动警车;路灯有时被打烂;路边的花园经常被践踏, 这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响, 这些行为属于什行为, 该怎么处罚, 依据是什么?同学们在讨论中表现得非常活跃, 甚至还向老师提出了许多新问题, 还提出了建设性意见。最后, 通过这些发生在身边的事例让学生明白了, 社会管理秩序, 需要法律来维护, 法律规范了管理者和被管理者的行为, 妨害社会管理秩序的行为一定受到法律的制裁, 情节严重的依照《刑法》处罚, 情节轻微尚未触犯刑律的, 依照《治安管理处罚法》来处罚。通过师生的共同学习, 教师和学生都增强了法律意识, 从而规范了自己的行为, 让学生在今后的学习中自觉守法, 起到良好的实际效果。
(三) 应用现代化教学手段, 提高学生的认识能力
学生的认识能力是否会有长足的进步, 常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中, 多数是“照本宣科”“填鸭式”教学, 老师只是讲讲, 写写, 学生只是听听, 记记, 对知识的理解、认识的提高, 很多都是抽象模糊的, 很难真正搞清楚, 而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展, 现代教学媒介日益进入课堂, 广泛用于教学中, 运用现代教学手段, 诸如电影, 电视, 尤其是多媒体计算机辅导教学, 代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式。既可以提高学生认识能力, 还可以培养学生的学习兴趣, 让学生把动画、图象、立体声融合起来, 真正做到“图文并茂”, 把学生带入一种心旷神怡的境界, 有身临其境之感, 觉得生动有趣。这样就能激发学生的学习热情, 从而收到良好的效果。比如, 我在讲“对外开放是我国的基本国策”这一内容时, 充满激情地向学生讲述深圳那空前的改革举措, 让学生有身临其境的感觉, 从感性上体会到实行对外开放政策的正确性。这样轻松自然地把理性转化为认知, 使学生进入最佳的学习境界, 从而提高了课堂质量。
(四) 通过形式的多样化启发学习兴趣
学生学习的性趣要靠培养, 也要靠感染, 才能诱发出来。在这里起决定作用的是老师。老师可以通过形式的多样化来启发学生的学习兴趣。
首先, 以良好的态势激发兴趣。这是指老师在教学过程中所适用的身体语言, 包括老师讲课中的态度、表情、姿态等。态势有是什么神秘的东西, 而是一个人内心心理活动的对比, 它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感。这种身体语言, 是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。有不仅对口语起辅导作用, 而且本身就具有强大的感染力, 容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能, 因此, 老师在课堂上除了运用有声语言外, 还恰当运用身体语言, 用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作, 来发挥态势对口语的深化补充作用。使教学有张有弛, 富有节奏, 有声有色, 妙趣横生, 从而极大地激发学生学习思想品德理论的兴趣, 使学生把思想品德课不再看成一种负担, 而是一种享受, 一种精神上的陶冶。
其次, 以优美感人的语言激发兴趣。“辞不可不修, 说不可不善”, 闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯曾经深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问, 就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想品德课的说服力、感召力、战斗力也来自老师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个老师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言, 就能拨动学生的心弦, 促进记忆的持久, 思维的活跃, 想象的丰富, 对培养学生的学习兴趣, 提高思想品德课的实效都有积极的作用。诚然, 中学生思想品德教材中一些理论比较抽象, 这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时, 能讲究一点趣味性, 把阐述理论同形象化叙述融为一体, 就可以使理论增添感情的色彩, 从而激发学生的学习兴趣, 不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻, 可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果, 比喻恰当, 不仅能激发学生兴趣, 而且能加深学生理解, 加深印象, 加强巩固。
最后, 以丰富多彩的活动激发兴趣。中学思想品德新《课程标准》重视对学生分析问题、解决问题能力的培养, 强调从教学方法上加强“活动”课教学环节, 以有意识地提高学生实践能力和创新能力。例如, 初三思想品德新《课程标准》把原来“基本要求”中的“运用”内容改为“活动”内容, 并规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的百分之二十。”这就要求教师转变教学观念, 改变传统的的教学方式, 采用生动活泼, 为学生所喜闻乐见的“活动”课形式, 把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。思想品德课教学中的实践活动形式多种多样, 让学生动手查找报刊、图书等资料;让学生发表意见和感想, 对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议, 等等。通过实践加深对教学内容的理解, 学会用所学知识分析、解决各种社会问题及社会现象。
二、建立平等和谐的师生关系
教育是心灵的艺术, 应该体现出民主与平等的现代意识。学生对思想品德课的兴趣与积极性的高低, 常常依赖于对老师的情感。由此可见, 高尚纯洁的爱是师生心灵的通道, 是启发学生心扉的钥匙, 是引导学生前进的路标。教师除了要有人格魅力外, 在教学中, 要以一颗火热的心爱护学生, 真诚地对待学生。对学生要一视同仁, 才能赢得学生的信赖。在生活上关心他们, 在学习上帮助他们, 在课堂上注重多表扬少批评, 经常走到他们中间, 找他们谈心, 参加他们的活动, 为他们服务。这样才能成为他们的知心朋友, 尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱, 多找出其闪光点培养他们的自信心。只有这样, 建立了平等和谐的师生关系, 学生才会亲其师、信其道、学其知, 对思想品德课产生兴趣。
总之, 实现高效课堂的方法是多种多样的。正如恩格斯说“兴趣和爱好是最好的老师”。只要我们努力地去探索, 认真钻研, 充分调动其学习的主动性和积极性, 选择灵活多样、切合实际的方法, 就能活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的学习氛围中, 积极参与课堂教学, 提高课堂学习的高效性。
摘要：新课改下, 学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的, 只有当学生喜欢学, 要求学, 有迫切的学习愿望, 才能自觉积极地投入到学习活动中去。学生的学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术, 要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机, 激发学习兴趣, 活跃学生思维, 将学生置于“心求通而未达, 口欲言而不能”的心理状态。
有关学习的文章散文:高效学习 篇5
第一就是学习方法，为什么有的人学的很轻松而且学有余力?有的人却怎么学都学不好?那就是学习方法的问题，但你却不可以把学霸们自以为很好的学习方法加在你的头上，因为毕竟“快人快学，慢人慢学”你必须自己慢慢的总结出一套适合自己的学习方法才能学好，不过你必须为此付出许多的精力，也必须坚持。
其次就是学习的习惯，我们从小就开始养成各种习惯，习惯用右手，习惯自己做事，习惯自己学习。当然也有不好的习惯，就像习惯晚睡，习惯起床不整理床铺，那么学习的习惯也就像这样需要慢慢养成，老程曾说：“优秀是一种习惯。”我们必须要学会优秀，习惯优秀，我们的学习才不会那么的费力。
最后，也是最重要的就是坚持了，坚持上课认真听讲，坚持完成学习任务，坚持完成计划，没有什么事情是不坚持就做的下来并做的好的，但是要坚持好的习惯，坚持把不好的习惯改掉，坚持自我，不要盲目听从他人。
其实学好就三点：学习方法、学习习惯、坚持，只要好好的做好这三点，学习就不会那么大压力了，成绩也就会随之提升。我们必须要在这最后的一年里努力的学习，努力地考上一个好的高中，让我们那么久付出那么多的努力不要白费，要画上一个完美的、不留遗憾的句号，用我们的青春，好好的努力一把吧!
作者|九仁班 易子暄
拓宽自主学习空间，推动高效学习 篇6
关键词：小学数学教学；自主学习；高效学习
非洲土人抓狒狒有一绝招：将狒狒喜欢吃的食物放到一个口小腹大的洞里，等狒狒抓住食物后轻松将它们捕捉，他们根本不用担心狒狒会跑掉，因为狒狒舍不得可口的食物，抓住食物后就无法从洞口抽开。每次看到这样的故事笔者就想起我们教学时的状态，生怕学生错过了自己讲解的要点，所以总是在不断地重复，不停地强调，这样的教学真是像极了狒狒。其实在这样高压之下，学生未必能跟上我们的教学节奏，未必能像我们想象的那般投入课堂学习。在小学数学课堂教学中“满堂灌”是不可取的，在适当的时候应该给学生留下自主学习的时间和空间，教师本人则适度参与学生的活动，统领全局，这样也许会起到更好的学习效果，本文结合教学实践从几个方面来展开谈论，望得到广大同仁的批评指正。
■一、自主提问，凸显发现的魅力
《数学课程标准》提出将学生发现问题和提出问题的能力列为课堂教学中必须发展的四项能力之一，凸显了问题意识的重要性，而要着重提升学生的问题能力，必须要给他们充分的机会，让学生从自己的思考角度来发现问题，并将问题展示出来。这样在后续的研究中学生就能体会到数学问题的价值，累积发现问题的经验。从这个角度来说，学生在面对数学材料时有自主选择问题的权利，无论问题的含金量如何，学生都能得到应有的锻炼，并提升了他们解决问题的兴趣。
例如在“解决与分数相关的实际问题”的教学中，笔者结合学生图书漂流的情况出示了这样的信息：五3班的漂流图书中，文学名著有16本，作文书有20本。请学生自己根据条件提出相关的数学问题并解答，在参与小组活动的时候，笔者发现学生提出的问题与笔者设想的不太一样，几乎没有学生提出“名著比作文书少几本”、“作文书比名著多几本”这样的问题，他们结合所学的分数计算的热点，提出“文学名著是作文书的几分之几”和“作文书是文学名著的几分之几”的问题，当然也有不满足这样的问题难度的学生，提出“文学名著比作文书少几分之几”和“作文书比文学名著多几分之几”这样的问题，学生在解决这两个问题的时候，有的是先减后除的，也有的是先除后减的，不同的做法引发了大家的进一步交流，在交流算理之后，大家肯定了这两种思路的正确性，同时有了新的疑问：“相差的本数是一样的，怎么得到的几分之几不同呢？”
笔者想这个问题属于分数问题中的核心问题，现在学生在自主提问和交流的过程中发现了这样的问题并提出来，说明这样的学习具有主动性，能够激发出学生的内在潜力。课堂教学就是应该这样，学习的主动权还给学生，不要人为地局限住学生的思路，让他们永远跟随在教师的指挥棒下前进。这样开放的问题由学生自己发现，自己提出，他们参与课堂的积极性也会更高一点，所思所想自然会更深入一些。
■二、自主探究，体现参与的价值
数学学习的价值在于让不同的学生在原有的基础上得到应有的发展，这样的教学价值观需要让学生都有亲身参与探究的机会，而不是教师来操作演示，学生充当观众，或者是少部分学生才有动手实践的机会。实际教学中，面对问题的时候，不同的学生可能会有不同的思考角度，得到不同的结论，所以应该将亲身经历的机会留给学生，让他们主动参与，形成独立的思考，这样学生在后续的交流中会有更丰富的体验。
例如“钉子板上的多边形”教学，在出示课题后笔者引导学生提出可能会研究的问题，很多学生有一种直觉：会不会是研究钉子和多边形的面积或者周长之间的关系。随后笔者肯定了学生的猜想，并提示学生今天将要研究的内容是几何图形各条边上的钉子数与其面积之间的关系。那么应该怎样来展开研究呢？通过一些图形的比较学生发现几何图形内部含有的钉子是不同的，在研究的时候可以根据图形内部钉子数的不同来分类。之后的探究笔者就交给了学生，让他们自己设计研究方案，自己操作，自己计算，并自主寻找钉子数与图形面积的关系。在行间巡视的时候，笔者发现多数学生自己设计了表格，利用自己熟悉的图形（三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形）来展开研究，他们一边用图形面积计算的方法得出图形的面积，一边数出图形的各条边上的钉子数，这样通过对一些数据的分析，学生发现了其中蕴含的简单规律，比如内部没有钉子的图形，其面积等于边上的钉子数减去2后再除2，一些学生还尝试用字母表示钉子数，列出字母表达式。而在内部含有钉子的图形研究中，学生也取得了突破，所以在接下来的展示活动中，当研究不同规律的学生将自己的发现展示给大家的时候，学生通过观察发现了其中的共性：图形的面积不但与边上的钉子数有关，也与中间的钉子数有关，总结起来就得到关系式：（n-2）÷2+m（n表示边上的钉子数，m表示图形内部的钉子数）。
在这样的探索活动中每个人都根据自己的设想亲身参与了，无论是成功还是失败，学生在这样的探索活动中都得到了足够的锻炼，因为其中凝聚了自己的思考和努力，学生在接下来的交流中就能得到更深度的领悟，也容易有更多的发现。
■三、自主交流，展示集体的力量
交流是数学学习的重要环节，学生自己的发现需要有人来肯定，学生的疑惑需要有人来解答，他们的成功需要有人来分享，错误也需要有人来指出，因此课堂交流不仅是个大舞台，同时也是一个真学堂，让学生在交流中不断吸收“养分”，以推动学习的步步深入。
例如在“用数对确定位置”的教学中，笔者在创设情境后请学生用自己的方法来表示情境图中喜羊羊的位置，引导学生交流的时候，学生采用了多种表示方法：有的是先确定在第几排，然后从左往右数出喜羊羊在第5排第4个；有的是先确定了第几列，然后从前往后数出喜羊羊在第4列第5个；还有的学生用的是“组”、“横排”、“竖排’这样的词语。在他们走上讲台来指出位置并说明自己的想法后，大家发现这样的表达方式也是合理的。更有甚者，在交流中有学生别具一格，提出从后向前数一数喜羊羊在第3排，用“倒数第3排的第4个”来表示这个位置，也得到了大家的肯定。“但是怎样的表达方式比较科学呢？”笔者用这样的问题继续引导学生的交流，让他们在反复的比较中发现前两个方法是比较常用且比较合乎常理的，“想找到一种更简洁更准确的确定位置的方法吗？”笔者再次提出要求，让学生先简单地思考，再来交流自己的设想，随后学生采用了多种方法，比如“5排4列”、“5h4l”、“4列5排”、“4，5”这样的方式，又引发了激烈的交流和辩论，直至他们得出共识，在学生带着自己的交流成果去自学教材之后，他们的争论才得以平息。
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整个课堂就在不断的交流中延续，学生从最初五花八门的表达方式到最后归于统一的表达方式，中间经过了大量的表述、争论、质疑、附和……，他们在这样的自主交流中获得的绝不仅仅是一个简单的数对确定位置的方法，还累积了大量必要的交流经验、探究经验，收获了对数学学习的兴趣、信心，这些都是宝贵的财富。
■四、自主小结，推动深层的领悟
学生在课堂学习中有了深切的感悟之后应该给他们自主小结的机会，这样通过回顾学生对本节课学习的知识会有一个巩固的过程，会形成一个相对系统的认识，有时候在这个小结的过程中还能触发一些新的发现，让学生对于知识的认识有一个明显的拔高。
例如在教学“一一列举的策略”时，笔者给学生提供了这样一个问题：一列火车往返于上海和南京之间，中途会停靠6个车站，那么火车运行于这个区间一共需要准备多少种不同的车票？学生通过自己的尝试找到了两种不同的解决问题的思路：有的学生先从上海通往南京想起，在上海站需要准备7种车票，然后中途的第一站需要准备6种车票，第二站需要5种，以此类推，求出从上海开往南京总计需要28种不同的车票，其后的南京开往上海的情形与刚才的过程相似，这样用28乘2得出一共需要准备56种不同的车票；还有的学生直接从一个个车站考虑，发现因为火车是往返于两地之间，所以从每个车站都需要准备到达其余七个车站的车票，这样直接用7乘8得出结果。在小结这样两种做法的时候，学生不但比较了两种方法的不同，还提出这样的两种方法其实有共通之处，乘法和加法都可以解决类似的问题，但是在解题的时候要注意问题是不是有双向性，可以重复的问题用乘法计算比较简单，不能重复的问题用加法解决比较容易理解，当然这样的问题如果用了乘法，只要用得到的积除2就可以了。这样的小结从一个新的视野来看待课堂学习中遇到的问题，让学生将加法原理和乘法原理联系起来，形成更加系统、更加深入的认识，因为学生的这个发现，我们又一起回顾了刚才课堂上遇到的握手、比赛、互寄贺卡之类的问题，证明了这个发现的合理性。笔者想这就是小结的价值所在，当学生站在阶段性终点的位置再来回顾解决问题的过程时，他们就会有不同的视野，有不同的发现，就能有更深的领悟。
总之，在数学这门强调理解的学习中，我们应当千方百计激发学生的主观能动性，突出学生在学习中的主体作用，让他们自主地学习，深入地挖掘，在展现个性的同时提升学习效率，实现高效课堂。
学习高效性 篇7
一、要有一条坚实的路基———牢固的双基知识
数学学习的高效性好比是一条通往数学王冠的高速公路, 而夯实的双基知识就是坚实的路基。做同一份数学卷子, 有的学生左右逢源才思敏捷, 有的学生抓耳挠腮无从下笔, 这其中的差别就在于基本功是否扎实的问题。笔者教九年级时曾遇到过一名同学, 他非常渴望迅速提高数学成绩, 但是现实的问题是:他七、八年级的数学基础过于薄弱, 基本就是一问三不知。我每天给他补课, 给他讲七、八年级的基础知识。这名学生很是努力, 一段时间后也有了提高, 但是却没有达到他的期望值, 他是想非常快地提高成绩, 我告诉他这是不现实的。数学是一门非常注重基础的科学, 环环相扣, 基础知识不牢固就只能循序渐进, 心急吃不了热豆腐。这名学生后来就不急不躁, 静下心认真踏实的对待数学, 也最终取得了不俗的成绩。数学中的基本知识和基本技能, 就相当于万丈高楼的地基, 一定要越扎实越好。比如运算能力, 现在许多学生做作业用计算器, 这样一来二去就是去了最根本的计算能力, 在解题过程中往往出现弄错答案的现象。学习数学没有捷径, 夯实的基础知识永远是你通往数学高峰的坚实的大道。
二、要放一点味精———让学生品尝到数学的美味
数学不是枯燥的学科, 相反它是非常迷人有趣的。平时的教学中一定要让学生品尝到它的美, 学生才会感觉到学习数学的快乐, 才能主动去探索数学的奥秘。
数学是和日常生活联系紧密的应用科学, 在教学中, 我总是提前下大力气备课:这一节的知识点和社会上的哪些事物有关联?利用新知识可以解决生活中的哪些问题?本节课和哪些伟大的科学家有联系?发生了哪些有趣的小故事……我把这些资料整理出来, 自然地穿插到教学中去, 看到学生们着迷兴奋的神态, 我知道他们已经迷上了这门富有魅力的学科。
把数学和生活紧密联系在一起, 不仅能使学生体会到数学的趣味, 让他们主动去钻研知识, 也达到了新课标中学以致用的目的, 是一种快乐学习的体验。
三、要攻克战略要地———熟练掌握重点题型的方法、规律并及时总结归纳
数学是一门规律性很强的学科, 学习数学是必须要讲究方法和规律的, 其中一点就是不能死学。整天为了做题而做题, 把自己完全变成一部做题的机器, 这样做的结果只能是事倍功半, 收效甚微。笔者在高中时期有一名同学, 学习数学非常刻苦, 每天几乎就是趴在桌子上做数学题, 结果是每次考试数学只得60分左右 (满分150分) , 他非常郁闷, 感到自己付出了巨大的努力但是收获甚微。现在回想起来, 感到他的失败在于不问青红皂白、不分主次、不分重难点, 认为只要多做题就能学好数学, 每天只知道闷头死做题, 结果只能是出力不讨好。所以结交数学这个“朋友”一定认真了解、熟悉并适应其脾性后再去结交的, 这个规律一定得让学生明白。
重难点部分, 连老师都要认真钻研, 讲究突破的方法、方式, 更何况学生呢?所以, 在教学过程中, 要让学生体会到归纳总结的重要性, 及时对重点知识进行梳理归纳, 做到有的放矢, 才能真正融会贯通, 达到举一反三的效果。
比如完全平方公式是中学阶段运用非常广泛的一个公式, 也是各年中考中的一个必考知识点。如以下两题。
例1摇已知x2-3x+1=0, 求 (1) x2+1x2; (2) x4+1x4。
例2已知a, b, c是△ABC的三边长, 且a2+2b2+c2-2b (a+c) , 判断△ABC的形状。
第一题利用完全平方公式结合整体转化思想求代数式的值;第二题利用完全平方式的变形判断三角形形状。
看似一个简简单单公式, 其实蕴含着丰富而深厚的数学规律, 学生只有牢固地掌握运用公式, 灵活细心的整理变形, 认真地梳理归纳方法规律, 才能真正掌握好这个要点。
初中数学常用的数学思想有转化思想、方程思想、分类讨论思想、数形结合思想等, 学生的做题的过程就是“低头拉车”, 而及时对要点考点的总结归纳就是“抬头看路”, 两者相辅相成不可分割, 这是中学数学很重要的学习方法, 学生一旦掌握并形成自己的学习习惯, 将会受益终生。
四、要善于放手———培养学生独立探究问题的能力
人总要学会自己走路, 学生也要学会独立对问题探索、求知, 从而得到真理。这是一种重要的学习数学的能力, 这种能力需要老师在平时的教育教学中慢慢让学生掌握。我在平时教学中, 对于许多问题总是先让学生讨论, 让他们提出合理的思想方法, 再由老师及时提醒、点拨, 最后由学生得到答案。最后的正确结果一定是要学生经过努力探究而得到的, 这是我教学中的原则。因为学生探究问题的过程, 不仅是简单机械的动手动脑过程, 而是在无形之中强化了对知识点的理解和吸收, 是提高学生综合能力的良好机会。另外, 学生经过自己的辛苦探索而得到的真理, 其印象往往会更加深刻, 也更有成功的愉悦感和成就感, 从而促使他们在学习中形成了一种良性循环。比如教材中的概率问题、利率问题、折纸问题、方案设计问题等, 都是适合学生自己动手, 去观察、探究的知识。
高效的学习方法——小组合作学习 篇8
关键词：小组讨论,多向交流,共同研究
教师的教学关键在于唤醒学生的求知欲,鼓励学生积极思考,对数学学习产生浓厚的兴趣,勇于发表自己的见解和主张。小组讨论法是以学生自己的活动为中心,在学习活动中每位同学都能表达自己的见解和主张, 都要认真听取其他同学的发言并判断正误。小组讨论法使学生在学习活动中始终处在主动地位,提高学生的学习积极性,使学生能够积极主动地动脑、动口,并进行多向交流、集思广益、取长补短、相互学习、共同进步,培养学生共同钻研、共同探索和集体主义精神。小组讨论法是学生在教师的指导下,为解决某个问题而进行讨论,辨别真伪是非,从而使学生获得知识。小组讨论法使学生在小组范围内想说、敢说、大胆说。小组讨论法改变了传统的教师传授为导学、设问和学生听学为讨论、辨析,从而提高课堂效益,全面提高学生的素质。在实施小组讨论学习法中,我认为应该做好以下几点。
一、积极参与是实施小组讨论法的基础
学生能否积极参与教学的全过程,除了学生的心理素质和生理素质、 主观能动性外,还取决于教学活动过程中的形式与方法。小组讨论法改变了传统教学模式,在问题情境下相对稳定的小组同学进行自学、讨论,每位同学都有发表自己见解的机会,也有听取小组同学发表意见是机会,同时, 小组同学间还会相互肯定优点和成绩,相互指出错误和不足。因小组人员较少,每位同学表达自己的见解的机会更多,长此以往,在讨论时学生便会敢说、想说、大胆说。
为了使小组同学积极主动地参与学习讨论活动,我认为应先做好以下几点: 首先,在实施小组讨论法前,教师先对全班同学的学习习惯、基础知识、兴趣爱好、学习能力、小组合作学习工作能力等方面进行摸底,根据知识和能力的不同分成四大组,每一个小组各从四个不同层次的大组各选一名。这样每一个小组的学习和工作能力就具有相对的同一性,为共同学习、公平竞争创造客观条件。其次,每一个小组的组员应具有相对的稳定性。四名同学组成的一个小组,通过长期的共同学习,彼此互相了解、互相帮助,最终达到共同进步。为了通过学生的工作能力,每位同学轮流当一天的小组长,负责组织小组的发言讨论、组织回答问题补充答案、组织订正作业并向教师反馈一天的学习工作情况。最后,小组回答问题时应具有代表性和广泛性。小组讨论后,由小组长指明回答,其他同学也可以自觉回答,回答问题同学的见解、主张、结论可以是自己的,也可以是小组的。回答的结论若不全面,本小组的同学可以自由补充。这样既减轻了学生回答问题时的心理负担,又提高了学生思考问题、回答问题的积极性和主动性。 学生在说中增长知识,在议中增强能力,并能愉快地参与学习的全过程。
二、设计问题是实施小组讨论法的前提
目前,我校正在五环教学。在小组讨论前,教师要创造良好的问题情境。教师设计的问题不宜太浅,也不宜太难,让学生跑一跑、跳一跳能“摸得着,采得到”。
在教学梯形的面积时,教师先复习梯形的特征,特别强调梯形的上下底平行的特征,然后教师提出如下问题,让学生先自学讨论: ( 1) 怎样的两个梯形能拼成一个平行四边形? ( 2) 上底加下底的意义是什么? ( 3) 梯形的面积为何要除以2? 学生在问题情境下自学、讨论,并在小组内互说,在教师的指导下比较容易得出结论: ( 1) 一个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形。( 2) 梯形的上底加下底就是两个完全一样的梯形拼成的平行四边形的底。( 3) 两个完全一样的梯形拼成的平行四边形的面积等于梯形面积的2倍,所以除以2就是得到一个梯形的面积。学生在教师设计的问题的指导下,积极思考和讨论,寻求答案,同时在小组中“互说”( 即会说的同学说出答案后,不会的同学可以跟着说、学着说) 讨论,从而获得知识、掌握知识。
三、深入讨论是实施小组讨论法的关键
小组讨论过程中,教师要把握住小组讨论和发言的进程和深度,引导学生深入理解与主题有关的问题,使学生更加深入地讨论,由表及里,由浅入深,使学生获得本质的、系统的知识。
在教学被除数、除数的变化引起商的大小变化时,先让学生自学、讨论、互说,从而获得表象的知识: ( 1) 被除数扩大( 或缩小) 若干倍,除数不变,商也扩大( 或缩小) 若干倍。( 2) 被除数不变,除数扩大( 或缩小) 若干倍商反而缩小( 或扩大) 若干倍。为了使学生更加深入地了解,教师可以引导学生结合因数、因数的变化引起积的变化规律再进一步讨论。学生在小组讨论、互说,根据乘法、除法互为逆运算的关系,在老师的指导下得出: 因为被除数相当于积,除数和商各相当于一个因数。在乘法中,一个因数不变,另一个因数扩大( 或缩小) 若干倍,积也扩大( 或缩小) 若干倍。所以被除数、除数的变化引起商的变化与因数的变化引起积的变化的本质是相同的。学生经过深入理解、讨论,掌握知识,并且使知识更加具有系统化。
四、归纳总结是实施小组讨论法的升华
在小组讨论学习中,学生获得的知识是零碎的、缺乏系统的、比较粗糙的,甚至是错误的。教师在教学讨论后一定要进行归纳总结,阐明正确的观点和结论,指出讨论中的缺点和不足。当然对某些有争议的问题,学生一时想不通、不理解,教师要允许学生保留其看法,但教师一定要讨论结束后归纳总结出正确的、系统的、概括的结论。
在教学三角形的分类时,学生会把锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形、相混淆。因为等边三角形是特殊的等腰三角形,等腰三角形也可分为锐角等腰三角形、直角等腰三角形、钝角等腰三角形。因此,在小组讨论中教师应正确引导,说明三角形的分类方式,可以从角的角度去分,也可以从角的边度去分。经过小组的讨论、反馈,最后教师和学生总结归纳出结论: 三角形按角分可以分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形; 三角形按边分可分为任意三角形( 三条边都不相等) ,等腰三角形( 两条边相等) ,和等边三角形( 三条边都相等) 。经过学生的讨论和教师的归纳总结,学生掌握了三角形的分类方法,并会正确地进行分类。
浅谈高效课堂合作学习的有效性 篇9
在听课过程中, 不难发现教师在组织学生合作时出现的问题:老师为了让学生广泛参与, 不管有没有必要进行合作学习, 都进行分组, 合作学习之前, 教师缺乏必要的交代和讲述;小组成员之间缺乏人际交流和合作技能等, 以致使合作学习流于形式, 实际效果较差。那么, 如何有效地进行合作学习呢?
一、合理分组, 训练合作技能
小组合作学习一般采用异质分组的方式, 将不同学习能力、学习兴趣、学习态度、性别的学生分配在同一组内, 组织讨论, 协调学习进程, 带头示范。二是记录员记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员搜集组内意见, 组织语言, 然后向全班做汇报。四是声控员负责控制组内讲话声音, 把小组之间的干扰降到最低, 以免影响其他小组学习。建立小组合作学习后, 教师还要教给学生合作学习的技能, 如, 尊重对方, 善于倾听别人的回答, 有不同意见要等到对方说完, 再补充或提出反对意见。学生初步掌握了合作技能后, 还要经过反复训练, 使小组合作学习达到关注、关照、亲和力、倾听等指标。
二、把握合作学习的时机, 开展学习
开展合作学习, 不能单凭教师的意愿, 想什么时候合作就什么时候合作。教师应当从教学的具体内容出发, 从学生的实际出发, 把握合作学习的最佳时机。合作学习的任务一定要适合学生合作学习, 合作学习的任务应当具有一定的难度, 具有合作学习的价值。一般来说, 开展合作学习应当把握这样几个时机:一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望之后, 教师应立刻抓住时机让学生开展合作学习, 小组成员通过交流讨论解决问题。二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题, 而通过个人努力无法解决的时候。三是要把学生的自主学习引向深入的时候。四是当学生的意见出现较大分歧, 需要共同探讨的时候。
三、教师积极参与及时引导
在合作学习时, 教师既是参与者, 又是引导者, 要以平等身份适时地参与小组讨论, 了解学生学习的进度和方向, 以便随时引导学生合作学习, 对进展快的小组要提出更高的要求, 对进展慢的小组要进行指导, 增加他们的信心, 教师的参与与引导是合作学习取得成功的催化剂。学生通过合作学习不仅能获取知识, 还培养了合作能力和团队精神。
四、培优补差
小组合作学习是培优补差教学工作的最终目标。有事实表明, 利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此, 加强课堂教学中的培优补差工作, 尤其是补差工作值得我们重视。补差, 一是“治懒”, 学困生之所以成为学困生的原因首先是“懒”, 包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢, 作业完成不及时, 家庭作业拖拉等。针对以上情况, 课堂上实施小组合作学习, 把一些略简单的问题请差生回答, 让他们树立一定的自信心;二是给他们板演的机会, 让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清, 教师要严格监督, 不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会, 一经发现及时批评, 并严格处理。
自主学习, 造就高效 篇10
关键词：自主学习,命题,互评,提效
郭思乐教授的《教育走向生本》提出“以生为本”, 倡导把学习还给学生。在连续两年的高三教学中, 我越来越想要学生参与复习过程, 甚至让他们把握自己的复习过程, 这样才能够真正做到因材施教, 及时弥补学科弱点, 在最短时间内有效帮助自己弥补短板。因此, 我做出了一些尝试, 用少教多学的理念来引领学生复习。
一、以学定教, 教师从学生有疑处引领
北京外国语学院邓昌炎教授说过:“课堂是一个舞台, 在课堂上教师只能是一个导演, 决不是主角。”作为教师, 就应该发挥导演的作用, 使演员找到感觉, 突破自身的不足。
1.研读《考试说明》, 理解设题本质
专题教学之前, 引领学生研读《考试说明》, 解读考点, 借助样卷和我们手上的习题分析设题点是出自《考试说明》哪个要求, 应当从哪些方面给予回答才算是完整。在历次改卷过程中, 我们一定会发现学生经常答非所问, 并且这个问题不止出现在语文学科当中, 甚至在很多理科的考试中, 学生也经常会因为读题失误而导致答题失误, 这就是因为他们并不明确考点所在, 也不清楚考题意图。针对这一问题, 以往大家都选择以练代讲, 相信题海战术终究能够纠正学生的错误。但是这种方法仅能治表, 学生即使从不断的练习中得出了答题思路, 对于为何这样作答依然是一知半解, 恍惚迷惑, 那么我只是教给学生一种方法, 而非提高了他们的能力。因此, 引领学生了解出题意图和方向是至关重要的, 在研读《考试说明》与真题比较中让学生自己得出阅读或者写作的本质与方法, 这才是能力的提升。在这个过程中, 教师也可以更好地了解生情, 因材施教。于学生无疑处, 可以一带而过。针对学生有疑处, 重点引领, 实现突破。
2.利用错误答案, 引领学生解惑
在清楚考查意图之后, 学生对于怎么阅读、怎么写作其实就有了自己的看法, 借助这个机会让学生分析自己的错误答案, 可以使学生主动获取更多的知识与能力。
二、自主命题, 学生从出题者的角度战胜高考
研读《考试说明》不应该只满足于答题中, 更要让学生领会并且施行, 在这个过程中, 不仅是学生巩固阅读与写作本质的好时机, 对于学生战胜高考的信心方面, 更有着不可估量的积极作用。以下是我提供给学生的出题方式。
1.文言文阅读化被动为主动
文言文阅读是一个特别需要学生基础和知识积累的模块, 如果学生在基础年段对文言文字词掌握不扎实, 对语言现象了解不清楚, 那么在高三年段想要谋取提升是较为困难的。一般教师的做法可能就是让学生重新积累文言文实词, 然后再通过大量练习提高阅读质量。但是在这个过程, 很容易消磨了学生对文言文的热情, 甚至很多人视之如畏途, 在高考后祈祷再也不要见到文言文了, 这样的训练事实上就造成了语文教学的失败和无奈。
我尝试的办法是精选文言文段落进行练习。请学生每回在做题之后, 自己在文中选择两句他认为有可能会考到的句子, 然后说出理由, 如此一来, 其一, 学生会选择自己比较有把握的句子进行翻译, 其二, 也在这个过程中提高了他们对文言文语言现象的理解和对实词的积累, 事实上是一种激励学习。在难的文言文选段中, 即使他没能够将后面的题目做得很好, 至少也从自己选择的句子中获得了一些安慰, 不至于产生抵触情绪。另外, 因为现在高考题当中大部分还是以考人物传记为主, 相对于散文而言, 人物传记比较有意思, 那么就该用好这个材料, 请同学们在阶段性作文当中尽力运用这一阶段所选取的文言文中的人物作为论据, 角度新颖的及时给予表扬, 提高他们学习文言文的热情, 也在一定程度上解决他们议论文中缺乏论据、说理单薄的情况。
2.现代文阅读命题提升阅读能力
现代文阅读, 无论是小说阅读、新闻还是人物传记, 了解考点过程, 其实就是在领悟如何读懂文章的过程。因此, 让学生出题, 不但能提高他们面对考试的信心, 更能使其在这一过程中领悟对文章阅读的方法, 对自己所出题目的不断否定, 就是学生对于文章阅读的不断深入。
我选择少题精练。就一篇文章, 请学生尽可能多地按照考点命题, 并且给出答案, 然后我们可以针对学生所命题型及其答案进行对比分析, 共同找出最佳答案和最佳命题方向, 在这个过程中, 让学生能够领会文章不同的侧重点, 也减少他们在答题过程中丢三落四的情况, 更重要的是, 学生真正从这个过程中领会了阅读的方法, 我相信这对于他们日后的自学一定是有非常大的好处的。
三、学生互评, 让提高潜移默化地发生
学生互评的方法我主要运用在作文当中。我所谓的互评并不仅限于学生互相给出评语。在我看来, 这样的评语其实是以虚对虚, 是没有什么切实的效果和意义的。人人心中都有好文章, 那么互评的过程应当是互相借鉴与互助提高的过程, 帮助同学写作出大家公认的好文章, 这才是互评的意义。
我认为写作是需要循序渐进的, 所以在最初的片段训练中, 不但减小了学生的写作困难, 专一简单的目标也给了修改作文的同学以信心, 让他们有能力帮助别人提高作文水平, 当然, 如果想帮助别人, 首先就是提高自己的水准。这个互批互改的过程持续一段时间, 相信在对整篇作文的写作上也一定大有帮助。
通过几个模块学生的自主学习, 我发现学生越来越积极, 他们不再对语文学科恐惧了, 甚至有时会给出让我很惊讶的东西来, 在这些课堂中我才真正有了“教学相长”的愉悦感, 也才真正有了教书育人的满足感。
参考文献
学习高效性 篇11
【关键词】初中语文 自主合作学习 有效性 高效性
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
如今，开展自主合作学习已成为语文课堂教学的亮点和热点，是教学观摩、教学比赛等公开课必不可少的一个环节，并且总结出了大量的相关理论。但从目前语文课堂教学的实际情况来看，学生的自主合作学习往往还处在重形式、轻实效;表面热闹、实则收效甚微的尴尬境地。
学生自主合作学习什么时候开展，通过哪些方式开展，组内成员如何分工，如何协作，小组合作与竞争的评价机制如何建立，这都需要我们对自主合作学习从实践层面上不断探讨和反复实践。因此，笔者在对他人所取得的成果加以学习、应用的基础上，在教学实践中不断调整和优化，力争使学生自主合作学习方式更具有实效性和高效性，真正提高课堂教学效率和学生自主合作学习的能力，并使之终生受益。
一、构建合理有效、相对稳定的合作小组
进行自主合作学习的关键是如何有效地将学生组织起来去主动学习，所以小组的组建是开展自主合作学习的前提。小组一般以4至6人为宜，成员过少或过多都不利于学习效率的提高。教师应最大限度地遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的语文素养、表达能力、性格和性别差异等几个因素，对各小组成员进行优化组合，以达到优势互补、相互促进的目的。另外，只有组与组之间的综合实力基本保持均衡，才能便于组与组之间展开公平竞争。
关于小组构建的参考因素，在具体的操作中，笔者认为可以归纳为以下三点：（一）成员构成的合理。小组中，优等生（A类）、中等生（B类）、学困生（C类）各约占三分之一，并分别给他们排上序号，便于组内开展“帮扶学习”，组间进行“同位竞争”。（二）座位安排的合理。尽量以小组为单位相对集中，组长和A类学生尽量居于中心位置，这样进行合作交流时，既方便，又保证了全员参与。（三）情感结构的合理。人是富于感情的，学生的感情倾向尤为明显，首先组长人选最好由学生推荐产生，可以增强小组的凝聚力，然后让组长和组员适当进行“双向选择”，甚至在合作过程中，允许“跳槽”或“跨组合作”。融洽的情感能够提高合作学习的效能，也能大大提高学生参与的积极性和主动性。
二、采用切中重点、有序操作的合作形式
在语文课堂教学中，并不是学生自主合作学习开展得越多越好，越热闹越好，什么问题值得开展？什么时机开展最好？组内如何分工最有效？都值得斟酌和推敲。
1.开展自主合作学习的时机要明确
自主合作学习只是教学方法中的一种，它不是教学方法的全部。教师要根据具体的教学内容和学生的学情来设置这一环节。只有当某一问题通过自主合作学习方能达成更佳的教学效果时，才有设置的价值，以免使自主合作学习流于形式。
2.开展自主合作学习的目的要明确
课堂教学时间有限，因此在开展自主合作学习时，教师应帮助学生明确合作的目标和要求，既要让每个小组明确自己的任务，又要让他们明白怎样“合作”才能完成任务。只有这样，才能做到“有的放矢”，使合作顺利进行。
3.开展自主合作学习的分工要明确
在进行自主合作学习时，要力求让组内成员人人有事可做，避免“闲人”和“看客”的出现，这就需要根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现差异互补。（一）职责分明，分工协作。笔者的一般做法是组长和优等生负责讲解和示范，中等生负责记录和补充，最后尽量让后进生代表小组发言或板演。（二）围绕重点，示疑议疑。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论，也可以保留自己的意见。
三、建立组内合作、组间竞争的有效机制
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”好胜是学生普遍的心理特征，既要注重“组内合作”，也要注重“组间竞争”，在小组之间开展竞争。笔者通常的做法是，小组合作学习后，全班的交流和发言采取积分制，不同类别的学生发言正确获得的分值是不一样的，A类学生得1分，B类学生得1.5分，C类学生得2分，这样可以最大限度地促进组内“帮扶学习”，让后进生得到锻炼和展示的机会。根据积分情况每节课有“最佳小组”，每周评选“最优小组”，并进行奖励。通过竞争，提高了学生参与学习的热情，激发了学生的学习潜能，并认识到合作与竞争的相融性，带动了全体学生共同进步。
总之，在语文课堂上落实自主合作学习的有效性和高效性，对学生来说获得的不仅仅是语文知识的增长，还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。
学习高效性 篇12
一构建和谐的合作氛围
现代建构主义认为:课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习有效性的重要途径。在课堂教学中, 建立和谐、平等的师生关系尤为重要, 要注重师生之间、生生之间的合作与交流, 教师要鼓励学生表达自己的观点和想法;学生之间也应相互信任、合作学习。如果教师把更多的关怀、尊重、理解和信任带给学生, 就能积极营造出一种融洽、民主的学习氛围, 这样才能为学生有效学习奠定基础。教师要转变观念, 视学生为朋友、合作伙伴, 做学生快乐成长的引导者和促进者, 争取构建和谐的学习氛围。
二增强合作学习的主动性
有效的学习, 必须先激起学生学习的积极主动性。在教学中, 教师如果创设有趣的教学情境, 就能激发学生的浓厚兴趣, 有效的教学情境是学生有效学习的诱因, 学生潜力才能被激发出来, 才会有求知的内在动力, 从而在小组合作中更好地学习数学。同时要加强课堂教学的组织与管理, 保证学生合作学习顺利进行。对于小学生来说好动、思想不成熟、情感不稳定是其特点, 容易受外界的影响, 学生的情感变化直接影响学习的兴趣和效果。只有积极、稳定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展, 思维才能活跃。另外, 教师只有面带微笑, 及时鼓励学生, 对待每一位学生都应和蔼可亲, 才能增强学生的学习主动性。
三组建科学合理的合作小组
在数学课堂教学中, 教师在构建合作小组时, 应注意结构的合理性, 一是小组人数以4~6人为宜, 人数太多, 不利于学生间的交流和个人才能的充分展示;人数太少, 不利于学生的交流和互动。二是小组内合理分工, 明确职责, 小组成员既要积极承担个人责任, 又要相互支持、密切配合。三是分组应遵循“组间同质, 组内异质”的原则, 为全班各小组之间的公平竞争打下基础, 同时还要考虑各成员的知识背景和性格特征, 如有些问题会涉及语文知识 (语言组合及表达) 、数学知识、社会知识等, 教师可以考虑选配具有上述知识背景的成员为一个合作小组, 优势互补, 以利于学习讨论的活跃和思维的开阔, 提高合作学习的质量。在小组内要强调合作, 组外强调竞争, 以满足学生的好胜心理;充分调动学生的积极性, 提高学生的参与机会;培养学生在小组活动中敢说、敢想的勇气, 在小组合作学习的过程中, 培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力;培养学生的合作意识和竞争意识。
四设计有效的合作流程
在小学数学课堂教学中, 首先要激发学生的学习兴趣和求知欲;其次, 要组织学生进行合作学习;最后, 进行总结, 这样才能更好地培养学生的学习能力。
1. 创设情境, 激发兴趣
如教学“小数的性质”一课时, 课始出示算式“4=40=400”, 教师带着期待的目光问学生:“这个等式成立吗?谁能想办法让这个算式成立?”经过学生合作交流后, 有学生会得出:4元=40角=400分;也有的学生会认为:4米=40分米=400厘米……教师在学生兴趣浓厚时, 及时质疑:“如果只允许加上两点, 还能使这个算式成立吗?”通过问题情境的创设, 自然地激发了学生探究新知的兴趣, 为学生自主学习、合作探究打下了基础。
2. 合作探究, 教学新知
在合作学习过程中, 如果有多种感官的参与, 可提高大脑的兴奋度。学生合作学习前, 首先, 要给出明确的合作任务和具有挑战性的问题。问题是智慧的窗口, 是开启创新之门的钥匙。开展小组合作学习, 应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索问题, 让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉, 应该围绕知识诞生的原始情境中发生的问题来建设合作学习的依据, 设置的问题应是开放性的, 这就意味着他们有多种研究和讨论的路线, 以期提出新问题, 而不是诱导出教师预期的答案。其次, 创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的, 通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
3. 及时总结, 体验快乐
心理学认为:一个人只要体验一次成功, 便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣, 获得成就感, 这种激励是强有力、最有效、最持久的, 也是将激
*本文为甘肃省“十二五”教育科学2013年重点课题《小学数学“三三三”高效课堂教学实验与研究》系列研究成果
(编号:[2012]GSZ055)
·高等教育研究·
影响我国高等教育财政拨款的主要因素及拨款标准研究
牟子长沙理工大学经济与管理学院
【摘要】我国高等教育发展至今, 财政拨款依然是普通高校经费的最主要来源。而现行的拨款模式主要根据当年可供拨款额和学生数来确定, 依据单一且不科学全面, 造成了财政拨款总额不足、分配不均等诸多问题。本文试图探索影响我国普通高校财政拨款的主要因素, 并得出综合考虑多因素的基本拨款标准。
【关键词】高等教育拨款影响因素拨款标准
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 (2013) 11-0018-02
一问题的提出
从20世纪末开始, 中国的高等教育事业呈现出了前所未有的发展势头, 尤其从1999年高校大幅度扩招后, 暂时满足了广大人民群众对高等教育的需求。形势喜人的同时矛盾也日益突出, 即不断扩大的高等教育规模和经费需求与财政拨款增长滞后带来的经费紧张和分配不均的矛盾。因此我们需要分析和挖掘影响我国普通高校财政拨款的主要因素并得出综合结果。
二影响我国普通高校财政拨款的主要因素
1.教育成本为普通高校财政拨款的基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》将制定生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准列入地方教育投入保障机制改革试点的项目, 明确了高等学校学生培养成本研究的重要基础作用。经过调整修正后的成本数据能够为政府进行财政拨款及制定学费标准提供依据。
2.宏观经济发展程度
通常情况下, 我们用国内生产总值来表示经济发展的总体水平, 在一定时期内, 能够用在消费和投资上的多少取决于国内生产总值的大小, 由于高等教育财政经费的投资是总投资的一部分, 国内生产总值越大用在教育投资上就越多, 反之则少, 因此国内生产总值必然影响高等教育投资, 影响高校财政拨款。
3.CPI变化的影响
CPI (全称Consumer Price Index) 指居民消费价格指数, 通货膨胀是市面上流通的货币大于实际需求量而导致的纸币贬值的现象, 对于普通高校来说会直接使购买教育产品的成本上升。CPI上涨带来的实际购买力下降迫使高校不断提高员工的工资水平, 加大人员经费支出;迫使高校花费更多的价格支付业务费、公务费、修缮费等公用经费, 教育总成本必然递增, 高等教育财政拨款也必然受到影响。
4. 在校生规模的影响
本文的在校生规模主要是指当量学生人数, 由于现有的
励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中, 要针对小学生的心理特点, 通过各种途径满足学生兴趣、情感等心理需求, 使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点, 多给学生肯定:“你考虑问题真周密!”“你的方法真有创见!”“××同学解题方法好”等;还可以根据小组合作学习情况评出“数学智多星”“解题高手”“探索行家”等;高等教育财政拨款模式主要以学生人数为依据, 所以其可直接影响普通高校财政拨款的多少。一般来说, 教育规模影响教育成本的高低, 教育成本会随着教育规模的扩大而降低, 因为在教育规模扩大的过程中高校的人力、物力、财力资源得到充分运用, 所以生均教育成本反而降低, 但是这并不意味着规模无限扩大, 成本就会持续降低。而且这种成本降低可能是以降低教育质量为代价的。所以应保证相应在校生人数所必需的财政性高等教育经费投入。
5. 教育供求关系
教育需求是指学生个人对教育有支付能力的需要;教育供给是国家为了培养专门性人才提高经济、社会及个人发展, 由各级各类教育机构提供给学生受教育的机会。教育供给与教育成本成反比, 与教育需求成正比, 一般来说教育需求越高, 相应的供给则越高, 反之则越低。本文主要以普通高等教育毛入学率和未满足的普通高等教育需求表示教育供求。教育供求变化影响在校生人数并影响财政性高等教育经费支出。
6. 学杂费的影响
学杂费与高校财政拨款两者联系紧密, 两者都是高等教育成本补偿的主要来源和重要方式。在在校生规模及教育成本相对不变的情况下, 高校财政拨款与学杂费收入存在着一种此消彼长的关系。学费是为了弥补财政经费的不足, 一定程度上扩大教育供给;也让受教育者参与高等教育成本分担, 有利于教育公平和使受教育者更珍惜教育机会。
三主要因素的影响程度及财政拨款基本标准
依据上述分析, 收集所需详细数据, 运用会计调整法等可以得出以下详细数据, 帮助我们分析各因素的相关性和影响程度, 以求得出更加科学合理的结果。
本文主要运用SPSS软件进行简单相关分析和多元回归分析, 试图得出基于多因素的财政拨款多元一次回归方程。
让学生体验成功的快乐, 从对数学学习的兴趣发展为情感, 进而转化为志趣。
总之, 小组合作学习在小学数学教学实践的过程中, 需要我们不断创新、不断发现问题, 总结经验, 才能发挥合作学习的有效性, 才能提高课堂教学的效率。
[责任编辑:高照]
摘要：合作学习是数学教学中常用的一种组织形式, 本文通过构建和谐的合作氛围, 增强合作学习的主动性, 组建结构合理的合作小组, 设计有效的合作流程四个方面, 提出了提高合作学习有效性的策略。