合作学习有效性研究

合作学习有效性研究（共12篇）

合作学习有效性研究 篇1

合作学习是以小组为形式的协作学习,每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分, 学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习的效率与效果。学生的合作学习行为不是与生俱来的,必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此,研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性,对强化合作学习的效果有十分重要的意义。

一、有效合作学习行为的基本特征

1.自主性。皮亚杰 (J·Piaget)的建构主义理论认为 ,知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。它强调学习者的认知主体作用,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。因此,学生自主学习品质是一切学习的基础,没有自主性支持的学习犹如“无源之水”。合作学习依然如此,自主性是合作学习行为最基本的特征之一。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下,学生在小组内自主学习。整个教学过程以学生自主能动学习为主,教师在其中只起主导作用,把学生摆在了教学的主体地位。很显然,如果学生缺乏学习的自主性,学习行为就缺乏动力与激情,合作学习也就只能成为一种空洞的形式,更谈不上有效。

2.责任性。个体责任是有效合作学习的关键因素之一。 斯莱文指出:使“合作学习”真正成为有效教学方法的两个基本要素是“小组奖励”和“个体责任”,其中,“个体责任”是二者的重心,即“要让每一位小组成员都为小组共同的成功作出平等的贡献”。合作学习中每一位成员都必须承担一部分任务,并在完成自己所负责的工作的同时为本组任务的完成负责,其实质是让每一位学生都能体现出自身价值, 让每一位学生都能得到发展,从而实现共同进步。所以,强化小组成员的个体责任意识,使小组活动协调一致,是保证合作学习行为有效的前提和基础,否则,缺乏责任性的合作就如同一盘散沙,不但影响到小组合作学习的质量, 还会为不主动学习的学生提供“避风港”,这恰恰是与合作学习的目标相悖的。

3.互赖性。道奇认为 ,在合作性的社会情境下 ,群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”。在合作学习的情境中,个体学习行为依赖于他人学习行为, 个体目标的实现依赖于他人目标的实现,并且互为补充,相互促进,最终促进群体目标的实现。合作学习中小组成果的取得,是所有小组成员学习行为结果的综合体现和有效生成,因此,互赖性是合作学习行为的重要特征,决定小组学习任务的顺利完成。从社会互赖理论看,合作学习行为的互赖性表现为:其一,互信。互信是一切群体活动的基石,缺乏互信就缺乏安全感,就会造成猜疑、妒忌和不合作。美国管理者坚信这样一个简单的理念:如果连起码的信任都做不到,那么,团队协作就是一句空话,绝没有落实到位的可能。其二,互勉。也就是要有“人人为我,我为人人”的行为意识,有了这种行为意识,就可以积极主动地做任何促进小组成功的事。其三,互助。互助是行为互赖性的具体体现,是形成合作学习“合力”的根本要素。互助促进小组成员之间的互补、互促,从而达到互进。

4.平等性。在一个班集体中 ,学生之间的差异是真实存在的,但这种差异会造成学生之间交往、交流的不平等性,甚至可能会受到歧视和遗弃。选择理论认为,学校是满足学生需要的重要场所,学生到学校学习和生活,最主要的需要就是自尊和归属等。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力,才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。合作学习中采用异质分组的方式,使具有差异的学生经常在一起自由、自主地交流、讨论,营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,学生之间的关系更平等、更民主,因而能调动学生学习的积极性,并有效开发各自的学习潜能,提高学习效率。因此,合作学习可以为学生创造一种找到自尊和归属的环境,在这一环境中,每一位成员学习行为的平等性就显得尤为重要,比如恰当表达、仔细聆听、友善质疑、适时帮助、共享信息、适当妥协、巧妙谈判等。

二、有效合作学习行为的养成

1.培训合作技能。学生的合作学习行为不是与生俱来的 ,为此,必须通过必要的指导、培训和演练,才能使学生具备有效的合作学习行为,才能为有效的合作学习奠定基础。培养合作技能就是要让学生学会如何合作, 合作技能包括: 分工技能、社交技能、协作技能、表达与沟通技能、辩论技能等,通过这些合作技能培训,让学生形成有效的合作学习行为模式。通过调查发现,在农村中小学的学科教学中,虽然课堂教学中很多教师都在运用“合作学习”的教学方法,可是学生并没有得到相关培训,很多学生根本没有真正理解“合作学习”的方法,更谈不上合作技能。在合作学习中,经常组内冲突不断,造成小组学习的内耗,这主要是由于学生缺乏基本的合作技能。因此,教师要通过专题讲座、模拟演练、课堂操练等形式,对学生开展合作技能培训,让学生真正掌握合作学习的要领,使学生的学习行为符合“合作学习”的要求,提高学生合作学习能力。

2.提升团队意识。合作学习主要是以小组为基本单位的学习方式,不论人数多少,不论合作采用哪种方式,诸如问题式合作学习,表演式合作学习,讨论式合作学习,论文式合作学习,还是学科式合作学习等,最为关键的是要组成一个学习团队,每个成员的学习行为都要以团队目标和利益为核心,因此,提升团队意识是培养学生合作学习行为有效性的思想保证,也是小组合作学习取得成效的关键因素。团队意识指整体配合意识,分为团队目标、团队角色、团队关系及团队运作过程四个方面。教师在实施教学的过程中要注重以上四个方面的渗透、引导,培养和提高小组成员的团队意识,使学生的合作学习形成学习任务目标明确,角色分工到位,团队关系和谐融洽, 学习过程井然有序的富有战斗力和创造力的学习团队。

另外,这里要特别强调的是,在合作学习运作过程中,要利用不同的学习内容和任务, 根据学生的个体特点不断转变学生在小组中的角色,不但要发挥学生的特长和优势,还要注重对学生的不足和弱势的改善与转化, 从而优化学生的学习行为,使每一位成员都能得到全面发展。

3.强化自我评价。自我评价是指主体对自己思想 、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价不仅具有独特的自我功能,促进自我发展、自我完善、自我实现,而且具有重要的社会功能,极大地影响人与人之间的交往方式。我们认为,小组合作学习中的自我评价应该包括两个方面:其一,个体自我评价。个体自我评价就是通过反思方式努力自我改进,从而促进自身发展, 积极有效的自我评价还可以改善学习小组内部成员之间的交往关系、合作关系。其二,小组自评。学习小组定期地对共同学习活动的情况进行自评, 不但可以规范个体学习行为的有效性,如使成员对自己的参与情况有所了解;使学习小组成员维持良好的工作关系,而且可以保持小组活动,即小组共同学习行为的有效性,如有利于合作技能的学习;保证小组成员在同样的认知水平上进行思维; 为小组合作学习的成功提供手段,等等。

总之,培养学生自主、规范、高效的合作学习行为,可以提高小组合作学习的整体效能, 为合作学习创造良好的实施条件。

合作学习有效性研究 篇2

课题批准号：1102017 课题类别：重点课题 学科分类：小学教育 课题负责人：靳建虎 小学高级教师 曲周县槐桥校部

主要成员 ：卢志磊 黄红建 王永飞 秦艳云 马利英

摘要

小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

关键词

数学 有效性 小组合作 协调师生

正文

一、课题的提出：

现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性。

4、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们准备从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听（2）学会讨论（3）学会表达（4）学会组织（5）学会评价

四、课题实验的思路

⑴几项原则: ①树立以人为本的观念;②体现评价的时代特点;③突出评价过程连贯性;④尊重评价的差异性;⑤运用评价方法的多元性;⑥突出评价的主体性.⑵“十二字”方针: 微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀

五、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文献研究法

收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。⑵调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。⑶行动研究法

在具体的工作情境中，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法 在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

⑸经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

六、课题的分析阶段研究计划：

课题研究过程设计 ㈠准备阶段：（2011年3月-2011年4月）(1)进行课题申请、论证。

(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)撰写课题方案 ㈡实施阶段：（2011年5月-2011年12月）（1）分组，确定对照班和实验班。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集整理，收集资料，健全资料台帐。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。㈢汇总阶段：（2012年1月-2012年3月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。（4）邀请专家予以鉴定。

七、研究结果与结论

一、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。

二、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？” 让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

三、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展„„教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

八、研究启示

我们在课题研究的总结过程中，既感受到了课题研究有收获喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足。主要是：

1、由于课题组组长及多数成员理论基础薄弱，对于课题研究内容的选择不够准确，方案的制订不够具体，使研究走了弯路。

2、在教学实践中，由于受应试因素的制约，教师还不敢大胆地进行作业的优化设计，使研究的案例面不广，深度不够。

3、随着课题研究的深入，倍感教育理论的匮乏和教学方法,经验的贫乏，影响了课题研究的水平。

九、今后努力的方向

1、小组合作是学生知识、形成技能、发展能力的重要手段，是学生重组认知结构的过程，是培养学生自主能力的基本形式。因此，课题虽然结束了，但我们的研究工作还尚未结束。我们将在推广应用研究已有研究成果的同时，继续进行优化小组合作。充分发挥小组合作功能，使师生持续、和谐地发展。

2、本次课题研究，虽然我们遇到了诸多困难，但在研究过程中我们也积累了许多宝贵经验，为我们今后从事课题研究打下了坚实的基础。在今后的工作中，我们将继续以课题研究为抓手，解决教育教学实践中存在的问题。

参考文献

1、许黄裳;对合作学习开展现状的思考[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2004年06期

2、彭伏元;小学数学思考题教学的几点体会[J];安徽教育;1980年04期

3、董公冏;怎样教学数学重难点内容[J];安徽教育;1980年11期

提高合作学习的有效性研究 篇3

关键词：合作学习 课堂教学 有效性

小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是，鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意见，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

一、优化组合

准备“合作”深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。笔者近两年来听课时，经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？

目前，比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。在实践中发现这样做有时效果的确很好，但有时效果也并不十分明显。主要表现在以下几个方面：（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。那么，是否可以尝试同质分组呢？于是我做了如下实验：让学生在一定的条件下进行了同质分组开展小组合作学习，发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。

为了了解分组情况，我曾与不同年级不同班级的一些学生进行了交流。调查表明，学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起；学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习；也有学习成绩相近或兴趣相近的学生喜欢在一起讨论问题。在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

实践表明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《合并同类项》一课时，我与学生共整合出了二个问题：（1）怎样判断同类项？（2）怎样合并同类项？然后，让学生观察几个单项式，找出他们的共同点。学生在探索中，进行观察、对比、猜测、交流等数学活动，概括出同类项的概念及合并同类项的法则。让学生带着问题，通过自主探究，合作交流的方式，形成和完善同类项的概念及合并方法，突出了数学教学的问题性、自主性和探究性。

三、把握时机

体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如，简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如《制成一个尽可能大的无盖长方体》这一课题的学习，需要学生综合本学期所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分内容之间的联系。在探索什么情况下，无盖正方体的体积会较大时，要充分发挥小组学习的优势，分工合作、讨论研究，通过理性地计算、直觉地判断，归纳出初步结论。在这个解决问题的过程中小组成员必须积极参与、认真讨论、密切合作，才能达成目标。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

四、评价激励

延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。

因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确地评价与被评，也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

另外，在小组合作学习初期的研究中有几点值得反思：

1.探索性小组合作学习是培养学生创新精神、实践能力的重要途径，教师要充分发挥“导演”的作用，激发学生创造的“火花”，用自己的激情与精心创设情境为学生合作探究“蓄势”。在教学过程中，还要以清晰的头脑，理清讨论的主线，呵护学生富于个性的创见，使师生、生生双方理解与接纳，享受成功的快乐，体验学习的乐趣。

2.教师要进一步转变观念，真正放下“架子”，在课堂上“俯下身子”，与学生平等的交流，真正的作到教学相长，共同提高。

3.注意师与生，生与生、组与组的交流，并在交流中“碰撞”使大部分学生动起来，由于学生之间的差异，小组与小组之间的差异，这就要求教师在分组过程中不能自由分组，而应有意识的兼顾成绩的差异，兼顾语言表达的差异，兼顾学生之间的配合协调，兼顾性别搭配等，这就需要我们在教学实践中进一步探索、检验。

4.在交往学习的过程中，要求指导学生学会倾听，学会表达，学会合作，在教学过程中，教师要有目的有计划的一道学生交流信息、表达思想、相互评价、合作探索、与同伴互动学习，使学生在自尊自重的同时懂得尊重他人，并使自我不断得到创造性的发展。

提高合作学习有效性的策略研究 篇4

一、客观解读合作学习内涵, 明确运用目标

我国教育学者王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”从中可以看出合作学习的真正含义关键还是要从小组、合作、学习这三个词语及其关系去解读。小组是形式, 合作是途径, 学习是目的, 只有这样去理解, 才能客观解读合作学习的内涵, 在运用中做到有的放矢。理解内涵才能消除教师头脑中的形式主义, 才能不让合作学习成为点缀课堂教学的“花瓶”。另外, 课堂教学中教师运用小组合作学习时要明确目标;不是证明教师的组织能力有多强、水平有多高, 而是有效地解决知识的重点与难点。

二、依据不同合作模式, 突出运用针对性

国内目前合作学习的基本模式有分层—合作学习模式、互助—合作学习模式、建构—合作学习模式、自主—合作学习模式、自主—合作探究学习模式等五种。因此, 教师在选择模式时首先要对教学内容、学生的基本情况有个详细的掌握与分析, 最大化有针对性地选择。我们教师要放下“师道尊严”“权威心理”, 要同学生一起讨论、一起交流, 为学生的合作学习起到一个榜样作用。在学生讨论交流的过程中, 教师该讲则讲, 该点则点, 该评则评, 让学生在思维碰撞、方法共创的氛围里体验到合作的真正含义。

三、科学分析优劣, 强化运用重点

合作学习尽管已经实践多年, 但并不代表其完美无瑕, 我们要以科学的角度去分析它, 客观地评判它, 不能夸大其优点, 也不能缩小其瑕疵。但这并不意味什么问题都要用合作学习来实现, 或者说合作学习不是对每一个问题都有效, 教师必须有选择性的运用且运用时要突出重点。换句话讲就是我们在运用合作学习的某种模式时要知道运用的重点是什么, 这样我们的运用才能游刃有余。

四、合理设计与布局, 捕捉运用时机

合作学习的模式比较多, 每一个模式运用时都需要合理设计与布局, 这样才有利于我们捕捉运用良机。以自主—合作学习模式为例, 教师就要设计好多少人一组才最为合理, 考虑如何激发学生的自主性, 所学习的时间如何确定等。对这些问题有了一个详细的分析, 那么我们选择合作学习模式运用时就轻而易举了。教师在做教学设计前先对合作学习的集中模式进行系统性的对比分析, 这样教师运用时能做到心中有数。

五、依据学生身心特点, 彰显运用科学性

教学对象, 这个教学过程中重要的组成要素是教师进行选择学法、教法过程前必须认真分析与解决的问题, 盲目选择的后果只能是无功而返。要根据学生的身心特点来选择合适的合作学习模式, 如果教师不了解这些情况, 随意地选择合作学习模式, 那么就极大地降低了运用的科学性。众所周知, 兴趣是参与的原动力, 了解学生的身心特点, 就是找到他们呢参与兴趣的源头所在, 就是挖掘学生的参与原动力。

六、建立奖惩机制, 提升运用有效性

合作学习有效性研究 篇5

实施方案

一、课题的提出：

我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。

随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。

随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

二、课题界定：

小组合作是在班级授课制背景上的一种方式，即在承认课堂为基本组织形式的前提下，教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。

小组合作的特点

①它创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起，一起活动。

②培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使感到要想使自己在上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心

听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

③为提供了更多的锻炼机会，促进了的全面发展。小组合作在课堂中为创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进的全面发展。

有效教学：指的是发展学生创新思维的教师的教学行为、方法和手段。有效教学的目的是引起学生的一种参与，通过参与，达到“师生互动，生生互动”。有效教学的特点：首先，有效教学关注的是学生。其次，有效教学关注的是学生的发展，尤其是学生大智慧的发展。最后，有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

三、理论依据

新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。

在《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。

国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》等，也对“合作学习”有许多的论述。有论者认为：合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。

通过以上的理论学习，我们了解了国内外教育家、学者对合作学习的研究达到了怎样的水平，也使我们对合作学习有了新的、更高层次的认识，更使我们的研究有了理论依据。依据这些理论去指导研究实践，使减少中的盲目性，使实践上升为更高的理论有了保证。

四、研究目标：

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

五、研究内容

1、语文课堂小组合作学习存在的问题；

2、语文课堂有效实施小组合作学习的策略。

六、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是第五小学六年级3班的61名学生。

2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

七、课题实施计划

1、准备阶段：（2013.9——2013.10）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。

2、实施阶段：（2013.10——2014.7）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。

3、结题阶段：（2014.8——2014.9）整理资料、总结经验、编印专辑、申请结题。

八、组织机构

1、课题管理小组：

课题组长：王彩娥

课题指导：慕芳俊

2、课题实施机构：神木县第五小学

课题直接负责人:王彩娥

小学数学课堂合作学习有效性研究 篇6

关键词：小学数学；合作学习；有效性

数学课程的抽象知识对于小学生而言是枯燥乏味的，因此在传统的教学方法下小学生的数学课堂的教学效率有待提高。合作学习是指为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习方法。通过将合作学习运用到数学课堂中可以有效激发学生的学习积极性，增加学生对数学课堂的参与程度，进而在合作学习中培养学生的综合素质。合作学习在小学数学教学中的开展虽然有一定的效果，但是仍存在一些问题亟须改进。

首先在小学数学课堂中，很多教师在让学生进行小组合作学习时并没有让学生进行充分的准备。学生没有进行充分准备，因此对探究的知识不熟悉且对自己的分工责任不明确，因此很多学生在合作学习中处于“无所事事”的状态。其次在合作学习中，很多教师在小组分工上没有合理把握，而将学生进行随机分组，这样在小组学习的人员配置上存在盲目性，无法让合作小组有效发展。还有教师在选择探究问题上存在生搬硬套的现象。教师在选择探究问题的难易程度上应根据学生的实际水平进行合理掌握。除此之外，教师在合作学习中的参与方式也特别需要注意，很多教师在合作学习中参与的过多，这样让合作学习失去了原有的效果。还有的教师在合作学习中指导的过少，这样有些学生在合作学习中出现错误却无法得到及时的纠正，最后一错到底，让合作学习失去了意义。因此针对以上这些问题，对小学数学课堂开展有效的合作学习提出以下建议。

一、确保分组分工合理

在合作学习中，教师一定要结合学生的实际情况合理分组。例如教师可以有以下两种分组方式：当属于基础性探究问题时，教师可以将不同层次的学生分配到一组，让程度较好的学生带动成绩较弱的学生进行有效的合作学习；当探究拓展性问题时，教师可以根据学生的程度，将不同层次的学生分开，并安排不同难度的探究任务让学生进行合作学习。而在小组合作中，由于每个学生的特质不同，程度不同，因此擅长的方面也不同。因此，教师可以根据学生的特点进行合理分工，如表达能力好的学生可以负责汇总结果进行陈述，逻辑能力较好的学生可以进行研究步骤的主导。通过这种方式，每一个学生在合作学习中都能尽可能地参与进来并得到相应的锻炼和提升。

二、探究的问题应具有针对性

在合作学习中，教师可以不局限于让全班学生对同一个问题进行探究。可以根据学生的实际能力，为不同合作小组选择不同的问题进行探究。这样既让探究的问题更具针对性，还可以通过探究后的汇报环节让学生在有限的时间里掌握更多的知识，让数学课堂的教学效率得到提升。

三、教师提供有效指导帮助

在合作学习的过程中，学生是课堂的主体，因此，教师在教学中更多的是扮演聆听者的身份。但是教师在合作学习中也不能“大撒把”，应该以“裁判”的身份为学生提供有效的指导和帮助。例如，在合作学习中对两名学生在意见上产生分歧时，教师应给他们两个人进行理论的时间，如果长时间内仍未解决问题，就需要教师对两位学生的观点进行评判，这样在合作学习中不会影响到整体探究的进展程度。除此之外，当学生对问题分析得不够全面时，教师还应作为提问者进行发问，引导学生继续进行多方位的全面思考。

四、培养学生的合作精神

在合作学习中，教师除了引导学生掌握扎实的数学知识，培养学生的逻辑能力、探究能力，还应该在合作学习中培养学生的合作精神。随着时代的不断发展我们发现这是一个充满竞争和合作的时代，而近些年在企业发展与科研成果上我们不难发现，合作比竞争更为重要。因此，教师在教学中应着重培养学生的合作精神。因为合作精神不仅可以运用在数学课堂中，还可以广泛运用到各个学科以及生活的方方面面。通过合作，团队成员充分发挥个人优势并凝聚成集体的力量。通过互相学习、互相帮助取得共同进步。因此，通过合作学习教师应有效培养学生的合作精神，这不仅是数学学习的需要，更是素质教育下时代的要求。

综上所述，本文首先对小学数学课堂中合作学习开展中出现的问题进行了简单的分析，并根据如何在小学数学课堂中有效开展合作学习提出了几点建议。希望教师能在教学中合理地运用合作教学方法，提高课堂教学效率，培养学生的综合素质，让学生在素质教育下全面发展。

参考文献：

[1]杜和春.课堂教学中学生的独立思考与合作学习[J].教育艺术，2007（6）.

小学数学小组合作学习有效性研究 篇7

关键词：小组合作,有效性,互动理论

小组合作学习自20 世纪70 年代兴起于美国,但在中国教育领域的应用时间并不长,在小学数学教学中已经开始重视和应用,但是由于教师对合作学习的理论认识不足,或者没有做深刻的探讨,所以常常只在一种比较浅显的表面上的展开,存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。

《义务教育数学课程标准》中明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。”我认为在小学数学教学中,有效的合作学习不仅可以促进学生主体性的发展,培养学生的探索创新精神,同时又能培养与人和谐共处和合作的精神。目前小学数学教学应用中小组合作学习应用还不够成熟。

一、小学数学小组合作学习现状及存在的问题

小组合作学习是组织学生以讨论和对话等的方式来实现学习目标的教学,属于一种教学方法,特征在于学习过程充满互动性,注重学生之间的合作,是一种现代化的教学方式。小组合作学习能够促进学生个体的发展,能够培养学生的创新能力和素质教育;不仅侧重于学生的认知思维教育,而且加大了学习趣味性的投入,开辟了新的教育领域。合作学习提倡师生之间的互动,进一步发展课堂教学互动理论。

本文对一些小学数学小组合作学习模式进行调查,发现其中还存在一些问题,主要包括:(1)机制不适当。因为一些教师并不结合学生的实际情况来开展数学知识教学,在小组合作中也缺乏比较有意义的问题,很多教师将比较简单的数学知识融入小学合作学习中,而这样就没有发挥合作学习模式的优越性。(2)学习规则不清晰。一些教师只能在提问环节中活跃课堂气氛,但是在小组合作学习时只有少部分学生愿意发言,甚至有些学生开小差,而这主要是由于小组合作学习规则不清晰,学生不知道哪些需要学习以及如何学习,而小学数学又是连贯性比较强的学科,学生不能迅速将新旧知识串联起来。(3)参与积极性不均衡。在小组合作中,数学成绩相对比较好的学生在讨论中处于主导地位,而成绩相对较差的学生则被忽略,甚至一些优等生乐于表现自己,这样就使成绩相对较差的学生的参与机会变得更少,而他们学习权利被剥夺也导致大部分小组问题由优等生来解决,结果就会造成成绩相对较差的学生学习积极性下降,不能实现共同进步的目标。

二、提高小学数学小组合作学习有效性的对策分析

通过以上分析我们认识到,小组合作学习在小学数学教学中有着非常大的优势,但是目前小学数学在应用这一教学手段方面还存在一些问题,严重影响了学生的全面发展。提高小学数学小组合作学习有效性的对策包括:

1.小组合作学习前让学生学会独立思考

传统的课堂教学模式是将一定数量的学生作为一个整体进行教学,很难兼顾每一个学生的学习效果,而且,小学生的自制力比较差,在课程学习的过程中很容易被学习之外的其他东西吸引,因此,小学生在小学数学课堂上很难形成独立思考的能力。小学数学比较强调学生的思维能力,而小组合作学习也以学生独立思考为基础,因为他们只有在思考之后才能形成自己的观点,深入理解所学知识,因此,小组合作学习模式要想取得更好的效果,小学数学教师就应该在开展合作学习模式前给予学生足够的时间来独立思考。

2.应该保障足够的合作学习时间

综合考虑小学生自身思维能力和数学学习的难度,进行小组合作学习时应该保障他们拥有足够的时间对学习内容进行思考和理解,使学生在合作学习时间内能够完成以下内容:通过独立思考形成自己对学习内容的想法和观点;能够准确、有条理地发表自己的想法和观点;小组成员之间互相讨论,并最终形成全面的答案。这样的学习过程安排,不仅使小组成员的独立思考能力和表达能力得到了锻炼,也使小组成员的关系更加融洽。

3.协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系

每个学习小组都有学习较差的学生和学习较好的学生,这样很容易形成学习较好的学生积极发言,学习较差的学生沉默不言的局面。因此,要想充分发挥小组合作学习的效果,教师在小组合作学习之前,就应当激励学困生敢于发表自己的观点,并且在小组学习讨论的过程中让学习较差的学生积极发表自己的看法,从而使他们感受到沟通的喜悦。同时,在学习讨论的过程中让学习较好的学生养成认真倾听的习惯。教师在学生进行学习讨论的过程中应该适当参与,使每个小组成员都能充分参与到小组的讨论中来。最后,教师需要重点指导学困生,从而帮助他们解决难题。

4.教师应该积极参与和指导

教师不仅在课堂教学中处于主导地位,在小组合作学习中也应该处于主导作用,应该及时解决小学生合作学习中遇到的难题,并解决学习过程中小组成员之间的问题。比如,教师应该及时表扬在小组合作学习过程中表现优异的小组成员,对那些不明确自己任务的小组成员进行讲解,引导学生解决小组合作学习过程中遇到的问题,对提前完成学习任务的小组成员进行检验和表扬等。

总之,教育的使命之一就是教育学生懂得人类的多样性及人与人之间具有相互依存性,为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

参考文献

合作学习有效性研究 篇8

合作学习是20世纪70年代兴起于美国, 道奇 (Deutsch, M.) 在上世纪40年代提出了合作与竞争理论, 之后由约翰逊兄弟 (Johnson&Johnson) 发展为社会互赖理论。阿诺得认为, 外语学习中运用合作学习能够鼓励并促进学生外语学习中情感因素的发展, 学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度, 小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心, 从而激发更高的学习动机。外语学习中, 焦虑是阻碍学生学习主动性的重要因素之一。

语言学习焦虑及大学英语学习焦虑的原因

1. 语言学习焦虑

语言学习焦虑概念是由Horwitz提出的, 国内外对于语言学习焦虑也进行了大量的实证研究, 情感因素对外语学习的影响受到越来越多的关注。Mac Intyre与Gardner认为, 外语焦虑不同于一般意义上的焦虑, 是学习者在外语语境中才产生的紧张感和畏惧感。语言学习焦虑是指当语言学习者在用二语或母语表达时产生的害怕或不安心理。由于学习者无法达到预期目标或克服障碍, 使其自尊心与自信心受挫, 而形成的紧张或恐惧的情绪状态。它对学习者的学习态度、信心、效果以及学习者付出的努力程度和学习持久度等有极大的影响。焦虑情绪会导致学习者紧张出汗、沉默不语、避免眼神接触等现象, 进而发展为态度消极、自我怀疑及语言表达障碍。

2.大学英语学习焦虑的原因

(1) 教师授课方式因素

教师是课堂活动的引导者、组织者, 若教师对课堂活动控制过多, 学生就会消极被动进而产生焦虑。教师的某些不当教学方式易使学生产生语言焦虑, 最明显的体现在纠错, 过度或不适时地纠错易使学生产生焦虑感。久而久之, 在课堂上的具体表现为:很少在课堂上主动参与师生互动, 一旦被要求回答问题便过度紧张, 担心自己表达时出错。其次, 大学英语课堂基本是全英文授课, 基础差的学生跟不上, 英文授课导致他们产生焦虑, 上课听不懂当然不敢发言。另外, 如果教师对学生的评价过于苛刻, 也会导致学生产生焦虑, 不愿或不敢回答问题。

(2) 考试压力因素

考试前大部分学生都有焦虑紧张情绪, 调查发现原因在于学生对自己的语言能力信心不足, 尤其是听力;过分重视考分导致焦虑感加深, 有些学生甚至在四、六级考试时怯场, 无法发挥自己正常水平。此外, 近年来许多高校规定通过大学英语四级考试才能获得学士学位。许多大学生把通过四级考试作为英语学习的唯一目标。通过调查问卷, 83%的同学认为四六级考试给他们带来长期的压力, 如果没有过级考试, 他们会学得更轻松。

合作学习对减轻焦虑的作用

1.合作学习活跃课堂氛围

目前大学英语课堂上普遍存在课堂气氛沉闷, 师生缺乏互动的现象, Oxford等提出合作学习作为一种课堂教学形式可以降低学习者的焦虑感。合作学习要求教师要由知识传授者转变为学生学习过程中的帮助者和促进者, 合作学习的课堂上, 减少教师讲授, 鼓励学生通过小组活动共同完成任务。教师适时地提出激发学生思维活动的问题, 引导和监控小组合作。合作学习要求学生在学习过程中发挥主动性、积极性, 小组成员间是相互依存、帮助的关系。学生在熟悉的小组中可以大胆地表达观点, 不会产生交际畏惧。这样小组成员可在其他成员的帮助和鼓励下充分练习。因此, 合作学习可以在很大程度上活跃气氛, 减轻焦虑, 使学生愉快学习。

2. 合作学习改变评价模式

合作学习将个人评估与小组整体评估相结合, 注重培养小组成员的合作技能。以往的评价模式是一个人的目标实现是以其他人的失败为前提的, 这种竞争状态不利于同学间互助和资源共享, 使学生容易形成对立, 从而产生焦虑。而合作学习要求小组成员共享目标资源, 共同参与学习任务, 以小组的总体表现作为奖励依据, 因此只有小组成员共同努力才能取得最后成功。同时, 也使得学生在学习中产生的疑问能及时得到解答, 更快、更好地掌握新信息, 从而减轻焦虑。其次, 以往的评价模式是把学生的考试成绩进行横向对比, 这必然会使某些学生产生考试焦虑。而合作学习法对学生的评价则是把学生的成绩进行纵向比较。每个人都有获得成功的机会且所有人都能同时获得成功。这种评价方式有助于学生获得信心, 减轻学生的考试焦虑, 提高教学质量。

结束语

合作学习照顾了学习者的个体差异, 使学生获得更多的语言学习机会, 降低了学习陌生语言的不适感, 增强了学习者的兴趣、自信心。合作学习策略能有效减轻大学生英语学习的焦虑感, 让学生在轻松的环境中愉快地学习, 教师应合理应用合作学习策略, 创设民主平等, 宽松和谐的课堂气氛, 灵活采取评价措施, 使学生降低焦虑并调动学生积极性, 激发他们的学习热情, 促进语言能力的提高。

摘要：目前大学生在英语学习过程中, 普遍存在较强的焦虑感。本文在合作学习理论基础上, 结合问卷调查探讨了造成大学英语课堂焦虑的成因, 提出运用合作学习克服外语学习者焦虑的相应策略。

关键词：语言学习焦虑,合作学习,大学英语教学

参考文献

[1]Spielberger, D.Anxiety and Behavior[M].New York:A-cademic Press, 1966.

[2]陈劼．英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系［J].国外外语教学, 1997 (1) .

合作学习有效性研究 篇9

关键词：高中生物,合作学习,实证探究

随着时代的发展, 以往的教学模式已经很难满足教学发展的需要, 传统模式培养出来的学生在工作和学习中都表现出动手能力、自主学习能力较差的情况, 这对我国科技创新和技术创新是非常不利的。所以, 在进行高中生物教学的时候, 有必要将合作学习更好地融入教学当中, 从而提高教学的有效性, 提高学生的综合素质。

一、在高中生物教学中, 合作学习存在的问题和解决措施

合作学习是一种为了更好地完成学习任务而组织学生合理分工、互助学习的模式。随着新课改的推进, 这种教学模式已经广泛运用于各科的教学中, 但是就当前高中生物的实际情况而言, 合作学习仍存在如下问题:首先, 在进行高中生物合作学习的时候, 这种模式流于形式, 并没有得以深入地开展, 由于受到以往教学模式的影响, 老师的思维以及学生的学习方式很难及时更新, 老师在教学的时候, 缺乏技巧, 导致合作学习不够深入。其次, 在进行合作学习的时候, 老师自身的定位不够明确, 很多老师往往是教学的主宰者, 没有转变自己的角色, 还有的老师在合作学习的时候, 完全让学生自己进行, 这也会导致学生合作学习的效率低下。这两种极端化的表现, 都将老师定位不够准确的问题很好地暴露了出来。比如, 在讲到细胞生活的环境时, 老师在教案上已经写明了需要讨论的方面, 需要讨论的时间, 但是有些学生讨论进度快, 若是老师仍要求学生按自己的预先设定进行讨论, 便会导致教学效率低下。有时内容较多, 在老师设定的时间内, 学生无法完成讨论, 若老师一味地让学生根据自己的设计进行, 那么学生的学习效果很难保证, 所以老师在进行高中生物合作学习的时候, 应该对学生自主学习和老师合作指导进行协调;对课内及课外的学习任务进行合理安排, 保证学生合作学习过程中的实际效果。

二、在高中生物教学中, 合作学习的有效性体现

合作学习能够帮助学生更好地理解和运用生物知识, 对学生生物成绩的提高有着重要作用。在实践的时候, 其有效性体现在以下几点:首先, 合作学习能够提高学生生物学习的效果和成绩;其次, 在合作学习的过程中, 其教学任务的完成是由小组所有成员共同完成的, 这对学生合作能力的提高有着重要作用;最后, 合作学习能够提高学生的动手能力和自主学习方面的能力。由此, 我们会发现, 在高中生物课程学习中, 合作学习是一种非常重要的手段。

三、在高中生物教学中, 合作学习的实际运用

(一) 进行情境创设, 重视目标的导入

为了更好地完成课堂教学目标, 老师在进行生物教学的时候, 应该重视情境创设及教学导入。高中生物课程的综合性比较强, 学生在学习的过程中需要将自身的创造力和想象力发挥出来, 比如在讲到激素的时候, 激素本身是人无法看到的, 所以在讲解的时候, 老师可以收集学生的照片, 在收集的时候应着重收集学生小时候的照片, 然后让学生对比长大后的样子, 并思考出现这些变化的原因, 这样, 学生的学习兴趣很容易被激发出来, 然后老师再进行主题的点明以及课程的导入。这种方式更为活泼、生动, 不但能够将学生的学习兴趣更好地激发出来, 还能够帮助学生更好地发散思维。

(二) 重视合作探究以及自主学习

在进行高中生物教学的时候, 合作学习的内容是特别重要的, 老师在进行学习内容设定的时候必须做好备课工作, 有些教师会将学习任务设定得比较繁重, 学生很难在规定的时间内完成老师布置的任务, 所以在进行合作学习的时候, 必须选定合适的内容。比如, 在讲到生态系统结构的时候, 老师可以布置一些任务, 让学生利用各种手段收集信息, 在上课的时候进行成果的对比展示。再比如, 讲到叶绿体中的色素提取以及分离的时候, 实验过程中, 每一步都需要学生的相互配合与合作, 并进行自主探究, 独自一人很难完成实验。

(三) 重视交流和竞争, 做好提高和总结

在进行合作学习的时候, 对于将要完结的课程, 必须组织学生进行及时的交流和总结。在以往的教学中, 这一阶段往往是由老师代学生完成的, 无论是老师还是学生, 都没有认识到其重要性, 这对学生综合素质的提高是非常不利的。所以, 老师应该重视学生间的交流和竞争, 并让学生进行及时总结, 这样, 学生的知识掌握才会更加深刻, 进而更好地提高学生的总结能力。

在进行高中生物教学的时候, 合作学习是比较可行的, 它能够提高学生的综合素质和学习能力, 所以, 老师必须真正意识到其重要性, 将其作用发挥出来, 从而提高高中生物教学水平。

参考文献

[1]龙俊.高中生物学科合作学习过程中表达交流情况的调查[J].黔南民族师范学院学报, 2014 (03) :87-89.

[2]徐志伟.提高高中生物课堂合作学习有效性的策略[J].生物技术世界, 2014 (02) :149.

[3]李伟平.合作学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊, 2012 (16) :144.

合作学习有效性研究 篇10

当前随着国际竞争日趋激烈和经济全球化的进一步深化,我国面临巨大挑战,对教育提出了更高要求,需要加强学生的合作意识和能力, 才能提升综合国力, 建设人力资源大国。初中生物本身学科性质就具有实验性和探索性,需要将同学之间的团结合作引入课堂,借助同辈之间的相互帮助,共同探讨自然科学知识的深层规律。因此, 在初中生物教学过程中, 任课教师在适当的指导下, 需要积极营造良好的学习氛围,让学生在合作交流中学习生物知识,形成独特的生物思维模式,开辟初中生物学习的新思路与新途径。

一、初中生物进行合作学习的重大意义

(一)进行合作学习可以优化生物教学效果

传统的教学方式是填鸭式的讲授, 教师在教学活动中占据绝对性的主导地位, 大部分时间都由教师讲解知识的来源、探索 的方法、存 在的规律 等内容 ;而缺少了 对学生主动性的关注,很少给学生思考的时间,没有达到“不愤不启,不悱不发”的要求。而合作学习与之相反,它更注重学生通过动脑思考、动手实践,一步一步对于外显的生物现象进行探索 ;通过集体 讨论 ,发挥集体 的智慧和 力量 ,总结出内 隐的规律和性质。这不是教师空洞、抽象地说教,而是学生通过积极、生 动地讨论 、实验获得 的知识 ,不仅可使 获得的知识更深刻,而且可以在这一过程中攻克许多难题,优化整体的教学效果。

(二)进行合作学习可以培养学生的合作意识

由于我国现行高中尚未划入义务教育阶段, 想要接受优质的高中教育仍旧面临优胜劣汰, 这就为开展如火如荼的应试教育滋生了土壤。在日常学习中,学生之间无形中产生了激烈竞争,为了取得高分数、好成绩,考上重点高中,初中生中竞争意识远远大于合作意识。在生物课上,教师鼓励学生合作,帮助学生树立合作意识,懂得团队合作的精神实质;在小组学习中,每个人都担负起自己的责任,努力为整体的进步而竭尽全力。

二、初中生物进行合作学习的必要性

生物属于自然科学的一个分支, 在自然科学教育中占据重要地位,因而在初中生物教学中采取何种教学策略,成为关键性环节。生物学科本身具有探索性、抽象性、深奥性,单凭教师讲解,学生难以理解其根本内容和原理。鉴于合作学习的优势,逐渐被运用到生物教学中,引导学生养成探索、思考、集体学习的习惯,锻炼其抽象思维能力和动手实践能力,培养符合新课标理念的人才。

三、初中生物进行合作学习存在的问题

第一,由于传统的教育模式根深蒂固的影响,使得合作学习的实施进程缓慢;并且合作学习仅限于表面形式,教师和学生都未能领会其实质,在生物教学中只是设计小组讨论环节,而如何使小组讨论发挥实际效用并未提出具体措施。

第二,学生小组分配不合理,并不是按照组间同质、组内异质的标准划分,而是教师根据座位就近划分前后桌为一组;组员之间分工不合理, 每位同学担负的责任与其自身的能力和特点并不相符,没有充分发挥每位学生的优势和特色。

第三,学生在开展合作学习时,由于初中生自我约束力较差,没有统一的标准和规则约束,导致课堂讨论秩序混乱,耗费时间、效率低下;而且初中生抽象逻辑思维能力尚未成熟,在讨论中难免遇到困难或产生偏差走入误区, 导致讨论进行不下去或结论错误。

第四,教师在合作学习中没有找准位置,或是完全放任学生自由讨论,不加任何干涉,待学生讨论完毕验收成果;或是干预过多,影响了学生主动性和能动性的发挥,没有达到启发性学习的效果。

四、初中生物开展合作学习的对策

对于教师而言,应该努力做到以下方面:第一,提高自身教学素质,积极运用合作学习的教学方式,创设具有探讨性的问题情境,鼓励学生进行小组讨论找寻答案。第二,培养合作教学的理念, 教师应该善于发现每个小组的特点对其加以引导,对于进步和创新思维进行肯定和赞扬,在班级带动合作学习的风气。第三,进行科学合理的分组,按照“组间同质、组内异质”的原则将全班同学分组,保证小组的平衡性,实现在生物学习上的互帮互助,有利于新观点的萌发。

对学生而言,应该积极主动地参与小组讨论,发表自己的意见;学会分享研究成果,共同学习、共同成长;乐于帮助后进生,传授自己的学习方法,促进共同进步。

结语

笔者对于初中生物教学中采用合作学习有效性进行了研究,阐述了其实施的必要性和重大意义,存在的问题以及相应的对策,希望能为广大生物教学工作者提供可借鉴性的经验。

摘要：随着新课程改革的不断推进,初中生物教学组织形式进行了适应性的调整和变革,在生物教学中采用合作学习的方式,优化整体教学效果,使得学生在获得基本的生物知识的同时,培养参与探究合作的意识。新课程背景下的学生观是以学生为主体,充分尊重学生的主体意识和主动精神,调动学生积极主动参与学习活动,真正实现教师指导下学生之间的合作学习,养成愿意学、主动学、喜欢学的学习习惯和态度。因而在初中生物教学中需要合作学习发挥其作用,提高学生的学习能力和整体素质,挖掘其学习的无限潜能。本文集中论述初中生物合作的重大意义及其必要性,并针对初中生物教学中采用合作学习方式所存在的问题,提出解决对策,以供参考。

合作学习有效性研究 篇11

【关键词】初中数学 合作学习 有效性

合作学习被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。初中生的一个很大的特点就是好动、好奇心强，合作学习正是利用了学生的这一特点，使学生在合作中学习，在合作中成长。在初中数学中运用合作学习有利于提高学生的合作和协调能力，增进学生与学生、学生与教师之间的感情，从而能够提高初中数学的课堂质量。

一、合作学习概述

所谓合作学习，是指在课堂教学中学生以小组为单位，根据一定的合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习、相互配合，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

二、当前初中数学合作学习课堂教学存在的问题

1.教师对于合作学习的驾驭力不够。合作学习是新课改所倡导的新的教学形式之一，当前正在广大初中学校积极推广中，很多学校也要求数学教师在课堂中实行合作学习教学，但是出现的问题是很多初中数学教师对于合作学习缺乏基本的理论认识，更不用说在教学实践中去应用合作学习，对于合作学习很多初中数学教师感到无法适应，故有些教师在数学课堂中实施合作学习时没有相关理论作支撑，在教学设计上不能很好地体现合作学习的精髓，随意性很大，实际教学中也出现诸多问题，驾驭合作学习的能力不够。

2.学生缺乏合作学习的技能。合作学习作为一种新的教学模式，不仅有些教师感到不熟悉，学生也会感到陌生，即使教师在课堂中实行合作学习教学，很多学生也不知道如何进行合作学习，他们缺乏必要的合作学习的技能。这样就使得每个学习小组成员不会协调与其他成员的关系，造成小组默契程度不高，关系不和谐，影响着合作学习的质量和效率。

三、针对初中数学合作学习课堂教学存在问题的对策

1.选择适当的教学内容进行合作学习教学。在初中数学中不是所有的教学内容都可以拿来当做合作学习教学的材料。为了保证合作学习课堂教学的质量，教师应该提前根据教学内容和学生的实际水平，选择一些具有一定挑战性的“任务”以供学生学习。在“任务”的选择上教师一定要注意既要保证该“任务”是与所学的数学知识有关，能使学生利用相关知识去解决，并且该“任务”还要具有探究性和发散性，能够起到培养学生创新能力的作用。

2.充分发挥教师的主导性。合作学习的特点是发挥学生学习的主体性，但这并不意味着就忽视了教师的主导性地位。初中生各方面能力尚未发展完善，其自学能力还有待提高，需要教师在合作学习中发挥主导作用，引导学生在合作学习中积极进步。要做到这一点，首先教师要转变自己的教学观念，认真学习合作学习的相关理论知识，提高自身对合作学习的认识。其次教师在合作学习课堂教学中要主导学生学习，不可放任自流，什么都不管。比如教师在讲授二次函数的时候，首先要向学生讲解二次函数的基本知识，如什么是二次函数以及二次函数的解法，在此过程中教师要主导知识的讲解，然后教师对学生进行分组，让每组学生做不同类型的二次函数练习题，教师从中做指导。

3.合理分工，提高学生合作学习的积极性。就像流水线作业一样，在合作学习中进行合理的分工不仅能够提高合作学习的效率，而且还可以提高学生参加合作学习的积极性。在初中数学合作课堂教学中，教师要根据学生的实际情况以及教学内容的难易度，首先把全班学生进行分组，使每个组的综合水平都大致相同，然后根据选题的差异性，在小组内部设立不同分工，促使学生能够积极地完成自己负责的事务。既要关注组内、组外的竞争，更要学会倾听和合作。例如在学习平行四边形面积的时候，教师可以让学生自制平行四边形，然后计算面积。在小组中，教师可以设置裁纸员、测量员、计算员、核对员等分工，让学生各司其职，不仅能提高学生的合作精神，而且能提高学生的积极性；在进行“分式”一章的复习时，老师就可以充分发挥各小组的合作作用，让学生在完成复习题的基础上进行组内讨论，由基础较弱的同学说，由基础好的同学进行打分、总结、提高。

作为一种新的教学模式来说，合作学习在初中数学教学中提到了很大的促进作用。它能够提高学生的自主学习能力和合作能力，充分发挥了学生的自主性。所以，教师要充分发掘合作学习课堂教学的潜力，使其发挥最大的功效。

参考文献：

[1]宁广学.初中数学合作学习课堂模式理论与实践[J].考试周刊.2011(31) .

[2]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究(教研版 ).2009(09).

合作学习有效性研究 篇12

关键词：小学数学教学,小组合作,有效性

小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，故使越来越多的教师在课堂教学中运用这一方法。但是，在教学实践中，小组合作学习的效果很不理想，存在着很多问题。如：小组人员组成不合理、分工不明确、学生不会讨论、秩序混乱等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作学习本身，而在于一些教师缺乏对小组合作学习的深入研究。

一、小组成员组成要科学分配

小组成员的组成可采取“六人一组、同质结对、异质同组、组间平行”的分组方法，即根据学生的学习情况把全班学生分为优(A)、中 (B) 、差 (C) 三个层次，每个小组中都有这三个层次的学生，即AA、BB、CC，并对组内每个学生进行编号(即由优到差分别编为1、2、3、4、5、6号)。“同质结对”就是学习能力接近的学生结成对子(即A-A、B-B、C-C)，方便互相学习、交流;“异质同组”就是学习能力有一定差异的同学编在一组，方便“一对一”辅导;“组间平行”就是每个组的学习实力基本相同，方便组与组之间的竞争与评价。这样分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。

二、教会学生讨论问题的方法

讨论是“对学、群学”时解决问题的关键，每个成员表达完自己的想法后，往往有不同之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。在讨论的过程中，让学生知道什么时候谦让，什么时候当仁不让;表达自己的观点时，要做到有理有据，才能使对方心服口服等。教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

三、提高学生倾听、补充、追问的能力

要使小组合作学习有效甚至高效，认真倾听是非常重要的学习习惯。教师在课堂上要有意识地提醒学生认真倾听，尊重同伴，不随意打断别人的发言;要求学生在倾听别人发言的过程中，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会发言人的意思;从别人的发言中采集有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合充实自己的观点，使之为我所用，并对别人的发言进行恰当的点评;当发言的同学说得不完整或很肤浅时，同伴要及时补充，教师要及时追问，师生在相互启发甚至相互问难的过程中，将思路展开并引向深入。

四、增强学生的规则意识

“没有规矩，不成方圆”，为了让小组合作学习扎实有效，每个小组都根据本组同学的实际情况制定了组规。如讨论之前要先独立思考;讨论中要积极参与，踊跃发言;要认真倾听，不盲目跟从;要遵守课堂纪律，不做无谓争论等。每个小组成员都有表达自己见解的机会，小组成员交流完自己的想法后，最后形成小组的统一意见。同时为确保规则的有效执行，让小组成员共同商讨，制定一些奖惩措施。因为是小组成员自己制定的规则，所以执行起来比较容易，良好的秩序也有了保证。

五、加强小组长的培养

小组合作学习的问题在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上看有合作之形，实际上无合作之神。因此，小组内就需要一个综合能力较强，小组成员信得过的人组织协调(不一定是学习最好的)，这个人就是小组成员推选出来的小组长。小组长是老师的助手，是小组的领军者，他的作用至关重要。他(她)们要知道：怎样进行作业、预习的检查、得分，怎样组织小组成员讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组成员协作互助和把握小组学习的环节和时间，尤其是知道如何帮助学习成绩较差的同学。

六、改变评价方式，建立相互信任、团结互助的关系

小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力。在合作学习的过程中，为了建立相互信任、团结互助的关系，采取个人评价与集体评价相结合，以对子或小组集体评价为主，个人评价为辅。如：教学中经常性地评比“最佳对子”、“最佳小组”，定时推出“最佳小组长”、“课堂小明星”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，全面增强学生的整体意识、团队精神。针对数学学科的特点，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分，课堂展示时表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分，学困生展示发言的多加分等。

总之，小组合作学习很好地体现了新课改的核心理念———自主、合作、探究，通过“官教兵”，“兵教兵”，达到“兵强兵”、整体提升的目的。小组合作学习，改善了师生关系，学生学习的自主性、主动性得到了充分发挥，实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，培养了学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。

参考文献

[1]孔企平, 等.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社, 2002.

[2]姚文俊, 刘可钦.我要成为最佳的我.北京师范大学出版社, 2000.8.