青春期性心理问题

青春期性心理问题（精选12篇）

青春期性心理问题 篇1

青春期的学生正处于世界观、人生观的形成以及身体各部位的发育形成阶段。对自己平时生活和学习过程中遇到的人和事的认识和处理方法, 往往会影响到他们世界观的形成, 这是关系到青春期学生能否科学发展、健康成长的重要问题, 因此是刻不容缓的。

一、青春期学生的心理矛盾分析

青春期的学生, 心理情况是既有独立性, 又有依赖性;既有自尊心又会在和别人攀比过程中产生自卑心理;富有理智感又充斥着冲动性;求知欲强, 但识别力低。青春期不乏那些积极向上、乐观开朗的学生, 但是也有很多容易犯错, 甚至误入歧途的学生。这部分学生的行为主要有这些表现:懒惰、依赖、厌学、不诚实、虚荣、上网吧、抽烟、逃学、焦虑、恐惧……缺乏学习动力, 上课不认真, 课后不复习, 没有理想, 没有追求, 得过且过;做事拖沓, 效率低下, 知识断层, 成绩跟不上, 情绪紧张, 成天忧虑多疑, 缺乏自信;不善与人沟通, 心胸狭窄, 不信任老师, 甚至敌视老师;缺乏责任心, 无担当能力, 以自我为中心, 过分关注自己在群体中的形象……

二、青春期学生心理健康问题形成的原因

影响学生心理健康的因素很多, 有学生自身的因素, 也有外界的客观因素。概括起来主要在三个方面: (1) 家庭教育对学生的影响; (2) 社会环境对学生的影响; (3) 学校教育对学生的影响。

1. 家庭环境的影响:

家庭是孩子成长远航的避风港, 父母是孩子的第一任老师, 对孩子的身心健康发展影响深远。所以家庭环境的优劣对学生的心理素质的形成有极大影响。优良的家庭环境是孩子健康成长的必备条件, 有利于形成孩子的亲和、乐观、开朗、自信、自尊、健康向上的心理品质。反之, 父母分离、关系紧张的家庭, 往往会给孩子的心灵造成极大的伤害, 造成孩子自卑、孤僻、不善交往、易走极端等性格缺陷。

2. 社会父母因素的影响:

青少年成长过程中, 社会保护尤为重要, 然而现今的一些“黄、赌、毒”等负面影响较深, 加上社会上一些人金钱物质第一、缺乏信仰、精神空虚等或多或少对我们的青少年具有广泛的持久的影响, 这样的社会环境下, 导致相当一部分学生缺乏目标, 没有理想, 思想空虚, 出现一些病态心理失衡, 甚至精神崩溃。

3. 学校教育因素的影响:

在学生的心理形成发展过程中, 学校教育往往起着最主要的主导作用。然而在现实的教育中, 由于存在师资、城乡等多方面的差异, 很多地方教育存在片面追求升学率、加班加点、高强的学习要求等, 在学生身心全面发展方面缺乏针对性和计划性, 导致部分学生心理发展不健康, 偏离了学生教育发展的目标。

三、青春期学生心理健康的培养策略

1. 开设心理培育课程。

教育的目标就是培养全面发展的人, 而人的全面发展包括生理和心理两个方面, 因而心理素质的提高在人的整体素质提高过程中占有极其重要的地位。苏霍姆林斯基曾说过:“要关心儿童的生活和健康, 关心他们的利益和幸福, 关心他们的精神生活。”现阶段, 我国中小学心理健康课得到了一定的普及, 为学生的心理健康教育起到了一定的作用。但社会在不断地进步, 形势在不断地变化, 特别是广大中小学生的成长环境在不断地发展变化, 这就需要从学生心理的培育上下工夫, 从小开始就让他们 (她们) 有健康的心理、健康的环境、健康的追求、健康的价值取向等。从教材的内容、环境的选择等方面有计划、有步骤地进行心理辅导, 特别要重视生活和学习辅导, 通过辅导让学生增强学习的自信心, 激发积极的学习动机, 培养良好的学习兴趣、态度和习惯, 要讲究学习方法、策略, 在学习中增进自己体脑的发展, 获得满足感和成就感, 使学生潜能得到充分的开发, 人格得到进一步的完善, 从而全面提高教学质量, 推进素质教育。具体辅导可采用以下四种方法: (1) 对有效利用心理健康课、影视报告会等多种形式对学生普及心理健康知识, 增强学生的自我认识能力、培养自我调控、承受挫折和压力适应环境的能力。 (2) 发挥心理教师及心理咨询的优势, 加强心理辅导的针对性。对少数存在严重心理问题的学生, 及时给予科学有效的咨询和辅导, 使之尽快摆脱烦恼, 增强自我调节心理的能力, 快乐成长。 (3) 通过对学生进行一系列心理测评, 了解学生存在的不健康的学习心理及原因。 (4) 学生学习行为障碍诊断与辅导及学科学习困难诊断与辅导。分别从考试焦虑、上课强迫分心、学困生转化、潜意识厌学行为、潜能开发的教学策略等方面着手, 从幼小的心灵开始培育, 关注成长, 达到健康的心理品质, 使教育工作更具有实效性, 从而进一步提高学校的德育工作质量。

2. 设立心理健康教育普查, 建立档案制度。

学校教育应严格打破只重视教学, 忽视心理教育的弊端, 应两手抓, 两手都要硬。学校应建立心理咨询室, 班主任和心理教师应对班级每个学生填写学生个人的个性、心理的度量表, 给每个学生建立心理健康档案, 在学生的心理发展过程中做到全覆盖、全跟踪。

3. 学校心理教育要融入课堂教育中。

心理健康教育是一项完整的育人工程, 应渗透在学校教育教学的全过程中。心理健康课是中小学心理健康教育的基础性工作, 依赖于心理健康课培养学生健康心理是唯一的路径。将心理健康教育的内容渗透到学科教学之中, 通过二者的有机结合, 使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育, 应挖掘学科教材中的心理教育内容。从心理学和教育学的角度上看, 都是对学生心理的发展施加影响的过程。在各科教学中教师要把学生放在主体地位, 让学生动脑、动手, 这就需要改变课堂教学的被动局面, 真正确立学生在课堂教学中的主体地位。教师设计教案为学案, 内容、语言是心灵与心灵的碰撞, 心与心的沟通, 形成合力, 使学生在各科教学中学到真正成长本领。特别要注重学科渗透在学科中关注学生的成功心理因素, 注意学生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理与成功潜意识心理的平衡的有机的发展。

4. 利用好心理咨询室开展个别咨询。

学校心理咨询室是教师与学生心灵碰撞的地方, 是学生心理宣泄的地方。在咨询室, 教师可以有针对性地全面了解学生, 可以培育学生健康的心智, 学生可以坦诚地公开心底的秘密, 放下心理负担, 舒坦心胸环境, 开放自己的思想境界, 通过咨询学生可以倾吐和宣泄解决心理困惑和矛盾, 从而使教师和学生之间关系更加和谐, 也必然使学生的认识观、理想观发生转变。

5. 利用各种活动培育学生健康心理功能。

各类活动是彰显学生学识、本领的活动, 对心理素质好的学生可能发挥得好一些, 成绩也理想一些, 所以要以活动来培养学生的心理功能, 使学生在活动中摆正自己的位置, 正确地认识活动, 尝试打击与失败, 最终运用活动来锻炼自己的品质, 提高自己的素质。

6. 引导家长参与对学生心理调适工作。

家长是孩子的第一任老师, 家庭是孩子成长的第一环境, 父母的言行就是孩子的最好楷模, 父母身处的环境对孩子有直接的影响, 所以学校、教师要正确地引导家长参与教育和培育学生的心理。要定期对家长进行培训, 让家长知道学校的成功心理辅导的意义与具体方式方法, 并了解与实践在家长对孩子进行成功心理辅导的一些途经与手段, 通过适时的联系和沟通以调适学生的心理功能。相信通过家长与学校的联手合力, 关注学生的心理健康, 必将打造阳光灿烂的孩子。

7. 建立翔实的心理档案。

对学生的心理健康教育要达到充分地、耐心地、细致地、全面地了解学生, 就必须建立学生心理档案。从学生的基本情况、成长环境、父母文化程度、学生之间的融洽关系和个人成长过程等方面建立详细的档案。在教学中、在学生的成长过程中掌握基本情况, 以便对症下药, 彻底解决学生的心理矛盾, 使学生健康快乐地成长, 从而显示出德育工作的针对性、实效性和普遍性。

总之, 学校、社会、家庭应该努力创设一切条件, 密切关注和和科学引导青春期的学生心理问题, 培养学生健全人格, 促进学生科学发展、健康成长。

青春期性心理问题 篇2

刘伟

上海市尚文中学 一、一个家长的来电引发的问题

一个周五的傍晚，下班后我正准备和同事一起在外面小坐一会儿，放松一周工作的疲惫。这时我的电话响了，我一看是薛同学的妈妈打来的。她下午刚和我通完电话，怎么这会又打来了，难道是薛同学到现在还没到家吗？接起电话，他妈妈就怒气冲冲的对我说，薛**这孩子没法管了，一回家就对我大喊大叫，还摔家里的东西，你说这孩子坏不坏。我问她薛同学在哪？她说薛同学蹲在自己的床边不肯起来。我忙叫她不要着急，不要再骂孩子了，我马上赶去她家。到了薛同学家，我看到房间里乱成一团，薛同学气呼呼的蹲坐在自己的床边，他妈妈还在边上不停地唠叨。我把他妈妈请出了房间，关上房门，拉起蹲坐在地上的薛同学。我什么都没有说，就开始捡起被他扔的满地都是的东西。他看到了，也一声不吭地陪我一起整理起房间。整理完房间，我把他拉到书桌前坐下。我问他今天对着妈妈发这么大脾气应该吗？他连忙说：“刘老师，我错了。”我问他为什么要对着妈妈发脾气，他说：“妈妈太烦了！明明已经打电话给哥哥的班主任问过放学时间了，为什么还要打电话给你。还在电话里告状，你批评我的时候整个办公室的老师和同学都听到了，多丢脸啊。”我又问他：“为了这么点事，你就该对妈妈发脾气吗？”他说：“不是的，妈妈平时一直很烦。还老是说我不好，哥哥也在旁边嘲笑我。”在他的叙述中我了解到薛同学的妈妈平时在家里一直批评他，总是说他现在学习没有哥哥好也没有哥哥那么听话。有时因为工作中的一些烦心事，还会迁怒于他。有一次薛同学的校服外套忘记在学校了，第二天起来的时候稀里糊涂地穿了哥哥的校服外套。他妈妈就骂他，说他恶作剧，故意穿走哥哥的校服，让哥哥没有校服穿。在她妈妈心里除了学习还是学习，有时他们去书店买书，薛同学想买一些课外读本，他妈妈直截了当地告诉他，除了语、数、英参考书，什么书都不能买。

听完薛同学的叙述，我想他今天的“爆发”不是没有缘由的，正处于青春期的他对妈妈这种家长式、命令式的教育特别逆反，才造成了今天的冲突。于是，我让他换位思考，想想妈妈要照顾他们兄弟两个有多么辛苦。教育他要学会体谅自己的父母，学会尊重自己的父母。一个多小时的谈心，薛同学的情绪渐渐平静下来，也能理解妈妈平时的唠叨都是为了他好。这时同事打来电话催促我过去吃饭，薛同学听到了就说：“刘老师，你有事你就先去吧。我知道错了，我不会再对妈妈发脾气了。”在我的陪同下，他向妈妈郑重地道了歉。

二、问题分析

美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家埃里克森，提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段。他把12——18岁划分为青春期，他认为一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。

青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，个人从身体、外貌、行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等，都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。这些迅速的变化，会使少年产生困扰，自卑，不安，焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测的，但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。

青春期少年的心理特点突出表现是出现成人感---认为自己已经成熟，长成大人了。因而在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面，表现出成人的样式。在心理，渴望别人把他看作大人，尊重他、理解他。他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。这种反抗心理，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的社会适应的心理卫生问题。

初中生反抗心理往往具有迁移性，当某一人物的某一方面的言行引起了他们的反感时，就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面，甚至将这个人全部否定。薛同学和妈妈之间冲突的导火索，正是由于薛同学认为妈妈给老师打电话告状，让他难堪了、丢脸了。继而他认为妈妈过往的种种表现都是在针对他，故意和他过不去。

三、问题解决策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。” 在叛逆的面纱下，其实是一颗柔嫩的心灵，需要我们细心地呵护。“浇花要浇根，育人要交心”，面对那些充满叛逆的孩子，只要我们正确地引导，合理地疏通，他们的自我约束力也会逐渐增强。

1、用鼓励促进学生的成长

一般来说，学生中的积极因素总是占主导地位的，学生中的绝大多数都是单纯的，由于心理上的不成熟，往往总是喜欢表扬的，而批评不大容易正确对待，批评方式过于激烈，还会引起他们对立情绪，挫伤他们的积极性。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系。疏导中，我尽量发现他们的闪光点，表扬他们的点滴优点和进步，用他们自身的积极因素克服其消极因素，促进学生健康成长。

2、用真诚赢得学生的认同

教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是正确的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，班主任要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返。

3、用耐心呵护学生的成长

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的叛逆心理不是一天形成的，因此，叛逆心理的疏通工作也不是一朝一夕的事。由于初中学生年龄还小，以及受到环境的干扰及习惯的影响，他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。因此，我们要本着循序渐进的原则，不仅要给他们帮助，而且要给时间。

青春期的孩子情绪起伏波动较大，有时候幻想自己做什么事都能成功，有时候遭遇一点点小挫折又会灰心丧气。叛逆学生心理的疏通工作，存在长期性，反复性，针对性，“反复抓，抓反复”，持之以恒，过于急切追求成效，只会失望，影响工作的积极性。

4、用专业赢得家长的配合 面对现在的家长，我们教师应努力提高自己的素养，有针对和有实效地做好教育工作。作为班主任，首先要帮助家长树立正确观念。家庭教育能否取得成效，家长的家庭教育观念正确与否是关键。家庭教育观念决定着家庭教育的走向。因此，班主任指导家庭教育的当务之急，是从观念入手，通过宣传教育，帮助变家长树立正确的家庭教育观念。在指导家庭教育中，班主任应特别关注家长的家教观念，积极向家长宣传现代教育理念，并使之入脑、入心，形成正确的亲子观、人才观、教育观、儿童观，使之成为家庭教育的行动指南。尤其是正确的人才观显得的更为重要。

其次，班主任要承担起指导家庭教育的职责，最为重要的是在为家长排忧解难、指点迷津的同时，利用多种形式，积极鼓励家长以各种方式学习家庭教育的理论和方法，提高家长学习家庭教育知识的积极性，让家长学会“学习”，学会教育孩子。

四、工作素养

1、掌握一定的心理学知识

学习心理学,了解学生的心理,是达成教育目的的前提条件。古代把教师的职能归结为六字“传道、授业、解惑”,使学生学到知识,明白做人的道理,理解不明白的地方,各个环节都不能缺少对学生心理的把握,针对性格不同的学生,实施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以说,了解学生心理是教师开展教育活动的必备条件。很难想象教师与学生在没有良好沟通的情况下,能取得良好的教育效果。

2、善于发现学生的“闪光点”

教师要善于寻找每个学生的“闪光点”。教育家苏霍姆林斯基说过：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的长处先天素质和倾向。必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分地发挥出来。每个学生都有向他输送优良道德品质的根源。必须小心爱护这个根源。”教师在教育学生的过程中，要善于搜集信息，综合分析判断，抓住要害，果断处理。尤其是处在叛逆期的孩子，要改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣、特长，重新唤起他们的自尊心和自豪感，长善救失，打开一条通向学生心灵的通路，使之成为学生成长的动力。

3、家庭教育指导能力

学生家长大体分为五种类型：物质刺激型、惩罚型、放任不管型、束手无策型、科学教育型。我们应该看到，不管哪种类型的家长都有一个共同点，那就是把孩子培养成一个有用的人。根据这一共同点，只要我们找好切入点，班主任老师就一定能找到与家长共同的话题，只要班主任老师推心置腹，讲话入情入理，以理服人，一定可以医治好家长在教育上的疾患。班主任要和家长合作好，关键在班主任一方，班主任要主动，要因时、因事、因人而异，当好家长的参谋，调动家长的积极性，定会取得最佳家校结合的教育效果。

4、较高的人格魅力

青春期性心理问题 篇3

【关键词】青春期，心理健康，教育，疏导。

作为一个青春年少的学生，为了一些毫无意义的事情，触犯了法律，甚至失去了鲜活的生命，说明心理健康教育问题已成为学校一个不容忽视的问题。近年来，在校领导高度重视和广大教师积极努力下，以心理健康教育为切入口，开展心理健康教育，心理咨询，心理暗示，知心电话，师生留言，户外拓展训练等一系列活动，以疏导，引导，倡导为主线，以学生健康成长成为社会有用人才为根本目的。取得了显著的教育效果，现将我们学校开展心理健康教育过程中一些心得体会总结一下与同行商讨。

一、当前青春期学生不健康心理的表现。

随着社会的发展，人们追求的目标越来越高，对社会的期望值越来越大，在丰满理想与残酷现实的碰撞中，必将带来心理压力的不断增大，现在的学生家庭经济条件比过去好，学生整体素质比过去高，但是心理素质，受挫能力，抗压 能力 却比较差。加上以自我为中心的“小皇帝”病“公主”病，很多学生存在心理健康疾病，正常的压力和奋斗目标对学生的学习和发展有促进作用，不健康的心理和过高奋斗目标造成的危害也是巨大的 。目前学生心理问题主要表现这几个方面；自信心不足，虚荣心 强，抗挫折能力，心理承受力低，自我管控能力差，冷么、暴力、自私、享乐心态严重，并在行为上表现出打人、骂人、说慌、混世、上进心不足、严重的出现暴力伤人伤害或自残自杀现象。这种心理健康状况如不尽快扭转，将无法适应现在社会的竞争形式。所以形势非常紧迫，加强心理健康教育刻不容缓。

世界卫生组织很早就提出健康的定义包括；躯体健康，心理健康，良好的社会适应性和道德健康。明确提出“健康的一半是心理健康”心理健康是一中和谐的，有序的，平衡的心理壮态，它具有情绪稳定，意志坚定，控制力强，行为协调，反应适度等特点。处在青春期学生有自己的特点，身心发育不齐，任知，思维，阅历有局限，青春期是人生发展发育的关键时期，也是心理最不稳定的时期。特别是当今社会商品经济快速发展，社会生活节奏不断加快，社会竞争日益加快，人际关系日益复杂，这些都给成长中的青少年带来了很大的心理压力，所以社会环境也是影响学生心理健康 的一个主要因素。青春期的心理趋于成熟，但还不够成熟，处于矛盾多变过程中，在身体发育已接近成人水平，而心理的发展却相对落后，没有成年人考虑问题周全。想摆脱父母照顾但却离不开父母的资助，迫切希望从父母的束缚中解放出来，热衷显示自己的力量和才能。青春期的学生内心世界变得丰富多彩，但不轻易表现出来。反而以逆反心理和闭锁心理表现出来，急切地希望像成年人一样步入社会，通过模仿成人的社会行为，获得别人对自己长大的认可。由于知识水平低生活阅历浅，认识问题难免片面化和表面化，如果生活中遇到问题，感到委屈或不满时，在强烈情绪支配下，容易爆发过激心理，作出激进性不理智行为。这就要求我们教育工作者及时发现问题，疏导不良情绪，把应激事件解决在萌芽状态。

二、不健康心理形成原因及解决的办法

（一）自信心不足 ，自卑心理形成过程。

自卑主要表现为对自己缺乏信心，对自己的能力和水平作出偏低的评价，生活中常表现害羞，不安，低头，内疚，失望，处处感到不如别人。悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的工作，也往往因心理因素不敢尝试而轻易放弃。在职业技术学校上学的学生中，初 中阶段学习成绩大多不够理想，经常受到老师和家长批评指责，好象暗示自己不够聪明，脑子反映问题慢，这辈子就这样了不是上学读书的料，所以对学习失去了信心和兴趣，学习当中遇到困难问题不是主动克服而是消极逃避。

（二）挫折心理教育及耐挫能力培养。

人生道路不可能一帆风顺，人人都会遇到一些挫折，面对挫折，不同的学生表现出来的态度和行为是有显著差异的，有些学生能意志坚强地经受挫折，而且能把挫折变成自己前进的动力，逆境成材者多属此例，；有些学生稍遇挫折便垂头上丧气，心灰意冷 ，个别的甚至用报复别人的方法来面对挫折，用自杀的手段来逃避挫折。这些差异在很大程度上是因学校和家庭教育的偏差造成的。耐挫力实际上是心理抗御挫折打击的能力。例如，受过教育的儿童去逛商场需求得不道满足，心情不好但情绪稳定，没教育过的儿童 需求得不到满足必定大哭大闹。所以要教会学生面对挫折的方法，学生生活在现实世界中，他们不可避免地要面对挫折，应对形形色色的问题，有些是他门有能力解决的，而大多数是他们无能力解决或无法解决。例如；家庭的经济状况，父母的社会地位，老师对优等生和差等生的态度，偶而考试成绩不理想就得到学习不努力，脑子笨等评价。如果学生平时没有一个对人、对己、对事的一个正确态度，他们就会处于心理不平衡状态，就会产生挫折感。所以要在平时的教育中，应教育学生会正确认识和对待自我的欲望和要求，学会正确处理人际交往中的冲突，学会正确认识自我和评价他人的方法，学会保持乐观愉快的态度，排解消极情感的生活方式，从而提高他们在现实生活中的适应能力和抵御挫折的能力。

在尊重学生个性和保护学生自信心的前提下对学生进行耐挫能力的培养与训练，首先要有正确的态度，现在的学生从学校到家庭受到的教育都是应试教育，精英教育，书中自有黄金屋，把书读好就行了，将来考重点，上名校，挣大钱，成龙成凤，出人头地，这种人人成才，正面励志教育方式本身就给学生带来压力，导致不健康心理的产生，期望越高，失望也就越大。作为教师尤其是德育工作者我在平时的教育中，多给学生以正确的价值观教育，心理健康教育，起到思想减压阀的作用，考前适当降低高度，让每位学生的潜能都发挥到及至，给予学生恰当而实际的期望，提出合格有用的贫民化教育观，即自己在社会上生存合格，回报父母合格，对社会 有用。从而减少产生挫折心理的因素。挫折教育离不开家长的沟通和配合，在家里要营造温馨的家庭气氛，在孩子遇到挫折的时候给他安慰、支持、和鼓励，帮助孩子恢复自信心，积极面对挑战和失败，即使离婚家庭也要告诉孩子父母是爱你的，在成长的过程中不缺父爱母爱，处处有爱伴随，可有效防止暴力、冷漠、心理的形成。其次，进行逆境成才思想灌输，任何人的成长都不可能一帆风顺，都会遇到挫折失败，每一个成功者都是在无数挫折失败中坚持到最后的，这些逆境成才例子可以是学生正确对待挫折，做到在挫折面前不甘屈服自强不息，从而增强学生战胜挫折的能力。再次，设置困难情景，提供挫折机会锻炼学生。古人曾经说过吃一堑，张一智，就是说经过的困难多了抗打击能力自然就强，为了学生将来能适应复杂多变的社会生活，我们在平时教育中，应有意识地创造和设置一些特定的困难情景，让他们经历一些这样或那样的困难，给他们提供一些应付困难化解挫折的方法，提高对挫折的忍耐力，例如；让学生参加一些难以拿到名次文艺比赛，让班上篮球队挑战教师篮球队，鼓励学生敢打不怕输精神，情人节义卖鲜花为班上困难学生捐款，让学生明白挣钱不易节约可贵的道理，让城市的学生暑假到农村同学家帮忙干农活。这些内容合理，难度适中，适合学生心理承受力的‘困难“。极大的增强了学生的耐挫折力。

（三）自私，冷酷，暴力心态的成因。

随着年龄的增长，到了小学阶段由于班干部，三好学生名额有限学生已经感到竞争的存在，有些家长教育不当，只重视智育，不重视德育，不考虑同学纯真情感的建立，学习工具，参考资料不外借，集体活动不参加，逐步形成以自我为中心，自我封闭的自私心理。随着经济的发展，很多家长外出大工，留下大量留守学生，由于监管缺失加上离婚残缺家庭子女性格畸形发展，很多同学具有冷酷心态，暴力倾向，比如；江苏某学校，因学生成绩好被成绩差的学生叫到卫生间毒打拍视频，多人围观，没人报案，没人制止，充分暴露 某些学生扭曲的冷酷暴力心态，更有甚者安徽某学生求爱不成泼汽油点燃伤人，温州火锅店未成年员工，因加汤言语不和开水泼向顾客，湖南的几个未成年，因盗窃学校小卖部几根火腿肠被发现，害怕老师报案而对老师痛下杀手，并专业的清理作案现场。三个孩子家庭背景分别就是长期在外打工人员子女，监狱服刑人员子女，夫妻离婚子女，有一个共同爱好就是上网成瘾，玩暴力游戏。惨痛的案例让我们这些教育工作看后，背后发凉，扼腕叹息，如果我们的心理教育，心理疏导跟上了，学生缺失的爱在老师父母这里得到了满足，全社会都来关爱未成年的健康成长，这些悲剧 都是可以避免发生 的。

三、提高心理健康的具体方法。

首先，根据德育教材内容结合本班学生实际情况开展系统心理健康教育，是做好心理健康的主 渠道，课堂是学校教育活动的主要场所，让学生掌握基本的心理健康知识，学会调整自己的心理状态，掌控自己的情绪。在讲课过成中加入老师的理解，观点，暗示，因为在学生心目中，教师具有一定的影响力，教师对待学生的 态度影响到他们对待同伴的态度。因此，教师要把持爱的天平，平等地关注每一个学生的健康发展，尽可能消除不公平现象，树立客观评价他人的榜样，引导学生正确认识自我，以赏识的眼光激励的态度教育每个学生，我是最棒的，世上唯一的，我行，你也行，大家都能行，提高学生的自信心，帮助学生客观对待他人，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，明白每个人都有闪光点。其次，建立师生多渠道全方位感情通道，老师，尤其是班主任老师和德育老师对学生心理健康教育 非常重要，因为亲其师，才能信其道，老师成为学生信的过朋友，学生才会克服封闭心理对你敞开心扉，老师才能真正帮助到学生，比如学生没来上课，请病假了，我就亲自到寝室看望一下，询问病情如何用不用马上看医生，问他有钱没有，掏出来让看看，都落实到位才放心，因为学生毕竟年龄小，花钱没有计划，没钱又爱面子，老师不经意的一点小事，都能换来学生对老师极大的尊敬。每到冬至节气我会主动邀请一些性格内向不爱说话或心理有问题的学生到家里来吃铰子，重点不在于吃顿饭，在于难得融洽的沟通机会，在于亲自动手，分工合作的做饭过程中感受到老师关爱的力量，集体的温暖，再次，在平常教学和生活中耐心的灌输正确思想，疏导，暗示学生不正确心理行为。比如从“老不看三国，少不看水浒”谈起，防范学生的暴力心理，因为少年年龄，阅历限制了他门只看到了杀戮和哥们义气，没看到作者主要表现官逼民反的思想，不能看暴力电影玩杀人游戏。在疏导，暗示方面从“歌星崇拜”谈起，有女生喜欢李玉春经常穿男性服装，有男生喜欢李玉刚由崇拜到模仿，动作女性话，说话娘娘腔，还有学生大谈变性主持人金星的美丽，这不是老师的教学内容，我却感到一丝担忧，在讲课中加入戏剧知识和美学 知识，从梅兰芳学戏练眼神，到坤角的由来，告诉学生自然，善良才是最美的。表明老师的观点，暗示学生自己怎样做才能保持个性又符合大众审美。把潜在的心理问题消灭在萌芽状态。情感问题，青春期随着身体逐渐发育，性意识也慢慢成熟，对异性充满好奇与向往，同时也伴随出现许多情感困惑，如；想和异性交往，又害怕和异性交往，在异性面前情绪较为紧张，敏感，行为反映过度，恋爱了就兴奋神秘，失恋了就沮丧失态，盲目早恋，把早恋结交异性朋友作为在同学面前炫耀的资本，对老师家长逆反心理的宣泄，不以为耻，反以为荣，当感情失败就觉得生活毫无意义，甚至产生杀人轻生的念头。我在心理教育时以讲故事的形式告诉学生，早恋就象夏季花盆中的西瓜子，萌芽容易结果难，因为不该播种的季节播种，不该收获的季节收获，是要受到大自然规律惩罚的，自杀更是懦夫的表现，人之发肤来至父母，生命不完全属于自己，属于父母家庭社会 ，生命的存在对我们以为着对父母的责任对社会的担当。生命不仅仅属于自己，属于所有关心爱护我们的人们。

心理健康教育是一门技术性很强的学科，对青春期学生的认知偏差引起的心理和行为问题有很好的纠正作用，它的根在与治疗学身学生的‘心病通过老师有效的指导教育，可以使学生的压力得到正确释放和宣泄，情绪得到合理调整，行为得到正确纠正，减少应激事件的发生，使每一个同学都能平稳的度过青春期，成为敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造心理素质过硬，技术精湛的劳动者。

参考文献：

[1]吕宜方《 谈高中生的认识偏差》中学政治教学参考。

青春期性心理问题 篇4

关键词：中职生,青春期心理问题,教育管理

近年来, 我国中职学生的数量呈上升趋势, 中职生一般处于15到18岁间, 正处在人的心理变化最激烈的青春期阶段。因文化基础较差进入中职院校学习, 普遍存在厌学、自卑、孤僻等心理。所以, 中职院校的教师和社会、家长应该重视中职生青春期的心理问题, 进行积极有效的教育管理, 以引导学生建立健康的心理。

一、中职学生青春期心理问题

(一) 厌学问题

厌学心理是中职生最常见、最普遍的心理问题, 由于中学阶段的学习基础较差, 学习能力不强, 而产生学习无成就感的心理, 情绪消极、自卑。主要表现在:1.缺乏学习动机, 一些中职生对学习认知的动力不足, 目标不明确, 且不重视文化基础和思想道德课的学习。2.学习情趣不浓, 不管是专业课还是基础理论课, 因内容增加、难度加大、抽象等, 使得中职生学习兴趣缺乏。

(二) 人际问题

人际关系是中职生主要的问题, 许多学生因不能正确处理人际关系而引起不良的情绪, 主要表现在:1.亲子关系存在一定的隔阂。2.师生间的信任感缺乏, 朋友关系不能良好处理;3.异性间的交往存在一定的误区。4.网络关系不能正确对待。

(三) 情感问题

情绪和情感有利于人的身心健康和人格发展, 良好的情感和情绪是中职生心理健康的主要标志, 而当前中职生青春期的情感问题主要有:1.情感心理趋于稳定, 但是容易受到外界的干扰和不良影响。2.感情较为冷淡, 缺乏应用的朝气和热情。3.情感压抑, 但不懂得如何正确宣泄。4.异性间亲密度增强, 容易产生早恋。同时, 对两性不能正确看待, 而产生性心理问题。

(四) 个性问题

积极向上的个性是中职学生心理正常发展的关键, 但是中职生因自身和社会环境等因素的影响, 其性格心理存在这样的问题:一是缺乏兴趣特长和爱好, 使得他们上进心不强。二是对社会的适应能力不强。

二、中职生青春期心理问题的教育管理对策

(一) 加强心理教育, 普及心理知识

应设立心理咨询和教育中心, 建立学生的心理档案, 跟踪监测学生的心理变化情况, 并开设心理课程, 要重视心理教育。首先, 应将心理健康教育纳入日常教学中, 每学期安排心理教育的课程, 并要强化心理课程教育的师资建设;其次, 要根据学生的年龄、身心特点安排相应的心理课程, 不同年级的侧重点不同, 一年级进行适应心理教学, 包括中职校园生活、学习;二年级则开展人际关系、学习方法、情绪调控等;三年级则以就业指导和社会能力培养为主, 让学生建立良好的就业心理, 树立正确的职业观和人生观。

(二) 组织心理课堂, 加强团体辅导

团体辅导是中职学生青春期心理健康教育的重要手。根据中职学生的年龄、知识基础、认知水平及身心发展规律等要适时的开展心理课堂, 实现团体性的心理辅导, 比如, 青春期心理知识讲座, 让学生能够正确的了解自身的特点, 以建立良好的方式平稳度过青春期;组织开展关于亲子关系、师生关系、异性关系等人际关系的讲座、网络健康教育讲座、职业生涯规范讲座等, 让学生能够正确对待各种人际关系, 促进他们的健康心理的形成。

(三) 开展团体活动, 强化心理训练

中职生的心理健康教育要及技能培养为基础, 积极开展各种心理训练的团体活动。根据中职学生的身心特点, 可从“适应能力训练--人际关系、学习动力及情感引导--就业指导”这一过程来进行。每个阶段进行相应的心理训练活动, 比如, 心理知识专题讲座、成长小组及团体心理游戏等, 对学生的心理进行指导和训练;同时, 还应该加强心理健康教育的宣传, 让师生认识到心理健康教育的重要性, 应充分利用多媒体、网络、广播等形式进行心理教育的指导。

(四) 结合家庭教育, 提高教育效率

中职生的心理健康教育和管理, 离不开家庭的教育, 因此应把两者有机的结合起来。首先, 父母应营造温馨、有爱、融洽的家庭环境, 让子女能够感受家庭的关爱。其次, 价值应以身作则, 调整自我态度, 提高自身的素质和性格水平, 因为家长的态度、性格和素质对子女有着极大的感染作用, 会潜移默化的影响子女的心理。最后, 要选择正确的教育方式, 端正教育态度, 不能采取粗暴、打骂等形式来教育, 应建立一个民主、科学的教育模式。

三、结论

中职学生是当前教育的一个特殊群体, 因主观和客观因素的影响, 他们的心理健康问题必须重视。中职院校、教师、社会及家长应该充分认识学生存在的心理问题, 根据他们的身心特点, 采取针对性的健康教育, 帮助中职生建立健康、向上、乐观的青春期心理。

参考文献

[1]周海泉, 海柳娟.中职学生心理问题及教育对策探讨[J].职业.2014, 23, (11) :46-47.

青春期性心理 篇5

青春期是童年走向成年的过渡，主要标志是性发育和性成熟，其时孩子们要经历躯体和心理上的急剧变化，是青少年社会化的重要时期。青春期大约起始于10～12岁，早的可提前到5～6岁，也可延迟到15～16岁。青春期性生理发育成熟的速度也因人而异，一些女孩只需1年左右，另一些长达5～6年或更久。青春期发育受许多因素影响，如家人过去青春期启动年龄、遗传、种族、社会、经济、文化、地理、营养、气候、身体脂肪的比例以及其他因素等。

青少年在性心理上一般都要经过以下三个发展阶段。

1.对异性的暂疏远期

在青春发育初期一段较短的时期内，中学生常常会避开异性同学，这种现象尤以女生表现得最为明显。这主要与生理因素有关。由于第二性征的出现，使中学生对自身所发生的剧变感到茫然与害羞，本能地产生对异性的疏远，甚至对异性反感。

这一时期大约会持续1年左右。青春期开始后，由于男女少年在形态上、机能上的差别日益明显，他们在互相接触中便结束了童年那种无拘无束地打闹嬉笑的时期，出现了短暂的疏远期。

他们在学习、活动中很少往来。由于男女性格的不同，此阶段男生会嫌女生娇气、胆小、气量不大;而女生则讨厌男生的粗野、淘气、不懂事。这种现象一般出现在小学高年级至初中一、二年级。

2.对长者敬慕期

在青春发育的中期，中学生常常会对周围环境中的某些在文艺、体育、学识以及外貌上特别出众者(多数是同性或异性的年长者)，在精神上引起共鸣，仰慕爱戴，心神向往，而且尽量模仿这些长者的言谈举动，以至入迷。

3.对异性向往期

青少年随着身心两方面的不断发育，对第二性征的发育产生了好奇、不安，甚至恐惧的心理，渴望了解性知识。到了青春发育的后期，随着性发育的日渐成熟，中学生常常对与自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望和他(她)有所接触，或在各种场合中，想办法吸引他(她)对自己的注意。但由于中学生情绪的不稳定，自我意识很强，在接触过程中，容易引起冲突，或因琐碎小事争吵甚至绝交，因此交往对象会有所变换，表现为今天与张三好，明天又觉得张三不好二而李四特好。

青春期发育及性心理 青春期延展于10～20岁之间，通常分为3个阶段：①青春前期介于1O～13岁，是人生长发育最快的阶段;②性征发育期约为13～17岁，以生殖器官和第二性征明显发育为特征，少女出现月经，男孩则发生遗精;③青春后期在17～20岁，生理上变化逐渐缓慢下来，性器官和第二性征已发育成熟，体骼变化已不明显。一些少年对自己的生理发育速度，对自己生殖器(阴茎或阴唇)的大小和形态感到忧虑，这是来源于对青春期发育知识缺乏了解。

随着性腺活动的变化，少年人除出现月经和遗精外，也可发生其他方面的正常性心理表现，如强烈的性感受和性幻想，男孩阴茎自动勃起的次数增加，少女阴道分泌液增加，自慰行为的频率上升。青春期不仅出现生理和心理变化，同时也面对社会生活需求的挑战，如恋爱和择偶，婚前性行为等。

生理的发育并不必然伴发心理的趋于成熟，在内环境，特别是内分泌剧烈变动的青春期，正是青少年最容易发生过失并出现悔恨终生的阶段，如少年早恋，少年犯罪，少女怀孕，酒精中毒，药物滥用等。多数年轻人可顺利渡过青春期，有的则会经历不同的困扰。青春期少年常因自己的外表所苦，他们努力表现自己的心理特质，并开始对异性产生兴趣，包括扩大性活动的范围，如对异性拥抱、接吻、爱抚，甚至发生性交关系。

恋爱、择偶及心理青春期性意识发展可有以下阶段，每一阶段的心理表现是不同的：①疏远异性期。指青春期开始的半年至1年(11～12岁)期间内的两性疏远阶段，其时性功能尚未完全成熟，性别意识刚刚萌芽。他们发现彼此间性别的差异，便产生明显的性不安，如少女对日渐隆起的乳房感到羞怯，少男则害怕被人看到开始长出的阴毛。他们对两性间的接触持疏远和回避态度，如因学习或工作需要，双方接触时感到拘束和难为情。他们认为两性间亲近、恋爱是可耻的。②向往年长异性期。一些心理学家发现在性萌发期，即少年男女对性问题的认识从不知到知发展的过渡，他们对性问题仍然处于一知半解的朦胧状态。其时他们可存在着两种特殊的心理状态，即疏远异性和发生恋年长异性现象，恋长者少年对成年或老年异性出现依恋。③接近异性的狂热期。此期少年男女的特征是精神兴奋程度高，往往对异性带有幻想色彩，很少考虑到会面临的困难和阻力，因而情感发展的速度较快，迅速达到炽热的阶段，即热恋。从初恋到热恋是少年男女双方感情逐步深化的过程。狂热期间双方相互吸引力加强，激动程度高，有相互了解的迫切要求，真诚和信任感增强，而且思维方法和活动方式也发生改变。④后期正式的浪漫恋爱期。此期特点是划清恋爱和婚姻的界限，不可逾矩，不要放纵的亲呢，正视对方的缺点，认真地和负责地沟通，增加了解。和谐爱情的逐步形成，是基于双方遵守承诺和共享建立起来的美好前景。通常在激情消退后，会发现对方存在以往未曾注意到的缺点，能够比较冷静地看问题。心理和谐的爱情(心理相容性)有两方面含义，一是双方的生活志向、理想和目标大体一致，它是婚后共同生活的思想基础;另一是双方的性格、爱好、兴趣、生活习惯和文化修养的和谐，它是婚后共同生活的感情要素。

婚前性行为及心理 大多数热恋中的年轻人，随着爱情的深化，出现一定程度的亲昵行为，如拥抱和接吻是可以理解的，也是社会可以接受的。实际上在目前情况下，有相当部分青少年男女按捺不住，发生婚前性行为。当今多数成人认为婚前性行为不可取，而且少女受孕打胎，对身心都带来有害影响，故应采取措施防范。一些研究结果表明，夫妻婚前有性行为者，婚后不和睦的发生率高。婚前性行为往往导致性关系随便、道德观念淡薄、性生活紊乱以及性病的传播等。

青春期性心理健康的影响因素分析 篇6

关键词：高中生；青春期；性心理健康

中图分类号：G44

世界卫生组织认为：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会上的完好状态”；“心理健康是没有心理疾病，保持心理健康，具有良好适应性的一种主题状态”；性健康表现为：“通过丰富和提高人格、人际交往和爱情的方式，达到性行为在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满和协调”。现今社会对健康和心理健康的关注，越来越多，但绝大多数学者在谈及健康和心理健康时，往往忽略或不会明确提及性健康和性心理健康这样一个不容忽视的问题。实习期间发现，高中生中恋爱的现象普遍，对于高中生的性健康教育引发了我深深的思考。

性通常分为性生理、性心理、性行为三个部分。性生理是性心理的基础，性行为是性心理的后果，而性心理则是性的核心。而性心理是指人在性方面的心理现象，如性意识、性欲望、性观念、性情感以及性梦等等性心理活动的总和。而和性心理密切相关的是性道德。

首先，大家都知道“性”是人類最基本的生物学特征之一，性心理是人格的重要构成部分，青春期性心理健康是心理健康的重要组成部分，它会影响我们以后的恋爱、结婚、生子等一系列重要的人生事件。青春期关于性知识的好奇或者是萌动等等的表现，是青春期的正常现象。按照弗洛伊德的心理性欲发展理论和埃里克森的心理发展阶段理论，青春期的青少年男女，由于性生理的发育，荷尔蒙的分泌，必然会产生相应的性心理问题，对“性”的好奇，对异性的萌动等等。对于这个青春期正常发育的阶段，我们应该以科学的态度客观对待，如果我们不能客观对待，很可能对他们以后的发展造成很大的阴影。

通过查阅相关文献，关于青春期性心理健康的一些影响因素，总结如下：

（一）家庭因素

俗语有云“三岁看大，七岁看老”，就说明我们小时候的经验对我们有多重要，也说明家庭、父母对我们的影响有多重要。相信很多人都有这样的记忆，“妈妈，我是从哪里来的？”，“你是从垃圾桶里捡来的啊”。可能由于传统性观念的影响，使得父母不能以科学的态度对我们进行性健康的教育。我们都知道，家长是孩子的第一任老师，家长对于心理健康教育的认识程度和理解程度必然会影响对孩子的教育，对孩子一生的发展都有很重要的影响。父母的忌讳使得学生不能在父母那里得到科学的关于性方面的教育，而处于青春期的学生们又势必会对性知识好奇，这就使得学生们只能通过一些色情电影及色情书刊或者“不全面的同伴交流”来了解性知识，不用想，这样获得的性知识必然不会是科学、全面的，也必然会影响他们性心理健康。

（二）学校因素

我们都知道，人是遗传和环境相互作用的结果，遗传是由父母决定的，而对于未进入社会的学生而言，学校教育则是主要的环境影响因素。虽然2008年教育部正式公布《中小学健康教育指导纲要》，规定此后在中小学的课程中，都要有健康教育课。小学五六年级起，学生就可以接触到有关青春发育期的健康卫生知识，包括男女在青春发育期的差异、女生月经初潮及意义、男生首次遗精及意义等。初中生将学习青春期心理发育的特点和变化规律，高中生将学习避免婚前性行为等内容。但从相关资料研究中发现，学校生理教育课开展的实际情况并不好。对于这些生理健康教育课，学校普遍实行“自学制”，认为这些知识在“现在”还不合适或者不合适教给学生。对于教师的回避，青少年们只能通过一些不正常渠道来获取一些不一定正确的性知识，因为好奇也因为不知道“危害”，甚至出现了一部分学生“体验式验证”的行为，这存在很大的潜在危害，极大地影响着高中生的性心理健康。

（三）社会因素

我们的社会现如今正处于转型期，改革开放的洪流使的中西文化相互碰撞。一方面传统的封建道德观念和禁欲主义伦理观仍然深深的影响着人们，许多人将性视为丑陋、肮脏之事；另一方面，西方的“性自由”、“性解放”思潮和享乐主义道德观，使传统的抑欲主义的性道德受到冲击。传统的抑欲主义的性道德不能适应日益发展的现代社会的需要，适应我国当代国情的新型性道德正处于争论中，新的性道德体系尚未建立起来，许多青少年出现了性道德困惑甚至是“道德真空”，加之社会错综复杂的观念、文化、群体等多种因素的影响，又没有家长或者教师的科学指导，高中生们身处其中，无论性格、观念、行为等方面都会受到巨大的影响。

（四）个人因素

人区别于动物的一个很重要的因素是因为人具有主观能动性，可以做自己的主人。随着青少年性机能的发育成熟， 他们会产生性冲动，而大部分学校教育行政部门规定青少年不能谈恋爱。这样，青少年就面临着“自然性”与“社会性”的矛盾。这一矛盾的最终解决，还是要看青少年自己。如果青少年缺乏是非分辨力和自制力，则可能会过早地恋爱，甚至导致学业荒废，更有甚者可能会发生不正当性关系，以致走上违法犯罪的道路。自制力强的青少年，能调节情绪、控制性欲，把精力集中在学习以及各项有益的活动中。因此，增强青少年的自制力，可以使他们科学的处理自己的性冲动，理智地驾驭自己的情感。此外青少年还可以树立崇高的人生理想，一个具有远大理想和奋斗目标的人，当遇到外界诱惑时，能不为其所动，潜心学习；当身处逆境时，依旧能够冷静对待，奋力拼搏、执著追求。

综上所述，处于青春期的青少年的性心理健康教育，是以上四方面因素综合作用的结果，我们可以考虑从以上四方面进行综合教育，从而使青少年顺利安全的渡过青春期，谱写出生命动听的乐章。

参考文献：

[1]赵雪.高中生性心理健康影响因素及对策分析.长春教育学院学报，2012，29（2）：79—80.

[2]毛海波.国外性教育发展状况及其对我国性教育的启示.《辽宁行政学院学报》2005.3（7）：108—109

[3]刘小林.青少年的性心理问题的原因分析及对策.中国性科学，2007.16（3）：31—33.

[4]王立花、张妍萃.青少年性心理发展特点及性教育策略.辽宁教育行政学院学报，2006.23（7）：53—54.

[5]杨虹.青少年性心理与性教育.教育管理，94（5）：24—25.

青春期性心理问题 篇7

关键词：中学生,青春期,健康,心理

一、青春期学生的心理问题分析

1.厌学问题。厌学症是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的, 中学生患病率最高。其内在原因是学生在学习过程中存在着消极的情绪体验, 自我认识有偏差, 社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起着消极的作用。探讨中学生厌学症的形成原因, 消除中学生的厌学情绪是现今社会迫切需要解决的问题, 也是全面推行素质教育, 提高教学质量的必然途径。学生由于缺乏正确的认识和足够的心理准备, 再加上长期以来以教师为主、学生为辅的角色地位的误认, 使他们认为自己被“筛”下来了。因此为求心理平衡, 他们有意识、无意识地厌恶或逃避学习。

2.情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变, 必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬, 彻夜兴奋, 然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静;他们有话有秘密想与别人倾吐, 可无论碰到父母或老师却又缄默不言, 这种情况如果得不到理解, 便会出现压抑心理, 出现焦虑与抑郁。应该把这种现象适宜的守在自己的日记本里, 或是流传在知己的口中。当心理有了无形的寄托后再努力的完美自己, 使自己会更自信, 更光彩耀人, 当然会自然而然的形成最健康的心理。

3 . 自卑心理。大多数学生在与学习成绩好的同学比较时, 常常觉得自己的成绩不理想, 往往把责任归咎于自己“笨”, 智力水平低, 基础差, 因此对学习缺乏足够的勇气和信心。

4.早恋。中学时代正值青春发育期, 而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。中学生由于受认识能力和个性发展的限制, 特别是在教育引导不及时不得力的情况下, 使得中学生的性心理发展表现出相对的幼稚性, 所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了, 尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份, 但却是一个令人十分关注的问题。早恋虽会给一些人留下美丽的回忆, 可也会逝去不少美好的青春时光, 到最后得不偿失, 痛苦不堪, 也不是不会发生。

二、青春期学生心理健康问题诊疗对策

1 . 消除学生的厌学情绪。教师应努力做到以学生为主体, 充分考虑学生的心理需求, 要通过各种教学手段、方法, 激发学生对学习的兴趣。在学生遇到困难时要教会他们如何去正确处理问题。教师还要经常给予学生适当的鼓励, 增进师生间的情感交流, 使学生增强情绪调控与自律、自理能力, 从而使学生摆脱厌恶学习和逃避学习的心理。首先要唤醒学生自我向上意识;其次教师要树立新型的教学观, 调动学生学习的主动性;再次要让学生感受到关爱, “亲其师才能信其道”还要为学生创设表现、发挥特长的舞台。

2.增强自我调节的能力。心理健康的人能适度控制纯粹的私人欲望和非理性冲动, 有集体观念;能主动调节自己的心理冲突, 保持开朗的性格、乐观的心境, 忧不自毙, 胜不骄, 败不馁, 谦而不卑, 自尊自爱;有自我成长、发展的意识, 在自身特长的领域内实现较高水平的目标。要正确认识真诚与友谊, 不要走入“派对”“帮伙”的误区, 在学校群体生活中形成制度化的活动规律, 相互学习、相互参照、相互促进, 建立良好的班风校风。

3.优化自我意识水平。虽然个别学生确实基础差, 对学习也失去了信心, 但是我们应从心理教育入手, 尽量调整这些学生的心态, 让其看到自己的优点, 对自己充满信心。教师正确的引导, 可以提升学生的自信心, 可以让他们有勇气去面对各种困难。同时可在班内设立各种学习活动互动小组, 让学生们互相帮助, 共同进步。这样不仅能增强同学间的友谊、班级的团结, 而且也使这类学生看到了希望。通过教师的心理辅导, 学生们就会认识到:大家应互相帮助, 和谐相处, 共同进步。这样学生的自我调控能力就会增强, 从而也能让他们走出自卑的阴影, 建立起“其实我也不比别人差”的自信, 这为学生以后更好地发展打下了坚实的基础。

4.正确处理学生的“早恋”问题。青春期学生中出现的各种对异性好奇、朦胧的情感, 这对教师尤其是班主任的德育智慧、教育理念和教育方式, 都是一个严峻的考验和挑战。首先, 班主任对学生要有爱, 对工作要有责任心。对学生友爱, 才能发现学生存在的“早恋”苗头;对工作有责任心, 就不会采取粗暴的方法。其次, 班主任处理方法要机智。通过与学生平等、真诚、朋友般的心灵沟通, 化解学生心中的迷惑, 给学生明确的生活导向。再次, 班主任以此为契机, 以班会的形式, 引导全班学生正确看待异性交往问题, 正确处理个人和他人, 个人和集体的关系, 从而指导学生自然、理性地处理青春旅程中的困惑。

总之, 我们要随时消除不健康的心理因素, 面对学生中出现的各种问题和矛盾时, 不可压抑学生自我的创造性和个性, 否则会使之产生焦虑、失望、抑郁、苦闷等不健康心理状态。要充分运用观察法、自述法、会谈法、问卷法和心理测验等方法, 从多方面搜集学生的心理行为方面的资料, 针对不同情况, 区别对待, 及时予以解决和疏导。

参考文献

[1]李国萍.初中生青春期心理问题的产生原因与解决措施[J].现代教育科学.2009.

青春期性心理问题 篇8

关键词：心理健康辅导,青春期逆反

一、案例简介

我校六年级学生李丽, 13岁, 独生女, 成绩中等偏上, 近期考试成绩下滑到后进生, 作业经常完不成, 情绪偏激, 经常顶撞爸爸和妈妈, 对老师的批评教育表面顺从, 实则不服气, 常常独来独往, 显得不合群。在班主任的建议下, 李丽随母亲到辅导室与我见面。

二、案例分析

(一) 观察内容和他人反映

李丽个高160米, 身材偏瘦, 左脸有受伤的疤痕, 但面容依然清秀。当我询问她时, 她目光偏离别处, 心不在焉。

据李丽母亲反映:李丽在家很少说话, 对父母的劝告置之不理。她在生气的情况下, 经常指着李丽脸上的疤说:“上一年级时就不听话, 偷偷和邻居家的孩子爬墙头, 结果划伤脸部, 还不知道羞耻。”有时, 她气急了还会打李丽。他们越说李丽, 李丽越对着干。针对谈话, 我了解到了李丽对父母反感的原因。具体来说, 原因有如下几点:第一, 父母不理解也不尊重她, 常常当众羞辱她, 尤其是当着亲友面数落她, 让她感到自尊心受到极大伤害。第二, 父母亲的期望值太高, 要求太严, 给她带来难以承受的压力。

班主任反映:李丽以前学习很好, 特别是字写得很认真、规范, 但最近经常上课爱照镜子, 注意力不集中, 成绩下滑。同学有时开她玩笑, 她还偷偷地掉眼泪。

(二) 心理社会发展历史

主要因素:学生处于青春期, 进入第二反抗期, 自我意识第二次飞跃, 强烈关注自己的外貌和体征。父母、教师对她的心理认识滞后, 不懂得尊重、理解她, 成绩落后是对长辈的反抗。

促使因素:父母、教师的高期望和高要求。

附加因素:学生缺乏从行为心理上调节自身情况的策略和技巧, 只是一味地封闭自己的思想行动。

(三) 评估与诊断

这是一例较为典型的学生青春反抗期逆反心理问题个案, 是由家庭和学校教育方法不当引发的。第二反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象, 从某种意义上说, 也是发展的必经途径。青春期少年的情绪有时相当激烈、粗暴, 甚至失控, 尤其是在父母面前更容易失控。如果父母的教育方式跟不上孩子的心理发展的要求, 亲子间缺乏沟通, 孩子的逆反心理会造成严重的后果。

案例中的父母对孩子不尊重、不理解、期望值过高, 教师没有有效地结合学生的年龄情况及时进行疏导等, 都引起了李丽的极大反感和逆反。当这种压力不断积蓄、沉淀, 又得不到有效渠道排解时, 李丽便在感情上对父母和教师的教育产生了抵触情绪。李丽的逆反心理越强, 父母和教师对她更加严格要求。久而久之, 李丽的不满情绪外化为敌对行为, 最终影响了成绩。要做好李丽的心理辅导工作, 必须解决以下两个问题:首先, 疏导李丽的青春期反抗情绪, 改变李丽不合理的认知和思维方式。其次是帮助家长改变错误的教育习惯和教育方式。

三、辅导过程

(一) 方案设计

目标:通过辅导, 能舒缓李丽对家长和教师的逆反心理, 改善家庭、师生关系, 帮助她提高学习成绩。

辅导方法:情感沟通、激励机制、正强化。

辅导时间:整个过程约7周, 分三个阶段进行。

(二) 实施过程

1. 第一阶段:创设条件, 使其明确辅导方向 (1周—3周) 。

(1) 了解李丽与父母、教师以及同学关系的现状, 帮助她认识自己的错误。通过谈话, 我觉得李丽对教师很尊重。于是, 我及时表扬了她, 并一一列举了我从班主任那里搜集来的有关她的优秀实例, 逐渐取得了她的信任, 使得她对我敞开了心扉。她承认了对父母的不满, 因为他们不尊重她, 管她太严, 而且常常提起她脸上的疤, 让她很难过。为了报复父母, 她就不听他们的话, 成绩不好也是故意气他们的。而教师上课说她照镜子, 她也觉得教师让她当众难堪, 记恨老师。同学们也拿她脸上的疤开玩笑, 她不喜欢他们。她哭了, 我及时安抚她。我了赞赏她的坦率, 并以长辈的身份向她说明了父母老师的良苦用心。长辈的教育方式确实存在一定问题, 但要正确看待长辈对自己的不理解, 也要想法让长辈理解。她逐渐意识到自己错误的行为和态度, 逆反情绪减少。

(2) 结合年龄, 推荐书籍, 了解认识自己。李丽正处于青春期初期, 十分关注自己的外貌和体征。但与身体迅速发育相比, 她的心理发展还很滞后, 情绪波动性很大。于是, 我推荐她看一些青春期的励志小说和相关知识的书籍, 慢慢接受自己, 悦纳自己, 还要接受周围各种人。

(3) 帮助家长改变教育观念和教育习惯。和家长谈话中, 我告诉他们, 李丽已经表示愿意改善与他们的关系, 表现很好, 并婉转地指出他们教育方法有些简单粗暴, 告诉他们李丽的年龄正处于青春期, 对父母的依赖减少了, 而反抗情绪增加, 希望他们在平时说话做事上、在方式方法上要体现尊重理解的态度。我还建议他们在空闲时间到书店读读关于孩子青春期教育的书籍, 并希望他们找时间和李丽面对面地致歉和谈话。家长接受了我的建议。

(4) 引导班主任教师认识青春期孩子的一些生理和心理特点。李丽的班主任是新分来的年轻女教师, 在管理班级和教育学生上欠缺经验。我建议她多向经验丰富的老教师学习经验。

2. 第二阶段:家校合作, 实施行为辅导措施 (第4—5周) 。

(1) 第一步:家庭会谈。会谈参与人员有我、李丽、父母以及李丽的班主任。李丽首先发言, 她谈到了对父母不满意的原因和一些具体的生活片段, 还有自己自尊自立自强的看法。同时, 她也做了自我检讨, 承认对长辈不够尊重。然后, 她的父母也诚恳地检讨了自己的错误, 并提出了合理的要求。班主任也表明了自己的做法。尽管李丽未能全部接受, 但她表示可以尝试改变自己的行为和态度。

(2) 第二步:布置平时的家庭作业。第一, 给父母的作业: (1) 尊重孩子, 言语和行为不羞辱和嘲笑孩子, 说话语气温和, 多与孩子交流思想。 (2) 适当降低期望值, 李丽学习成绩的提高需要时间。 (3) 当孩子想表达自己的观点时, 家长要用心倾听并尝试接纳她的感受。 (4) 鼓励孩子自己做出选择, 适当地对孩子表示赞扬, 帮助她建立自信心。第二, 给孩子的作业: (1) 认真倾听父母的建议, 并试着以他们的观点来考虑事情。 (2) 和父母一起分享自己的感受, 让他们更好地了解自己。 (3) 承担在学校和家庭的责任, 让长辈更愿意满足自己想要的独立。 (4) 对父母有礼貌, 尊重体贴他们, 不能顶撞他们。 (5) 每次和家长意见不一致, 要通过合适的方法告知他们自己的意愿。第三, 给班主任的作业: (1) 多表扬, 多鼓励, 批评的语言注意场合, 要不断增强李丽学习的自信心。 (2) 在班级活动中, 多给李丽分发活动任务, 扩大她的交际圈。 (3) 多和李丽沟通谈心, 掌握她的思想动向。 (4) 多组织有关青春期有关人际交往等知识的班会、队会。

(3) 第三步:帮助李丽提高学习成绩。李丽上课注意力不集中, 不愿意完成作业, 这是对长辈叛逆的结果。对此, 我特意让她自己制定了学习计划, 并和班主任商量, 让她暂时担当小组学习副组长, 请正组长在学习上多帮助她。起初, 李丽并不主动。大约一周后, 由于家庭、班级的氛围出现变化, 她的笑容也有了。李丽的母亲见到我时, 告诉我, 他们全家去旅游了, 拍了很多照片, 家庭关系没那么紧张了。

3. 第三阶段:巩固辅导效果 (约2周) 。

谈话中, 我了解到李丽当上了学习组长, 受到了教师的表扬, 作业也能按时完成了。数学测验后, 任课教师还给李丽发了进步奖。家里父母为了鼓励她, 还给她买了一条喜欢的裙子。与父母的谈话中, 我了解到, 李丽在家里的话语多了。对父母不满意的做法, 她采取了写纸条的方法。父母愿意接受她的意见和建议。另外, 李丽在家里学习的积极性也提高了。没有作业时, 她就看课外书。

四、辅导效果

对李丽的心理辅导已经10周了。她的父母反映, 李丽顶撞父母的情况基本消失, 与父母沟通次数增多。她在班级里也有了知心朋友, 对大家的玩笑也能用幽默法接受, 而且参与班级活动也增多。她的学习成绩也进步很大, 基本达到了预定的目标。李丽的青春期逆反心理问题没有全部解决。为了使她顺利地度过青春期, 我需对她进行追踪和指导。我坚信在持之以恒的正确引导帮助下, 李丽一定会成为品行兼优的好学生。

参考文献

[1]明宏.心理健康辅导:个体辅导.世界图书出版公司, 2007.

高中生青春期恋爱与性心理探讨 篇9

本文所采用的调查数据来源于LG第二高级中学的高一至高三年段的学生,调查所采用的方式为分层抽样问卷调查,并结合对个别学生的深入访谈。调查对象共120名,其中高一学生40名,高二学生40名,高三学生40名。我们实发问卷120份,收回120份,回收率100%,其中有效问卷120份,有效率100%。据SPSS分析软件统计,其中40.8%为男生,59.2%为女生。

1 高中生对青春期恋爱的态度与看法

从人类生长发育的角度看,高中学习阶段属于人的青春期。当学生进入青春期后,开始进入生理上和心理上的生长发育的新阶段,他们开始更多地注意异性,亲近异性。从对LG第二高级中学学生的调查中,我们发现,无论是男生、女生,有84.2%的学生或多或少的对恋爱有着渴望心理。而从年级上看,高三的学生相对于高一、高二的学生而言更渴望恋爱(20%的高三学生表示渴望恋爱,而高一、高二学生只有11%左右对恋爱有渴望之情)。关于这一点,有极个别高三的学生在访谈中提到:高三是高中阶段的最后一年,是最后的机会,如果再不恋爱,怕失去这一机会,到时候后悔错过;而绝大多数高三学生认为高三学习压力大,更希望有个可以倾诉、分享、交流的对象。这里不得不提到,青春期焦虑是高中生常见的心理问题之一,高三的学生面临巨大的升学压力,不可避免的会出现情绪上的不稳定现象,产生压力与恐惧,而沉重的心理压力使他们希望通过恋爱来寻求安慰、理解、保护与帮助,缓解这一不良心理。对于这一问题,学校与家长可以选择一些恰当而有效的方式、方法帮助高中生缓解由于升学导致的心理压力,解决心理问题,使他们在面临升学压力时拥有健康的心理状态和积极向上的情绪。虽然高中生对恋爱有渴望心理,但真正付诸实践的并不占多数(70.8%的学生从未有过恋爱经历)。经了解,这其中很大一个原因是老师与家长的“压制”作用。长久以来,我们的传统教育就是告诫学生或孩子:高中生应该以学业为重,“早恋”有各种各样的危害。在老师和家长的双重影响下,大多数高中生认为在高中阶段还是应该以学习为重心,大学才是适合恋爱的时期。他们的观念依旧趋于保守与传统。

当然,高中生恋爱的现象普遍存在是一个不容置疑的事实,而影响高中生恋爱的因素有很多:媒体影响、社会发展影响、身心发育等等,最主要的还是身心发育及身边人的影响(分别占65%和56%)。高中生处于青春期,体内性激素开始分泌和刺激,性意识在朦胧中产生,性开始趋于成熟。身体的发育和心理的逐渐成熟使他们更多的关注异性,对异性充满好奇之心,容易产生爱慕和追求的情感。而身边人很多时候也会影响青少年的选择,比如看到身边有人恋爱,有些学生或出于羡慕、或出于攀比,往往“跟风”恋爱,这说明高中生的恋爱具有感染性;又比如,身边有人对高中生有一种反刺激(包括反面怂恿等),会激起青少年去恋爱的冲动。同时,高中生处于心理的叛逆期,家长学校越是禁止,他们就越想尝试。也有的学生担心身边人都恋爱了,只有自己不恋爱,会被别人看不起,有失面子,因而寻找各种机会开始与异性的交往,以满足其虚荣心。这是一种错误的恋爱心理。高中生心智尚未完全成熟,盲目跟风恋爱不仅会影响学习,同时不利于高中生形成正确的人生观、恋爱观。

除去身边人影响及身心发育的因素,社会发展在一定程度上也影响了高中生恋爱(35%的学生认为高中生恋爱是社会发展到一定程度的必然结果)。当今社会,经济文化发展迅速,高中生接受信息的渠道多样,信息来源广泛,书本、电影各类信息不乏描述爱情的篇章,这在很大程度上影响了高中生的心理发展,从而影响他们的恋爱观、价值观。而书本、电影等信息也在一定程度上影响了高中生对于性知识的了解程度。

2 高中生对性知识的了解及性经历程度

青少年处于身心刚发育阶段,身心的发育促使高中生渴望恋爱,渴望与异性多接触,多交往。而心理上的发育也使得他们对性方面的知识产生兴趣,开始尝试从各种渠道获取性知识。有67.5%的学生将书本、电影等外界信息作为获取的主要渠道,只有0.04%的学生对性的了解来自于自己的父母。西方性解放、性开放观念的传入冲击着我国古老而又传统的文化,人们在异性关系方面的思想观念发生了巨大变化,同时道德观、恋爱观以及贞操观等也都有了长足的发展。对于涉世未深的高中生来说,他们无法正确区分各类信息中的良莠、好坏,只是一股脑儿的接收汲取,这在一定程度上影响着他们形成正确的恋爱观、人生观。

电视剧、网络、报刊杂志的迅速发展给青少年提供了与性相关的知识,然而在这类信息中,往往掺杂着不少不良的性信息。也有不少学生通过和自己的同学、朋友交谈获取相关的性知识,但这些渠道并不完全属于正规的途径,且不能帮助青少年对性知识有个正确而又全面的了解。而家庭教育中关于孩子性知识获取方面几乎是处于空白状态。大多家长谈到对孩子的家庭教育,时常会有很多的经验和感悟,可是一涉及到性就常选择避之不谈或遮遮掩掩,甚至有不少家长将性视为“洪水猛兽”。在一份对家庭性教育的调查报告中显示,有74%的家庭避免和孩子谈性问题,而这些家长根本就没有意识到青春期性教育与孩子成长有关系。只有不到10%的家庭会含蓄地给孩子讲一些性知识或找一些相关的书给孩子看,亲自带孩子去看展览或听讲座的不到3%;26%的家庭认为这些事孩子大了自然就懂了,没必要教孩子,上一代人没有教我们,我们不也生儿育女吗?这是中国的传统观念,却是不正确、不理性的一种观念。

高中生处于身心的发育发展阶段,对性充满好奇与探索欲望,但由于得不到正确有效的引导与教育,而自身识别能力不足,往往瑕瑜不分,糟粕不捐,广泛而普遍地接受着各类性知识,这导致部分学生对性的理解产生偏差。有的学生谈性色变,而有些学生将性作为一种游戏,这些错误的性观念会妨碍同学们的性心理健康发育,甚至会殃及到今后的交友与未来的择偶成婚。值得我们高兴的是,不少学校在对学生的性教育方面,已经在做出一定的努力。在与LG第二高级中学学生的访谈中我们得知,学校在高二阶段开设相关讲座,帮助学生较为全面正确的了解性的相关知识,这是学校在心理教育方面的一个进步。

在不少学生看来,学校应该开设性知识讲座或相关课程。目前许多学校教育往往重视学生智育,忽视了学生德育教育,校长、老师集中抓学生的学习成绩,不少学校虽开设了健康教育课,但比较少地涉及性教育,有时候一涉及到性知识,老师就避开不讲,或者让学生回家自己看书,有的学校甚至以课时紧张为名,根本不开健康教育课。学生从学校相关课程讲座中获知性知识的数量明显少于书本电影信息。学校教育的主渠道没有像对待智育一样重视孩子的性教育,学校的性教育是缺位的。学校在重视学生智育发展的同时,也应该更多的关注学生的心理健康发展教育,德育智育一并抓,帮助学生形成正确健康的恋爱观,了解科学的健康的性知识,培养良好的性道德。

高中生对性知识的了解程度也会影响到他们对于性行为的态度与看法。当然这里的性行为并不单指深层次的性行为。性科学研究按照性欲满足程度的分类标准,将人类性行为划分为三种类型:一是核心性性行为,即两性性行为:二是边缘性性行为,如接吻、拥抱、爱抚等;三是类性行为。时代的发展,社会的变迁,使得这一代的青年观念与前几代相比有了很大的不同。在很多人看来,90后的孩子相比于前代人来说更为开放,但更多的90后对于性还是有一种相对保守的观念,尤其是女生,从小的家庭教育使她们懂得女孩子应该自尊自爱,洁身自好,在适当的时间做适当的事。社会意识反作用于社会存在,青少年的性观念在一定程度上影响了他们的性行为。我们调查发现:有80.8%的学生从未有过性行为,在有过性行为的学生中只有0.8%的学生有过深层次的性行为。

3 青春期恋爱与性心理的关系

高中生心理、生理上的发育一定程度上影响了他们的恋爱。高中生的年龄一般是16周岁-18周岁,这个年龄段的女性已步入青春期后期,男性还仍然处于青春中期。青春后期的男女年龄划分是女性16岁-18周岁,男性18周岁-20周岁。青春后期是个体发育走向成熟的阶段,其生理特点是生长发育停止;第二性征发育完成,具有生育能力。但生殖系统以外的其它系统,还没有完全同步成熟。随着生理的变化,以及环境的影响、教育的作用,高中生的心理也在逐渐发生变化。性意识的觉醒和青少年期第二性征出现,青少年开始意识到两性的差别,有的青少年对自己的性特征变化感到害羞和不安,对异性的变化表示好奇和关注。身心的发育在很大程度上影响或者说是促使着高中生去与异性进行接触,在青春期,两性之间产生的感情是性心理和性发育的正常体现,如果在青春期依旧对异性无动于衷或是出现逃避甚至敌视的现象,反倒是不正常的了。

我们认为高中男女学生间互有好感是身体、心理、社会现象的正常表现,也是接受自己的身体变化,接受自己的成长,对自己的身心灵进行感悟、探索、实践、创造和总结的必然过程。高中的学生一般年龄都在15～18岁之间,他们处于准成人阶段,男女学生之间的来往是学生成长、成熟以及升华爱的标志。青春期恋爱是一个学生成长中很可能遇到的自然现象,每个人都有最早萌发恋爱的意识,这是生理因素使然,与道德规范无关。如果教育工作者把学生的恋爱与道德败坏联系到一起,那么就必然会影响他们的心理健康,给他们的成长带来不利的影响。因此,绝不能将男女生的来往,将青春期恋爱视为“洪水猛兽”。而应当根据其年龄特点,为他们提供必要的循序渐进的青春期心理健康、友谊、恋爱、家庭观念的教育和行为指导,引导他们顺利渡过“狂风暴雨”的青春期。为此,我们对学校、高中生及其家长提出了一些建议,希望能对形成青少年健康的恋爱观、性心理有一定帮助。

4 几点建议

(1)学校应在注重学生的智育发展同时也更多的关注学生的德育发展,适时开展相关的课程或讲座,帮助高中生接受正确全面的恋爱知识和性知识,培养良好的性道德。

(2)在家庭教育方面,家长应多关注处于青春期的孩子,了解他们内心的真实想法,面对孩子有青春期恋爱现象时,不是一味的责骂,而是应该帮助他们了解科学的健康的性知识,了解自己生理心理的变化并进行有效的自我保健,关注自我,对自己负责。

(3)随着时代的发展,网络普及化,高中生获取信息的渠道也越发的多样化,在汲取信息时,应该培养自身的辨别能力,取其精华,去其糟粕,远离不健康的信息,树立健康向上的心理状态。明确高中阶段应以学业为重,不随意摘取尚未成熟的青涩果实。

摘要：在社会迅速发展的今天,青少年学生群体中的恋爱现象屡见不鲜,特别在高中生群体中,恋爱现象愈发明显,这一现象也越来越受到家长和学校的关注。本论文通过对LG某高中学生恋爱与性相关问题的探讨,对高中生的恋爱与青少年性心理进行一个基本了解,并向家长、学校和青少年本身提出一些建议和措施。

关键词：高中生,青春期,恋爱,性心理

参考文献

[1]叶小平,萧芸.初恋不是早恋——为中国少年成长辩护[M].广州:广东南方日报出版社,2008.

[2]李增庆.青春期科学——学生生理、心理、行为与保健[M].北京:科学出版社,2007.

大学生青春期性心理案例及辅导 篇10

牟同学, 男, 二十岁, 我院建工专业二年级学生。一天我收到牟同学的来信, 信中说:他长期以来, 一直经受着心理障碍的困扰和折磨, 无法摆脱这个阴影, 给他的生活和学习造成了很大的损失。我们约好了会见时间, 可他到了咨询室的门口, 却没有进来, 只是从门缝悄悄塞进一封信, 信中说, 他有手淫的“恶习”, 这个“恶习”使他非常自卑, 他认为自己是个“下流”的人“道德品质很坏”的人。无法和同学特别是女同学交往。所以他没有勇气面对面交流, 期望我能帮助他。还又特意嘱咐道:“我不愿这件事让别人知道, 也不希望过往的同学看见我!”经过与其书信、电话反复沟通后, 消除了他的顾虑, 并约定他来咨询时, 将咨询室的门开一小缝, 就可直接进来。按照约定时间, 他来了, 神色慌张而羞怯, 大步跨入咨询室后赶紧把门关上。我一面热情地为他让座, 一面告诉了他有关心理咨询的保密原则, 并表明乐意为他排忧解难。经过反复启发引导, 他才吞吞吐吐地说出了自己的难言之隐。

【个人陈述】

他有这个“毛病” (手淫) 已经将近4年了, 以前偶尔为之, 可随着年龄的增长也越来越频繁, 现在已经发展到无法正常上课, 无法和女同学正常交往, 因为和女生交往自己就会往“歪”里想。到夜晚无法入眠, 无法控制自己的行为。致使自己很自卑, 他觉得自己是个“坏人”。两年多来, 从不多与人讲话, 与人讲话时不敢直视, 眼睛躲闪, 像做了亏心事。在别人眼中是个“怪人”。上课时常常因为紧张, 对老师所讲的内容不知所云。更糟糕的是, 现在亲友、邻居面前说话也“不自然”了。由于这些毛病, 极少去社交场所, 很少与人接触。他哭诉说, 这个怪毛病严重影响了他各方面的发展:腰酸背痛、失眠健忘、学习成绩下降;交往失败, 同学们说他清高而疏远他。

【分析判断】

从牟同学的叙述和交谈中, 我经分析判断得出了结论, 它是一种常见的青春期性心理障碍———青春期性生理方面的无知和不恰当行为导致的社交恐惧症。表现在他一方面在异性面前感到紧张和恐惧, 另一方面在内心又有与异性接近的强烈愿望, 由此产生心理冲突导致严重的焦虑, 甚至产生自卑、孤僻、冷漠等不良情绪。

【解决方案】

对于牟同学存在的性心理方面的无知和不恰当行为, 我首先在尊重和接纳的基础上, 认真倾听其诉说, 鼓励其情感宣泄, 并帮助其认识到他的困扰是源于缺乏相应的性心理、性心理知识和卫生保健知识。然后向其介绍科学的性心理, 性心理知识和卫生保健知识。让其了解青春期生长发育的一般规律和可能出现的特殊现象, 正确认识手淫、性幻想等行为的合理性, 它们是青春期发展中自然、客观、正常的现象, 不要把其视为洪水猛兽。但也不能放纵自己任意所为, 过度放纵就会造成他目前出现的腰酸背痛、头昏目眩、注意力难以集中等症状。

针对牟同学的具体问题, 我还向其介绍了以下两种戒除方法:

阅读法

向其借阅了几本有关青春期性心理、性心理知识方面的书刊, 使其科学地了解青春期生理发育知识, 认识手淫的实质和过度手淫的危害, 控制自己的性心理反映。

放松法

白天多进行一些体育锻炼或多做一些体力劳动。睡前跑步做操, 低温洗浴, 以降低性器官的敏感性, 放松肌肉, 让自己较快进入睡眠, 有效克制手淫的意念。

在对于其和异性交往的问题上, 鼓励其建立正常愉快的交往关系。如:

1.举止自然得体, 要感到问心无愧, 消除不必要的顾虑。

2.以纯真的同学友谊为交往目的。

3.交往中保持适当的私人距离, 避免身体接触。

【辅导结果】

一段时间后, 牟同学再次前来, 这次是敲门听见“请进”的声音才进来的, 显然没有了前次的那种慌张神色。他有些兴奋地告诉我, 那天咨询后, 有了克服自己不恰当行为的信心;对与人相处障碍的原因进行了思考, 心理明朗了许多, 好像“拨开了迷雾”;这几天和同寝室同学也接近了些。甚至, 他还鼓足勇气在课后和女同学交流了课业的问题, 他发现他们并没有像他想象的那么讨厌自己。

为了检查计划执行情况和进行反馈调节, 我又约见了牟同学几次。从反馈中了解到, 他不适的体征已有了改观, 听课时埋头笔记, 学习效果显现。他自己也对未来很有信心, 因为老师说他“很有发展潜力”!最近班主任还邀请他参加学院的文艺汇演, 他正积极排练。看到他的变化, 我很欣慰。虽然我很清楚, 完全解除他的困扰和心理障碍, 还需要我们双方更多的努力, 需要充分的时间。

【案例感悟】

就这个案例, 我的感受是:由于青春期生理变化问题导致的性心理障碍问题, 普遍存在于大学生中, 可是有勇气求救并设法改变现状的人却微乎其微。更多的大学生像案例中的牟同学那样, 一方面羞于启齿, 另一方面没有把它归于是可以解决心理问题, 而是自己默默得承受。长此以往, 将会导致很多不良后果。甚至有些后果不堪设想!对于心理咨询员来说, 要求我们及时观察, 广泛宣传, 不能只是被动等咨询者主动上门求助, 而是主动发现问题、解决问题。把学生心理隐患解决在萌芽中。

参考文献

[1].《心理健康辅导基础理论》.北京:世界图书出版公司北京公司, 2005-4ISBN978-7-5062-6673-4

[2].《心理健康辅导个体辅导》.北京:世界图书出版公司北京公司, 2005-4ISBN978-7-5062-6673-4

青春期健康心理的培养 篇11

正确的自我观念正确的自我观念是心理健康的重要条件，一个人只有正确地认识自己，他的行为举止才能得体，学习和工作才能适应，才能主动地进行自我教育。如果自我观念不正确，他可能自视甚高，自以为是，去做力不能及的工作；他也可能自惭形秽，不能以本来的面目表现自己，以致形成沉重的心理负担，不能心地坦然；

适度的抱负水平了解社会对个人的要求，哪些是环境所允许的，哪些是不允许的，其变化趋势如何等。要善于将个人的优、缺点与环境的利与弊四个因素综合起来分析，扬长避短，挖掘环境的有利因素，发挥个人的优势。一方面克服困难，改造客观；一方面调整主观，确定合适的抱负水平，以免做出招致挫折的事；

和谐的人际关系在与人相处时，其肯定的态度(如尊敬、信任、友爱等)总多于否定的态度(如憎恶、怀疑、恐惧等)，对其所归属的集体，有一种休戚相关、安危与共的情感，总乐于牺牲个人的欲念去谋取集体的幸福；

个人与社会的融合当自己的需要、愿望与社会的要求和他人的幸福发生冲突时，要放弃或修改自己的行动计划，以谋求与社会的协调一致；

浅析青春期心理健康教育 篇12

一、有目的地开展生理、心理系列讲座

中学生对青春期身心变化缺乏系统的、全面的、知识性的了解。学校利用校本课程活动时间, 聘请心理学专家对学生开展“青春期悄悄话”、“青春期生理变奏曲”等系列讲座, 从生理学角度讲述青春期男、女生理变化特点及心理差异, 使学生了解男、女生第二性征出现的根本原因, 男、女生青春期生理卫生与保健等知识, 对青春期的生理、心理变化具有知识性、系统性、全面性的了解, 从心理上消除因生理变化而带来的紧张、忧虑、恐惧, 为拥有健康的心理而打下知识理论基础。

二、正视心理问题, 塑造学生健全人格

健全人格是学生走向社会必需的一种素质, 而健全人格的塑造必须遵循学生生理及心理发展的规律。高中学生正处于“自我意识”和“独立意识”的觉醒和发展时期, 他们在长大过程中, 还有许多不成熟的地方, 必须依靠教师的指点和帮助。我们应变“外塑”为“内化”, 掌握学生的兴趣和爱好, 丰富学生的生活, 使学生对学习、前途充满信心。从现代意识、自我认知、基本的道德规范和行为准则等方面入手, 教会学生学会自我评价、自我调节、自我控制, 从而形成自身较为稳定的人格特点, 以期达到人格塑造不断完善的目的。

三、自主和挫折教育———培养独立性

从心理学角度上讲, 心理依赖程度越高, 其承受挫折的能力越低。任何人的成长、成才、成功都不可能一帆风顺, 但战胜困难、挫折主要是依靠自我, 消除畏惧和依赖别人的心理, 确立靠自己的力量战胜困难和挫折的思想。在各项教育教学活动中, 有意识地给学生安排有一定难度的任务, 如军事训练、野营拉练等活动, 创设阶梯性的困难, 让学生通过努力克服困难, 达到目标, 使学生明白只要正确认识、积极对待困难、挫折和失败, 人生征途的任何坎坷都能越过, 从而走向成功。

四、榜样示范教育———榜样的力量是无穷的

用自己的思想、学识和言行, 通过示范的方式去直接影响学生。第思多惠曾说:“教师本人是学校里最重要的师表, 是最直观的最有教益的模范, 是学生最活生生的榜样。”这就要求教师时时处处以身作则, 在生活和学习中成为学生的榜样和表率。

模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。青春期的学生无论在知识、智力, 还是在心理品质、思想道德等方面, 都还处于不成熟时期, 独立性和自学、自我教育的能力都有欠缺。因此, 在这一阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋的倾向, 在许多场合, 班主任本身或班主任所倡导的思想、行为、品质, 往往都是学生最可信赖的模仿的对象。

五、合作教育———培养抗压力心理品质

对于青少年来说, 通过交往可获得友谊、支持、理解, 得到内心的慰藉, 有助于缓解内心冲突和苦闷, 减少孤独感与失落感。通过开展有意义的团体活动、系列讲座、主题班会等活动, 使青少年在选择朋友、男女同学交往等方面掌握一定的技巧, 在人际交往中树立良好的自身形象, 掌握得体的语言技巧, 矫正人际交往中的认知偏见, 克服人际交往中的心理障碍, 在合作中谋求更大的发展。

六、建立新生入学健康档案及心理档案

新生入校后, 学校每年对学生进行体检, 为每一位学生建立健康卡片, 以便了解和掌握学生身体发育状况。体育课定期对学生进行健康测试, 学校制定出了课间操达标评分标准, 设计了课间操质量一览表, 从快、静、齐三方面对各班课间操的质量进行考核, 由此提高了课间操的质量, 也使正处于青春期生长发育的学生得到了锻炼, 更有利于身体健康。

教师可以运用观察、实验、量表测量等方法了解和掌握每一个学生的心理发展特点和水平, 建立起每个学生的心理档案。如:可以通过心理学量表测量出学生的智力发展水平、性格特征、气质类型等心理特性, 还可以通过学生的言论举止、笔记文章、行为表现等了解学生的典型心理。然后教师可采用卡片的形式建立心理档案, 以便于日后的管理和教育、教学活动。

通过上述工作的开展, 使我们更加了解学生的心理、生理状态, 能够既照顾学生共同的年龄特征, 又兼顾每个学生的个性特点, 对其心理变化、发展过程作系统的、动态的观察, 真正做到因材施教、有的放矢、对症下药。

摘要：青春期 (俗称过渡年龄期) 是指从儿童时代向成熟期过渡的阶段, 这一时期是决定人一生的体格、体质、心理、个性和智力发展的关键时刻。通过多种工作的开展, 使我们更加了解学生的心理、生理状态。