香港高校

香港高校（精选12篇）

香港高校 篇1

中国的高等教育发展至今, 已经有一个多世纪的时间。随着改革开放的深入和经济体制的转变, 中国高等教育也在从精英化向大众化转变, 从传统化向国际化转变。香港高等教育作为中国高等教育的一个特殊典型, 以其出色的管理和高质量的教学享誉世界。学生事务作为香港高校教育的重要模块, 其成功的经验值得我们研究和借鉴。

一、浸大学生事务管理的概况

香港浸会大学 (以下简称“浸大”) 创立于1956年, 1983年由浸会学院改为政府全面资助的高等学府, 至1994年获得正名, 成为香港浸会大学。其办学模式沿用了英国模式, 是一所英式大学。

1. 浸大学生事务工作的基本理念

浸大的办学理念是“卓越·创新·培育全人”, 除课堂学习以外, 学校还十分注重学生在思维、文化、社交和体育方面的锻炼, 力求使学生在德、智、体、群、美等方面全面发展。根据学校的发展策略, 浸大学生事务处的工作理念主要立足于“全人教育”和“以生为本”两方面。即除了优质创新的专业课程, 培养学生专业文化素质外, 学生事务处还开设了多方位的活动课程, 让学生在活动与实践中增智拓识;并且, 鼓励学生积极参与社会及专业服务, 培养学生的公民意识, 增强学生的社会责任感。在学生工作中, 以学生为本, 服务至上。学生事务处根据学生的不同需要, 设置了对应的专业服务部门, 创造了多元化的学习环境, 力求做到事事为学生着想, 帮助学生成长、成才, 贡献社会。

2. 浸大学生事务的机构设置及其工作内容

香港高校学生管理机构一般称为“学生事务处”, 由多个学生工作部门组成, 负责学生除功课以外的各项事务。以浸大为例, 其学生事务处共包含有四个中心 (部门) , 若干个分支机构, 设置及工作内容如下。

(1) 事业策划中心 (Career Centre)

香港高校都设有专门的就业辅导机构, 以便为学生提供专业的就业辅导服务。这些机构, 有的隶属于学生事务处, 有的独立运行, 人员设置和经费配给都非常充足。浸大“事业策划中心”是隶属于学生事务处的下属部门, 人员有中心主管一名、就业辅导员一名、高级就业服务主任一名、就业服务主任两名、助理就业服务主任两名、就业服务助理两名、行政人员一名, 工作内容包括:

(1) 职业导师辅导:聘请专业成功人士为学生介绍当下的就业形势、就业环境和专业需求等, 帮助学生拓宽国际视野、确立职业理想、制定职业目标。

(2) 职业导航辅导:通过一系列的定向训练, 帮助学生认识自己的个性、潜力和兴趣, 协助其制定符合个人需要的生涯规划。

(3) 就业技能培训:以个别辅导和集体辅导的形式, 开设各式各样的课程和讲座, 提高学生言谈、表达、组织、协调等职业技巧。

(4) 实习工作体验:浸大非常注重学生的实习体验, 专门制定“环球工作体验计划”、“大都会体验计划”等实习计划, 鼓励学生积极参加社会实践, 培养学生寻找工作、求职、适应工作的能力。

(5) 就业资源服务:浸大拥有完备的就业资源系统, 包括一个与其他几所高校联网的网络资源库和一个独立的就业资料室, 毕业生可以根据需要在网上搜索招聘信息、联络校友、寻求帮助, 还可以在资料室中查询香港行业资料、公司企业资料、海内外升学资料、就业参考书等, 同时, 根据专业性质的不同, 中心还会向毕业生提供针对性就业信息, 帮助学生就业。

(2) 辅导中心 (Counselling and Development Centre)

从20世纪70时代起, 香港高校就开始关注学生的心理健康教育, 由香港大学成立了第一个心理研究小组发展至90年代初, 香港所有高校都设立了由专职心理导师负责的心理辅导机构。“辅导中心”是浸大学生事务机构的一个重要组成部分, 人员设置为一位中心主管、一位资深心理辅导主任和三位心理辅导主任。中心主要职能是帮助学生解决工作、学习和生活中遇到的心理困惑, 协助学生更有效地探索和了解自我, 促进其健康成长。中心工作内容包括:

(1) 专业辅导:以心理辅导为主, 辅导范畴为智力、社交、情感、健康、功课、事业等方面, 主要采取小组辅导、个别辅导、心理评估这三种途径, 帮助学生排疑解惑。在绝对保密的前提下, 学生可以自主约见心理辅导主任, 进行一次或者多次的个别/小组辅导;还可以由他人将出现心理困扰的学生转介到辅导中心, 由心理辅导主任提供专业支援, 帮助其顺利渡过难关。

(2) 课程活动:浸大辅导中心开设了有益于学生身心健康的课程活动, 来提高学生认识自我、挖掘潜能、帮助他人的能力。诸如“大学生活工作坊”, 它是浸大一年级课程的一部分, 每年开学时辅导中心都会举办大学生活工作坊, 以增加新生对自己个人成长阶段状况的认识;促进新生对大学生活的统筹规划;帮助新生了解大学的机会和资源, 更好更快地适应大学生活。“个人蜕变计划”, 通过“学生成长任务及生活模式评量表” (SDTLA) 的测试, 帮助学生建立自我认同, 协助其按照自己独特的成长状况、需要和个人选择, 设计和订立个人的蜕变计划。在一年内完成蜕变计划的学生, 还将获得相应证书。精神健康是健康生活、个人发展必备的基本要素。中心不仅仅关注学生个人素质养成, 同时注重培养学生关爱、帮助他人精神健康的品德素养。“精神健康活动”, 是辅导中心关爱精神病患者, 关注精神健康的系列活动。它通过不同形式的课程活动来提升学生对精神疾病的认识;增加学生对精神健康的了解和重视;提高学生的察觉力, 帮助理解他人及自我;增强学生对大学精神健康服务资源的认识。学生在完成十二个小时课程之后, 还可获得澳洲墨尔本大学精神健康研究中心的“精神健康急救”证书。

(3) 领袖素质中心 (LeadershipQualitiesCentre)

香港高校非常注重学生领袖素质的培养, 学校致力于创造一个有利于提升学生领导才能、公民意识、社会责任感的环境。浸大领袖素质中心工作人员有:中心主管一名、资深学生发展主任一名、学生发展主任三名、助理学生发展主任五名、执行助理一名、学生发展助理两名、系统助理一名。其主要工作包括:

(1) 课程训练:为了培养学生“自我领导”、“审时度势”、“乐于奉献”及“团队协作”等素质, 中心组织开展了独具特色的训练计划, 帮助学生个人成长。浸大传统的课程训练计划:一为“浸大‘领’族营”:通过“领袖训练”活动, 帮助学生全面检视个人的领袖才能、潜质、思维;在活动中体验、实践如何有效带领团队、提升凝聚力;探讨领袖的真正含义, 协助学会以领袖的角度思考问题;设置不同的研习小组, 透过活动探讨社会议题, 提升学生社会责任感。另一为“使命导航计划”:以认知、体验、反思及行动宗旨开设培训课程, 增强学生对香港和内地政制及社会事务的认识, 巩固他们对时事议题及政策的分析和批判能力, 从而确立其在社会及国家中的定位及角色, 帮助学生提升个人理性、养成正确的价值观及增强个人责任意识等。

(2) 社会体验:除课程训练外, 中心还和校外社会团体联合举办社会实践活动, 帮助学生在实践中锻炼自主能力, 拓宽国际视野, 提升群体意识, 增强社会责任感。中心主要活动计划一是“义工领袖计划”:活动旨在为有心服务社群的学生提供机会, 通过身体力行了解及关心香港、内地甚至世界的社会现况, 帮助有需要人士, 培养大学生服务社会、关心祖国, 乐于奉献、敢于承担的品德。一是“外展训练计划”:通过野外生存实践, 帮助学生突破自身极限, 发挥个人潜能。增强同学的领导才能、团队精神、野外生存技巧、沟通及决策能力。

(4) 学生舍堂 (StudentHousing)

高校学生宿舍不仅仅是学生在校期间学习、生活、娱乐的场所, 更是进行思想政治教育, 培养学生文明素养、道德情操的重要课堂。香港高校的学生事务部门不仅仅要负责学生宿舍的申请、分配、监管和筹建等管理工作, 还要负责舍堂学生的教育工作。浸大学生舍堂一共有四个:蔡元培堂、杨振宁堂、宋庆龄堂和周树人堂。每幢舍堂都配有“舍监”一名, 负责舍堂的教育活动, 是舍堂的最高领导;“舍堂主任”一名, 协助舍监, 负责宿舍内部事务的处理, 帮助宿生解决心理、生活、沟通等问题;舍堂每个楼层都设有“驻舍学长”一名, 负责该层学生活动的指导。“宿生会干事会”是学生舍堂独立的学生组织 (类似学生会) , 设有主席、内务副主席、外务副主席、内务秘书、外务秘书、财务秘书、文化出版干事、公共关系及福利干事、宣传干事等, 负责舍堂具体学生活动的开展, 如新生联谊、专家讲座、美厨大赛、素质拓展等, 努力让每位宿生融入大学生活。

香港各高校学生舍堂设施齐备、服务周到, 为学生营造了温馨、舒适的居住环境。以浸大蔡元培堂为例, 每两位学生共用一间配有电话、网路、衣柜、冷气机等设施的宿舍;每个楼层都有休息室 (Lounge) , 内设电视、冰箱等可供学生开展联谊活动;舍堂一楼设有电脑室, 为学生提供网络查询、影印文件等服务;舍堂十九楼设有自修室, 为宿生提供宁静、方便的学习环境;同时, 还有洗衣房、会议室、健身室、音乐练习室、视唱娱乐室等, 方便宿生的生活娱乐。除此之外, 舍堂还有精密的安全设施来保障住宿生的安全稳定, 比如在舍堂入口处设有身份识别器, 宿生进出都需要识别住宿卡, 以辨别身份;舍堂底楼设有监控室, 主要针对危险角落进行监控, 避免安全隐患的发生。

二、香港高校学生事务管理的特色

1. 国际化

香港处于一个特殊的国际地位, 香港高校从理念、课程、生源、师资、设施来看, 都具有国际性。香港高校学生事务管理目标是培养全方位发展的国际化人才, 不同的文化背景、教育管理方式, 造就其国际化发展趋势, 也为其带来挑战和发展契机。

2. 全人化

“全人教育”是香港高校学生事务管理的核心理念, 学校一切工作都是为了促进学生全方位的发展。学生管理事务处通过心理辅导、就业辅导、生活指导等方式帮助学生成才, 注重挖掘学生内在潜能, 尊重个体的不同, 为学生提供自由的成长空间, 鼓励学生自主学习, 充分发挥学生的自主性和能动性。

3. 专业化

香港是一个多元发展的社会, 学生成分复杂, 学生事务工作需求不一, 必然要求从业者具有教育、管理、指导学生的能力。在香港, 高校学生事务管理人员大多具有一到两个硕士学位, 包括教育、管理、心理咨询、社会学等不同专业, 并且有一定社会工作经历, 能熟练操作现代教育技术手段, 具有良好的职业道德和职业情感。同时, 明确的管理制度、细致的工作细则也是香港高校学生管理工作有效开展的重要保证。

三、对内地高校学生工作的启示

1. 完善学生工作运行模式

在内地高校, 学生管理系统一般包括:“学工部—学生处—学工办—学生班级”、“学工部—团委—团总支—团支部”和“学工部—党总支—党支部”这三个纵向管理系统。从学校分管学生工作的校长到学工部负责人、学生处工作人员、团委工作人员, 再到各二级学院党总支书记、辅导员、班主任, 一层一级专职的学工人员不下几百人。这种运行模式的优势在于可以实现学生管理的精细化和体系化, 但也造成了学生工作的被动性, 不利于调动学生个人的主体性和能动性。在香港, 高校学生事务机构只设在学校一级, 院系没有对应的学工组织。工作人员从十人到几十人不等, 却负责了全校上下成千上万学生的日常管理、教育工作。除去工作人员的专业素质较高外, 这种差别, 与学生工作的运行模式也有一定关系。香港高校重视培养学生的自主意识与责任感, 学生一般比较独立, 不存在万事找辅导员的局面, 与内地高校“保姆式”的管理方式截然不同。学生事务的工作人员所做的更多是引领、指导的工作, 而不是事必躬亲, 学生的管理、教育依托于学生组织。

内地高校学工部门可以相应精简学工人员的设置, 调整工作重心, 健全管理机制, 提高管理工作的制度化和规范化。各院系组织机构和职责分工明确, 善于借助学生组织的协作功能, 赋予学生在管理中的自主权、发言权、建议权和知情权, 发挥学生主体的自我约束、自我管理的作用, 提高学生工作的整体效率。

2. 改进学生工作理念

一直以来, 香港高校学生事务秉承“以生为本”的工作理念、“服务至上”的工作原则, 时刻将学生的需求放在工作首位, 以辅导和服务作为学生工作重点;内地高校则更侧重于对学生的管理和教育, 学生自主意识得不到充分重视, 学生长期处于被压制的状态, 个人主观能动性得不到发挥。随着高等教育大众化的推进, 内地高校这种学生管教式的工作状态已经不合乎“全人发展”的教育理念。当今大学生对于平等、民主、自由的向往强烈, “双向、服务”型的师生关系亟待被肯定。

由于近年来大学生就业压力不断增加, 社会更需要专业基础扎实、心理素质稳定、具有领袖才能、甘于奉献的全面人才, 因此高校学生工作重心不能只停留在“读书”上, 应该更加关注学生综合素质的养成, 引导学生提高独立自主的能力, 将教育、服务、管理的工作理念结合起来, 把培养适合当今社会发展需要的高素质人才作为工作目标。

3. 提高学工人员专业素质

目前, 国内高校学工队伍建设仍存在一些不足。一方面, 内地高校辅导员大都是毕业留校生, 所学专业单一, 没有专业化理论支撑, 缺乏社会工作经历, 理论经验不足, 不能满足大学生对于辅导员工作的职业需求。高校可以通过增加辅导员专业培训, 加大对学工人员的培养力度, 提高学工人员的专业性和职业性。另一方面, 由于内地高校的辅导员角色一直处于专业教师和行政管理人员之间, 没有明确的定位, 辅导员工作得不到社会认可。对于职称评定、岗位晋升, 很多高校没有明确的制度标准, 辅导员工作的积极性不高。提高辅导员地位和社会认同, 完善辅导员奖、评、聘制度, 减轻辅导员思想包袱, 也是促进内地高校学生工作有效开展的措施。

摘要：大陆 (内地) 和香港, 在高校学生工作中有着许多相同和相通之处。但是, 由于历史原因、社会制度、经济基础的不同和地域的差异, 在高校学生工作上又存在着明显的不同。本文以香港浸会大学为例, 介绍香港高校学生事务工作的机构设置、工作内容、基本理念和特点等, 并结合内地高校实际情况, 加以分析比较, 总结出几点启示。

关键词：香港高校学生事务管理,内地高校学生工作,启示

香港高校 篇2

1、申请学校是否可以转专业

很多学生，本科专业不是自己喜欢的或者擅长的方向，所以想在硕士进修阶段，申请一个自己向往的专业。这个出发点是好的，在一定的技术层面上，跨专业申请，是可以成功的，比如英语转传媒，新闻转环境管理，中文转地理等等。但是大家要理性分析这个跨专业申请的基础，就是港校要求跨专业申请者要有相关申请专业的一些知识，并且充分表现出来。申请者的基础知识在申报的跨专业申请中要充分体现，并能够有力证明申请人的实践经验或者学术基础与本科相关专业申请者是等同的。

也有学生，本科是理工科在读，要转去经济或者管理类硕士，这种申请，大多时候都是无效的，因为在读学生，大多数没有相应的实践或者理论基础，对于申请的专业，知识体系薄弱。作为专业申请香港的顾问，这样的申请，最好三思而后行。

2、什么申请材料是港校比较看重

申请，是一个统筹的过程，不是单一的单独材料所能全部体现的，一般来说，一个好的个人陈述，一个名牌本科学校，一段丰富的工作经历，一位有实力的推荐人，都会提高申请成功的概率。但是申请材料，是由很多个方面的材料组成的，在港校的审查中，也是会对各个文件都进行全面的评估，然后筛选出综合情况比较突出的学生。

3、是否要有一个好的英语成绩

在大多数的时候，一个良好的英语成绩，可能会直接让学生获得录取，甚至是免面试的。就有好多都是这样直接免面试的。但是好的英语成绩，是申请的.基础，不是全部。在六级分数不高的情况下，被港校录取。如果时间和申请策略结合的好，语言成绩弱一点，也是可以顺利申请港校的。

4、申请的最佳准备期是多久

对于在校生来说，在大三来准备香港申硕，对于在职的申请人，提前一年准备，是比较合理的，对于大部分学生来说，申请提交是在前一年的年底。为了确保申请的最大成功可能，学生需要在各个方面来充实自己，但是这个不断完善申请的过程，绝对不是一天两天完成的，某些方面，可能需要几个月才能完善好。所以，学生应该给自己打出一个申请准备期的提前量。

5、材料是否可以做假

这件事是坚决不可以的。对于材料的真实性，香港是非常注重的。而且港校也会对相应的材料进行核实，万一出现问题，可能导致前功尽弃，得不偿失。

6、中介申请和独立申请有什么不同

学生自己独立申请，是可行的，但是资深的中介顾问，会给学生一个直截了当的建议，并且会给出一个明确的申请方向。会提高申请几率和申请效率。对于是否委托中介办理，是一个仁者见仁智者见智的问题，请同学按照自己的个人能力酌情处理。

7、怎样选择中介

你有所不知的香港高校 篇3

香港高校的特有优势

香港有16所可颁授学位的高等教育院校，其中8所由大学教育资助委员会资助，分别是香港大学、香港中文大学、香港理工大学、香港科技大学、香港城市大学、香港浸会大学、岭南大学、香港教育学院，我们称其为“公立大学”。其余8所可颁授学位的高等教育院校分别是香港演艺学院、香港公开大学、香港树仁大学、珠海学院、恒生管理学院、东华学院、明爱专上学院、明德学院。

香港特区政府历来重视高等教育，制定法令规范政府给大学的拨款。香港特区行政长官亲自担任各个大学的校监。各大学享有“高度自治”权，特区政府只“给钱”，不“干预”学校办学，这就使得香港大学得以面向世界办学，造就了其特有的优势：一是资金渠道广，经费充足。香港一所大学每年的经费约50亿港币（相当于40亿元人民币），是内地普通高校的十几倍。二是教师队伍力量雄厚，人才济济，拥有一批世界一流的教授。三是科学研究与教学设备精良，数量充足，科研与教学条件世界一流。四是国际化程度高，香港的大学教师和主要部门负责人面向世界范围招聘，要求必须具有在发达国家受过高等教育或工作的背景。五是培养方案与国际接轨，包括培养目标、专业结构、课程体系和培养模式等都按国际标准制订。六是使用国际知名大学的原版教材，部分专业还到发达国家和地区进行教学与实践活动。

内地高中毕业生入读香港高校具有六个方面的优势：一是香港的高校具有世界水平。除香港大学、香港中文大学、香港科技大学综合实力处于世界一流以外，其他大学也都有独特的亮点，如香港城市大学的工学研究实力雄厚，工程技术与电脑科学走在国际前沿，香港理工大学在土木工程、建造及建筑技术、地区空间资讯科学三个领域的科研表现全球一流。二是香港高校的学历在内地及国际上都能得到广泛认可。受历史背景与国际商贸中心的影响，港校在英文教学及西方文化教学方面有着天然的优势，港校毕业的学位证书含金量和国际认可度高，有利于学生开拓就业领域和继续深造。三是香港教育有利于开阔学生的国际视野，培养学生的开放性思维。有内地学者这样评价道：“香港是中国教育离世界最近的地方。”在港校就读，会有更多作为交换生出国学习的机会，也更便于学生留学深造。四是香港高校提供高额的奖学金。港校对于内地优秀的学生给出的全额奖学金每年约为10多万人民币。虽然高昂的学费和生活费会让不少考生望而却步，而高额的奖学金和较为完善的奖助体系则可以减轻考生和家长的顾虑。五是毕业生就业率高。一份关于香港高校毕业生的就业调查显示，香港中文大学、香港理工大学的就业率是98%，香港大学的就业率是99%。毕业生的就业面也很广，既可以选择到国外就业，也可以选择继续留港或回内地大中城市就业。六是内地学生在香港读书、生活工作七年可申请香港永久居留权。内地学生在香港读了4年大学后，有1年的时间可以留在香港找工作，只要继续在港工作3年就可以向香港特区政府提出申请，获得永久居留权。

香港高校如何向内地招生

目前，香港高校面向内地高中毕业生招收全日制本科生的院校有12所，分别是：香港大学、香港中文大学、香港理工大学、香港科技大学、香港城市大学、香港浸会大学、岭南大学、香港教育学院、香港公开大学、香港演艺学院、香港树仁大学、珠海学院。招生范围已覆盖到全国31个省、自治区、直辖市，招生专业涵盖了人文、理科、工科、商科等4个专业大类。其招生的方式主要有两种：

一是纳入统招，在提前批录取。目前，香港中文大学和香港城市大学在统招之列，他们把招生指标投放到各省（市），纳入各省（市）的招生体系。考生在填报志愿时，在提前批次填报即可，不须另外向大学申请报名，不需要参加面试，两校将依据考生的高考成绩择优录取。考生在填报两校的同时，亦可填报其他本科一批的内地重点高校。若考生未被两校录取，也不影响内地本科一批的录取。

二是实行自主招生。除香港中文大学和香港城市大学以外的10所院校主要实行自主招生。这些高校一般是在高考当年的1月份左右开通招生网站，随后开始接受内地考生在网站上报名和申请。高考成绩公布后，这些高校都会组织面试，然后根据考生的高考成绩和面试成绩择优录取，一般在每年7月7日前结束录取工作。

香港的高校在内地招生时原则上要求考生的高考分数达到或超过考生所属省、自治区、直辖市的第二批本科录取控制分数线，但从近年来的录取情况看，实际上各高校参照申请者内地高考成绩择优录取，录取分数绝大部分要超过一本线，香港大学的录取分数甚至超过北大、清华的录取线。此外，香港大部分高校还以面试的形式，考察考生的综合能力。港校面试主要以英语交谈为主，部分面试或辅以普通话与考生交谈。面试题的内容可谓五花八门，有政治、经济、文化等方面的话题，如“中国工业化发展的利与弊”“对香港电影事业和唱片事业的看法”等，也有一些敏感话题，如“你怎么看待同性恋”等问题。

内地学生赴港求学不简单

任何事物都有两面性，香港高校虽然有众多优势，但毕竟无论在制度、文化、语言方面，还是在生活及消费方面，香港与内地都有很大的差异。一些在内地成绩拔尖的学生真正入读香港高校后，也面临着各种各样的生活困惑和学习压力，绝非当初想象的“天之骄子”那般荣耀和轻松。因此，考生报考前需要慎重考虑以下几个问题：

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一是学费生活费支出负担重。相对于内地大学一年5000元左右的费用，香港高校的学费是内地高校的十到二十倍。前些年香港的大学对内地学生收取的学费维持在每年7万元左右，但随着近几年物价上涨，香港的学费也呈逐年上涨趋势。据统计，在香港一年的学费加生活费可达10万元至20万元人民币。如2013年，香港大学的学费为每年13.5万港币（约10.8万元人民币），香港中文大学为每年12万港币（约9.6万元人民币），香港科技大学为每年12万港币（约9.6万元人民币），香港树仁大学为每年5.5万港币（约4.4万元人民币）。住宿费和生活费另计，每年约需5万元人民币。当然，随着近年来全国各大名校招生竞争日益激烈，香港各大高校也針对内地优秀考生专门设立了各类奖学金、助学金，以吸引内地优秀学生报考。如香港科技大学2013年专门为内地考生设立了全额奖学金，并制定了学费全免、部分学费豁免及给予少量生活费津贴等优惠政策。虽然香港高校对优秀的学生给予了高昂的全额奖学金，但能够获得全额奖学金的学生毕竟只是少数。

二是学习、精神压力大。2007年9月，一名来自内地湖南的优秀学生尹日强因无法忍受港校求学压力而选择逃避失踪，这件事牵动了香港、深圳、长沙三地的媒体和警察的心。尹日强在失踪15天后才悄然回到长沙。这起逃学事件也在一定程度上折射了当前赴港读书的内地学子的特殊困惑。香港高校学风严谨、竞争激烈，对学生自主学习的要求高，学业压力几乎是每个内地生在港求学的共同难题。实际上每年都有因为学习能力不够被港校劝退的肄业学生，其中不乏内地学生。所以，相对于内地高校，学生只要考入大学轻松学习就可以毕业的情况来说，来香港读大学则要做好继续发奋读书的准备。

三是要适应环境和语言。语言不通和文化背景的迥异，让不少曾经自视较高的内地生都有过一种沉重的孤独感。尤其是来自内地省份的学生，由于两地的语言和文化差异，除了上课以外，本港和内地的学生较少往来，导致他们人际交往的圈子很窄。加上内地学生大多是独生子女，依赖性强，自主生活能力相对较弱。与之相反，香港的学校从小学开始就非常注重培养学生的自主生活能力，到了大学阶段，更加注重给予学生发展的空间，没有固定的班主任和班集体，一个学生随时可以在求学过程中申请到国外做交换生，或者申请休学去国外从事社会实践活动。内地学生到了香港读书后，从日常生活到学习乃至社会实践，很多事情都必须学会自己处理，但一些内地生到了香港的大学后会不知所措，不习惯这种比较自由的学习环境，一些学生反而会因此而迷失，特别是性格内向的学生。因此，来港读书的学生还要具备较强的独立自主生活的能力。

优良的办学条件，先进的教育教学理念，宽广的国际视野，丰厚的奖学金……香港高校的确是培养人才的摇篮，但是内地学生和家长在选择香港高校前，必须面对高昂的学费和沉重的学业压力等诸多现实，慎重权衡自身实际情况，不可盲从赴港求学的热潮。

（作者简介：廖国良，原来在自治区高校工委、教育厅办公室工作，现在中央政府驻港联络办新闻工作部宣教处工作。）

（责编 秦越霞）

香港高校 篇4

内地高校财务预算的执行主要由学院财务部门负责。各项收入必须全部纳入学校预算统一管理,统一核算,不得遗漏和隐匿,不得在预算之外另留收入项目。然而在实际操作中,各个高校内部不同程度上出现了“小金库”现象。其操作方法就是下属部门为了满足小团体利益,截留收入,并将其作资金的体外循环,而并不纳入整个学校的综合收入预算之中。另外,高校内部综合预算在预算当年由财务部门于1、2月开始编制,通过多次研究、商量,最后在4月前后通过学校党政联席会议研究通过后,下发到校内各部门。这样学校内部综合预算编制完成并执行已经是预算当年的4-5月份,给及时执行当年预算以及安排预算指标造成困难,使日常的会计核算账务处理不能及时跟上。

2 香港高校的财务预算管理的模式

香港高校一般设有专门的财务预算机构。其主要职责是制定三年政府拨款申请,制定校内资源分配模式,核定各部门年度用款总额,并每三个月召开一次例会以讨论预算执行情况,对执行过程中发生的问题及时做出决策。

香港高校的预算考核强调“问责制”,因此高校各部门在编制预算时要向财务处提交未来三年详细的工作计划、教职工编制计划和财政开支计划。中期、年终都要进行预算执行情况检查,检查预算执行的状况以便修正。高校各部门每年年终要向财务处提交当年的工作总结报告,以考核其是否完成承诺、经济活动是否取得最高效益。

3 国内高校与香港高校预算管理比较后存在的问题

3.1 完整的预算管理系统配备不全面

通过比较,会发现内地许多学校内部没有设置专门的预算管理科室,以及配备相应的预算分析和预算监督的管理人员,甚至还有部分高校没有完善的预算管理制度。

3.2 预算编制缺乏民主性,编制主体单一

学院作为一级预算主体,其预算编制均由财务部门单独完成。但就目前财务管理的现状来看,财务人员对预算编制客体的了解不够,财务部门只是依据上年度会计资料及各个部门上报的预算项目,根据经验进行删减。由于预算编制主客体之间缺乏沟通、了解,预算编制的真实性、合理性就会大打折扣。

3.3 预算编制方法落后,收入与支出反映不全面

学费收入是作为高校办学资金来源的一项主要渠道,而目前学生拖欠学费的现象比较普遍。假如依据收付实现制原则,只对已收的部分作为收入处理而未收的部分不予反映,那么就不能准确地核算高校预算外收入的规模,不利于编制年度预算及布置各项财务支出。高校现行支出预算按照财政部门设定的定员定额和日常公用支出限额进行编制,财政虽然对高校的支出预算编制口径做了些调整,但带有高校特点的一些支出,如教学支出、学生活动、实习等支出仍然难以全面反映。

3.4 预算的执行及监管缺乏力度

高校预算缺乏健全的机制,执行、检查、监控等力度不够,流于形式。预算的执行没有和部门的工作业绩挂钩,也没有把部门经费和未来的工作目标结合考虑,奖惩制度没有真正落实到实处,这也就造成了各部门争夺资金,从而加剧了资金短缺的矛盾,影响了资金使用效益。

4 借鉴先进经验,改进预算管理存在的问题

4.1 收入预算编制方法

高校收入主要来源于财政拨款、学生学费及住宿费、经营收入和其他非税收入等。财政拨款收入通常情况下是稳定增长的,预算一般会参照上一年度的财政拨款数,结合增招的学生人数进行合理预计。学生学费及住宿费收入可以采用“标准收入预算法”测算,即根据各年级、各专业学生人数与相应的收入标准测定其预算收入。其他非税收入也属于学校的自筹收入。为确保各项非税收入能足额上缴,避免各单位出现隐藏、截留、拖欠等行为,可以通过内部控制制度和激励机制,制定合理的创收分成比例来调动校内各职能部门创收的主动性和积极性。

4.2 支出预算编制方法

对每个支出项目严格按照“零基预算”的编制方法,一切以“零”为起点,按照预算年度所有因素和事项的必要性及轻重缓急程度,认真仔细分析,权衡得失,择优选择,测定出每一具体项目的预算金额。对于学生活动费,本着勤俭节约的原则,按照学生人数的一定比例计提活动费,参考以前年度学生活动项目进行测算。对于人员经费预算,按照标准定额逐人核定;对于公用经费预算,按有关标准和定额,对每一职能部门或基层单位下达的具体项目逐项测算;对于一些大宗项目,如设备采购、材料采购、基本建设、维修改造等项目,要对项目的可行性进行严谨、科学的论证,并经过广泛的市场调查和周密测算,必要时还需请有关专家参与论证才可以批准。另外,还应建立项目库滚动管理和绩效考评管理。在预算安排上,首先考虑的是保证基本支出的前提下安排项目支出,预算分配要有顺序,不能随意安排。另外,还要加强政府采购、国库集中支付制度的研究,使学校预算编制和执行与之相适应,提高学校资金运作效率。

4.3 财务预算的执行与监督

制定权限审批制度,各单位负责人对本部门经济业务的合法性负责,在审批权限内审定签字,超出审定权限的范围,应报经主管院长审批。主管院长必须检查所处理业务的合法性与真实性,并对其合理性、完整性及用款进度负责;财务部门的审批依据是原始凭证和资金运筹情况,并对所发生的经济业务的合法性、资金运作以及原始凭证的合理性负责。

加强内部审计监督。学校应建立起财务部门监督、财会人员监督和全体教职工监督相结合的内部综合监督机制,要加强内部审计力量,强化审计责任意识,并通过审计发现和处理预算执行中出现的问题。

总之,各高校应坚持政策观、坚持科学观、坚持发展观,进一步增强责任意识、效益意识、节约意识、风险意识,依法理财,精打细算,节约开支,注重效益,逐步摸索出一套符合国家预算管理政策,适应学校发展的预算管理体制和管理模式。

摘要：本文将内地高校与香港高校进行比较,分析研究两地高校在财务预算管理方面的相同与不同之处,找出内地高校预算管理中存在的一些问题,并提出相应措施。

关键词：高校,预算,财务管理,比较

参考文献

[1]张静文.当前高校预算管理中存在的问题及对策.教育财会研究,2004(,2):46-47.

[2]段玉清.高校财务管理存在的问题及对策.乌鲁木齐职业大学学报,2006(,3):22-24.

香港高校内地拼抢“研究生” 篇5

内地研究生报名已经结束，而去香港读研已成了不少大学本科毕业生的新选择。记者昨天了解到，港校在内地的研究生招生共900人，20有望超过一千人。目前工程类专业、工商管理类专业较热，香港政府已放宽内地学生读书、找工作的限制，一般研究生毕业留在香港工作，一个月的收入将近一万八。

今年香港理工大学、香港科技大学等高校向内地学生开放的专业比往年有大幅度增加，专业负责港校在内地研究生招生工作的亚太管理学院有关人士透露，今年各专业的平均招生人数在60人左右。香港岭南大学更是首次面向内地招收研究生，推出人力资源管理及组织行为学硕士课程，校方不仅请到拥有美国、英国、爱尔兰留学教育背景的`业内教授从事教学，还对企业运行过程中存在的诸多问题进行深入探讨。顺利完成岭南大学的人力资源管理及组织行为学一年硕士课程后，就能成为香港人力资源管理学会的会员并拥有香港金融管理局的会员资格，同时可以晋升三年的工作经验。

此外，香港的金融业一直处于亚洲的领先地位，商科类院校也是比较热门的选择，香港浸会大学的全日制工商管理硕士，应用经济理学硕士，应用会计与金融学硕士，都开始放宽条件招收内地的本科毕业生。港校的研究生申请无需参加复杂的文化课考试，只需要持有港校认可的本科学历，如报读商科，需要有两年或以上工作经验，若是本科生申请，就需修读商业基础课程。由于港校是英文授课为主，申请者需具备良好的英语水平，需要等同或高于全国大学英语六级考试，托福考试550分(笔试)，雅思考试6.5分。符合资格的申请者将获邀面试。

香港高校 篇6

关键词：香港高校、内地高校、人事制度

中图分类号：G647

近年来，香港高校不断探索、调整和改革，质量和规模不断提高和发展，香港多所大学特别像香港科技大学，成立短短二十余年的时间，已跻身于亚洲一流甚至是世界一流的行列。发展速度之快和办学质量之高着实让人叹服。究其成功原因除了社会和经济发展程度、公民素质、政府支持、经费投入和国际化环境等外部因素外，内部的办学理念和准确定位、人事制度等至关重要，值得内地高校深思和借鉴。

一、香港高校人事制度分析

香港的人事制度非常有自身的特色，不仅为引进高级人才，建设世界一流的师资队伍创造了良好的氛围，也通过各项政策和激励措施，使教职员工对学校有强烈的归属感和荣誉感。

（一）招聘标准严格，国际化程度高

香港高校招聘看重教师的学历、学缘、职称等，招聘全部面向全球知名学府的优秀人才，待遇不因国籍而有所变化，具有透明度及公平的遴选程序。例如香港大学教授级人员来自36个国家和地区，约40%的教师是非大陆籍、香港籍。香港科技大学的办学理念就是“以人为本、面向世界”，面向世界招收一流的校长、教师和学生，全体教员均拥有博士学历。

（二）教师考核公平透明

教师和员工均采用合约制。对于教师，实行国际上的“Tenure—track”制度，聘用合同分为固定年期合同和非固定年期合同。对于新聘用的教师，一般签订1-3年固定聘用合同，合同到期后须通过聘期考核，考核合格，续签下一期合同，最長还是3年。合同满后，进行特别的评审程序，确定是否留任，如果获得终身或实职聘任，可以一直聘任到退休年龄。因此，聘期考核及终身或实职聘任考核成为激励教师努力工作的非常重要的措施。

（三）薪酬待遇好，社会地位高

教师的收入主要来源于薪酬收入，香港高校教师的薪酬水平在世界发达国家的高校、大陆的高校中，是比较有竞争力的。侧重不同工作类型的教师略有差别，但总体差别不大。此外，税收比例低，还享受住房补贴等多种福利，使教师无论在经济待遇还是社会地位上，都受到了极大的重视。

（四）分类管理彻底，效果显著

香港高校对教职员工的管理采取分类管理的办法。教职员工分为教学人员和非教学人员两类。非教学人员和教学人员的比例一般都在2：1以上。各类人员的任职条件、工资系列和福利待遇均分类制定。

二、内地高校人事制度及启示

（一）提高引人标准，提升国际化水平

高校的竞争核心就在人才的竞争，因此对人才引进的标准也越来越高。以浙江大学为例，坚持“六高强校”战略，十分重视人才，自实行“百人计划”以来，世界范围内招聘“国家青年千人”或者水平相当的高级人才，适用“Tenure—track”，薪酬待遇丰厚，人才房申购、科研启动经费、实验室面积及招生资格全部配套齐全。自实行以来，着有成效，浙大近几年引进的“国家青千”数量在国内高校中名列前茅，且已出现了引进的青年千人已经成为国家杰出青年基金的入选者。

笔者认为内地高校在引进高层次人才时应进一步考虑学缘、年龄结构、男女比例及国籍等因素。学缘方面，内地高校应多多引进国外知名高校的博士毕业生，避免近亲繁殖。年龄方面，应形成梯队，均匀分布，不应在某个年代积堆或断层，保持持续性。男女比例应适当考虑，发挥各自优势，保持活力。最重要的一点，是进一步提升国际化水平。提高外籍教师的比例，这与香港高校存在差距。当然与外部环境有关，但是要建设世界一流大学，建设一支出色的师资队伍，就必须实施国际化策略。

（二）进一步简政放权，教授治校

香港高校普遍实行校院二级管理，学校领导层考虑学校宏观政策和发展，学院在法律和学校政策的层面下开展各项工作，院长具有较大的人、财、物等资源的自主支配权。内地高校多年来也在积极的去行政化，机关也由管理型向服务型转变，越来越多的权利下放到学院。以浙大为例，两年一次的岗位聘任工作，经费打包到学院，由学院在学校指导下，自行制定方案调整薪酬；学院在定编定岗的范围内，根据本学科自身发展需要引进人才，支配使用经费等。但与香港高校比，去行政化还不够彻底，比如职称评审，程序由原来的学院、学部、学校三级评审，改成了学院、学部两级，建议由院系独立完成。建议内地高校制定政策由教授组成各种委员会完成，执行由学校行政部门完成，彻底实行教授治校。但简政放权不意味着工作量的下放，不能歪曲。

（三）进一步实行分类管理，打破僵局、优化组合

香港高校的师资队伍实行分类管理，而且分类明确，各司其职，十分彻底，管理有效，如前所述。与内地还有一个不同就是，教授人数较少，教师比例多数不到全体教职员工总数的1/3，人才队伍梯队建设较好，每位教授独立开展工作，手下助理教授、讲师、教辅人员、文员配合开展工作，呈正三角形分布。而国内的高校有些课题组十分庞大，大牌教授手下仍有多位教授，导致开展工作没有独立性，不利于发展，侧面反映出，内地高校教授比例太高。笔者认为应该提升教授的晋升标准，控制教授的数量和比例，教授队伍应该是精而强悍。改变这一固化格局，就是推行的分类管理。虽然许多高校都已经推行，但不够彻底，存在弊端，比如教学科研岗人员仍是学校最受重视的主流岗位，人员多，教学岗、社会服务岗等被边缘化，没有真正发挥作用，学校应实现岗位类别间的有序流动，打破现有格局，一些缺乏生命力的课题组就应该拆分，重新优化组合，这是大势所趋。

（四）加强文化建设，提高归属感和认同感

每一所高校都有自己的办学理念及独特的文化内涵。这种理念和文化建设是学校软实力的体现，对硬实力建设起着推动与促进作用。对外，要大力宣传本校的政策、战略、特色等，保持高校与外界的沟通、交流与合作，建立良好形象，加强声誉建设，以实现核心竞争力的增强。对内，培养共同的观念和认识、加强文化环境建设，为教工师生创造宽松、良好的工作学习的环境。爱校、荣校，增强归属感和认同感。只有如此，才能吸引人才、培养人才、留住人才。

香港高校教师发展实践及其启示 篇7

为提升教与学的品质, 香港8所高校都建立了“教学发展中心”一类的机构。如香港大学的教与学促进中心 (Centre for the Enhancement of Teaching and Learning, 以下简称CETL) 、香港中文大学的学能提升研究中心 (Centre for Learning Enhancement a n d R e s e a r c h, 以下简称C L E A R) 、香港科技大学的教学促进中心 (C e n t r e f o r Enhanced Learning and Teaching, 以下简称CELT) 、香港理工大学的教学发展中心 (Educational Development Centre, 以下简称EDC) 、香港城市大学的教育发展及精进教育处 (Offi ce of Education Development and Gateway Education, 以下简称EDGE) 、香港浸会大学的全人教育教与学中心 (Centre for Holistic Teaching and Learning, 以下简称CHTL) 等。本文以香港大学、香港中文大学、香港理工大学的教师发展机构为案例进行重点分析。

一、香港大学的教与学促进中心

香港大学 (以下简称港大) , 1911年成立于香港岛, 是香港第一所大学, 其前身为1887年成立的香港西医书院与香港官立技术专科学校。港大是一所香港政府资助的综合性大学, 自创立以来一直采用英语教学, 在法律、心理学、生物医学等领域声誉较高。港大吸引着香港本地最优秀的学生, 同时也吸引着大批大陆最优秀的学生和国际学生。他们的教师和研究人员中约一半人员来自海外。目前港大共有学生21, 727人, 全职教师1, 751人。2012年招收的学生中有72%来自香港本地, 21%来自中国大陆, 7%来自其他国家, 是具有国际化特征的知名大学之一。[2]

(一) 组织机构和服务理念

香港大学教与学促进中心 (CETL) 的使命是致力于提高学生的学习效果和教师的教学水平, 这也是学校的发展战略之一。该中心现任主任为Amy Tsui教授, 有全职人员26人, 包括10名学术人员, 5名专职研究人员, 11名行政及技术支持人员;另1名博士生为兼职人员。

港大CETL有自己完整的服务框架:教师发展的必修项目, 专业化的学习, 提供咨询, 教学研究支持, 以及一些特有的活动 (如来访者的演讲、座谈会、展示活动等) 。其基本理念是在教师的实践中为他们提供支持, 提升学生的学习质量和教师的教学质量, 并为教师在不同的发展阶段提供所需的各类服务。

(二) 教学发展服务项目

CETL开展的教师发展项目主要包括必修项目 (Required Programmes) 、专业化的学习 (Professional Learning) 、咨询 (Consultancy) 和特有的活动 (Special Events) , 这些项目之间是相互嵌套和相互关联的, 为教师不同发展阶段提供相应的帮助。

1. 必修项目

在上述四类项目中, 必修项目是直接为教师教学过程服务的。它包含了港大教学的初步介绍、香港大学教学的进一步认识、针对即将进入教学和科研助手岗位的研究生培训项目——教学资格认证。在CETL的网站上, 可以看到其具体内容。[3]

教学入门项目是面向所有新进教师的必修培训。项目重点关注发生在香港地区的关于教学和学习的问题, 特别是本校教学和学习问题。参加培训的教师能得到CETL的专职人员对当前一些问题的研究与探讨, 反思如何以教师的角色处理这些问题。具体内容如表1-1所示。

高阶的教学 (Advanced Teaching and Learning, 以下简称ATL) 是在参加了一天的教学入门项目之后, 新教师继续参加的高阶学习。对于教师发展而言, 这同样是一个基础的培训项目。目的是给教师提供一个可以深入应用教育原理和理念的机会。学习方式包括研讨会模式 (Seminar Mode) 和强化模式 (Intensive Mode) 两种。教师可以以一种基于事实和反思的方法来提升教与学。经由这次学习, 教师要达到如下目标: (1) 从事实层面和研究层面对大学生的学习和教学之间的关联有更深入的认识; (2) 能够发展出有用的课程框架:如定义学习产出及在教学过程和行为中的技术和评价方法的运用; (3) 有效地运用技术促进学生的学习; (4) 在自己的教学实践中能够运用教学的理论及概念; (5) 有能力评价和检讨自己和同事的教学实践; (6) 进行反思性实践, 并对自己的教学做批判性的分析。[5]ATL对所有新进教师是一个必修项目, 同时也面向全体教学人员开放。

教学资格认证项目旨在普及大学教与学的一些原理, 面向所有博士研究生开放, 优先满足需承担系里教学任务和实验室任务的研究生, 参与者可以获得实际的教学经验和策略。这个课程同样分为研讨会模式和强化模式, 专门为科学和工程类人员开办集中式课程, 参加者通常在学期开始之前参与为期两天的集中课程。

2. 专业化的学习

专业化的学习基本上是以工作坊与研讨会的形式开展的。CETL每学期会举办多期教学工作坊与研讨会, 主题围绕评估、核心课程、课程改革、电化学习、经验分享和良好学习经验的获得等, 主讲者包括CETL中心的人或外请相关领域的专家, 时间多安排在中午。如2012~2013年度部分专业化学习活动主题有:医学教育的课堂评估;怎样使用Moodle支持过程反馈;透过分数看大学生究竟学到了什么;改善学科评估的两种方法;使用反馈法加强学生学习考核;教学计划制定工作坊;学习管理系统应用策略等。[6]

3. 咨询工作

CETL为教职人员、院系和项目合作小组提供个性化的服务。为教师个体提供的服务有:撰写教学发展项目申请书的指导、教学奖、教学及教学材料的同行评议等。因为香港的数所大学需参加像美国工程教育专业认证这样的专业认证, 这也是目前全球高等工科教育的一种趋势。所以, 教师有强烈的需求, 希望中心帮助他们进行材料的同行评议并提供改进建议。

4. 支持教学研究

CETL鼓励教师做教学相关的研究项目, 内容涉及与教学相关的评价研究、学生学习能力和学习效果研究, 资金主要来源于香港政府给港大的专项拨款和港大内部针对教师研究的资助基金。从研究题目上来看, 主要是一些与课堂及学习相关的中小型研究, 如“跨学科实验学习对学生实践能力的提升”“教师的课程改革和教学观调查研究”等。[7]

CETL为有需要的教师提供与教学和教师发展相关的学术资源, 如一些著名的刊物, 以及相关国际学术会议信息, 以保证大学的教学研究水平。

5. 教与学的信息化支持

教与学的信息化支持遵循的理念是教育过程必须以学习为中心并且需要技术的参与。这种教育理念与“以成果为本的教育” (outcome-based education) 的方式相吻合。以学习为中心意味着关注的焦点在学生的学习, 注重学生的学习效果, 在技术可以促进学习的前提下使用电子化学习。在香港大学, 电化学习的目标是通过电子化技术将革命性的教学、课堂设计和评估带入一个新的高度, 包括国际化的课堂, 使教与学的过程实现充分的互动, 甚至扩展到与国外大学的互动;整合学校学习与实践学习, 使更多的社区和公司等社会人士通过电子技术参与到学生的学习中。这一目标计划在三年内实现。

除了CETL所做的上述教师支持项目外, 在人力资源部的网页上, 有相关教职员发展及培训内容的信息板块。对不同人群, 如学术性的雇员 (教师和研究人员) 及非学术性雇员提供相应的培训和服务信息, 包括近期的会议及论坛信息;访学和奖学金信息;会议资助和专业发展的奖金;一些平衡工作和生活的项目, 如瑜伽;专业发展的工作坊, 包括英语学习、普通话学习、IT课程、管理类课程等。教职员可以从这些项目中获得相应的帮助。

二、香港中文大学的学能提升研究中心

香港中文大学 (以下简称中大) 成立于1963年, 以“结合传统与现代、融会中国与西方”为使命, 宗旨是培育既具专精知识又有处世智能的人才, 特色包括灵活学分制、书院制、中英兼重和多元文化, 并特设通识教育, 以拓宽学生视野, 培养学生综合思考能力, 使学生在瞬息万变的现代社会中, 能内省外顾, 成为出色的领袖人才, 贡献社会。中大规划了5个重点研究领域:中国研究、生物医学科学、信息科学、经济与金融、地球信息与地球科学, 另外还有6个研究领域被遴选入香港大学教育资助委员会专项资助的卓越学科领域, 分别是网络编码研究所、中国社会的历史人类学研究、母体血浆胎儿核酸研究中心、中医中药研究与发展、植物及农业生物科技中心、信息科技。

在长期的发展历程中, 中大形成了独特的书院联邦制, 现有9个成员书院, 分别是:历史长远的新亚书院 (1949年成立) 、崇基学院 (1951年成立) 、联合书院 (1956年成立) 、逸夫书院, 以及三三四学制改革时新增的5个书院——晨兴书院、善衡书院、敬文书院、伍宜孙书院、和声书院。它们与大学相辅相成, 通过提供以学生为本的全人教育和关怀辅导, 加强师生间的交流和互动, 来凝聚学生对书院和母校的归属感。[8]

(一) 组织机构和服务理念

香港中文大学的学能提升研究中心 (CLEAR) 已成立十多年, 旨在提升大学卓越的教学学术, 为大学高质量的教学和学习提供支持;鼓励卓越教学以最大限度地挖掘教师和学生的潜力;为学者创建反思和分享教学经验的交流平台。[9]CLEAR的工作运行框架见图2-1, 其中有一些项目是与各院系、资讯科技服务处、学生自学中心等部门合作开展的。CLEAR由教育副校长直接领导, 中心主任是大学教务会委员和教与学委员会委员, 大学教务会负责大学授课、教育及研究、学生考试、颁授学位和文凭等事项决策, 教与学委员会主要是负责制定、推行大学的教与学政策等。

说明:IPL表示“研究生学习促进”;ITSC表示“信息技术服务中心”;OBA表示“成果导向法”;PDC表示“专业发展课程”;SCTL表示“教学与学习理事会”;SEQ、GCQ、AQ分别表示“方案问卷”“毕业生问卷”“校友问卷”;UGC表示“香港政府大学拨款委员会”。

CLEAR现有工作人员22位。现任主任潘伟贤是来自统计学系的教授, 另有3位专职的专业教师、3位全职的行政管理和技术支持人员, 15位研究助理主要从事研究支持和评估服务工作。CLEAR的经费来自大学拨款, 其中教员、行政人员等经费均从这笔费用中支出。同时, 教资会定期有一些教学研究项目资金分拨给各大学中心。

(二) CLEAR的主要工作

CLEAR的工作主要有四大类, 即:推动卓越教与学, 支持质素保证;支持教师专业发展;增强学习效果;进行教与学学术研究。不同的活动会在不同的层面开展, 包括面向教师或学生个体的, 以项目形式的, 面向学院层面的, 面向学校层面的。[11]

1. 推动卓越教与学

在推动卓越教与学方面, CLEAR主导开展了各种各样的问卷调查, 收集数据, 为学校的管理决策提供服务, [12]包括一年级学生调查、大四毕业生调查、研究生调查、毕业五年的校友调查等。调查内容主要包括自身能力评价, 如批判思考能力、解决问题能力、沟通能力、自我管理能力等;对教和学的环境评价, 如教师和学生之间的关系、学习反馈、合作学习情况等。2010~2011年开展以上各项调查的班级总数达到212个。除此之外, CLEAR还提供其他与教学相关的评价服务, 包括设计调查工具, 对调查结果进行后续跟进及反馈, 参与学校的质素保障, 提供专业评估及年度报告等有关项目。

2. 教师专业发展

在教师专业发展方面, 在2004年中大制定并分别在2006年和2010年进行了修订的《课程发展与回顾的整体框架》 (Integrated Framework for Curriculum Development and Review) 中规定:所有新入职教师 (助理教授及其以下职称者) 必须参加专业发展课程学习;各学系的研究生助教、辅导员、教学助理以及教学支持人员要求参加教学训练。[13]为此, CLEAR有针对性地设计了面向新进教职员的入职课程, 包括三部分:一是使命和价值 (4小时) , 帮助参加者熟悉学校的教学文化和环境、教学观念与使命等;二是技术和策略 (4小时) , 重在传授教学技能, 并介绍各种教学资源支持系统, 包括网络资源、电子设备、评核技能等;三是实习课 (2~4小时) 。在完成上述课程后, 参与者从下列三个项目中任选一个进行实践提升:教学分析——聘请教学经验丰富的导师观课, 帮助新教师分析和改进教学;阐述教学哲学——和CLEAR的教师交流自己的教学理念、方法等;参加工作坊, 全年举办, 可选择参加。工作坊向所有教职员开放, 2011~2012年度, CLEAR举办了25个不同主题的工作坊, 参与人员达354人次, 主题有:如何利用电子设备服务课内外的教和学;认识和了解学生;同伴或小组评价;团队合作能力培养等。

此外, CLEAR还与研究生院、学生自学中心等合作为本科生、研究生提供一些专业发展课程。以2012年开设的“成为一个优秀助教”专业发展课程为例, 内容由三部分构成, 具体见表2-1。

3. 促进学习

在促进学习方面, 主要是联合多个部门, 为教师和学生提供教学和学习资源支持。如学校资讯科技服务处等部门提供的电化学习服务、移动学习服务, 自学中心为学生提供的学习服务等。这些部门的服务资讯都链接在CLEAR的网页上。CLEAR会根据各部门的需要提供一些帮助, 如教学理念与设计、有效教学策略等。

4. 教学学术研究

在教学学术研究方面, CLEAR开展了大量工作, 并出版了大量研究成果。2010~2011年度, CLEAR共发表38篇论著, 包括1本专著、10篇专业文章、6篇期刊论文、7篇会议论文及14项会议报告。CLEAR自2007年起, 与资讯科技服务处合作每年举办一次卓越教学展览, 类似于内地的教学研讨会, 为期一天, 教师们展览自己的教学研究成果, 交流教学经验、研讨问题。2011年度的卓越教学展览举办了14个专题讲座及48项论文海报展览。

此外, CLEAR还有各种各样的教学研究资助计划, 有的是中心参与项目评审, 有的是中心组织教师申报项目等。如2009~2012年, 香港教资会拨款资助中大设立的部分研究项目有:“四年制本科课程的电化学习战略规划”“香港中文大学学生学业负担对学习经历的影响研究”“使教与学更卓越:香港中文大学的本科教育改革框架”“人文学科学习对创造力的培养”“本科教育对研究生批判思考能力的影响——定性和定量研究”“课堂中的视频案例教学法:十个真实的商业故事”“商学院本科课程中以学生为中心的有效教学方法研究”“基于问题的学习模式转换——本科生从教室学习到参与研究”“细胞生物学大班教学的整合策略研究”“在教中学——一个本科生辅助学习和训练计划”“科学科目成果为本教学的评价模型研究”等, 资助金额从9, 000港币到1, 000, 000港币不等。[14]CLEAR组织教学研究工作目标有两个:一是推动教师参与教研, 改进教学;二是通过研究为学校的教学改进提供政策建议。

三、香港理工大学的教学发展中心

香港理工大学 (以下简称理大) 的前身为香港官立高级工业学院, 成立于1937年。1947年更名为香港工业专门学院。1972年改组为香港理工学院。1994年11月, 香港理工学院正式升格为香港理工大学。理大以“开物成务, 励学利民”为校训, 崇尚与工商业界及企业紧密联系的务实精神。理大提供的专业和课程以能切合工商界及社会人士的需求著称, 所提供的40个本科专业中, 15个有双学位选择, 学生毕业时同时拥有两个不同专业的学士学位。在培养模式上, 积极提倡校企协作教育, 培育学生的全面发展, 提高专业技能。本科专业学生可在就读期间, 参与实习工作, 把所学知识活学活用。理大实习培训规模庞大, 每年安排学生在香港、内地及海外700多家机构及企业接受暑期实习培训。另外, 与19个国家的150多所海内外知名大学建立了交换生计划, 每年选派500多名学生前往海外或内地学府学习一学期或一年。[15]

(一) 组织机构和服务理念

香港理工大学教学发展中心 (EDC) 是由20世纪80年代的教育技术中心发展而来, 是香港地区建立最早的发展中心。现有工作人员30余人。其使命是:提升香港理大大学的教与学素质, 紧密配合学校使命, 达成学校“培育学生成为具备全能的专业人才”的目标。EDC具体发展目标是: (1) 为大学最高管理层在促进大学优质教学的政策、指导方针和策略计划的制定、实施方面提供建议与支持; (2) 帮助各个院系实施教学方面的相关政策和策略计划; (3) 支持教师持续地改进教学, 从而构建一个反思型的、专注学生学习的教师团队; (4) 促进采用创新的、以学生为中心的探究式学习方法, 并支持技术在教学中的有效融合, 以促进学生在专业知识、技能和通用能力方面的全面发展; (5) 不断地坚持和追求提供最优质的服务, 以及提升中心自身的能力建设。[16]

EDC从促进教师发展、教学发展及机构发展三方面来开展业务, 下设4个工作小组:教学策略发展支援组、学习成果评核及教学评审组、电子学习发展及支援组、教员及学生发展工作组。EDC作为学校重要的教学服务组织和智囊机构, 行政上是在学术副校长的带领下广泛深入地与学校的素质委员会、各工作小组、院系进行紧密的协同工作, 以推动学校的教学政策变革, 通过为教师提供培训、咨询、各类项目等业务最大限度地推进教学效能的提升, 具体见图3-1。

(二) EDC的教师发展服务

从EDC的功能架构和职能来看, 目前其开展的主要业务包括:教员发展服务, 支援理大的教学策略发展, 学习成果评核以及教学评审, 网上学习发展及支援这四项业务。其中教师和学生的发展服务为其核心业务。

1. 支持教员发展活动

EDC针对教员的发展活动在内容及形式上都比较丰富, 如表3-1所示。

其活动的特色如下: (1) “大学教学预备课程”包括培训以及一次微格教学, 在课程结束的两个月会组织一次圆桌讨论会, 了解新教师的上课现状、潜在需求、对IUT课程的反馈。 (2) “教与学的过程”包括如何了解入学新生、如何进行以学生为中心的教学、沟通、行为管理、新技术运用、学习评估等方面。 (3) “如何成为娴熟的教师”主要是提升教师的教学知识和技巧, 促进教师的专业化发展。内容包括教师在21世纪的角色、大班教学、项目研究、大学教师要应付的挑战、展示教学成绩及改善教学的步骤等方面。从提升教师教学能力的工作坊可以看到其活动的丰富性。[17]如:如何成为一个娴熟的教师;有效陈述的技能;如何上好第一课:了解自己, 了解学生;怎样在自己的课堂上实现以学习者为中心;激励学生做好课堂准备;有效提问的技巧;给予反馈以改善学生的学习;帮助学生成为优秀的学习者;教师如何预防学生剽窃抄袭行为;大班教学的七个原则等。

以笔者访问时曾参加过的一次工作坊为例。主题是“班级规模对学习的影响”, 在EDC专用的房间内;环境布置为小组讨论式, 周围有多个白板可以使用, 并备有咖啡及茶点等;工作坊海报是事先做好并广为传发, 教师们自愿报名参加。工作坊主要讨论小班教学在增强学习效果方面的潜力, 介绍一些可供教师在课堂上应用的策略和活动, 以便给学生更多参与学习机会。教师参与体验和讨论, 并用头脑风暴法开阔思路, 转变一些固有观念。此次活动参与教师16人, 期间有一半时间是教师们参与讨论, 气氛温馨。

2. 咨询

理大的咨询分为长期及短期两种。前者是针对院系和学科提供的集中的、长期的实践支持, 主要涉及大学战略规划实施和学科评估方面的内容;后者是针对教师个人的短期咨询服务, 以解决他们在实践中遇到的问题。

3. 课堂观察

该项目是所有新教师必须参加的项目。EDC的观课员会在课前与教师会谈, 了解教师希望观课员重点注意的地方。在观课结束以后, 观课员会出具一份报告, 该包括三部分:课上得好的地方、可以改进的地方、专业建议及学校相关资源的告知。

4. 学习成果评核及教学评审

这是理大在制度保证下推行的教学评估活动, 有三种方式:学生评估、同行评估、个人教学文件选集 (自我评估+支撑材料) 。这三种评价方式各有优缺点, 可由教师自行选择。

学生评估方面, 全校性的学生意见调查在理大有悠久的历史。学生评估不仅评价教师, 还包括对教学管理人员的评价。评价内容不仅包括教学情况, 还包括学校整体状况以及学生自身的学习经验。EDC提供一般性的通用型问卷, 各院系可根据自己的需求另行制订调查问卷。评估结果学校一般不作为教师绩效和职称评定的依据, 但是院系对如何使用有充分的自主权。学生评估采用三种调查表:每学期末的全校性的学生意见调查;针对应届毕业生的对整体学习经验及所得成果的意见调查;学生意见网上即时调查。

个人教学文件选辑是由教师按照学校和院系的导向自己制作的, 反映教师本人教学思想、目标、计划、工作、活动和成就的资料选编。选辑也是教师对教学的自我评估。这种由教师自己挑选、汇总和解说的材料可以准确地显示教师主要的教学实力和成就。另外, 理大的同行评审制度目前正在进行试点和推广。

在整个评估中, EDC的作用是程序统筹、鼓励自主、专业建议、支援执行, 而非监控。它对教师、学生、课程、专业所设的评估体系已经整合得比较成熟。这些评估结果将用于支援教师的教学、院系的变革管理和学校政策的制订等方面。

5. 优秀教学发展项目奖

该奖以项目研究的方式进行, 后期评选出优秀项目奖。这些项目奖也会做成工作坊来宣传优秀的案例。另外, 学生通过网上平台给教师发电子感谢卡, 激励老师, 很多老师也会把这些材料放入自己的教绩档案。

6. 电化教学的推广

电化教学的推广是教学发展中心的重要工作之一。EDC通过工作坊、咨询、发放网上学习发展项目补助金、进行网上学习评估等多种方式来推动电化教学在评估、项目管理等方面的运用。

7. 教学发展补助金项目

该项目是由理大发放, EDC在项目中给教师提供支持。包括邀请教师申请项目、给教师提供申请建议、统筹申请书的评审以及监督管理100多个教学发展补助金的资助项目。

总体而言, 理大的EDC在学校、学系、教师群体和学生群体各个层面上的教学问题都给予针对性的服务, 其宗旨则是贯彻成果为本的教育理念, 提升学校的教学质量, 是专业化程度非常高的教学服务性机构。

四、香港地区大学教师专业发展服务的特点及启示

(一) 特点

纵观各校高情况, 香港地区大学教师专业发展服务具有如下5个特点。

第一, 政府通过设立教学发展基金推动大学重视教师教学发展。香港的高等教育致力于推动优质的教与学, 为学生提供更好的教育。教师的发展计划也是以此为基点的。香港教资会自1992年起设立教学发展资金, 专门用来资助教学上的创新和教学方法的改进, 并强调在学校层面进行整合, 倡导创新, 以提升教学质量。同时鼓励教师个人探索新理念、新方法, 带来直接的教与学改进效果。教资会每三年左右拨1, 000万至2, 000万左右的经费至香港政府资助的8所大学, 项目为1至3年不等。香港各大学的教学发展中心在分配、管理和使用这些资源以真正促进教学发展方面发挥着重要的作用, 具体见表4-1。

第二, 大学的教学中心呈现国际化运行和管理优势。由于香港中西文化交汇的特点, 各大学中心也呈现出国际化特色。港大、中大等教学中心的现任主任或曾任主任由外籍教师担任。大学授课语言以英语为主, 中心都建有英文网站, 很多专业参加了国际认证。教师参与的国际交流活动频繁, 对教学发展新知识、新技术的接纳快, 呈现出先进的理念和实践运作的特点。

第三, 中心努力成长为教师教学发展的专业化机构。各教学中心的工作重心放在促进教学和学习方面, 并通过机构和团队建设、教学研究等, 希望成为一个专业化的教学发展机构。如理大EDC旨在“支持教师持续地改进教学, 从而构建一个反思型的、专注学生学习的教师团队;促进采用新型的, 以学生为中心的探究式学习方法, 并支援教育技术在教学中的有效融合。”

第四, 重视信息技术在教育教学中的推广使用。各大学的教学中心或独立承担或与学校的网络技术支持部门合作, 在教师发展培训中开展了大量的信息技术研究、更新与推广工作。香港高校校园的信息化程度普遍较高。以中大为例, 学校建设有“我的中大 (My CUHK) 个人资讯平台”, 所有学生、教师或校友输入编号和密码, 即可以享用校园网络的各种资源。教师经常在课堂上使用网络视频片段辅助教学。此外, 还建有手机应用程序系统, 师生可以下载Mobile App查阅各种校园资讯, 如检索校园地图和建筑物名称、校园班车路线及时间、课程表、通讯录以及校园最新消息等。

第五, 在参与制定并推动学校教学改革、建设教学文化方面发挥重要作用。中大CLEAR参与了很多教学方面的报告, 如课程检讨、专业评估、质量评价等。理大EDC的目标中就有“帮助大学管理层制定关于促进优质教学的政策、指引和策略性发展项目;协助各个院系实施教学方面的相关政策和策略性发展项目”的表述。香港科技大学也开展了大量的教学状况及学生学习问卷调查, 给学校决策者提供资讯。

(二) 借鉴和启示

目前, 教师发展工作已经引起内地高校的重视, 很多高校都在建立教师发展机构, 统观香港地区的教师发展中心运行情况, 可以给我们如下启示和借鉴。

一是各教师发展中心高度重视并开展大量教学学术研究, 为教师发展工作提供学术支撑。一方面, 政府层面的支持力度很大, 且由中心进行组织立项, 可以将一些新的教育理念和教学方法贯彻其中。如近年来香港一直推行的成果为本教学法, 通过项目引导在各大学得到普遍推行, 且教学研究项目资金支持力度很大。另一方面, 各教师发展中心普遍开展了大规模的学生调查工作。例如, 中大已开展了10年以上的问卷调查研究, 主要集中于学生学习能力、毕业生能力等, 通过问卷调查了解学生学习的效果, 帮助改进课程, 保证了教学的质量;港科大自2006年开始注重系统的问卷收集与反馈, 通过新生入学调查、学生满意度调查、雇主调查和校友调查等问卷, 帮助改善学生学习效果, 提升教师的教学以及促进课程改革;理大侧重于利用数据结论帮助教师解读学生问卷, 制定改善计划。同时, 新生入学调查在新教师培训中担任了一个很重要的角色, 有助于教师与学生更好地交流, 使教师更好地设计教学, 同时有助于学生达到最佳的学习效果。

二是建构了多层次、立体式教师发展体系, 持续支持教师成长。香港各大学教学发展机构都建立了多层次、立体式的师生培训体系, 纵向上有新教师培训、高阶教师培训、卓越教师培训, 横向上包括为教师开设的工作坊和为研究生提供助教、就业和学术研究方面的培训等。重视对教师教学发展的持续引导, 比如:港理大面对新任课教师开设“大学教学预备”课程, 对有一定教学经验或者参加过预备课程的老师开设“大学教学认证”课程, 对经验丰富的教师开设“如何成为娴熟的教师”课程。相对于内地的教师专业发展培训, 他们增加了高阶教师培训课程, 这类培训课程丰富了培训体系的层次, 并与新教师培训、工作坊、研讨会等活动一起, 为教师提供了循序渐进的教学提升平台。帮助教师不断提升教学水平, 通过实践—反思—再实践的模式, 不断深入应用和实践教育教学的概念和原理, 逐渐迈向卓越的教师。同时, 这样的培训体系让教师们有机会见面和共同学习, 形成共同成长、研讨教学的氛围。

三是普遍建立了相对独立的实体机构, 保障各项工作的有效进行。几所大学的教学中心大都集教学研究、教学服务、教学评估、教师培训为一体, 拥有十几人到几十人不等的规模, 为有计划、持续性地开展各项工作提供了保障。

与世界著名高校的教师发展中心特点一致的是, “教”与“学”在香港各高校的教师教学发展专业服务机构中紧密结合, 亦如美国大学教师发展一样, 也是在如何提高大学教学效能的动机中逐渐兴起的。[19]菲利普斯在一篇商榷性的文章中直接将“大学教师发展”定义为“提高大学教学效能的过程”。[20]通过对香港诸高校教与学发展中心的考察, 笔者发现香港高校的教师发展机构的服务亦立足于教学效能的提升;教师发展的项目大都注重教学过程的分析, 主要体现在关注教学方法和技术、课程发展和学生教学评价等方面, 凸显了对教师教学水平和效能的重视。在此基础上, 对于教师个人成长和发展也辅以丰富的活动。

内地和香港的高校德育比较 篇8

一、德育的定义

广义的德育是指有目的、有计划地对社会成员在思想、道德、政治等方面施加影响的活动, 包括学校德育、家庭德育、社区德育和社会德育等方面。狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求, 有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、道德和政治等方面的影响, 使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动, 即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

二、内地和香港高校德育的异同

本文主要从三个方面进行了比较, 分别是德育目标、德育内容、德育途径。

1. 德育目标的比较。

德育目标工作的出发点和落脚点, 它决定着德育工作的方向, 同时也决定了德育内容和德育途径。香港高校的德育目标非常明确, 他们的目的在于培养人格完善的合格公民。从某种意义上讲, 香港的高校德育与其公民教育是一脉相承的, 两者的目标也有很大的相似性, 都强调培养人格健全的合格公民。香港回归祖国后, 其德育目标也做出了轻微的调整, 明确提出了青年一代需要具有民族观念, 不仅要爱港、亦要爱国, 同时不忘在学习科学文化素质的同时, 提升道德水平, 为香港特区的长期繁荣稳定做出应有贡献。

内地高校的德育目标是使学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 爱党爱国, 拥护党的路线、方针、政策, 确立为社会主义事业奋斗终身的远大志向, 努力为人民服务, 具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感等。内地高校的德育目标具有明显的政治倾向, 是社会主义意识形态和价值观的确切体现。

纵观内地与香港地区高校的德育目标, 有一个鲜明的共同点, 其最终目标都是为培养具有强烈民族精神、国家观念和拥有高尚品德的良好公民, 并都将民族精神作为了德育目标的核心内容, 其中爱国主义是核心中的核心。

2. 德育内容的比较。

能否实现特定的德育目标, 首先要看德育内容是否合理。内地高校通常将爱国主义、集体主义和社会主义教育作为其主要内容, 同时兼有传统美德、社会道德和职业道德以及为人民服务等社会主义科学价值观和人生观等教育内容。但是, 在内地的高校德育中, 并没有公民教育这一项内容, 不得不说, 内地的德育长久以来太过于强调一致性、统一性, 从而导致其重理论、轻实践的倾向。

香港高校的德育包括政治教育、公民教育、道德教育、通识教育等。香港虽受英国殖民统治一百多年, 学校品德教育却保留了明显的中国传统文化特色。如性善论、德治论、等级论、修身论等。同时, 香港作为国际经济、文化交流中心之一, 其思想观念也体现着中西合璧的特点, 西方社会的三权分立、社会契约论深深地影响着香港青年, 中西方的宗教信仰也在香港这片土地上碰撞出火花。由于香港的特殊历史背景和地理位置, 使得香港高校在德育内容上呈现出中西交汇的混杂性, 对于香港高校来说, 这既是优势, 思想潮流百花齐放;又是劣势, 高校德育背景复杂, 需要谨慎进行。

内地高校提倡以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观为指导的社会主义思想, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心时代精神, 倡导要树立正确的价值观、人生观。香港高校德育内容则兼容了东西方文化, 既有中国传统的儒家思想, 又有西方的科学理性精神, 是中西文化合璧的典范。

3. 德育途径的比较。

近年来, 内地的高校德育积极借鉴国外的优秀德育经验, 取其精华、弃其糟粕, 在德育方法上不断地进行探索创新, 并取得了一定成绩。内地德育一改过去重理论、轻实践的教学方法, 积极探索了社会实践、心理咨询服务、校园文化建设等多种德育途径, 但在实践过程中, 由于经验不足, 难以将这些途径方法推广延续, 从而难以达到预期的德育目标。香港高校一般极少通过正规课程来进行德育, 多数情况下是由隐蔽课程来实现的, 例如, 学校组织各种课外互动、校园活动等。

从上述内容可以看出, 内地、香港地区所采取的德育途径不同, 内地多注重课堂教学灌输德育内容, 香港更多的是通过形式多样的课外活动和文体竞赛来潜移默化地影响学生, 使其认同自己所倡导的思想观念, 增强社会责任感。

三、香港高校德育对内地的启示

1. 内地高校德育内容应突出民族性。

民族精神是一个民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现, 是一个民族活的灵魂。香港高校德育的最成功之处就是培养爱国、忠诚、有强烈民族精神的公民。香港德育的成功经验表明:民族精神培养越突出, 道德教育越有成效。内地改革开放以来, 青年人受外来文化和思潮的影响, 思想意识方面容易出现混乱, 因此, 应该注重培养青年人的爱国精神、民族精神, 将其作为高校德育的重要内容, 并重新了解、学习其他国家和民族进行爱国主义教育的优秀方法途径, 同时大力弘扬我国优秀传统文化, 培养民族自豪感和自信心, 将青年一代培育成爱国、爱民族的优秀人才。

2. 内地高校德育目标应把培养合格公民作为立足点。

香港高校教师薪酬制度及其启示 篇9

一、香港高校薪酬制度的特点

1、逐渐市场化的薪酬管理体制。

2003年7月前, 香港高校与英国高校差不多, 实行的是政府主导型的薪酬管理体制, 即由政府制定工资分配政策、工资标准并组织实施和管理的体制。具体表现为把高校教师纳入公务员管理体系。各大学教教师的薪酬结构, 也一直跟随当时英国大学的薪级模式, 即大学薪酬与政府政务职系的薪酬挂钩, 大学教师的薪酬每年均跟随公务员薪酬进行调整。2003年7月后, 香港高校薪酬与政府薪酬体系脱钩, 教授拿多少由学校完全自主决定, 其工资的弹性也较大, 随市场波动而调节, 加薪也要依据财政收入和企业加薪的数目等情况确定。其准确金额对外并无发布, 但据了解, 总体而言脱钩后的薪酬水平不及过去。

2、薪酬水平相当富有竞争力, 但各级职务之间差距不大。

教师的待遇在香港各行业中属于高薪阶层, 经济和社会地位较高。而香港高校教师的薪酬水平更是如此, 居世界高校工资水平前列, 在亚太区称冠, 即使是日本也要甘拜下风, 甚至达到欧美国家教授的2至3倍。

据香港大学教育资助委员会和香港审计署的资料显示, 在2002年香港的大学教授每月平均薪酬为12.6万多港元, 平均薪酬最高达17万港元。比起英国教授的名义薪酬要高出一倍, 即使按生活费用调整后, 也要高四成。香港的大学高级讲师, 工资最高达到七万多;升为副教授, 月薪达到十万多一点。如果是知名教授, 工资更高。照此计算, 香港最高的讲座教授年薪达两百万。如果是院长, 月薪一般超过二十万, 至于大学校长的工资有些已经超过四十万港币。即使是高中教师 (有文凭的) 也有二万多一个月。根据英文杂志《亚洲新闻》在1999年公布的亚太区大学教授薪酬调查, 香港大学教授级学者每月的薪酬平均为7.5万多港元, 而日本教授仅为5万多港元。香港大学教授的月薪, 分别比泰国、韩国的同行, 高约4倍和6倍。至于印尼的大学教授, 其月薪甚至不及香港同行的百分之一。如此高的薪酬水平, 足以吸引来自全世界的优秀人才加盟。

3、完善的福利制度。

香港高校教师的薪酬除了正常的薪酬待遇外, 公立学校的教师在达到较高薪级后, 还可享受房屋津贴、免费医疗、带薪年假及退休金。以香港大学为例, 助理教授、副教授、讲座教授月房贴分1.2万、1.5万、2万港元;医疗待遇则更是保罗万象, 既包括了定期体检、门诊治疗这些常规医疗待遇, 还有医疗专家咨询与住院护理甚至还包括牙齿护理、紧急医疗救助及高端的医疗保险计划等;年休假则分为任期10年以下和以上, 依其职位不同分别有14-28天不等的假期;教师在合约期满后, 还可以拿到一笔相当于以往薪酬总和10-15%的约满酬金, 而且所有高校教师均参加有公积金计划。

4、学历与薪酬直接挂钩。

学历表明了一个人受教育的程度和在某一方面的资质与知识水平。香港高校教师的工资主要是依据职务、学历等因素确定的。对于教师的学历、资格和薪酬, 香港政府也有一套严格的鉴定制度;在香港, 除去特殊情况, 受教育程度不同, 具备不同的学历, 拿的工资明显不同。学历高, 工资则高;学历低, 工资则低。这体现了知识的价值和市场的劳动力供求关系。

二、香港高校薪酬制度的启示

1、提供富有竞争力的薪酬是吸引优秀人才的关键。

美国心理学院约翰亚当斯的公平理论指出:人能否受到激励, 不但受到他们得到了什么而定, 还要受到他们所得与别人所得是否公平而定。他们是以相对付出和相对报酬全面衡量自己的得失。如果得失比例和他人相比大致相当时, 就会心理平静, 认为公平合理心情舒畅。比别人高则令其兴奋, 是最有效的激励, 但有时过高会带来心虚, 不安全感激增。低于别人时产生不安全感, 心理不平静, 甚至满腹怨气, 工作不努力、消极怠工。因此收入分配合理性常是激发人在组织中工作动机的因素和动力。公平理论的模式 (即方程式) :Qp/Ip=Qo/Io式中, Qp代表一个人对他所获报酬的感觉。Ip代表一个人对他所做投入的感觉。Qo代表这个人对某比较对象所获报酬的感觉。Io代表这个人对比较对象所做投入的感觉。香港高校提供的薪酬待遇远远高于周边国家和地区, 这使得世界各国的优秀人才源源不断流向香港的高校。

2、实施严格的聘用和评审制度。

香港很多高校虽然建校时间很短, 但一开始香港高校就确定了高标准的进人条件。想在香港任教难度会很大, 香港自己培养的MPhil和Ph D都不要。北美名校的Ph D还要很严格的筛选, 一般内地老师赴港任教希望不大。现在香港高校早已形成了向全球招聘的传统, 现在他们的教授大多拥有欧、美、澳、加等国的博士学位。在聘用和评审方面也形成了一套严格的程序和制度。比如香港科技大学要招聘一个教授, 就有该系成立一个由教授组成的一个学术委员会, 决定请哪个专业方向的教师, 然后就独立的向外界发布招聘信息, 然后由该委员会从学术成就、教学水平、社会服务及对学校和院系的贡献四个方面对应聘者进行评审, 起着学术成就至关重要, 学术成就主要看学术论文发表期刊的国际排名和学术著作出版社在学术界的声望。系里完成招聘筛选以后, 提交学院审核, 审核通过后再提交学院专门委员会讨论, 通过后名单交到学术副校长手中完成审批聘任。

3、定期考核和淘汰制度。

香港很多高校和实行定期考核制度, 且在逐渐打破教授终身制。目前香港新教师的聘用, 均采用合约制, 一般是三年一签, 到期后重新评审聘用。只有在一定时期内在学术研究和教学方面作出成绩后经考核通过才能获得长期合约。比如:港大就引入定期评核制, 但即使是获长期聘约者, 仍可能因校方资源严重不足而被解约, 打破了目前一获长约则基本上终身受聘的局面。而且教师职务的晋升也必须通过评核, 几乎不看资历和空缺, 现在权利交由二级学院院长决定, 获晋升者不一定获加薪, 表现欠佳者更可能被扣薪。

摘要：香港作为我国一个弹丸之地, 在最近短短几十年的时间里, 其高校得以迅速发展, 多所高校跻身世界名校行列, 其发展速度之快令人惊讶, 其经验值得我们内地高校我们认真学习。究其原因, 市场化的管理体制、富有竞争力的薪酬水平、完善的福利制度、学历与工资直接挂钩等措施是香港高校迅速成长的关键所在。

关键词：薪酬制度,启示

参考文献

[1]施迎春.国外高校薪酬制度解析及对我国高校薪酬制度的启示[J].人力资源管理2010 (1)

香港高校 篇10

一、香港高校学生心理辅导的现状

(一) 心理辅导的理念及目标。

首先, 香港高校的学生辅导普遍强调学生的全面发展 (或全人教育) , 除了要发展学生的思维、分析能力、学术和专业技能外, 还要协助学生增进对自己的了解, 发展成熟的人格和良好的人际关系, 对社会、国家作出贡献。其次, 香港高校的辅导服务强调以学生为本或以用者为本的服务。每一个学生都是独特的, 除了基本相同的发展任务外, 他们也有个别的发展需求。最后, 学生辅导工作强调协助并促进学生的个人成长。不但帮助他们适应大学生活, 并为将来毕业后的人生做好准备, 充分发挥个人的潜能, 使人生有综合的、丰富的发展, 进而实现其人生目标。

(二) 心理辅导的内容与类别。

心理辅导并非针对存在心理障碍的学生而设立的, 而是面向全体学生。从辅导内容上看, 香港高校学生辅导工作主要包括三个领域:心理辅导 (咨询) 、发展辅导和职业辅导。从辅导形式上看, 通常包括三方面:一是“补救性”或“治疗性”辅导, 即针对心理障碍的学生开展工作, 协助学生正视危机和挑战, 解决问题;二是预防性的辅导, 即帮助学生防止可能出现的问题, 包括讲座、工作坊、小组训练、资料展览及印刷等等。三是教育和发展性的, 即帮助学生更好地成长和最大限度地发挥自己的潜能, 包括个别辅导、小组辅导、增加自我认识的心理测验等。

(三) 心理辅导的特点与特色。

1.围绕全人发展, 发挥辅导功能。

香港高校学生心理辅导工作紧紧围绕“全人发展”的目标而开展。全人发展, 即高校不仅要发展学生的学业, 使其获得发展事业的技能, 同时要培养学生德育、体育、情感、艺术、社交等方面的经验, 培养他们良好的人格, 帮助他们建立良好的人际关系, 以更好地适应环境、适应社会。如香港城市大学把全人发展的思想概括为心灵、智能、体能、社交、美艺、事业及情绪七个方面。香港大学以“问题为本, 优点为本”作为辅导服务的方向, 强调对学生进行“心理素质培育”, 主要从认知、社交和情感三方面对学生进行提升, 辅导内容涉及正向心理学、性格优点、积极思想、提升自信、适应力与个人成长、情绪管理和精神心理健康等。

2.辅导机构健全, 专业化程度高。

香港每个高校在学生事务处都建立了学生辅导机构, 配备了专业的心理辅导员, 所有从事心理辅导的工作人员都是专职从事学生事务工作, 而非兼任教学, 且必须具备以下专业中的一种硕士以上的学位:辅导心理学、教育心理学、社会工作学、临床心理学等。在以学生为本, 强调为学生提供优质服务的理念下, 他们能够把心理辅导工作当作自己的事业, 并且学校对心理辅导人员有严格的考核制度, 实行竞争上岗, 因此心理辅导人员能够不断地学习辅导知识和提高辅导技能。例如香港大学学生发展及资源中心下辅导及心理培育部由临床心理学家、家庭治疗师、学生导师、支持团队共20多人构成。另外, 设备与经费比较充足。香港各大学辅导机构的经费主要由学校支持, 各项服务活动基本上是无偿的。各机构的资料与设备十分先进、完备, 有自己的图书室、音像、软硬件资料设备, 有各种小组活动室、咨询室、治疗室和其他活动场地。

3.辅导内容丰富多彩, 形式多元化。

香港高校学生心理辅导的主要组织形式有:一是个人辅导。包括成长、发展性辅导 (如智能、情绪、群体交往、身体等) 和矫正性或补救性辅导 (如个人苦恼、学业问题、自我认识、人际关系、情绪处理等) 。二是小组辅导。主要以发展性活动为主, 通过辅导促进学生个人成长, 包括自我认识、社会沟通技巧、自我管理、处理情绪、领袖训练等, 从而发挥学生的内在潜质。较典型的如香港大学的PAC课程、舞蹈小组训练;香港中文大学 “多元发展”计划;城市大学的“择业先锋营”、“摘星计划”等。三是环境介入策略。辅导不单是辅导员运用心理辅导理论以个人、小组等层而进行, 还需要学校环境的介入, 即环境介入策略。学校环境除了校园各种设施外, 还有政策、课程、学习、文化、行政人员及讲师、教授的素质等方面的要求。四是心理测验。帮助学生了解个人的性情取向、能力、价值观、长处和短处等, 以帮助学生对自己做出客观的评估。

4.以学生需要为本, 强调服务弹性和适应性。

在学生辅导工作中, 学生是主体, 一切活动都围绕学生的需要而展开, 每个辅导员都把自己的工作定位在“服务”上, 而不是以一个教育者、管理者的身份出现。体现学生的主体地位, 其含义包含三方面的内容:一是根据学生不同家庭、成长背景, 不同性格、气质、爱好、特长, 有针对性开展活动;二是根据学生的需要开展活动, 紧紧把握学生中的热点、焦点问题, 及时地通过各种活动为学生服务;三是充分发掘学生资源, 在辅导中, 辅导员的身份不是以纯粹教育者的面目出现的, 而是一个组织者、引导者。学生辅导服务注重时效性、适应性, 在提供服务时, 均考虑到同学在不同阶段有不同的需要。例如每学年初举办各种各样的新生辅导活动, 为即将毕业的同学提供系列活动如就业展览、求职技巧、工作坊、招聘讲座等。

5.多方协作, 善用资源。

香港高校注重与社会合作进行心理辅导, 使辅导更具发展性、预防性, 辅导效果进一步得到强化。在善用资源的原则下, 高校在服务学生时, 都会利用社会上现有的资源, 如宣传单、小册子等。从校外资源来看, 高校经常使用的社会资源有劳工处、工商机构、企业人士和校友等;从校内资源看, 有朋辈辅导员、学术大使、网络、个人成长课程、教学行政人员等。香港大学学生辅导处及城市大学学生发展处已开始运用互联网技术, 开展网上辅导。如香港大学开设网上电台 (U—Radio) 满足学生对流行心理学、爱情情感等方面的需求。

二、香港高校学生心理辅导的启示

(一) 转变观念, 提高认识, 科学把握心理辅导的内涵。

香港高校对心理辅导的本质认识已达成共识, 对心理辅导概念的内涵已能够科学的把握。他们认为, 辅导是一门科学, 一门艺术, 辅导人员运用专业知识和技能可以帮助学生自己认识自己, 克服成长中的障碍, 充分发挥个人的潜能, 以实现自我价值。他们强调辅导的教育和发展性, 强调面向全体学生, 而不是单纯意义上的对个别学生的治疗。但是在大陆, 心理辅导人员对心理辅导概念的理解比较模糊、混乱, 对心理辅导内涵的认识存在较大差异, 甚至有不少误解, 认为一提心理辅导, 就是指对心理障碍的咨询与治疗, 根本就没有认识到心理辅导应重视面向更多健康同学的教育和辅导。心理辅导概念上的模糊, 也许就是目前大陆高校心理辅导既有发展又发展不快且发展不平衡的原因所在。

(二) 高度重视学生心理辅导工作, 健全组织机构。

香港高校学生辅导有着完善的辅导体系。每所高校都设立学生辅导机构。如香港大学的学生事务委员会下设的学生辅导委员会, 香港中文大学学生事务处下设的心理辅导组, 香港城市大学学生发展处下设的辅导部。辅导机构内部分工细致, 职责明确, 相互配合。此外, 香港各高校非常重视心理辅导工作, 都投入大量资金和人力, 装备了现代化的设备, 提供了优越的工作环境, 充分保证辅导工作的顺利开展。相比较而言, 内地高校对心理辅导工作的重视程度有待进一步提高。有些高校对学生心理辅导工作缺乏真正认同, 甚至对此存有误解, 对重要性缺乏足够认识, 学生对辅导的发展和教育功能也不了解, 学校缺乏相关的制度和政策保证, 没有相应的机构与专业人员, 心理辅导工作停留在表面, 无法适应社会的变化和学生成长的需要。

(三) 大力培养心理辅导专业人员, 实现心理辅导的专业化、专家化。

香港高校对从事心理辅导的辅导员要求严格, 心理辅导员必须经过专业培训, 并获得以下专业中的一种硕士以上的学位:辅导学、辅导心理学、教育心理学、社会工作学、临床心理学等。同时比较注重对心理辅导老师的培训和辅导技能提升。目前大陆高校的心理辅导老师主要由心理教育和心理咨询员、心理课教师、医务工作者、德育工作者或其他管理人员组成。他们大多数没有相应的学历, 没有经过系统的专业培训、训练, 没有严格的正式资格认定, 临床实践能力较差, 这样给开展心理辅导带来许多限制, 产生了不少问题。因此, 加强对心理辅导人员的规范化培训, 尽快实行学生心理辅导督导制度和资格认证制度是提高辅导人员素质的有效途径。

(四) 注重“发展性”心理辅导, 满足学生多元化发展需求。

香港高校的辅导机构重视对学生的发展性辅导, 各院校提供活动的主题及内容各有不同, 可以说是包罗万象, 有短期的及长期的, 短期的一般有两个小时至整天的小组或工作坊, 而长期的则包括整年不断的训练如讲座、工作坊、实际操作的体验等活动。训练范围则涉及自我认识、情绪管理、应付压力、思考训练、提高创作能力、有效学习、时间管理、人际关系、沟通技巧、朋辈辅导员训练、领袖训练、求职技巧等。目前大陆高校心理辅导工作还基本上停留在以“矫治”、“补救”与“适应”为取向的层面, 辅导目标、功能仅局限在危机处理、适应的协调等方面。诚然, 学生在其发展过程中会出现各种各样的心理问题, 但更多的心理问题是与学生发展的阶段有着密切的关系。因此, 在心理辅导需要特别重视发展性辅导, 不仅面向求助的学生, 而且更面向健康的学生。

(五) 充实、拓展辅导的内容、形式和方法, 增强辅导的实效性。

香港高校心理辅导面向全体学生, 辅导内容丰富, 既包括治疗性的、也包括预防性的、教育和发展性的。在推行辅导工作尤其是发展性的活动及训练时, 所采用的形式多种多样, 有新意、有趣味, 能够吸引大学生积极参与, 从中获得教育, 促进个人成长。常常有工作坊、训练营、训练计划、讲座、课程、研讨会、摊位游戏、展览、流动服务站、舍堂活动、晚餐演讲、心理测验等。目前内地高校学生心理辅导主要以个别辅导为主, 职业辅导主要以提供就业信息为主, 丰富多样的团体心理辅导训练和活动尚未有效开展, 职业心理辅导和就业技巧的培训还不普及。从总体上看, 内地高校面向全体学生的发展性辅导还处在发展初期, 而且由于人手和专业限制, 辅导工作往往浮于表面, 不普及、不深入。结合大学生实际, 不断拓展辅导的内容, 丰富辅导形式, 灵活应用各种辅导方法是增强心理辅导效果的必由之路, 也是今后努力的方向。

参考文献

香港高校 篇11

关键词：香港高校；大学英语教育；启示

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-004-02

随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中；然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。

一、香港大学英语教学的基本概况

1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。

2、基础英语与专门用途英语（ESP）有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的ESP课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的ESP课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的ESP课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的ESP课程。从几所香港高校的大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。

3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。

4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。

二、对内地地区大学英语教学的启示

1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想；由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。

2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了ESP课程，而且很多学校提供的ESP课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求；与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的ESP课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。

3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。

4、建立网络学习平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主，这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络学习平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络学习平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺陷。

参考文献：

[1] 蔡基刚，关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）.

[2]杜予景，胡敏琦，大学英语课程改革刍议——香港高校英语教育的启示[J].当代教育论坛，2010（1）.

香港高校 篇12

一、拨款要通过“香港大学教育资助委员会”的前置研究

香港特区政府对高校拨款不是由政府直接确定, 而是通过“香港大学教育资助委员会”进行前期研究后确定。香港大学教育资助委员会 (T h e U n i v e r s i t y G r a n t s C o m m i t t e e) , 简称教资会 (U G C) , 1 9 6 5年1 0月成立, 是一个非法定的咨询委员会, 仿效英国的大学拨款委员会 (H i g h e r E d u c a t i o n F u n d i n g C o u n c i l f o r E n g—l a n d, H E F C E) 设立一个类似机构。其职能是就大学的发展及财政需要向政府提供咨询意见。教资会是香港政府和各独立院校之间的联系组织, 其成员都是非政府人士, 包括海外专家、本地各行业的资深人士等, 由特区政府行政长官委任, 纯属一个专家团体。教资会按社会的需要检视香港各所大学及行政长官指定的其他院校的教育设施、各院校的发展计划以及各院校所需的教育经费。同时就如何在各院校运用获立法机关批核作教育用途的拨款, 以及行政长官向教资会提出的各项高等教育事宜向政府提供意见。

二、政府需要认定资助的学生人数

香港高等教育经费分配主要是以一个计算方程式为主的模式, 政府需要认定资助的学生人数。学生人数根据不同学科学生的分布、程度 (如学士、研究生学位等) 及其模式 (如兼读、全日制等) 而计算。学校实际学生总人数高于政府资助的学生人数, 因为学校还招收很多自费生。这从香港大学学生构成情况 (表1) 可以看出:

表1数据来源是:学校数据来自于香港大学学校网站, 教资委数据来自于“香港大学教育资助委员会”网站。学校学生总数与教资委认定的学生数差距较大, 主要是研究生课程人数差距较大, 以2 0 1 1/2 0 1 2年为例学生总数上, 学校数据比教资委数据多9 2 7 8人, 其中, 学士学位课程人数, 学校数据比教资委数据多8 7 1人, 研究生课程人数, 学校数据比教资委数据多8 4 0 7人。说明香港高校中自费生、国际生比重大, 而这种情况, 在研究生课程阶段尤为显著。

学校学生总数与教资委认定的学生数差距较大在香港高校普遍存在, 我们从香港科技大学学校网站和教资委网站数据来看香港科技大学学生构成情况 (见表2) :

香港科技大学数据分布规律与香港大学基本类似。从表中可以看出, 研究院修课课程基本上都需要学生自费。政府不对港科大研究生修课课程学生进行补助只对大部分的学士学位学生和研究生研究课程学生进行补助。以1 1/1 2年度为例, 当年学校统计学生人数为1 2 5 9 6人, 政府只对1 2 5 9 6人中的7 5 5 5人进行补助, 包括6 3 89个学士学位和1 166个研究生学位。

香港中文大学的情况如 (表3) :

香港中文大学学生数据中的特殊之处, 在其网站统计资料中, 学生分类里研究生分类中多了一个类型叫做“专业文凭类”, 该类研究生从2 0 0 7/0 8年度起, 历年人数依次为:1 2 3 3, 9 9 3, 8 8 8, 8 9 0, 1 0 3 8;教资会统计资料将这一类型研究生放入修课课程类型中, 可见香港中文大学学生数据分布规律与香港大学和香港科技大学基本类似。

三、政府需要计算高校生均办学成本

生均办学成本涉及学校日常运行经费, 包括两类: (1) 公用经费, 包括日常公务费用、交通费、水电费、物业管理费等; (2) 教学经费, 主要用于招生工作相关支出;校际交流支出;短期外聘劳务, 专家讲座报告、评审等劳务费支出;理事会、基金会等专题会议经费支出;教职工培训支出;学校实验室设备购置支出;图书购置费支出等;生均办学成本属于政府经常补助金项目。经常补助金是用于教学和科研活动的专项经费。至于各院校的大型基本工程以及较小型的改建、加建、维修及改善工程, 属于非经常补助金范围, 不在之列。

根据“香港大学教育资助委员会”网站公布的资料, 近5年香港高校生均成本如 (表4) :

生均成本还不是政府对学校的全部拨款, 首先要扣除学费抵偿的部分。香港高校教资会资助学生的学费在年6-8万港元左右, 像香港大学这种品牌大学学费要高于其他大学。香港大学2 0 1 2年取得学费收入2 0.2 9亿, 其中教资会资助学生部分学费收入约1 1亿元, 非教资会资助学生约9.2 9亿元;2 0 1 1年取得学费收入1 9.3 1亿元, 其中教资会资助学生部分1 1亿, 非教资会资助学生8.3 1亿。教资会按照认定的学生数和以上生均成本扣除学费抵偿的部分进行综合拨付。

四、政府实际拨款与学生人数和生均办学成本关系密切

香港特区政府对高校实际生均拨款按照学生人数和生均办学成本计算。根据香港大学年报财务报表的综合全面收益表资料, 以1 1/1 2年度为例, 香港大学的政府生均拨款计算如下: (1 0 6 1 9学士学位*2 3.3万+1 0 6 5研究生修课*2 0.4+2 0 7 1研究生研究*5 1.5万) -教资会资助学生学费收入=3 7.5 7亿-1 1亿=2 6.5 7亿。这个数字成为当年政府资助及拨款的主要部分。近5年香港大学收入构成如 (表5) :

从表5可以看出, 1 1/1 2年度政府对香港大学资助及拨款32.06亿元, 生均拨款占了8 2%的比重。

香港特区政府对香港科技大学也是按照认定的学生数和以上生均成本进行综合拨付, 根据学校年报财务报表的综合全面收益表资料, 以1 1/1 2年度为例, 计算如下: (6 3 8 9学士学位*2 3.3万+1 1 6 6研究生研究*5 1.5万) -教资会资助学生学费收入7.3 9亿=2 0.8亿-7.3 9亿=1 3.4 1亿, 对比2 0 1 2年, 教资会对港科大拨款总额为1 6.87亿元, 生均拨款占了78%的比重。 (见表6)

生均拨款不但占了政府拨款的重要比重, 在香港高校总收入中也占重要比重, 香港科技大学近5年学校收入构成占比情况如 (表7) :

在表7中, 1 1/1 2年度政府资助及拨款占学校总收入5 7.8 5%的比重, 而由于生均拨款占了政府资助及拨款7 8%的比重, 因此, 1 1/1 2年度政府生均拨款占了占学校总收入45.12%的比重。

根据教资委网站资料和香港中文大学年报财务报表资料, 以1 1/1 2年度为例, 香港中文大学的政府生均拨款计算如下: (1 4 3 7 8学士学位*2 3.3万+1 3 3 5研究生修课*2 0.4+1 6 0 2研究生研究*5 1.5万) -教资会资助学生学费收入1 1.8 1亿=4 4.4 7亿-1 1.8 1亿=3 2.6 6亿。这个数字成为当年政府资助及拨款的主要部分。近4年香港中文大学收入构成如 (表8) :