心理发展水平

心理发展水平（共10篇）

心理发展水平 篇1

0 前言

心理健康是大学生有效学习、快乐生活、顺利发展的基础。美国普林斯顿大学曾对1 万份人事档案进行分析,结果发现,智慧、专业技术和经验只占成功的25%,其余75%决定于良好的人际沟通。我国心理学家丁瓒先生曾说:人类的心理适应,最重要的就是对人际关系的适应,而人类的心理病态,主要是由于人际关系失调造成的。可以说,心理健康水平与个体的社会性发展密切相关。一方面,心理健康的一项重要指标就是善与人处。另一方面,个体的社交发展制约着其心理健康水平的发展。社交回避是评价个体社交发展的重要指标之一,与个体心理健康水平紧密相关。笔者试图探索以人际关系改善为主题的团体辅导对大学生心理健康水平和社交发展的作用,并为今后的团体研究积累量化及质性资料。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究通过招募与访谈筛选出35 名大学生作为干预对象。对他们进行了每周1 次,每次3 小时,共8 次24 小时的团体辅导。

1.2 测量方法

研究工具和统计方法采用定量和定性结合的方法评估团体辅导的效果。定性的方法采用团体辅导调查问卷。定量研究采用心理测评量表《症状自评量表SCL-90》、《社交回避及苦恼量表SAD》。

1.2.1 症状自评量表(scl-90)

《症状自评量表scl-90》用于测定10 种精神症状,共90 题。常用的分析统计指标包括九个因子:躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及总均分(General Symptomatic Index,GSI)。

1.2.2 社交回避及苦恼量表(SAD)

本研究运用《社交回避及苦恼量表(Social Avoidance and Distress Scale.SAD)》评估症状改善程度。共28 条目2 个分量表,分别为焦虑分量表和回避分量表,其中14 条用于评价社交回避,14 条用于评定社交苦恼。评分采用“是、否”方式。量表指出,社交回避的反面不是社交参与,而是“不回避”。此外,只包括主观的苦恼及行为上的回避。SAD量表得分较高,在实际交往中焦虑程度较高。研究显示,其是评估中国大中学生社交焦虑的有效工具。

1.3 辅导方法

本次团体辅导以团体动力学、社会学习理论、人际沟通理论为基础,针对影响大学生心理健康水平的主要因素设计团体辅导方案。将八次辅导分为8 个主题,拟定了渐进式、多层次的团体辅导方案。具体活动设置见表1。

1.4 统计分析方法

团体辅导前后测得的数据,用SPSS 19.0 进行统计分析,显著性检验采用配对t检验。

2 结果

2.1 团体辅导前后成员SCL-90 各因子均值比较(见表2)

从表2 可以看出,实施团体辅导前后,成员SCL一90 得分发生显著变化,各因子得分发生较大变化,除强迫症状和敌对两项之外,其他各项的得分都是辅导后显著低于辅导前。人际敏感、抑郁和焦虑三项因子均分差异非常显著,躯体化、恐怖、偏执、精神病性四项因子均分有显著性差异。

2.2 团体辅导前后学生《社交回避及苦恼量表(SAD)》分值的变化

根据表3 可见,干预后,实验组的SAD总分、回避与焦虑因子得分明显降低,三组评分在干预前后出现显著性差异。表明团体辅导有助于大学生在人际交往中降低主观苦恼感及减少回避行为。

2.3 团体辅导效果成员自评

团体辅导后的问卷调查显示,全部成员都认为团体的氛围很好,大多数同学认为辅导对自己影响很大。成员从团体辅导中所得的收获主要有:感受到了人际的温暖、得到了有力的人际支持、改善了对自我的评价、获得了丰富的资源。有代表性的自评反馈包括以下五个方面:

(1)修正了对自我的认知。王同学说:“曾经的我是一个内向的女孩,或者说是有一点自闭吧。不喜欢与人打交道,更不喜欢对人倾诉,把所有的东西都埋在心中。对于这样的自己,我知道不行,必须改变,可是我却不知道怎样改变。尤其是上大学,远离了自己熟悉的父母和朋友们,心中更是无助。所以我更加安静、沉默。可是我一点儿都不喜欢这样的自己,它让我感到害怕,更远离了群体。经过几次团体活动后,我发现我变了不少,周围的人也能感觉到我的改变……现在的我不再讨厌自己,甚至开始喜欢自己。我能换个角度看待自己:曾让我感到自责的缺点,我试着接受了并寻找积极的意义。例如:我曾很自责不善倾诉,现在看来这样倒也培养了自己的独立与坚强呀。自责少了,纠结就少了,反倒有心情干更多有意义的事情。”

(2)加深了对他人的了解。许同学说:“‘小白’,我开始觉得他很不爱说话,很沉默。但相处之后我发现他很热情,很直率‘;小朱’,开始我觉得她大大咧咧,无忧无虑。后来的接触中我感觉她内心有淡淡的忧伤,其实什么都懂,只是不愿说明罢了;‘琳姐’,起初给我的感觉时和蔼、稳重。后来听她的故事,让我看到了她坚强、知性的一面‘;涛子’,开始我觉得他不爱说话,不愿搭理人,到后来的接触中,我看到了他阳光、可爱的一面,很善良、很热情‘;天王’,我和他搭档玩“盲行”时,觉得他不细心,到后来发他也可以很善解人意。”

(3)收获了深厚的友谊。程同学说:“在这里我收获了深厚的友谊,认识了小超超、小惠、小朱、小七、婷婷等许多好朋友。最让我感动的是我参加“旅游讲解大赛”决赛时需要亲友团加人气分的时候,本来他们都说有空就来,我没抱多大希望,可后来大家还是尽量来了,李×还是推掉别的事情专门过来给我加油的,真的很感动。”

(4)感受到了人性的温暖。姚同学说:“在《快乐珠珠》活动中,我夹了好几次都没有夹起来,心里很慌,突然听到组员对我说:“不要急”,还有人说“夹磨砂的”。我顿时像抓住了救命稻草,夹到后赶紧往队尾的盆子跑。完成后他们还称赞我说“好样的”。我是他们中用时最长的,但他们不仅没有责备我,而且鼓励我,在我心慌时提示我。在这些活动中,组员们给我太多的感动。小组就是一个家庭,犯了错没人会嘲笑,更多的是包容;受了伤没人会幸灾乐祸,更多的是关心;高兴的事情说出来,大家一起开心……”

(5)做回了本真的自己。李同学:“每个星期都期待着参加团体辅导。这个活动很有趣、很有意义,很喜欢和组员们一起游戏、一起谈心。在这些活动中我可以做真实的自己,开心地笑、毫不掩饰。”

董同学:“我是盲目地跟同学参加这项活动的,但是我发现我确实喜欢这里。老师热情、积极的心态、亲切的话语,让我感觉到了温暖、自在。团体活动让大家热一热、乐一乐、说一说,顾虑消除了、思想交流了、行为自在了。”

3讨论

本研究表明,团体辅导这种心理辅导形式可以有效提高大学生的心理健康水平,同时团体辅导在降低大学生的社会交往焦虑、减少大学生的社交回避行为方面也有积极作用。本研究的成员自评显示:团体辅导帮他们修正了对自我的认知、加深对他人的了解、尝试了积极的行为、获得了深厚的友谊、感受到了人性的温暖、做回了本真的自己。

心理健康是大学生快乐成长、成就自我的基石,而人际交往是心理健康的润滑剂和风向标。团体辅导的优势在于营造安全的团体氛围、形成和谐的互动关系、促成积极的情绪体验、建立合理的自我认知。本研究重点在于通过团队规则建立团体氛围,帮助成员感受到安全与温暖,进而愿意丢掉偏见、敞开心扉、探索自我;通过自我探索活动,帮助学生探索自我、理解自我、接纳自我;通过人际互动活动,帮助学生学会关注他人、相互支持、相互鼓励。

摘要：目的:探讨团体辅导对大学生心理健康水平和社交发展的影响。方法:通过招募与访谈筛选出35名大学生作为干预对象。对他们进行了每周1次,每次3小时,共8次24小时的团体辅导。结果:实验组的scl-90前后测结果为总分均值(1.49±0.37)和(1.34±0.35),差异性显著;实验组的回避因子前后测结果为(4.67±3.46)和(3.46±2.90)分,(p<0.01)差异性非常显著;实验组的苦恼因子前后测结果为(6.13±4.06)和(4.75±3.03)分,(p<0.01)差异性非常显著。结论:团体辅导对大学生心理健康水平的改善是一种可行的方法。

关键词：团体辅导,大学生,心理健康,社交回避及苦恼

参考文献

[1]樊富眠.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]王征宇.症状自评量表(SCL-90).上海精神医学,1984.2:68-70.

[3]马弘.社交回避及苦恼量表[J].中国心理卫生杂志,1999(增刊):241-244.

[4]彭纯子,范晓玲,李罗初,等.社交回避与苦恼量表在学生群体中的信效度研究[J].中国临床心理学杂志,2003(4):279-281.

三本学生心理健康水平研究 篇2

关键词：独立学院；大学生 ； 心理健康 ； 大学生人格问卷(UPI)；

随着社会生产力的提高，人们的生活发生了翻天覆地的变化，生活节奏日益加快，竞争越来越激烈，人际关系越来越复杂。“人类进入了情绪负重年代”。然而作为现代社会的重要组成部分，在各大院校生活和学习的大学生，已是社会心理的“晴雨表”。大学生作为特殊的社会群体，不仅非常敏感，还有许多特殊问题，作为高等教育新形式的独立学院，其学生的心理健康水平以及心理困惑的原因更值得社会各界认真研究，在此将从以下几点谈谈我的想法。

一、大学生心理健康状况汇总

随着近几年全国各地一些与大学生相关的重大恶性犯罪事件的发生。如北大学子向黑熊泼硫酸案件、马加爵杀人案件、“我爸是李刚”案件、药家鑫撞人后刺杀案件。无不给予全国高校教育者当头一棒，让社会各界对大学生心理问题给予莫大的重视。作为独立学院的三本学生来说，这些问题更为突出。如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，增进心身健康，以积极的、正常的心理状态去适应当前和发展的社会环境，预防精神疾患和心身疾病的发生，加强对大学生的心理健康教育，就成为社会各界尤其是各高校迫切需要共同关注和解决的问题。

中国心理卫生协会为了解大学新生的心理健康状况，为更好的开展大学新生心理健康教育提供可靠依据。采用大学生人格问卷(UPI)，进行随机整班抽样的方式,对综合性大学2800名新生心理健康状况进行调查。共发出问卷2800份，收回2595份，其中有效问卷2401份。调查报告显示：16.37%的学生可能有严重的心理问题，34.9%的学生可能有某种心理问题，属心理健康者仅为48.73%；有严重心理问题的学生中，男女间无显著性差异；在可能有某种心理问题的学生中，男生明显高于女生(P<0.05)，来源于乡村新生明显高于城市新生(P<0.05)；林学、理学和体育专业有严重的心理问题的学生，以及艺术和人文专业有某种心理问题的学生，均高于工学和医学专业的学生(P<0.05)。调查结论显而易见，大学新生的心理健康状况很不理想，应该引起多方的高度重视。

二、三本的出现以及生源分析

独立学院是指近年来一些普通高校按新机制、新模式与社会力量合作举办本科层次的二级学院。以公立高校(母体)在多年办学实践中积淀的无形资产和有形资产,如声誉、师资、设备、图书资料等为后援,以政府财政拨款外的社会资源为主要经费来源的民办机制的办學形式。独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义，教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。独立学院的招生计划由所在地省级人民政府统一安排，按国家普通高校三类本科招生，独立学院的毕业生将获得获国家承认的学历证书。

三、结合实际说明三本学生心理困惑的特点及应对方法

作为一名政治辅导员，工作中经常与学生打交道，常能遇到一些心理困惑较严重的学生，通过与其交流我发现，三本学生除了普遍存在心理困惑以外还有一些独特之处。如大部门学生会因为自己没有考上二本或一本学校而失落、有的会因此而自暴自弃，甚至厌学。

随波逐流是三本学生一个普遍情况，在高中没有养成良好的学习习惯，进入大学后宿舍对其影响很明显，如有一个人喜欢睡懒觉或者泡网吧，该宿舍绝大多数学生都会有类似恶习，从而迟到或旷课。尤其理工类课程本身较难，前面缺的课程比较多后面就无法跟上。自我调节能力比较好的学生会及时调整作息时间和生活安排，但有些则是破罐子破摔任其发展，直到期末考试成绩出来后多门课程亮红灯才知道后悔。对于这些学生我们老师一般在初期都是找其谈话劝导其调整学习生活习惯，但是对于屡教不改的学生只能是给予处分。

大学生群体承受挫折的能力异常脆弱，这一点众所周知。然而三本学生由于没有考上理想的大学还付出了比普通大学高一倍之多的费用进入独立学院，本身就有自卑感。因而三本学生恋爱问题更值得重视。大部分大学生还没有树立正确的爱情观、婚姻观、金钱观。很容易在恋爱过程中出现考虑不周之处而对他人和自己造成身心的伤害，这时一些心灵脆弱的学生就会有偏激的想法或做法，如自残、伤人、自杀、杀人等恶劣的行为。以免造成无法挽回的后果，学校和老师应在大学的每个阶段给予正确引导，帮助学生尽早树立正确的爱情观、价值观，提醒学生在对待感情的时候要理智，用一些对心身有益的实践活动或者事例讲解来引导学生树立社会责任感。

随着我国独立学院不断稳步发展，三本学生心理健康应得到高度重视，良好的心理素质对社会发展和个人成长都有积极深远的影响。学校设立专业心理咨询机构及人员,加强辅导员、班主任的心理卫生知识普及，发挥他们与学生接触多的特点,协助心理健康教育人员,做好学生的健康教育工作。不断加强对青年大学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养，从而引导他们科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破障碍，超越自我。唯有如此，方能在社会竞争中，翱翔自如，走向成熟，迎接新世纪的挑战！

心理发展水平 篇3

关键词：截瘫,心理健康,心理康复

截瘫患者指临床中由于各种损伤从而致使患者出现残疾的情况[1], 在本研究中, 为了分析截瘫患者的心理健康水平, 及心理疗法对患者心理康复的效果, 对我院收治的80 例截瘫患者进行分组试验研究, 现报道如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

随机选取2012 年4 至2015 年4 月我院收治的截瘫患者80 例, 分为研究组和对照组, 每组40 例。患者截瘫均由脊髓损伤、骨髓癌症所引起, 其中脊髓损伤39 例, 骨髓癌症51 例, 患者在治疗前均签署了知情同意书, 并且排除精神障碍、严重肝肾疾病、传染病及药物过敏者。研究组40 例, 男23 例, 女17 例, 年龄18~60 岁, 平均 (36.2±2.4) 岁, 截瘫原因:脊髓损伤21 例, 骨髓癌症19 例;对照组40 例, 男26 例, 女14 例, 年龄19~61 岁, 平均 (38.4±2.6) 岁, 截瘫原因:脊髓损伤18例, 骨髓癌症22例。两组患者在性别、年龄、病情严重程度等方面, 差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 研究方法

对照组采用常规疗法, 包括运动治疗及作业治疗, 具体为:每天有专门负责的护士人员定时帮助患者进行运动治疗, 在治疗时需要注意适度, 保证在患者可以承受的范围内进行, 帮助患者及早恢复各种能力。研究组在对照组的基础上结合心理疗法治疗, 在治疗时需要选择专业的心理治疗师帮助患者进行治疗, 在治疗前需要采用心理健康量表 (SCL-90) 对患者的心理健康水平进行测量, 在治疗时根据每例患者实际的心理健康水平设定具体情况的治疗方案, 在治疗时可以采取认知疗法、行为疗法等方法进行, 另外在治疗时需要注意与患者建立良好的治疗关系, 加强与患者的沟通, 对患者出现的负面情绪要积极处理, 整个治疗过程中都必须仔细认真负责, 以提高患者的心理治疗水平。

1.3 治疗评价标准

对患者的治疗效果按照如下指标进行评价: (1) 两组患者治疗前心理健康水平比较:采用心理健康量表 (SCL-90) 对患者的心理健康水平进行测定, 共9 个维度, 具体为:躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性, 每个维度结果以因子分表示, 因子分超过2 则为阳性, 表明患者存在心理问题; (2) 两组患者治疗后心理健康水平比较:仍采用心理健康量表 (SCL-90) 进行评定。

1.4 统计学分析

采用SPSS 17.0 统计软件进行分析, 采用t检验, 以P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者治疗前心理健康水平比较

两组的心理维度差异无统计学意义 (P>0.05) , 表明两组患者接受治疗前心理水平相当, 其中躯体化、人际关系、焦虑、抑郁及恐怖这5 个方面的因子分均超出2, 表明患者存在障碍, 在治疗时可以着重从上述方面进行。见表1。

2.2 两组患者治疗后心理健康水平比较

研究组躯体化、人际关系、焦虑、抑郁及恐怖与对照组差异有统计学意义 (P<0.05) , 同时因子分降低, 这表明心理疗法可以显著提高患者的心理健康水平, 帮助患者早日康复。见表2。

3 讨论

在治疗初期, 由于患者对疾病缺乏正确的认识, 同时也难以接受自己的病情, 因此极易产生不良情绪, 再加上躯体上的障碍, 患者通常会无缘无故发脾气。此时治疗的重点应在注重与患者建立良好关系上, 帮助患者发泄不良情绪, 可以采取放松治疗的方法来进行治疗。在治疗中期, 当患者能够正确认识自己的病情时, 及易排斥治疗, 此时须采取激励疗法, 通过向患者呈现治疗成功的案例帮助患者克服恐惧情绪和抑郁情绪, 建立治疗信心, 缓解患者的负性情绪, 对于存在严重抑郁的患者, 必要时可以结合药物治疗。当患者的恐惧、焦虑及抑郁等不良情绪有所缓解时, 我们需要采取认知疗法, 帮助患者建立合理正确的认知, 接受现实并配合医师进行康复训练。在治疗的后期, 需要鼓励患者尽早投入社会, 参加社会活动, 承担家庭和社会责任。在整个治疗期间, 需要家庭成员的支持, 要关心并且无条件地支持患者, 要帮助患者家属做好长期帮助患者治疗的准备, 使患者的健康受到每个家庭成员精神和经济上的帮助[2]。

综上所述, 研究组患者在接受治疗后, 其心理健康水平要优于对照组患者, 这说明对截瘫患者采取心理疗法治疗, 可以提高患者的心理健康水平, 帮助患者更好地适应社会生活、早日康复。

参考文献

[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2011:13-19.

如何提高中学生的心理健康水平 篇4

如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，或隔代抚养，留守儿童，穷二代，农民工子女入学难等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。根据有关研究，心理变化的高发期在青春期，中学生存在的问题令人触目惊心，学生的各种失控越轨行为时有发生。这与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。如果我们只重视智育，不重视心理健康教育，对学生的健康成长极为不利。

那么，我们应该如何提高中学生心理健康水平呢？

一、创设有利于学生心理健康发展的环境

1.营造优美的校园环境

学校是教书育人的第二场所。优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生潜移默化的良好心理影响。校园中亭台假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及宣传橱窗都会给学生美的享受和思考。校园里花草树木争芳斗艳，绿草茵茵，学生徜徉期间，书声琅琅。这些自然景观和人文景观时刻触动学生的心灵，使之受到美的熏陶，激励其昂扬上进。

2.创设良好的育人环境，促进学生心理品质的提高

学校心理健康教育不应该只是单纯的口头说教，更应该创设各种环境，在行动中促使学生自我体验、自我教育，从自我做起，形成良好的行为习惯。曾经有个学校的门经常被学生踢坏，老校长安装了一扇玻璃门，结果学生再也不用脚踢门了。这则故事启示我们：有了健康良好的心理素质就会有上佳的行为效果。

二、要构建民主、平等、和谐的师生关系

教师要具有无限的爱生之心。教师要掌握心理健康教育的技能，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。一位教育家曾说过：“教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及有感而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。对待学生要温和、微笑、多赞扬。微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。实践也证明，教师的微笑，能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希望的学生，学生就能感受到教师的关心、爱护和鼓励，他们就常常以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己，但如果被教师冷淡或厌恶的学生，则势必走向反面。教师要以情动心，与学生进行心与心的交流。俗话说：“情通才能理达，情不通则理不达。”如果教师不讲情，就会把课讲得干干巴巴，枯燥无味，影响教学效果。一位心理学家说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它弹一下，就会使其他弦一起振动，发生共鸣，协奏起来产生美妙的音乐。如果教师能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，教学就会收到更好的效果，因此教师在教育学生时要讲实话、真话，要理论联系实际，这样学生就会感到亲切，不知不觉地在思想感情上产生共鸣，从而接受老师的教育。

三、中学生自己该怎么做

1.调节生活节奏，建立合理的生活秩序

文武之道，一张一弛。在学习之余，应该积极参加多种多样的文体活动，这样既可以调节紧张的情绪，也可以开拓学生的视野，广交朋友，发现自己的潜力，增加与他人相处的经验，学会以诚待人，体验社交的愉悦，这样的积极状态，能使中学生增强自信心，提高学习效率。

2.正确评价自己，树立正确的人生观、世界观、价值观

中学生的自我意识已经开始成熟，能够自我评价，自我监督，也能评价他人的行为。对社会、人生、世界有了正确的认识，就能妥善处理学习、生活上的事情，让自己的成长环境更加和谐有序。

3.学会关心、理解他人，建立良好的人际关系

建立良好的、真诚的人际关系是非常重要的心理保健的途径。中学生都是同龄人，有相同的目标，共同的语言，可以通过增加彼此的交流互动，学会关心他人，理解他人。这样不仅能建立持久而深刻的友谊，增强集体归属感，还能促使自己拥有博大的胸怀，从而大大增强生活、学习、工作的信心和力量，最大限度地減少心理应激和心理危机感。

4.合理宣泄，保持情绪健康向上

情绪宣泄的方法很多。比如，积极参加体育锻炼，打球跑步；自觉参加体力劳动；听音乐、看电影，以分散注意力；写日记倾诉情感，或者出门旅游，亲近大自然，陶冶自己的情操。

总之，中学生的心理健康关系着家庭的幸福，祖国的未来，我们热切希望学校、教师、社会各界都来关心中学生的心理健康，以促进他们健康成长。

（作者单位 甘肃省景泰县第一中学）

提高护士心理素质提升护理水平 篇5

现代护理工作要遵循“以人为本”的工作原则, 以提高全体人员的整体素质, 全心全意为患者服务为首任[1]。“以人为本”不仅指护士, 也是指患者, 即医院的护理工作要“以病人为中心”, 为患者提供优质的护理服务[2]。由此对护士的综合素质要求越来越高, 南丁格尔说:“一个护士必须十分清醒, 绝对忠诚, 有适当信仰, 有奉献自己的心愿, 有敏锐的观察力和同情心……”。要成为一名优秀护士, 除了要有全面扎实的基础护理理论知识及熟练的临床操作技术外, 还必须具备良好的心理素质。然而由于受到护理职业的性质和特点、工作环境压力、相关社会因素及护士本身内在性格等多方面因素的影响, 许多护士在紧张繁重的护理工作中承受着巨大的精神压力和心理压力, 直接影响着护士的身心健康、护士队伍的稳定、护理工作的质量和患者的治疗康复。有针对性地加强护士心理素质的培养和锻炼, 使护士以积极、乐观、健康的心态全身心投入到护理工作之中, 为患者提供更加全面、更加优质的护理服务, 是提高护理水平和质量, 促进整体护理目标实现的重要保证。

1 护士的心理素质是决定护理工作质量的重要因素

护士良好的心理素质有助于患者的身心健康, 亦有利于护理质量的提高, 护士的负面情绪会严重影响护理安全及护理质量[3]。为此, 护士必须克服个性上的弱点和不良心理, 加强自我修养与完善, 努力使自己成为具有优良心理素质的现代护士。从事护理工作必须认识到护理事业是贡献于社会、服务于人类身心健康的重要职业, 这样才能够做到热爱护理专业, 忠诚于护理事业。护士表现出来的优良的服务态度可以使患者在接受治疗和护理时处于最佳的心理状态, 接待患者应热情有礼, 护理患者应耐心细致, 得到患者的信赖和配合, 可以取得最佳的治疗效果。语言是心灵的窗户, 是情感的“体温计”, 因此, 在护理工作中, 护士要善于运用语言, 发挥语言的巨大作用。在进行心理护理时, 要注意语言的艺术性、灵活性、科学性和准确性, 增强患者战胜疾病的信心, 使患者以最佳的心理状态接受治疗及护理。护士的行为对患者具有直接的影响, 如果护士的仪表端庄、举止大方、热情周到, 会使患者感到亲切并产生信任感;反之, 则会萌发厌恶、恐惧心理。护士操作娴熟, 在一定程度上也可以消除患者的恐惧心理。

2 提高护士心理素质的方法

2.1 把好护士入学关

护理工作的性质和特点, 决定了护士要比其他工作者承受更多的心理压力。因此, 护士学校在招收护生时, 可适当进行护士职业心理测试, 优先录取那些心理素质稳定、具备护士人格特质并且热爱护理专业的学生, 使性格与职业相匹配, 保证护理队伍的整体素质和稳定。

2.2 培养护士高尚的职业道德和高度的责任感

护士是为人们提供健康服务的群体, 所从事的工作直接关系到人的生命安危, 每一位护理人员都必须具有高尚的职业道德和高度的责任感, 才会热爱并忠诚于护理事业, 理解护理工作在社会生活中的重要性和必要性。把做好护理工作看作是自己应尽的崇高职责, 才会真正爱护并尊重患者, 在护理中就会主动自觉地加强优良心理素质的培养, 时刻注重调整好自己的心态。而要培养护士高尚的职业道德和高度的责任感, 关键是要抓好思想教育, 通过岗前培训、在岗培训等形式, 指导护士学会用“角色转换”的方式去思考问题, 使护士树立献身护理事业的崇高理想。

2.3 把握必要的心理学知识

为了培养优良的心理素质, 必须学习有关的理论知识。只有把握好心理学基础知识, 才能更快、更好地培养起良好的心理素质。因此, 护士除了掌握好护理学专业知识外, 还应学习心理学、医学心理学、社会学、医学伦理学、医学道德修养和美学等有关知识, 增加知识面, 扩大视野。当护士在护理实践中感到有压力时, 就可以运用心理学的理论知识和方法来自我减压, 达到自我调节的目的。

2.4 提高护理业务水平和临床操作技能

要培养良好的心理素质, 还必须掌握较全面的基础护理及专科理论知识, 包括医学基础、临床医学、卫生学、医学研究、人文科学及医学护理学等知识, 并能运用所学知识指导工作。同时还要掌握娴熟的临床护理操作技能, 这样才能为患者提供更优质全面的服务。为此, 护士应不断提高自己的业务水平, 通过外出学习、自学、护理查房、病区组织学习、参加专题讲座等途径, 认真学习护理“三基”理论知识, 按照各项临床操作技能规程, 自觉进行强化练习。医院、科室要鼓励临床护士加强再教育学习, 也可以提高临床护士的综合素质和素养[4]。只有掌握全面的理论知识, 娴熟的临床操作技能, 才能树立起护士的自信心, 遇到紧急情况时, 就能保持沉着、冷静的心理状态, 准确、及时、迅速地进行处理, 确保护理任务的顺利完成。

2.5 要注重实践锻炼

护士优良的心理素质并非生来就有的, 而是要通过临床实践, 不断地刻苦磨炼, 才能慢慢发展和培养起来。护理实践是培养护士良好心理素质的主要途径。因此, 作为一名护士, 要培养优良的心理素质, 必须在临床实践中有意识地加强锻炼。在护理过程中, 要自觉遵守各项护理工作制度, 严格按照规程操作, 以端庄的仪态, 饱满的精神, 热情、和蔼、耐心的态度对待每一位患者, 认真听取患者的评价和意见。还要虚心向他人学习, 以一名优秀护士所具备的熟练技能和良好心理素质来衡量自己, 发现差距, 克服工作中的不足。通过不断学习和磨炼, 逐步提高自身心理承受能力和控制能力。

2.6 注重自我调节和控制

护士的工作压力多种多样, 适当的压力对于护理工作可起到趋动作用, 可以使护理人员保持清醒的头脑, 减少护理差错的发生, 但过重的压力如不及时进行疏导和调适, 则会产生诸多负面影响:工作效率下降、护理差错增多、引发医患纠纷等, 直接影响护理质量和水平, 影响患者的身体康复, 甚至会危及患者的生命安全。作为护士应充分发挥自身主观能动性, 学会适应工作环境的变化, 适时进行自我调节。工作之余, 应多参加一些有益于身心健康的活动, 在运动之余使身心得到全面放松, 减轻护理工作所带来的各种压力, 从而以更好的心态和精力投入到临床护理工作中去。护理管理者应充分重视护士的工作压力对护理质量产生的不利影响, 要想方设法消除引起护士工作压力的不利因素或压力源, 为她们创造一个和谐愉悦的工作环境, 使她们切实感受到人性化的关爱[5], 减轻护士的工作强度和心理压力, 重视维护护士的身心健康, 加强护士心理素质的培养, 达到提高整体护理质量和水平, 推动护理事业健康发展的目标。

参考文献

[1]牛小林, 黄茂辉.迈向21世纪医院护理管理的思考[J].中华护理杂志, 2001, 36 (8) :614617.

[2]郭浪花, 张红菊, 荆茹, 等.将法律意识运用在护理工作中预防护理纠纷[J].全科护理, 2006, 23 (4) :50.

[3]汪建梅.护士负面情绪的原因分析及管理对策[J].中华现代护理杂志, 2005, 2 (22) :2112.

[4]陈希萍.影响护士生活质量的因素研究[J].护理研究, 2005, 19 (19) :1011.

心理发展水平 篇6

笔者在日常的心理健康教育工作中, 关于心理健康课对中职生心理健康水平的影响进行了研究。

一、研究方法

(一) 研究对象

采取整群随机取样法从呼和浩特市商贸旅游职业学校选取16个教学班 (共486人, 其中男生219人, 女生267人, 年龄在16～19岁之间) 进行问卷调查。

(二) 研究工具

1. 心理健康诊断测验 (MHT) :

采用华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订而成的适应我国中学学生标准化的《心理健康诊断测验》 (MHT) 。本测验按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。全量表由8个内容量表构成, 把这8个内容量表的结果综合起来, 就可以知道一个学生的一般焦虑的程度;而各内容量表的结果可诊断出个人的焦虑中, 哪个方面问题较大。这8个内容量包括:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。各内容量表得分以及总分越低, 心理健康水平越高。

2. 数据收集与统计处理:

所有问卷采用现场集体施测的方式, 每名被试均要参加前测和后测两次测验, 使用统一的指导语, 时间大约为每次30分钟。采用SPSS17.0对数据进行统计分析与处理。

(三) 研究过程

在这16个教学班开展为期四个月的心理健康课, 每周一节课。心理健康课的内容主要包括以下几个方面:1.自我成长。培养自信, 学会正确认识自己。2.学习指导。认识学习, 掌握科学有效的学习方法。3.理性情绪教育。认识情绪, 学会管理情绪, 战胜挫折。4.人际交往。学会交往的技巧。

心理健康课的形式包括教师讲授、活动参与、讨论、案例分析、视频欣赏等。

在开课前, 先进行一次心理健康诊断测验 (MHT) , 收集前测数据。课程结束后再进行一次测验, 收集后测数据。

二、结果与分析

(一) 心理健康课前后中职生总体心理健康水平的差异比较

注:*P<0.05, **P<0.01, 下同

表1显示, 心理健康课前后, 中职生的MHT总分有显著差异。说明心理健康课提高了中职生的总体心理健康水平。

(二) 心理健康课前后中职生各内容量表的差异比较

表2显示, 心理健康课前后, 中职生在各内容量表的得分有显著差异。说明心理健康课对于改善中职生各方面的焦虑有显著效果。

三、讨论

(一) 心理健康课能有效提高中职生总体心理健康水平

上完为期四个月的系统的心理健康课后, 学生们总体心理健康水平有显著提高。说明心理健康课能有效提高中职生的心理健康水平, 这一研究结论与以往研究一致, 如付建中采用SCL-90自评量表对学生在学习心理学课程前后的心理健康状况的变化作了对比分析, 结果表明, 开设心理学课程有助于提高学生的心理健康水平。

(二) 心理健康课能有效改善中职生各方面的焦虑

上完心理健康课后, 学生们在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等方面有了显著改善, 这说明, 系统的心理健康课程能够有效改善中职生各方面的焦虑。李群等人的研究中, 学生们只在学习压力感、人际关系敏感及适应不良上有显著提高, 而在其他维度上没有显著提高, 原因是在设计心理健康课的时候, 主要涉及到的是学习压力、自我认识、人际关系, 而没涉及到情绪控制、应对方式等课题, 所以在其他维度上没有出现明显差异;另外, 刘宣文等人曾对92名学生进行了理性情绪教育, 发现理性情绪教育对提升学生的自我概念、情绪稳定性和增进学生心理健康方面有良好的促进作用。这说明有针对性地对学生进行心理健康教育, 有助于提高学生在该方面的心理健康水平, 即对某一方面的教育不能替代对其他方面的教育, 这也提示我们要对学生进行全面的

在总结以上研究的基础上, 本研究在设计心理健康课教学内容方面, 进行了系统的研究和设计, 将涉及面尽量做到全面, 这也是参加课程的中职生最后能够在各方面得到显著改善的重要原因。

本研究因人力、物力、时间等方面的限制, 调查的范围有限, 只选取了1所中职学校的486名学生, 也只进行了为期四个月的心理健康教育, 还有很多需要改善的地方, 这可以成为以后研究的重点。

摘要：目的:探讨心理健康课对提高中学生心理健康水平的影响。方法:选取呼和浩特市商贸旅游职业学校486名学生, 对其进行为期四个月的心理健康教育。在开课前, 先进行一次心理健康诊断测验 (MHT) , 收集前测数据。课程结束后, 再进行一次测验, 收集后测数据。对比这些学生在上心理健康课前后心理健康水平是否有显著差异。结果:心理健康课前后, 中职生的MHT总分有显著差异;在各内容量表的得分有显著差异。结论:心理健康课提高了中职生的总体心理健康水平;对于改善中职生各方面的焦虑有显著效果。中职学校应积极开展心理健康课教育, 以提高中职生心理健康水平。

关键词：心理健康课,心理健康,问卷调查,心理健康水平

参考文献

[1]黄希庭, 廖全明.中小学生心理健康服务体系模式的构建[J].心理科学, 2009, 32 (2) :274-277.

[2]罗晓路, 廖全明, 郝敬习.我国中小学生心理健康服务方法现状调查[J].心理科学, 2009, 32 (4) :974-976.

[3]郭利红.影响中学生心理健康教育的因素[J].太原大学教育学院学报, 2010 (8) :172-173.

[4]付建中.心理学课程在促进学生心理健康中的作用研究[J].健康心理学杂志, 2001, 9 (5) :348-349.

[5]李群, 金燕, 孙逊.心理健康课对中学生心理健康水平的影响[J].中国健康心理学杂志, 2010, 18 (12) :1467-1469.

舞台演奏的心理调控与表演水平 篇7

一、影响演奏者表演水平发挥的心理因素

演奏者在舞台上的状态变化最大, 尤其对于毫无舞台经历的演奏者来说, 需要在特定环境中承担更大的心理压力, 各种局促之态都可能发生。影响演奏者表演水平发挥的心理因素主要有以下几点:首先是演奏者的自信心, 舞台表演是非常具有技巧的, 演奏者如果不能够熟练地掌握演奏技巧, 就会严重打击表演者的自信心, 从而影响舞台表演水平的发挥;其次是演奏者的注意力, 在舞台演奏的过程中, 演奏者的注意力是非常重要的, 注意力不集中或者注意力过度集中都会产生心理波动, 从而影响演奏者的表演水平;再次就是演奏者个人的得失感, 有的演奏者在演奏过程中会存在很大的思想负担, 害怕演奏失败, 反而影响了表演水平;最后就是演奏者的情绪稳定性, 只有情绪稳定才能够在舞台演奏中正常发挥。

二、舞台演奏的心理调控方法

(一) 充分做好演出前的准备工作。富有经验的演奏家, 在进行舞台表演之前都会充分地好演出前的准备工作。对舞台特定时空的感觉差异是先天形成的, 但可以在后天的训练养成中提升适应力, 所以在平时的技术练习中要格外注重环境和科学的技术训练。众所周知, 环境也是影响人心理健康的一个重要因素, 一个良好的环境, 会更有利于塑造出优秀人才。科学的技术训练, 就是把日常演奏视为舞台演奏的一种技巧练习, 同时对心理进行有效地调控。练习基本功、熟悉乐谱和伴奏等也都是非常重要的演奏前准备工作, 要力求在练习过程中解决经常出现的演奏技术问题, 从而减少舞台表演中出现的错误。演奏者需要对演奏的乐谱熟练掌握到不假思索的程度, 这样就能够避免在舞台这个特定空间因小细节问题的出现而影响演奏者的心态。演奏者还需要对演奏的作品进行全面的了解, 认真分析作品的结构, 从而准确地把握作品的风格, 使得演奏更加流畅。此外, 演奏者还需要在平时练习中多进行合伴奏训练。演奏者在合伴奏中的表演与自己单独的表演会有所区别, 由于有了伴奏的干扰, 演奏者会受到影响。因此, 只有在平时多进行这样的训练, 才能够有效地调控演奏者在舞台表演中的心理波动。

(二) 培养良好的心理素质。演奏者的心理素质对舞台表演水平的发挥有着非常重要的影响, 演奏者必须具备高超的技艺并充分做好演奏前的心理准备, 才能够在舞台表演过程中对自己的表演越发地自信。信心是演奏者舞台表演的基础, 只有具备充足的信心, 才能够在舞台演奏中控制好自身的心理波动, 不会使表演水平受到影响。相反, 如果演奏者在舞台上对自己的表演水平没有信心, 再加上舞台特定环境的影响就会导致出现紧张心理, 从而降低舞台演奏的水平。 因此, 一个富有舞台经验的优秀演奏家, 总是善于掌控因环境变化而造成的心境变化, 一旦进入舞台, 心境就会完全融入对音乐内涵深层次的体会上, 越是在特定的时空, 越是能激发岀艺术创作的潜能。因此, 为了提高演奏者舞台表演水平, 帮助他们克服紧张怯场的心理, 就需要培养演奏者的良好心理素质, 消除不安的心理因素, 有效地进行心理调控, 避免出现散漫的、肤浅的、心境随意的不完美艺术表现。

(三) 加强舞台艺术实践。演奏者的舞台艺术实践经验对其心理调控也有着非常重要的影响, 只有不断地加强实践, 才能够有效地对演奏者的心理进行调控;只有身体内部与外部环境协调合作, 才能够将演奏者的心理调整到平衡稳定的状态。演奏者在舞台上进行表演时, 由于会遇到未知的情况, 难免使得心理失去平衡状态, 造成心理波动, 从而影响舞台表演水平的发挥。例如:在舞台表演中, 由于光线、 音效以及观众等因素, 可能会造成演奏者的心理出现不适, 使得演奏者无法有效地调控情绪波动。所以, 演奏者在平时训练中应该多进行一些舞台实践, 从而增加自身的舞台经验, 避免在以后的舞台表演中出现心理波动, 从而影响表演水平的发挥。

三、总结

综上所述, 在舞台演奏过程中, 演奏者的表演水平会受到心理波动的影响, 为了提高演奏者的表演质量, 使其能够在舞台表演中充分地发挥出表演水平, 就需要对其心理而进行调控。因此, 在对影响演奏者表演水平发挥的心理因素进行详细的了解后, 需要选择合适的舞台演奏心理调控方法。

摘要：在舞台演奏过程中, 音乐表演会受到空间环境的影响, 从而会对演奏者的心理和生理带来不同的影响, 造成演奏效果的明显差异, 因此表演水平与其心理因素有着非常密切的联系。为了提高演奏者的舞台表演水平, 就需要对心理波动进行有效地调控。因此, 本文对舞台演奏的心理调控与其对表演水平的影响进行了探讨。

关键词：舞台演奏,心理调控,表演水平

参考文献

[1]奉山.琵琶教学基本原则[M].安徽:华龄出版社, 2000.

[2]叶德敏.舞台表演中歌唱者的心理调控[J].大舞台, 2012, (10) :49-50.

心理发展水平 篇8

1 对象和方法

1.1 对象

本研究采取方便取样的方法, 在2010年9月对临洮县职教中心158名护理学生进行心理测试。参与调查的对象年龄范围在15～20岁。平均年龄16.23±0.60 (见表1) , 学制均为3年制, 均为女生。参加测试的年级分布主要是一年级、二年级在校生。比例分别是52%、48%。

1.2 工具

采用SCl-90 (症状自评量表) :此量表SCL-90由Derogatis在1973年编制, 在国外应用甚广, 80年代引入我国, 并在精神科和心理健康门诊的临床工作中得到广泛应用。用于测试心理健康水平。共90个条目, 9个因子包括:躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、人际关系敏感、精神病性、恐怖、偏执。采用0～4级评分法, 分数越高表明引起压力的程度越大。此量表在国内广泛使用, 信度颇高。内容广泛, 涉及感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯、饮食、睡眠等方面, 用于评定一个人是否有某种心理症状及严重程度。

1.3 方法

本研究采用北京师大淑凡心理测试档案管理系统, 由调查者指导调查对象在计算机上答题, 要求调查对象按指导语答卷, 并当场提交。共发出158份问卷, 回收问卷158份, 回收率100%, 其中有效问卷158份, 有效率100%。

1.4 统计学方法

使用SPSSll.5软件包进行数据录入, 采用均数、标准差、检验、等统计学方法进行分析。

2 调查结果与分析

2.1 一般资料

护生家庭状况的分析, 在调查中显示, 有农村户籍为149人 (占94.3%) , 城镇户籍为9人 (占5.6%) 。护生父母的文化程度为:父亲为小学文化程度或以下的47人 (占29.7%) , 母亲63人 (占39.8%) ;父亲为初中文化程度的人28 (占17.7%) , 母亲15人 (占 9.4%) ;父亲为高中文化程度的4人 (占2.5%) , 母亲1人 (占0.6 %) 。

2.2 结果

中职护生SCL一90各因子与国内常模的比较 (见表2) 。

由表2可以看出, 中职护生各项因子得分均高于国内常模, 差异有统计学意义 (P<0.01) , 中职护生的心理健康问题较其他类型学校学生严重。

3 讨论

3.1 中职护生的心理健康情况与国内常模的比较分析

经SCl-90症状自评量表检验, 表2结果显示我校护生, 各项因子分数均值为1.64～2.21分, 均显著高于国内常模 (P<0.01) , 说明被测试护生心理健康问题的发生率高于一般群体。从各因子均值分析排序在前5位的分别为强迫症状、人际关系敏感化、抑郁、焦虑、偏执。

强迫症:表2显示:排在第1位的是强迫症, 且有统计学意义 (P<0.01) 。学生主要表现在注意力不集中、忘性大、做事总是不自信, 担心自己完不成任务。中职学生初中学业不佳, 厌学、自卑等情绪严重困扰着她们的学习和生活。她们总是沉浸在自己的世界中, 把自己封闭起来, 干什么事都心不在焉, 这种情况持续发展就会严重影响学生今后的学习、生活和今后的工作。

人际关系敏感化:表2结果显示:人际关系敏感化排在第2位, 且差异有统计学意义 (P<0.01) 。该校是欠发达地区职业中学, 有94.3%的学生来自农村, 父母文化程度不高 (小学文化程度占69.5%) , 从小生活的环境相对落后封闭, 致使学生人际交往遭受挫折, 许多父母常年在外打工, 缺乏和子女的有效沟通。有研究显示对于孩子的发展父亲的积极参与和负责任明显对孩子的一生都有益处[2]。没有良好的人际沟通, 人际关系敏感化就会越来越严重, 造成学生之间, 师生之间正常的交流困难, 在宿舍、班级环境中, 同学之间相处过程因为小事, 矛盾重重, 进而互不关心, 甚至许多学生不愿参加各项集体活动。在课上出现学生看课外书, 上网聊天, 甚至睡觉的情况, 对老师的提问测验无所谓、漠不关心。

抑郁和焦虑:表2结果显示:排在第3和第4位是抑郁和焦虑, 且差异有统计学意义 (P<0.01) 。分析其原因, 首先, 作为中职护生, 她们就业渠道就是招聘, 工作待遇很低 (600～1000元) , 使她们对前途缺乏信心, 常常使她们感到前途无望, 容易产生悲观、抑郁情绪;由于94.3%的学生来自于农村, 绝大多数家庭比较贫困, 一项关于心理健康状况的调查结果表明[3], 焦虑导致贫困生不能真确认识自我, 出现紧张、不安、忧虑、恐惧等负面情绪, 严重影响了她们的正常学习和生活。

结合以上各原因分析, 教师对学生要真诚相待, 深入宿舍、家庭, 了解学生、关心、体贴、爱护学生。对于家庭贫困生通过学校、社会、班级给予经济上的帮助和支持。与学生建立一种融洽的、互相信任的平等关系, 使学生就思想、生活、心理诸方面的困难和问题愿意向教师寻求帮助。教师要对学生多表扬、鼓励, 少批评、指责, 以增强她们的自信心。才能促进她们的心理健康发展。学校要加强与家长的沟通交流, 通过开家长会、心理专题报告、说心里话等活动使家长意识到家庭教育的重要性。帮助她们正确评价自己, 正视社会现实, 教会她们人际交往的知识和技能, 积极应对各种压力, 以乐观向上的心态面对困难, 可使学生进入临床工作后能建立和谐的护患关系, 具备较强的沟通能力。

3.2 职业中学护理学生的心理健康水平情况

通过对职业中学护理学生进行SCL一90症状自评量表的测量, 说明:学生心理健康问题不容乐观。有的问题比较突出, 见表2。得分排在前5位的因子分别是强迫症状、人际关系敏感化、抑郁、焦虑、偏执, 与国内常模比较, 差异有统计学意义 (P<0.01) , 这可能与职业中学学生为初中毕业生有关, 该校护生的年龄范围在15～20岁 (16.23±0.60) , 是个特殊的学生群体, 他们很难摆脱升学不理想带来的阴影, 由于正处于青春期, 在文化结构、思维能力、思想成熟度等方面的欠缺, 造成自我意识的矛盾。而该年龄段显现学生有一定的性格特征:如对周围新鲜事物比较好奇, 兴趣大, 模仿能力强;同时暴露出年龄偏小导致的相关问题:如适应能力弱和自制力差, 对周围环境敏感, 情绪容易变化, 生活学习中易产生各种矛盾, 自己无法进行调试。另外, 护理学生需要掌握扎实的理论知识和护理操作技能, 尤其护理操作要求礼仪、口头表达、肢体协调、心理素质等多方面的能力展示。因此护生会感到学习较吃力, 学习压力大。同时, 学生面临着实习就业的压力。虽然护理人员是紧缺型人才, 但近几年医院急需本科和专科护生, 使得中专护生的实习就业形式日趋严峻, 从而给中职护生求职就业带来很强的竞争性、挑战性[4]。这些因素也困扰着中专护生的思想和学习、生活。

4 建议

学校要经常开展丰富多彩的各种活动, 抓住“五一节” 、“护士节”等特殊活动期间, 开展“文艺汇演” 、“礼仪大赛” 、“ 技能大赛”, 训练学生的心理素质, 自信心, 使她们的性格逐渐健全、完善;帮助学生找到适合中专生的就业途径和继续学习的方式;根据学生的职业特点, 确定最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排[5]。比如继续上大专、本科, 参加国家统一考试分配, 让学生看到学习和生活的希望, 主动排解自己的压力, 正确面对自己的生活。通过学校、班主任、任课教师以及家长多方协作, 帮助学生满怀自信地面对挑战, 使心理不健康的学生得到及时的矫正, 心理健康的学生得到发展, 使中职护生的素质全面提高, 适应未来的生活和工作。

摘要：目的:调查分析临洮县职教中心中职护理学生心理健康状况。方法:采用SCL一90, 对该校158名中职护理专业3年制学生进行调查分析。结果:中职护理学生SCL-90中各项因子分值均高于国内常模, 差异有统计学意义 (P<0.0l) 。结论:该校中职护理学生存在一定的心理健康问题, 在强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑等方面突出, 提示针对该人群开展心理健康救育, 对促进心理健康具有重要意义。

关键词：中职护理学生,心理健康,健康水平评估

参考文献

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[3]钱诗靖.贫困大学生心理分析和心理健康教育[J].卫生职业教育, 2012, 30 (1) :155-156.

[4]王木生, 詹泽群, 王凯民, 等.团体辅导对中职护生职业生涯规划的影响[J].卫生职业教育, 2009, 9 (6) :49-51

心理发展水平 篇9

【关键词】三年级儿童;留守儿童;外来儿童;心理健康水平;调查

1 引言

儿童的心理健康问题是当前社会各界所关注的重点。研究者对小学生的心理健康进行了大量的调查与研究，王桂宏等人（2013）在对乳山市小学生的心理健康调查研究中发现，小学生存在的主要心理健康问题是行为障碍、学习障碍、性格缺陷等，而性别、年级等都能够显著的影响小学生的心理健康程度[1];马欣仪（2013）等人则对寄宿和非寄宿的小学生心理健康程度进行了比较研究，结果发现，寄宿小学生的心理健康程度要显著的好于非寄宿的小学生心理健康程度，而年级与寄宿非寄宿之间存在着交互作用[2];范婷琳和王子友（2015）则对台州市椒江区的小学生心理健康程度进行了调查，结果发现，男性小学生的心理健康程度普遍的低于女性小学生，而农村小学生的心理健康程度也显著的低于城市小学生[3]。纵观以上的研究，可以发现，年级是影响小学生心理健康程度的一个主要因素，随着年级的不同小学生的心理健康程度会发生显著的变化。但是已有的研究往往都只是针对整个小学生群体的，并没有对某一个年级进行详细的探讨。三年级的小学生正处于由具体形象思维到抽象路基思维过渡的关键时期[4]，也是自我概念发展的转折期[5]，因此处于这个时期的小学生的心理健康程度显得尤为的重要，但是目前还很少有专门针对对三年级学生的心理健康程度和特点进行研究和探讨。

吐哈油田地跨新疆吐鲁番地区和哈密地区，石油行业的连续性生产、地域偏僻等特点决定了油区儿童生长的外在大环境，使得吐哈油区的儿童具有很多独特的特点。首先，吐哈油区存在大量留守儿童，这些留守儿童的心理健康程度普遍偏低。王玮（2014）的研究结果表明，留守儿童的心理健康程度要显著的低于非留守儿童，刘霞等人（2013）年的元分析结果也证实了这个结论。其次，吐哈油区还存在大量的外来儿童，而外来儿童心理健康程度普遍也要低于本地的儿童，这个结论也被多个研究所证实[8][9]。但是这些研究结果都是针对其他地区的留守儿童和外来儿童所得出的，还没有研究者针对吐哈油区的留守儿童和外来儿童的心理健康程度进行探讨。

基于以上论述，本研究主要通过对吐哈油区小学三年级儿童的心理健康状况进行调查与分析，并对油区留守儿童、非留守儿童、外来儿童和非外来儿童之间的心理健康程度进行比较研究，从而对油区小学三年级儿童的整体心理状况进行评价。

2 研究方法

2.1 被试

本研究采用方便抽样的方法，抽取吐哈油区三所小学的三年级的儿童作为被试对象。共计发放问卷140份，回收问卷138份，问卷回收率为98.57%，剔除漏答、顺序作答等无效问卷后，获得有效问卷122份，问卷有效率为88.41%。其中男性儿童68名，女性儿童54名;留守儿童41人，非留守儿童81人;外来儿童50人，本地儿童72人;平均年龄10±0.97岁。

2.2 研究工具

《小学生心理健康评定量表》，该量表由陈永胜（2000）编制完成[10]。量表共计有80到题目组成，用于对小学生心理健康的8个方面进行测量，分别为：学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、社会适应障碍、品德缺陷、不良习惯、行为障碍、特种障碍。量表采用3点计分的方式进行计分，选择“没有”计“0“分、选择“偶尔”计“1”分、选择“经常”计两分。考虑到三年级的学生很难对自己的心理健康程度做出评估，所以在问卷测评时由班主任老师和当时主要抚养儿童的人共同完成。以老师和儿童抚养人在量表得分上的总均分作为衡量儿童心理健康程度的标准，分数越高则代表该儿童的心理健康程度较差。本研究中，问卷的内部一致性阿尔法系数为0.83。

2.3 研究程序

儿童抚养人的调查问卷，是利用家长会的时间，让他们统一完成问卷，问卷统一发放统一回收，问卷回答时间为20分钟。老师的调查问卷则是利用课余时间完成，问卷统一发放，统一回收，评定时间为3天。

2.4 统计分析

使用excel2007对数据进行录入，使用spss19.0对数据进行统计分析。

3 研究结果

3.1 吐哈油区三年级儿童心理健康总体状况分析

使用描述性统计分析的方法，对吐哈油区三年级儿童的心理健康总体的状况进行分析，分析结果如下表所示：

从表中可以看出，三年级儿童在心理健康问卷上得分平均数基本上低于量表的中间分—“1”分，分说明了吐哈油区三年级儿童的心理健康程度普遍还处于一个较好的层面。

为了进一步明确吐哈油区三年级儿童的心理健康状况，参考王桂宏（2013）的研究方法[1]，对被试在各个分量表以及总量表得分的偏离检出率进行计算，偏离检出率是指得分在平均分一个标准差以上的被试所占的比例，偏离检出率的计算结果如下表所示：

从表中可以看出，心理健康总量表的偏离检出人数为19人，比率为15.57%，而各个分量表的偏离检出率为5.74%—22.13%，其中偏离率比较高的是学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、不良习惯这四个方面，吐哈油区三年级儿童的心理健康状况在这四个方面相对比较差。

3.2 吐哈油区儿童心理健康的特点分析

3.2.1 不同性别三年级儿童心理健康的比较分析

为了进一步明确吐哈油区三年级儿童心理健康的特点，使用独立样本t检验的方法对不同性别儿童在心理健康各个分量表上的得分和总得分进行比较，比较结果如下表所示：

从表中可以看出，在学习障碍上，男性儿童的得分要显著的低于女性，说明女性儿童在学习障碍上的不健康程度更高，而在品德缺陷得分上，男性儿童得分显著的高于女性，说明男性儿童在品德缺陷的健康程度上比女性儿童要差。但是在问卷的其他维度和心理健康总分上男性儿童和女性儿童之间并不存在显著性的差异。

3.2.2 留守和非留守儿童心理健康程度的比较分析

同样使用独立样本t检验的方法，对留守儿童和非留守儿童在心理健康量表上的得分进行检验，结果如下表所示：

从表中可以看出，留守儿童在不良习惯和行为障碍上与非留守儿童之间并不存在显著性的差异。但是在其他分量表和心理健康总得分上，留守儿童的得分都显著的高于非留守儿童，这说明非留守儿童的心理健康状况要普遍的好于留守儿童的心理健康状况。

3.2.3 外来儿童与本地儿童的心理健康程度的比较分析

再次使用独立样本t检验的方法，对本地儿童和外地儿童的心理健康程度进行比较分析，分析的结果如下表所示：

从表中可以看出，外来儿童在学习障碍、不良习惯和特种障碍的得分上与本地儿童之间都不存在显著性的差异。但是在其他分量表的得分以及量表的总得分上，外来儿童的得分都要显著高于本地儿童，说明外来儿童相对于本地儿童而言，心理健康程度比较差。

4 讨论

为了确定吐哈油区不同类型三年级儿童的心理健康状况，本研究抽取了吐哈油区三所小学的三年级学生作为被试对象，对他们的心理健康状况进行了调查，并对调查所得数据进行了统计分析，获得了一些研究结果，在以下进行讨论。

描述性统计分析的结果发现，吐哈油区三年级儿童在心理健康各个分量表上的得分普遍低于中间分“1”分，说明吐哈油区三年级儿童的心理健康水平处于相对较好的层面上。其后的偏离检出率分析结果发现，在心理健康总分上的偏离检出率为15.57%，这与张勇（2006）对四年级小学生研究结果中的16.67%偏离检出率基本上一致[11]，说明了吐哈油区三年级儿童中，具有心理健康问题的人数比例与其他地区基本一致。在偏离检出率中，相对比较高的是学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、不良习惯这四个方面，这说明了在吐哈油区三年级儿童中，这四个方面的心理问题最为严重。针对这种现象，心理工作者和教师在干预与提升吐哈油区三年级儿童心理健康程度时要加以重视，着重加强在学习、情绪、性格和不良习惯这四个方面给予学生指导。

为了进一步确定吐哈油区三年级儿童心理健康的特点，本研究首先使用独立样本t检验的方法，对男性三年级儿童和女性三年级儿童之间的心理健康状况进行了比较分析，结果发现，在学习障碍上，男性三年级儿童的得分要显著的低于女性，说明女性在学习障碍上的不健康程度更高，而在品德缺陷得分上，男性三年级儿童得分显著的高于女性，说明男性三年级儿童在品德缺陷的健康程度上比女性三年级儿童要差。但是在问卷的其他维度和心理健康总分上男性三年级儿童和女性三年级儿童之间并不存在显著性的差异。之所以会出现这一现象有可能是因为新疆经济发展较为落后、思想较为保守，所以很多父母和监护人并不重视女孩的学习状况，这样就造成了女孩在学习上自我效能感的缺失，从而导致了她们学习障碍比男孩更为严重。而男孩在社会赞许效应下，更多的被鼓励活泼、好动，也就导致了男孩比较调皮，而女孩更多的被鼓励文静、可爱，这有可能是男性三年级儿童的品德缺陷要显著的高于女性三年级儿童的原因。

留守三年级儿童与非留守三年级儿童的比较结果表明，留守三年级儿童在不良习惯和行为障碍上与非留守三年级儿童之间并不存在显著性的差异。但是在其他分量表和心理健康总得分上，留守三年级儿童的得分都显著的高于非留守三年级儿童这，这说明了非留守三年级儿童的心理健康状况要普遍的好于留守三年级儿童的心理健康状况，这个研究结果与前人研究基本相一致[12]。留守三年级儿童因为日常缺乏父母的陪伴，而父母之外的其他人很难触及到这些三年级儿童的内心，这也许就是导致他们心理健康程度比较差的原因。因此，老师和心理工作者在日常工作中，要重点关注留守三年级儿童，帮助他们建立起良好的心理品质。

外来三年级儿童和本地的三年级儿童的比较结果表明，外来三年级儿童在学习障碍、不良习惯和特种障碍的得分上与本地三年级儿童之间都不存在显著性的差异。但是在其他分量表的得分以及量表的总得分上，外来三年级儿童的得分都要显著高于本地三年级儿童，说明外来三年级儿童相对于本地三年级儿童而言，心理健康程度比较差，这与前人的研究结果基本上相一致[8]。外来三年级儿童因为到一个新地方时间较短，对于学校、伙伴、生活等因素的认可程度都比较低，这也就导致他们很难融入到环境中去，从而导致他们的心理健康程度较低。因此吐哈油区的心理工作者和老师在日常工作中，要对外来三年级儿童给予更多的关注，帮助他们更好更快的融入到新的环境当中。

5 结论

通过对吐哈油区小学三年级儿童的心理健康程度进行调查研究，本研究发现了以下的研究结论：

（1）吐哈油区三年级儿童的心理健康程度较为良好。

（2）吐哈油区三年级儿童的存在的主要心理健康问题是在学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、不良习惯这四个方面。

（3）吐哈油区三年级女性儿童存在更多的学习障碍问题，而男性儿童存在更多的品德缺陷问题。

（4）吐哈油区三年级的留守儿童心理健康程度低于非留守儿童。

（5）吐哈油区三年级的外来儿童的心理健康程度低于本地儿童。

参考文献

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心理发展水平 篇10

1.1 被试

采用完全随机抽样方法从某大学选修《大学生心理学》课程的大学生中分别抽取60名作为实验组和对照组, 实验组男生38名, 女生22名。对照组男生35名, 女生25名。

1.2 干预内容与程序

第一步:实验前测, 对选修《大学生心理学》课程的大学生进行信任、利他水平和内外控水平的检测, 确定两组在信任、利他水平和内外控水平上无显著差异。

第二步:实验实施, 采用心理训练对实验组进行为期8个月的心理训练, 包括讨论、角色扮演、作业分析和定向训练等。平均每二周一次, 每次2.5小时, 而对照组无特别控制。

第三步:实验后测, 对实验组与对照组全体学生进行第二次信任、利他水平和内外控水平的测验, 与实验前测进行比较分析。

1.3 测量工具

1.3.1 内—外控制量表

Nowicki & Duke于1974年编制, 用来测量内外控水平, 是一个包括40个条目的自评量表, 要求被试以“是”或“否”来回答, 分值范围从0 (内控) 至40 (外控) , 信度为0.86。

1.3.2 人性的哲学修订量表中的两个分量表:值得信任和利他主义

Wrightsman 1974年编制修订, 用于测量对人的信任、利他水平, 各分量表包括14个项目, 其中7个正向记分题、7个负向记分题, 每个项目都采取6等级记分, 信度为0.74。

2 结 果

对两个组在干预前后的差异进行显著性检验, 结果如表1所示。

注:上标为*者表示在0.05水平上显著, 上标为**者表示在0.01水平上显著, 无以上标记者表示在以上水平不显著 (下同) 。

表1表明:经T检验, 两个组的变化差异在信任、利他水平上达到显著水平 (P<0.05) , 实验组明显高于对照组且达到显著水平, 但在内外控水平上无显著差异。

对两个组各自变化程度的前后测比较表明, 实验组信任、利他水平的改善达到显著水平 (P<0.05) , 而内外控的变化没有显著意义。控制组信任、利他水平得分和内外控变化在实验前后无显著变化。

表2表明:男女生的信任、利他水平在训练后都提高了, 且女生比男生更高并达到显著水平;而在内外控水平上, 男女生在实验前后无显著变化。

表3表明:外控型学生在实验前后的内外控水平都显著高于内控型学生;外控型学生实验后的信任和利他水平比内控型学生显著提高。

3讨论

心理训练对于外控型学生信任、利他水平的改变有更显著的影响作用。这与外控型学生的被动、顺从、易受暗示等性格特点有关。这种性格特点的学生易于发生变化, 改变观点。而内控型学生认为事情结局与个人努力相一致, 其独立、自主、内在控制等特点导致其难于发生改变。从性别的角度来看, 女生信任、利他水平的改变明显高于男生, 这可能与中国女生所具备的顺从、易受暗示依赖性强等性格特点有关, 这些特点又与社会和家庭的影响分不开。社会和家庭对于男生的期望 (如独立、自主、坚持) 可能是导致男生难于发生改变的重要原因。所以, 相对于内控型学生和男生的信任、利他水平的改变, 短期的心理训练难以产生显著影响。

参考文献