体育与健康课程教学

体育与健康课程教学（精选12篇）

体育与健康课程教学 篇1

《《体体育育与与健康课程教学教案》是根据全日制义务教育《体育与健康课程标准》 ( (修修订订稿稿) ) ( (以以下简称《标准》) 的指导思想, 由黄金凤、孙海兰、高洪、李艳茹主编撰撰写写的的一一套套体体育课程教学教案丛书。本套丛书遵照《标准》“健康第一”的核心思想想, , 强强调调课课程程的的实践性特征, 突出学生的学习主体地位, 重视教学内容的基础性、可选选择择性性及及教教学学方法的有效性和多样性。目的是奉献给年轻的体育教师们, 供其教学参参考考。。

本本套套丛丛书书在编写过程中突出了三大特点:第一, 贯彻、执行新课标精神, 强调““健健康康第第一一””;;第二, 突出强调了田径运动项目;第三, 构建了系统的教学内容体系。本本套套丛丛书书共共分分三册:水平一、水平二和水平三。每册内容包括:各学段全学年教学目标标;;第第一一学学期期教学目标;各学段教学项目的单元教学目标及第一学期16周64-48份教教学学授授课课教教案案, 每课选择一个主教材、搭配一个游戏 (共150个) 及自主学习内容, 图 ( (11008888幅幅) ) 文文并并茂、生动活泼。

《《体体育育与与健康课程教学教案》由西安出版社出版, 西安地图出版社印刷厂印刷, 1166开开本本, , 全全书书约约75万字。全套定价120元, 邮寄费10元, 合计130元。欲购从速。

订购办法:

11..邮邮寄寄::西西安市含光北路65号西安体育学院解群收, 款到立即发书, 单位购书开发发票票。。邮邮编编::77110068.联系电话:029-88409826, 13759923585, 13572571515;

2.银行汇款:收款人:解群账号:6222804221111018937

开户行:中国建设银行西安高新技术产业开发区支行朱雀路中段储蓄所

3.请请注注明明详详细地址、姓名、单位及联系电话。字迹务必清楚、工整。

体育与健康课程教学 篇2

开封市火电中学王磊

摘 要：采用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法、归纳分析法，对开封市10所中小学体育与健康课程的教学现状进行认真研究，并采用相关理论进行分析。探讨开封市中小学体育与健康课程的教学现状，为新课标下科学有效地开展中小学体育与健康课程提供理论依据。得出结论：开封市中小学体育与健康课程的教学现状是：体育与健康课程体系极不完善，体育器材陈旧、数量不足；体育师资缺乏等。分析了目前的教学现状，并提出了一些改革设想，从而为不断提高中小学体育与健康课程的教学质量提供理论和实践依据。关键词：新课标；体育与健康；教学现状；改革引言

21世纪，随着社会的不断发展和科学技术的日新月异，社会对体育提出的要求越来越高，呈现出多样化趋势。由此，新一轮的体育与健康课程改革席卷而来。《全日制义务教育普通高级中学体育（1-

6、7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）是国家整个基础教育改革的重要组成部分，是由国家教育部颁布的中小学体育与健康课程的指导性文件。它对中小学体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等方面作了明确的规定，体现了国家对中小学生在体育课程方面的基本要求，是教材编写以及教学与评价的依据，符合社会发展和基础教育课程改革的需要。但是，经过本人教学实践和观察发现，课程标准在开封市各个学校的改革推进缓慢、困难重重，出现很多不足之处。本研究针对目前的教学现状，认真分析和探讨，并提出了一些改革设想，从而为不断提高中小学体育与健康课程的教学质量提供理论和实践依据。研究对象与方法

2.1 研究对象

随机选取开封市10所中小学共478名在校生为研究对象，其中男生278名，女生200名。

2.2研究方法

2.2.1 文献资料法：参阅国内有关体育与健康教学改革方面的专著及文献，为本

研究分析提供理论依据。

2.2.2 访谈法：对部分在校中小学生进行访谈，了解学生对体育课的学习态度、学习效果、以及成绩的评定和对教师教法等方面的意见。

2.2.3 观察法：通过实地观察，了解目前中小学体育与健康课程的教学现状。

2.2.4 问卷调查法：共发放调查问卷478份，回收443份，回收率92.7 %,有效 1

问卷415份,有效率93.7%。

2.2.5 归纳分析法：对有效问卷所得数据资料进行整理、归纳、统计、分析。3 结果与分析

3.1新课程标准简述

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育（1-

6、7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）正是在这一思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

3.2现阶段开封市中小学体育与健康课程教学现状

现阶段开封市中小学体育与健康课程的教学现状是：体育与健康课程体系极不完善，体育器材陈旧、数量不足；体育师资缺乏等。其中，体育与健康课程体系包括：教学内容陈旧、教学方法单

一、教学组织不合理、教学评价方法单调等。

3.2.1 教学内容陈旧，不能激发学生的学习兴趣。

在教学中，虽然强调素质教育，以素质教育代替应试教育，提出以学生发展为中心，重视学生为主体，但这样的理念并未在体育教学中真正得到实现，都存在着对学生的主体性认识不足的问题。从体育理论教材来看，其形式、内容、结构、体系虽然有所变动，但与传统教材大同小异，仍未脱离传统教材模式。从体育教学实践来看，教师仍以教材要求安排实践课教学内容，循规蹈矩，限制了学生学习内容的多样性。虽然一些中小学试图尝试体育选项教学、体能分班教学、分层教学等教学形式，然而，由于体育教学思想僵化，以及缺乏对体育课程教学的深刻认识，使这些教改尝试大多停留在追求形式层面，难以将“以学生发展为中心，重视学生主体”的基本理念真正体现在体育与健康教学中。

同时调查发现，各个中小学采用的主要教学内容是队列队形、广播操、体育游戏等，甚至有的学校什么都不教，让学生自由活动。对现阶段体育课程教学内容满意率的调查结果中发现，不满意占43.8%，一般占27.5%，而满意者占28.2%。学生对目前试行的教学内容不大喜欢，而对竞争性强，对抗性激烈，现代气息浓厚的具有青春活力的体育项目，如足球、篮球、轮滑、跆拳道等很感兴趣。而现在学习的体育教学内容，学起来复杂、枯燥，又缺乏实用性和娱乐性，学生们学习大多是被动的。据调查，有67.9%的学生上体育课是为了放松玩耍，73.5%的学生课后从不练习上课所学的内容，18.2%的学生把体育作为健身项目。

3.2.2 体育课教学方法单调，很难调动学生的积极性。

通过调查发现，目前开封市体育课的教学方法与手段比较单一，很少采用娱乐性、对抗性、电化教学等手段与方法。许多学校教学的主要方法仍然是传习式教学法。这种填鸭式、灌溉式的教学方法片面强调体育知识传递作用和学生接受运动技术的暂时性，忽视对学生的运动能力和体育的连续性、长远性的培养，并且教学内容较为陈旧，重复累赘，教法缺乏新意，教学组织上多采用体操队形集体学习。教学实践中强制性要求学生必须完成某些教学内容与考试，从而使学生对上体育课感到无兴趣，教师很难调动学生上课的积极性，无助于学生身心发展，严重束缚了学生的头脑和手脚。

3.2.3 体育课教学模式存在问题，教学效果不理想。

体育课教学常规模式是：首先是进行慢跑；其次进行徒手操；再进行某项运动技术的学习；最后进行放松整理活动。

经调查，8所学校在教学之前进行了慢跑，之后偶尔进行徒手操练习，其它两所都未进行准备活动；在课程结束部分，只有三所学校进行偶尔一次的放松，其它学校都未进行放松整理活动。可见，这些学校的体育教学模式极不完善，因此，也影响了教学效果和教学目标的实现。

目前此种体育教学模式虽然很传统，但它是有效的，仍是大多中小学所普遍采用的。然而，此模式极不完善。它存在以教师为中心，忽视了学生主观能动性等弊端，都是教师讲，学生学，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握动作的情况由教师评价。只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。这种情况与全面推行的素质教育思想相矛盾，有待于大大改进。

3.2.4 教学目标单一,忽视学生运动能力的培养

经调查,有72.5%的中小学生在上完体育课后，对怎样运用学到的技术动作去强身健体，怎样进行科学的自我评价。往往学完某项运动技术后几个月，由于长期不练习却都已忘记。咎其原因，主要是未把学生作为主体，教师只注重完成教学计划和任务，把所要考试的内容进行传授，未教授学生怎样运用运动技术动作进行强身健体，而学生们只注重考试成绩，盲目进行体育锻炼，而忽视了自身对运动能力的培养。

3.2.5 体育文化知识教学明显滞后，趋向形式化

经调查，所有中小学都缺乏体育理论教学比重，理论教学时数偏少或几乎没有，理论教学的实用性、科学性不高。

3.2.6 体育师资力量严重缺乏，教师水平参差不齐

经调查：中小学中，专业的体育教师非常少，多数为兼职老师，体育老师还兼有其他文化课程。同时，由于时代的不同，体育教师的学历层次也不同，这样也就导致体育教师的知识构成、教学能力存在差异；由于学校对体育的重视程度和体育教师本身世界观的不同，也直接导致体育教师的目前水平参差不齐。

3.2.7 体育设施资源不足

从全国范围来看，对整个教育的资金投入就明显不足，而作为教育中备受争议的体育教育更是投入不足，这就直接导致广大中小学校体育设施资源严重不足的现状。

3.3 中小学体育与健康课程改革设想

3.3.1 确立以“健康第一”和“学生为本”的教学指导思想

通过体育与健康课程提高学生综合素质，增进健康。因而，所有教学内容、方法、手段都应围绕这个中心。现代中小学体育教学应打破传统框框，充分挖掘体育运动中有利于学生生理、心理健康的教学内容，传授给学生，运用启发性、娱乐性等教法与手段，提高学生对体育课的兴趣。教学方法与手段应符合学生实际情况，做到“一切从学生出发，以学生为中心”。通过上体育课，增进学生身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得运动知识与技能，提高体育意识，培养运动能力与习惯。

3.3.2 注重运动兴趣的培养

运动兴趣是与参与体育运动相联系的意向活动。一个人对体育运动感兴趣，就会积极参加，全力投入，运动的结果将是需要的满足，并由此得到积极的情绪体验。所以，运动兴趣是从事体育运动的基本动力之一，它影响着学生运动参与的具体活动方向和强度。在体育教学中，提高学生对体育的兴趣，能够加速完成教学任务，提高教学效果，达到事半功倍的功效。教师在教学中可以利用灵活多样的教法手段；再者，努力提高教师的教学技巧，运用“游戏教学法”、“多媒体教学法”等，提高学生上体育课的兴趣。

3.3.3改进学生学习方式，采用启发式教学模式

随着经济的发展，社会的进步，传统的、常规的传习式教学已不能满足学生对体育教学的需要。体育教学应根据教学目标的不同，采用不同的教学模式，使学生尽快掌握某项运动的一般常用的基本技术、技能，并运用于实践，从而达到增强体质的目的，养成终身锻炼的意识和习惯。建议教学中使用“启发式”教学模式。启发式教学模式的指导思想是现代的体育教学思想，它是针对传统体育教学不足和当前全面实施素质教育的需要提出的。使用这种方法，可以培养学生的自主能力和创造能力，充分体现学生的主体性。

3.3.4 体育理论教学具体化

适当增加体育理论教学时数，举办体育锻炼、体育基础知识、某项运动裁判等方法讲座，让学生真正了解体育运动的作用，健身价值以及锻炼的基本规律和裁判知识。教会学生理解体育运动的一些图解知识，使学生看书自练，指导学生积极自觉地进行科学锻炼及自我评价，并将理论付诸实践，提高运动技术的掌握程度和质量，使体育运动理论教学趋于具体化。

3.3.5 加强体育师资队伍建设, 提高体育教师的专业素养，培养新型体育师资

体育教师是学校体育工作的中坚力量。教师水平的高低、能力的大小直接影响学校体育工作的效果和质量。课程改革需要的体育教师，是新型的具有创新精神的教师。立足基础教育改革，培养新型体育师资。因此, 应注意体育师资的培养, 通过各种途径和手段，使教师进行继续教育，提高体育教师的专业素质,使他们具有先进的思想理念、先进的教学方法、先进的评价方法等，以促进学校体育的健康发展, 推动素质的全面实施。

3.3.6 改革评价体系, 运用多元方法和手段评价学生的学习效果和质量

考试不是应试教育的专利, 素质教育也要考试。如何选择合理的、全面反映学生的学习效果的评价手段和方法是我们应当解决的问题。传统的考试采用统一的标准衡量全体学生的学习, 这显然缺乏合理性, 在一定程度上忽视了学生的个体差异。因此,我们认为: 对学生学习的评价应体现出评价过程的动态性, 从考察学生的时态入手, 着眼于未来的发展, 使发展评价多于静止评价, 过程评价多于终结评价。自评、互评、教师评价、成绩=考试成绩+综合评定+ 进步程度等多元的评价方法来评价学生, 这样不仅可以比较客观地衡量不同学生的学习质量和学习效果, 又不易挫伤学生的心理。还可以提高学生的学习兴趣和积极性。因此, 学校体育的评价体系应适应素质教育的要求, 着眼于学生的未来、进步和发展。结论与建议

4.1 随着现代教学理论的完善和实践认知的提高，体育课教学方法、教学内容及考核方法等已不符合时代和学生的要求，急待加以改进。

4.2 大力提倡“健康第一”和“以学生为本”的教学指导思想。通过上体育课，增强体能，掌握体育运动知识技能；培养学生对体育运动技术的兴趣和爱好，形成坚持体育锻炼的习惯；重视体育理论教学，提高学生体育运动能力。

4.3 教师应根据学生身心发展特点，采用多样、灵活、科学的教学方法和内容，促进学生生理、心理、社会适应等三方面发展。在完善体育教学模式的同时，应根据不同教学目标，采用多种教学模式，提高教学效果。

4.4 建立科学的考核评价机制，采用动态性的多元评价方式，促进学生自觉参加课外体育锻炼活动。

5参考文献

[1] 全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动生理学》.北京：人民体育出版社，2002年版

[2] 全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动心理学》.北京：人民体育出版社，1996年版

[3] 李金梅.关于我国学校体育改革的思考[J].体育科学.1998年(5)

[4] 赵立.韩桂凤.论素质教育与中小学体育的改革[J].武汉体院学报.1998年(3)

[5] 曲宗湖,顾渊彦.基础教育体育课程改革[ M].北京：人民体育出版社.2002年（27）

[6]仝伟.《体育与健康课程标准》基本理念指导下的青少年全面教育[J].内江科技.2007年

(10).156

体育与健康课程教学 篇3

关键词：体育与健康；课程教学方式；必修和选修结合

一、研究目的

体育课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是课堂中常有的一种现象。这样的教学忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。为了提高学生学习兴趣，提高课堂效律，就要变被动体育为主动体育，变学校体育为终身体育。

体育选项课教学指的是学校根据学生的兴趣和爱好及特长，结合学校的场地器材、教师的实际水平等情况，由学校（年级）设立运动项目，让学生根据兴趣来选择体育运动项目，学校按学生所选的项目设班，各班学生在教师指导下学习自己所选项目内容的一种授课形式。选项教学具体是从尊重学生的兴趣出发，给学生自主选择的空间去学习。这种教学方式能提高学生的兴趣及课堂效律。

二、研究方法

1.体育与健康课选修教学实施指导思想。高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力等整体健康水平的提高为目标，学生终身体育为目的。力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一，终身体育”思想落到实处。

2.体育与健康课选修教学实施方法。根据本校的场地与器材、教师的实际情况，实施了如下体育与健康选项课教学方法：高一年级是基础教学阶段也就是必修教学阶段，这个阶段教学目的首先是培养学生对体育运动项目的兴趣，其次是为体育学业水平测试（体育会考）做准备。必修的内容：田径、球类（包括：大球和小球）、体操、武术和健康教育五大项内容。体育教师按固定的班级授课。高二年级、高三年级两个年级进行选修课教学阶段，这个阶段的教学目的是尊重学生的兴趣，给学生自主选择的空间，在提高兴趣的同时运动技能也大幅度提高，最终使学生达到终身体育的目的。具体方法：以年级组为单位，根据年级组教师专业列出本年级供学生选修的各项内容（注：每位教师必须提供两个专项内容，这样即可以预防教师落选，又丰富了内容）。要求：根据本校体育器材与场地实际情况，首先，高二、高三两个年级教师提供专项内容本年级尽量内容不能重复，尤其是球类项目。其次、上球类课时每个年级都要在自己年级规定的场地进行。然后，学生根据列出的本年级选修的各项内容进行选择，（注：第一，每个学生选出的选修科目根据本人情况排列出先后顺序。第二，每个学生选出的选修科目数要与本年级体育教师数相符。第三，相同学年段选修的科目内容应不同；不同学年段选修过的内容不能再重复选），并根据选修科目1进行分班。如遇某选修班人数超编，就从这个班随机抽出超编的学生，然后根据选修科目2分到各班，以此类推。这样学生根据选修科目分出了不同的班级，这样的班级特点是：同一个选修班来自不同的固定班，选修的内容是相同的。教师进行自己专项选修班教学。

3.体育与健康课选修教学评价。《高中体育与健康新课程标准》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则，并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

根据选修教学的特点并结合本校的实际情况，体育课对学生的评价是以学分来评价，具体实施方法是：高一、高二、高三每个年级各10学分，（高中学段体育共30学分）。高一年级：高一年级必修的内容是：田径（3学分）、球类（包括：大球和小球）（3学分）、体操（2学分）、武术（1.5学分）和健康教育（0.5学分）五大项内容，每项内容对每个学生的评价方法为：（1)教师通过学生的学习态度、情意表现和合作精神和对本科教学内容的知识与技能进步度进行评价。（2)体育小组组内互评。（3)体育小组长（或体委）的评价等三个方面进行评价，每一方面都要对每一名同学评价出A、B、C三个档次，相应地得出三个档次的分数，三个方面评价得分的平均得分即为该项学习内容最后得分。每项得60%学分为合格，高一年级得6分总评为：合格（注：有一项得分不合格，那么高一年级总评为：不合格）。高二年级，高三年级：高二，高三年级学生进行选项学习即第一学期进行一个选项学习（5学分），第二学期进行另一个选项学习（5学分）。对学生的评价方法为：（1)教师通过学生的学习态度、情意表现和合作精神，和对本科教学内容的知识与技能进步度进行评价。（2)体育小组组内互评。（3)体育小组长（或小组评价）的评价等三个方面进行评价，每一方面都要对每一名同学评价出A、B、C三个档次，相应的得出三个档次的分数，三个方面评价得分的平均得分即为本学期学习内容最后得分。每学期得60%学分即3分为：合格，高二，高三年级年终总评得6分，总评为合格（注：其中一学期得分不合格，学年总评为：不合格）。高中学段：高中学段得18学分为合格（注：有一学年段总评不合格，那么高中学年段总评为：不合格，）。不合格的学习项目必须重修，评价合格后才能进行学期（学年）评价。

三、结果与分析

1.学生的身体素质得到了提高。学生体质健康状况得到改善。选修前通过对必修内容的集中学习后，分别对肺活量、50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远等指标进行测试。检验结果表明，经过教学改革，各项指标均有明显提高，会考通过率大幅度提升。

2.学生在体育分项教学运动中获得更多的成功体验。从学生的课堂表现，与学生交谈的结果显示，大多数学生都在体育分项教学运动中因为都是自己喜欢的项目，兴趣高自主性强，所以获得了比传统上课形式更多的成功体验。

3.女生的运动参与人数和热情明显提高。高中阶段男生在选修前和选修后的参与人数和热情都是很高的，这个与男生的生理特点有很大的关系。但是选修后的女生发生了变化，大多数女生在兴趣发展成爱好的时候，发现了自己的不足，在兴趣的驱使下在不知不觉中，参与到体育学习与锻炼中，身体素质也得到了发展。

四、结论与建议

选修教学充分调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，合理地利用了学校的教学资源，发挥了体育教师的专长，在全面提高了学生身体素质和体育技能的同时也为终身体育打下基础，发展了学生一技之长，合理全面地完成高中体育教学任务。同时要指出的是选修课的开展需要学校教务在排课时充分考虑课表安排，尽量不要安排一节只有一个班上课，这样要需要几个老师同时来，浪费教师资源。体育教师要充分发挥自己专长能力，让自己的选修课有吸引力以免造成没人选或选修学生太少的局面。相信在我们的共同努力下选修教学一定能充分发挥它的优势，在完成教学任务的同时受到学生的欢迎，让学生在快乐中学习成长。

参考文献：

［1］ 曲宗湖，顾渊彦.基础教育体育课程改革［M］.人民体育出版社，2004.

［2］ 王湛.体育教学中分类指导与分层教学的应用［J］.体育与科学，2001，（5）.

体育与健康课程教学之所思 篇4

一、自上而下

体育与健康课程的改革, 是在党中央统一领导下, 由各省有计划、有组织地进行, 这种上级领导改革的模式, 是自上而下地领导和推动体育与健康的改革。如果我们一味地只是执行, 就会缺乏创意, 就会违背新课程的精神, 就是被动的执行, 没有创意的东西, 是没有生命力的。例如:我们在教学过程中, 经常会遇到“叫”学生做没有问题, 怎样“教”学生做得高效率、有效益、提高快就不是很顺畅。其中, 有些地方已构成这门课程新的误区。当然, 学生取得的成绩也就是我们“叫”喊出来的结果。又如过去我们倡导的“快乐体育”, 就是因为我们认识上的简单, 造成了在实践中偏离。实际上“快乐”二字, 仔细分析是针对情感而言, 而“快乐体育”是从生理、心理与社会的三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的, 是“寓教于乐”的最高境界。因此, 我们必须认真深刻地理解课程改革的目的, 认识课程改革目标的精髓, 才能确保新的课程改革理念, 在你我的实践中游刃有余, 信手拈来。才能完成“健康第一”的课程终极目标。目前, 我们使用的《体育与健康》是一本指导性较强的课本, 如果不能领会新课标精神和要求, 只是照本执行, 那肯定会是一头雾水, 其结果就是上面怎么要求, 我就怎么做;课本怎么描述, 我就怎么做;他人怎样教, 我就跟着学。发生很多上下尴尬的局面, 使改革发生偏离, 形成很多的误解, 产生误区。一堂没有创意的课就不能有创新的理念, 没有创新意识的课就会缺乏生气, 其结果是是“教”学变“叫”学, “烦体育课而喜欢体育”的现象也就不足为其了。

二、自下而上

有种情况, 基层组织负责人或体育教师对改革有积极性, 但是由于种种得不到领导的支持和关怀的原因, 而使改革“流产”或流于形式。究其原因有, 大多是对新课标的理解认识不是很明确。如新课标要求教师“以学生为主”, 就出现学生喜欢什么, 教师就教什么, 只要学生开心我就怎么组织教学, 这就是所谓的一切为了学生的怪论。近几年来, 笔者观摩了很多次的示范课、公开课, 总感觉如果再这样下去的话, 体育教师又做什么呢?室外运动场又能做什么呢?人们赖于生存的三大法宝阳光、空气、水是否有被灯光、空调、饮料取代的趋势?体育科组又是否要配置若干场地器材设置组呢?有新课标、新目标、新理念, 但缺新的人才 (包括笔者) 。2004年, 广东省在全国率先全面实施新课标, 目前, 就我校接纳的部分体育实习生来看, 缺乏有新颖、有创意的教学方法、组织教法以及解决问题的创新。丰富教学艺术, 提高教学技巧, 大胆创新, 教学方法的选择和教学手段的应用, 既要有针对性和科学性, 又要有创新的教育性和艺术性。例如:大家常在准备活动中用的“腹背运动”等, 多数教师都按常规的要求传统的做法, 要求学生两腿伸直、两脚并拢、听口令有节奏地往下压。如果你创新地让学生两腿交叉或两脚外翻等创新下, 同样完成该动作其效果不言而喻。同时, 使学生在心理意向中产生欣赏—羡慕—向往—注意—思维—操作等连锁反应过程。从而启迪学生的想象力、创造力, 也会告知学生创意是无限的, 是无时无地、无大无小都会存在的。这样, 在教学过程中教与学的意向、动机、兴趣等总是在一定的情境及气氛之中产生。认知的进行、技能的形成、创造性的开发等, 都会在你的启发中潜移默化地进行和形成。新“课标”上课, 没有模式, 只有创新。这点我认为大家应该深有体会, 平行班的同一节课, 也会因各种情况有所变化。记得有人说过新“课标”就是改革。如果你不去尝试, 那新课标就会淘汰你。当然并不是说传统的教学方法和组织教法都不要了, 而是要你在传统的基础加入一些新的元素赋予《体育与健康》新的生命。例如我们现有课本, 就是图文并茂, 五彩缤纷, 最少在视觉上给大家美的感觉, 只有这些点滴上的创意, 才能真正完成让每一位学生都得到发展的课程总目标。最近我走访一些学校, 与体育教师进行了交谈, 大多数教师都认为: (1) 新课标的教学, 没有可参考的模式, 不知怎么教才好。 (2) 表面上看是进行了合班分项或分性别教学, 但实际的教学过程因场地, 器材和学习上的断层等是无水平目标的教学体系。 (3) 因教师无模式可参考而形成“三套” (说一套, 做一套, 写一套) 。 (4) 对新课标“防治疾病”的认识不到位, 本人认为防治疾病, 不能简单或片面地认为是身体的疾病, 因重视学生心理的疾病。 (5) 取消各种长跑说明新的轻体重智思想抬头。据统计报道, 目前学校学生自杀现象屡有发生, 主要是现在学生的心理健康和心理疾病有关。设想一个心理有问题的学生, 他能健康吗?这一切的形成与我们长期把“防治疾病”变为“防止疾病”有关。打着“一切为了学生”/“为了学生的安全”等, 不敢上难度;有危险, 校方不同意, 不敢上“强度”;会影响文化课, 家长不同意;不能严厉地批评学生的错误, 怕伤了学生的自尊;等等。 (6) 对体育与健康课程五个方面 (有认为是五个领域) 的目标权重分配不合适, 有些过分强调身体健康而淡化运动技能的形成。其实, 这五个方面主要是由两条主线构成, 即运动主线和健康主线。由此可以看出, 运动才是健康的基础, 技能是长期运动的前提, 没有运动就根本没有健康, 也印证那句“生命在于适当的运动”的真理。而这两条主线必须通过一定“量”和“强度”才能真正实现“在不断提高运动能力的过程中体验成功的感觉”达到“正确处理体育活动中竞争与合作的关系”等。有了这两点的保证, 其他的应都会很顺理成章的形成。

三、自上而下与自下而上相结合

实践证明, 体育与健康课程改革, 必须调动两个方面的积极性, 既要有自上而下宏观上的指导, 又要有自下而上的改革深入, 以及领会上级领导倡导的走群众路线的工作方法。世界上没有最完善的教育改革方案, 也没有最优化的教育模式, 只要我们领会思想, 发挥教育的一切优点, 认真学习, 努力钻研, 在权衡利弊得失后做出自己的判断和行为的选择, 坚持走改革、创新, 但是要做好两者结合。首先, 要相信体育与健康课程改革是时代需要、历史发展的必然趋势, 是党和国家教育部门的英明决策, 是干前人没干过的事业。其次, 要相信体育教师自己, 要依靠体育教师, 他们才是教育改革的主力军, 是推动体育与健康课程改革深入发展的动力, 没有广大体育教师的积极、主动参与, 体育与健康课程的改革是不可能成功的。

体育与健康教育改革是一场攻坚战, 持久战, 只要我们有决心、有信心、有恒心和耐心, 勇于探索, 努力实践, 大胆创新, 在指导中学习, 在实践中完善, 在创新中改革, 走进问题、走出“盲区”, 为创立一个具有中国特色的体育教育而共同奋斗。

参考文献

[1]季浏, 等.体育与健康课程标准[M].湖北:湖北教育出版社, 2004 (4) .

[2]姚蕾, 等.学校体育学习题大全[M].北京:北京体育大学出版社, 2004 (4) .

体育与健康课程教学 篇5

关于中学体育与健康课程教学中融入德育内容的思考

随着教育改革的不断深入,德育教育已成为当今学校教育的重点.本文通过对中学体育与健康课程的.教学特点的分析,探讨性提出了体育课教学中融入德育内容的途径与方法,使德育内容贯穿于整个教学过程中,得到真正的具体体现,来指导体育课教学.

作 者：黄兆磊 HUANG Zhao-lei 作者单位：平阳中学,浙江,平阳,325400刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：200929(12)分类号：G8关键词：中学 体育课教学 健康 德育

体育与健康课程教学 篇6

体育与健康课程教学改革探索

一、体育与健康课程实施教学资源整合的意义

随着社会经济、科技、教育等领域的快速发展，我国人才竞争的局面已经客观存在，高专体育教学的改革必须遵循科学发展观，强化学生体能训练和健康培养，准确地定位课程目标的价值取向，探索实施教学改革，促进高专体育教学有效发展已成当务之急。在高等专科学校的体育教学实践过程中，培养身体健康、能够胜任本专业要求及其未来工作强度的高素质人才至关重要，实施体育与健康课程教学改革的最终目的是保障即将走上工作岗位的每一个大专学生都能够有一个健康的体魄，以促进身体素质和健康发展为目标，对高难度的体育技能训练没有严格要求，体育课程的目标和作用是很明确的。教学目标和任务决定着体育教学内容的性质，高专体育教师需要从运动参与积极性、运动技能熟练程度、身体健康素质和心理健康调节等方面提高学生的体育实践能力，结合本专业实践工作过程中可能面临的种种体能考验，强化体育教学和健康教育的科学实践功能，促进新世纪人才培养过程中高专学生智能、体能及其综合素质的发展，为社会经济发展和祖国繁荣昌盛贡献力量具有重要的现实意义。

二、高专学校体育课程教学改革及发展对策

1.激发运动兴趣促进教学改革

体育教学是高专学校培养现代化高素质人才的主要工作内容之一，是实践学校体育总目标的关键环节。随着学校体育总目标多向发展的同时，体育教学的任务也在不断的拓展，它不仅强调近期成绩，也追求长远效果。教师要引导学生欣赏各种形式的体育竞赛活动，利用多媒体实时播放精彩运动会，激发运动兴趣，让学生热爱体育运动，积极参与到体育活动训练中，长期坚持有利于提高他们的身体素质和体育能力。教师要改变传统教学模式，发挥学生上好体育课的主体作用，灵活运用多种教学方法，加强体育竞赛活动项目的观摩与欣赏，重新焕发运动过程中的美感与力量，培养新世纪高专学生的精神文化素养，探索促进学生体育兴趣的有效途径。在此基础上，可结合民族传统优秀体育项目中学生最感兴趣的活动内容，结合高专学生的专业实际情况，进一步开发和拓展新的体育教学内容。教师要充分发挥民族传统体育教学的优势，在扎实课程教学基础上，进一步激发学生积极参与体育运动的兴趣，促进体育教学改革。

2.倡导集体观念注重素质培养

在开展體育教学过程中，教师要注重培养学生的集体观念，在此要特别注意，必须强化传统体育教学的民族精神和创新意识，包括先进的体育器材装备。在做好教学工作的同时，要给予特定的重点培育，在体育教学中实施分层教学更有价值，因为对于体育来说，加强锻炼更加重要。在体育教学过程中，以提高大多数学生的兴趣为基础，重点培养有体育潜力的学生，做到以点带面，扶优扶强，最终提高全体同学参与体育运动的积极性，结合实际情况，对各个教学环节进行优化整合，并在体育实践教学应用中突破传统教学模式的困境，让学生在参与体育运动实践中感受到健康与生活美感情趣的力量，进一步丰富体育教学内容，提升学生的综合素质和健康体魄。

3.发挥个体优势促进整体发展

在体育教学中应发挥每一个同学的自身优势，把同学们分成几组，进行合作训练。主要对体育教学进行了更深一步的尝试，在大部分学生能掌握基本动作基础之上，让基础较好的同学能熟练整套动作要领，并提高每个动作技术的质量，同时让这部分同学带动对整套动作还不够熟悉及规范的同学一起进步。不过，在上课过程中也发现了一些问题。对此，教师要想方设法提高学生的积极性。主要原因可能是学生本身对有的体育运动项目缺乏兴趣，教师的鼓励、奖励不够多，教师平时对学生的集体主义精神还不够等。学生熟练程度不够，主要原因可能是教师教的动作不够细致入微，不能让学生更直观清楚的学习动作要领。教师对体育运动骨干的培养力度略为欠缺。由于平时教师对体育骨干的能力方面的培养不够，导致班级以小组为单位体育项目练习时，有个别小组练习效果不是很好，动作技术要领提高不明显。同时，实施小组合作学习时鼓励学生互相交流，在不影响班级其他学生的情况下，可以进行必要的只有探索，以增强体质为目得，大胆创新活动项目。体育运动是融民族文化和体育课程教学为一体的，虽然在教学中出现以上问题，但随着教学经验的不断积累，通过学生学习兴趣的逐步增强，该课程会受到更多学生的喜欢，教学成果也会越来越显著。教师采用了分组合作的教学手段，让学生之间有更多的交流与帮助，培养学生团结合作的精神，促进班级整体发展。

三、强化师资队伍建设开发体育校本课程

高等专科学校以培养应用型高等技术人才为主，其体育课程教学改革要以提高学生综合能力和身体素质教育为前提，同时要与所学专业紧密结合。教师可根据不同专业的特点，结合学生的兴趣爱好，积极开发有利于专业发展和未来工作实践的体育校本课程。例如，学习旅游管理专业的高专学生，可以增开与旅游相关的选修课程，为未来从事旅游行业强化技能训练。另外，关键要选聘高素质的体育教师，要有高尚的职业道德和责任心，要具备改革创新意识，要有工作热情和探索积极性，这是实施高专学校体育与健康课程教学改革的重要保障。体育教师要大胆地转变传统教学观念，探索高校体育课程改革的发展途径，高专学校要积极支持教师参加不同形式的学习和提高学历层次，通过再教育，了解高专院校职业发展的趋势，了解体育教育目标和教育规律，懂得新的教学理论方法，懂得尊重学生发展的权利和需要，更新自身的知识结构，使其得到不断补充和发展。提高体育教师自身的实践探究精神，掌握高专体育教学规律，密切关注学生的求知欲望，提高体育实践教学效果，有效培养学生健康的心理素质，进一步提高社会适应能力和创新精神。

四、结束语

在大力推进素质教育的今天，体育教学改革已成为实施素质教育的主要渠道，高等专科学校体育教学改革也应在各种理论和教学模式指导下探索新的体育教学途径，以利于促进学生的健康素质。在体育教学实践过程中，学校可根据实际情况为学生营造体育教学的良好环境，科学定位课程目标价值取向，充分激发学生参与体育运动的广泛兴趣，强化师资力量建设，有效开发校本课程，围绕体育教学开展丰富多彩的课内外活动，提高体育教学质量，进一步促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]余波.高职体育与健康课程教学改革的困境及对策[J].教育与职业，2012.

[2]梁立启.《体育（与健康）》课程目标之我见[J].时代教育，2008.

中学体育与健康课程模块教学探究 篇7

1. 模块教学的特点

(1) 灵活性。一个模块就是一个知识单元, 能够组合几个单元, 也能够整合一本书。微观上说, 是一节课和一个知识点。大模块由很多小模块组成, 大模块也可以组成更加大的模块, 层层相扣。不仅方便教学, 也使学生更容易反馈。学生由传统的期末反馈转向新型模块反馈, 教师能够更详细地掌握学生的进展, 以进行更科学的指导。

(2) 互动性。模块教学是把学生需要放在首位, 强调学生在学习中的主人翁地位。教师主要是从旁帮助学生明白在学习中的所想所需, 帮助其安排相应的教材内容及活动, 指导督促学生自主完成学习的任务, 达到教学的目的。

(3) 个性化。模块教学对学生客观存在的个体差异明确承认, 树立了尊重差异, 宽容另类的教学观念, 注重培养个性品质和创新精神。模块教学能够有意识地给学生提供学习及展现的机会, 使学生都能够体验学习过程的艰辛, 分享学习的成就感。

2. 体育与健康课程模块教学现状分析

新课程改革以来, 体育与健康课程模块教学得到了教育主管部门的高度重视, 取得了一定的成效, 但也存在一些问题。

(1) 模块教学实际执行程度较差。很多中学体育教师对模块教学非常认可也有浓厚的兴趣, 但由于器材、场地等原因, 在实际的体育教学中模块教学难以真正施行。中学教育首先是追求高升学率, 不少学生对从事体育运动的热情不足、兴趣不高, 学校管理层对体育与健康课程的教学也不够重视。这些原因都使得模块教学难以真正得以实施。

(2) 模块的设置和选择不甚合理。模块教学的核心是选项教学, 但实际上学生可以自由选择的范围很窄, 所以学生的兴趣也不高, 参与的热情也较低。

(3) 教师的整体水平有待提高。模块教学要想取得预期效果关键在教师, 当前中学体育教师整体水平并不均衡, 在教学过程中创新设计的能力显得较为薄弱。

3. 体育与健康课程模块教学的评价标准

体育与健康评价的内容主要由学生对模块单元内知识和技术动作的掌握程度、学生体质的测试等组成。根据模块的学习目标、学习内容、学习过程评价以及终结性的评价, 评价指标要包括学生体能、知识、技能、态度、表现、合作等方面。在考虑学生身体、基础和学力等情况的前提下, 观察学生进步的幅度, 根据有关标准, 再由各模块教师提出评价方案, 提交学校体育组进行讨论, 经过修改最后确定实施。

4. 体育与健康课程模块教学重在把握

(1) 把握模块教学的教材容量。在体育与健康课程模块教学中要控制教材容量。模块教学要确保有一定的时间才能完成教学的目标, 而通常时间是一个学期, 除了讲授知识外, 还应该留时间给学生学习和消化, 否则就达不到教学效果。所以, 每个模块的内容要适度, 应该严格控制。所以, 控制教材容量, 抓住重点、难点, 是提高教学质量的关键。

(2) 把握模块教学的度量。通过学生对教材练习的次数、密度和强度等达到学习的目的, 学习过程中, 要合理地安排心理和生理负荷, 要把握好一个度, 超过这个度, 就会出现反效果。所以, 在实施模块教学前, 要充分考虑学生的体育基础和体质状况等因素, 教学时根据上课情况, 及时写体会感受, 适当调整练习速度、顺序、组合等。合适的生理和心理负荷, 不仅有利于学生健康, 还可促进学生对体育知识和技术的掌握。

(3) 把握模块教学的质量。模块教学的质量控制主要是控制教材难度系数。教学难度的系数越小, 学习越容易, 越无法激发出学生对学习的兴趣;难度的系数过高, 超出了学生实际的水平, 学生遇到大的困难就会缺乏信心, 不能体验到体育运动带来的乐趣。所以, 在选择模块教材的时候, 一定要有层次性和科学性。

体育与健康课程教学 篇8

一、教材的选择要充分体现课程性质和课程价值

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程, 是学校课程体系的重要组成部分, 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。对提高学生的体质印健康水平、促进学生和谐发展、培养吐会主义现代化建设需要的高素质劳动者, 具有极为重要的作用。然而不管是重要途径或是重要作用, 都离不开我们广大体育教师通过课堂教学来体现, 如果课堂教学离开了教学内容就成了无米之炊。教学内容不仅是教师与学生共同研究选择的, 而且还是教师与学生共同以身体练习为主线, 课堂教学为形式, 围绕水平目标实施教学计划的配合过程。因此, 离开教学内容, 新课标就成了有骨架而没有肉的锨骸, 教学内容的选择离开了新课标就失去了课改的意义和作用。

二、教材的选择应将教学大纲与新课标相结合, 合理地进行选择、搭配

我们以前所用的教学大纲是经过几十年的教学实践的检验与完善, 其中所规定的教学内容是符合当时学生的生理规律和运动规律的, 对学生的健康成长起了极为重要的作用。现在的课程标准也是由大纲演变而来, 大纲中的教学内容大部分应该是合理的、科学的, 它是对教学内容的知识性、系统性、科学性的体现, 对我们当时的体育教学起着指导作用。而新课程标准虽然强调尊重教师与学生对教学内容的选择性, 但并不是完全否定教学大纲中的教学内容, 新课标应该是在教学大纲的基础上继承、发扬和辩证地吸收其内容, 改革与教育发展不相适应的部分, 开拓和合理引进部分新兴体育项目的体育教学指导性文件。在选择教材过程中, 把课标中达到相应学段水平目标的要求与大纲中相对应的教学内容及部分新兴体育项目、本地区的民间项目, 再结合本校的实际情况的校本教材, 一道编制成册, 和学生共同学习和讨论, 把学生感兴趣的、符合学生生理规律和运动规律与本校实际情况相符的内容选进教材。

三、教材的选择要与学校的场地、器材等条件相结合

新课标中突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性, 而场地、器材等条件是客观存在的因素, 每个基层单位的条件各不相同, 加上学生的信息面来之较广, 所选择的内容往往超过实际情况。在教学内容的选择过程中, 教师应将学校的现有条件汇列成表册发给学生, 让学生对学校条件比较清楚, 或者学生根据内容所需的器材, 自己能用自己发明的、简易的器材来代替条件限制的器材, 这样所选择的内容学习起来才能有良好的效果。

四、教材的选择要与内容的简易性、知识性、实效性、科学

性、健身性相结合, 为学年目标、学期目标、单元目标、课时学练目标提供依据

新课标中对教学内容的选择只有五个领域中每个水平目标的要求, 这就把一个庞大的体育与健康知识体系内容摆在我们广大体育教师面前。对教学内容的选择不仅要考虑到教学上的要求, 而且还要考虑到在实际教学中应用的效果。虽然课标中每个水平段都有不同的要求, 但每个水平的具体内容只有我们体育教师自己把握, 那么对教学内容的简易性、知识性、实效性、科学性、健身性相结合的要求也是我们体育教师应该把握住的。我们不仅要对一些运动项目适当改革:简化规则、降低难度, 还要考虑到上下水平段教学内容的衔接和学年目标、学期目标、单元目标、课时学练目标的制订。就某一个水平段而言, 达到水平目标, 学生能做到的只是一个框架的概念, 在起始年级选择好的内容不能一成不变地贯穿整个水平段, 而是随着学生的年龄增加, 为了适应他们的身心特征, 提高他们的学习兴趣, 对所选择的内容要进行修改和补充, 对学年、学期、单元目标也要作调整, 教学时数在后来的基础上适宜增加一些, 教学目标适宜地提高一些。到了学段的最后一个学期, 教学内容与教学目标应与五个领域中相应的水平目标相一致。

五、选择教材应与新兴体育运动项目及民族民间传统体育项目相结合

体育教学本身就具有中华民族的传统文化和地方色彩。随着社会的进步、人民生活水平的提高, 人们越来越认识到锻炼的价值和意义, 尤其是“非典”过后的反思, 体育的作用越来越大, 人们越来越找一些与自己工作、生活、兴趣爱好相适应的实效性强的一些体育项目来锻炼身体。如:街舞、街头羽毛球、街头田径、滑板、攀岩……在广大农村, 人们将一些民间的活动自发组织进行锻炼。这些新兴项目及民间传统项目对人们的吸引力非常大。在一些有条件的学校引进一些这类项目或者进行类似的活动, 也会提高学生的兴趣, 增强他们的社会适应能力, 心理上也能得到相应的锻炼、但每个学期只能用1—2课时介绍1—2项, 或用4—6课时开展1—2项, 上多了, 我们的课就容易被误认为没有体育教师其他人也能上的课了。

体育与健康课程教学内容的分析 篇9

从目前课程论与教学论的相关研究来看,学术界普遍认为教材内容与教学内容有着密切关系,但二者属于同一研究领域不同的研究方向,教材内容和教学内容是两个不同的概念,二者之间不能相互替代使用。本文对于教材和教学内容的关系已经充分的进行了论述。在选择教学内容时要注意正确理解和处理教材和教学内容的关系。教材是有别于教学内容的,教材是教学内容的一部分,教学内容是教材的上位概念。教材中的一些内容教师要有所选择的运用,作为教师有权利也有义务进行安排,把教学内容由过去的死性变活性,进行合理科学的选择,把握好继承与发扬、创新与升华的关系。发扬是建立在继承原有教学内容的基础上,升华是在原有创新内容基础上进行提高,这样建立起来的教学内容体系就比较牢固。新《体育与健康课程标准》已经没有规定具体的教学内容,只是规定了学习内容选取的原则和范围,而且对于这个范围的开放程度和动态效果、发展的,还只是单一的围绕着某一特定的标准、水平或是教材来刻板的进行教学。这就意味着教师完全可以根据学校、学生、教师的实际情况选取不同的教学内容,而教材只是教师在选择教学内容时的一个要素,从而使教学内容更加丰富多样。选择的教学内容应是基础的、必需的、恰当的,尽可能地选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教学内容,考虑对学生共性的心理特征和学生心理发展的个体差异,让学生进退自由,各得其所。

2 体育与健康课程教学内容的分析与选择

2.1 体育健康课程教学内容的相关分析

新课程标准下教学内容具有综合性、科学性、启发性、开放性等特点。新课程标准水平不仅注重培养运动技能,促使学生形成良好的情感、态度、价值观。在学习程序上把运动参与和社会适应也提到了相当重要的位置,使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成,达到相互促进的效果,使学生能自主学习运动,又为终身体育打下基础,以教学目标为依据,以教学内容为基础,同时又满足了他们渴求自我学习和追求成就感的心理。新课标的教学内容与时俱进,关于基础教育课程内容的改革目标,2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出:基础教育课程改革的具体目标“改变教学内容难、繁、偏、旧,过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系,关注学生兴趣和经验,精选终生学习必备的基础知识和技能,因此,对明确要求制定各门学科的课程标准、教学内容等都做出了相应的规定和要求。

2.2 教学内容的选择要服务于学习领域目标

(1)依据学生差异进行技能教学。体育课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念,在肯定学生身心发展具有共同规律的同时,也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生在学习中都有与他人的学习能力和认识水平的差异,同时每个学生又都有不同于他人的心理世界,他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面各不相同,也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能的情况。因此,既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度,又要关注同一水平阶段,甚至同一班级学生的差异,提出不同的运动技能学习内容,有选择地进行运动技能教学。

(2)要关注学生生活实际和经验。新课程所倡导的运动技能教学要关注学生的生活实际和经验,让学生尝试了合作交流,技能的归纳总结,并体会到了成功的喜悦,而这些都是围绕技能展开的,也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。

(3)实施民主化课程教学。由于体育课程教学具有独特的组织形式、教学方法,让学生在课堂教学中主动参与、主动学习,提高运动技能学习的效果,让所有学生达到体育课程标准提出的目标要求,就要努力实现课堂民主化。

(4)实施民主化教学要做好以下几方面:

首先,要充分关注学生的需求并重视学生学习的情感体验,在课堂教学的各个环节体现民主。新课程体育课程民主化教学期待的过程是学生“既练了,也会练了”,期待的结果是学生“课上练,课后也练”。其次,创设良好的课堂心理气氛,给学生学习提供一定的自由,促进学生自主、合作、探究学习。新课程充分强调知识技能的构建过程,在运动技能的学习过程中应让学生能自主体验运动技能,合作、交流学习运动技能。最后,注重学法指导,正确评价每个学生。要让学生始终主动参与学习,掌握运用运动技能并获得一定的成功感,必须交给学生学习方法。努力构建科学的评价体系,根据新课程标准应以相对评价与绝对评价相结合,过程性评价与结果性评价相结合更合理。

(5)有效开发利用体育运动技能资源。在体育新课程中的运动技能资源可以包括以下几个方面:

一是对学校现有的体育新课程教材内容,根据学校的体育设施设备情况、学校体育传统、教师的情况、学生情况等方面对教材内容进行取舍;二是对现代新兴体育运动项目,应根据教材的要求加以选择和改造;三是对于地方、民族、民间广为流传的体育游戏、体育活动项目,进行加工和处理,增强其运动技能学习;四是结合学校教育教学情况、校园情况和周边自然地理条件进行开发利用,可以进行教材整合,成为培养学生生活技能的主要手段。

(6)技能学习评价要突出发展性的主要手段。体育新课程提出“建立促进学生不断发展的评价体系”,强调通过技能学习的过程对学生的发展作用,不再只评价学生对运动技能的掌握情况,更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法,以及这个过程中的情感态度与价值观的形成,关注学生的成长与进步情况。

3 结论

体育新课程中对学生运动技能学习的评价要做好以下几点:一是评价内容要改变传统教学中过分强调对运动技能的量化,认真对新课程中运动技能进行分析和把握;二是评价标准要做好技能学习的过程中掌握技能的方法、情感态度价值观与技能掌握情况的结果性相结合;三是运动技能学习重视评价主体多元化,做到自评、互评、师评、家长评价相结合,真正发挥评价在技能学习过程中的激励和促进功能。

参考文献

[1]冯红静.对美国学校体育教学的研究[M].北京:北京体育大学,2012.

体育与健康课程教学应坚持的原则 篇10

一、自觉积极原则

自觉积极原则是指在教学过程中, 在发挥主导作用的前提下, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 激发学生学习的愿望, 使体育与健康教学双边活动的过程中教师的教与学生的学相结合, 这是提高教学质量的根本条件。

贯彻运用自觉积极原则, 关键在于教师。教师首先要了解学生的特点和情况, 主动热情接近学生, 让学生熟悉你。教师还要做到“爱”字当头, 使学生信任你, 建立起相互尊重、融洽和谐的师生关系。教师的主导作用不应只限于课内, 因为教师是教育者, 不但要有良好的道德品质, 还要有过硬的业务能力。能在教学计划的制订和实施及对教学过程的调节和控制等方面体现主导作用。只有这样, 才能真正调动学生学习的自觉性和积极性。

二、直观原则

直观原则是教师在教学过程中, 充分利用各种教学直观方式、利用学生的各种感觉器官和已有经验, 感知事物, 获得生动的表象, 学习掌握体育知识、技术和技能, 培养学生的观察能力和积极思维能力, 使他们得到直接经验和感性认识, 从而更快更好地掌握体育教学内容。

贯彻运用直观原则应做到除了使学生通过视觉、听觉感知动作的形象、结构和要领外, 还可以用触觉和肌肉本体感觉感知完成动作时肌肉用力的程度、方法及空间与时间的关系等, 并在感知的基础上建立完整、正确的动作形象和概念。也就是根据认识规律, 增强直观教学的效果。

教师要充分发挥自身的优势, 通过标准的示范, 生动的讲解, 以及综合素质、修养及良好的职业形象, 给学生以一种直接的无形的影响, 使学生对体育运动产生兴趣。体育与健康教学通过观察、分析、比较, 结合多种教学媒介如图片、录音等教学方法、手段, 提高学生积极思维的能力, 弄清技术动作的内在联系, 找出关键, 防止简单模仿, 同时注意选择好运用各种直观方式的时机, 达到比较理想的直观效果。

三、因材施教原则

体育教师要面向全体学生提出统一要求, 但由于学生的发展水平具有不平衡性, 这就需要教师根据不同班级和学生的个体差异区别对待。中学阶段学生的生理、心理特征已开始产生明显的差异, 有的外露, 有的内向。在体育教学中教师要细心观察, 注意学生的生理、心理表现, 进行积极的引导和有针对性的教育。教学工作既要关心全体同学, 又要注意学生的个体发展。在统一的基础上, 区别对待, 充分发挥每个学生的聪明才智, 取得理想的教学效果。

贯彻运用因材施教原则应做到不脱离学生实际。教师首先要了解学生的一般情况和个体特点, 了解他们的思想、兴趣、健康、知识水平及对体育的认识等, 从中发现他们的差异和共同之处, 采取不同的教学方法、手段。教师在制订教学计划、目标时, —定要把着眼点放在全体学生的普遍提高上。让他们通过努力学习锻炼达到教学目标。对个别“吃不炮”的学生, 可为他们创造条件, 进行课外训练, 使他们进一步提高运动能力;对那些、体质弱“吃不了”的同学, 教师更要格外关心, 耐心引导, 积极帮助, 使他们逐步提高运动能力, 达到教学要求。贯彻因材施教原则还必须考虑学校的客观条件, 不同地区、季节, 不同场地、器材条件, 都会对体育教学产生影响。教师在实施计划进行体育与健康教学过程中, 一定要充分考虑主、客体方面的不同情况, 更好地因材施教。

四、循序渐进原则

它是指体育教学内容、教学方法和负荷的安排顺序必须遵循系统性和连贯性的要求, 按照一定的客观规律及学生年龄特点、性别特征, 在体育教学中运用由易到难、由简到繁逐步深化的过程, 使学生更好地学习掌握知识、技术、技能。这就要求教师具有较高的理论知识。在安排负荷时采取波浪式的逐步提高, 有节奏地交替进行不同运动负荷的体育课, 并考虑到—个运动项目同其他项目之间的关系, 先安排哪个项目, 后安排哪个项目, 做到循序渐进, 这些都应在制订教学计划的过程中进行, 使每个项目、每次课及每学期的教学内容、教法都能前后衔接, 逐步提高。

五、身体全面发展原则

它是指在体育教学过程中, 教材内容的选择与安排要全面多样, 组织教法要运用灵活、得当, 使学生身体的各个部位、各器官系统的机能、各身体素质和基本活动能力都得到全面发展。

体育与健康课程教学 篇11

新世纪中国的教育事业正在发生着深刻的变化，那就是从应试教育向素质教育的重大转变，其中一个重要举措就是目前我国正在进行的基础教育课程改革。基础教育课程改革的目的是着眼于提高我国公民的基本素质和竞争能力，以便适应现代社会竞争的需要。体育与健康课程作为实现学校体育目标乃至教育目的的基本途径，也从方方面面进行着“扬弃”性的变化。

一、体育与健康课程新理念

体育与健康课程改革坚持“健康第一”的指导思想，立足通过改革课程内容和形式，培养学生终身参与体育的意识和行为习惯；在体育教学中，强调重视学生的主体地位，满足学生不同需求，确保每一个学生通过该课程的参与和学习，获得成功体验，造就良好的个性品质。体育与健康课程的理念主要体现在以下四个方面。

1坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长

体育与健康课程落实“健康第一”的指导思想，是以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的提高为目标，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，通过学生选择运动项目进行学习，培养学生的健康体魄，关注学生健康意识和良好生活方式的形成，确保“健康第一”思想落到实处。

2激发运动兴趣，注重运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和专长是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和运动专长的形成，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。

3强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习

体育与健康课程从课程设计到评价的各个环节，始终把学生全面发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。在高中阶段根据学生身心日趋成熟的特点，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。

4改革课程内容与教学方式，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

体育与健康课程充分关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

二、对新理念下体育与健康课程教学特点的探讨

在课程理念发生实质性变化的过程中，部分课程管理者和实施者对这些理念理解不全面，导致现在体育课教学出现一些实践上的偏差。究竟什么样的体育课才是符合新课标理念的呢?我们在深入、细致、全面理解新课标的基础上，走访了部分中小学体育教师和专家学者，综合得出以下结论：

1 身体练习——体育课教学之本;“健康第一”的前提

体育健康课程是“以身体练习为主要手段，以体育与健康知识技能为主要学习内容，以增进中小学生健康为目的的必修课程。”这是对体育健康课程的本质最精辟的论述，也是对体育课的定位。这是与新课程倡导的“健康第一”的理念相吻合的，是“健康第一”指导思想的直接体现。从学校教育的基本任务来看，教育的目的是全面育人，体育课程是培养德智体美全面发展人才的重要教育内容，体育课程最基本的价值是促进学生身体的健康，这是体育课程在学校得以存在的核心价值。

在体育课教学活动中，学生必须通过身体的活动，来达到增进身体健康、提高体质水平的目的。因此，在体育课教学过程中，体育教师要根据学生生长发育特点，合理安排身体素质和生理机能协调发展，使速度、力量、耐力、柔韧、协调等身体素质和与之相配套的内部生理系统如神经、呼吸和心肺功能等发展相适应。

2运动技能———体育课教学之基，“终身体育”的基础

体育健康课程另一个重要指导思想则是以“终身体育”为导向。终身体育的含义是学生在学校阶段通过学习各种与体育相关的内容，运用多种多样的教学方法和手段，激发学生的运动兴趣和爱好，终身愿意参与几项自己擅长的运动项目，达到强身体、健心智、促适应的目的。只有掌握了运动技术，在运动中获得了良好的情绪体验，甚至带来了自尊、自信的情感，才愿意终身参与这个运动项目。运动技能的掌握是学生走出学校后，终身参与体育活动、从而达到锻炼身体的基础。

运动技能学习是体育课程的基本特征，是实现其他领域学习目标的主要手段之一。只有通过运动技能的学习，并对身体施加一定的运动负荷，才能促使对运动技能的掌握，提高身体健康水平；同时在这个学习的过程中，通过掌握技能，获得成功感和成就感，增强心理承受力，促进个体更好地适应社会。

因此，在进行教学设计时，根据学生对不同运动项目的兴趣爱好和个体特征安排教学内容，帮助他们确定符合实际的运动技能学习内容。同时在教学中，注意诱导与激励相结合，建立平等和谐的动态关系，从教师的讲解示范、教学组织、教学方法的运用，到学生的练习、心理感受、成绩考核，都应形成沟通的回路，增强学习的安全感，使学生相信自己的潜在能力，在掌握运动技能的同时，增强体质，调节精神，愉悦身心，陶冶情操并获得成就感。

3体育与健康知识——科学地参与体育活动的保障

新课标要求学生经过高中阶段的体育与健康课的学习，能够“掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法；制订并实施简单的个人锻炼计划。”这是课程的思想和观念得以实施的重要途径，也是学生获-得体育与健康知识的主要源泉，更是学生终身科学地参与体育锻炼的保障。在体育运动过程中，不可避免地会出现一些损伤事件，学生只有获得了一定的体育与健康的基本知识，才能科学地参加体育锻炼，遇到意外运动损伤时，才可能正确地处理。

4成功体验——体育课教育的终极目标

从不同的角度分析，体育课具有不同的功能，如其对象是学生，学校体育则有满足学生运动欲望、促进学生身心发展、提高学生社会适应能力的功能；对象是社会，则有政治、经济和文化功能；对象是教育，则有教化和发展的功能。体育课的教育性，是通过体育促进学生的心理健康、提高社会适应能力，培养创新意识和实践能力，形成优良思想品德等。

培养学生良好的心理品质和适应社会的能力是体育课程的最终目标。适应社会能力的加强与提高，是在学生快乐的情境体验中完成的。这就要求在体育课教学中，教师要更新教育观念，树立素质教育的理念，要把完善学生的心理品质渗透到各项体育活动中，努力建立良好的师生关系，真正关心体贴学生，帮助爱护学生，当好良师益友；要根据学生的心理素质的个体差异，区别对待分类教学，使学生处于身心愉快的学习情境之中，使其在锻炼中获得成功的情感体验，提高自尊心和自信心，培养他们开朗乐观的性格，造就坚忍不拔、沉着果敢、开拓进取的心理品质。

总之，体育课教学应开展多种多样的教学形式，并保证学生在各种形式中的身体锻炼时间，这是保障学生健康体魄的前提；必须围绕运动技术的学习、掌握和提高进行，这是保证学生走出学校后，终身参与体育活动的基础；体育与健康知识的积累应贯穿于体育课教学过程的始终，这是学生终身正确地、健康地进行体育活动的坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定，体育(1—6年级)、体育与健康(7 12年级)课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001(7)

[2]中华人民共和国教育部，体育与健康课程标准，北京：人民教育出版社，2003(4)

[3]王荣，从系统论看学校体育的功能，南京体，育学院学报2005，9(1)：64～66

[4]黄爱峰，新课改下的体育教师教育问题透视，北京体育大学学报，2005，28(20)：222～224

[5]刘素兰，对体育健康课程五个学习领域的再认识，河北体育学院学报，2006，22(1)

体育与健康课程教学 篇12

一、激发活力, 加强自主

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应当与学生一起积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”这就要求我们结合《体育与健康课程标准》 (2011年修订稿) 中提出那样, 在课堂教学中可以从三个层次和水平来引导我们的学生:一是学生主动接受, 二是学生自主发现, 三是学生自我创造。其中自主发现和自我创造层次的学习具有动态生成的特征, 有助于学生不断实现自我超越, 深刻感受领悟课堂教学中生命的涌动和成长, 从而使课堂教学焕发出生命活力, 达到改善学生的运动质量、提升学生体育运动价值和促成健康的目标。

而在我们体育教学中常常发现, 学生自主体育运动不主动, 大有“坐享其成、安逸勿劳”的想法。对此我们体育教师在课堂上应让学生在运动中去发现运动的快乐, 从而能深刻地理解运动的价值, 也就能掌握身体健康与运动之间的内在联系、性质和规律。体育教师在教学中还应该让学生自己去体验运动, 会对已积累的运动经验和认识进行直接的尝试。教师要能及时引导学生利用已有的运动知识和经验, 去尝试解决新问题, 探索新动作。凡是学生自己能够解决的技术和策略问题, 教师就不能暗示或者提醒。让学生树立信心, 敢于表达自己的主张。

二、发展自我, 加强合作

目前我们的体育教学主要还是以班级课堂教学为主, 其他课程活动为辅。既然是班级课堂教学, 那么班级学生间肯定存在身体素质、喜好等方面的差异。作为体育教师, 要把教学过程建立在比较科学的交往观上, 要将体育教学过程视为师生共同构建的特殊的身体认知活动, 为学生的体育活动提供一个相互尊重、相互理解、和谐的运动环境, 使学生主体能够在同学间的合作、民主、评定的教学氛围中获得知识, 充分激发学生的运动主观能力和创造性。教学中教师要在掌握不同学生运动水平差异、性格差异的基础上, 加强学生的自我运动需求, 分层讲练, 因材施教。教师还要根据班级情况综合考虑不同层次学生的特点和欲望, 在体育学习中让学生结成小组, 相互帮助, 使每个学生的身体素质都能得到不同程度的发展和提高。教师尊重学生的个体差异性, 本着体育课堂教学要面对全体学生, 使学生人人都有收获的原则, 有目的地把整个班级的学生进行分层、自我发展式的教学。

三、鼓励创造, 加强探索

由于小学生的心智尚未发育健全, 他们的有意注意能力及自主控制能力比较差, 无意注意能力占主导。所以, 我们要加强学生的主观能动性探讨生活中的体育活动。这样的体育教学方式是在教师的引领启发下, 让我们的学生在他们的生活中去寻找体育活动资料、自主进行体育运动和运动合作探讨锻炼, 围绕现有的教学课程标准及学习计划, 以现实生活实践活动为参照和探讨对象, 让学生通过个人、小组、集体等各种行动, 将自身所学的知识应用到生活中解决运动技巧、获得新的运动能力的过程。