健康教育与体育教学

健康教育与体育教学（共12篇）

健康教育与体育教学 篇1

面对21世纪的激烈竞争, 社会的发展, 未来人才不仅要掌握现代化的科学技术, 具有较全面的能力, 而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。在当前大力推进素质教育的形势下, 怎样在体育教学中渗透“健康第一”教学理念, 真正促进学生身心两健, 是体育教学的一项重要课题。

一.新课标下“健康第一”理念

“健康第一”的理念是诸多教学理念中最具体育本质特征、最能引导体育教学向学生健康方向发展, 最能将学校体育阶段效益与长远效益相结合的教学理念。“健康第一”的理念贯穿于学校体育教学中, 其理念内涵体现“大体育”意识, 本质在于针对整个学校教育过分追求升学率等功利性效益而忽略人才的非智力因素培养, 使学生能在身心健康的前提下, 把所学知识应用于实际, 且在此过程中达到技能学习与自身健康相统一, 促进学生身心健康与个性发展的目的。

二.以多种手段贯彻“健康第一”理念

学生身心健康教育是一个系统工程, 需要社会、学校和家庭等各方面的配合和关注。学校体育教学要确定相应的教学目标、教学内容、教学模式、教学评价, 更好地为学生身心健康服务, 使他们拥有健康体魄、健全心理和完善人格, 以便更好适应急剧变化的社会环境。

(一) 从教学目标贯彻“健康第一”理念

《体育与健康教学大纲》和《课程标准》中非常强调“体育是全面贯彻党的教育方针, 是实施素质教育的重要组成部分”, 强调“健康是每个人生存、生活、学习和工作的保证”, 突出了“健康第一”的指导思想, 并把“全面锻炼学生的身体, 促进学生身心和谐发展”作为新的体育教学目标。所以, 学校体育教学必须以学生为本, 激发学生进行体育锻炼的热情, 使其主动从事体育活动, 养成体育锻炼的习惯, 提高身心健康水平, 树立终身进行体育锻炼的意识, 同时增强学生的社会适应能力, 达到全方位“健康第一”的总目标。

(二) 从教学内容贯彻“健康第一”理念

新的课程标准明确指出:“体育与健康课程的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验, 从课程设计到评价的各个环节, 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位……”传统教学以教材为中心, 教师必须按照大纲规定的教学内容被动地安排教学, 课堂气氛沉闷。新的课标要求体育教师要根据学生基本特点选择教学内容, 注重体育的基本知识、技术、技能的学习, 使教和学的积极性得到充分发挥, 以增强学生终身体育的意识和能力, 以适应未来发展需要的健康体魄, 从而提高学生健康水平。

(三) 从教学模式贯彻“健康第一”理念

从系统的观点看, 体育教学模式是“按照某种教学思想设计的具有相应结构和功能的关于体育教学活动的教学程序”。要求体育教师根据不同教学内容, 采用不同教学方法, 利用体育教学优势, 制定走班学习, 选项学习, 采用模块式进行教学。让学生走向体育, 走向健康, 同时根据学生自已的强项、兴趣和爱好任意选择所喜欢的体育项目进行学习。充分发挥学生的自主权, 为他们所喜爱项目的学习提供有利空间, 为体育课的有益进行打下良好的基础。

(四) 从教学评价体系贯彻“健康第一”理念

长期以来, 在体育教学评价中往往把评价内容的中心放在身体素质、运动技能的考评上, 对教学其它的目标, 如体育态度、体育意识、合作精神等非智力因素方面很少兼顾, 而这些都会对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。因此, 我们的评价一定要对学生有积极促进的作用。可以根据自已学校状况, 以及对学生情况的了解, 教学采用的形式, 制定出自己的评价体系, 使我们的学生更加喜欢、热爱体育运动, 经常参加体育活动, 养成强身健体的习惯, 直至终身体育, 达到“健康第-”的目的。

三.贯彻“健康第一”理念对教师的要求

(一) 思想重视

体育教学是师生共同参与的双边活动, 其中学生是主体, 教师是主导。作为教师就要帮助学生提高健康意识, 养成终身体育的习惯。教师必须牢固树立“健康第一, 终身体育锻炼”的教学思想, 积极探索适应学生特点的体育教学与健康教育相适应的新方法, 有目的、有计划地改善学生的身体形态和机能, 达到体质健康标准。

(二) 转变观念

教师要致力于建立充分体现尊重、民主和健康发展精神的新型师生关系, 关注每一位学生的健康成长, 树立“健康第一”的指导思想, 以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨, 把学生看成发展的主体、学习的主人, 公平地对待每一位学生, 努力成为学生的促进者和服务者, 以实际行动帮助他们健康成长。

(三) 建立新型教学结构

新课改理念要求体育教师改变原有单一、陈旧的教学模式, 建立和形成多样化的教学模式, 让学生在喜闻乐见的方式中不知不觉学会体育技能, 使学生学得开心、学得有趣、大胆表现, 身心愉悦地完成学习任务。

四.以“健康第一”实施体育课程教导

学生心理健康教育是一个系统工程, 需要社会、学校和家庭等各方面的配合和关注。学校体育教学要确定相应的教育内容、教育方法, 更好地为学生心理健康服务, 使他们拥有健康体魄、健全心理和完善人格, 以便更好适应急剧变化的社会环境。

(一) 精选体育教学内容

体育教材要适合学生身心特点, 照顾学生的体育兴趣, 满足现实的体育需要。尽可能扩大选取范围, 特别是游戏性教材内容。如利用游戏, 培养学生的健康心态。游戏是学生喜爱的活动项目, 通过游戏, 学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高。特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生, 更要多让他们参加集体性的游戏活动, 因为在游戏中, 让学生分成几小组, 每一组的学生为了在集体比赛中获得好成绩, 就会互相督促, 互相学习, 互相帮助, 形成好的群体力量, 同组的同学就会互相呐喊助威, 从而促使学生间进行正常的感情交流, 形成情感互动, 行为互动, 克服一些不良的个性品质, 使情感得到升华, 促进学生心理健康水平和个性发展。

(二) 精简竞技体育内容

由于竞技体育内容大多对身体素质要求很高, 技术的结构比较复杂, 学生很难掌握, 且易发生运动损伤, 造成很多学生对此望而生畏。因此, 在选择教学内容时, 要贯彻“健康第一”的指导思想, 减少竞技体育的内容, 降低动作技术难度, 突出体育课程健身与娱乐的功能。内容要少而精, 易于掌握, 易于开展, 利于终身锻炼, 并且效果明显, 使更多的学生在体育活动中获得最大的成就感和满足感, 从而达到锻炼身体、促进身心健康的目的。

(三) 适度进行课外延伸

课外活动有着趣味性和实践性的特点, 学生容易接受, 愿意积极参与。学生根据自己的兴趣与爱好参加课外活动。同时, 它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的极限, 更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻, 有助于培养学生良好的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸, 由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力, 选择活动内容和形式, 甚至在玩的过程中完成某种“练习”, 使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义, 使玩所涉及的人、物、事变成促进自我素质提高和能力发展的活教材, 把自己置身于社会大课堂中接受锤炼, 使身心健康成长在课外活动时间。

“健康第一”理念是从体育学科特点出发产生的根本性指导理念。是注重学生身心健康、注重提高生活质量、提倡科学文明生活方式, 并且能引导学校体育向促进学生身心健康方面发展的教学思想。因此, 以“健康第一”理念作为学校体育教学的主导思想, 对学校体育领域目标和目的形态教学是十分有利的。

参考文献

[1]薛雨平, 高风华.学校体育的社会化取向[J].《体育与科学》-2002.

[2]王启明.体育与心理潜能开发[M].人民体育出版社, 2003.

[3]杨雨丰-浅谈高校体育教学中的心理健康教育[J].《经济研究导刊》, 2008.

健康教育与体育教学 篇2

一、体育是学校教育的重要组成部分。

二、体育工作任务

1、积极贯彻《学校体育工作条例》指导学生锻炼身体增强体质。

2、教育学生掌握“三基”提高自身的综合能力和素质，养成锻炼学惯，提高运动水平。

三、体育课教学

1、根据教学计划和体育教学大纲的要求，制定年级授课计划，体育教师应认真备课、上课，努力提高体育课教学质量。

2、体育课应在理论和实践两方面重视，要建立相应的评价体系，以保证提高学生身份素质，提高自我运动能力。

3、体育课应建立正常的教学秩序，严格要求，严格纪律，以保证体育课的正常进行。

4、注意安全教育，防止事故发生。

四、体育课与健康课常规要求

1、体育课教师和学生必须穿运动鞋，穿便于运动的服装，不准穿大衣、裙子、拖鞋、皮鞋、高跟鞋等。

2、体育教师要有高度事业心、责任感，认真备课，选好场地认真授课，不断改进教学方法，提高教学水平。

3、上课预备铃响，体育委员必须迅速整队、集合，向老师报告全班应到人数、实到人数。

4、凡特殊情况不能上体育课的学生，须向体育老师请假，坚持学习，否则，以旷课论处。

5、体育教师在体育课进行过程中，要认真搞好教学，还要注意学生安全，教育学生不做危险的动作和事情。

6、课结束时，必须整队集合，清查人数，老师小结，违者以早退论处。

7、体育教师做好考勤登记，每周一小结交班主任、教导处，以上七条请班主任和全校师生配合实行。

8、体育与健康理论教学要求与其他文化课常规要求先等同。

五、课外体育活动

1、组织学生每天做课间操、眼保健操，每班每周参加二次课外体育活动，保证学生每天有一小时体育锻炼时间。

2、积极推行《国家体育锻炼标准》，在开展经常性体育活动的基础上，定期进行达标测验。

3、建立学校体育运动队，坚持业余训练，提高运动技术水平，为学校开展群众性体育活动培养骨干。

4、每年举行一次球类运动和田径运动会，推动学校体育工作的开展。

六、卫生工作

1、凡我校学生都必须养成文明整洁的良好习惯，必须参加本校的学生活动。

2、禁止有害公共卫生的一切行为，违者为学校卫生服务一次。

3、教室和公共区每天一清扫，每天进行检查，每月进行评比。

健康教育与体育教学 篇3

[关键词]健康教育；高校体育；融合

体育与健康本是两个相对独立的概念。体育作为学校教育的重要组成部分，要完成增进学生健康的目标；健康作为对学生进行教育的目标，要采用多种手段来完成，其中科学的体育锻炼是增进健康最积极的手段。所以，把原先独立的体育课与健康课合并成一门综合性课程，是当今世界体育教育的发展趋势。因此，新的《体育与健康》课程对过去两个单独相互脱离的教育课程进行了有效的交叉融合和优化重组，使之逐渐成为一门具有科学体系的新型课程。它要求在体育教学中，教师要有意识有目的地把健康教育内容融入到教学活动中。随着《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》的不断完善和新的《学生体质健康标准》的颁布实施，高校体育课更名为体育与健康课，它打破了我国学校体育几十年来一贯制的教学格局，是深化学校体育改革的重要举措。由于种种原因，人们对体育与健康教育存在着不同的理解， 因此，在高校体育教学中更好地实施体育与健康教育，推进课程改革，具有十分重要的意义。

一、体育与健康教育的内涵

体育教育与健康教育是两个密切关联且不可分割的教育过程。体育教育的根本目的是培养人的体育意识，提高体育能力，养成自觉锻炼身体的良好习惯，增强体质，增进健康，培养良好的道德、意志品质，为终身体育奠定良好的基础。体育教学、训练、竞赛及体育课余锻炼等活动不能离开卫生保健知识，否则，不但不能达到强身健体、育人增智的目的，还可能发生意料不到的伤害和病痛，有损身心健康。健康教育的根本目的是促进人们形成良好的健康意识，学习和掌握卫生保健的科学知识与方法，养成有益于健康的生活方式，以期改善、维护、促进人的健康状况，使人们享受美满幸福的生活。尽管两者在促进学生身心健康的目标上有一致性，但是这两门课程的性质是不同的。体育课是以身体练习为主要手段的技艺类课程，而健康课程是以传授知识为主的启智类课程，本质上就是两门课程。两门学科性质相异的课程能否结合到一起，一直是困扰我们进行课程改革的难题。新西兰是目前世界上第一个把体育和健康融合起来，开设成一门综合课程的国家。新西兰的健康与体育课程中健康教育的内容虽然丰富，但其内容也是有限的。学校健康教育的内容更多地出现在其他相关学科之中，也包含于学生生活与管理环节之中。日本体育课的名称是保健体育课，实质上是体育和部分健康教育交叉开设的一门课程。我国目前的体育与健康课，实质上还是老一套的体育课，只不过换了个名称和说法，它涉及的健康教育只是和体育相关的部分，并没有把体育与健康融合起来开设。至于我国的体育与健康课程是采取独立课程、关联课程还是融合课程的形式出现，目前仍处于探索阶段。

二、高校体育与健康教育相结合的必要性

我国体育事业发展水平参差不齐，加之应试教育的驱动，有些学生在上大学之前，甚至没有上过一次正规的体育课，造成了部分高校学生的体育能力差异显著，因此高校体育课显得尤为重要。随着社会竞争的日益加强，科学文化的高速发展，当今高校学生的学业压力、人际交往压力、就业压力等越来越大，严重影响他们的身心健康。因此，首先建立科学、文明、健康的现代生活方式，追求健康的学习生活，已为当今大学生的一种重要的需求。其次，体育是干预健康教育的有效手段。在疾病从“传染病时代”、“躯体病时代”转向“精神病时代”的变化中，必须清楚地认识到体育运动在给学生教导基本生活技能、传授体育健康知识、强化社会行为规范，形成现代人格价值观、培养竞争意识，发展人际关系和培养社会角色感等社会化过程中起着重要的作用。学校要采取有效措施在师生中树立“健康第一”的观念，大力开展体育活动。通过学校体育使学生养成终身体育的习惯，帮助学生通过自己的行动和努力达到健康，只有这样才能更好地进行素质教育，使学生成为一个终身享有健康的人。把体育当成学习生活和身心健康之间的桥梁，体育健身、体育强身、体育调节身心已经成为当代大学生的共识。21世纪高校体育应该从社会发展对大学生体能的要求，从体育教学功能出发，确立以“创新求知”、“健康第一”、“终身体育”的教学思想为指导，把体育与健康教育的知识技能的过去、现在、未来融为一体，使教学重心向未来转移。学校通过体育与健康教育有效干预学生的生活方式，预防各种慢性疾病的发生，改变学生生活行为方式，增强学生体质，以满足“健康教育”的要求。

三、树立“健康第一”的教育指导思想，全面理解健康教育观念

高等教育改革，必须以教育思想和观念的更新为先导。审视我国高校健康教育十年来的发展历程以及存在的种种问题，由于受传统的教育质量观（知识质量观、能力质量观）的影响，高等教育片面地强调人才的知识与能力的培养，而忽略了大学生非智力因素——思想品质、心理素质、身体素质等综合素质的成长。科学主义教育思想对我国高等教育的长期影响以及中国现实存在的狭隘的专业教育的弊端，致使我国许多高校健康教育只停留在对理论上的解释，而缺乏实践的过程。高校健康教育停滞不前，大学生的健康素质不高，因此，高等教育必须改变传统教育思想的束缚，全面贯彻素质教育的思想，树立“健康第一”的教育指导思想，使健康教育渗透在

各学科的教学过程中，落实在学校的管理、教学计划中。只有这样，高校健康教育才能得到真正的发展。健康教育不能简单理解为健康知识的传授，也不是体育教学活动或某个课程教学过程的问题，健康教育学科应有其自身的学科体系。健康教育涉及体力、技能、卫生、保健、精神、人格和环境适应等基本内涵。高校健康教育的范围极为广泛，一般主要包括健康服务，健康的高校环境和健康教育三个方面。健康服务主要是指通过对学生的生长发育与健康状况的观察、检查而对生长发育与健康进行评价，并作出相应的健康指导。健康的高校环境是指激发和促进学生参加健康活动，主动培养健康意识，使学生愉快地生活和学习的外部环境。主要包括：各类设施的卫生安全，合理课程的安排和作息制度，各种校园活动的有序开展，校风、学风和校园文化建设以及个人和集体的关系，同学、老师间的和谐融洽的人际关系等。健康教育内容应包括：心理健康教育、运动卫生和学习卫生教育、行为健康、性健康教育、戒烟与反毒教育等等。综上分析，全面理解健康教育的观念应包括以下几个层面：第一，健康教育是高等教育的核心要素之一，是高校教育的目标之一。第二，高等教育管理、组织措施应体现健康教育目标。实现健康教育的目标不能只靠作为学科的健康教育来完成，而是需要得到学校的支持，即“健康第一”的指导思想要渗透到学校各个学科教学以及各项活动中。第三，健康教育应有自己的课程体系结构内容。第四，体育教育是实现健康教育目的的手段之一，在体育教育过程中必须遵循健康教育的规律。

四、高校体育的改革应适应健康教育的发展要求

学校体育要体现健康第一的教育思想。体育教学要从课程更新入手，在课程目标化的管理、课程结构的调整、课程内容的整合、课程评价的科学化等方面进行深化改革。健康教育不仅是体育的重要内容，也是体育的主要功能的体现。第一，体育教师要加强健康教育理论知识的学习，提高自身的教育素质。第二，加强高校“体育健康”课程的研究，新课程要符合素质教育的要求，突出“健康第一”的指导思想。第三，教学内容应注重体育与健康教育的结合，理论与实践的结合。第四，制定新的体质健康评价标准，由“测试运动技术指标”向“测试健康指标”过渡，即由测试学生的运动成绩逐步向综合评价学生的身体形态、生理机能、适应能力和运动水平跃迁。

[参考文献]

[1]邓树勋.体育与健康[M].广州：中山大学出版社，2007-03-24.

[2]张加光.学生体质不容乐观[N].中国体育报，2009-10-26.

体育教学与健康教育 篇4

人们对健康最一般的观点是“身体各部分机能器官都处于良好的状态”。但这一界定却忽视了人体精神、心理的作用与影响。若一个功能正常但心理崩溃的人,显然不能认为是健康的;再如,某些精神病患者,就其体格的各部分来说,其功能也能正常发挥,但也谈不上健康。因此,把健康定义为没有疾病或没有生理机能失调的理论不是健康的真实定义,而仅仅是没有疾病的定义。

关于健康的概念,目前,国内外学者主要认同的是联合国世界卫生组织的解释。即“健康不仅仅是没有疾病,不衰弱,而且是身体上、心理上和社会方面都保持良好的状态”。这一定义,突破了健康的传统医学模式,拓展了健康的认识空间,更加注重个体在现实社会中存在状况或生存质量的整体性综合评价。由此,可把健康的三维概念概括为:以生理机能为特征的身体健康,以精神情感为特征的心理健康和以社会实践为特征的行为健康。

二、体育教学对学生心理健康的教育作用

1. 体育教学有助于培养学生的坚强意志和适应环境的能力。

体育教学是以身体练习为主要形式、以实践活动为主要内容的一种教育活动。它强调知、情、意、行的统一。体育活动的竞争性决定了参与者必须勇敢、顽强,在行动中要果断做出决定,有时甚至要求参与者在恶劣的环境下参加活动。因此,体育教学有助于培养学生的坚强意志和适应环境的能力。同时,体育活动的多样性也为全面培养学生的意志品质提供了极为有利的条件。

2. 体育教学能丰富学生的精神生活,形成良好的人际关系。

体育作为社会文化的重要组成部分,在丰富精神生活、促进身心健康发展等方面,起着其他教育形式所不能替代的作用。另外,体育活动在引导学生克服恐惧心理、积极参与社会活动、发展良好人际关系方面起到了重作用。

3. 体育教学可以培养学生健康的个性,促进其人格的全面发展。

人的内在潜力的发挥与人的主观能动性紧密相关。在体育活动中,学生自始至终都处在欢快、愉悦之中,学生的个性可以得到充分的发展和张扬。正如现代奥林匹克运动会创始人顾拜旦在他的名作《体育颂》中所写的:“体育是勇气、是乐趣,它使人心充满欢喜,思路开阔,条理更加清晰,可使忧伤的人散心解闷,可使快乐的人生活更加甜蜜!”科学研究证明,体育活动能更好地促进人认识能力、情感过程、意志力、人格的全面发展,矫正人的某种心理缺陷,减缓心理衰老。因此,学校教育在解决和排除学生心理健康障碍时,不能忽视体育课教学的作用。

三、体育健康课程改革的理论性探索

新世纪的体育健康课程改革,是在我国体育课程理论研究成果还非常缺乏的条件下进行的,因而体育与健康课程标准的研制无疑是一次大胆的创新。但这种创新的理论基础是什么?其课程设计的根基有多深?在理论上的准备是否充分?其设计是否经过了比较充分的论证?涉及本次课程改革设计的一些重大理论问题,我们目前是否已经研究清楚?如果课程的改革在理论上准备不足,就会影响其改革的进程,对此我们必须给予充分的重视。新体育与健康课程改革,广大体育教师充满了期待,但结果并不令人满意。课程改革实践层面出现的问题必然和其指导改革的理论有着千丝万缕的联系。因此,我们应该重新回到体育课程改革设计的一些基本前提问题上来思考。比如,体育课程的本质是什么?其课程设计的逻辑起点是什么?其课程编制的原理是什么?我们能否遵循一般文化科学课程的编制原理来建构体育课程?体育与健康课程的本质又是什么?体育课程与健康教育课程有何本质的区别和内在联系?两者在课程设计上遵循的课程构建原理是否相同?以“身体练习为主要手段、突出健康目标的课程”应该按照什么逻辑设计?按照运动和健康两条主线设计课程在逻辑或原理上是否成立?我们的课程设计有无哲学和社会学意义上的深层思考?这诸多问题确实值得我们今天认真思考。

21世纪体育与健康课程改革,旗帜鲜明地举起了“健康第一”这面大旗,将其作为我们课程改革的指导思想,其意义无容置疑。但体育与健康课程是否应该是“以增进学生健康为主要目的的课程”,是否应该是“突出健康目标的一门课程”,却值得商榷。根据《体育与健康课程标准》对课程性质的表述,体育与健康课程在课程性质上并不是体育和健康教育的“合科”,而是“以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程”。它“与其他文化课不同”,“主要是一种技能性的课程。”然而,在五条课程标准中则有三条明确涉及健康教育的内容,诸如“健康知识”“良好的心理品质”“个人健康和群体健康”“健康的生活方式”。与之相对应的健康主线——学习领域目标中则有:“身体健康目标”、“心理健康目标”和“社会适应目标”。而这三类目标的具体内容中,都包含了某些健康教育的具体目标。我们不能否认,健康问题已经成为影响我们可持续发展的“世界性问题”,加强学校健康教育是大势所趋。

四、在体育教学中测量与评价学生的心理健康状况

学生的心理健康水平是看不见、摸不着的,但可通过日常学习中的行为表现出来。因此,我们可以通过学生在体育课堂中的行为表现来评价其心理健康的状况,评价体育教学中实施心理健康教育的绩效。因此,有必要建立一系列的学生心理健康水平的测量评价指标,以便进行随时的检测和督导。建立学生心理健康教育评价指标体系应依据各年级在校学生的生理和心理特点,以及体育教学中实施心理健康教育的特定目标进行。因此,应区分小学生、中学生、大学生的不同情况制定不同的指标。主要指标应包括学生的学习态度、成就动机、适应能力、交际能力、行为能力、创造能力、预见能力、情绪反应能力、健康人格等内容。评价的具体操作方法应和体育实践课中测量评价学生的心理负荷方法相同,即先运用教育观察法对各主要指标进行测量打分,然后再运用模糊教学法进行综合评价。

参考文献

[1]周俊平.“健康第一”与学校体育[J].体育学刊,2002,(2).

[2]肖焕禹,方立．学校体育实施素质教育的途径和方法[J].上海体育学院学报,2000,(1)．

[3]刘超.素质教育融入普通高校校园体育文化的探讨[J].四川体育科学,2002,(3).

[4]王幼军,等.论高校校园运动文化与素质教育的有机结合[J].体育学刊,2000,(2).

[5]季浏,孙麒麟.雄育与健康[M].上海:华东师范大学出版社,2000. 20-21．

[6]李凌.试论高校体育教学与心理健康教育[J].西安体育学院学报, 2000,(2):82-84．

[7]李雁翎.奥林匹克运动全书[M].北京:国际文化出版公司,2001.85.

《体育与健康》教学反思 篇5

在设计本课教学内容时，充分考虑学生已掌握的运动技能和身体素质，以及接受能力和学习兴趣，将学习技能和参与游戏融为一体。积极探索有效、合理的教学方法，既考虑了全体学生的需求又注重了学生的个体差异，教学中采取教师示范讲解，学生自主练习相结合。为学生营造一个学习、娱乐、竞争、团结协作、积极进取的良好学习氛围，极大地调动了学生参与学习的积极性，收到了良好的效果。在快速跑练习中，学生的兴趣很高，能够按照前后摆臂的动作要领来完成练习，特别是让距离跑，每个学生对自己都充满了信心，哪怕让你再多我也能够跑过你。学生不甘示弱练习得比较投入。在游戏中，有2个小组的学生第一次由于没有领会游戏的方法而导致游戏失败，于是我马上集中再次强调游戏方法及要求，提示他们：

我们进行的就是集体活动，要靠组里每一位同学的努力，不能抛弃小组中的任何一人，我们要发扬团结协作的精神。

健康教育与体育教学 篇6

关键词：初中体育；健康教育；结合

体育教师在教学中对学生的身体和精神、知识与能力、道德与行为等方面都有了新的要求。为了适应社会发展，培养现代社会所需要的栋梁之才，体育教学也适应这样的教育使命。现在中学体育教学，一些教师有时存在着过分强调传授体育技能进行身体锻炼，而忽视了对中学生进行体育精神的启迪和教育，所视了体育精神对学生人格的形成所起的作用，也忽视了体育教学的一个重要目标——健康教育。

一、多维发展，确立教育目标新体系

体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各育有机结合，促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了以下课程总体标准：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话，显得更加明确、具体，具有可操作性。就教学宗旨来看，体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系，要遵循以下规律：一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的，不可随意拔高或降低；二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合，在选定具体项目或内容后，执教者可根据教学内容和学生实际确定目标；三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平，将目标纵向分解，形成目标树，使各阶段教育目标具体化；四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素，在总体目标范围内，根据学生性别和年龄特点确定教育目标；五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标，也有隐形的品质、情感目标，设计目标应综合考虑，不可偏废。

二、多育并重，构建教育内容新体系

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容；“性育”，即性知识教育。初中阶段，正值学生生理发育成熟时期，加强青春期卫生知识教育，让学生掌握性科学，打破性神秘，既是卫生教育的重要内容，也是健康教育的重要组成部分；“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。

三、多方结合，创新教育途径新体系

新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间。在坚持以课堂教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必然要求。首先，坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时，必须将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外（趣味）体育活动、心理咨询活动、竞赛活动，为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二，坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准，而没有规定具体的教学内容，给学校和教师留有很大的选择余地。学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下，根据因地制宜的原则和学生实际，选择教学项目或内容。第三，坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面，既可以增强体育与健康教育的实效性，又有利于以体育德、以体增智、以体强身，以体益美，促进学生德智体美和谐发展。第四，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。

四、多元检测，建立教育评价新体系

科学的课程评价既是实施体育与健康课程的推动力，也是调动学生学习主动性和积极性的重要手段。建立科学的体育与健康评价体系，要彻底摒弃以学生运动技能检测作用唯一标准的传统做法，建立符合基础教育课程目标要求的多元化的评价体系。一是评价指标多元化。根据知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的总体目标要求，建构切合实际的评价量标体系，使评价不但关注学生体能训练指标，还体现学习兴趣、过程参与、体育文明、心理健康、竞技成绩等方面内容；二是评价方法多元化。学生体育与健康的检测，要充分调动各方面的力量，以评价量标体系为依据，采用自评、互评、师评相结合的方法进行。

心理健康教育与体育教学 篇7

一、摆正两者之间的关系, 抓住重点

心理健康教育是体育教学中不可或缺的部分, 心理健康教育与体育教学两者之间紧密联系, 互为因果。没有心理健康教育就谈不上学生智能、意志品质的开发与提高, 也就失去了体育运动的软件;而体育运动的良好发展对心理健康产生反作用, 身体的健康成长发育也会促进心理的逐渐成熟。所以我们必须把心理健康教育放在重要位置, 并始终贯穿于体育教学的全过程。着重于集中学生的注意力、增强学生的意志力、提高学生的想象力, 通过“三力”的培养, 为体育教学的成功创造条件。

二、心理健康教育的方法、途经

1. 集体教育

集体教育的主要形式是在课堂上通过讲解体育健身、国民素质与富民强国的密切关系, 说明强身健体是自我成长、成才、社会进步、民族强盛的迫切需要。尤其是正处于世纪之初, 国际、国内环境发生广泛而深刻的变化, 未来的中国将面临更大的机遇和挑战。特殊历史时期赋予当代学生更多的时代责任。正确认清体育的历史性、时代性、重要性, 才能让学生对体育教学形成正确认识, 才能以健康的心态对待体育教学, 成为自身的一种需要和动力。

同时积极传输心理学常识。通过幽默、诙谐的语言提高学生兴趣。合理安排课外活动, 体现寓教于乐的教学风格。并通过讲叙体育健儿勤学苦练, 在世界杯和奥运会上拿金夺银、为国争光的感人事迹, 激发学生奋勇争先、不屈不挠的斗志。

2. 部分指导

部分指导时可按学生心理健康状况分为三个类型:健康型、亚健康型、非健康型。

(1) 健康型。对于健康型学生, 注意鼓励其持之以恒参加运动, 提高心理适应性。因为心理健康只是一个暂时的相对概念。针对所处不同环境、不同时期的变化, 保持良好心态, 寻求持续心理健康是对这一群体学生的较高要求, 也是未来心理健康的保证。

(2) 亚健康型。正如医学中的亚健康含义一样, 这类学生其心理基本健康, 但仍存在一些问题。一般具有努力向上的愿望, 但由于种种客观原因, 一时无法达到自己满意的效果。或是向更高层次努力面临障碍, 现实表现为急躁、缺乏足够的信心、意志品质不足以经受大的考验、对自己认识不足。对于这个群体, 老师做的工作主要是引导、疏导、鼓励, 强调循序渐进、逐步增强其信心和各种意志品质。正所谓“聚沙成塔”“滴腋成裘”。

(3) 非健康型。非健康型学生的表现主要体现为:主观上不努力, 思想松懈, 行动迟缓;上课精力不集中, 开小差, 甚至捣乱, 影响别人;万事无所谓, 破罐子破摔, 缺乏上进心;有点成绩沾沾自喜、骄傲、浮躁, 不能脚踏实地, 一步一个脚印。急于求成, 或者一遇挫折就一蹶不振, 意志品质薄弱。对于这部分学生要从批评、激发、严格管理教育三方面入手。

批评要切中要害, 让学生心服口服。适当的批评对规范学生心理性行为很有作用。激发主要是针对意志品质较弱、经不起失败的学生而言。要培养他们的吃苦精神, 敢于承受失败, 正确对待不足。可以通过榜样、典型力量激发他们的斗志。管理要严格, 该处罚的不能手软, 纵容和放任只会使学生失去约束, 恶劣心理膨胀。有些学生上课站都站不好, 摇摇晃晃, 着装不整齐, 虽属小问题, 但须严抓。可以采取出列、反省、写检查、班上检讨形式, 努力使他们步入正轨, 形成自觉健康的心理行为。

3. 个别攻关

个别攻关主要指针对个别情况特殊的学生, 心理问题比较严重的, 要对他们建立档案, 跟踪指导。

对于个别刺儿头、不听话、不服从安排的学生, 老师要个别谈心, 教育他们, 督促其改正错误, 并通过一些反面例子传输积极思想, 逐步改变其不健康心理。对于个别因为客观原因造成的心理不健康, 成绩不理想, 如长期生病的学生, 要重点给予帮扶。

4. 社会、家庭的培养

社会、家庭经常容易忽视学生的心理健康, 但这两方面的培养却是不可缺少的重要方面。社会和家庭首先都要重视对孩子的心理健康教育。社会要清除不良风气, 崇尚文明行为, 引导健康文化。家庭是学生十分重要的教育基地, 父母的言传身教显得尤为重要。父母自己的良好心理会对孩子产生非常积极的影响。反之, 有的父母本身缺乏必要的知识, 缺乏健康的心理, 本身不能正确认识体育的教学意义, 会给孩子造成消极影响。所以我认为政府部门、社会团体进行必要的宣传、引导, 家长、学校常常通过座谈会形式加强沟通会有效促进学生心理的健康发展。

三、心理健康教育与体育教学有机结合实施效果

体育教学中合理进行心理健康教育, 增强学生课堂的接受能力、运动中的应变能力, 提高心理素质, 最终会达到体育运动水平的提高。我对自己执教的初三 (2) 班进了跟踪、对比、统计, 如下表:

表中显示期末学生的心理健康型比率比初期有了明显提高, 同时我通过了解, 发现100%的学生认为心理健康教育是体育课的必要组成部分, 是体育教学的前提和保证;超过95%的学生表示喜欢上体育课;90%以上的学生表示对自己的体育成绩达标有信心。最终这个班中考成绩总评分达到44.21分, 名列年级第一。这些结果充分表明体育教学中有机结合心理健康教育, 效果明显。

四、必须注意的几个问题

(1) 把握好度。考虑到学生的心理承受力, 适当的批评和处罚可以取得比较好的效果。但一旦超过了这个度, 则可能适得其反。

(2) 心理健康与心理承受力区别对待。心理承受力是与一定年龄阶段的学生相对应的, 我们要坚持心理承受力与成长阶段的统一, 正确合理地评定他们的心理健康是否达标。

(3) 加强教师自身心理素质的培养。教师要通过不断学习, 提高自己的专业水平, 培养自身良好的教师素质, 才能以良好的形象、健康的心理影响学生。同时不能将自己的不良情绪转嫁到学生头上, 要爱护学生, 努力成为学生的知心朋友。

(4) 备课过程中要加大心理健康教育的知识内容。

(5) 建立详细的学生心理健康档案, 便于跟踪指导, 为正确评价学生个体提供参数, 为下一步工作制定合适的方案。

中学体育教学与心理健康教育 篇8

一、中学生心理健康的现状

中学生正处于青春期发育的重要阶段, 是人生观、世界观的形成和个体心理发展极为重要的时期。不管学习成绩好坏, 表现如何, 每个学生都会因为适应不良而产生心理问题, 其主要表现为下面三个方面:一是中学生的学习问题;二是中学生自我概念发展的问题;三是中学生社会性发展的问题。具体表现在没有正确的自我观念, 不能了解自我, 悦纳自我, 体验自我存在的价值;不爱学习、工作和生活, 不能保持乐观积极的心理状态;不善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系, 不善交往, 不尊重友谊;不能控制情绪和面对挫折和失败具有的承受力。本文从体育教学和学生参与体育学习方面入手谈谈怎样对中学生进行心理健康教育。

二、体育教学中心理健康教育的途径

1、营造民主和谐的师生关系, 建立宽松的教学氛围, 这是学生形成健康心理的基础。

体育教学活动的特点是以身体练习为主的教与学、学与练。既有人人参与的集体活动, 又有分散的小群体活动或个人练习, 师生之间、同学之间有着频繁的接触和交往。以往教师不仅是教学活动的控制者和组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者, 而且是真理的化身和绝对的权威。师生之间不能在平等的水平上交流意见, 甚至不能在平等的水平上探讨教学知识, 这种不平等的关系严重影响学生身心的健康发展。怎样改变这种现象呢?首先是确立新型平等的师生关系。其次, 师生的思想 (意见) 、情感 (体验) 、意志 (欲望) 和行为应该得到同样的尊重。第三, 以学生为主体, 使他们得到足够表现自己和充分表达自己的思想和感情的机会。

2、积极挖掘教材中心理健康教育因素, 有的放矢地进行培养。

体育教学的内容丰富多彩, 形式多样, 并且蕴涵着丰富的心理健康教育因素。笔者在多年的教育教学实践过程中, 在优化教法的同时, 十分注意挖掘心理健康教育的素材, 有的放矢地对学生进行培养。比如:利用长跑、跳高的教学培养学生的勇敢、坚毅、果断、坚韧不拨、奋发进取、开拓竞争、吃苦耐劳等良好的心理品质;在体操和球类课教学中, 提倡集体主义精神, 做到胜不骄、败不馁, 奋勇拼搏, 学会帮助他人、关心集体的良好心理品质;在体育理论教学中, 根据教材内容, 通过电视屏幕, 用我国体育健儿在雅典奥运会上以顽强的拼搏精神、精湛的运动技术和优秀的体育道德, 不畏强手, 奋勇拼搏, 为国争光, 实现了我国体育在奥运会上新突破的事迹, 来鼓舞学生的斗志, 启迪学生热爱祖国, 树立民族自尊心、自豪感。

3、以学生发展为本, 促使学生自主参与学习全过程, 做积极主动的学习者。

体育教学是师生共同的活动, 是以教师为主导学生为主体的双边活动。传统体育教学中过多的追求运动负荷、练习密度, 而忽视了学生的心理感受和情感体验, 让学生感到体育课上得乏味和生硬、“身顺心违”, 无愉快的情感体验, 实际上学生也并未掌握好什么运动技能。“知知者不如好知者, 好知者不如乐知者”。为了最大限度地提高学生学习的积极性和主动性, 笔者在体育教学中充分关注学生的主体地位, 尊重学生的心理感受和情感体验。具体教学中做到“抓大放小”, 把握住教学的基本环节, 放手让学生自己进行尝试、练习。如在准备活动和放松活动中, 让学生根据要求去准备、去领做去放松、去做游戏;在新授课时让学生讲述动作要领、根据兴趣、爱好、基础组成学练小组尝试练习等;在复习课时让学生自己进行练习, 学会观察, 学会比较, 学会自我评价, 在主动学习中巩固正确动作定型, 做学习的主人。教学中教师要及时总结, 肯定和表扬富有创意的动作, 特别对体育弱者和有缺陷的学生, 只要他们有很小的进步要及时肯定, 使所有的学生都体验成功的喜悦, 激发出学习的积极性和创造性。

4、提升体育学习兴趣, 运用科学的学习方法, 培养学生良好的学习习惯, 改善学生的自我监控能力。

“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”。体育教学必须适应时代和未来社会发展的要求, 应重视对学生学习方法的指导和培养。体育课程改革的明显变化就是教学方法的改变。在实践中我们知道, 无论用什么学习方法, 首先要激发学生的内在动机, 变“要我学”为“我要学”。

5、正确面对成功与失败, 提高学习的自信心和抗挫折的能力。

“如果你拒绝了失败, 实际上你就拒绝了成功”。体育教学过程中学生运动技能学习的效果显而易见, 一个动作能否完成, 姿势优不优美, 游戏、竞赛的胜负都及时展现在师生面前, 学生通过视觉容易产生不同的情感体验。学习心理的研究表明:凡是伴随着使人满意、愉快情感体验的学习活动, 其活动常常受到强化;而不满意的情感体验则使活动受到抑制。教师应注意学生的情绪变化, 及时表扬和肯定学生的优点、长处, 解除不良的情绪干扰。如在队列练习中, 学生出错时, 不能让学生出列“示范”, 让他们当众出丑, 无形中伤害学生的自尊心, 挫伤学生学习的积极性;当学生成功时要及时肯定;当学生在练习或竞赛中失败时, 教师应给以热情的鼓励、耐心帮助, 并分析失败的原因, 帮助寻找成功的途径和办法, 增强继续练习的信心和勇气;某些教学内容由于技术动作复杂而难以掌握, 尤其是体操项目需要高度的协调性和较好的身体素质, 有一部分的学生往往完不成动作, 教师应通过分层次教学, 降低器械高度或练习的难度, 对不同的学生提出不同的要求, 让那些能力有限、素质较弱或身体有缺陷的学生也能完成动作, 体会到成功的喜悦。成功往往是学习兴趣的催化剂。教学中要积极创造条件, 让学生体验学习成功的乐趣、胜利的喜悦, 诱发和培养学生的学习兴趣, 增强学习的自信心。

三、结论

论中学体育教学与心理健康教育 篇9

1 中学生心理健康现状

通过大量的研究表明我国中学生的心理健康问题已经越来越突出,接连发生的考生因高考失误而自杀的事件,更是让人们触目惊心。据相关资料表明,我国目前大约有1/4的中学生存在不同程度的心理障碍。由此可见,我国中学生的心理健康情况已经非常严峻,已经对学生的健康成长和发展产生了直接的阻碍。因此,必须加强学生的心理健康教育,努力提高他们的心理健康水平。

2 中学生心理特点

中学时期的学生,自我意识开始发展,他们对自己身边事物有一定见解,与此同时他们的自尊心、性格差异也慢慢增强,心理十分敏感,加上社会阅历的增加及思维方式的变化很容易受外界的干扰。这就使得他们在学习、生活和人际交往中更容易产生心理问题。对于这些心理问题,他们可能自我掩盖,也可能没有引起大人重视,导致很多学生在出现心理问题时孤立无助。最终他们只好压抑在内心,而这些压抑就如同定时炸弹,如果没有正确的引导和心理疏导,很有可能会引发各种心理障碍或心理疾病的爆炸。

3 体育教学对心理健康的作用

3 . 1 体育教学有助于调节和控制情绪

情绪是客观事物,是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验,是人的需要得到满足与否的反映。稳定、良好的情绪能使人们对现实保持乐观积极的态度,有效地从事工作和学习。体育活动内容丰富,能激发人们从事体育活动的兴趣和爱好,体育活动内容的复杂性与多变性,又能培养应变行为与能力。经常从事体育锻炼,不仅能激发强烈的情感,保持乐观、稳重,还能控制、克服情绪。情绪状态是体育活动对心理健康影响的主要反映,也是人的内心是否得到满足的一种体验。

3 . 2 体育教学有助于培养学生的意志品质

意志是指人们自觉地确定目标,有意识地支配和调节自己的行动,克服种种困难以实现预定目标的心理过程。意志品质是一个人在意志行为中所表现出来的鲜明、稳定的心理特征。体育活动包含很多随意动作,一般具有紧张、激烈对抗以及竞争性强的特点。中学生在进行体育活动时,总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此,体育运动对培养学生坚持不懈,吃苦耐劳,克服困难的精神起到很好作用,从而保持健康心理状态。

3 . 3 体育教学有助于人际交往的培养

人际交往是人与人之间为了相互传达信息、交换意见、表达情感、需要等目的,运用言语、行为等方式而实现的沟通过程。一个心理健康的人,能妥善处理好自己与身边人的人际关系。体育活动可以把人们聚在一起进行各种身体、语言的沟通,使彼此之间产生亲切感。在各种体育活动中,人们可以不用言语,只需一个手势,或几个动作便可以沟通信息,交流心声,在不自觉中对其他人产生安全感和自信心。由此可知,体育活动能够让人们结识更多的朋友,在和睦相处、友爱互助,融洽关系等让人变得心情舒畅,从而更好地适应社会。

4 加强体育教学中心理健康教育的措施

4 . 1 创设和谐的教学环境

良好的教学环境首先要增强教师自身的身心健康。教师不仅要教授学生体育技能和体育知识,而且还要培养学生良好的道德品质,教师的心理是否健康关系到教学质量和学生的学习气氛。良好的心理健康应有完善的自我个性品质、较强的自我调节能力,还要可以接纳学生、尊重和理解学生。其次,师生关系也尤为重要,在教学中最重要的要素是教师和学生,他们的共同作用是推动教学进程的重要保证。健康的师生关系还可以增加学生对老师的亲近感和信任感,从而提高教学质量。最后,要合理安排场地和器材,这样既可以让学生有一个更好的课堂体验,还可以保证教学内容顺利进行。

4 . 2 课堂教法灵活多变, 突出心理健康内容

在教学过程中要有意培养学生创造性思维和他们的主体地位,让他们有选择的去进行学习,学习同样的技术动作自己选择适合自己的方法进行训练学习,这有助于提高他们的个性,突出他们的主体地位。在教学过程中教师要有意识的去激发学生的学习欲望,让他们真正的理解为什么学,学习有什么用。同时教师还可在教学中增加游戏教学部分,根据他们的年龄特点设计一些体育游戏,可以培养学生健康的心态,同时还能激发学生的体育兴趣,增加教学内容的成功率。现在学校学生多数都由独生子女组成,他们大都受到家庭的溺爱、自我、任性、自我控制力不好,当他们在学习过程中遇到挫折情绪会很容易波动,这时教师要积极的引导,教授他们一些方法,让他们认真思考,理智对待课堂上出现的教学情景。

4 . 3 课后同样需要加强心理健康教育

学生除了在学校上课,更多的时间是在学校之外的社会环境和家庭环境中,良好的心理教育不仅表现在学校、表现在课堂,家庭和社会教育同样对中学生的心理起着重要的作用。教师在教学过程中应该必备敏锐的洞察能力,发现个别学生的心理问题,同时还要对班级里学生进行归类划分,进行区别对待的引导与教学,个别有突出心理问题的学生要与学校和家长积极沟通。教师要积极主动的跟学生进行沟通,从而得到学生的信赖,了解他们的个性特点,生活习惯等,然后区别对待每个学生,让他们勇敢的面对困难,增强自信心,充分发挥自己的个性,形成健全的人格。

5 结语

综上所述,体育教学对促进学生心理健康起到了积极的作用,可以有效的增强学生心理健康水平。教师要根据中学生特有的心理特点,在常规的体育教学过程中渗透心理健康内容,这样不仅使学生身体得到锻炼,同时更充分发挥了体育教学的功能。使学生在人际关系交往、意志品质、情绪调节和控制等心理问题得到提高。而学校要提高教师队伍的水平,使其认识到心理问题存在的严重性,同时鼓励教师在体育教学中把心理健康内容放在突出的位置,身体和心理同时得到提高。

摘要：随着我国新课程标准的实施,体育教学与心理健康教育有机的结合就成了教学的新任务。大量的研究表明我国中学生的心理健康问题已经越来越突出,必须加强学生的心理健康教育,努力提高他们的心理健康水平。本文在参考文献与专家咨询的基础上,提出在常规的体育教学过程中渗透心理健康内容,充分发挥了体育教学的功能,使学生在人际关系交往、意志品质、情绪调节和控制等方面得到提高。

健康教育与体育教学 篇10

1 存在的问题

1.1 小学生未能达到基本运动技能

小学体育与健康是小学生的必修课程。但是, 体育健康课程至今没有具体的检测和考核的标准和体系, 该课上与不上一个样, 体育与健康课程成为体育与健康老师忙里偷闲, 学生自由活动的时间, 因此, 小学体育与健康课程很难使小学生获得运动技能。以晏坝中学为例, 300多初中新生, 有一半以上的学生连基本的队列队形都不会, 打球投篮不是投, 而是扔或甩。不会羽毛球、乒乓球发球。初中学校需要用一学期来教学基本的队列队形、口令、步伐、篮球动作、术语、羽毛球发球姿势及动作技巧、乒乓球发球及动作、接力赛有关知识、跑跳技巧等, 而这原本应该是小学体育与健康课程已经完成的内容, 现在只有从头再来。小学生未能在小学阶段学会基本运动技能由此可见一斑。

1.2 健康教育没有得到落实

课标明确提出了小学体育与健康课程的价值具有增进学生身体健康和心理健康的双重功能, 这也是体育与健康课程和以往的体育课程最大的不同。然而在实际教学当中, 小学体育与健康课程的重要组成部分的心理健康教育严重缺失。主要表现在:很多教师依然停留在老的体育课思维定势当中, 缺少怎样做一个健康人的引导, 学生对于预防疾病常识以及个人卫生习惯知之甚少。可见, 小学体育与健康课程要么流于形式, 要么依然仅仅停留在强身健体的水平, 没有发挥体育与健康课程促进小学生心理健康和提高社会适应能力的应有的功能。

1.3 专业体育课教师严重不足

以本人所在晏坝镇为例, 全镇共有四所农村小学, 至今没有一位专业的体育教师, 体育课程都是由其他专业的教师兼任。虽然兼任体育课的教师在师范职前教育中, 大多都系统学习过体育课程, 但和体育专业毕业的教师相比, 对于学生运动技能、运动知识、运动水平教育与培养都有极大的差距。正因为如此, 上述学生无法获得基本的体育运动技能, 以及身心健康常识的缺失现象出现也就在所难免了。

1.4 运动器材及场地匮乏

很多农村小学生在进入初中后还没有碰过篮球, 不会羽毛球、乒乓球发球和小学体育教育流于形式有关。但我们也必须承认, 广大农村小学体育器材和场地的匮乏也是造成此种现象的重要原因。还是以本镇为例, 四所农村小学, 仅镇中心小学有两张乒乓球台, 两只篮球架, 其他学校都没有任何的乒乓运动和篮球运动器材。一个小学接受外界捐赠了一只篮球, 由于没有篮球架, 这只篮球要么长时间被搁置, 最多在体育课上被学生抱着当橄榄球玩儿。

2 对策

2.1 重新认识体育与健康课程的重要性

目前, 体育与健康课程在农村小学只不过是把课程名字由体育改成体育与健康而已, 形式依然是自由活动。要改变广大教师对小学体育与健康课程的意义和价值的认识, 必须从以下两方面着手:第一, 掌握《义务教育小学体育与健康新课程标准》, 要全面的了解小学体育与健康课程的意义和价值, 要对小学体育与健康课程的理念、目标、内容标准、实施建议有全面的把握。第二, 教师重新思考小学体育与健康课程定位。新课标只是一个目标、导向, 即使熟记于心, 但如果没有切实转变小学体育教师对体育与健康课程的认识, 无异于是纸上谈兵。因此, 农村小学体育教师, 必须要大胆尝试改变, 并走出以往那种散漫放羊式的教学模式, 把体育与健康课程真正上成体育与健康课程, 促进学生全面和谐发展。

2.2 切实搞好学生健康教育

如果没有健康教育做保证, 培养出来的学生多半会成为半成品、废品。所以, 在小学体育与健康教育教学中, 要积极强化人们的课程意识, 对“卫生宣传”、“心理咨询”等原有教学的实施过程中, 根据小学生身心发展规律, 积极开展卫生保健教育, 提高学生健康知识的知晓率和健康行为的形成率, 使学生掌握预防知识, 养成良好的卫生习惯。同时, 加强学生健康教育课程的教研与建档。

2.3 抓好师资培训工作

目前, 小学体育与健康教师匮乏是一个不可回避的事实。由于村镇小学规模较小, 配备专职的体育与健康教师不现实。一个比较可行的途径就是加大对兼职体育与健康教师的培训, 这样不但可以提高兼职教师的教学能力, 而且不挤占编制。在小学体育与健康教师培训中, 不但要重视体育教育技能的培训, 还要加强对心理健康教育方法能力的培训。使培训结业的小学体育与健康教师, 既具备较强的体育教育技术, 而且能够在体育与健康课程中教授运动保健知识和心理健康知识。

2.4 加强运动设施建设

随着我区双高普九和“双创”健康教育工作的全面推进, 为村镇小学体育运动设施建设提供了有利时机, 在积极争取上级的财力支持下, 把社区体育运动健身设施建在校园内, 在正常教学时段里, 主要为小学师生服务, 周末则敞开校门, 为社区群众服务。这样不仅可以弥补广大农村小学体育运动设施不足的现状, 也可以充分发挥体育健身器材的效率, 达到农村小学与社区共建双赢的效果。

参考文献

[1]体育与健康课程标准[M].人民教育出版社.2003, 7.

[2]季浏, 汪晓赞.小学体育新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003:178.

体育与健康教学中的心理健康教育 篇11

一、加强教师自身心理健康修养，树立学习的榜样

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师在体育与健康教学中起着主导作用，教师自身只有充分发挥主导作用，学生才能朝着社会要求的方向发展。教师心理健康、情绪稳定，在教学中能使学生在一种心情平静、愉快而活泼的气氛中学习。相反，教师情绪的失控，往往会导致师生关系冷漠和教学气氛的紧张。因此，我们教师必须不断加强对教育学、心理学等方面理论的学习，不断更新教育观念，研究新课标，使自己的教育心理理论水平得到更新和提高，能胜任新形势的教学任务与要求。

二、依据学生身心特点和规律，渗透心理健康教育

不同年龄段的学生，其身心发展各不相同，在教学中采取的方法和培养的重点也应有所区别。例如，小学低年级学生，身体正处于快速发育期，由于身体各机能还不完善，特别是神经系统还不成熟，因此，情绪不稳定，活泼好动，易与小朋友相处，但喜怒无常。这个时期应注意对学生行为习惯的养成进行重点培养，在体育活动中多采取一些活泼、欢快的游戏和集体项目，运动强度不宜过大，重点培养他们参加活动和学习的兴趣，培养学生遵守一定的行为规则能力。

三、引导学生正确认识自己，客观评价自己

首先，引导学生学会正确分析失败的原因，进一步增强学生学习的信心。心理学研究表明：凡是伴随着使人满意、愉快情感体验的学习活动，其活动常常受到强化;而不满意的情感体验则使活动受到抑制。教师应注意学生的情绪变化，并根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会即增强学习的自信心，又激发和维持坚持参加体育活动的内部动机。比如，选择一些有针对性的练习，来提高学生的自信心，如对身体胖的学生安排一些力量练习，对瘦小的学生安排一些灵敏性练习，使他们在各自的运动项目中显示出自己的优势，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。

其次，培养学生自我控制、自我调节的能力。现在的孩子多受家庭溺爱，任性、自我控制力差，当他们一时不能完成动作技术和要求或遇到种种不顺心之事时，情绪容易发生波动，甚至会引起过激行为。在这种情况下，教师应在指导时教给他们一些心理调控的方法，不断修正自己的心态，增强自我调节能力。在体育教学过程中师生心理是处在动态之中的，师生心理是复杂的、多变的，处于主导地位的教师要把握好教学规律和学习发展的规律，利用教学手段，因势利导，满足学生的生理与心理需求，促进学生运动能力的提高，调节学生的情绪情感，陶冶情操，磨练意志，培养学生的合作、竞争的精神，完善个性，促进其身心的健康发展。

四、加强家校联系，塑造健康人格

家庭是孩子品行形成和发展的摇篮，在平时的教学实践中，体育教师要多观察和了解学生，对学生日常交往所表现出来的思想品行及时与家长沟通、交流意见。因为在家里，孩子不仅需要呵护、关心，更需要潜移默化的教育引导，家长不仅要言传，更要身教，通过自己的身体力行来感染、鼓舞和引导孩子。有一次，我在上体育课，做准备活动时，发现有一名女同学眼睛红红的，头一直没有抬起来，做操也心不在焉，直觉告诉我这名学生有心事。我利用学生自主活动时间，主动与她在一起活动，与她闲谈，得知她伤心的原因是今天早上，她父亲莫名其妙的对她大发脾气，让她受不了，继而她怀疑她的父亲不再喜欢她了。下课后，我打电话与她的父亲沟通，她父亲告诉我，因为工作不顺利，心情不好，给她带来了伤害，他以后会克服这个毛病的，他晚上一定给女儿道歉。第二天早操下了之后，这名学生悄悄的对我说谢谢老师。

五、利用体育课外活动，进行心理健康教育

学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与，同时它不受课堂教学中的时间、空间形式上的局限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸。由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使大量无效流逝的间隙时间就得充实有意义，使玩所涉及的人、物、事就促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间，比如：让那些个子较矮和体胖的学生或体育素质较差的学生先练习下节课所要上的内容，给他们提供练习的器械和场地，在课中就让这些学生出来做示范，如在沙包掷远教学中，让臂力强的大胖子来示范，在技艺课练习中，让那些个子较小但技术动作掌握较好的同学做，从而激发学生的学习兴趣。

只要我们体育教师让学生感受到爱的关怀、情的感染、美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，学生的心理一定会健康愉悦。

健康教育与体育教学 篇12

按照义务教育课程方案要求,如果以每学期上16周体育与健康课计算,小学阶段学生应上640节体育课,初中阶段应上288节体育课,义务教育阶段一共应上928节体育课。如何为学生上好928节体育课是值得我们广大工作者和体育教师思考、回答和解决的重大问题。

基于此,笔者对义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)的理论与实施中的若干问题进行探讨与分析,求教于学校体育界理论同行与广大一线的体育教师,以期对正确认识理解与贯彻实施《课程标准》有所裨益。

一、如何认识体育与健康课与学校体育

关于体育与健康课和学校体育似乎是一个不辨自明、无需讨论的问题,事实非也。在学校体育实际工作中常常有两者的错位和缺位现象存在。如将体育与健康课错位成一般的体育锻炼和体育活动;对体育课应完成的学习掌握体育与健康知识、技能、方法却出现明显缺位。因此,有必要进一步加深对学校体育和体育与健康课认识。只有正确认识与把握两者的关系,才能正确处理两者的关系。只有正确处理好两者的关系,才能更好地使两者相得益彰。

学校体育目的的实现从本质上讲是通过学校教育的一切教育活动共同实现的,其中主要的途径是学校体育。

1. 什么是学校体育

“学校体育是指在以学校教育为主的环境中,运用身体运动、卫生保健等手段,对受教育者施加影响,促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。”(于小霞主编,《学校体育教育手册》(上)天津,天津人民出版社1998年,P355)这一表述表明了学校体育是指学校为主体开展的各种各样的体育运动、卫生保健等活动的总和。在学校体育中各个不同的环节和组成部分都具有独特的地位与作用,并相互关联共同为学校体育目标和教育目标的实现做出贡献。

2. 学校体育由哪些部分组成

根据《学校体育工作条例》对学校体育的划分,学校体育包括:体育课教学、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛。北京师范大学毛振明教授提出现代学校体育包括两个方面:一个是作为学科的体育,即体育课。还有一个是校园生活的体育。

学校体育学将学校体育分为运动教育(体育与健康课面向全体学生的课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛)、健康教育(营养、卫生、保健)教育活动和家庭中的体育(教育活动中的体育家庭中的体育)(潘绍伟等主编,《学校体育学》,高等教育出版社,2008年版)。

无论哪种分类都说明,体育与健康课只是学校体育的一个组成部分,两者不是一回事。

3. 什么是体育与健康课程

“体育课程是增强学生的体能,传授体育的知识、技能,为学生终身体育奠定基础的课程,它与德育课程、智育课程和美育课程相配合,共同实现促进学生身心全面发展的目标,是学校全面发展教育的一个方面的课程。”(潘绍伟主编,《学校体育学》,高等教育出版社,2008年版)

在义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)将原来的小学体育课程与初中体育与健康课程统一改为“体育与健康课程”。这一课程名称的变化说明了体育课程定位的变化,是体育课与健康教育课的有机结合与融合。它反映了目前全世界许多国家对健康教育的重视,以及体育与卫生健康结合的趋势。基于此,义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)明确指出:“体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”上述表明体育与健康课程只是学校体育中一个重要的组成部分,它应在学校体育的整体结构中发挥它独特的作用。

4. 体育与健康课与学校体育是什么关系

体育与健康课是学校体育的一个重要组成部分和学校体育的中心环节。体育与健康课是学校体育中由体育教师组织指导的,面向全体学生的有组织、有计划、有系统的教与学的过程。从这一意义上讲,体育与健康课是为整个学校体育活动的开展奠基的环节——为学生学习和掌握体育与健康知识、技能、方法,改善对待体育与健康的态度、激发和培养学生对待体育的情感的基础。而各种各样的课外体育活动则是进一步巩固、拓宽和加深体育与健康课所学习、形成、掌握的体育与健康知识技能、方法,用于锻炼、娱乐的实践,实现学校体育的目标。

也就是说,体育与健康课是为整个学校体育奠定学生参与体育的知识、能力、态度的基础环节。必须紧密围绕教学、指导、引导、激发、培养这一重心开展教与学的活动,并以此作为评价体育与健康课程水平和质量的准绳。各种课外体育活动则是在此基础上的练习、拓展、运用、锻炼等。体育与健康课与课外体育应该各自有正确的定位,发挥各自的最大效能,并相互紧密联系和配合才能真正各得其所、相得益彰。否则,很可能出现职责不清、界限不明,将体育与健康课变成锻炼与达标课,导致整个学校体育的基础不牢、效果不佳的结果。

二、为什么说体育与健康课程是一种价值引导和目标追求活动

体育作为教育的一个组成部分,是一种“人为的”、“为人的”活动。要正确实施体育首先要明白什么是教育。“所谓教育,就是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构,或者保留其心理素质结构中有价值的部分,或者避免不良心理素质形成的行动。”“只有当行动者把教育行动看作受教育者达到其教育目的的手段时,教育行动才会发生。没有目的便没有教育,所有教育都是达到目的的手段。在现实世界中,只有作为目的——手段关系中的一个成分,教育才会发生。因此,目的——手段关系才是对教育对象进行排序的富有成效的视角。”(教育目的教育手段和教育成功:教育科学体系引论,德国布雷钦卡著,彭正梅译,华东师范大学出版社P18、P15)瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐说过:“在课堂上决定着一个民族的未来。”而教学的关键就是课程问题。作为整个义务教育课程有机组成部分的体育与健康课程在编制与开设之前,我们总是要对为什么要开设体育与健康课程?如何开设体育与健康课程?等问题及进行不断地追问,进行全面而深入地思考,并在此基础上形成明确而清晰的判断。

1. 体育与健康课程中的一切教育活动都是直接或间接地为了实现一定的教育价值追求,达到一定的体育目标而展开的;而体育教育目标的确定又都是为回答和解决我国当下特定社会历史时期和学生个人的发展与社会发展的需要而制定的。只有我们在编制与实施体育与健康课程前有正确价值追求和明确目标的前提下,体育与健康课程才可能是自觉的、有意义的、有价值的。

2. 明确体育与健康课程的目标,既决定着我们用什么来体育,也决定着我们怎样体育。只有在建构体育与健康课程的价值、明确目标的指引下,我们才能选择、创编适宜的体育与健康的内容、活动、方法和创设一定的教育情境来实现学习目标,并依据此来进行体育与健康课程的评价。

三、体育与健康课程标准是在什么背景下制定的

体育与健康课程标准在制定过程中充分关注与研究了体育与健康课程设置的社会需求。现代生产与现代生活方式的急剧变化带来对人类身心健康的新挑战——主要表现在随着人们静坐工作和室内工作方式的日渐增多、城市化的生活人口的日渐增多和人们生活空间的大幅度减少,以及社会生产力的日益提高和人们生活水平的提高,人们在获得舒适、美食、“不劳而获”的同时,人们的身心健康正面临着历史中从未有过的危机与威胁:高血压、高血脂、高胆固醇、肥胖症、糖尿病、心脏病等现代生活方式病的患病人数日益增多。这些病症主要是人们的生活方式不适当所致,即人们常说的“吃出来的病、喝出来的病、懒出来的病”。因此改变人们的生活方式,建立包括科学合理运动在内的健康合理的生活方式就成为保持整个民族、社会和国家健康和旺盛生命力的“国家战略大事”。在儿童和青少年学生中强化体育与健康教育就成为一件关系民族和国家的大事。20多年以来我的青少年体质健康测试结果表明,我国的青少年儿童的体质健康状况确实令人担忧,为此,2007年制定了中共中央国务院《关于进一步加强青少年体育,增强青少年体质的意见》,动员和号召各级党和政府要高度重视青少年的体质健康问题就是最好的见证。

与此同时,我们对近些年来的学校体育和体育课程教学进行回顾与反思。我们在充分肯定成绩的同时,清醒地认识到我们的学校和体育与健康课程教学实践中确实存在一些不能适应现代社会要求和学生身心发展特征的问题——培养了一些不喜欢体育、不懂体育、不会体育、不健康、不懂健康、不会健康、不从事体育的“体育毕业生”或称“功能性体育盲”、“功能性健康盲”。为此,我们必须建立学生在体育与健康素养方面和体质与健康方面的基本标准和要求。也就是说,作为国家意志的重要体现主要是对受教育者达到的符合社会需求的标准进行规范,而不只是具体的规范手段和过程。因此,体育与健康课程标准呼之欲出。

课程标准这一用词在我国20世纪初的1912年就已开始使用,新中国成立后在学习前苏联的教育体系后课程标准由教学大纲所取代。在2001年新的课程标准制定时又重新启用的一个词。正确认识课程标准和体育与健康课程标准的内涵对于正确理解体育与健康课程标准的结构内容具有重要的意义。

课程标准“关于各级各类学校的培养目标、课程门类各门类的水准和基本内容的规定。”(《辞海》上海辞书出版社2009版P1248)亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议中提出:“课程标准是我们希望学生在校学习期间应掌握的知识、技能和态度的非常明确的阐述。”(为了中华民族的复兴为了每位学生的发展,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年版P172)

依据课程标准的定义,我们可以将体育与健康课程标准理解为:义务教育体育与健康课程标准是对于学生从小学一年级到初中毕业的教育过程中在体育与健康方面应该知道什么、理解什么、做到什么等学习结果的纲要。简而言之,体育与健康课程标准就是关于体育与健康课程学生学习结果的纲要。

体育与健康课程标准是面向所有的学生的基本要求。课程标准对于体育与健康课程学习结果是要学生知道什么?会做什么?改变什么?它明确指向所有参加体育与健康课程学习的学生,而不管他(她)的性别、健康、病弱等都应囊括其中。因此,体育与健康课程标准特别要求为学生提供公平、平等、合理的体育学习机会。而部分在体育方面具有较好的天赋和潜力学生,完全可以超出课程标准中规定的水准,向高一级水平,甚至更高水平努力。通过这一系列的标准,充分体现国家对接受九年义务教育体育与健康课程学生的基本要求。

四、为什么要组织专家制定体育与健康课程标准

1. 随着社会的急剧变化,人们的生产与生活方式正在发生翻天覆地的改变,对于学校和体育教师来说究竟应该提出什么样的目标——给学生学习那些最基本的体育与健康知识技能和方法是十分艰难的,需要组织专家进行深入的研究与构建。

2. 在体育课教学实践中,体育教学很容易变成体育教师“照本宣科”将若干运动项目的技术、战术传授给学生,而不能明确意识到对于99%的将来不以体育为职业或专业的学生来说,学习体育课程究竟意味着什么。需要有明确的引领与定向。

3. 编制良好的体育与健康课程是非常复杂和困难的过程,这些需要编制者对社会、学生和学科有深入透彻的了解与把握;有

4.《课程标准》明确制定了各级水平的学生通过体育与健康课程的学习应该达到的基本要求和实施的建议，为各省、市、自治区制定课程实施方案和实施意见指明体育与健康课程的方向和重点。以保证幅员辽阔、民族众多、差异极大的中国都能达到基本的要求。

5.《课程标准》为义务教育阶段的体育教师进行体育教学——指导学生学习掌握那些基本的体育与健康方面的知识、技能和方法提供背景和相关信息。为体育老师进一步加深对社会的飞速发展和学生的实际的认识，提高学校体育、体育与健康课程与教学的自觉性提供理论支撑。

五、体育与健康课程标准在课程中扮演什么角色

新中国成立后我国的体育教学过程的指导性文件是“体育教学大纲”。体育教学大纲“它规定了体育教学的目的、任务、教材的选编原则、范围、体系及各项教材的时数分配，体育课成绩考核的项目与标准及实施的基本要求等”(《学校体育大辞典》，武汉工业大学出版社，1994年版P480)的指导性文件。体育教学大纲实际上是体育教与学的内容纲要。

体育与健康课程标准主要回答和解决问题——课程标准一方面要指明和规定学生所应学习的体育与健康的知识点、技能点，另一方面，还明确阐明学生 学习这些知识点、技能点的范围与程度，以及这些学习在学生身上所表现出来的体能、技能、情感态度等变化。

“教育科学的主要问题不是教育行动，而是它们所发生的情境——教育情境为什么要发生，即教育者的目的;实现目的的客观或现实条件;作为和目的的主观手段的教育行动;教育行动的客观或实际的影响。我们只有了解教育者希望受教育者所要达到的结果，才能理解现实教育和想象教育在其主观上的意义。”(教育目的教育手段和教育成功：教育科学体系引论，德国布雷钦卡著，彭正梅译，华东师范大学出版社P19)

体育与健康课程标准在体育与健康课程实施过程中，第一扮演的是“引路者”和“指南针”的角色，为体育与健康课程的编制与体育与健康课程的实施指明目标与正确方向。

体育与健康课程标准在体育与健康课程实施中，第二扮演的是“施工蓝图”的角色，为广大体育教师的体育与健康课程实施提供要建一个什么样的房子，如何建这样的一个房子的施工指南。

体育与健康课程标准在体育与健康课程实施中，第三扮演的是“标尺”的角色，为广大的学校和体育教师组织体育教学活动和评价教学质量与效果提供度量衡。

六、体育与健康课程标准的“有所为”和“有所不为”

体育与健康课程标准的“有所为”——明确体育与健康课程的性质和课程的基本理念，以及设计思路;明确制定了义务教育阶段体育与健康课程的目标;明确划分了体育与健康课程学习的方面;明确确定了各学习方面的学习目标;明确规定了为了实现各级水平选择的创编教学内容的标准。

体育与健康课程标准的“有所不为”——依据运动项目学习的可替代性的特性，体育与健康课程标准没有规定运动技能和身体发展中全国统一的教学内容;没有具体规定内容的教学时数比例;没有规定具体教学步骤和教学方法;没有制定统一的体育课学习评定内容和标准。