改进策略分析

改进策略分析（通用12篇）

改进策略分析 篇1

目前医疗系统的全面预算管理应用主要存在以下问题:一是医院应用全面预算管理的较少,大部分医院还停留在传统的预算管理阶段。二是预算目标有局限。编制预算仅仅是为了完成上级部门下达的任务,或作为向上级部门申请资金的途径,没有把预算作为一种管理的有效利用手段,导致医院财务管理缺乏计划性,也不能有效地调动职工的积极性。三是预算体系不完整。完整的预算管理体系包括预算的执行、分析、编制与评价、考核与激励,但多数医院并没有这样一套完整的预算管理体系,导致财务管理目标不能顺利实现。四是预算内容不健全。目前的医院预算事实上还停留在业务收支预算阶段,但随着医疗事业的发展,医院资金流出越来越多,资金缺口越来越大,迫切需要加强医院的筹资预算。针对以上问题,笔者重点谈一谈改进医院预算管理的具体策略。

一、建立开放的、全员参与的全面预算管理体系

医院要在新的经济形势下,顺应国家医疗改革的需要,建立起开放的、全员参与的全面预算管理体系。通过预算的编制、执行、考核与评价,并与预算执行者的奖惩挂钩,使单位内部每个科室、班组、乃至员工都参与预算管理,使职工明确自己的工作目标,并将个人和部门的工作目标与单位的工作目标结合起来,从而保证单位战略目标的实现。全面预算管理还使单位的管理有规划、有组织、有计划,同时又有约束、有执行、有反馈,从而保证了整体目标的实现。

预算管理体系是医院各个组织层次的制度安排,需要具有权威性的领导层来加以促进和推动,需要各业务部门负责人的充分配合,需要医院全体职工的统一认识和执行。因此,首先,医院领导层要把编制医院年度全面预算作为工作的重点。笔者建议可根据医院的实际情况,成立“医院预算领导小组”和“医院预算工作小组”,负责全面预算的制定和执行。其次,预算管理要求各部门的密切配合。一方面各部门作为预算执行层,必须充分认识到预算管理的重要性,并努力地完成预算指标,这样预算管理的效益才能显现。另一方面,预算的编制过程及执行过程中都涉及大量的医疗市场信息和医院各诊疗过程的信息,各部门要积极提供内部反馈信息,提高预算管理的效率。

二、提高预算人员素质,改善预算编制过程

首先,严格要求预算编制的参与者。预算工作是医院管理工作的重点,对预算管理者和预算编制人员的素质要求比较高。所以预算管理者应该对医院情况十分熟悉,同时具有较高的专业水平和丰富的工作经验;有较强的预算管理能力和工作协调能力;有较强的工作责任心和敬业精神。同时,优秀的预算编制、管理人员能有效地纠正医院预算编制中的重支出预算、轻收入预算,重经济效益、轻社会效益等不良倾向。其次,预算编制过程要公开、透明。在编制预算前,“医院预算工作小组”应召集各职能部门召开预算协调会议,明确目标,要求各部门积极配合,共同做好预算编制工作。预算编制人员应深入部门,广泛调研,了解实际情况。“预算工作小组”成员要全程参与预算的听证、审核和核准,对医院重大预算项目应由专家论证、预算工作小组集体讨论和集体决策。预算核准后,报“医院预算领导小组”审议批准,最后将预算批复以书面形式下达各预算部门。各部门在收到预算批复后应有计划地严格执行年度预算。为体现预算的严肃性和权威性,在预算执行过程中,预算项目如有变动需调整,原预算或有预算外项目的支出,必须重新申报“医院预算工作小组”,经小组讨论、审批后方可执行。

三、加强全面预算管理,增强医院的风险意识

受传统观念影响,医院内部普遍存在风险意识淡薄的现象。因此,必须通过推动全面预算管理,建立财务风险预警体系,提高风险管理意识。首先,运用预算原理,进行财务风险预测和分析,收集财务经营风险的有关信息资料,加强对营运资本、资产负债率、流动比率、速动比率、资产报酬率、资产保值增值率等数据资料的分析。其次,充分利用全面预算管理,降低医院经营风险,特别在项目投资、购置大型设备上加强筹资效益的可行性分析和控制,重视资金的时间价值,根据资金需求掌握好贷款时间,按“风险与所得平衡”原则,最大限度地降低成本,减少投资运营风险,保证医院资本的保值、增值,促进医院的发展和壮大。第三,编制医院部门责任预算。医院的业务活动是由众多的临床科室共同完成的,临床科室又各有其业务范围和特点,如果不编制责任预算,医院很难预计各临床科室预算年度的业务收支情况。没有各临床科室的收入和支出预算,医院的业务收支预算就无法保障。但是,目前的医院预算仅限于院级预算,少数医院将个别项目按定额分解到职能部门和业务科室,如办公费、差旅费、会议费等,很少有医院编制责任预算。因此,全面财务预算管理要充分体现以人为本,科学、合理地运用财务预算杠杆的调节功能,建立责权利相结合的财务运行机制和科学的风险管理机制,实现财务预算管理的目标。

四、重成本费用控制,抓往来款项管理

成本费用是决定医院经济效益高低的关键因素。在推行医院预算管理时,医院要始终把成本费用控制作为一项核心工作来抓。首先,加强医疗活动中的物料消耗,把市场价格引入到成本费用预算中,并将成本费用指标逐层分解到各门诊、病区、辅助医院科室、后勤班组。同时提高成本费用指标的考核力度,使成本费用高低与个人的经济利益挂钩。其次。加强对期间费用的管理,大到各部门各项资金合理使用,小到各部门的电话费、办公费、招待费,都要进行科学预算,把费用成本指标分解落实到各部门、科室和个人,使成本费用的控制扩展到全体人员。另外,医保病人费用的管理与结算,材料、药品的采购与结算,住院预交押金的管理和结算,房屋的建设与改造,仪器设备采购与付款,都涉及到往来款项的管理,有些医院应付款项和应收款项数额极大,但是目前的医院预算内容中并没有往来款项预算,所以,医院的预算管理要重视往来款项的管理。

摘要：目前医疗系统的全面预算管理应用主要存在以下问题:一是医院应用全面预算管理的较少,大部分医院还停留在传统的预算管理阶段。二是预算目标有局限。编制预算仅仅是为了完成上级部门下达的任务,或作为向上级部门申请资金的途径,没有把预算作为一种管理的有效利用手段,导致医院财务管理缺乏计划性,也不能有效地调动职工的积极性。三是预算体系不完整。完整的预算管理体系包括预算的执行、分析、编制与评价、考核与激励,但多数医院并没有这样一套完整的预算管理体系,导致财务管理目标不能顺利实现。四是预算内容不健全。目前的医院预算事实上还停留在业务收支预算阶段,但随着医疗事业的发展,医院资金流出越来越多,资金缺口越来越大,迫切需要加强医院的筹资预算。针对以上问题,笔者重点谈一谈改进医院预算管理的具体策略。

改进策略分析 篇2

南康市龙回祖炎小学 黎羚

今年的暑假注定与往年不一样，因为我万分荣幸地参加了“国培计划（2013）”小学英语骨干教师培训。在师院五十多天的集中授课，让我有了脱胎换骨的感觉，理论讲座为我的头脑增添了许多新的教育理念。一次次地聆听众位导师、专家，乃至国内外的著名专家教授的讲座，倾听他们对小学英语教学的理解，对我来说是一次次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。

转眼间，影子学习的下课铃声结也已然敲响。我聆听了多位一线小学英语教师的示范课和常态课，我再一次体会了理论与实践结合的奥秘。回到龙回组炎小学，我结合本校小学英语教学常规实施的情况，针对备课、上课、作业布置和教研活动四个方面进行了现状分析，提出了改进的策略，并建议对小学英语教学常规的内容和要求进行调整，同时，改革教学常规的管理和督查的方式，使之更好地约束和指导本校的教学工作。

一、引言

教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》文件中对全国城市、县城和各地乡镇小学逐步开设英语课程进行了周密部署。为了进一步规范小学英语教学，根据《英语课程标准》和《小学英语课堂教学基本要求》，促使城乡小学英语教学步入了健康发展的轨道。

教学常规指导着教师的教学行为，关系到学校教学秩序的正常运行，是全面提高教学质量的基本保证。

近几年来，我校教研中心因势利导，采用各种方式渗透教学新理念，整体推进新课程改革。新的教学理念在教学常规的各环节都已有所体现。对教学常规的落实情况颇有感触。我针对教学常规中的主要内容，结合这次专家报告和深入学校课堂座谈、讨论中做的一些调查，得出总的感受是：走过了困惑，走出了误区，走向成熟。正因为“走向”，难免会存在一些问题，需要我们修改、改进和提高，在这里与同行交流几点看法。

二、现状分析及其改进策略

1.备课（教学设计）

目前，部分教师备课重视学情的分析，教学方案的设计讲究科学性、实效性，并撰写了教学后记。很多学校明确规定：“上课必须要有教案，没有教案不能进教室。”根据任课教师对教学内容熟悉程度的不同，出现了详案、简案、摘要式编写等多种形式的教案。

备课不是抄教案。虽然老师们均有此共识，但我们仍可以在不同学校看到同一课时的完全相同的教案。虽然《常规方案》中对教案编写有了科学合理的要求，但仍没有改变备课就是抄教案的现状。一些教师为了应付检查，一味追求形式，单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师教案写的是一套，上课教的是另一套。把大量时间放在毫无意义的抄教案上。虽然有些好的教参编写得很科学，但操作过程中受条件制约，执教者本身素质限制，教案也很难执行。

改进策略：良好的教学设计方案是一堂优秀课，尽管课堂教学不可能完全照搬教案程序。教参，顾名思义，仅供教学参考。教师一定要根据学情有选择地借鉴它山之石，让学生受益。

我认为备课是教师个性智慧的结晶。主要任务有：（1）整体观念预览教材、理清教材思路；（2）明确单元教学目标、科学合理地规划教学内容和进度；（3）不要机械使用固定教案模式，而要设计符合学科特点、渗透新教学理念、体现个性的教案。（4）理清教学环节，创设语言活动情境，撰写教学过程。（5）养成写教学后记的习惯。也可以尝试阶段性地让学生评价你的课堂教学，学会倾听学生的声音。（6）集体备课力求多样化，讲究实效性。集体备课经过几年的探究和努力，在我市中小学已逐步推广，它的好处和作用也得到了大家的认可。为了保证集体备课的效果，集体备课的形式和内容要多样化，集体备课内容除了研究教案之外，还可以针对教学中普遍存在问题进行集体讨论。要调动教师合作备课的积极性，学校必须建立集体备课制度。2.上课（课堂教学）

大部分教师的教学理念正在逐步更新。在教学过程中，有不少教师能进行课堂结构和教学方法的改革，把教学过程看作师生互动的过程，注意学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。越来越多的教师很努力地在教学实践中使用各种现代化教学手段，丰富课堂教学。

但是，我们发现许多教师仍未正确领会新课程标准的精神实质，对教学新理念的理解只是层面上的，没有真正落实到教学实践中去。同时，教师缺乏教学机智，对学生的反馈注意不够，不能利用课堂生成的教学资源，只盯着教材上的语句或词汇，从而影响教学效率。

综合课堂教学所见所闻，归纳出现了以下几种典型问题情形：

（1）追求形式创新。课堂热闹非凡，活动花样翻新，学生忙于竞赛活动，娱乐了身心，但弱化了教学目标——基础语言的学习。

（2）无效合作走过场。合作学习比较适合大班教学，也是新课标所倡导的学习方式之一，但不少教师片面理解了小组活动和对子练习的实际意义。教学中教师既不示范，也不明确具体要求，不顾学生练习的实效性，只是按自己预定步骤开始和结束活动。教师只关注了自己的教而忽略了学生的学。

（3）盲目地综合课型。新课程强调在教学中要努力体现学科之间的整和。小学英语课堂的内容丰富多彩，贴近生活，但在教学中一味追求不同学科的综合也易走极端。英语课堂常用的活动：听音、画画、图色、歌曲欣赏等等，如果淡化了学习的情景中的语言运用，很容易成为美术或音乐课。

（4）过分突显听说而忽略读写。有些教师不论年级在课内、课外对学生听说技能训练有素，却极少设计读写活动。其实，新课标对不同层次的学生有不同的语言技能要求。与听说训练一样，读写训练也是完成教学任务的主要学习途径，是发展学生自主学习能力的有效措施之一。

（5）追求时尚的教具。公开课上，教具花样很多，但实效很低。大部分年轻教师都能运用call、利用音像材料，投影灯片教学。农村条件差的小学没有现代教学设备，教师就埋怨。尽管丰富多彩的教具可以激发学生兴趣，众所周知，外教的课堂教学你看不到现代的教具，难道课堂就不精彩吗？

改进策略：课堂教学是实施素质教育的主渠，也是学生获取知识和发展能力的重要环节。我认为在新课程环境下教师应与时俱进，走出封闭、狭隘的视野，不断加强自身修养，增强责任感。

在常规的课堂教学中，教师要努力做到如下几点：

（1）始终树立以学生发展为本的教学观。教师应与学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的组织者、引导者和促进者；积极引导学生发展自主、合作和探究的学习方式，有计划和有步骤地提高教与学的效率。（2）认真研读新课程标准对小学英语教学的基本要求（一级目标适应3、4年级、二级目标适应5、6年级）。根据不同年龄特征，结合所使用的教材，初步确定各年级的教学模式（特色）：低年级（3、4年级）应以听说为主，简单渗透读写；高年级则应以听说促读写，使学生综合语言能力齐头并进、协同发展。

（3）让课堂教学“活”起来，“动”起来，让学生在活动中感受语言、触摸语言，体验成功，从而激发学习兴趣。小学英语课堂教学的特点是节奏明快，灵活多样的语言活动（活动只是语言学习的载体）。

课堂教学活动的设计教师应关注以下几方面：

.活动的层次性。由易到难，前后有机相连，层层递进，服务于教学目标。.活动的目标性。每一个活动的开展都要与教学目标语言相联系，不能为愉悦而活动。一堂好课并不是活动的堆积。

.活动的可操作性。基本点是让大部分学生参与，力求师生互动和生生互动，避免过多的机械操练。

④.活动的实效性。活动前教师一定要示范、明确提出要求，并随时关注活动中学生的学习过程，同时渗透学习方式的培养。课堂的真正活力不仅在于语言情景是否真实，而在于活动是否贴近学生的生活，有意义的情景才能拓展学生的思维空间，才能激发并保持学生参与活动的热情（尤其是高年级的学生）。

（4）课堂上恰当地使用辅助教具，可以产生画龙点睛的效果。多媒体课件集声音、图像和文字于一体，能极大地满足学生视听等感官的需求，辅助教师更好地实现自己的教学意图，提高课堂教学效率。但是，我们不能一味盲目追求时尚的媒体课件的播放，而忽略了教师基本功的展示。教师的板书设计、简笔画与声音可以拉近与学生的距离，让学生留下深刻的印象。常言道：亲其师而信其道。教师应动脑、动手、动口（利用学生的智慧），因地制宜，开发身边的教学资源服务于课堂教学，开启学生的思路。课堂的精彩仅有多彩的辅助性教具是不行的，关键在于我们怎样利用它。其实，课堂教学并不是教具大比赛，简易的教具也能演绎精彩的课堂。

3.作业的布置和批改（教学延伸）

随着素质教育的不断推进，减轻学生过重的课业负担问题已取得了实质性的效果。主要表现在：（1）作业量适当。作业形式灵活多样，受学生喜爱的实践性、开放性作业增多。（2）作业批改形式逐渐体现出新的教学思想，作业批改中描述性评价增多，有的学校还采用了分层批改、发展评价等真正促进学校发展的新形式。但是，有些教师借改革之机放松懈怠，不布置或少布置课后作业，随意批改学生的作业。开放性或活动性作业只布置不督促检查。

改进策略：课后作业是课堂教学的一种延伸，有助于巩固、加深和拓展所学知识，进一步培养学生语言运用的技能。新课程理念环境下，我们可以引出新颖的课后作业：（1）以往的听一听、读一读、抄一抄和背一背等机械性作业已经失去了对学生的吸引力，可以尝试采用学生感兴趣的开放性方式，让学生录一录（自仿录音）、找一找（信息）、演一演（角色）、画一画（词句含义）和做一做（词卡）等活动形式，能达到殊途同归的功效。（2）挖掘教材的潜能资源，设计实践性作业。大致有：采访调查（家庭成员年龄、职业、爱好和电话号码等以及朋友喜欢的动物、颜色、食物和任务等）；总结汇报（如天气、四季、活动安排）；现场交际（购物、饭店用餐和电话交谈）等等形式。

新颖性的作业一定要采用不同的方式进行检查和督促，让学生尽量展现自己的才能，体验语言在学习、生活中的气息。

4.教研活动（校本教研）

（1）开展扎实有效的教研活动，促进教师教学方法的转变，改进学生学习知识方式，努力提高课堂教学效率。

（2）小学英语学科相对于语、数学科是属于“小团队”，大部分学校只有1-2名任课教师，规模大的也就4-5人。而且教师课时多，教学负担过重，致使部分教师不愿参加教研活动。教研活动大部分为听课、评课或学生竟赛，师资强的学校有集体备课、教学疑难讨论或业务学习（论文和案例）等形式。总之，小学英语教研活动缺乏资料、缺乏指导，教研氛围难以形成，以教研促教学的目标更难以达到。

改进策略：（1）按地域划分成立“分片教研组”，力求达到教研资源共享的目的，解决因人员少而不能成组的格局。（2）教研组组织力量，加强教研组长业务素质培训，提高他们的教学研究能力。只有带好了这支队伍，校本教研才能落到实处，从而推进教学质量的提高。（3）提倡教研活动主题化，提高教研活动的效度，避免活动仅停留在听评课的层面。校本教研就是解决教师在教学中的困惑和难题的途径。

三、几点建议

1、新课改观念已渗透到我们教学常规的每个细节，因此，对教学常规的内容和要求进行调整势在必行。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，所以，新的教学常规制定一定要有利于学生的发展，充分调动广大教师的工作积极性和创造性，形成良好的校风、教风和学风。

2、改革教学常规的管理和督查方式。常规工作的管理是以学校为主。教学常规管理是学校管理的基础工程。学校要实现科学有效的常规管理，一方面要重视常规管理的规范性，可操作性；另一方面，学校要营造开放，宽容的氛围，激励教师进行创造性的常规教学工作。学校要根据各学科教学实际出发，在常规教学管理上形成特色。要充分尊重教师，对敢于打破常规，并注意实效的教师，实行免检、奖励。

3、课程改革教材内容的不减少，而课时减少的矛盾已突现出来，但决不能认为是教材的改朝换代，而是教育思想、教育理念、教学方法、教学模式、教师角色、学生角色等诸方面的改革。用以往的教育观念去指导教学，连课程内容都不可能完成，这就需要教师大胆改革、充分挖掘学生学习潜能，学生不是盛东西的容器，而是待点燃的火把，教师就是要去点燃这支火把，让它熊熊燃烧。学校必须高度重视并长期要求教师不断更新教育观念，不断改进培养模式和教学方式方法，不断提高教学能力，在课堂上倡导启发式教学和探究式学习培养学生发现问题、解决问题的能力、鼓励学生独立思考、养成自主学习的良好习惯。

4、由学生被动学习转为师生互动，转为学生生动活泼的主动学习，是当今教育理念的一个重要内容。通过教师讲授与学生讨论相互结合，进一步明确学习的目的，为师生继续相互学习、共同讨论，提供资料，以期不断提高教学效果。这是在教学中更新教育理念，改进教学方法的一次探索。这种师生互动、共同学习的教学方法，较之“教师讲、学生听”的传统方法，能够取得较好的教学效果，主要表现在：

①.激发学生兴趣，培养主动学习、共同研讨的学风。

学习兴趣是学习的动力，没有兴趣，就没有学习，勉强学习，也会流于形式，“听而不闻”，“学而不思”，难以达到预期的效果。采用模拟的教学方法，学生感到生动、新颖，有了学习兴趣，就主动、积极地学习。

②.构建师生互动、共同学习的平台

实现师生互动、共同学习的关键，是要探索师生之间的结合点，采用适当的结合方式。在“教师讲、学生听”的课堂教学中，教师难以及时了解听课的效果，学生也难以提出讲课的问题。因此，师生之间、学生之间能够在课堂或者课余开展多种形式的讨论，这种生动活泼的学习风气是前所未有。

③.发挥学生的主动性和积极性，提高教学效果

在教学中，学生主动、积极地学习，是提高教学效果的关键。有的说：“只听教师讲课，往往印象不深”。参加活动，将学到的知识运用于实践，发现了自己存在的问题，再带着这些问题听教师讲解，理解就更加深刻。这就说明，在实践中学习，有利于学生增长才干。

学困生的成因分析与改进策略 篇3

一、学困生的成因分析

（一）个人因素

1、学困生很多是“困”在行为习惯上，不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态，学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。

2、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

3、学习方法策略运用不当。学困生往往是课前不预习；课堂上也不会及时做笔记或在课本里作注释；课后则不知道去复习巩固所学知识；再加上课外也不爱阅读，阅读量少之又少。长此下去，语文学习越发困难。

（二）环境因素

1、社会的因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。

2、家庭因素。父母离异或外出打工，由其爷爷奶奶进行隔代教育，长期在缺少父爱、母爱的环境下成长，加之爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋地困难。有的虽父母都在家，但文化程度低，教育观念陈旧，教育方式粗暴简单对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

二、转化的策略及建议

1、学困生教学观念的转变、师生关系的建构。

师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与后进生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为后进生所尊敬；而尊敬老师的后进生往往又会顺应老师的期望，以满腔的热情投入学习。同时，教师要聚焦课堂，因材施教，提高教学效率，做到：课前，教师进行分层备课，学困生转化有的放矢；

课中，教师采用科学有效的教学策略，改进教学方法；课后，教师精心设计作业，加强辅导，提高学困生学习成绩。

2、学困生学习兴趣和自信心的培养。

教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。针对学困生，我们要做到：“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”，要向学困生多提供成功的经验，让学困生多体会学习的价值，多品尝学习成功的喜悦；尊重学困生的人格，减少学困生学习的挫折次数，以此来激发学困生的学习兴趣、树立学习自信心。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转化为合格生甚至优秀生。我们开展丰富多彩的活动，为学困生创造展示个性的舞台。如：开展经典诵读暨美文诵读比赛、爱国主义教育活动，讲故事、征文比赛、书信征文比赛、“在党的阳光下”集邮知识演讲比赛、 “迎国庆”书画大赛、阳光体育广播操比赛、眼保健操比赛、兵乓球比赛、纳凉晚会节目表演等活动。在这些舞台中让学困生展示自我，使学困生捕捉到自己的“闪光点”，体验、享受到成功的快乐，变得更自信、自立、自强，从而发掘自己的潜力，促进自我觉醒、自我辅导、自我发展。

3、学困生语文学习习惯的培养。

抓住教育契机，培养学困生的良好习惯。著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”学困生内心世界的偏常，心理素质不好，学习行为习惯差，是造成学困生学习成绩差的内在因素。因此，在学困生的身边树立榜样，为他们创造一个良好的学习氛围，用良好的学习习惯来改变他们原有的不良习惯；针对不同的学困生以不同的思想教育来影响他们，使他们树立自信、自立、自强的信心，养成良好的习惯，是我们在教学和研究工作中着重解决的重要问题。

4、学困生语文学习方法的指导。

对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他們学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。针对学科及不同学困生的特点，研究人员应当因材施教、用发展的眼光看待他们，对他们要有信心和耐心，为他们创造更多条件，参与更多实践。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。

5.更新家长的教育理念，提高家庭教育水平

我们充分利用网络宣传阵地，向家长传递最新的家教理念。通过家长会，促进家长之间的交流互动。通过访谈家长及学生，及时发现家教中的新问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。我们还利用“校讯通”，实现与家长之间即时的信息交流，真正意义上实现家校互动的双向性，使学困生转化工作得到了家长的积极配合。

锅炉供暖现状及改进策略分析 篇4

1 我国供暖现状

我国目前的锅炉供暖现状可概括为“两小”、“两低”和“两多”。“两小”即锅炉房规模小, 供1万平方米以下的锅炉房占64%;锅炉容量小, 平均单台锅炉容量仅为2.8t/h。“两低”为锅炉负荷率低、热效率低。按热指标7 0 W/m 2计算, 0.7M W (即1 t/h) 可供10 00 0m2, 实际上只供4 0 09 m2, 远远不到一半, 大部分锅炉处于低负荷运行状态, 热效率自然也低, 一般只能达到55%~60%。“两多”即能耗多、现行间歇供暖多 (每昼夜烧6小时, 停6h, 重复两次) 。据对十个城市调查, 每日单位建筑面积煤耗的最高值与最低值相差2.4倍;每日单位建筑面积水耗相差4.8倍;每日单位建筑面积电耗相差1.7倍, 发展很不平衡, 节能潜力很大[1]。

2 能耗大的原因

一般来讲, 能耗大的原因主要有缺乏统一规划、设计方面存在缺陷、运行管理水平低、集中锅炉房起步时间短, 不够完善。

2.1 缺乏统一规划

长期以来, 在制定城市供热规划方面, 我国往往偏重于热力的规划, 而对锅炉供暖, 新建及联片的全面规划认识不足, 住宅建设规划不合理, 供暖方式主要为分散小锅炉房供暖。

2.2 设计方面存在缺陷

在以往相当长一段时间内, 在供暖设计中, 偏于安全的考虑, 设计热负荷的计算结果一般比实际需要值大很多, 因而散热器多, 锅炉多、水泵大、管径大, 先天的形成了“大马拉小车”的局面, 低负荷、大流量运行现象十分普遍。这是由于设计人员对供暖运行研究不足、工人技术水平不高所致。

2.3 运行管理水平低

目前北方地区锅炉供暖的运行管理, 主要分房管部门专业化管理和单位自管两种, 总的来说, 管理水平都不高。专业化管理情况好一些, 单位自管者普遍水平较低。此外, 不管是房管部门还是单位自管都普遍存在重视供暖的社会效益, 而节能意识很薄弱, 新技术、新成果的应用很少, 长期停留在粗放型的经验管理, 未能提高到量化的科学管理阶段。

2.4 集中锅炉房起步时间短

集中锅炉房较分散锅炉房具有节约能源、改善环境、提高供暖质量、节约用地等很多优点。实践证明, 已建成的集中锅炉房总的效果是好的, 但由于起步时间短, 在设计、施工、运行管理以及锅炉和辅机的生产质量等方面还不够完善。

3 锅炉供暖运行节能措施

围绕锅炉供暖如何才能节能降耗这一中心, 本文提出以下几点办法。

3.1 建立可靠的定压装置

维持恒压点恒定不变是供暖系统正常运行的基本前提, 如不安装或虽已安装但不易操作, 往往会变成“变压”运行, 甚至出现“负压”或“超压”状态。若“负压”倒空后再补水, 系统中的空气排不完, 就会造成局部供暖不热等情况。所以, 供暖系统必须设置可靠的定压装置。

3.2 采用连续供暖辅以间歇调节的运行制度

以往我们的供暖方式为以下两种:一种是一昼夜烧了停, 停了烧来进行供暖。一种是连续烧, 一直处于供暖的状态[2]。前者可以节约能源, 但保障供暖方面不足。后者可以保证供暖但不节约材料。我们应根据不同的情况来采取不同的供暖方式。在冬天的初寒、末寒采用连续供暖而辅以间歇性调节, 这是既保暖又节约燃料的科学供暖方式, 如再进一步, 对采暖不同性质的用户 (住宅、办公、学校等) 进行分时段供暖, 效果更佳。总的来说, 采用科学合理的制度后, 要尽力减少锅炉的运行台数, 彻底改变低负荷的不经济运行情况, 提高锅炉的运行效率和供热能力。

3.3 降低失水率

为了防止放水与方便排气, 常在系统末端安装自动排气阀, 但在现实中, 常出现跑水不排气的现象。还有些用户私自对锅炉进行改装, 将锅炉中的水放出使用;还有用户, 为扩大供热面积, 而私接放水管道, 造成供暖系统滴漏严重。这些都可以引起供暖系统严重失水, 不仅浪费能源, 还可能造成负压吸气或破坏系统水力平衡, 造成供暖不畅。降低失水率有以下两个办法:一是加强宣传, 通过宣传让用户知道私自改造锅炉的危害。二是对锅炉加强检查和管理, 发现私自改造, 应给立即拆除并给予警告。更关键的是, 要积极采取先进的技术措施, 做好定压、减少阻力等工作, 彻底解除供暖不热, 系统进气等问题。

3.4 实行量化管理

我们的锅炉供热以前处于采暖无定额、用煤无计量、监控无仪表、耗能无统计、节能无指标的无政府状态。现已初步改善了这些状态, 节能效果初见成效。要改变彻底改变还需要一定时日, 具体来说就是要制定切实可行的节能技术标准和措施, 配备必要的监测计量仪表, 实行量化管理。应用相应的仪器仪表可做到按需供热, 计量供燃料等。这种措施投资小见效快, 易掌握, 效果显著, 可以推广使用。

大量实践证明, 提高锅炉的供暖水平, 降低锅炉的供暖能耗, 以上办法切实可行, 但除此之外, 还需要锅炉使用者的积极参与和努力。

摘要：在目前的国情国力下, 锅炉供暖节能方面还存在着高能耗的问题, 原因在于缺乏统一规划、管理混乱、设备质量差, 本文对其进行总结, 并指出了几项改进措施。

关键词：锅炉供暖,节能,改进措施

参考文献

[1]于大鹏.浅谈锅炉供暖运行中的节能方法[J].科技资讯, 2010 (20) .

班级授课制的利弊分析及改进策略 篇5

改进策略

姓名：王 悦

学号：13033026 班级授课制的利弊分析及改进策略

【摘要】班级授课制的缺点与优点具有共生性质，面对班级授课制的缺点很多人产生了疑惑。近年来，针对班级授课制缺点所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势。班级组织在提高教学效率、促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发了很大的作用。故而对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。【关键词】班级授课制 优越性 局限性 改进

一、班级授课制概述

（一）概念

班级授课制又称课堂教学，是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

（二）由来及发展

在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，学生在原有学习程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学因此无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生、迅速发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段。

第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。

第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。

第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。

经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系

（三）基本特点 班级授课制的特征主要包括三个方面——班、课、时。

1、以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

2、把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

3、把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。

二、班级授课制利弊

（一）优越性

可以说，没有班级授课制，就会影响义务教育的普及。正因为它具有以下优越性，才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚。

1、教师教学

（1）它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，在我实习的学校里，就数学来说，一位教师一般至少都带两个班级的数学课，这样扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

（2）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主，兼用其它方法，能保证教师在最大限度上发挥作用。

（3）它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。

2、学生学习

（1）在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋；学生也可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源。比如说，某个学生对这道题有独特的解法，就可以让他向同学们讲解，和其他同学交流思想，这样一个学生的思想就可以转变为全班同学的思想。

（2）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。

班级授课制变分散的个别学习为学习共同体、生活共同体，后者蕴藏巨大的群体智慧潜能以及促进个体社会化的功能。学生由于共同的目的和共同活动结集在一起，相互观摩、激励，学业成绩和社会性得以发展。教师在钻研教学、优化学习指导方面相互启发、切磋，有计划的学科教学与研讨可以提高教师的专业化水平。师生在积极有效的对话与交往中，共同创造和开发课程，教学相长，两代人共同成长起来。与个别教学相比较，班级授课制被视为最经济的教学制度

（二）局限性

班级授课制的缺点与优点具有共生性质，它既然具有以上的优越性，那么也相应地具有以下局限性：

1、教师教学

（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。课堂上一般以老师的讲授为主，学生有什么想法也就不能及时有效地反映出来了。

（2）它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。一堂课的时间有限，老师想要采取多种教学方法就不太可能。

（3）它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。

2、学生学习

（1）学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

（2)教材统一，要求统一，进度统一，强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，难以做到因材施教。这也是导致班上学生“贫富差距”的原因之一。也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评，不断对其进行改革与探索，而所出现的新的教学组织形式还不能从根本上取代班级授课制的地位，只能作为其补充或辅助形式，也就是试图在保持班级授课制优越性的同时能够有效地克服它的局限性，而不是对班级授课制彻底的否定。

三、班级授课制的改进策略

班级授课制的缺点与优点具有共生性质，所以针对班级授课制缺点所进行的改革，走过了头，也就丧失了它的优势，进而从根本上取消了班级授课制度。随着信息技术的广泛应用，网上教室的开辟，使交互式、个别化的教学成为可能，一种从未有过的个性化学习，个人自主择校、择师、择课、择时、择地，将逐渐渗透至中小学。学校传播知识的职能将被网络技术取代或部分地取代，但这并非意味着学校与班级授课制的消解，而是意味着它在满足学生的情感需求、促进社会性发展方面的功能将进一步强化。班级组织应该在促使学生“学会做人”、“学会共同生活”方面发挥更大的作用。故而对班级授课制的改革应该贯彻“先立后破”准则，在不取消班级组织的前提下作必要的改进，而不宜采取激进的态度。

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

班级授课制至今仍是世界各国教学的基本组织形式，而要最大限度地发挥班级授课的优越性，尽可能地弥补难以因材施教的缺陷，班级规模的合理性是一个重要的条件。班级规模的大小是影响课堂教学及其管理的一个重要因素，一般而言，小班制的教学要比大班制教学有效。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。

美国各州的小学每个班由20一30人组成，而美国教育部在1998年制定了7条政府优先考虑事项，其中就有一条提出通过提供专款资金，帮助学校缩小1—3年级班级规模，在全国范围内把每班人数控制为18人。而法国改革班级授课形式的目标是，每班学生不得超过25人。目前，我国中小学班级规模普遍较大，特别是重点中小学班级规模更大，远远超过我国学校管理规程中规定的每班45人的标准，而且有上升的趋势。显然，这不利于教师对全班的课堂控制，也影响教师对学生的态度和情感交流，影响教学气氛。同时，教师和学生之间的互动性太差，平均交往较少。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物，是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求，以及获得高质量教育的需要。将班级人数控制在合理的范围内可以减少班级人数，贯彻因材施教原则，增加师生交往的频率，营造和谐的课堂环境和气氛，提高课堂效率。

（二）实现多种教学组织形式的综合运用

一切教学组织形式都各有利弊，不可能存在某种万能的模式，所以要求对各种教学组织形式合理结合和综合使用。班级授课与个别教学、分层教学相结合，课堂教学与课外教学、现场教学相结合，传统的教学与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。这样既保留了班级授课的优点，又能弥补其弊端。

个别教学是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的直接互动。它不同于古代的个别教学那么拘泥于师生一对一的教与学，而是通过教学各因素的优化配置来提高学习效果。比如语言实验室里语言学习的教学，学生单独进行学习，各自坐在规定的个人座位上，或是各带自己的录音机和自己的课本。他们以耳机或是间壁同其余同学隔开。教师逐个地介入每个学生的学习过程，给予检查，修正错误和评价。学生每两个组成“伙伴学习”时，教师功能的一部分由学生承担。

课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式，是教学组织形式现代发展的产物。课外教学的具体形式主要有：小组活动、班级活动、年级活动、校级活动。与课堂教学相比，课外教学有两大突出特征。第一，突出学生的主体地位。课外教学注重学生的自我组织和互相启发，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性。学生可参与从活动设计到评价的全过程，既是学习者也是活动的组织者。第二，体现主体活动的多样性。它能超越传统的学科教学的局限，提供给学生广泛吸收新知识、参与社会生活的机会，拓宽学生的视野，丰富学生的精神生活，甚至影响到学生未来爱好与职业的选择。

现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷等等）进行教学。这种教学组织形式能把书本知识中说明的现象及其发生、发展、运动变化的本来面目显示给学生，并使学生置身于自然、社会环境中，置身于生产、现实生活之中，在活生生的情境中学习。如物理课讲传动装置，可把学生带到工厂车间实地观察，化学课的有些课题可组织学生参观化工厂、冶炼厂。现场教学是正确处理间接经验和直接经验关系的必要手段，是促使理论联系实际的有效途径。

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

座位编排方式和学生座位位置的不同，制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。

传统的课堂座位排列形式是秧田型，即一排排课桌面向教师讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。传统座位模式的优点是：所有学生都面向教师，教师易于观察与控制全班学生的课堂行为，容易发挥教师在教学活动中的主导地位，师生之间的课堂交往比较容易，也易于教师向全体学生进行系统的知识讲授。传统座位模式的缺点是：只突出教师的主导地位，客观上造成师生地位的不平等，学生之间基本上没有什么交往活动，不利于培养协同合作的精神和社会化成长，不利于开展小组或全班讨论。

传统课堂座位模式之外的座位编排方式，它能使学生与学生之间、学生与教师之间产生更多的交流，是突出学生作为学习主体的最好的环境。非正式座位编排模式一般有圆形、会议式、马蹄形和小组式及其变式，它们分别适用于不同的教学目的与要求。

1、圆形排列法

圆形排列法就是学生围坐成一个或几个圆圈，教师则处于教室前方。这种座位排列法中，大大增加了学生之间、师生之间的言语和非言语交流的机会，有利于消除师生座位的主次之分，有利于师生之间平等融洽的人际关系的形成，较适用于课堂讨论和互相学习。有时，班级人数超过25人，则可采用双圆形的编排方式，在这种排列中，可以将教师的位置设定在圆圈外面，也可以将教师的位置设定在圆圈中心。

2、会议式排列法

会议式排列法类似一般会议室的布置，学生与学生相视而坐，教师仍处于学生座位的前方。这种排列法的优点与圆形排列法相似，特别适用于课堂讨论和学生间的交流。这种座位模式以不超过25人的班级为好。若超过25人，可以将课桌椅排成四列。

3、马蹄形排列法

马蹄形排列法就是将课桌椅排列成马蹄的形状，教师则处于马蹄的开口处（即U形），这种排列法是一种双向型的信息交流结构，兼有班级集体教学和分组教学的功能，既可以增进师生之间的交流，同时又可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。当教师面向全班讲课时，学生面向讲台；当分组讨论、交流时，学生在小组中活动，有利于发挥学生的主体作用和合作关系。缺点是不适合人数较多的班级。有时，班级人数超过25人，则可采用双马蹄形排列法（即W形）。

4、小组式排列法

小组式排列法是将课桌椅分成若干组，每组由4—6张桌椅构成。这种座位模式的优点是比较适合于讨论、作业课，可以最大限度地促进学生之间的相互交流和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。增加了学生与学生之间的互动，给予学生较多的参与不同学习活动的机会，有利于学生学业成绩的提高以及合作能力、创造能力的培养。

5、开放式编排方式

以上几种座位编排方式适用于班级教学和小组教学，但显然不适用于个别教学。为了做到将班级教学、小组教学和个别教学有机地结合起来，国外又开发出了开放式的座位编排方式。这种编排方式将座位、书架、现代化的教学媒体、黑板、实验设备等均引入到教室中，学生的课桌可根据需要移动，教室被分成若干学区，如阅读区、教学区、实验区、个别学习区等，每个学生都有专门的主题或课程，有一至二名专职教师负责学生的学习活动，学生可以根据不同的学习任务选择小组学习或个别化学习。在这种编排方式中，学生不按年级分组，几个年级可同处于一个学区进行学习，增加了学生与学生之间的互动，给予学生较多的参与不同学习活动的机会，有利于学生学业成绩的 提高以及合作能力、创造能力的培养。

在座位安排形式的选择和设计时，一方面教师应考虑具体的教学及其目标，座位必须与活动的性质和需要相适应。教师可以选择一种适合本学科大多数教学情景的半永久性安排，为了满足个别需要及避免单调，还可灵活地转换。另一方面也要考虑学生的特点和教师控制课堂的能力。教师应根据班级规模的大小和各种教学的需要采取多样化的座位排列方式。只有通过经验和时间，教师才能知道某一安排是否适合于自己的教学和自己学生的需要。

四、结语

班级授课制的优缺点是相辅相成共存的，我们不应该因为其缺点就摒弃这种制度。一方面，班级授课制的优点是任何一种教学组织方式都无法替代的；另一方面，班级授课制所表现出来的缺点是可调控的。或者说，班级授课制的初衷是好的，但是在具体的发展过程中有些方面已经渐渐驶离原有的轨迹。其实，任何一种教学组织形式都不可能是十全十美的，我们切不可盲目推崇，也不可因噎废食。我们应该综合利用各种教学组织形式，在实践中探索出一条适合中国国情的特色道路。

参考文献：

改进策略分析 篇6

日前，有好多同事来询问孩子进奥数班的事，放眼望去，社会上奥数事业如火如荼，懂教育的和不懂教育的都想方设法让学生或孩子学习奥数，各种奥数班、家教和私塾非常抢手.在网络上输入奥数这个关键词进行搜索，就能出现三百多万个与此相关的网页，“奥数辅导”、“奥数专业培训机构”、“奥数题库”、“奥数课件”、“奥数网”……简直应有尽有.那么到底奥数是否真的这么有价值吗？

当前多数奥数班强调“做题”训练，为学生提供大量学习资料，帮助他们准备考试，也许还帮助他们通过了考试，目的不是让学生进行系统学习，而是教给学生解决某些偏题的技巧，试图通过大量的训练来锻炼孩子的思维.其实做题获得的仅是“呆滞的知识”，仅仅做题的数学教育很难超越知识教育，有时甚至连知识教育都不是，更谈不上数学思维能力的提升，由于过于超前和繁难，结果不仅是学生数学学习能力无法提高，原有的一些兴趣、好奇心和创造力也可能被扼杀.在培训内容上，奥数一般要超前于所学内容三、四个年级的水平，难度太大，违反了学生的认知规律.由此，无论从培训方式还是培训内容上讲，当前奥数教育都是对学生数学智力的掠夺性开发.

一、什么是“奥数”

数学奥林匹克活动，即解决数学难题的竞赛.最初可以追溯到16世纪初.当时，很多著名的数学家喜欢提出问题（包括自己知道和不知道答案的）向其他的数学家挑战.这些挑战构成了最初的数学竞赛.1959年举行了第一届国际数学奥林匹克（IMO）.

奥数是高等数学与初等数学的交叉，所涉及的内容有着高等数学、甚至前沿数学的背景，有相当一部分内容是不能在中学讲授的，它由国际数学教育专家命题，经过命题专家们的特殊化、初等化的处理，变成了只需要具备初等的基础数学知识就能够认识、理解和解决的奥数问题.它与常规数学有着本质的区别，它是在对称、极限、连续等基本数学思想下，激发和训练孩子的求异思维，难度、深度都大大超出中小学的教材，仅有运算能力和应试经验是远远不够的，所以奥数也是“高难度数学题”的代名词，是专为对数学有特殊兴趣的学生而设的竞赛活动.最初被引入我国时，是作为一种选拔智力超常、能成为数学家潜质儿童的工具.

奥数最主要的功能应该是培养学生思维和数学兴趣.奥数的本质是数学，所以不离开学习数学的意义，即数学思维和数学精神.

而目前社会上的奥数班，不是严格意义上的奥数教育，很多是打着“奥数”的幌子搞应试教育，其课堂多半是对同一题型的反复练习，以达到解决奥数难题为目的.训练是技能层面的，不管如何训练最多只是熟练技能，很难转化为能力.能力的提升必须以思维为导向，过早地让学生学习奥数技巧，而不是体验和掌握思考的方法，会逐渐泯灭孩子独立思考的能力，阻碍其创造性思维的发挥.

丘成桐曾说，获得奥赛只能证明考试能力而不能代表数学能力.

二、奥数“热”的主要原因

1.“名校热”导致“奥数热”

以前奥数并没有现在这样“热”.奥数升温是由于民办学校招生，而学校又拿不出衡量、选择学生水平的标准造成的.一些重点中学对学生进行成绩测试选拔，由于报名的学生人数较多，一些学校为了能够优中选优，在出题时就会选择一些“奥数”题目以拉开距离.如今奥数已经渗透到了中小学的每一个角落，优秀的奥数成绩就成了很多孩子叩响名校的敲门砖.而实际上，庞大的奥数学生队伍中，只有1%—2%的学生能考取相应奖项被名校录取.也就是说，98%—99%的学生学奥数，只是起到陪练的作用.好学校数量有限，而让孩子上好学校的期望值却在不断攀升，不可调和之下，本来用于培养选拔少数人的奥数被彻底异化，成为活跃于学校教育体制之外，却又对学校教育产生着巨大制衡作用的选拔利器.家长之所以舍得花钱给孩子报各种名目的班，其目的并不在于孩子本身素质的提高，而在于以此作为工具获取优质教育资源.因此，奥数热的本质在于优质教育资源的稀缺，最终演变的结果是上“兴趣班”并不是孩子有兴趣，上“特长班”并不需要孩子有特长.我国的奥数早已偏离了发现人才、开拓数学未来的初衷了，各类“奥数”总体上已经丧失了培养人的目的，沦落为竞争的工具.也难怪我国奥数热了十多年并没有真正选拔出数学人才.

2.奥数背后的经济锁链

有些民办学校为了标榜自己的办学特色，列出一批奥数获奖名单，以吸引生源.也有一些出版社为了经济效益把一些竞赛试题汇集，包上奥数封皮实现商品化.奥数热的升温还有一些学校教师方面的原因，一些教师将学生在竞赛中获奖作为评优、晋级的砝码，无形中为奥数热推波助澜.

中央电视台的《经济半小时》在评论奥数时说：“在奥数背后是一场成年人的利益之争，成年人靠奥数班敛财，研究机构靠炮制奥数教材赚钱，他们利用了当前的择校机制，一手扮演了裁判，一手扮演了运动员，把孩子和家长往奥数培训机构里驱赶.”“要致富，教奥数”.“奥数热”的直接结果就是导致了包括教育培训、教材出版、房屋租的巨大“奥数经济”的蓬勃发展.

3.家长望子成龙的心理

家长多是抱着三种心态带孩子学奥数的：

⑴考名校.绝大部分学生是被家长哄或者被老师推荐到奥数班里去的，尽管不少家长明明知道自己的孩子并不喜欢数学，学费也不便宜，但他们依然硬着头皮千方百计要让孩子挤进奥数班，甚至有家长为了让孩子被公办学校“智优班”录取，逼孩子请假几个月在家专攻奥数.

（2）从众.还有一些家长是由于攀比心理作祟，看到左邻右舍甚至整个小区里的小孩都参加奥数学习，自己的小孩如果不去，就是做家长的不称职，不能让小孩输在第一步.

（3）多学没坏处.许多家长透露，“大部分奥数题自己也不会做.”所以，很多家长担心孩子不进奥数班会吃亏，从小就把孩子交给奥数老师，让他们学会运算技能，即使得不了奖，学学也没坏处.

这样一来，使本就课业负担重的中小学生，身上又“加负”了，也导致很多中小学生的学习积极性大大降低.

三、奥数热对中小学生产生的不良影响

奥数热在某种意义上讲，正在扼杀我们的天才.

1.奥数热不利于学生数学智力的可持续开发

作为一种数学竞技，奥数不是所有年龄阶段的孩子都可以参与的.当前奥数教育有两个不良的倾向，低龄化与泛化.调查表明，64%的学生参加过两年或两年以上的奥数学习，大部分小学生是从一年级开始学习奥数的，过分低龄化.除此之外，小学奥数教育泛化现象也极为严重，很多学校80%～90%的学生都在学习奥数.

2.奥数热加剧了教育不公平

奥数热出现的直接原因是择校热，但是奥数热出现之后又进一步强化了当前的择校机制，加剧了教育不公平.奥数教育是有偿教育，其背后意味着沉重的经济负担.奥数热加剧了教育过程的不公平.

3.奥数热加重了学生的负担

中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过：“对于绝大多数孩子来说，学习奥数的过程，就是让大多数孩子证明自己是傻瓜的过程.”被送去学习奥数的孩子千千万，但对奥数感兴趣的，真正能听懂的孩子又有几个呢？中央电视台的《经济半小时》中采访的几个孩子大都说自己听不懂奥数课，但是班上90%以上的同学都在听.可想而知，对于不感兴趣听不懂的课程，却又必须要听，对中小学生来说真是一种折磨.

在奥数班火爆的今天，奥数课却成了一些中小学生的噩梦.本应学习最基础数学知识的二、三年级小学生，竟要掌握初中甚至高中、大学的内容.另一方面，奥数学习占了大量业余时间.有调查表明，“61%的学生利用双休日参加奥数学习，10%的学生寒暑假里也参加过奥数学习.利用课余时间学奥数的学生，课时安排为每天1—2小时，利用双休日学习的学生中，有81%在双休日中的一天上奥数班，另有19%的学生双休日的两天都要上奥数班”.

学生对奥数学习是很无奈的.一边是家长们无比期盼获得好成绩能进名校的心情，一边是像天书一样的课程.孩子们也有很多苦恼，“奥数”变“懊数”.有些学生本来是喜欢数学的，但奥数题太难，经常是一看到数学题，大脑就一片空白，奥数题老是让人体验失败的感觉.从事青少年心理健康研究的陈宇红老师说，奥数对学生是一种拔苗助长式的教育方式，会给学生心理造成极大伤害.将奥数等竞赛教育扩大化会让大多数中小学生心理上无所适从.

四、奥数教学的改进策略

奥数本意是培养学生的数学思维能力，培养数学方面的优秀人才，是解决“大众数学”与“前20%学生数学发展”关系的一种途径.在目前的班级授课制度中，一个班几十个学生，他们的数学能力上、中、下，参差不齐，这样势必在不同程度上影响和束缚数学天才学生的发展，为了充分发挥有智能潜力学生的学习积极性，利用第二课堂开展奥数活动，给数学优秀生提供良好的发展空间.

还奥数以本来面目的前提是：奥数教育不与择校捆绑在一起，废止大规模和低龄化的奥数培训.涉及以下几个方面：

1.奥数学习对象

不管学习多么高难的内容，总有孩子能达到较高的水平，对数学兴趣浓、学有余力的学生来说，学习奥数有利于他们思维品质的提升，有利于培养不怕困难的精神.但奥数肯定不是对每个孩子都适合的.奥数班和奥数教材大部分是为参与竞赛的学生服务的，对大部分学生来说是吃不透的，那么这部分学生就不适合学奥数.所以是否学习奥数以及学奥数的深度和难度，要根据每个学生的特点来选择.

2.奥数教学方式

（1）改变填鸭式教法

很多奥数班的教学以“题型分类”、“套路应对”为理念，结果学生很快掌握了“见什么题，列什么式”的奥数套路，这对培养学生的学习兴趣、数学思维毫无意义.貌似孩子学会了很多知识，实际不然.当给学生一道数学题时，孩子连题目都没仔细读，就说：“我知道如何做了，这是‘鸡兔同笼’问题，我们奥数老师讲过了.”如果碰到障碍，教师就说：“这个题你难道都忘了吗？我不是告诉过你要那样处理吗？”“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式无益于学生思维发展.思维的提升必然需要学生的体验和经历，奥数教育要给学生创造条件、提供自由探索的空间.

奥数培训属于第二课堂的范畴，学生已经掌握了所需要的基本数学知识，因此教师的讲授可以采用更加灵活的方式.为了激发学生的学习积极性，同时检验学生的学习结果，可采用学生讨论与探讨、自学相结合的方式进行，鼓励学生自己写小论文，总结自己学习的体会或者自己发现，归纳学习的内容.

（2）注重引导启发

由于奥数本身的创新性及综合性，学生在解题难点处，常百思不得其解.但这种困难与一般课堂教学相比，学生已掌握相关的方法，不需要教师对基础知识细讲，而只需要适当地启发和引导，就可以使学生豁然开朗.尤其重要的是，在学生成功地解决了问题以后能帮助学生做出必要的总结，从而使之上升为自觉的行为，使得学生在思维上有所收获.因此，从根本上来讲，奥数教学的本质在于引导，表现为一种启迪，教师不轻易告诉方向，而是引导学生怎么辩明方向；引导还可以表现为一种激励，当学生遇到困难的时候，唤起其内在的精神动力，克服困难.

3.奥数教学内容

（1）选题宗旨

奥数培养尖子生对数学的兴趣，选题是关键.现在各种奥数辅导题技巧性强，推理繁难，会严重打击他们对数学的兴趣.选题的原则是：思维简捷，充满变化，富含数学思想的习题，它的解答出乎意料，又在情理之中，充分体验思维的快感.难度安排要合理，先从学生常规习题的变式入手，逐步加大难度，并依据学生的接受程度及时调整难度.选题与难度安排的宗旨是：激发和保护学生的数学兴趣.

（2）题目背景

①奥数通过千姿百态的问题和机智巧妙的解法，横跨传统数学与现代数学的各个领域.它可以随时吸收有趣味的、富有灵活性和创造性的问题，而不受研究对象的限制.

②数学历史上的著名问题，学校的课堂教学没能提供机会让青少年学生接触这笔丰富的遗产，而奥数继承和发扬了这笔丰富的遗产.

③奥数问题的背景往往来源于某些高等数学领域，但它用初等语言表达，并能用初等方法解决.

4.奥数培训重点

（1）培养数学思维能力

学生思维能力的培养提高不是一朝一夕的事情，一般来说都要经过长时间的系统培训，才可以达到一定水平.首先在知识上做到系统，然后让学生经历构造数学模型的过程，从而有效地培养学生用数学方法处理实际问题的能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等.使学生能够在这一创造性思维过程中，感受到数学的魅力.

可以采用着眼于对学生思维能力培养的策略：①创设问题情境，以调动学生思维的积极性；②进行专题教学，注意思想方法的深入探究，进而使学生做到融会贯通；③开放教学过程，让学生参与探索，表达解题思路，养成良好思维习惯.

（2）培养数学思想

离开学校后，能让学生受益终生的是数学思想.最常用的数学思想是化归和整体的思想.化归是将求解问题转化到已解的问题链中.整体思想能帮助人从纷繁杂乱的局面中跳出，把握全局，不被纷乱的事物迷惑，迅速抓住问题的本质.

5.奥数教学特点

超前学习并不是奥数的目的，数学竞赛活动作为第二课堂，要服从和依赖于学生课堂数学知识的学习，因此奥数培训和数学课程学习同步进行.但课堂教学要从学生基础知识着手，立足于知识点的掌握，奥数则以已掌握课堂数学知识为基本假定，立足于思维的提高及能力的发展.



参考文献

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[9]叶诗钦.中学生数学兴趣培养策略研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2008（8）：15.

中职英语教学现状分析及改进策略 篇7

一、当前中职英语教学中存在的问题分析

1. 教学模式陈旧落后, 教学方式方法单一。

提倡创新教学的今天, 依旧有众多中职英语教师采用传统、枯燥、被动的教学方式, 满堂灌, 照本宣科, 只注重对语言知识点及语法知识的传授, 忽略了英语的实际应用。在教学过程中, 学生仍处于被动接受地位, 参与交流互动、练习实践的机会很少, 课堂缺乏生机活力, 语言学习环境枯燥乏味, 使得这门注重口语演练的课程, 变成了一滩死水, 这种方式忽视了学生能力的培养, 抹杀了学生对英语学习的兴趣, 局限了学生思维的展开, 限制了学生潜能的发挥。

2. 学生生源质量不高, 英语基础知识薄弱。

近年来, 伴随着高等院校扩招, 致使中职学校生源日益缩减, 招生任务更加艰难, 为确保办学规模和学生数量, 促进中职学校的稳定和发展, 学校招生只能追求数量而难保质量, 招生来源主要以无法升入高中的初中毕业生为主, 甚至有的学生是外出务工又重返校园的打工者, 导致生源构成复杂, 大部分学生的学习基础差, 英语水平普遍较低, 参差不齐, 而且对英语学习不感兴趣, 缺乏学习热情和主动性, 他们对英语课由听不懂到听不进, 最后产生厌学、反感等排斥情绪, 英语成了最不受学生欢迎的科目, 从而造成英语教学的举步维艰。

3. 英语教学重视不足, 教学水平难以提升。

中职教育培养模式特点是具有鲜明的职业针对性, 从指导思想上比较偏重于各种技能的培养, 把专业性技术人才的培育效果和输送成效作为衡量教学及管理的最重要指。, 文化基础课尤其是英语, 往往需要很长的时间才能取得良好的成绩, 因此, 绝大多数中职学校对英语教学存在不同程度的忽视, 被视为可有可无的闲科、副科, 这种急功近利的思想观念, 常常导致校领导在教学计划制定中对英语的重视不足, 也容易使其忽视对英语教学基础设施设备的投入力度, 最终影响了英语教学的开展, 教学质量无法保障, 教学水平难以提升。

4. 教学评价份量较轻, 激励功效难以发挥。

行之有效的中职英语教学评价体系还没有建立健全。目前, 绝大部分英语教师仍将“考试成绩”和“课堂表现”作为最重要的考核因素, 只有部分英语教师看重“实际运用和表达能力”。在评价过程中, 过多地倚重学科知识, 忽视实践能力、创新精神、心理素质、学习态度、求知欲望等综合素质的考查;过多的强调共性和一般趋势, 忽略个体差异和个性发展的价值;过于关注结果, 忽视学生在每个时期、每个阶段的进步状况和付出程度, 从而不能充分地发挥评价促进发展的功能, 导致英语教学的考核评价有失偏颇, 没有份量, 起不到激励学生学习英语的作用。

二、解决中职英语教学相关问题的对策和建议

1. 创新教学模式方法, 提高英语教学质量。

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣, 引发学习主动性内在动力的有效手段。英语教师在科学设计教学教程和优化训练形式的基础上, 对学生因材施教, 努力营造英语学习的环境, 把培养学习兴趣作为英语教学的核心。一方面要积极开展口语交流互动活动, 充分调动学生学习英语的主观能动性。例如, 开展英语故事角色表演、英语日记讲述等活动, 通过活动让学生融入英语学习的状态中去, 树立学生敢说、能说英语的信心。另一方面要加强趣味性与知识性并重, 寓教于乐。老师应该多了解一些关于英语的故事情节, 以及搞笑的英语笑话, 以及各个地方不同的风土人情, 并将其加入到自己的教学中, 这样做可以使学习英语变成一件有趣的事情, 从而使得学生能够主动地学习英语, 增加对英语学习的兴趣, 英语教学的效率也得到提高。

2. 高度重视英语教学, 摆正英语教学地位。

对英语基础学科价值认识不足是造成专业技能与英语之间权重失衡的主要原因, 无论是职业教育系统, 还是学生本人, 大部分持有此种观点:中职学校重点是培养专业技能, 掌握一技之长, 英语基础课重视与否无关紧要。这种价值认识的偏差直接决定了英语教学在中职教育中的弱势地位。要改变这种现状, 一是学校从上至下都要树立专业知识、技能教育与基础教育并重的思想。务必认识到英语教学, 不仅关系到学生成为“技能型”人才, 还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。与此同时, 在整个人才培养和整体结构中加入关于英语基础课的教学安排, 只有这样, 使它的科学价值真正的体现出来。二是加大英语教学的投入力度。根据实际情况, 学校要加大投入, 添置必要的现代化教学设施, 利用现代化传媒技术, 发挥口、耳、手、脑的感知功能, 增加英语教学的生动性。三是在各方面加大奖励力度。充分调动广大师生英语教学、学习的积极性, 使教师愿教, 学生爱学, 形成一种良好的学习氛围。

3. 积极做好学生工作。 (1) 加强学生的思想教育, 确立正确的学习动机, 激发学生的学习热情。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲望, 它是直接推动英语学习的一种内部动力。而职高学生之所以英语学习较差, 其根本原因就是缺乏强烈的学习动机, 在英语学习中遇到困难时消极被动, 知难而退, 缺乏刻苦学习, 努力钻研的精神。 (2) 开辟英语教学第二课堂, 调动学生的学习兴趣。如在校内开设英语角、办英语小报和英语广播、定期举行英语演讲比赛等, 从而形式一个良好的学习英语的校园氛围。另外, 可以根据学校的实际, 以选修课的形式开设口语、高考英语培优班, 英语初、中级培训班等, 进行培优补差, 以满足学生在英语学习上不同层次、不同方面的需求, 从而推动职高英语教学向新的高度发展。 (3) 加强职业指导, 激发学生的学习积极性。职业指导是素质教育的重要内容, 是全面提高学生素质的一项重要工作。职业指导, 又称生涯设计教学。是帮助学生自我认识、自我设计、自我实现、自我完善, 从而扬长避短, 发展潜能, 主动适应社会发展需要的一种教育。它主要包括职业观教育、人才观教育、劳动观教育3个方面的内容, 从而引导学生将职业理想化作专业学习的内在动力和具体的学习行动, 提高学生学习的兴趣, 为今后在竞争中有一席之地打下扎实的基础。

4. 健全教学评价体系, 增强英语教学实效。

建立科学有效、切实可行的综合评价体系有助于调动教和学的积极性, 提升英语教学质量和水平, 增强英语教学的实际效果。而这种评价机制必须具备多元性, 公正性和全面性, 第一, 我们要取其精华去其糟粕, 自足现在, 观察之前的优点和不足。如果想将学校老师和学生进行统一, 就要进行奖惩性评价并且对老师进行发展性评价, 对各种评价都要加强。再而, 在评价学生时一定要科学合理, 不能够只看学生的成绩, 应该进行综合的评价, 作为老师要尊重学生, 每个学生的思想都是不同的, 我们都要进行积极地引导, 让他们发展自己的特色, 善于发现学生的潜在能力, 帮助学生树立自信心。

三、总结

作为一名一线的中职英语教学老师, 虽然中职英语教学的质量不容乐观, 但是我们要为改变现状出自己的一份力。相信只要我们以学生为中心, 不改变教育特色, 坚持我们的教学原则, 我们就能培养出高素质高技能的人才。

摘要：当前的中职英语教学质量一直不容乐观。从学生方面来看, 中职学校学生英语基础相对较差, 另外学生缺乏学习英语的积极性;从老师的方面来看, 教学方法陈旧落后。这些都是导致现在这个结果的原因。笔者对当前的中职英语教学进行研究, 找出原因并制订相应的措施进行改进, 从而使中职英语的教学质量得到提高。

关键词：中职英语,教学现状,改进对策

参考文献

[1]李军, 朱翠萍.浅谈中职学校英语教学存在的问题及对策[J].中国校外教育.2010 (02) .

[2]王红.浅谈中职学校英语教学中存在的问题及对策[J].新课程学习 (学术教育) .2010 (05) .

改进策略分析 篇8

关键词：煤炭工业,生产安全,事故原因,对策,煤矿安全

一、当前我国煤矿安全生产现状分析

首先, 煤矿事故的70%都是由于瓦斯爆炸而引起的。瓦斯爆炸包含了众多影响因素, 比如自然因素和人为因素以及国家管理的体制问题。

其次, 我国煤矿安全事故频发, 死亡人数有攀升之势, 前景堪忧。

第三, 煤矿事故的发生不仅夺走了煤矿工人的生命, 还影响了我国人民日常的生活环境, 对我国的国际声誉也产生了一定的影响。

第四, 煤矿事故的发生概率比其他工业产业都高, 死亡人数也是综合所有工业死亡人数中最高的行业。

第五, 我国前几年的煤炭行业效益比较低, 有不少技术人员离开工作岗位, 导致现在补充的后续技术人员专业知识的落后, 新老技术人员青黄不接, 出现了人才的断裂, 煤矿专业技术人员的流失不可抑制。

二、煤矿事故频发原因分析

1、企业安全生产意识较差, 防灾系统滞后

一些煤矿生产企业, 对煤矿生产管理工作缺乏重视, 有些生产现场的管理人员不能完全按照国家规定的安全生产规定操作, 很多煤矿生产企业没有把安全意识强化到日常的生产管理中, 只是一味地追求利益, 甚至将防爆设备弃用, 不启用瓦斯监测系统等。

2、部分煤矿安全管理非正规化

目前, 我国的煤矿企业的安全管理正处在向技术型转型的阶段, 而安全管理工作还不能形成一套科学的、系统的完整体系, 很多管理人员仍然按照以前的经验来进行安全管理, 对于重大事故的预测和处理不能达到安全标准, 在管理上存在着较大漏洞, 事故发生后的救援措施也缺少规范性, 综合管理水平不高。

3、生产作业人员综合素质较低

据统计, 我国煤矿生产的从业人员中, 有50%是农民工群体, 而在一线生产的从业人员, 农民工的比例可以达到95%。生产技术的不足, 使得他们在日常生产中操作不规范, 出现违规作业的情况, 在事故发生后, 不知所措, 不能将事故损害降到最低。煤炭企业本来就是高危行业, 作业环境恶劣, 作业强度高, 再加上生产作业人员的综合素质低, 势必造成我国煤矿事故的频繁发生。

三、我国煤矿安全生产管理改进策略研究

1、贯彻落实安全目标管理

安全生产目标是针对事故和隐患来确定的, 安全生产目标管理的任务是制定奋斗目标、明确责任、严格执行考核和讲法, 激励广大职工积极参与到安全生产的管理当中去, 落实安全目标, 才能消除人为的不安全行为。

2、企业领导要加强对重大事故隐患的监督管理

煤矿生产的环境较差、未知因素多, 安全事故发生的概率比较高, 这就需要企业领导的重视, 要保证井下的排水、通风、供电系统的质量和运行安全, 还要派专业的技术人员对生产设备进行定期检查和监督, 一旦发现存在的安全隐患, 马上通知技术人员进行检修。这样才能从根本上改善煤矿生产安全的基本条件, 提高安全生产的保障。企业应积极地治理隐患, 利用当前所掌握的一切科学有效的隐患评估方法, 排查可能存在的安全隐患。

3、以人为本, 狠抓煤矿安全培训考核工作

实行一对一教学, 对部分安全意识薄弱、日常工作中违规操作多, 防范能力差的工作人员采取一对一的安全现场教学。企业还要形成良好的企业安全文化, 制作宣传标语, 评选安全个人, 表彰安全意识强的工作人员。

4、加大安全技术投入, 汲取国际先进管理经验

目前, 我国的安全生产技术还达不到国际水平, 这就需要加大对安全生产技术和设备的投入, 有能力的企业可以派专业技术人员出国考察, 学习先进的管理经验。

结语:煤矿企业是我国工业发展的支柱, 煤矿安全是煤炭工业持续、稳定发展的根本保证。煤矿生产是一项长期而又复杂的工程, 必须采取科学规范的手段, 预防事故的发生, 努力构建一个和谐、安全、健康的生产氛围, 促进企业经济效益和社会效益的双赢。

参考文献

民航英语教学现状分析与改进策略 篇9

民航业在增进中外交流, 促进经济发展中的地位和作用越来越重要。随着中国改革开放深化和经济快速发展, 中国已经开始民航强国建设, 大量二线、三线城市开始建设机场, 开展空运。全球化浪潮下, 我国民航亟需与国际接轨, 借鉴国际民航新技术和理念促进我国民航进步, 寻求更大的发展空间。中国同其他国家间直接航线迅速增加, 使我国民航市场不断扩大, 民航企业对空乘人员的需求量逐年扩大, 对空乘人员的素质和能力要求也随之提高, 如对空乘人员的英语水平提高到应用能力A级, 部分航空公司要求大学英语四级。为此, 空乘专业民航英语课程不仅要培养英语口语沟通交际能力, 更要具有一定的相关专业的知识。

二、民航英语

《大学英语课程教学要求》指出“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力……增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]

民航英语是空乘专业的一门核心课程, 是将民航乘务知识和英语知识融为一体的一门综合性课程、专门化方向课程, 是从事民航乘务员岗位工作所要掌握的主干课程, 在于培养学生以英语为媒介学习民航乘务知识, 了解民航运营情况, 获取交际口语会话能力, 以便使其能够熟练地运用英语为乘客提供各项高质量的服务, 即运用英语进行飞机起飞或者滑落时的相关广播, 熟悉飞机的基本设备设施, 熟练掌握飞机上各种餐食的名称及特点, 对乘客进行指导。[2]培养既掌握民航知识, 又精通英语的乘务及地勤人员是现在和将来一个时期内高职院校空乘和航空服务专业发展的方向。

三、民航英语教学现状

对目前民航英语教学中存在的问题、取得的经验进行梳理和总结非常必要, 可以帮助学校和任课教师寻找更好的解决问题的对策。通过相关问卷调查、行业走访、毕业生反馈信息等途径, 对民航英语教学现状进行了全面细致的分析, 主要存在以下问题。

1.空乘专业学生普遍学科分数偏低, 理论知识的掌握能力较差, 英语应用能力偏低, 大部分学生对英语有一定的恐惧感;部分学生没有学习的积极性和自主性;部分学生认为英语基本功太差, 没有英语学习环境, 缺乏自信, 从而消极学习。

2.民航专业学生的英语学习以实用为目的, 重视语言的听说能力, 急于通过英语等级考试, 对提高跨国文化交流能力的必要性和重要性的认识不足;较依赖教师督促和课堂教学, 多数没有形成自己的学习策略和方法。

3.民航英语师资严重匮乏, 相关科研以及教材教辅建设还没有起步, 不能真正实施专业英语课程教学;大部分教师对民航英语的职业性和专业性特点认识不够到位, 沿用以前英语专业综合英语教学理念和教学方法, 注重分析和细读专业文章和词汇、语法知识, 占用了大量的课堂时间, 导致学生自由发挥的时间过短, 没有时间练习提高英语口语和听力。

4. 民航界对于民航英语的宏观构架认识不统一, 对民航英语体系认识不全面;民航英语管理政策措施不够完善, 没有一个规范统一的教学体系、教学计划和大纲, 没有明确要求全面进行英语口语、听力等应用能力。[3]

四、相关教学研究成果

面对职业岗位群的强烈需求与学生就业的热切需要, 传统大学英语教学必须进行改革。[4]依托ESP理论界定乘务英语课程的范围, 明确乘务英语课程的授课内容和教学方法, 教师基于情景语域理论进行任务型设计、基于体裁理论进行篇章分析与对比教学。[5]开展双语教学, 实行层次化教学构建新型学科体系, 创造双语教学环境营造双语氛围, 重新思考英语教学方法有效利用英语资源, 建立人才奖励机制和制定人才培养规划。[6]

建立课程语料库可以为民航英语教学提供强大的基础支持, 开展词汇、民航英语语言点、民航英语全方位数据驱动型网络自主学习, 还有助于编写教材编写和建立测试系统。[7]将任务教学法引入民航英语教学中, 在任务设计上应遵守趣味性原则、多样性原则、阶梯性原则。运用角色扮演、演讲和游戏等互动活动来开展教学活动, 让学生主动学习。

将听说教学法应用于民航英语教学中:听说能力放在听说读写的首位;语言教学以句型为中心;教学避免使用母语;确定教学难点;充分使用现代教学手段。[8]将体验式教学理念与民航英语教学相结合 (体验、讨论、小结、实践) , 让英语学习转变为运用体验的过程, 通过真实或者模拟的语言环境来帮助学生获得语言体验, 并引导学生讨论总结, 帮助学生提高英语学习能力和表达能力, 领会新知识, 获得新技能, 从而提升能力素质。

五、民航英语教学改进策略

上世纪50年代, 国际民航组织把英语确定为国际民航通用语言, 并建立了一套标准通话术语, 但仍发生了很多起因飞行和空乘人员英语交流困难导致的飞行事故。[9]中国也存在民航英语通讯的问题, 解决问题的关键是提高相关人员的英语听说能力。空乘专业学生的英语教学重点在于口语能力的培养。我们应当从学生的自身特点出发, 多研究观察, 运用适当的教学方法开展形式多样的教学活动, 充分调动学生学习的积极性, 激发其学习动机, 最大限度地让其主动地获取和运用知识, 提高教学质量, 达到最终的教学目的, 为民航业输送合格的专业人才。具体地说, 改进民航英语教学, 建议遵循以下七个方面的策略和建议。

1.正确选用专业教材, 完善配套课程资料, 优先选用中国民航总局指导编写的民航英语工程系列教材;创设以培养学生听力策略为主的听力课程;打造以培养学生口头表达能力为主的口语课程;构建以培养学生读写综合能力为主的综合课程。

2.充分利用现代化教育技术和教学手段, 提高学生学习的积极性和主动性, 注重激发学生兴趣, 提倡学生自主学习。教师在民航英语教学中, 应充分利用学生对于音乐及电影的热爱, 引导和组织民航英语教学工作。同时, 教师应鼓励、要求学生尽可能多地接触英语, 如英语广播、英语学习节目、英文讲座、与外籍人士交流等, 从而培养他们自主学习能力;指导学生充分应用网络资源, 注意课堂内外结合。

3.转变教学角色, 灵活运用教法, 加强课堂互动。专业英语的教学重点在于口语能力的提高。通过师生互动教学方式, 让大部分学生都能参与话动和交流, 创建一种融洽的课堂气氛;教学以学生为主, 教学形式灵活多样, 指导学生有效地利用资源, 将印在书上的“死”资料变成学生加工后自己学到的“活”知识。教师应当尽可能多地采用鼓励的语言评价学生。注重能力的考核, 采用平时考核和期末考试相结合, 平时成绩50%, 期末考试成绩50%。

面向全体学生, 教学设计应符合学生认知和能力结构特点;采用角色扮演、任务驱动、启发式、实践式等教学方法;以学生为本, 注重“教”与“学”互动;加强学生实际职业能力的培养, 强化案例教学或项目教学, 注重以任务引领型案例或项目诱发学生兴趣。

4.运用模拟舱实训室, 进行情景模拟。教师应采取“教学做”一体化教学模式, 充分考虑学习环境对学习效果的积极作用, 即各学院任课教师充分利用模拟舱等实训设备, 在一个仿真的环境里, 提高学生的学习情绪, 调动他们的学习积极性, 从而真正地提高民航英语教学效果, 提高人才培养质量。

5.运用多媒体教学, 方法灵活多样。利用多媒体技术, 采用幻灯片、多媒体课件等形式, 让学生在音形结合的环境中学习英语。通过引入图片, 播放航空公司的安全须知录像, 直观展现整个过程, 提高学生的兴趣, 学生提高专业知识水平和英语运用能力。

6.走出课堂, 进行实践教学。学院、教师应给空乘专业学生提供实践的机会, 即利用校内实训条件进行实验实训, 增强感性认识, 提高实验技能, 培养学生综合基本技能;组织学生参加各种民航英语的情景实训, 举办各种竞赛和趣味民航英语活动, 组织学生到校外实习基地进行参观、实习, 增加学生对真实工作岗位的了解。

7.注重“双师型”教师的培养和加强国际交流合作。学校对授课教师进行专门培训或到机场、航空公司进行顶岗实习, 鼓励教师获取与民航相关的资格证书。开展国际教育合作与交流, 引进和吸收国外优质教育资源, 培养国际通用高技能人才。

六、结语

职业教育就是能力教育, 民航英语教育是职业英语教育。空乘专业学生的英语教学重点在于口语、听力能力的培养。学校和教师需继续深化教学改革, 革新教学理念, 与时俱进, 从学生的自身特点出发, 多研究观察, 运用适当的教学方法开展形式多样的教学话动, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地让学生主动地获取知识和运用知识, 提高教学质量, 实现最终的教学目的, 为国家的民航事业培养和输送更多合格的、优秀的空乘人员。

摘要：中国经济的快速发展和国际地位的凸显, 使得民航事业发展迅速, 扩大了对民航专业毕业生的需求和提高了对其英语应用能力的要求。分析民航英语教学现状、研究改进措施和应用理念, 既有学术价值, 更有应用价值。

关键词：民航英语教学,现状分析,改进策略

参考文献

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[7]何均洪.课程语料库与民航英语自主学习[J].江西金融职工大学学报, 2006, (6) .

[8]袁微.听说教学法在民航英语教学中的应用价值[J].课程教育研究, 2012, (7) .

改进策略分析 篇10

1. 聋生语言不得体现象的表现

得体, 即言语、行动等恰如其分, 语言得体是语言运用的最高境界。聋生因为听力缺陷导致语言运用的障碍, 语言不得体的现象存在比较普遍。例如:

1.1 有个学生给班主任发短信, 想告诉老师自己手机的新

号码, 但是又不想让其他同学知道, 于是给班主任发了这样一条短信:老师好, 这是我新手机号。我警告你, 不要告诉别人哦。从整个句子来看, 语意清楚, 条理明晰, 这是一个写得比较好的句子。但是句子中的“警告”一词影响了该句子的得体性。现代汉语词典解释:“警告”具有提醒, 使警惕的意思;还有对有错误或不正当行为的个人、团体、国家提出告诫, 使人认识所应负的责任;对犯错误者的一种处分。显然, 学生未能完全理解该词的意思, 对词的感情色彩没有把握好。

1.2 一学生从家里来到学校, 到校后给班主任发了一条短信:

“我是某某, 我已经到学校了, 你放弃了。”在这个句子中, “放弃”和“放心”这两个词语的意思混淆了。

1.3 一学生在作文中写道:

“在寒假里过年, 妈妈无所事事在家, 冒出一个怪招, 就是做包子。”该生知道无所事事就是没有什么事情可做。然而, “无所事事”的意思是闲着什么事都不做, 含有贬义, 把这个词用在这一句话中显然不妥。

另外, 学生给老师发短信, 以“喂”开头或者没有任何称谓, 甚至以命令的口气说事, 完全以自我为中心, 这样的情况时有发生。还有:“亲爱的王老师, 报告, 我今到了学校完毕!”“说谢谢别人, 我在马上车。”“我的龙泉的宝剑有名运给明星为了武术演员。”像这类句子就未能很好地表达自己的意思。

2. 聋生语言不得体现象的原因分析

聋生语言不得体有自身原因, 也有外部原因。

“语言是一个复杂的认知系统”[1]。从聋生的认知特点来看, 聋生感知觉活动主要依靠视觉, “视觉起着重要的代偿作用”[2], 他们主要通过视觉、肤觉和运动觉来学习发音和说话。另外, 因为听力受限, 限制了聋生感知觉活动的范围和深度。聋生感知觉活动的特点对聋生有声语言的学习产生了一定的局限。

从思维活动的特点上看, 听力残疾影响了聋生的思维活动, 特别是抽象思维能力的发展。这使得聋生的思维活动较长时间停留在初级阶段, 即具体形象思维阶段。换言之, 聋生的抽象思维能力较弱。抽象思维能力弱使得聋生对抽象事物难以理解, 更谈不上恰如其分地运用。

从其外部原因看, 聋生学习现代汉语就如在中国学习外语一样, 没有使用语言的环境或者使用语言的环境是人为创造的。聋生之间交流更多的还是使用自然手语及母语。母语的使用对第二语言的学习存在着一定的影响, 另外课堂教学是聋生学习第二语言的主要场所。下面, 本文从课堂教学与母语负向迁移两方面进行探讨。

2.1 课堂教学与实际运用存在一定的差距。

目前聋生发展语言能力 (书面语能力及阅读能力) 都是以教师为主导, 以课堂教学为主要教学形式。聋校汉语教学从字、词、句、段逐步过渡到篇章教学, 聋校的教学目的是使学生具有一定的看话、说话、阅读、作文能力。到了大学聋生汉语教学以学生能使用汉语进行交际, 能进行无障碍阅读, 汉语书面语流畅为课程教学目标。然而, 相当一部分聋生在离开学校踏上社会前, 其汉语水平是远远达不到课程的既定目标的。原因之一是课堂教学与实际运用存在着一定的差距。教师在课堂教学过程中注重了字词的抽象解释、作家及其写作背景的介绍、文本的结构分析等, 而忽视了聋生语言能力尤其是书面语能力的发展。过于注重文本的分析, 也让学生脱离了生活实际, 使课堂语言与实际的语言运用存在脱节的现象。

2.2 聋生汉语学习中母语负向迁移现象。

在第二语言习得中存在着“语言迁移”这一现象。“语言迁移是一种‘跨语言影响’, 它包括母语对第二语言习得的影响和母语向第二语言的借用”[3]。其表现形式主要有正向迁移和负向迁移。正向迁移, 可以促进第二语言的习得;负向迁移则会干扰第二语言的学习, 在语言学习中将母语的某些用法迁移到汉语学习中, 使汉语使用中出现了某些不得体的现象。手语有其独特的语法规则, 在使用上和现代汉语存在着不同之处, 如聋人手语有省略特点, 在现代汉语中运用语法规则去分析可能就存在着成分残缺的问题;手语中没有量词, “2辆汽车”、“3节课”, 用手语表示就是“2汽车”、“3课”, 这个和英语是很相似的, 但是用语法规则分析则是缺少量词;手语中很少使用语气词, 这导致聋生在交谈中或者书写中很少使用该词性的词语, 有的聋生就用感叹号、问号等标点来表示出语气。在汉语的使用中, 母语的正向迁移促进了现代汉语的学习, 但是负向迁移使聋生把母语中的知识迁移到汉语的习得过程中, 因此影响了语言的规范。

3. 聋生语言不得体现象的改进策略

聋生语言不得体现象的改进主要从引起的外部原因入手, 通过外部改善来改进聋生语言, 下面主要是从两个方面进行探讨。

3.1 明确学生学习主流社会语言的目标, 增强学生语言表达的信心和培养良好的语言表达习惯。

母语在聋生的心中已经根深蒂固, 母语对主流社会语言———现代汉语的学习势必会产生一定的影响, 这就要求聋生在思想上要重视, 要有明确的学习现代汉语的目标, 而不仅仅是把现代汉语看做是学校的一门课程来学习。只有激发学生学习现代汉语的热情, 让他们自觉主动地去学习, 聋生语言不得体现象才会有所改进。

3.2 改进教学模式, 在教学中发展学生的语言能力。

首先, 通过会话式情境教学来发展学生的语言能力。聋人的书面语与外国人在学习汉语时所写的句子相似, 因此在对聋生的语言教学上, 对外汉语的教学方式方法是值得借鉴的。在教学中, 教师可以开展会话式情境教学。在情境教学中发展聋生情感词汇的理解与表达。聋生的情感反应比较肤浅, 他们也较难感受和理解别人的情感反应。特殊教育专家张宁生教授在《聋童心理与教育》一文中指出:“聋生很难用语言表达和接受在社会交往中体验到的复杂情感。”他们对情感词汇的理解非常有限, 他们所掌握的情感词汇也很少, 最常用的只有“生气”、“高兴”等。作为健听人, 我们通常用语音、语气来表达丰富的内心情感, 而聋人因为听力的缺失, 他们不能从健听人抑扬顿挫的声音中体会到丰富的情感, 他们只能从健听人的表情、行为、动作上去做基本的判断。这势必造成了他们词汇的局限性。因此, 必须重视聋生情感词汇的理解与表达, 这样可以培养聋生对自己和对他人的深刻的认识, 可以让聋生更好地适应社会。对于这一点, 我们可以学习借鉴美国的做法, 可以开设系统的情感教学课程。

聋生可以容易地记住某个词语, 但是要真正掌握该词语的意思, 并恰如其分地运用这是比较困难的。就如上文所写“警告”该词就有三种意思, 可以在不同的场合运用, 对于听人来说区别这几个词的意思还是比较容易的, 但是对聋人来说这就是一个难点。因此, 创设情境, 让聋生借助必要的语境来理解词语的意思是很必要的。“对于理解语言要素的意义来说, 一问一答的会话可以提供最有利的语境”。“会话的问话和答话之间句子结构相似或相同, 词语有较多的重复, 有助于记忆”[4]。同时聋人可以在会话式学习中掌握汉语语法结构。因此对外汉语教学中的会话式情境教学是值得借鉴的。

3.3 教师要优化教学语言。

课堂是聋生发展语言能力的重要场所, 因此教师要充分利用好课堂。目前教学中存在这样一个问题。当要表达“郁闷”“压抑”“愤怒”等心情不好的词语时, 因为手语的局限或者教师没有掌握该手语, 教师就会用另一自己熟悉的或者是同学们都知道的手语来表达, 比如用“生气”或者“不高兴”、“不开心”来表达, 而不会去解释“郁闷”、“压抑”、“愤怒”。如此教学导致学生掌握的的词汇量不足。如果各科的教师都是如此的话, 那么学生的语言水平提高就会很慢, 甚至停滞不前。所以在教学中, 教师不能回避打不出来的、自己没有掌握好的手语, 真遇到此类情况的话, 可以采用板书或者大屏幕的方式让学生知道该词语的存在, 通过创设情境让学生理解这一抽象的概念。

另外, 在排除文本中字词困难的时候可以让学生结合生活实际去运用这些词语, 课外的作业也可以让学生用词语造句, 或者用字词写片段作文, 而不是教师上课讲解一带而过, 这样往往造成学生只记住该词语的意思而不能灵活运用。

还有, 在学生回答问题的时候规范用语。就目前的情况来看, 学生在回答问题的时候还是以使用自然手语为主, 个别有残余听力的, 汉语水平较高的学生使用文法手语。因此要尽量鼓励学生使用文法手语, 让学生在不断的锻炼中掌握汉语语法规则, 灵活运用汉语词语。当然, 对课文的阅读、分析可以增强学生的语感, 对学生汉语能力的发展起到潜移默化的作用。

4. 结语

语言是思想的外衣, 说话是一门充满技巧的艺术。话说得好不好, 这关系到能否达到有效沟通的目的, 能否赢得友谊, 是否会造成不必要的麻烦。聋生语句不通顺现象比较普遍, 但相信通过广大特教工作者和聋人的努力, 这一现象会有所改观。但是, 聋人想要使语言的运用得体大方还需要不断学习与实践。

参考文献

[1]周统权.语言理论与语言障碍研究.北京:中国社会科学出版社, 2010.6:96.

[2]朴永馨.特殊教育学.福州:福建教育出版社, 1995.6:153.

[3]唐承贤.第二语言习得中的母语迁移研究述评.解放军外国语学院学报, 2003, 9, VOL26 (5) .

改进策略分析 篇11

一、调查目的与内容

为了深入了解小学生计算能力的现状，有针对性地提高学生的计算能力，笔者从口算、笔算和估算这三个方面来进行调查。本次调查抽取我校低、中、高三个年段中的二、四、六年级学生各60名，共180名。调查方法采用测验法和观察法。为了尽量避免挫伤学生的积极性，测试没有限定时间，允许学生做完，但中途记录每位学生实际完成各部分内容的时间。

二、调查结果

（一）计算速度的结果与分析。

以下是学生口算、笔算、估算三个方面的调查情况汇总表。分别从各年级学生计算用时进行统计。

根据以上三张表格，可以看出从学生各种计算形式所用时间来看，估算所使用的时间最少，口算次之，笔算最多。从各年级总体计算速度来看，大部分学生的计算速度基本达到要求，但仍有一部分学生计算速度较慢，甚至个别没有达到新标准提出的计算速度要求。

（二）计算正确率的结果与分析。

以下是分别对二、四、六年级学生计算口算、笔算、估算各部分正确人数进行统计。

各年级学生计算正确人数百分率分布图

从图中不难发现，随着年级的升高，学生口算的正确率反而有所下降，而笔算与估算的正确率在四年级之后也是呈现下降的情况。另外将各种计算方式进行比较，可以看出，学生计算能力的发展是不平衡的。其中笔算能力最强，估算能力最弱，口算能力略微弱于笔算能力。

三、原因分析

（一）计算基本功较差

在调查中笔者发现，学生的错误很多都是由于概念不清、算理不明、口算不熟、笔算不准等原因造成的。例如，笔算加法计算法则是由“数位”“个位”“相加”“满十”“前一位”“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。这些归结起来都属于学生计算的基本功较差。

（二）心理品质欠缺

造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。

小学生由于受年龄、认知水平等方面的制约，对试题的感知往往比较粗略，不够精确，表现为把试题中的数据抄错或看错运算符号等。另外也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象。

（三）计算习惯不良

1.书写不规范。

课堂上，由于各种条件的限制，学生能够动手的时间总是有限的。再加上教师缺少正确引导和重点强调，学生往往以为只要速度快，字写得差点没关系。于是出现了学生的字迹分不清0和6、3和5、4和9、1和7、+和÷。字迹不清晰、书写不规范直接导致了计算的错误，或者是教师无法识别的情况。

2.不会正确使用草稿纸。

学生中存在的另一种常见的计算习惯不规范的现象表现为学生不能很好地利用草稿纸。不少学生认为草稿是给自己看的，所以写得横七竖八也无所谓，或是在草稿纸上“见缝插针”，又或是为了节约草稿纸，反复利用等情况都在学生中普遍存在。殊不知，由于草稿纸上其他数字的干扰，仅仅是将正确答案抄上答题纸的步骤也会一不小心发生错误。

四、改进策略

（一）提升计算基本功

计算基本功的好坏，直接影响了学生计算的速度和正确率。因此对小学生计算能力培养的几个策略中，首要的是提升计算的基本功。

1.理清算理，加强练习。

为了培养学生的计算能力，教师在教学过程中，需要强化基本题的训练，由于教材中的练习题量严重不足，教师可视班级实际情况的需要在每节课中补充一定量的练习。同时适当提高达标要求，要求每一位学生熟记20以内的加减法和九九乘法口诀，这是一切计算的基础，要求学生必须达到“不假思索、脱口而出”的程度。因为无论整数、小数、分数加减法，都是10以内、20以内若干组口算的组合，而乘除法是乘法口诀和20以内加减法的组合。对于20以内加减法及九九口诀，不是能背就是“熟能生巧”，而是指在计算过程能熟练运用，脱口而出。如果这个问题不解决，将会一直影响着今后的数学学习。具体细化到各学段，要求如下。

2.教给方法，经常训练。

教师在让学生进行基本计算练习时，不能单纯地依靠“苦练或强记”，而应该让学生掌握一些灵活的口算方法和规律，掌握一定的计算方法与技巧，使学生达到“熟能生巧”。如像20以内加减法的基本方法——凑十法、平十法、破十法……乘法口诀与口诀之间的联系，乘法与加法的沟通，求商时的基本方法等。计算是一种智慧型技能，技能的形成需要适当的强化练习。要使学生具有比较熟练而稳定的计算技能，我们必须组织学生进行不同方式、不同数量的练习。

（二）培养良好心理品质

对学生心理品质的培养，需要教师从多个方面入手。如在教学中应有意识地培养学生集中注意力，粗心、三心二意这些心理品质方面的陋习，其实都可以通过注意力的集中而彻底摒弃。

当然，对于学生心理品质的培养，并非一时之功。培养孩子集中精力的好习惯，教给方法比端正态度重要。教师三令五申，生硬地告诉学生要集中注意力，有时反而会引起学生的反感。教师不妨采取一些灵活的方式。如在教学中将数学与生活实际相结合，让学生探究用不同的方法去解决实际的问题，这可比单纯的知识讲授更能够吸引学生的兴趣，无形中也就让学生集中注意力了。

（三）纠正不良计算习惯

我们在教学中在注意培养学生的“大智慧”的同时，还要注意训练学生的“小规范”。如书写规范。对学生的日常数学作业的批改，教师不仅仅是写上优秀、合格等就结束了，还应注重对作业态度、作业习惯作出激励性的扼要的语言评价。对优秀数学作业进行展评，通过PPT、投影或贴在墙上让学生学习，同时教师要强调为什么他们的作业能展示，让其他学生明确自己哪些地方写得不够好，下次只要按照要求做，自己的作业也可以展示。

另外，针对学生因为不会正确使用草稿纸而产生的问题，笔者也相应制定了一些比较具体的规范。

1.草稿本的准备。

（1）必须使用专用草稿本。

（2）课前准备时必须把草稿本拿出来放好。

2.草稿书写要求。

（1）保持草稿纸的整洁，字迹清楚端正。

（2）书写时规范有序，行列分明，写上题号。

（3）草稿打错要划去或者打上“×”。

好的学习习惯的养成是需要一定的过程的，还需要教师在各方面的指导，包括一些具体细节上的指导。总之，改进小学计算教学策略，提高计算教学实效，是一个不断探索的过程，我们仍然需要不断反思，并不遗余力地为之探索、实践。

改进策略分析 篇12

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2014年5月至2016年5月所收集的3 620例血液标本进行研究, 所有血液标本由护理人员通过一次性的真空采集器皿采集, 并且由专人负责送至检验科。

1.2 方法

所有血液样本由检验人员依据检验标准来检验, 分析引起血液标本检验不合格的原因, 总结相应对策。

1.3 判定标准

样本量过少, 抗凝不全, 凝血, 溶血, 容器使用不当, 送检不及时, 输液同侧采集等都视为血液标本检测不合格。

2 结果

在3 620例血液检测标本中有180例的血液标本存在一定的质量问题, 进而导致检验不合格, 其中有65例是样本量过少造成的, 48例是由于抗凝不全造成的, 21例是凝血造成的, 20例是溶血造成的, 其中有13例是容器使用不当造成的, 8例是送检不够及时造成的, 其余5例是由于输液同侧采集造成, 具体见表1。

3 讨论

随着医疗技术的快速发展, 医疗服务质量也得到了相应的提升, 血液标本在临床医学中得到了更广泛地应用, 血液标本采集和检验对于患者疾病的诊断和治疗有着显著的作用, 血液标本检验质量在一定程度上决定患者疾病诊断的准确率, 对后续的治疗存在一定的影响。提升血液样本临床检验质量, 找出检验的不合格因素, 结合总结分析的原因提出相应解决办法, 这项工作对提升医院服务质量, 保证医疗安全, 保障患者生命安全上有着重要的意义。在本研究中, 3 620例血液检测标本中有180例的血液标准存在一定的质量问题, 进而导致检验不合格, 其中有65例是样本量过少造成的, 48例是由于抗凝不全造成的, 21例是凝血造成的, 20例是溶血造成的, 其中有13例是容器使用不当造成的, 8例是送检不够及时造成的, 其余5例是由于输液同侧采集造成。以上因素是引起医院血液标本临床检验不合格的主要原因, 对此, 本文总结出了以下解决策略。

完善血液检测的规章制度, 医院领导要重视血液标本检验, 结合医院实际情况, 建立和健全查对制度, 防止出现护理缺陷的制度和绩效考核制度, 同时要建立同医院血液标本临床检验质量相关的体系, 合理安排相应的人员并且完善医院的血液样本采集岗位, 密切监督送检和检验等工序, 通过建立制度来保证血液标本采集质量[2]。切实提升血液采集工作人员的专业素养, 医院领导要对血液采集人员定期组织血液采集知识和技能的培训, 切实保证血液采集人员熟练和精确的掌握各个检测环节的知识和技能, 提升工作人员的专业素养, 指导工作人员正确和规范化开展血液标本采集检验。帮助患者充分准备好接受血液采集, 同时要针对检验项目特点, 指导患者禁止在血液采集10 h前摄入食物, 防止由于饮食不当引起的检验结果偏差[3,4]。指导患者避免在血液采集前进行剧烈的运动, 保证充足休息, 同时还要有效缓解或是疏导患者的恐惧和焦虑心理, 加强与患者的沟通与交流, 必要情况下给与患者相应的心理辅导。

综上所述, 血液标本临床检验工作中, 造成不合格主要原因为受检者准备不够充足、使用容器方法不当、送检不及时、凝血、溶血、抗凝不全、样本少等, 在分析以上原因后, 进一步完善相关规章制度, 提升工作人员职业素养, 帮助患者准备好接受血液采集, 防止出现见面不合格的情况。

摘要：目的 研究血液标本临床检验中的不合格因素和改进方法。方法 对3 620例血液标本进行分析, 探讨血液标本在临床检验中不合格的原因, 同时总结相应的应对策略。结果 3 620例血液检测标本中有180例的血液标本存在一定的质量问题, 进而导致检验不合格, 其中有65例是样本量过少造成的, 48例是由于抗凝不全造成的, 21例是凝血造成的, 20例是溶血造成的, 其中有13例是容器使用不当造成的, 8例是送检不够及时造成的, 其余5例是由于输液同侧采集造成。结论 血液标本临床检验工作中, 造成不合格主要原因为受检者准备不够充足、使用容器方法不当、送检不及时、凝血、溶血、抗凝不全、样本少等;在分析原因后, 进一步完善相关规章制度, 提升工作人员职业素养, 帮助患者准备好接受血液采集, 防止出现不合格的情况。

关键词：血液标本,临床检验,不合格

参考文献

[1]周迎端, 陈敏, 邓茜, 等.血液标本临床检验不合格的原因和对策分析[J].中国医药导报, 2013, 10 (10) :97-100.

[2]李建芬.临床检验中不合格血液标本的原因分析[J].中国当代医药, 2012, 19 (27) :88-99.

[3]周梅芳.临床检验中不合格血液标本的探讨分析[J].吉林医学, 2011, 32 (30) :6443-6444.