小组合作的改进策略

小组合作的改进策略（共10篇）

小组合作的改进策略 篇1

合作学习是一种富有创意和实效的教学方式, 在新时期的课堂教学中受到师生的欢迎。 通过有效组织学生合作学习可以改变传统课堂枯燥乏味的现象, 提高学生的学习兴趣和学习效率, 实现课堂教学目标。 在传统教学中, 教师通常采用“一言堂”的教学方式, 不给学生自由发挥和分组探究的时间, 教师认为这样会耽误自己的教学进度和设计的教学方案。 新时期, 随着课程改革的不断深入, 新课程标准对合作学习提出明确要求, 教师必须树立正确的教学观念和育人观念, 改变学生传统的学习方式, 提倡自主、合作、探究的学习方式, 给学生提供拓展的空间, 最终实现素质教育的宏伟目标。因此, 如何充分发挥小组合作的价值, 有效组织学生合作探究, 成为全体教师面临的重要课题。 但是, 在实施小组合作学习过程中仍然出现一些问题, 严重限制课堂教学效果和学生的学习效率, 需要引起学校和教师的高度重视。 笔者根据实际教学经验, 通过分析实施小组合作学习存在的问题, 进而提出改进对策。

一、实施小组合作学习中出现的问题

(一) 合作学习小组分组不规范, 小组成员分工不明确。

合作学习虽然被许多教师采用, 但是有的教师只是为了追求合作形式, 而没有注重合作的意义, 不管学生分组合适与否, 不管问题设计的难易如何, 都要学生进行分组合作讨论, 由于分组不规范导致学生不能积极配合教师完成教学任务, 学生的学习兴趣没有得到激发, 甚至有的学生会对合作学习产生厌烦。有的教师在分组时没有遵循“组内异质、组间同质”的原则, 也没有对学生的组内分工进行规定, 因此小组内往往是爱发言的学生占上风, 平时不爱发言的学生依然得不到有效锻炼。 而且教师必须认识到并非每一个教学环节都需要分组合作完成, 并非每一次合作都能够调动全体学生积极参与。

(二) 课堂教学节奏过快, 没有发挥合作学习的作用。

很多教师为了响应新课改的号召, 在课堂上采用分组合作学习方式, 但是教师为了实现设定的教学目标和完成教学任务, 往往在教学中并没有让合作学习发挥作用, 教师在合作学习刚开始, 就草草收场进行总结和归纳, 造成学生的合作只是昙花一现, 不仅挫伤学生学习的积极性, 而且使学生在课堂上处于从属地位, 并没有发言权和主动权。 之所以教师会有这样的举措, 主要是因为有的教师教学观念陈旧落后, 认为让学生合作学习是在浪费课堂教学时间, 给合作学习的时间太多会造成教学任务完不成。 其实, 如果不能有效激发学生的学习兴趣, 则仅凭教师是无法实现高效教学的。

(三) 对合作学习的评价不科学, 无法调动学生的积极性。

在实际分组合作学习过程中, 很多教师的行为是不合理的, 他们在合作学习前缺乏必要的指导和约束, 学生没有明确的学习目标;在合作学习时缺乏应有参与和互动, 学生无法提高学习兴趣;在合作学习后缺乏及时的评价和激励, 造成学生合作意识淡薄。 有些教学经验少的教师在对小组合作学习评价时模棱两可、含含糊糊, 经常用“你们小组的表现很不错”、“同学们要继续努力”、“每个小组都很棒”等话语, 无法吸引学生注意力。 在小组中还会出现盲从现象, 学生认为反正有小组组长发言, 我不发言也没关系, 导致学生放弃自主学习, 几乎经常是人云亦云, 有悖合作学习的真谛。

二、提高小组合作学习效率的有效对策

(一) 根据学情科学分组, 小组成员合理搭配明确分工。

在新时期教师必须积极发挥主导作用, 坚持“以人为本”的教学理念, 能够根据学生的实际情况、个性特点、兴趣爱好等情况进行科学有效的分组, 让每个学生都能够在小组合作学习中发挥特长, 为小组发展提供帮助。 在分组时一般不提倡学生自愿的原则, 学生的个人意愿只能作为参考。 教师尽量让每个小组中都有上等生、中等生和下等生, 这样有利于学生之间互相帮助, 共同提高, 还要对小组成员进行及时调整, 促进各小组均衡发展、优势互补, 进一步增强合作能力。 同时, 教师应该帮助每个小组进行人员分工, 明确职责, 做到人尽其才, 让每一次小组合作学习都能有序开展。

(二) 设计难度适当的合作任务, 发挥小组合作的作用。

由于学生的学习水平存在差异性, 因此教师在提问时要设计难度适当的合作任务, 真正让每个小组都能够活跃起来, 积极探究和实践, 从而发挥小组合作学习的作用。 进行小组合作学习的主要目的是提高学生学习效率, 攻克教学重点和难点, 促进学生养成良好的学习习惯。 教师必须清楚认识到学生的主体地位, 在教学的关键处、学习任务重需要合作完成和进行总结复习时及时进行小组合作学习, 并且给予学生充足的时间。 实践证明, 合作学习非常有利于学生对知识的深入理解, 构建知识网络。 同时, 教师不仅要注重组内合作, 还要重视组间合作, 正确处理好合作学习中合作与竞争的关系。

(三) 及时有效地进行评价, 注重对合作学习过程的指导。

传统的教学评价往往是单一枯燥的, 对合作学习的评价要改变传统思维, 树立现代化的评价观念, 关注学生个体差异, 教学评价贴近学生实际并贯穿于合作学习的始终, 让学生能够掌握正确的学习技巧和合作意识, 培养心理素质和创新精神, 积极投入到小组合作学习中。 教师必须针对不同水平的学生进行不同的激励和评价, 比如对于上等生要让他们发挥带头作用, 努力带动下等生, 实现共同进步。 对于下等生则鼓励他们向上等生学习, 发挥主观能动性, 找到学习方法。 在评价时应该以小组总体成绩作为依据, 决定奖励与惩罚, 从而发挥激励作用。

三、结语

合作学习是新课程提倡的新型教学方式, 对于学生的成长具有至关重要的作用。 在实施合作学习过程中教师必须认清教学形势, 合理进行分组和组织合作, 避免学生出现盲从现象, 积极采取改进对策, 反复进行反思和总结, 努力提升教学水平。 还要真正实现学生在小组内的互动交流, 切实提高学生的学习效率, 促进学生个性发展, 培养学生的创新精神和探究能力, 为学生的深入学习奠定基础。

参考文献

[1]乔林福.课堂实施小组合作学习的问题及改进对策[J].教育与教学研究, 2011 (25) .

[2]胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J].现代阅读, 2011 (14) .

小组合作的改进策略 篇2

一、小组合作学习的目的

小组合作学习可以让学生感受到学习的氛围，让学习不再那么枯燥乏味。对于语文教学来说，小组合作学习方式的主要目的是使学生相互督促、共同进步。为了学生的学习，我们应该建立一些学习的机制让学生对学习产生兴趣。就语文教学来说，如果可以让小组合作学习方式进入到语文学习的过程当中，相信会收到更好的学习效果。

二、小组合作学习在教学中的应用

小组合作学习的方式有很多种，其中最为普遍的组合方式就一帮一组合，也就是说一名学习优秀生和一名学困生组合成为一个小组，这样组合的理想状态就是好学生可以带动学困生一起进步。但是由于当下独生子女比较多，助人为乐的想法早就被学生理解为其他意义了。而且初中学生的起跑线并不在一起，这会导致学习优秀生对学困生抱有偏见，认为他们学习不好是因为小学时期没有好好学习。当然，这方面的原因也是有的，但是不能说完全都是这个原因。

笔者曾经就遇到过这样的一个例子，一个学习较好的学生与一个学习较差的学生在一起组合成为学习小组进行学习，而对于学习较好的学生来说，背诵课文应该说是一个非常简单的事情，因为他们在之前的学习中就已经掌握了背诵课文的方法，首先是理解课文，然后根据文章的脉络再进行背诵。可是对于与他同一小组的学习较差的学生来说，背课文简直就是一件十分令人头疼的事情，因为他没有掌握正确的背诵方法。这样，学生在第二天相互考查的时候，学习较好的同学就指责学习较差的同学不够努力。其实这就是两个学生之间的成绩差异使学生进入了一种歧视状态，让他们的内心形成了一定的叛逆心理。

后来笔者将这样的组合方式打破，让学习好的学生自由组合，让学习较差的同学进行自由组合。后来有人问我，为什么要这样进行组合，这样组合的结果难道不是学习好的学生越来越好、学习差的学生越来越差吗？笔者的观点恰好相反，因为这样的组合方式让笔者的那个班级的学生成绩大幅度提升。这是为什么呢？原因在于学习好的学生和学习好的学生在一起，他们的思维方式会比较接近，两个人如果在学习上出现问题的时候，可以相互开解、相互补充，这样的话，学习成绩自然就会得到大幅度的提升。而学习较差的学生与学习较差的学生在一起学习的时候，他们的问题会更多些，当他们遇到共同的难题的时候，就会想办法进行解决。而且初中学生好胜心强，他们总是想着要和学习较好的小组进行比赛竞争，虽然他们的成绩暂时不好，但是他们肯于付出努力，学生们不服输的劲头让他们的成绩很快就有了一些提升。而且笔者在班级里提出了这样的一个倡议，就是让学生们不分学习基础，让他们自由组合，然后将组合后所获得的学习成绩进行评比，也就是说，他们之间有一个良性的竞争。而他们之间的竞争，就是让他们的成绩蒸蒸日上的重要原因。

仅仅一个学期的时间，这个班级的学习成绩就有了显著的提高，尤其是学困生的学习成绩提高幅度更大，而且班级的学习气氛也浓厚了许多，他们时不时地会相互借阅一些书籍。面对初中语文课文中的文言文，他们的基础相差无几，因此，学习的努力程度决定了他们的成绩差异。小组合作学习的好处就在于他们可以自由组合、自由研究，所有的学生都以自己的小团体为荣，为了给自己所在的小团体争光，每名小组成员都会努力学习，这样，他们的成绩也变得越来越好。

另外，笔者认为，小组合作学习的方式未必只有一帮一的组合。在后期的学习当中，笔者让学生把他们的学习小组进行扩大。改为4人小组，一个负责督促学习，一个负责专攻阅读理解，一个负责专攻写作，还有一个同学是负责向其他小组求助的。如果自己小组的4个成员中有一个问题无法解开，那么就有第四名同学向其他同学进行求助，最后共同努力解决那个没有完成的任务。这样的组合方式让学生们知道了合作学习的好处，他们也十分肯定这样的学习方式，尤其是在完成学习和评论学习的时候。他们在学习的过程中虽然有过争吵，但是都是为了学习着想，谁也没有因为学习以外的事情而抛弃学习小组中的任何一个成员。学习小组平时的考核任务就是相互考查课文的背诵情况，检查课程的预习和复习情况，还有就是在学习兴趣上相互激励。

当然，无论在哪里，无论在任何时候，只要有人在就会有竞争，这样的竞争是属于一个良性的竞争。正是因为有了这样的竞争，班级里的学生们的学习成绩才会不断提高。

三、小组合作学习的优化策略

在小组合作学习的过程中，是需要某些灵活的优化策略的。这些策略主要是针对这样一个问题：虽然小组合作学习会大大提高学生的学习效率和学习热情，但同时也具有使学生产生互相依赖性的可能，一旦形成这种相互依赖性，学生就会产生惰性，进而影响学生的学习效果。这绝不是夸大其词，一旦学生形成了学习的惰性，其惰性就会像滚雪球一样越来越大。这样的事情一旦发生，之前所做的所有努力就全都白费了。

那么，应该如何优化小组合作学习方式呢？

我们还是以上述的那个班级为例。后期的优化过程是这样的：每当进行一次大型考试，或是期中考试，或是期末考试，我们就会有一个学生的排名。然后，我们会按照学生排名的成绩重新分配小组组合。这样做的原因主要是让所有的学生看到，你不会永远固定在某一个小组当中，让他们之间有一定的危机意识。这样，学生在学习的时候就会找出自己的不足，然后去不断地努力突破这个不足。为了保留原来小组的成员，或者想要与一些学习好的同学进行交流合作学习，他们会不断努力地进行学习。在这样的竞争环境下，不仅仅有小组之间的竞争，还有他们个人之间的竞争。同时，合作也不仅仅是在个人之间的合作，还有小组之间的合作，如果某一个小组太过孤立，那么等待他们的就只有被淘汰。

小组合作的改进策略 篇3

1.学习语文比较乏味

小学生普遍认为语文这一门科目比较枯燥无味, 所以学生在学习语文时都没有那么积极主动。 老师应该为学生营造一个和谐的学习氛围, 促进学生身心素质的健康发展。 小学语文教学中, 我们应该充分利用小组合作学习开展一些教学活动, 为语文教学营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。 课堂教学中发挥学生主体作用, 即以学生为本, 发挥学生的学习潜能。 学生是课堂学习中的主人, 要想保证教学效率, 就得提高学生学习兴趣。

2.小组合作学习任务不明确

学生学习知识不单单是靠教师教授来完成的, 要想充分获得知识就得靠自己的学习方法以及外界的传授, 所以学生在学习时首先要找对适合自身的学习方法, 充分发挥自身的积极主动性。在小学语文小组合作学习中, 许多学生对合作的理念没有一个重新的认识, 只是认为是一伙人在一块学习, 谁也不能影响谁, 没有在合作中完成学习的任务, 这样就不能发挥出合作学习的作用了。学生只有对小组合作学习有了一个重新的认识, 才能让合作学习发挥出应有的作用来, 才能使学生共同进步。 在合作学习的过程中, 学生要积极主动地去学习, 对不熟悉的内容要及时向其他的同学请教, 小组里可以把难点总结出来, 把这些难点提供给老师, 这样老师就可以在讲课中重点讲解这些难点内容。

3.师生关系不平等

学生在进行小组合作学习时, 往往会忽视教师的存在, 这样就造成了教师的心理压力, 所以在学生进行小组合作学习的同时, 教师要找对自身的出发点, 要帮助学生弄懂在合作学习中遇到的困难以及难懂的内容。 学生学习知识归根到底还是离不开教师的教授, 所以, 要帮助学生提高自身的知识水平, 教师应该在学生进行小组合作学习中起到带头人的作用。

二、提升语文小组合作学习有效性的策略

1.重视语文小组合作学习的有效策略及其重要地位

通过有效的课堂时间, 进行探讨与交流。 在学生结束交流后, 每个小组选出代表提出本组探讨问题的思路。 教师在认真听完每个小组的发言后, 利用剩余的课堂时间, 提出课前精心设计的问题, 让学生参与问题的评价。 尝试鼓励学生自己设计问题, 通过小组讨论完成语文课堂的学习目标。 在提高学生探究积极性的同时, 培养学生的创新思维与独立思考能力, 使学生能够乐于参与到语文课堂教学中, 积极发挥主观能动性, 加之合理地利用小组合作学习的有效策略, 不断促进自身学习能力的提高。

2.在小组合作学习中学生要做学习的主人

小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法, 就是在小组合作的同时, 大家一起参加讨论, 互相帮助, 从而提升自身的知识水平, 集大家智慧于一体来解决学生个体难解的知识点, 所以在进行小组合作学习时要根据学生自身的特点和个性进行有效的分组。 小学生心智还没有完全成熟, 需要在教师的帮助下进行小组合作学习, 这样才能使小组合作学习发挥出作用来。 在小组学习的同时, 学生可以围绕某一内容进行讨论和分析, 在分析中掌握应该掌握的学习重点, 达到小组合作学习的真正目的。在平时的小组合作学习之前, 学生要充分掌握小组合作学习的内容, 这样才能够在合作学习中更好地参加到讨论中去。 小组合作学习可以培养学生的合作意识, 能够提升学生的个体思考能力, 达到双赢的效果。

3.营造小组合作学习氛围

学生应该充分利用小组合作学习开展一些活动, 为小组学习营造一个平等、和谐、愉快的教学环境。例如, 学习《 曹冲称象》 的时候, 最适合让学生进行小组合作学习, 让学生自己描述这美好的画面, 紧紧围绕美丽二字, 自己读一读、想一想, 并在小组中说说觉得美丽的原因。在课堂上创造出了文章的意境, 使学生在一种轻松愉快的氛围中学习了知识, 同时强化了记忆。

实践证明, 小学语文小组合作学习可以有效地提升学生的语文水平, 在学习中可以极大地提高学生的学习积极主动性, 有效激发学生对语文学习的兴趣。学生通过小组合作学习, 可以和其他同学进行交流, 也能从侧面提升学生的交际能力。 在日后的学习中, 要大力提倡小学语文小组合作学习这种学习途径。

摘要：小学语文小组合作学习作为现在学生的一种新型的学习方法, 就是在小组合作的同时, 大家一起参加讨论, 互相帮助, 以提升自身的知识水平, 集大家的智慧于一体来解决学生个体难解的知识点。小组合作学习可以培养学生的合作意识, 能够提升学生的个体思考能力, 达到双赢的效果。

关键词：小组合作学习,知识点,学习氛围

参考文献

[1]王姣姣.有效与和谐:师生互动行为的本真追求及其构建路径[J].太原师范学院学报:社会科学版, 2008 (5) .

小组合作学习的评价策略 篇4

关键词：小组合作； 课堂评价； 激励机制

中图分类号：G424．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-042-001

随着课堂改革的推进，教师的教育教学理念也发生了重大变化，各种体现学生主体性的学习方式也不断涌现。自主学习、探究学习、合作学习等也越来越被人们所熟知。特别是小组合作学习更受到众多一线教师的青睐。在如火如荼的课改中，优质课、示范受创很多，学习之余总感觉在课堂教学中教师准备的很充分、学生讨论的也非常热烈，但是在课堂教学重要的环节——课堂小组合作活动评价上总是欠缺些什么？

很多教师在小组合作中对学生的课堂小组合作评价往往很随意：课堂中对于学生的表现仅仅是一般性的强调学生回答的结果；或者是对学生的学习不做评价；或者对于学生的学习结果随意的以得分的形式进行量化评价。课堂教学活动中这种评价方式很多时候起不到评价的作用。

一、课堂评价的目的意义

新一轮的课改把课堂评价观的转变作为改革的目标之一，指出评价的本质在于促进师生的共同发展，要突出评价对教学的反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生的发展、教师发展的基本目标。

课堂评价是依据教学目标，运用现代教学理论，采用科学的评价标准和方法，对教学过程及结果进行价值判断并为教学服务的活动。教学评价主要是评价学生学习过程，学习效果的评价。课堂评价的主要作用是：

1.适时适当的评价能够真实反馈学生在课堂上的表现，能够让学生认识到自己在课堂活动中的优点和缺点。学生能够及时充分了解自己的学习情况。有利于学生更好的反思自己的学习行为，激发学生的上进心，促使学生在巩固已有的学习结果时，努力解决自己学习上仍存在的问题。

2.课堂评价不仅仅看到学生参与的结果，更重要的是关注学生参与的过程。科学的评价有助于激发学生学习的主动性，增强学生的自信心，更好的帮助学生完善自己，真正体现教育是为了一切学生的发展这一目标。

3.课堂活动是一个动态的过程，主要体现在课堂教学活动中。师生互动、生生互动是一个生成知识的过程，对学生的中肯评价、用发展期待的眼光看待每一个学生，同时也会让学生对自己有期待，给他们前进的动力。

针对目前对小组合作学习的评价现状，笔者认为进行小组合作学习评价可以从以下几方面进行努力：

一、要做到评价的客观性——教师做小组合作活动的参与者、引导者

小组合作学习不是将结果放在首位，而是注重过程，突出学生在学习讨论过程中的感受和体验。因此小组合作学习过程中教师要试着参与到某个或某些小组的讨论活动中，认真倾听，了解其讨论的具体情况。同时也可以就学生的议题进行适时引导点拨。教师可以更客观地了解和把握小组学生在学习过程中的参与状况。这种做法有利于教师对小组合作的实际情况进行评价。

二、要做到评价的公正性——教师要制定恰当的激励机制

教师的点评会对学生起到监督和强化作用，学生通过评价体会到成功的愉悦，增强自己的自信心。许多教师也认识到评价激励的作用。因此在课堂评价中采取得分制即量化评比，以此鼓励学生。由于教师对于问题设置的评分标准不一样，因此在不同小组回答问题时就会出现分值的差异。这种做法会让学生觉得老师的做法有失公平。教师可以根据小组的个数，分别设置一些问题，由每个小组必答，必答题的设置分数一样。讨论没结果的让其他组同学抢答。教师分配给每个小组的必答题难易水平要相当，然后教师根据每个小组的表现进行评判得分。

教师在课堂中除了针对学生回答问题进行量化以外，同时也要对学生进行小组活动的参与程度进行积分评比。学习过程与结果的课堂综合评价会充分激励学生小组合作的热情。

三、教师对学生的评价要体现在课前、课堂中、课后

小组合作学习不仅仅局限在课堂学习活动中，无论是课前的预习，还是课后的复习都会有小组合作。现在许多学校在课前学习中都设计导学案，学生在完成导学预习的过程中会有一些解决不了的问题，这时就需要发挥小组合作的作用。同样课后在完成老师布置的作业及学科练习的过程中也会要发挥合作的作用。因此教师可以根据学生对学习任务的完成情况对学生的学习进行评价记录。由于小组合作学习评价要注重评价过程与评价结果相结合，特别要关注对在学习过程中的学习态度、学习习惯、创新意识、合作方法、参与程度进行评价。关注学生的交流协作情况。因此对于学生的评价可以是课堂上的量化评比和课后的定性的语言性评比相结合。这种评价结果如量化，评比课堂活动结束进行公布评价结果。定性评比可以每周或每月公布评比。教师在授课前一定要首先强调课堂小组合作学习的评价标准，让学生认识到每个学习过程的重要性，引导他们养成好的学习习惯。

四、评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性

在对学生的评价中既要对个人进行评价，又要对小组进行评价，推动“组内合作、组间竞争”新局面的形成。学生需要鼓励与欣赏，因此教师在进行评价时要多用鼓励性的语言，让学生感到被肯定，从而激发学生的积极性，培养学生的合作精神。评价要进行激励，并不意味着就是一味给学生表扬肯定，教师也应该指出学生的错误与不足。发现自己的不足，明确努力的方向，从而发现自己的潜能。

小组合作过程中，教师的评价仅仅是一个方面，评价的主体也要多元化，除了教师评价，也需要学生自评，小组集体评价、组间互评。学生作为学习活动参与的主体要对自己的活动过程进行反思，做自我评价。这样也有利于学生更好的了解和完善自己。小组内的互评和组间的评价会使每个同学更客观的看待自己，通过评价促进小组成员间共同提高。

小组合作的实施策略 篇5

一、科学组建合作小组

教师应根据班内的实际, 有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争, 让每个学生在合作中都有展示自我的机会, 让学习困难的学生在互相帮助中不断提升, 让学习优良的学生更能获得自信。此外, 在合作中, 小组成员还应有一定的分工, 即每一位学生都应担任一种特定的角色, 如:激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等, 而且小组角色应该互相轮换, 增进生生互动的有效性。

二、以小组集体的学习效果作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置, 热衷于分数排队, 比较强弱胜负, 这种竞争性的评价是有局限性的, 不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时, 注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价的依据, 形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励, 都感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此树立自信心迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生, 有利于培养学生的合作意识, 更有利于我们走出竞争教育的怪圈, 实现教学评价的科学化。

三、教师要参与学生的学习活动并做出指导

合作学习是学生的一种学习方式, 同时也是教师教学的一种组织形式, 学生的合作是否有效, 同教师的参与指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应“袖手旁观”, 更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和了解, 对各小组合作的情况做到心中有数。同时, 教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导, 帮助学生提高合作技巧, 顺利完成学习任务。比如:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导, 就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现, 学生的合作才更得法, 交流才更有效。

四、小组合作学习应与自主探究有机结合

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式, 但并不是万能的, 它还应与其他学习方式有机结合, 特别是与自主探究有机结合, 才能发挥出更好的合作效应。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证, 小组合作学习离开了自主探究这个前提, 就如水上浮萍, 落不到实处。因此, 在教学中, 教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间, 又要为学生创造小组合作交流的机会, 让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解, 在独立思考的氛围中, 倾听、质疑;在与人合作交流中逐渐完善自己的想法, 达到豁然开朗, 相互分享, 相互交流, 相互说服的目的。

小组合作学习的策略 篇6

策略一:合理分组

根据我校的课改精神提倡小组合作学习, 并提倡高效课堂的宗旨, 我认为合理分组是进行小组合作学习的前提。教师要根据自己班级每个学生各方面特点及能力进行摸底再分组。我采用指定性分组, 对成绩较好的学生, 对成绩较差的学生, 性格行为怪异的学生, 行为习惯不良的学生都要进行“插花分组”。我将6人分为一小组, 单人单桌一排3人, 每组两排, 每组都包含学习成绩好、中、差的学生, 同时注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配, 保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补, 为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础, 有利于大家从不同的角度看问题。而小组间成员水平相对均衡, 为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理地竞争创造了条件。

小组成员合理分组完后, 为了让每个学生都积极参与到课堂学习和小组活动中, 同时体现每个学生的价值, 就必须对小组成员进行分工, 明确每个人的角色和任务。我依据每个人的组织能力、学习能力、个性特长给每个学生设置角色。教师和同学选择组织能力最强的学生作为“大组长”, 为1号成员, 负责主持管理小组的工作, 并协调小组成员间的关系;学习能力最强的学生作为小组的“学习组长”, 为2号成员, 除自己积极表达对问题的看法和意见外, 更重要的是要能组织组内成员围绕目标共同努力, 帮助学习有困难的同学, 为他们解答疑难。这两位学生是小组的核心成员, 由教师和同学共同确定。分好各组的大组长和学习组长, 再由大组长组织本组成员合力制定完成组别、组名、组训、组规。为了让每个学生都有自己独特的任务, 由本组成员共同将另外几个成员设置为监督员、记录员、礼仪员、卫生员, 并明确每个成员具体的任务。小组成员的分工不是一成不变的, 在一定周期后 (一个月或两个月) 调换一次, 让每个学生对小组中的各个角色所担任的工作都有所了解, 都会做, 并明白每一项工作都是缺一不可的。角色分工给了每个学生一个公平展示自我的平台, 角色轮换为每个学生提供了一个锻炼的机会, 让每个学生认识到各个角色的责任和意义, 体会到要想成功就得学会合作, 培养了学生的团队精神和合作意识, 为学生今后融入社会打下基础。

策略二:考核机制

小组合作学习难以控制课堂纪律的组织, 如何让学生在“热闹”中有效地进行小组合作学习?教师可以对各个小组建立考核机制, 做得好, 表现好, 有合作精神, 有创新精神等, 给予表扬加分;违背课堂纪律, 没有积极配合的小组, 给予适当扣分。这样体现了对学生的爱心、对学生处境的关心和帮助。对学困生的积极表现可以多加分、多表扬, 提高学困生的学习积极性和自信心, 也体现出对不同学生的价值的重视。教师通过表格详细量化分数, 一个月总结一次, 对前几名的小组成员进行精神或适当的物质奖励;对最后一名的小组, 则组织这个组的所有成员进行反思。这种考核机制要做到日常化、过程化、教育化, 这样既能很好地控制课堂纪律, 又能提高学困生学习的参与性, 从而促进各个学生的全面发展。同时这可以调动学生的主观能动性, 体现学生独特的个性。

策略三:选定内容

合作学习是非常重要的, 但并不是每节课45分钟的所有教学内容和教学环节都要进行小组合作学习。小组合作学习针对的一般是具有一定探究价值的问题。如教学《法不可违》一课时, 在小结时, 小组合作讨论交流, 统一归纳总结问题的答案, 培养了学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力。我引导学生通过小组合作讨论, 共同把这一框内容用知识网络结构归纳知识之间的关系, 及时用投影仪展示小组合作成果, 并根据好坏进行加分考核。最后我把最好的总结运用多媒体展示如下:

通过选定这一环节的内容, 让学生小组合作小结, 这样既锻炼了学生的合作能力, 又让每个学生的智慧得到充分展现。让学生小组合作小结并建立知识网络, 更能突破辨别几种违法行为及它们的关系和掌握犯罪的基本特征, 同时还培养了学生的观察力、记忆力、思维能力和创新能力。

策略四:有效控制

在我们日常的课堂教学中, 在培养学生进行小组合作自主学习时, 只有既注重学生参与的深度, 又注重学生参与的广度, 才能提高全体学生参与的质量, 增强学生参与的主动性和克服困难的信心, 实现高效课堂。小组合作学习是否有效, 同教师的有效控制是分不开的。把课堂的主动权交给学生, 并不代表教师无事可做。相反, 这对教师的教学技术提出更高的要求, 也是对教师综合素质的严峻考验。因为初中学生个性张扬, 自主能力较差, 小组合作学习中会出现许多备课时无法预测到的情况。因此小组合作学习需要教师精心准备、科学组织、合理引导才能提高合作效率, 达到合作目的。如有时讲评试卷教师可以让学生推荐小组的一个成员为主讲。如果主讲讲不清或其他组员没办法补充, 教师就要及时上阵。对混乱无序的小组, 教师要帮助学生明确角色, 使他们尽快进入有效的小组活动中;对偏离主题的小组, 要早发现、及时制止, 将他们引回到小组学习任务中来。

通过有效地控制, 营造宽松的气氛, 放手让学生自由学、思、疑、问, 提高每个学生的参与度和学生的责任感, 有条不紊地进行小组合作学习, 最终才能实现高效课堂的宗旨。

实施小组合作学习的教学策略 篇7

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方法的最大特点是:学生成为学习的主体, 教师不再是课堂教学的控制者、管理者和学生学习成绩的评判者, 而是学生学习活动的组织者、合作者和参与者。政治课堂运用小组合作学习, 有利于充分发挥学生的主体作用, 激发学生参与的热情和信心, 有利于培养学生的竞争意识和创造性思维, 有利于增强学生的合作精神、团队意识和集体观念, 通过这种形式的教学, 能够使每个学生都达到发展的目标。通过小组成员间的互助和合作, 使个体差异在集体教学中发挥积极作用。为使合作学习取得理想的效果, 必须实施有效的教学策略。

一、合理分组, 加强学生合作

在日常教学中, 一些所谓的小组合作学习, 大多只是让学生以小组为单位坐在一起学习, 有的唱“独角戏”, 有的一声不吭, 缺少合作氛围, 充其量只能算是传统教学中的“小组讨论”。究其原因是教师没有真正领会小组合作学习的内涵, 仅仅在学生之间的距离上做了变动, 无法真正提高学生的学习能力。

要进行有效的小组合作学习, 教师首先必须对学生进行合理的分组, 这是小组合作学习取得成功的前提。小组合作学习有多种分组形式, 结合中学生和政治学科的特点, 小组合作学习采取就近异质组合是一种行之有效的形式。所谓就近异质组合, 就是按班级正常的座位将前后两排学生组成学习小组, 每组一般4～6人, 选择一名能力强、有威望、肯负责的学生做组长。这种合作小组的形式, 无需将学生重新调整座次, 操作起来比较方便。同时, 分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异, 突出“组内异质, 组间同质”的特征, 注重优势互补, 开展小组间的竞赛, 从而更好地开展课堂小组合作学习。

例如, 在教学“市场配置资源”一课时, 笔者采用6人面对面就座的小组形式, 每组“好中困”三类学生按1∶3∶2的比例搭配, 使合作学习小组达到组内异质、组间同质的合理配置。这样, 在优等生带动下, 既有利于中等生的“拔高”学习, 又有助于学困生的“达标”学习, 同时对优等生也是一种锻炼, 小组内充满着互帮互促的学习气氛。这样编排既可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作, 又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。分组结束后, 再给每个小组布置一项具体的学习任务。合作小组的学习任务可以由教师指定, 也可以由小组成员共同讨论后自主设定, 允许各小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上灵活安排。在教学中, 教师可以利用现有教材中丰富的题材, 以学生感兴趣的话题为载体, 开展灵活有效的小组合作学习。

例如, 课堂上笔者在播放视频《火爆的房地产市场》的同时, 给出问题情境, 让学生带着疑问仔细观看。然后把班上的学生分为8个小组, 分别布置不同的任务:第一、二组概括视频材料反映的信息;第三、四组思考福利分房和住房市场化的共同本质;第五、六组分析必须对住房进行合理配置的原因;第七组调查住房调节方式和过程;第八组讨论两种调节方式的利弊。各小组成员结合教材知识一起收集资料和相互讨论, 加深对市场和计划这两种资源配置方式的理解。这样既锻炼了学生的学习能力, 又培养了他们的创新精神和合作意识, 达成了情感态度价值观目标。

二、转变角色, 发挥教师作用

笔者曾听过几节市级公开课, 都是教师预先布置好专题, 课前学生分组调查研究, 做一些信息的收集整理工作, 然后课堂上小组交流展示。在整个操作过程中, 无论是学生提出问题还是回答问题, 教师都只站在旁边观看, 没有给予及时、适度的点拨, 缺少了教师应有的指导作用。在课堂教学中, 教师无论是实行昔日的“满堂灌”, 还是改为现在的“壁上观”, 都不利于课堂效率的提高。新课程提倡的学生“自主、合作、探究”学习, 促使教师重新定位角色, 由原来的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者, 这是合作学习取得成功的关键。

在合作学习过程中, 教师是一个促进者, 当学生讨论的声音不够响亮的时候, 教师应及时观察分析小组活动的情况, 采取措施活跃气氛。教师是一个帮助者, 当学生讨论的思维受到阻碍, 或对看法有错误、分析不全面时, 教师要及时提供必要的提示予以纠正。教师是一个激励者, 当个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花的时候, 教师要及时给予鼓励和支持。教师是一个合作者, 当学生由于现有的认知水平有限而不能很好地完成教学任务时, 教师就要和学生共同研究, 一起解决问题。教师还是一个评价者, 当学生在汇报或展示完成果之后, 教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。

如在进行《经济生活》第一单元课题“正确对待金钱”综合探究时, 笔者为在小组合作学习中充分发挥教师的指导作用, 组织全班学生进行了场辩论赛, 辩题是“金钱是天使还是魔鬼”。班里的8个小组被分成正、反方两个阵营。正方的观点是:金钱是天使;反方的观点是:金钱是魔鬼。课前, 笔者指导学生对书本所阐述的“如何看待金钱”“如何获取金钱”以及“如何使用金钱”的有关知识进行预习, 花费一定时间搜集材料, 包括了解辩论赛的相关规则等。由于笔者组织充分, 学生都积极地参加了课堂辩论会, 过程十分精彩。最后, 笔者作了点评、总结。在整个合作学习过程中, 笔者始终发挥着学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者的作用, 从而切实锻炼了学生“自主、合作、探究”的能力, 真正成为学习的主人。

三、科学评价, 构建和谐课堂

评价, 是教师对学生学习情况及时反馈的重要途径, 它的作用并不限于让学生了解自己与目标要求的距离, 还要通过评价来激发学生的求知欲, 坚定学生的自信心。

在政治课的小组合作学习中, 我们常看到, 个别政治教师对小组合作学习评价用的是“目标取向评价”, 即根据预定的目标, 对每个小组的总结发言或作业 (调查报告、活动方案等) , 打上一个团体分数。目标取向评价最大的毛病, 就在于忽略了个人行为的主体性、创造性和不可预测性, 忽略了过程本身的价值。在新课程背景下, 小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务, 达到共同进步的目的, 实现知识、能力及情感态度价值观的三维目标。因此, 合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况, 更应包括学生的参与态度、合作意识和团队精神等。因此, 我们对小组合作学习的评价应该与时俱进, 建立一种合理的、能激发每个小组成员学习积极性的评价机制, 既达成整体目标又实现个人目标, 使学生在民主和谐的课堂氛围中学习, 这是合作学习取得成功的保障之一。而小组合作学习采取个体评价和小组评价相结合的办法, 就能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价具体可采用多种形式:从评价的主体来看, 主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等;从评价的手段来看, 有质性评价和量性评价;从评价的方式来看, 有过程评价和终结评价。这几种评价方式既可以单独使用, 也可以结合起来使用, 教师在教学中可根据实际情况创造性地灵活运用。

在教学中, 为了鼓励学生善思多问, 笔者有时特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项, 奖品是一本课堂作业本。学生发言后, 对其中有新意、有独特见解的予以及时评价, 课后颁发奖品。这样做不仅营造了和谐的课堂气氛, 而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

如笔者在高三组织的一次对“神舟七号”成功发射认识的探讨小组合作学习中, 就引入了科学评价机制。首先, 把评价的主要权力还给学生, 采用学生自评、学生他评、小组互评三种形式, 主要是评价自己和同伴对团体作出的贡献, 并反思合作过程中的得失。如在探讨对“神舟七号”成功发射的认识时, 笔者让学生评价:“你关注到哪些有价值的信息?忽视了哪些?”“对信息与课本知识间的结合点, 你找到了哪些?忽略了哪些?”“你们合作的质量如何?”其次, 坚持以质性评价为主、量性评价为辅。如对“神舟七号”成功发射认识的探讨中, 有的小组认识到科技是第一生产力, 科技进步是经济社会发展的决定性因素, 科技力是综合国力的主要因素;有的小组认识到大力弘扬载人航天精神;还有的小组认识到国家综合国力的增强……这种情况下, 要给每个小组一个公允的团体分数是很难的。事实上, 上述情形在政治课教学中是经常碰到的, 这就要求我们教师要尊重个体差异, 注重对个体发展独特性的认可, 给予积极的评价, 以发挥学生多方面潜能, 帮助学生愉悦体验、拥有自信。最后, 要坚持重视过程评价, 而不是仅仅关注结果。政治课堂评价体系的出发点和归宿是促进学生的全面发展, 因此, 要坚持课堂教学评价的人本化理念。人本化就是要把学生当做学习的真正主人, 让学生成为课堂的主人, 即“为了每一位学生的发展”。可见, 小组合作学习中实施科学的评价机制, 既有利于促进教与学的提高, 又体现“以人为本”的新课程理念。

有效开展小组合作学习的策略 篇8

一、培养学生的合作意识

要想在课堂教学中有效地开展小组合作学习, 应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养, 应注意以下几点:1.建立长期合作小组。这是最基本的条件, 小组成员一般控制在4~6人。2.利用一定时间举办一些专题讲座, 向学生宣传各种先进的学习方式。3.开展一些小组合作学习竞赛活动, 激发学生合作的积极性。

二、教给学生合作技能

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中, 刚开始实施时, 学生在学习的方法上不免有些生疏, 合作时要么七嘴八舌乱讲一通, 要么干脆不说坐享其成, 要么盲目随从, 对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此, 要想有效地开展小组合作学习, 作为教师, 应该教给学生一些基本的合作技能。比如, 在小组合作分工学习时, 要教给学生分工的方法, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务, 保证任务的顺利完成。在交流学习时, 学生要尊重对方, 理解对方, 善于倾听对方的意见。

三、建立一套有序的合作规范

小组合作学习虽然能使课堂气氛活跃, 但给教师控制课堂秩序带来困难, 这就需建立一套“活而有序”的合作规范。小组各成员间首先应合理分工。小组应根据活动需要设记录员、协调员、汇报员等角色, 协调员应具有相对较强的组织能力和合作意识。其次, 各组员应明确职责。协调员主要负责对本组成员的分工, 组织全组人员有序开展讨论、交流、实验操作等活动, 记录员主要负责记录小组合作学习过程中的重要内容。汇报员的职责是将本组成员合作学习情况归纳总结后, 向全班交流汇报。小组各成员应相互支持, 密切配合。

四、合理选择合作学习的内容

教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务, 教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容、取得教学效果的基本前提。作为教学策略之一的合作学习并不是万能的, 也不能独步天下, 把任何教学内容都生硬地套用合作学习策略, 势必造成不必要的困惑。选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题, 通过合作学习能够提高每个人的能力, 使学生能够逐步体会到大家友好合作的力量。其次要考虑到合作的可能性。也就是说, 合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内, 是学生力所能及的。

五、评价要全面而有激励性

小组合作学习的组织策略 篇9

关键指标

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0010-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出：“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。由此可见，合作学习不仅是有效的学习手段，也是现实社会对人的素质的基本要求，而学生的合作精神与合作能力只有在合作学习的过程中才能得以培养和提高。因此，教师要给学生创造合作学习的机会，选择有效合作学习的内容，让他们产生合作意识、培养合作精神、形成合作能力，学会与他人合作学习。

我校自2005年参加自治区A类实验课题——《有效教育》的研究至今，形成了以小组为单位的“合作学习”方式，引导学生在小组或团队中以完成共同任务为目标，进行明确的责任分工学习。小组合作学习的形式将学生个体间差异当作一种教学资源，让学生在自主探索的基础上充分展示自己的思维能力，并通过相互交流合作把小组中的不同思路进行优化整合，从而将个人独立思考的结果转化为合作组共有的成果，以有效提高课堂教学效率，让学生真正成为课堂的主体。教师在课堂教学中组织小组合作学习的具体步骤如下。

一、把握合作时机，精心设置合作学习内容

新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”那么，教师如何拓宽语文知识学习和运用的领域，让语文基础知识的传授与实践在四十分钟的课堂中相互交叉、渗透和整合呢？笔者尝试在课堂教学实践中把握合作时机，创设合作学习内容，引导学生进行合作学习，有效地突破教学的重难点。

比如，在教学人教版小学语文五年级上册《新型玻璃》一课时，学生初读课文后，笔者出示课前设计的一张小组合作学习卡，让学生通过四人小组分工、合作简要填写书中所介绍的几种新型玻璃名称及特点，然后分别在小组内交流，最后请一名汇报员在全班汇报展示，并由师生补充或点评。这一组织形式改变了传统的教学模式，既能充分利用学生资源突破教学重点，提高课堂教学效率，又能使学生获得主动探究的机会，真正实现引导学生自主学习的目的，培养了学生的合作学习能力，也深受学生的喜爱。

此外，在精心设计教学环节时，笔者注意设置有一定难度的、有探究价值的合作学习内容，让学生自主分析，在表达、交流的过程中实现对知识的理解和掌握。例如，在学习北师大版小学语文第十册《活见鬼》一课时，笔者让学生结合生活实际展开话题讨论：“生活中有没有‘活见鬼的现象？”一石激起千层浪，有些学生说“有”，有些学生说“没有”。笔者抓住时机，让学生自主分成正反两方，成立合作小组，双方组员群策群力，迅速搜集论据材料展开激烈辩论。以下是辩论实录片段。

师：针对生活中是否有“活见鬼”现象的讨论，同学们是众说纷纭，今天，我们就分成正反双方展开辩论。（学生各自找好位置）

师：请看辩论要求：1.正反双方在辩论时要有礼貌，彼此注意倾听对方的意见，要有针对地进行辩论；2.双方阐述观点时应尽量从生活中举实例，不要空说道理。首先，请正方代表阐述观点。

生（正）1：我方认为，生活中不可能出现“见鬼”的现象，那些所谓的“鬼”都能从科学的角度来作解释。

生（反）2：我不赞同你的看法。你听说过百慕大黑三角的一系列事件吗？凡是进入百慕大的船只总会被一股莫名的力量卷入旋涡，弄得大家宁愿绕道而行。科学家们反复研究也没有找出原因，这不是“闹鬼”是什么？

生（正）3：你说得不准确。最近，我就在网上看到了有关的报道，科学家们已找到了原因，那是由磁场造成的，对方辩友要相信科学。如果不相信科学，你生病了为什么要去看医生，请个驱魔道士不就行了？

生（反）4：你还真别说，我看见林XX同学家就供有一尊菩萨，他奶奶天天给菩萨烧香，保佑他们全家平安，灵得很呢！

……

通过小组合作的前提调控，正反双方学生在辩论中分工明确，辩手激烈辩论，其他组员积极参与其中倾听对方辩词，并迅速在小卡片上写下辩驳观点，传递给发言人。学生在辩论中使问题越辩越明，达到了对知识的更深层次的理解，体现了合作学习的有效性。

二、恰当分组，适时进行角色分工

教师应有计划、有步骤地通过学习方式训练课指导学生学会分工合作，提高教学效率。教师要对全班学生的分组情况进行认真研究、设计，可以按照学生异质情况进行分组，使每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都实现均衡分配。从人数上可以分成小组（2～4人）、大组（5～8人）、超大组（9～16人），每一个小组的组员不是长期固定的，应当经常动态地编排、轮换。学生分好小组后，教师要进行具体的角色分工，如小组长、发言人、监督员、记录员等，使每一个小组成员都承担着不同的职责。以4人小组为例，学生可以自主分工，也可以通过教师设计学习卡让学生在组内进行角色分工，各角色明确职责，如组长负责组织本组的学习活动；记录员负责记录成员的讨论要点；发言人代表本组作汇报；声控员控制本组讨论的声音大小，避免干扰到其他组员。这样，在整个教学过程中，每个小组成员都有事可做，小组合作活动自然能够取得良好的教学效果。

如在语文综合实践活动《墙报设计》的教学中，笔者设计了三次小组活动，通过梯度调控，引导学生在团队合作中制作出了各具特色的墙报作品。在第一次小组活动时，组长进行分工，安排每个组员轮流说出自己的设计方案，记录员择要记录在学习卡上。在交流的过程中，成员轮流成为“发言人”或“倾听者”。在第二次小组活动中，笔者设计活动主题：讨论谁设计的方案最好，原因是什么。学生畅所欲言，思维活跃，既对第一次活动内容进行及时反馈，又通过第二次组内探讨选出最佳设计，汇集了小组成员的“小智慧”为“大精华”。在第三次小组活动中，组长根据组员的特长进行分工，规定哪一位组员完成哪项设计任务，组员通力合作完成墙报。在小组活动中，每一个组员都得到了独立思考与尝试的机会，在小组交流时也都有话可说，有内容可展示，真正形成了小组合作学习的氛围，学生感受着不同程度的成功体验，特别是部分学困生在团队协作、同学的互帮互助下，能够兴趣盎然地参与到语文综合实践活动中，其快乐之情溢于言表。

经过一段时间的分工与合作后，教师要适当转换小组的管理角色，让每一名学生都能得到不同程度的锻炼。通常，在一节课内无须转换，三五节课后轮换一次即可，其具体时间则由教师视学生对角色掌握的情况而定，而学习任务角色分工则要经常转换，这样更有利于学生进行多向度的学习。

三、训练关键指标，优化合作过程

小组合作学习最能体现学生学习方式的差异。观察小组合作学习，要着重考查学生的“亲和力”“关注”“关照”“倾听”“持久性”“一般分工”和“小组贡献率”七项指标，其中“倾听”和“一般分工”两项指标的训练尤为重要。

“倾听”是一项重要的合作技能，也是一种美德，善于倾听的学生会逐步成为智者。教师首先要教会学生理解“倾听”的内涵，“倾听”就是当发言人发言时，自己要神情专注、眼睛注视着对方，注意听发言人表达的见解与想法，记住发言人表述的主要意思，必要时还要快速地记录要点；可以用微笑、点头表示感兴趣或赞赏，但不可以随便插话打断对方的发言。教师要对“倾听”效果及时检测，如让学生转述发言内容、复述发言要点，或让学生提出个人对发言人的反馈意见等巩固“倾听”的效果。“倾听”习惯一旦养成，学生就能够借助同伴的见解，拓展个人的思维空间。

“一般分工”中常见的角色是“组长”“记录员”“发言人”“声控员”。教师可以适当分配以上角色的人数，或一人一角色，或一人双角色，并在每次合作活动中强化各个角色的职责。例如，笔者在教学苏教版小学语文第六册《鹬蚌相争》一文时，为了有效利用课本与学生资源展开教学，笔者设计了一个六人小组的学习活动。由于教材中的《鹬蚌相争》一课既有古文又有译文，针对四句话古文，笔者安排每个小组选择一句古文，结合译文按“字—词—句”的梯度进行解意。组长迅速对小组成员进行角色分工，并根据学习任务将组员分成了三个二人组合，其中一人负责从书本中找出相应的解释，一人边听边及时用“气泡图”的形式进行记录，如图1所示。

在小组合作学习的过程中，声控员会视情况把食指竖在嘴前，示意组员控制音量。最后，组员观察“气泡图”进行补充与修改，汇报员浏览成果，编排发言内容，如有不明白的地方及时与组员沟通交流。在集体评讲中，组员聚精会神地倾听，然后提出中肯意见。经过有计划地小组合作学习训练，学生对课堂学习热情浓厚，在自主与合作活动中提高了语文素养，教师则提高了教学效率，教学双方获益匪浅。

当然，在小组合作学习的研究领域中，还有很多问题有待笔者进行深入探究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展等。总之，合作学习作为学生学习的一种方式，有许多因素影响着它的效能发挥，教师只有把握合作学习的本质，并加以合理应用，才能使学生的合作学习更加高效地达成。

（责编 杨 春）

地理课堂实施小组合作学习的策略 篇10

一、确定组内人数

组内人数过多, 则每个成员参与的机会就会减少;反之, 组内人数过少, 则达不到合作的效果。一般而言, 可分4人组或6人组两类, 并且是相对固定的组合。如让学生分析太仓地区工农业生产类型、特点及制约因素等地理现象与地理原理时, 不同学生不同见解, 需要共同协商交流, 从而达成相同的意见或分别论证自己的观点。这些问题的产生和解决一般都是在课堂有限的时间中完成的。因此, 为了节省时间和便于课堂合作讨论学习, 教师需要指定学生组成相对固定的合作学习小组。

二、确定编组原则

“组内异质、组间同质”是合作学习小组的编组原则。“组内异质”指学习小组在构成上应体现班级的缩影, 以保证组内各成员的差异性和互补性, 保证在课堂教学过程中, 组内各成员的主动参与和互助合作;“组间同质”指各小组的总体水平要基本一致, 从而保证各小组之间公平竞赛的展开。因此, 教师进行编组时应考虑以下因素。

1. 学生学习成绩与学习能力。

保证同一合作学习小组内学生有好、中、差三类, 使全班各小组的平均成绩大致相同。学生学习能力各有特长, 如善于口头表述、善于抽象思维、善于直观思维、善于动手操作等, 教师将这些各有特长的学生组合在一起, 既能提高学习效率, 也能有助于组员之间互补, 促进全面发展。

2. 学生性格特点与男女比例。

教师应该注意把平日要好的学生分开, 以防止组内出现小团体的现象;把平日性格较孤僻的学生, 尽可能分配在关系融洽的小组, 为其创造一个相对和谐的学习环境;注意组内性别的合理搭配, 可以使男女生的认知优势得到互补。

3. 学生家庭背景与社会群体。

学生的行为习惯、思维方式和性格特点总是带着家庭的烙印。学生的家庭往往代表着不同社会群体、阶层或职业背景。在真实的生活中, 学生需要学会与各样的人群打交道, 需要与不同社会群体进行合作。在组建合作学习小组时, 教师应该抓住这些机会, 使学生获得对真实社会的感知和体验, 将有助于他们将来对真实社会的理解。

三、确定桌椅排放

桌椅排放的基本原则是:以小组为单位, 组内成员的座位尽量靠近, 利于小声交换意见, 进行学习上的协作;组间留充分的距离, 保持每个学习小组的独立性, 利于各小组的活动而又不影响其他组的学习。因此, 教师可以采用“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式, 将教室桌椅摆成方阵, 构成一种轻松自由、面对面的“聊天”空间。

四、确定角色分工

1. 学生角色分工。

在合作学习小组中, 小组成员要进行角色分工, 明确各自的责任, 保证“人人有事做、事事有人做”。每个小组的分工, 根据所学内容的不同, 可以具有差别, 但几个基本角色是合作学习小组所必须具备的。如组长——学习小组的实际领导者, 引导小组活动, 确保指定任务按时完成;主持人——激励各组员积极参与活动, 要求小组成员各抒己见;记录员——小组的秘书, 分发小组联系材料, 忠实记录小组讨论成果和个人发言活动;检查员——检查每个成员的掌握程度。

2. 教师角色分工。

在合作学习小组中, 教师不是由“一切都管”到“一切不管”, 而是承担更大的“主导”职责——合作学习小组活动的组织者、激励者、关注者。

“组织者”是指教师在活动策划、小组分工、组织应变等方面, 必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色。“激励者”是指在学生进行合作学习过程中, 教师应是“加油站”和“救援队”, 鼓励和帮助学生参与到活动中来, 积极思维, 大胆地发表自己的意见。如可以引入竞争机制, 运用“比一比”、“赛一赛”、“计时抢答”、“成果汇报”、“正方反方”等形式, 提高学生的学习欲望, 加强组内的合作氛围和凝聚力。“关注者”是指在学生活动中要面向全体学生, 要关注每一个学生的发展。在小组合作学习中, 学生的学习能力差异性会得到充分的展现, 教师如果只对那些核心参与者和主动发言者加以关注, 那么, 那些能力较弱的学生就会由于得不到充分的关注, 而对活动渐渐失去兴趣和信心, 最终不能在活动中得到发展和提高。因此, 在开展课堂合作学习小组活动时, 教师应深入每个小组, 进行观察和辅导, 特别关注那些参与积极性较差的学生, 对他们的发言和参与行为要给予好评。

五、确定合作活动

合作学习小组活动好坏的标准, 一看学生是否人人参与、学生的思维是否产生碰撞;二看学生的思维是否集中在教学重心相关的重要观点上;三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来, 动人的场面是否在学生身上表现出来。

因此, 教师应根据学生实际, 善于重组教学内容, 设计合理的小组合作活动。这种活动一般可设计成以下类型: (1) 归纳思维活动, 如要求学生学习“区域生态环境建设”, 归纳分析区域生态环境问题的一般步骤; (2) 综合思维活动; (3) 比较思维活动, 如要求学生比较太仓地区冷锋和暖锋过境前、过境时、过境后的天气特点; (4) 综合实践活动, 如要求学生完成课题研究——“太仓地区土地资源利用类型、比例和合理性的调查和研究”; (5) 动手操作活动, 如要求学生利用排球等工具制作三圈环流的模型等。

六、确定评价机制

1. 学生自我评价。

合作学习小组的评价主体是学生, 评价的对象也是学生。因此, 教师应放手让学生自我评价 (见表1) , 使学生全面了解自己的学习过程, 扬长补短, 促进自身不断成长和进步。

2. 组内成员互评。

小组成员之间的相互评价主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行, 要求学生之间相互找出优缺点, 最后由小组组长根据大家的意见, 记录评价结果 (见表2) , 交给任课教师。

3. 学习小组互评。

在学生自我评价、组内互评的基础上, 还应进行小组互评。小组互评时, 教师可以要求各小组把本组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报, 并且聘请各组组长当评委, 注重汇报态度、汇报内容、汇报过程等方面的评价 (见表3) 。通过小组互评, 把对地理知识的感悟、学习过程中的体会和所获得的学习经验在更大范围内交流, 有利于合作学习成效的放大和持续的合作。

4. 教师综合评价。