写作中读者意识培养（精选10篇）
写作中读者意识培养 篇1
写作是作者借助其作品和读者之间进行的互动和交流。写作教学的真正目的是培养学生得体的语用能力。然而,目前的高中英语写作教学仍然以学生作文的词语使用、语句连接的训练为主,忽略了语篇层面的语用教学,难以实现真实的交际。造成这种现象的原因是学生在写作中缺乏读者意识。“任何教写作的教师的首要任务就是培养学生的读者意识,否则教学将难有成效。”[1]“作者需要通过了解读者意识来建立和维持与读者的关系,从而实现其写作的目的。读者意识高必定是代表作者老练的一个标记。”[2]因此,英语写作教学中,教师需要培养学生的读者意识,让学生感受到自己的写作并非只是一项作业、一项任务,而是一种有读者需求的创作,是和读者心灵的一次对话。
一、同一修辞理论与读者意识
(一)同一修辞理论
在20 世纪,对西方文化与学术影响最大的当推美国修辞学家肯尼斯·伯克(Kenneth Burke),他是新修辞学的开创者与奠基人[3]175。同一理论是伯克新修辞学的核心内容,该理论的主要观点为:“同一”代表作者与读者之间所具有的一种具体或者抽象的共性,也是人与人之间寻求的一种认同,是作者寻求与读者在思考方式、情感情绪、价值观等方面的共同点。“物以类聚,人以群分”这句谚语或许可用来解释“同一”的概念[4]。伯克提出了三种方式来获得认同,即“同情认同”“对立认同”与“误同”[3]176。
邓志勇依据伯克原著将上述术语定义为“同情同一”“对立同一”和“不准确同一”。“同情同一”指在思想、情感、价值、观点等方面的相同或相似[5]42。它强调人与人之间的共同情感。通过实现人与人之间基于共同的利益的认同方式来实现劝说。比如,通过规劝和称赞两种行为希望读者在情感上认同自己的需要。这种修辞可以以最简略的方式表达:你高兴,我也高兴;你难过,我也难过。“对立同一”指作者与听众,即便他们在某个方面是对手,因为具有共同的敌人而同一[5]43。因为有“共同敌人”的存在而产生一种强烈的凝聚力,使得受话者更易于和说话者在观点上取得同一。“不准确同一”指作者使用包括听众在内的词语或手段,如“我们”,使听众无意识或潜意识地认同作者,想象自己成为作者所描绘的那样[5]43。
(二)读者意识
写作时必须考虑作者、读者、写作内容的真实性和行文中的语言渊源这四个因素。读者在写作中的重要性和核心地位早已受到语言界的肯定和重视。读者意识指写作者在写作过程中设定读者对象并在写作时考虑读者的需要而设法迎合这种需要的心理因素[6]。读者意识即“心中始终有读者”,它要求写作者在进行写作的整个过程中,始终主动分析读者需要什么,他们将如何阅读,最终会产生怎样的阅读效果,这个效果与自己的写作目的是否吻合,从而调整和矫正自己写作活动的开展。
在英语写作中,只有当学生有了“读者意识”,才会有“创作”的兴趣,才会愿意充实自己的写作内容,深化自己的写作内涵,丰富自己的写作语言,精益求精,以期得到“读者”的肯定、认可和共鸣。因此,日常写作教学中,教师应在同一理论指导下,培养学生的“读者意识”,使学生意识到写作不仅是在为自己而写,更是在为不同的读者而作。
二、写作教学中读者意识的培养
在写作教学中,教师可以通过不同习作的写前指导与写后交流让学生对“同一理论”与“读者意识”有所了解和认识,并使其意识到写作中读者意识的重要性,引导学生在每一次写作中都能从“读者”角度出发去构思和行文,从而在最大程度上去利用取得“同一”的三种方式,使自己的想法和观点能够以最佳状态呈现出来。
(一)理论联系实际唤起学生的读者意识
一方面教师要在课堂上不断让学生接触同一修辞理论,熟悉该理论,另一方面还要在教学实践中让学生知道读者意识的具体表现。在写作教学中,教师可以针对不同话题引导学生思考这些问题:我为何要写此文?我的读者是谁?我的写作背景是什么?我的写作立场是什么?我要对读者说些什么?我又应如何才能通过语篇实现与读者的认同和同一?上述六个问题能够引发学生从读者立场出发找到写作的共鸣点,这些问题与交际目的的写作六要素对应起来即why,who,when,where,what和how。思考这些问题有助于学生拟定假想读者,培养其写作对象感。
笔者曾以2014 年江苏省高考英语书面表达为例,对学生进行了“同一理论”的“同情同一”“对立同一”和“不准确同一”的教学。该篇读写作文提供的材料主要围绕 《现代汉语词典》收录英文单词这一做法展开阐述,要求考生简要概括短文内容后,就支持或反对汉语词典收录英语词汇发表自己的看法,并以2~3个理由或论据支持自己的观点。
笔者在教学中提醒学生,无论选择支持还是反对的角度写作,都需要考虑读者是一分为二的。因此,阐述理由的时候需客观公正、充分辩证,不能太绝对化,既取得持有相同观点读者的“同情同一”,又达成持相反观点读者的“对立同一”。比如,“Generally,I am in favour of the inclusion”中的“Generally”以及“I tend to take the‘Against’side for two reasons”中的“tend to”的使用,都是写作者考虑到了读者的情感与想法,注意到了委婉和辩证,这样的表达易于让读者接受作者的观点。又如,表达支持时,“not difficult to understand”“more convenient”这些词块的使用易于获得读者的“同情同一”。
最简洁的“不准确同一”形式是复数第一人称代词“我们”(we)。使用“我们”是最微妙和最有力的同一策略,使读者读来倍感亲切,于是不知不觉地跟着作者的思路走[5]。它强调对话双方具有某一共同的特质,拥有共同的观点,从而拉近了与受话者的距离,在受话者无意识的情况下与之取得了同一,使受话者更易于接受自己的观点,支持自己的决定。因此,笔者提醒学生,在运用人称代词时尽量选用“we,us,our”来代替“you,your”,以获得读者的“不准确同一”。例如,就汉语词典是否收录英文单词阐述理由时,第一人称代词恰到好处的运用使说理更具影响力:“In our global village,we can see that it’s not uncommon for one language to borrow words from other languages.”“This inclusion has actually polluted our mother tongue.”“Rules don’t tell us how to pronounce such English-turned Chinese words as“wifi”and“out”in a Chinese way!”
(二)一题多做强化学生的读者意识
“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。在很大程度上,写作是按需而作。针对不同的阅读群体,必然会产生不同的写作目的;写作目的不同,写作的内容也随之不同。写作教学中,教师需要根据同一素材尽可能地给学生提供一题多角度的写作机会,指导学生针对不同的读者对象,从不同角度思考写一组作文。
以图1 的漫画为例,笔者从三个角度命题让学生进行写作,帮助学生强化读者意识。
【写作角度一】
1. 简要描述漫画内容;
2. 概述你对漫画所反映的现象的理解和看法(背后的原因以及该现象对人们带来的潜在的影响);
3. 举例说明针对这一现象我们能做些什么。
【写作角度二】
1. 简要描述漫画内容;
2. 用约120 个单词发表你的观点,内容包括:
(1)支持或反对中国古代文学作品的改编;
(2)用2~3个理由或论据支撑你的观点。
【写作角度三】
假如你是一名叫Mike的读者或观众,请你根据从该漫画获得的启示向电影编剧或剧作家写一封150 词左右的公开信。
上述三种写作角度,写作中心非常明确,均围绕中国古代文学作品的改编与否展开。由于假想读者不同,写作目的和写作角度也随之不同,潜在读者必然也不同。笔者引导学生仔细审题,拟定“假想读者”,然后进行构思。前两种写作方式是典型的漫画作文,但是写作对象略有不同。第一种角度,学生从关键信息“根据该现象对人们带来的潜在的影响”,很快发现写作者与读者需要取得“同一”的是反对文学作品的改编。第二种角度则相对开放,既可支持也可反对,这就需要写作者找准角度进行说理,力争获得“读者”的认同。第三种角度是书信类文体,本身就是带有交流性质的写作形式,写作方式相对自由。
通过一题多角度的写作训练,学生懂得了从不同层面、不同角度去构思、去写作,以期与潜在读者达成“同一”,实现交际目的。这样的写作也能使得写作中原本枯燥的“审题”教学变得生动有趣,久而久之,学生的“读者意识”在不知不觉中得到建立和强化。
(三)一文多评确立学生的读者意识
学生“读者意识”的缺失,有时往往是因为教师“读者意识”的缺失而造成。在平时的写作中,学生作文的读者往往只有教师一人。而教师对学生作文的评价常常较为简单、笼统,使得学生很难获得真正意义上的与读者的沟通。教师需要尽可能地让学生的习作得到多元评价,给学生提供各种反馈信息。除了师评,还可以采取自评、互评等多种方式,让每个学生可以从多角度、多方面及时与“读者”沟通,获得“读者”的信息反馈,以此来判断此次写作是否达到了应有的交际目的。
自评,让学生乐于修改。针对同一份习作材料,当学生既是作者也是读者时,才能真正体会读者想要读到些什么,转而也更有利于写作。读者意识中的“读者”包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。因此,当学生完成一份习作时,第一个读者应是自己。笔者在日常写作训练中常引导学生及时转换角色,以一个读者的身份来客观地审阅自己的文章,看是否已达到写作目的,是否把信息准确而生动地传递给了“读者”,是否能够引起“读者”思想上的共鸣等。
互评,让学生乐于分享。学生互评,即指出习作中的优点也点出不足。比如,用波浪线画出好句,打小圈圈出好的短语、句型;拼写错误把错词圈出,在错句下画横线等。看完每一篇文章,学生需就文章内容、语言、行文、篇章、思想性等给出至少三条诚恳的建议,然后再给出一个合理的分数。学生先以3 至4 人为小组进行互阅互评,完成后针对反馈信息进行修改完善。之后,学生可以在教室自由走动,寻找自己想要交流的对象,扩大读者范围。此外,笔者还适时地通过学生朗读、教师范读等形式让尽量多的读者参与进来,形成读者效应,一方面让学生克服羞于展示自己习作的心理,另一方面也是让学生真正确立“读者意识”。
增强读者意识对于提高写作教学的有效性具有积极的意义。在写作教学中,教师应通过多种方式创设真实情境激励学生,从交际对象出发唤醒他们的读者意识,激发他们的写作兴趣。同时,引导和训练学生假想潜在读者,培养学生的“读者意识”,考虑“读者”的想法、态度、感受及接受程度,审题时身临其境,从命题角度去立意,从假想读者需求去构思,明确写作目的和写作内容,从而实现学生在心理协调、感情融洽、目的一致的前提下,有强烈的写作愿望,交际的目的也更易得以实现。
参考文献
[1]KIRSCH G,DUANNE H.A sense of audience in written communication[M].New bury:Sage Publications,Inc,1990:13.
[2]BRITTON J,et al.The development of writing abilities[M].New York:Macmillan,1975:58.
[3]刘莉.伯克新修辞学同一理论探析[J].广西社会科学,2008,158(8).
[4]邓志勇.英语修辞学与写作研究——一种修辞模式[M].长春:吉林人民出版社,2002:42.
[5]邓志勇.修辞理论与修辞哲学[M].上海:学林出版社,2011.
[6]李亚民,郑卫政.英语写作中读者意识的语用研究[J].科技信息,2008,(35):12.
在习作教学中培养学生的读者意识 篇2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0033-02
接受美学理论家伊瑟尔认为，文学文本是在读者阅读过程中才现实地转化为文学作品，文本的潜在意义也是由于读者的参与才能得以实现的。也就是说，作品的生命价值在于读者的共同参与，没有读者的品读与鉴赏，作品就失去了存在的意义。将这一思路延伸到小学生习作教学中同样适用。在习作教学中，教师促使学生由“为自己或为老师而写”过渡到“为读者而写”，有着重要的意义。
一、培养学生读者意识的重要性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流……与他人分享习作的快乐。”这充分体现了习作教学以课程标准的形式，重申了习作教学要关注习作目的和读者对象。习作是小学生运用语言文字进行自我表达和与他人交流的重要方式，习作教学一直是小学中高年级语文教学的重要组成部分，受到一线小学语文教师的重视。然而在实际习作教学中，许多一线教师却侧重于训练学生“写什么”和“怎么写”，突出了对学生写作技巧的指导，却对小学生习作中出现的“假、大、空、套”的现象不够重视。小学生之所以在习作中说违心话，是因为在学生看来，教师是习作的唯一读者，习作的好坏是由教师来评判，只要教师认可，就算胡编乱造也没关系，这往往导致学生写出来的文章素材失真、感情失真、语言失真、立意失真等。
因此，在习作教学中，如果教师利用读者意识让学生明确“为什么写作”，“写作给谁看”，学生在习作时就会心中有读者，根据读者心理铺排文章，努力使自己的习作为想象中的读者（老师、同伴、父母等）所接受和认可。这样，学生习作时胡编乱造的情况就会大大减少，从而降低习作失真的机率，提高语文习作教学的有效性。
二、培养学生读者意识的教学策略
（一）通过阅读唤醒学生的读者意识
教师要善于营造能够激发学生的读者意识的情境，让他们在阅读中扮演读者的角色，唤醒学生的读者意识。语文教材中的文章是培养学生的读者意识的优秀范例。例如特级教师薛法根教学《珍珠鸟》时，在上课伊始提问学生：“读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？请结合课文用自己的话作描述。”教师抓住了适宜的时机及学生的心理特征，对学生渗透读者意识，学生是站在读者的角度谈印象中的珍珠鸟。此外，教师还要善于利用阅读教学提升学生的写作能力，提高学生的读者意识。如在《珍珠鸟》的教学实录中，当学生谈完自己印象中的珍珠鸟后，薛法根老师没有直接进入下一步的课文分析，而是要求学生用自己的话完整地描述课文中的珍珠鸟，可以描述珍珠鸟的外形、习性及自己的感受。这样的教学使学生从读者角色瞬间转化成作者，充分利用读者意识来引导学生练笔，有利于提升学生写作的目标意识。
（二）在习作前选择素材，沉淀读者意识
古人云：“万丈高楼平地起”，小学生写作文也是同样的道理。要写好一篇作文，首先要有丰富的素材。学生在平时的阅读积累中收集了不少好词、好句、精彩片段，在习作时应学会取舍，灵活运用。教师应指导学生在习作前考虑读者的心理需要，选择适当的素材。
首先，可通过细心观察选择适当素材，沉淀学生的读者意识。很多小学生缺乏细心观察的能力，描写眼睛通常用“炯炯有神”，描写双手就用“粗糙”，写出来的文章往往令读者发笑和感到无奈。教师应该引导学生细心观察事物，让学生在观察中选择适当素材，沉淀读者意识。如特级教师薛法根在《人物素描》作文教学中这样引导学生：“用你们的眼睛看看，今天来的老师有什么不同。发现三个不同，说明你有一双睿智的眼睛，比如长相，言谈举止。不管是美的还是丑的，看到什么就说什么，用自己的眼睛看，实话实说。”
其次，通过联想丰富习作的素材，沉淀学生的读者意识。如果习作只是把所见所闻记录下来，这样会缺乏感染力。教师应该引导学生在观察后展开合理联想来丰富习作的素材。如特级教师薛法根在《人物素描》作文教学中是这样引导学生联想的：教师做出抬眼镜的动作，然后引导学生展开联想。学生用“尖嘴猴腮”来形容，薛法根老师却说自己脑袋小、智慧多，引发了学生展开丰富的联想。可见，教师巧妙引导学生把握人物特点进行联想，能够丰富学生的习作素材，提升学生的读者意识。
（三）在习作创作中尊重学生的读者意识
《义务教育语文课程标准（2011版》指出：作文是语文学习的一个重要组成部分。它是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来的书面语言活动形式。因此，在习作教学中，教师要尊重学生的读者意识，引导学生写自己想写的，摒弃以往的“开头必须这样，结尾必须那样”的固定模式。
1.明确习作要求，给学生自由创作的空间。人教版小学语文第十册第七单元三篇课文均是人物描写的文章，教师可以把这三篇课文作为例子，引导学生把握人物细节描写，包括语言、动作、外貌等，然后对学生提出写作要求：要让读文章的人觉得文章的内容有意思、生动和具体。这样既让学生明确了习作要求，又给了学生自由创作的空间，促使学生选择写作的角度及自己喜欢的表达方式。这些自由空间往往会让小作者基于对读者信息的需要进行习作构思。
2.尊重学生的创作个性。在学生眼里，文字是一种奇特的东西，可以用于抒发自己的真实感受。教师不要轻易磨灭学生的童心，而应该尊重学生的创作个性。学生从拟题目到最后写作完成的整个过程，教师都应该以鼓励与引导为主。如特级教师王崧舟在《亲情测试》的作文教学中，鼓励与引导学生从多角度拟题目，由此出现了《圣洁的爱》《舍去爱》《爱的力量》《最真挚的泪水》《爱的抉择》等好题目。
（四）在习作评改中强化读者意识
作文评改往往是作文教学中最容易忽视的环节。作文评改有利于提高学生的习作能力，对提升学生的读者意识有着十分重要的作用。教师应该跳出“中心是否明确、主题是否突出、语言是否优美、结构是否清晰”等纯技术的评改方式，要运用多样化的评改形式引导学生自改、互改，进一步强化学生的读者意识。
1.教师评改。教师审阅小学生的作文后，给学生写评语，这些评语应该是表达读者（教师）看完这篇文章后的感受和体会，而不仅仅是对语法、内容的批改。如当教师阅读到一篇与自己的经历相似的文章后可以这样写评语：“你的文章让我回想起自己的童年，勾起了我很多美好的回忆，这样的文章老师喜欢读，读起来很舒服。”这样的评价语言不仅培养了学生的习作兴趣，而且使学生重视对习作素材的选择与加工，强化了学生的读者意识。
2.生生自改、互改。教育家叶圣陶说过：“改的优先权应该属于作者本人。”自读自改是强化学生读者意识的一条重要途径，也是提高小学生习作水平的有效方法。写完作文后，学生要转化角色，站在读者的角度一边朗读，一边修改自己的习作，如果发现有什么不妥，要及时修改。教师还可以组织学生开展同桌互评互改、小组互评互改等，让学生成为小老师去评改别人的作文。从“小作者”变成“小老师”，这在潜移默化中强化了学生的读者意识。
总之，培养学生的读者意识，可以弥补当前小学语文习作教学中存在的不足，加强学生对写作目的和读者意识的关注，使学生在习作中能考虑读者的心理需求，从而实现写作的言语交际价值。
写作中读者意识培养 篇3
一、命题的引导
1.引导学生写自己美好的童年。
童年, 在一个人的记忆中永远无法释怀, 不论快乐或是悲伤, 它值得学生好好写一写。前不久, 我给学生布置了一篇命题作文《难忘的童年》。我发现, 除了一些常见的内容如童年玩雪、童年的梦想等之外, 很多学生展示了童年多姿多彩的世界:有的写和奶奶在田间劳动;有的写生日那天对父母的“误会”;有的写自己养小鱼的趣事;还有的写自己第一次打针的经历、自己吃桑葚的趣事等, 真是丰富的童年。
劳动, 特别是乡下的劳动, 是当今很多学生不熟悉的或是不愿做的事。有的学生写道:“我提着废品来到‘交易中心’。拿给叔叔称一下, 共两斤。叔叔开价说:‘每斤3毛吧。’我心想:有些贵, 不如跟他压一压。‘每斤2毛吧。’我以为他不答应, 正想着对策呢, 可他毫不犹豫地答应了。我想:干脆压到底吧。‘每斤1毛。’不出我所料, 他欣然同意了。可他用疑惑的眼睛看着我, 可能是他很奇怪我小小年纪就会压价吧。叔叔掏出两角钱给我, 我乐得一蹦三尺高, 赶紧跑回去告诉妈妈, 等着妈妈夸奖我。妈妈听我讲完后, 大笑起来说:‘他是买主, 你是卖主, 你搞反了!’这么一算, 我亏了4角钱啊!每次想起这件事, 我就大笑起来, 它已经深藏在我的记忆中。”这些“压价“的文字, 没有体验的人是无法写出来的。
2.引导学生写当下生活的快乐。
学生在学习上有快乐, 但在生活中也有许多快乐。我觉得生活的快乐不比学习上的快乐层次低。有一次, 我布置了一篇《一场足球赛》的作文, 大多数学生都写得不错, 生动活泼。有的详写场上的激烈, 有的详写围观的场景, 角度不一。
有文章写道:“小君冲破其他队员的阻挡, 抢到足球, 开始向风火队的球门进攻。突然, 半路杀出一个杀手锏, 阻挡小君的去路。小君和他不分上下, 小君往左, 他也往左, 小君往右, 他也往右。小君心想:真是个死缠烂打的家伙, 怎么甩也甩不掉。不行, 我得想个办法甩掉他。有啦, 小君做出一个往左拐的动作。他看见了, 也做了同样的防守动作。霎时, 小君来了一个90度大转弯, 从他的右边跑了过去。他见状, 呆在原地傻了, 露出一个惊讶的表情。小君向前跑, 向前跑, 最后到了守门员那里。守门员做出一个严肃的姿势:他的双手放在膝盖上, 弯下身, 等待球的到来。小君一个‘旋风无敌脚’, 守门员冲上去接, 一个不小心, 球飞进了球门里, 霹雳队赢了一分……”比赛的激烈场面绝不是讨厌足球的同学能写得出的, 需要作者对足球的热爱与长期的观察。
二、作者主体意识与读者意识的培养
1.为了竞选班干部, 也是为了同学们, 努力写好自己的闪光点。
竞选班干部, 是学生喜欢做的事。因此, 为了能实现自己的目标, 写好竞选的文章自然就成为自己喜欢的事, 因为他们要对自己所写的文章负责。从所写的情况来看, 有竞选体育委员的;有竞选班长的;有竞选数学课代表的等。大家都写得充满激情, 不乏理性, 充满信心, 有鼓动性。
有一位女生想竞选班长, 她这样写道:“我觉得自己是个刚强的女孩, 我有足够的能力赢得班长这个职位, 因为我学习成绩好, 几乎每次考试都是90分以上。另外, 我是副班长, 有管理能力。我用我独特的方法来管理班级, 让同学们在课下文明休息, 认真完成作业, 专心看课外书。如果我当选了班长, 别人想请教我不会做的题目, 我不会拒绝, 也不会给他们抄袭, 而会一心一意教他们怎么思考。我还会在班队活动中, 想出一些有趣的游戏让大家度过快乐、丰富多彩的一节课。同时, 我也会在班上组织一个图书角, 让大家把家里的书拿来, 放在教室里, 使大家能看到图书馆不一定能看到的书籍。”
2.为了今后的成长, 也是为了写给自己看, 认真写好自己。
成长需要代价, 更需要思考, 写作就是一种磨砺心灵的好办法。有的写在生活中遇到困难, 发现坚持是成功之道;有的写自己考试糟糕的沮丧, 发现自己准备的不足、头脑的简单;有的写自己在妈妈的教育下懂得了做人的品质, 对妈妈感恩。
比如, 有的写道:“开始学滑板时, 我以为十分简单, 便神气十足地踏上滑板。哪知滑板那样的不稳, 我的身体慢慢向前倒。滑板一飞, 我就和大地来了个亲密接触。我这一摔, 衣服上、手上都沾满了污垢, 有点儿想放弃了。但我又想起‘坚持不懈’这个成语。别的小孩能驾驭得了, 我为什么就不行呢?再说, 他们能够滑得得心应手, 背后肯定也下了许多工夫, 我一定也要学会!”
三、对学生写作情况的探究
通过一段时间的实践与思考, 我感到很多学生之所以开始愿意写文章, 甚至是不错的文章, 很大程度上在于我们让学生开始找到了愿意写的东西, 在于让他们觉得写作其实跟自己有密切的关系, 从而感到自己就是写作的主人翁。下面从两个方面进一步探究。
首先, 命题的正确引导是激发学生写作兴趣的动力之一。究竟那一种命题形式好, 我觉得关键在于效果。我的很多学生不愿写作文, 自己也不愿意自主命题作文。针对这种情况, 我决定从搞好教师的命题入手。什么样的命题受到学生欢迎?最重要的是命题要关注社会、关心学生的生活、关注学生的实际思想状况。也就是说, 教师的命题要贴近学生的实际, 激发他们内心的需求欲。好的命题也要注重应用性、实际性与多样性。
其次, 培养学生的写作主体意识、读者意识是推进写作进步的关键。不少学生平时写文章大多是为应付老师的任务。这种写作是盲目的, 是一种不知道自己的文章写给谁看的活动。
1.写作主体意识的培养。
写作主体意识就是学生要知道写作是自己的事情, 首先要意识到写作是为自己而写, 为自己的需要而写。比如, 可以让学生为反思自己曾经做过的错事而写, 这是为了自己的成长;可以让学生为感激母亲的付出而写, 这是为了表达自己的真情;可以为回忆自己曾经经历的困境而写, 这是为了表达自己的喜悦等, 不一而足。
2.读者意识的培养。
考场写作也要有读者意识 篇4
关键词： 考场写作 卷面工整 结构完整 扣紧问题 素材引用
高考考场写作，是考生在特定场合向特定读者的一次书面表达，一般只写给特定读者（阅卷老师）看。而高考作文的阅卷过程是一次网上“见面”，“读者”们的阅读目的，是对文章进行判分，他们虽然参照评分标准，但是在实际评分中自由裁量权往往较大，不会一一对照标准，逐条落实，而是有自己的判断，具有一定的主观性。因此，在考场写作中应重视这些特殊“读者”，即应该有“读者意识”。
从2016年的福建高考作文阅卷的情况看，相当多的考生在考场写作中“读者意识”薄弱，在卷面、文体、文章立意等方面留下许多弊病，影响阅卷者的阅读情绪，以致得分不尽如人意。在实际考场写作中，重视“读者意识”，心有“读者”，可从以下四个方面着手。
一、强化卷面书写
考生的卷面书写，最直接刺激阅卷人的视觉感官和阅读情绪。一篇作文书写凌乱，卷面不洁，绝对影响得高分。因此，为了让“读者”认真读下去，首先要注意卷面书写。
如今高考作文的阅卷是网上阅卷，网上阅卷带来诸多便利，但也存有诸多不足，如试卷扫描后，答题纸上原本清晰的红色方格完全不能显示，电脑上看到的只有黑色字迹，很容易使“读者”视觉疲劳。“作者”应充分考虑“读者”的特殊处境和心理，尽量为他们书写工整的文字、少涂改。对于部分书写功底较弱的考生而言，即使在短期内难以提高书写水平，也可以根据高考作文纸的特点，进行一些技术性训练，如书写时，笔画、字迹，尽量横平竖直，大小均衡，注意“下压底线，上不触顶”，这样往往能避免出现“参差错落”、“忽上忽下”等问题，扫描之后，字迹也会显得整齐，让读者舒服接受。
总之，卷面书写清楚，整洁，不仅是基本写作素养的体现，而且是对“读者”的一种尊重。
二、结构安排应完整条理
鉴于考场作文评判的时间短、强度大、视觉疲劳等，考生在考场写作时应重视文章的整体结构，尤其是文中的开篇、过度句等应着重展现。
高考考场写作，尤其是议论文写作，重视结构安排，灵活运用起承转合，做到结构完整，层次清晰，使“读者”读得舒畅，从容地评定分数。如2016年的广东高考优文《唯分数论之殇》，其论述主体段的三句段首中心句，简明而又深刻：
素质教育的口号虽喊得震天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念的桎梏。
应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的灰霾遮蔽了成长的阳光。
当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也削弱了孩子的创造能力。
三个句子，明确地展示了文章的脉络，层次分明，有拓宽、推进，可以让阅卷老师一看即明，从容地评定等级分数。
三、观点表述扣紧问题
重视考场作文的读者意识，在审题立意上应有回答问题的意识，即发表看法，扣紧材料立意指向，直面问题，不回避，不逃避。2016年全国课标1卷的作文题，虽采用漫画材料，但反映的问题其实并不新颖，大部分考生都能领悟“在家长或老师眼中，学生的优秀与否全看考试的分数，唯分数是论”。如2016福建高考优文《莫以“分数”论英雄》的开篇：
两个孩子领回了考试成绩，分高少年稍有失误辄遭责骂，后进儿童些微进步即迎赞许。之所以出现如此巨大的反差，就在于这两个父母对进退步间的衡量标准唯系于分数，简单地以“分数”高低来评价孩子，真的是恰当正确的态度吗？我认为这并不可取。
开篇引用材料，接着扣紧材料的关键“两个孩子”因成绩变化而受到不同的待遇，并具体分析原因在于家长“以“‘分数高低评价”，最后提出观点“我认为这并不可取”，观点醒目而又具体地做出回答，较好地抓住“读者”的目光。
一般来说，高考材料作文的材料都是“有争议”的，即存在相当的议论空间，回答问题的意识，会使你的观点紧紧限定在材料的范围之内，避免跑题、离题、偏题，从而获得“读者”的青睐。
四、素材引用要有说服意识
在议论文的论述中有说服“读者”的意识，是高级思维的体现，是对“读者”阅读水平的致敬。为说服“读者”而写，就有针对性，不会造成说理的盲目与散漫。反过来，如果对“读者”熟悉的东西一再重复，就会削减说理的针对性，在很大程度上影响说理的效果。如2016年湖北高考优文《怀容误之心，成大美格局》，论述“唯有在怀着容误之心的前提下，对失误进行引导和规正，才能终成大美之格局”时：
管夷吾举于市时，若无鲍叔牙对其之前过错的容纳与规劝，他又怎能在东周列国的舞台上崭露头角，成就千秋史名；“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”负荆请罪千古流芳，正因相如之容误，方有赵国文武双全的王者格局。古往今来，身清如玉，毫无瑕斑的完人少之又少，更多的，是那在容误之心与规劝之言下抬头向前，于温暖和宽厚中成就大美格局的“非满分学生”。
“怀容误之心”这一概念，其本身就内蕴丰厚，闪耀着理性的光辉。论证中，引述管鲍之交、将相交好等典型材料，紧扣“容误”，略写过程，在论述的过程中有针对性地剖析“容误”的意义，让本来很难表达的一种思考变得柳暗花明、豁然开朗，产生很强的说服力和感染力。
英语写作中的读者意识研究 篇5
英语写作历来是英语教学过程中的一个难题, 同时也是外国语言学及应用语言学的重要研究领域之一。互动写作论和社会建构写作论认为, 写作是把自己的论点和想法传递给读者的行为活动, 若不对写作产生需求, 那么就很难写出优秀的文章。而学生在英语写作时, 大部分是出于完成一项任务或作业的想法。这种想法就反映出英语写作的一个重要缺陷——缺乏“读者意识”。著名修辞学家Bruke (1969) 曾提出, 写作时, 最核心的应是明确内容是写什么, 表达何种思想和观点, 当明确目标后, 再确定阅读对象, 即写给什么读者看。这样, 写作者只需把要表达的观点、思想向理想中的读者表达清楚就可以了。本文针对上述讨论, 探讨英语学习者在写作过程中对读者意识的关注程度;研究读者意识对英语写作的影响力;并提出在英语教学中, 通过加强学习者对读者意识的认知来提高英语写作水平的方法和思路。
一、读者意识
读者意识是指写作者在写作过程中对读者信息需要的关注 (Kirsch&Roen, 1990) 。早在2000多年前, Aristotle就已提出演讲中应把读者视作一个关键因素来考虑, 强调为使读者更容易接受演讲者 (作者) 的观点, 应对读者进行分析。随着当代修辞学的发展, 美国修辞学家Burke提出了“同一理论”, 此理论把读者放在了首要位置, 他认为读者是存在于写作活动中的, 是写作者必须考虑的因素。为实现交际目的, 作者在写作过程中必须不断寻找自身与读者在情感、思想、理智、态度等方面的统一。
语言学家Berlin (1984) 曾提出, 在教师教授写作的过程中, 无论采用何种方法, 都应考虑以下四个因素: (1) 读者 (reader) ; (2) 作者 (writer) ; (3) 行文中的语言渊源 (sources of language in written texts) ; (4) 写作内容的真实性 (reality and truth) 。可见读者在写作中的中心地位已受到语言学研究领域的广泛关注。
在写作理论的发展过程中, 读者意识和认知的重要性已受到了关注。在最初的“过程写作理论”中完全将作者看作是一个创作者, 把写作看成是解决这一问题的过程。该写作教学模式把写作分为8个步骤, 这样表面上使写作教学拥有良好的操作性和实践性。此后发展起来的“互动写作理论”把写作看作是“与读者的对话”, 因为阅读文章本身就是一方与另一方的对话。教师要求学生把他们的标题、论点、论据、文章结构清晰地展现给读者, 这正是互动写作理论显现出来的实践作用。目前的“社会建构主义写作论”认为, 写作是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。因此, 文章的语言、结构、形式等都来源于差别各异的语区, 而非作者自身的发明创造。如果文章作品想获得某语区的接受和认可, 那么它一定要遵循和了解该语区的表达特点, 而不同的语区正是由不同的读者构成 (Ivani, 1998) 。从以上写作理论的三个发展阶段中可以发现, 随写作理论的不断发展, 对读者的关注程度也正在逐步提高。“过程写作论”对读者的关注度较少, 它把写作行为看作是单纯的个人行为, 写作过程也被单元化、过程化, 从而形成了以作者为中心的写作教学方法。“互动写作论”和“社会建构主义写作论”则侧重关注读者在写作中所起到的作用, 他们不仅把读者视作接受者, 还视作写作过程的参与者。但是, 作为和语言、语境密切相关的读者还是时常得不到应有重视。因为读者在写作过程中并不总处于被激活的状态, 仅仅在某一特定语篇或运用某些修辞时才被想起 (Kirsch&Roen, 1990) 。
二、写作者的读者意识
写作是人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向, 通过所表达的意向和信息来影响读者的一种行为活动 (蔡基刚, 2001) 。从表面看, 似乎写作是由写作者决定, 与读者无关, 读者是被动接受的位置。实际上, 文章只是写作活动的结果, 而写作活动的价值则要通过文章的可接受性和可读性来实现。任何一个写作者同时也拥有读者的身份, 这一点作者在写作时必须要意识到。当写作者在写作中创作语言、描述形象时, 他读者的身份也会同时出来检阅作者的创作和描述。 (黎保荣, 2007) 。
由此可知, 写作者的读者意识就是指作者在写作过程中的读者身份。他和现实中的读者不同, 现实读者的阅读是被动的, 阅读的是已经完成的文本, 而作者的阅读身份是主动的, 阅读的是未完成的文本, 阅读不是写作的结束, 而是写作的进行。写作者的读者意识可以归纳出以下三个特征: (1) 同时性, 写作者既是作者也是读者。 (2) 异构性, 一方面是写, 另一方面是读。 (3) 同质性, 阅读也是一种形式上的创作。“写”侧重生产, 而“读”侧重检阅。作者创作作品的过程同时也在阅读作品, 这种阅读中形成的潜意识会在创作中来检验和指导作品的完成, 这两种阅读在写作过程中是同步的, 是领悟旧阅读与创作现时作品的融汇 (黎保荣, 2007) 。因此, 在写作过程中, 应对写作者的读者意识予以重视。
三、读者意识对英语写作的影响
读者是写作的动力源泉。心理学家Edward Deci (1996) 曾提出, 动机分为内在动机和外在动机, 学习的动机是内在动机, 获得他人的赞赏、认可则是外在动机。作者通过文章表达思想、观点并与人交流是内在动机;同时通过文章获得读者的认可、赞赏属于外在动机。培养读者意识, 不仅利于激发写作的内在动机, 而且利于激发写作的外在动机。
读者意识对写作过程具有十分重要的影响, 具体可分为三步骤。第一步是选材, 树立读者意识有利于学生选取合适的写作素材, 只有知道读者是谁、读者是否了解文章的话题之后才能知道写作的目的, 才能筛选出对写作有用的素材。第二步是谋篇布局, 就是将前一步中搜集到的素材组织起来, 并加以合理衔接和论述, 使文章成为一个完整的逻辑整体。这一步骤, 读者的思维模式会影响文章布局、衔接、论述的逻辑顺序。如:中国读者是螺旋型思维模式, 进入主题前习惯先做铺垫;而西方读者是线型思维模式, 通常会开门见山、目标明确、直切主题。因此, 在写作的谋篇布局阶段作者要充分考虑不同读者的思维方式。英语文章所面对的读者通常是西方读者, 因此, 作者应该遵照西方人的思维方式来写文章。读者的认知水平对文章的谋篇布局也起很大影响作用。若读者对文章的题材不熟悉, 作者就应该在论述要点时, 进行提前说明或解释。例如, 在西方新闻写作中, 对写新闻有一个遵循为读者服务的做法:读者最想知道的最先说, 想知道的接着说, 还想知道的继续说, 不想知道的就不说。这些说明了服务意识对写作的有利影响。写作的第三步是修改。虽然修改是在文章初稿完成之后进行, 但此阶段在整个写作中起着十分重要的作用。读者意识在该阶段就是指导写作者依据读者的反应、反馈信息进行修改, 即是否使读者认同并接受你的观点, Burke (1969) 曾提出, 寻求并争取与读者最大程度的统一。
四、读者意识对英语写作教学的启示
读者意识在改进英语写作教学和提高学生英语写作水平中发挥着十分重要的作用, 笔者根据前文的分析提出以下几点建议:
(一) 改变传统单一的英语写作教学模式, 加强对读者意识的理论学习
目前, 在写作课上, 教师习惯先向学生灌输写作理论, 虽说这些理论不缺乏精华之处, 但老师传授理论的目的总是指向应试写作, 为学生讲解应考作文的写作对策, 剖析文章结构, 建立写作模板, 有的甚至要求学生背诵经典范文, 进行仿写 (许恒, 甘文凝, 2007) 。其实要在写作教学中培养学生树立读者意识, 首先要弥补相关写作理论教授的缺失, 使学生能真正从理论的高度认识读者在写作过程中的意义与重要地位。对学生而言, 读者意识是一个崭新的概念, 因此, 教师在写作课上应加强对读者意识的理论学习, 阐明培养读者意识的必要性和重要性。读者意识实际上是一种观念, 为了使学生更好地理解这一观念, 并意识其重要性, 教师们在教授写作时可给学生提供同一个话题文章进行论述, 但由于针对不同的读者群, 而风格迥异, 以此来帮助学生们充分意识到读者意识在写作过程中的作用。
(二) 改变传统的作文评价方式, 扩大文章的读者群
首先, 教师应以读者的身份参与学生的写作训练, 认真阅读学生的文章, 把自身的阅读体会反馈给学生, 从而强化学生的读者意识。值得一提的是, 文章阅读中的教师评语与读者阅读反馈是两个不同的概念, 前者重在以“师者”的身份从具体语言点和文章结构等角度对文章加以评阅和指导, 而后者则重在以“读者”的身份对文章的思想内容和情感表达进行信息反馈, 体现了读者与作者间的平等交流 (李莉文, 2011) 。这样, 才能使学生在写作过程中始终意识到他背后有读者, 意识到写作是他在跟读者进行心灵间的交流, 从而在写作构思中把读者因素包含进来。这样能促进他们更好地学会组织与表达自己的观点。
(三) 鼓励学生发表文章, 激发写作动力
缺乏读者反馈使学生体会不到写作的价值, 不能激发学生的表达欲望。而发表文章是学生面对真实读者的有效途径。发表途径可以丰富多样, 教师可鼓励学生向各类杂志报刊投稿, 实现作者与读者间的真实互动。教师也可引导学生充分利用各种网络资源, 将文章传到自己的博客、空间、论坛, 或者通过教师把学生的文章在班上公开朗读、展示等。学生的文章一旦被公之于众, 便拥有了读者。学生普遍十分关心来自读者的肯定或批评、否定意见, 这样, 写作时就会全心投入, 尽量发挥自身的最佳水平, 而这就是“读者效应”。让学生置身社会这个写作的大环境中, 了解读者需求, 对学生树立读者意识与提高写作水平都是大有益处的。
五、结语
读者意识的建立和运用是一个长期学习和积累的过程, 学生需要通过不断的语言学习, 逐步掌握和运用深层次的语言表达特点和使用习惯。英语教师在写作教学过程中可有意识地从读者意识角度培养学生对写作的把握能力, 引导学生从读者意识的角度积累写作技能, 有意识地运用读者策略, 合理构思。总之, 读者意识的认识和培养有助于提高学生英语写作能力, 并为英语写作教学提供一个实际有效的思路和方法。
摘要：读者对于写作者有着十分重要的意义, 读者意识也是影响和制约写作活动的重要因素之一。本文探讨读者意识对英语写作的影响, 论述了在英语写作教学中, 应把培养学生读者意识视为一个重要的教学内容, 提出如何培养学生的读者意识, 从而提高学生的英语写作能力。
写作中读者意识培养 篇6
关键词：作文教学,读者意识,话语权
写作是写作者创生文字作品的活动,创生文字的目的有表情达意和以之示人两种。表情达意者以文字形成为终止,写作具有私密性,作者写出的文字就像作者的呼吸一样,是宣泄的一种途径。而以之示人为目的的写作,是要将自己的心意呈现给这个世界,让别人了解,以期望和这个世界沟通。
卡夫卡的写作就是一种私密的写作,他将人类面临的困境 (其实就是他自己生活的困境),通过自己的笔描绘出来,然后,在他去世之前,告诉他的朋友,要将他的作品烧掉。好像作品就是他自己的附属品一样,他的肉体消失了, 他的作品也就随之消失了。作品就是他宣泄对这个世界的看法和不满的一个出口。多亏他的朋友将他的作品印刷传播开来,要不然,人类精神宝库中又少了一位大师级的人物。
可是,更多的人写作,在写作之初就有强烈的读者意识。“便纵有千种风情,更与何人说?”柳永的词表达的是,想写作品却没有读者的困惑,可见读者对于写作者的作用;朱自清说: “写作练习可以没有教师,可不能没有假想的读者。”读者对于写作者也有着巨大的推动作用。
18世纪德国诗人歌德的《少年维特之烦恼》在前言中就设定了读者:
“有关可怜的维特的事迹,凡是我所能够找到的,我已经尽力搜集了,并把它们呈现在你们面前,我知道你们会因此感谢我的。对于他的精神和品格,你们不可能抑制自己的钦佩和爱慕,对于他的遭遇,你们不可能吝惜自己的眼泪。至于你,善良的灵魂呀,你正在感受像他那样的苦恼,从他的悲痛中汲取安慰吧。如果由于命运或者你自己的过错,无法找到一个更亲密的知己,那就让这本小书做你的朋友吧。”
叙述者在这里对读者提出了明确的要求:应当是钦佩和爱慕维特品格的,为他的遭遇而伤感的“善良的灵魂”。《少年维特之烦恼》的叙述者期待着叙述接受者能够感受到维特的苦恼,能够从他的痛苦中汲取安慰,这意味着叙述是个双向的活动:一方面叙述者在讲述,另一方面在接收故事的信息时读者产生预期的反应。离开了叙述接受者的特定条件,这种双向活动就不会发生,作者所期待的阅读活动也就落空了。
中国传统叙事作品的叙述者也十分强调读者的反应,如《三国志通俗演义》在叙述者的序言中就要求:“若读到古人忠处,便思自己忠与不忠;若读到古人孝处,便思自己孝与不孝。”《红楼梦》的叙述者感叹:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”显然也是在寻求真正知音、“解味”的读者。
现代写作学把读者作为影响写作活动的重要因素之一,强调写作时必须具有明确的读者意识,写作活动中必须考虑读者因素,对于学习写作和研究写作都具有现实意义。当中学生写作把考场作文和发表作品作为重要目的的时候,加强中学写作教学的读者意识就成为教学研究的重要课题了。尤其是在现代社会中,随着网络技术的飞速发展,论坛写作、博客写作、微信写作等网络写作形式的发展,写作读者已经成为决定写作的关键因素了。
网络的出现,不仅打破了一小部分所谓正统人士对文学的定义与话语权,更多的是为草根的民间文学爱好者们提供了广阔的空间,可以说无论是谁、无论你在哪、无论你写的是什么,只要你愿意,只需要你在电脑上发出指令, 那些文学顷刻就会被社会、被全球各地人看到, 使读者的意识增强。2006年在网络上一炮走红的《明朝那些事儿》在创下近2000万的点击率后,不但实现了出版发行,还一下子售出了几十万册,受到了广大读者的欢迎。《后宫甄嬛传》是流潋紫所著后宫小说巅峰,最初在网络上连载, 颇受网友的青睐。后来被网友推荐给郑小龙导演,才有了在全国几大卫视的收视热播。这说明,网络时代的写作,更要关注读者意识。
在传统的写作教学中,教师一般比较关注选材、构思、组织成文、修改等几方面的工作,而对于评价、展示、交流几个环节会相对疏忽。教师的主导作用体现在对学生构思过程、成文过程上,而当作品写到作文本上之后,因为受到条件的限制,学生的作文一般只有作者自己、教师、不多的几位同学读过,有些教师将优秀作文印好展览或讲评,也只不过在有限的读者群中交流,而这种交流只是单向的,也就是都是各个读者与学生作文的单向交流。其实每一个学生 (包括其他写作者)都希望更多的人看到自己的作品,希望更多的人给自己的作品提出中肯的修改意见。最后我们发现,束缚中学写作教学发展的瓶颈,其实是一本薄薄的作文本,是作文本无法容纳宽阔的读者,无法让读者意识在中学写作教学中发挥关键作用。
学生写作中的“读者意识”是激发学生写作的另外一条途径。我们都知道,外界的一些事件情境可以成为激发学生写作的途径,但是,如果有了一个宽阔的平台可以展示学生的作品,这种荣誉感可以推动学生的写作。于是我们想到了网络作文教学。全班学生可以互评作文,家长和老师也可以参与评价学生的作文,甚至网友也可以评价学生的作文。在多层次多序列的评析中,学生既明晰了自己作文的优劣,又增加了写作的信心。在互联网上建立“网络作文教学平台”,可以给学生自由写作提供展现的舞台。传统的作文间隔时间长,老师评论也只是一家之言,没有大家的评论。两周一次,同学们对作文的热情早已消失殆尽。而在班级平台里,可以在规定的时间内随时发文章,自由点评他人的文章,随时可以修改完善自己的作品。比较各自的作文内容之后,分析不足,取长补短,提高自己的作文质量。另外,家长可以随时进入平台,监督孩子的作文情况,在与其他同学的作文比较中,掌握孩子的作文情况,衡量自己孩子在班级中所处的位置。其他班级的学生也可以进来借鉴、学习,或者提出宝贵的意见。由此可见,借助这个巨大的网络平台,使家、校以及社会形成合力,共同打造提高学生作文水平的新平台。
强化读者意识提高写作内驱力 篇7
一、为什么写, 我是学校活动的策划者
《我的春游建议》系列活动案例——快乐建议共分享。
1.“金点子”发布会。
定时、定点的春游和秋游, 定篇、定量的游览习作, 无论从学校的决策层面, 还是从语文教师写作资源的开发利用层面, 似乎都成了我们训练学生习作的固有平台。这样的做法常常会成为教师的一厢情愿, 原本放松心情的游玩活动却成了学生沉重的负担。
本次春游前, 我们发动学生策划春游线路, 他们乐此不疲地提出心目中的向往之地。“如何让自己的建议得到大家的认可呢?”“得介绍清楚景点的主要特色;要能让别人领略到它的美……”学生们通过查找资料, 回忆自己有过的游览经历, 准备了一篇篇内容丰富的春游建议稿。建议稿发布会上, 我们一起对大家提供的景点喜欢指数进行有针对性的评价, 确保学生能交代清楚自己所提供景点的主要特点。
2. 小小论证会。
学生的建议稿可以说是五花八门, 但真正可行的则需要征求大家和学校的意见。很快, 学生从春游的时限、经费、安全等方面进行卓有见地的论证。论证会上, 无论是可行的方案, 还是难以实现的路线, 学生都能娓娓道来, 说得有理有据。虽然一些学生的建议最终没能得到认可, 但他们在活动中倾注的情感、贡献的智慧以及思想的表白却成了他们弥足珍贵的生命印记。
3. 别样展览会。
经过全班同学论证, 留下的有效建议以倡议书、宣传海报、手抄报等形式张贴在校园橱窗。还有一些同学制作了精美的电子小报, 以新闻报道的形式发布在校园网, 并通过问卷调查, 对同学们的意见进行汇总。为了此次建议稿的出炉, 同学们经历了一次又一次的修改, 直至完美。
4. 鸿雁播报会。
活动结束后, 大家纷纷将自己的感言写进周记中。在“鸿雁播报会”上, 学生们兴味盎然地对此次活动进行了全方位的播报。有再现论证会上唇枪舌战的, 有评说展览会别致有趣的, 有建议被学校采纳之后喜不自胜的, 也有对学校能民主采纳学生建议赞不绝口的……
如此种种, 从不同的层面丰富了学生的精神生活。学生们用饱含思想与真情的文字抒写了一段段令人振奋、或喜或悲的校园舞曲。
二、为什么写, 我有千言万语想与你交流
东汉王充从交际对象的反映角度提出“口务在明言, 笔务在露文”的主张, 要求写作“言无不可晓, 指无不可睹。观读之者, 晓然若盲之开目”, 体现出很强的传达交流意识。学生习作也是用文字“表达”和“说出”, 也是为了与人“交流”和“沟通”, 也非常在意阅读者的反应和评价。如果能在他们写作时更多地关注阅读对象, 赋予习作更多的社会交际方面的功能, 可以有效增强学生写作的动机。
《一封特别的回信》案例——我要感谢……
学生们以手抄报、电子小报、宣传海报等形式向大队部提交了春游线路后, 收到了大队部张老师的回信, 大家群情激奋。
“此时此刻, 你最想将这一振奋人心的喜讯与谁分享?”
“我最想感谢我们班的金海纳同学, 是她将同学们策划的春游线路、制作海报等系列活动发到校园网上的。因为有了她写的新闻报道, 才引来了张老师关注的目光。”“我要感谢爸爸, 是他带我们去花山植树, 给了我难忘的体验。”“我最想将这一消息告诉信息张老师, 没有她在课堂上教我们如何制作电子小报, 也就没有我们图文并茂的小报精彩亮相。”“是姐姐带我去的草莓园, 是她看了草莓后的即兴习作给了我写好草莓园的最初灵感。”……
“那还等什么呢, 让我们快拿起笔留下我们的片言只语吧。等我们写完后, 好好读读、改改, 如果我们满意了, 就将我们的心里话交到对方的手中吧!”
一句“最想与谁分享这一喜讯”打开了学生情感自由流淌的源泉。此时学生的真情告白源自他们需要将这一喜讯与他人分享, 他们心头有了明确的倾诉对象。鲜明的“读者意识”激发了他们自我表达与交流的冲动。
对于书上要求的书信写作, 我们往往只限于如何把这封信写好, 很少去追问为什么要写这封信。于是, 书信写作就成了学生的自言自语, 应付了事。当他们亲手写好信封、亲自寄出第一封信时, 便进入了等待回信的幸福时光。此系列活动, 无论是他们的选材、构思、起草、修改, 还是情感日益丰满的“期待”, 都是他们的自觉行为, 学生们真诚地渴望与他人交流。
三、为什么写, 我想与大家分享我的文字“老师, 什么时候评讲周记?”
习作教学要让学生体验到习作作为“一种公众的言说”, 给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。
“老师, 什么时候评讲周记?”“老师, 我能写两篇吗?”“她这周写得最多, 写了六篇。”“我下周也要写两篇。”
作为他们的语文老师, 看到学生对周记这么迷恋、追捧, 心中的幸福指数可想而知。到底是什么原因让学生如此喜欢写日记、如此期待讲评周记?我的做法是, 让他们的自我言说拥有听众, 给他们自我言说的力量。每周一次的星级习作交流展示让学生品尝到了言语自信, 学生的周记只要能表达自己的真情实感, 就能得到星级习作;只要能不断地超越自我原有水平, 就会得到认可。
一学期一次的“习作新星”“习作能手”“习作高手”“班级小作家”“金牌作家、银牌作家”的不断跟进, 让多数同学能昂首面对每一次的习作。习作已成为他们生活的一部分, 更成为他们表白自我情感、与他人交流思想的主要载体。习作让他们拥有完满的精神生活, 他们的童年生活在习作的滋养下越发精彩。
写作中读者意识培养 篇8
由此可见, 写作教学的理论与运用必须兼顾作者、作品与读者三方面要素, 才算完整。根据接受美学的有关理论, 我们可以得出一个结论:决定作品是否具有社会价值及意义的只能是各种层次的读者。一方面, 一千个读者眼中有一千个哈姆雷特;另一方面, 因为作品面对的是各种各样的读者, 一千个作者的头脑中也许有千万个读者。因此, 创作的过程并非仅仅是作者与自己心灵的沟通和个人情感的抒发, 作者必须要面对自己头脑中的读者进行创作, 向自己头脑中的读者叙述故事并表达情感。在创作过程中, 作者需考虑读者的知识结构、阅读能力、审美水平和思维方式等因素, 预测读者的期待与需要, 据此来安排作品内容、建构作品结构, 引导读者深层次地理解与认可作者的观点, 体会作者的情感并产生共鸣, 从而完成作品的整个创作过程。
因此, 作者在创作过程中必须有意识地强调和树立起“读者意识”。作品的创作除了极个别纯粹的自娱自乐以外, 其最终目的是为了与读者的某种交流和反应。所谓“读者意识”, 从学生作文角度考虑, 通俗一点来说, 就是在学生的写作过程中让其以假想的读者为阅读对象进行写作。在当前的作文教学中, 倡导诱发与培养“读者意识”是极其必要的。
一、作文教学中培养与诱发“读者意识”的必要性
从写作的本质而言:写作是对话, 是作者与读者的对话, 是原我与超我的对话, 是生命与世界的对话, 是联系社会的纽带, 是人生的一个重要组成部分。写作的过程也是作者实现自我价值这一人生最高需要的过程, 但这种自我价值的实现只有在与读者、与大众的双向交流的过程中才有可能完成, 只有作者在其作品中完美地体现了“读者意识”的写作才是有价值的写作。
从学生作文的心理需求而言, 其包括:渴求作文心理的自由, 渴求作文价值的实现, 渴求作文成就感的体验, 渴求来自外界的反馈, 渴求找到作文成功的捷径。
从读者对写作的价值体现而言:作者劳动价值的体现对象是读者, 一定程度上读者的阅读反馈决定了作品的成败, 也决定了作者的劳动价值。读者的阅读反馈影响着作者的写作动力和热情, 作者根据读者的阅读反馈, 了解一定阅读人群的兴趣、心理、情感特点、价值观及各种阅读需要, 调整着写作的方向和内容, 从而调控写作行为。不同阅读人群多种多样的阅读兴趣和阅读个性在一定程度上培养和造就了风格各异, 异彩纷呈而又各有所成的各种作品和作者。闭门造车、孤芳自赏为作品大忌。王维弹琴长啸, 可是幽篁独坐, 无人唱和, 故以此成诗。高山流水, 才是千古佳话。贾岛《题诗后》说“二句三年得, 一吟双泪流。知音如不赏, 归卧故山秋。”写作作为一种双向交流的社会行为, 离开读者, 写作就成了无本之木, 无源之水, 作品很快就会飘散在时间的风尘中。
但在现实中对大多数学生而言, 写作只是一项硬性的必须按时完成的任务甚至是一种负担。整个过程没有学生自我主体的存在, 表面上是学生写作文, 但实际上, 教师在整个过程中占据着统治地位, 学生是在为老师写作。在一次对本校学生关于“学生作文”的问卷调查中显示:有47%学生作文的读者就只有老师一个人;批改过程直接由老师全批全改, 占了86.5%, 这两个数据的比例还是很令人担忧的, 明显的, 在教学实际中, 教师忽视了“读者意识”的存在及其重要性。没有乐趣, 没有动力, 对自身发展的成效又小, 学生因此对写作产生害怕恐惧甚至排斥心理。这一现状的很大原因, 就是教师和学生偏离了写作过程中的“读者意识”导致的。
基于读者地位的重要性以及当前作文教学中存在的各种问题的原因, 要改变现况, 我们必须让学生树立起自觉的读者意识, 自觉地把读者意识纳入自己的写作活动中, 从构思、动笔、修改直至发表, 都要把读者意识考虑进去, 提高作文水平。
二、作文教学中培养与诱发“读者意识”的途径与策略
(1) 学习与应用。
认识论告诉我们, 做任何事都要贯彻实行“理论与实践相结合”的运作理念。据我了解与观察, 多数的学校基本不上“作文理论课”, 有的只是粗线条的点评课, 有的甚至连点评课都没有。作文课就是一个题目, 然后学生自由发挥。理论是实践的基础, 没有良好的写作理论修养, 是创造不出优秀作品的。“读者意识”的理论, 教师要在作文课堂中适当地加以阐述, 并通过生动的例子进行解释, 让学生能够知其然, 进而在写作中加以应用。
如金庸老先生在其著名作品《笑傲江湖》写道, 衡山派刘正风“金盆洗手”, 朝廷派人来给刘祝贺并加官赐爵。受邀而来的群豪对此各怀其想。有的想:“他一心想做官, 那是人各有志, 勉强不来。反正他也没得罪我, 从此武林中算没了这号人物便是。”有的揣测别人家事:“此举实在有损衡山派的光彩, 想必衡山掌门莫大先生十分恼怒, 是以竟没有到来。”更有人认为江湖庙堂, 历来泾渭分明, 不免寻思:“五岳剑派近年来在江湖上行侠仗义, 好生得人钦佩, 刘正风却做出这等事来。人家当面不敢说什么, 背后却不免齿冷。”也有人幸灾乐祸:“说什么五岳剑派是侠义门派, 一遇到升官发财, 还不是眼巴巴地向官员磕头?还提什么侠义二字?”上述对群豪四种不同的心理活动的描写, 其实就是作者在创作时对读者在阅读这一情节时根据个人的经历、情感与价值观的不同而有可能产生的心理活动的一种推断和预估。在作者眼中, 书中人物所见, 即读者所见;书中人物所想, 即读者所想。
(2) 开展情景作文教学。
兴趣是带有积极色彩的认知与活动倾向, 它能促成写作在一种愉快的心情下完成, 而不是把写作当做一件苦差事。所以在完成写作理论的教学后, 可以安排情景式作文课, 一改传统的单调、乏味的课堂, 运用多媒体来刺激学生的感官, 催生写作冲动, 让学生自觉地进入写作状态, 而不是逼迫式的。如果条件允许, 我们可以提倡由学生自己扮演角色, 并进入真实场景。平时学生的座位, 都是横排纵排排列, 作文课上我们可以打破原先的排列, 创设开放的交流空间。此外, 在教学中经常性地组织开展文章的品评活动, 使学生从自身的阅读实践中亲身体验读者对于文章的阅读感受, 由此增强他们在写作中的服务读者的意识,
(3) 调整作文评价方式。
在作文教学过程中, 常见的现象是学生写作文交作文, 教师批改作文。学生码字, 教师批阅, 学生写作与老师批阅处于分离状态。在这种情况下, 即使教师花费大量的时间批改作文, 也是事倍功半。传统的作文评价方式必须调整。英国艺术心理学家冈布里奇说过:“艺术家倾向于去看他所画的东西, 而不是画所看见的东西。”瑞士画家克利也曾说过:“美术并不重视人们已经看到的东西, 而是通过创造使人们看到事物。”这里的“看”并不仅仅是指看到真实客观存在的事物, 创作者更注重的是自己对客观事物的表达与领悟, 注重的是对客观事物的再创造。通过对自我不停地“看”, 才能发现自己作品中的不足, 不断完善, 以臻完美。所以, 一个作者, 应该有“看”自己的文章的意识, 懂得修改自己文章的必要性。通过不断地“看”, 作者自己才会更深入地明白写作的意图与所要表达的情感, 才会不断地分析、比较、选择适当的表达形式和内容, 从而完善作品。作品的修改其实也是创作的有机组成部分。如果是别人来修改文章, 会更多地用别人自己的价值观来衡量与改动, 体现别人的理解, 有时会出现王国维所说的艺术上的“隔”与不“隔”的问题。
基于这一点, 学生的作文, 不应该仅仅是教师一个人改, 而应该分发给学生, 采取自己评价自己修改, 多人交换修改或者多人评价修改同一篇文章等方式, 让学生参与到作文批改过程中。这不仅能提高学生的参与度, 激发学生写作兴趣, 而且也可进一步使学生树立起“读者意识”。更重要的是通过这一任务, 学生可以更好地领悟自己写作的经验教训, 同时也可建立一个广泛的读者群体, 使“读者意识”深入学生心灵。
(4) 拓展作品发表渠道。
上面所提到的学生相互交流批改作文, 还是局限在一定范围之内, 没有面向大众与社会。其实老师的策划能力要充分展示出来, 尽量找到更宽的发表渠道, 持久地给学生提供写作的动力。班级内可以开办作文天地, 也可以把优秀的作文投寄给各种报刊, 并努力把读者的信息反馈给学生, 实现作者与读者之间真正的有效的互动。在当前的作文教学中, 培养与诱发学生的“读者意识”无疑是必要的。以“读者意识”这一角度作为写作的切入点, 可以克服当前学生写作中普遍存在的“没有什么可写、不知从何写起、觉得老一套没意思”等困难。而通过写作前, 写作时, 写作后“读者意识”的培养与诱发, 就能清楚把握自己的所要与所求。
写作中读者意识培养 篇9
【关键词】写作意识；小学语文；阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
读、写是语文教学中重要的两个方面，写作需要积累一定的语言素材，阅读则是获得语言素材的主要途径，通过阅读能够为写作奠定基础，而写作又是阅读的深化形式，通过写作能够将阅读过程中所获得的知识内化。在小学语文阅读教学过程中，必须合理协调两者的关系，激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作意识，从而提升学生的创作能力。
一、掌握合理的阅读与写作方法
语文阅读与思考合理结合，是提升阅读能力的重要方法。小学生读书必须边读边想，如此培养自身的阅读能力。阅读过程中必须清楚了解如何思考、思考什么。例如：遇到不懂的字词、科学术语、难解句子，要多问几个为什么，必须采用联系的办法展开思考。结合上下文的内容思考难懂的词语、句子，把它们应用到具体的语言环境内，根据上下文琢磨、理解不懂内容。基于这种情况，必须从日常生活出发让学生理解课文的语言文字，采用批注式阅读办法，让学生进行圈画批注，这样的阅读方法有助于提升学生的阅读和写作水平。让学生在实际生活中多观察、记录看到的内容，让学生多体验生活，从日常活动中积累写作素材、写好记事作文。实际教学中，老师的引导非常重要，指导学生写好文章的开头和结尾，采用仿写、拓写、续写等办法训练学生的习作能力。要让学生掌握组织语言技巧，使用更恰当的词语，只有如此才能确保阅读与写作有机结合，提升写作能力。
二、培养学习兴趣，激发写作欲望
兴趣是提升学生写作能力和意识的重要条件。只有学生对习作产生浓厚的兴趣，他们才可以保持积极的情绪，心情愉快地写作。所以，老师采用不同形式，使用教材习作资源进行练笔，激发学生的学习和表达欲望，提升自身的写作能力。作文是培养学生表达力、想象力的基础，有助于提升学生的创新能力。所以，老师引导学生变换文体进行写作，激发学生自身的表达欲望。例如：《鲸》一文中详细介绍出鲸的形体特点、种类、生活习性等，因本文是说明文，内容比较枯燥。所以，老师可以让学生以《鲸》作为自述题目，以第一人称对鲸进行介绍，以此提升学生学习积极性，训练选择口头表达能力，促进其习作水平的上升。老师在指导学生写作文时，可以充分打开学生的思维，引导学生进行合理想象，让学生插上想象的翅膀，可以自由自在畅游在知识的田野中。例如：《小桥流水人家》一文中，使用生动、优美的语言描绘小桥流水人家的美好生活，表达作者对故乡的怀念之情。优美的语言、文字，让学生陶醉其中，学生眼前犹如出现采茶女，野花在山野上遍布各地的情境。此时，老师指导学生运用文中场景描写，二次对课文进行创作，把某个场景添加到自己的想象中展开描绘，确保文中可以散发出浓厚的山野气息。
三、在阅读中进行练说训练
实际进行阅读教学时，在文章的字词中可以让学生从课文语境内体会、理解文章词语的含义，了解和掌握词语的用法，把课文作为语言交际的典范，深入揣摩作者的写作思路和感情，切身感受作者的观察和思维表达方式，领悟文中内容的遣词造句，通过实际练说，由词成句、由段成篇，更好地为写作服务。实际练习中，学生不要单一练习文中某一词语，根据积累中对词语分类进行有目的的练说。所用的练说素材可以让学生从日常生活中找寻，把实际生活中的事采用优美词语串联起来，形成独有深意的文章。在练习说话时可以提升要求，采用合理的修辞手法，添加某些名言警句，不仅可以训练学生所学的词句，也有助于提升语言表达能力。
例如：学习文章时，可以从以下方面实施练说训练。①掌握练说课主要内容：让学生自行选择文章中的某些词语对课文主要内容进行概括，掌握课文的主要内容；②锻炼词语、句式理解能力：实际教学中，老师要合理引导学生对全文的整体感悟，多次阅读领悟文章想要表达的感情，根据文中语境深入理解词语、句子，学生通过理解表述其含义；③锻炼学习感悟能力：让学生把学习课文的感悟说出来，学生不仅深入理解内容，也为更加流畅的表达奠定深厚的基础。
四、注意培养逻辑思维能力
小学生的写作内容大多从自己的兴趣与生活实践为出发，如果学生对某件事或事物有兴趣，才会积极投入学习，进行深入研究，把这件事情详细表达出来。写作不仅要求学生具有广阔的视野，也必须有一定的逻辑思维能力，找到与自身生活有关的事情。开阔学生的认识视野，培养学生逻辑思维能力是训练写作意识的重要方法。例如：《鸟语》一文中，前期的阅读可以让学生深入了解动物的生活习性规律。通过观察，可以开阔学生的视野，此时老师引导学生认真观察实际生活中其他动物的生活习性，从而不断积累写作素材。实际教学中，老师可以灌输给学生不同类型的文章体裁，不断开阔学生的视野，加大学生对生活学习的理解和认识。学生具有广阔的视野，才可以产生强烈的写作欲望。
五、结语
阅读与写作是语文课程的两个重要环节，阅读理解是写作的源泉，写作是阅读的升华形式。阅读是学生把知识进行内化的过程，写作就是学生把知识外化的过程。阅读可以为写作积累丰富的素材，写作就是把阅读中积累的内容合理运用。两者相辅相成，共同促进学生文学素养的提升。
参考文献
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写作中读者意识培养 篇10
农村初中指的是地处县城以下的乡镇初中, 由于种种原因, 学生的写作能力和城镇初中的学生相比差距越来越大。 在近几年的中考中, 卷面清楚、优秀的作文几乎都是城镇初中学生的;卷面不整洁、低分作文, 甚至空白作文大部分是农村初中学生的。差距为什么会这么大? 农村初中学生作文水平为何彷徨不前?反思写作教学, 存在以下问题。
1.写作教学缺少情景的设置。
农村初中教师很多时候是直接命题, “叫”学生写作, 不注重情景的设置。 在脱离具体情境的写作环境中, 学生只能是“ 硬” 写, 为完成老师的作业进行 “ 假、 大、 空” 的拼凑, 时间久了, 学生就对写作越来越没有兴趣。
2.写作教学缺少写中指导。
课堂写作教学的流程, 一般都是先写前指导, 教师讲授“写作导引” 中的写作知识、“ 写作实践” 中的三个题目中的“提示”, 接着让学生开始写作, 然后教师课后批阅 ( 或打一个分数, 或写几句评语) 。 有的在接下来的第二次写作课上对学生的作文进行概述性的讲评 (或表扬几篇优秀作文, 或笼统指出存在的问题) 。 这样的流程看上去, 教师给了学生很多指导, 但缺少写作过程中的指导, 而且写前指导、写后的反馈缺乏针对性。
3.写作教学脱离农村生活。
叶圣陶说:“写作的根源在于自身的生活, 脱离生活, 就无从说起。 ”农村具有得天独厚的自然资源、传统文化资源、乡土实践资源。这是农村初中写作教学的优势。 很多农村初中教师没有指导学生观察生活和感悟生活, 从农村生活中获取作文素材。
4.写作教学脱离综合性学习。
人教版实验教科书语文教材强调了语文实践活动的重要性, 由浅入深地设计了一系列“综合性学习”。 这样就把作文与综合性学习整合在了一起, 密切了作文与生活的联系。 但农村初中教师很少会把“综合性学习”和写作整合在一起。
面对现状, 笔者认为要提高农村初中学生的写作水平, 首先应该培养学生的“读者意识”。 所谓“读者意识”, 是指学生在写作时自觉地与读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣等方面进行交流的思维活动, 是一种交流意识。 《全日制义务教育语文课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《标准》) 明确指出:“写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 ”显然, 《标准》将培养学生的读者意识纳入到写作教学的训练视野, 倡导一种在真实情景中的写作。
二、读者意识训练推进路径
语文教育学者林一平指出:“在作文教学中我们倡导的‘读者意识 ’是:在学生的写作过程中让其以假想的读者对阅读对象进行写作。”写作的本质在于表达和交流, 也可以说是用自己的语言文字影响读者。 只有在写作过程中把读者的因素考虑进去, 才能使作者的写作更深入地影响读者, 写作效果才能够得到显现。 如果仅仅依靠几节写作课, 要想增强学生的读者意识, 提升其写作水平是不大现实的。 因此, 我们在实践中采用了以下三个推进路径。
1.阅读引路, 自主推进。
在阅读教学中增强学生的读者意识。 学生在阅读文本时从作者角度思考, 作者为了读者的阅读取得效果, 做了哪些努力。 例如《背影》中作者通过动词“攀”“缩”“倾”的运用, 使读者好像看到父亲爬月台的具体过程, 使读者与作者产生共鸣, 体验到父亲的拳拳爱子之心。 教师引导学生发现单元课文的写作共性, 体验作者的读者意识。
2.合作互助, 互动推进。
在写作过程中, 教师与学生、学生与学生合作, 互动互助解决写作过程中的问题。 这样作文能力差的可以获得即时帮助, 作文能力好的也可以获得满足感。 学生既是作者, 又是读者, 在互助实践过程中增强了读者意识。 美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组, 使学生共同活动以最大限度地促进自己和小组成员的学习。 ”合作学习, 引发的“脑力震荡”, 有效强化了表达交流效果。
3.社会生活, 并行推进。
综合性学习活动、社会实践活动具有真实的写作对象, 更容易训练学生的读者意识。 农村初中学生的课外生活大多单调乏味, 特别是一些留守学生。 写作需要丰富的生活阅历, 敏锐的观察能力。 教师要通过综合性学习活动、社会实践活动引导学生关注社会、关注生活, 使学生懂得农村的自然、传统文化、乡土实践都是写作资源, 是农村学生的个性体验。
三、读者意识训练的实施策略
1.创设语境, 锁定读者。
语境是言语表达的前提。 从心理过程来看, 言语表达“是一个根据具体的言语环境选择、 创造一定的言语形式来表达一定的言语内容的过程”。 毛泽东把语言表达的对象看做语境中最重要的因素。 所以, 教师可以引导学生给作文题目创设语境, 锁定读者, 培养读者意识。 例如八年级上册第二单元写作《叙事要详略得当 》提供了三个题目: (1) 扩写 “ 童年生活中印象深刻的普通人”。 (2) 《晒晒我们班的“牛人”》。 (3) 《我的假期生活》。 只有第二题提示“写完后小组内交流”, 指示了特定的读者, 其他两题都没有。 学生面对题目, 首先思考的是“为什么写”“写给谁看”, 假如没有语境, 学生就会感觉不好写。 例如第二题, 我们可以为学生创设语境, 开展一次“谁是我们班的牛人”评比, 这样写作就有了真实的意义, 并且学生也知道了写给谁看。 我们可以把第三题《我的假期生活》的读者锁定为“家长”或“老师”或“朋友”等, 面对不同的读者, 就产生了不同的“写作目的”, 不同的 “表达方式”。
朱自清认为写作必须明确读者对象, 但实际的读者人群毕竟是有限的, 为此他主张让学生设定“假想的读者”。 他还提出“书信”是最能激发读者意识的载体。 我们只要把题目转换成“给某某的一封信”, 学生写作时就有了读者意识。 例如《安妮日记》, 作者因为要求交流要求理解的愿望的迫切性, 就把日记本作为知心好友进行表达交流。 所以, 创设语境、锁定读者, 可以激发学生的写作兴趣, 使写作从被动变成主动, 从虚假走向真实。
2.读写一体, 培养读者。
叶圣陶指出:“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事, 实际上写作基于阅读, 把课文讲好, 使学生理解每篇文章的思路是怎样发展的, 语言是怎样运用的, 这就是很好的作文指导。”决定课文表达的是作者写作时的读者意识。 所以, 我们要在阅读中体会作者为读者所作的努力。 八年级上册第二单元写作, 重在引导学生在写记叙文时, 根据文章所要表达的中心思想, 合理安排内容的详略, 并能运用多种叙述、描写的手法进行详写和略写。 “写作导引”呈现的是写作知识, 什么是详写、略写;怎样详写、略写。 但知识不等于能力。 学生为了完成写作, 自然期待把课文当成范文阅读, 教师要引导学生体会作者在表达上的读者意识。 例如引导学生归纳整理出《背影》之所以能把事件写得详细是因为作者从事件, 环境, 正面、侧面展现, 内心感受等维度进行写作。 这也印证了“写作导引”中的写作知识。
《亲爱的汉修先生 》一书, 是读写结合成功的范例。 鲍雷伊在小学二年级时读了一本课外读物, 他很喜欢那本书的作者汉修先生, 便写信同他联系。 通过和汉修先生的书信往来, 鲍雷伊不但学会了面对生活, 理解了父母无法共处的原因, 体会到了父母对他的关爱, 还练就了一手好文笔。 教师可以鼓励学生作为读者和作者交流, 读写互促。所以, 读写一体, 不但可以强化学生的读者意识、提升写作水平, 而且可以培养学生的人格。
3.自我提问, 假想读者。
国外教材比较注重策略性知识, 以下是国外某教材通过问题设计所呈现的假想读者的策略。
当一个作者开始计划或起草的时候, 以下一些问题需要考虑:
(1) 什么是我想与读者交流的特定的主题? (论点性质)
(2) 什么是我的写作意图? (支持、解释、辩论、娱乐、分析等)
(3) 谁是我的读者? 是一般的还是特定的人群?
(4) 我的读者需要什么信息? 什么是信息安排最好的形式或结构? (叙述、议论、问答、说明, 等)
(5) 哪种视角、语气和风格是我所要创造的这种类型的文本最合适的选择? (第一人称/ 第三人称;客观/ 主观;严肃的、讽刺的还是诙谐的、机智的, 等)
我们可以借鉴以上策略自我提问, 培养学生的读者意识, 使学生写作时努力地为读者进行言语表达。 如第一题扩写“童年生活中印象深刻的普通人”, 学生可以自我提问思考这些问题。 有学生就这样回答: (1) 我想和读者交流我们要学会关爱人的主题。 (2) 支持自己的观点。 (3) 一般人群。 (4) 我的读者需要我把事件叙述得具体。 (5) 第一人称, 客观, 朴实。
4.信息反馈, 多元读者。
原来的写作教学, 教师是唯一的读者, 而且只能是写后给出一个评价, 学生其实没有得到多大帮助。 现在基于读者意识训练的写作实践, 读者是多元的, 在写作过程中, 只要有需要, 学生就可以得到同伴或老师或其他读者的即时信息反馈。 教师也可以提供一些反馈支架, 例如建议学生考虑作文是否连贯、阐述是否具体、是否有细节描写等。 学生可以把自己当成读者, 考虑自己的作文该怎样修改。 这样经过多元读者的不断信息反馈, 学生的文章越改越好。 学生就在不断修改实践中学会了写作。
四、读者意识训练的实施成效
1.树立读者意识, 提高了学生的写作兴趣。
树立读者意识后, 学生写作有了明确的读者, 写作成了“倾诉”, 再也不是为了分数而写作, 而是在抒发自己生活的积蓄, 写作成了一种需要, 一种兴趣。
2.全程互动指导, 提高了学生的写作能力。
树立读者意识后, 多元读者为学生的提供了写作前、写作中、 写作后的即时针对性的指导, 思维的碰撞拓宽了写作思路、深化了写作主题。 由此, 学生在不断写作中, 提高了写作能力。
3.引入生活源泉, 培养了学生的个性。
农村广阔的天地成了学生写作的源泉。 学生从生活出发写作, 可以真实地反映生活体验的个性差异, 不断拓展思维空间。 由此, 学生的个性得到了张扬。
参考文献
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