专业型研究生

专业型研究生（精选12篇）

专业型研究生 篇1

临床医学研究生教育是医学专业本科生毕业后继续进行深造和学习的一种教育形式, 旨在培养有创新能力、科研能力以及较强的专业实践能力的高级人才, 为国家健康卫生事业的发展提供充足的智力支持和人才保障。而科学研究则是其中重要的学习手段, 是研究生教育的本质内涵, 学术水准更是衡量研究生教育的重要标尺。目前, 我国关于医学专业研究生的培养主要区分为科学学位型研究生教育和专业学位型研究生教育两种, 前者侧重于独立的科学研究工作能力的培养, 后者侧重于临床实践和专业技能操作能力的训练[1]。但是, 考虑到医学专业的复杂性和学科发展的迫切性, 越来越多的临床医生将肩负起更加繁重的教学及科研工作, 因此科研能力的培养在专业型研究生教育中显得愈发重要。

1 科研能力对专业型研究生的重要意义

临床医生究竟有没有必要做科研?这是一个讨论已久的话题。临床医生是否需要承担科研任务, 与他所服务的医院平台的社会定位密切相关。随着国内经济的迅猛发展, 各级政府及人民群众对疾病治疗提出了更高标准的预防、康复以及治疗, 外部环境的变化促使医院的角色由单一的服务型医疗机构, 逐渐转变为兼具医疗、教学、科研、预防以及国际交流等复合型角色的研究型医疗机构, 这种转变在教学三级医院的发展过程中体现得尤其明显[2]。值此医疗卫生事业深化改革的历史时期, 专业型研究生作为教学三级医院每年补充新鲜血液的主要来源, 必须主动适应社会、医院以及群众需求的客观形势, 积极提升自身的科研素养, 为更好的适应新的工作角色、为更快的成长为一名优秀医生奠定坚实的基础。因此从这个角度来说, 专业型研究生必须具备良好的从事科研工作的素质和能力。

科研工作会不会因其内容差异而与临床治病救人的宗旨产生矛盾呢?这个问题需要从医学科研工作的内容说起。一般来讲, 临床科研工作分为两类, 一种是以临床病例资料为研究对象, 以流行病学统计分析为手段, 对患者的病理生理参数进行系统科学的分析和总结, 旨在发现影响疾病发生与转归的宏观风险因素, 这类研究统称为临床研究;另一种以生物细胞为研究对象, 以基因调控和蛋白功能测定为手段, 对疾病的风险因素进行细胞水平的功能验证及机制探讨, 旨在精确的揭示影响疾病进展过程的潜在因素, 这类研究统称为临床基础研究。很显然, 无论哪项科研工作都有助于临床医生深刻理解疾病发展的病因, 以及治疗措施后续效果的影响因素, 这对医生为患者提供更加合理的个性化治疗方案、更加准确的把握治疗时机提供了知识储备。此外, 科研工作所要求具备的严谨的逻辑分析能力将对医生摆脱“靠经验看病”的习惯性思维产生积极影响, 这将极大的提高医生临床诊断的准确性和科学性。因此, 科研工作不仅不会与治病救人的宗旨相悖, 相反, 它在很大程度上推动了临床医生专业理论知识的贮备, 而且对临床实践工作具有针对性的指导价值, 最终整体提高了医生的业务水平。

做科研会不会因为占用过多的时间和精力而对临床工作造成干扰呢?这个话题仍然得回到科研工作分类的问题上去探讨。临床研究的对象往往是与临床一线资料关联密切的各类数据, 研究的重点在于研究方案一经确定, 就应该不折不扣的、严密而周全的收集各项与研究目标相关的所有数据资料, 这个过程往往费时费力, 但与临床医生的工作性质和内容并不矛盾, 至于资料收集后的数据分析和科学意义分析, 则需要与统计专业的同事加强学科合作。另外, 如果所开展的研究工作内容属于临床基础研究, 那么就要求研究生必须掌握基本的分子生物学技术, 并且能够独立完成一个科研项目, 从内容上说, 虽然临床基础研究工作与临床实践性工作有较大的差异, 但是与年轻医生漫长的职业生涯相比, 研究生阶段的时间和精力付出则显得微不足道, 从收获来讲, 则更是单纯的临床技能训练所无法相比的。专业型研究生科研能力的培养, 将是未来执业能力进一步提高的后续动力。

2 专业型研究生科研能力的培训方法

文献检索能力的培养。在信息网络时代, 文献检索在很大程度上已经取代了传统书籍所扮演的知识传播的功能角色, 文献检索是开展一切科研工作的基础, 对于研究生的学习能力、实践能力以及创新能力都起着举足轻重的推动作用。研究生学习阶段尤其应该熟练掌握Medline, Embase, CBM等检索工具的使用, 以及Endnote, Reference Manager等文献管理软件的应用, 对这些工具软件的掌握有助于获取足够量的研究信息、并为资料总结和规范化撰写论文提供帮助[3]。

基本科研技能的培养。生物统计学是运用数理统计的方法来分析生物学现象和调查资料的一门学科, 其目的就是合理的安排最优化的试验次数和试验周期, 科学的设计试验方案, 并建立合适的数学模型对数据进行综合分析。随着医学研究的深入发展, 生物统计方法已经成为相关研究人员必须掌握的技能[4]。此外, 如果研究生从事的是临床基础研究工作, 那么核酸提取、蛋白提取、Western Blot、RT-PCR、重组载体构建、流式细胞分选、ELISA, 病理诊断以及适宜的动物模型建立等技术则应该很好的被学习掌握, 不仅要了解这些技术的操作过程, 更要懂得技术原理以及适用空间, 这样我们才有可能清楚的理解参考文献、科学合理的设计研究方案、准确无误的总结研究资料。总之, 结合既往研究生带教经验, 为学生提供一个经费充足的在研项目平台, 是一种负责任的研究生快速成长通道。

科研选题能力的培养。一个好的选题需要具备扎实的理论基础和敏锐的观察能力, 临床医生之所以具有科研工作者的天然优势, 是因为医生清晰的了解临床工作的种种局限和困境, 如果具有良好的科研素养, 他们可以比较容易的发现亟待解决的理论或实践问题, 更重要的是医生每天都在接触大量的数据和标本, 如果能够做个有心人, 那么这些宝贵的临床标本资源都将得以积累并保存, 同时成为启动我们科研工作的“第一助力”。研究生选题也需要重视结合学科自身的研究条件, 选择难度适宜、有一定学术价值的议题, 这样才能确保课题的可操作性;当然, 如果研究生培训机构能够提供优秀的研究平台, 学生往往能够设计出更好的研究项目、并产出更有科学价值的学术论文[5,6]。总之, 科研选题是科学思维模式和创新能力的高度结合和集中体现, 为学生提供尽可能完备的科研条件、创造良好的科研氛围, 这是研究生教育机构应尽的责任和义务, 同时在这样一种良好的环境中, 学生会潜移默化的秉承“质疑精神”, 并养成“力求论证”的思维习惯, 这些素质才是研究生科研能力培养的精髓。

科研论文撰写能力的培养。科研论文要符合特定的书写规范要求, 用以展示和交流研究成果的文字载体, 是研究生顺利毕业的考核要求、也是学科申报研究项目的基础, 其重要性对研究生和培养单位不言而喻。科研论文的写作是对研究资料和成果进行系统再消化的重复凝练过程, 一篇优秀的学术论文, 最重要的就是主题突出、论证充分, 读后能够迅速掌握作者的意图, 并了解相关领域的研究进展。但是, 优秀的论文书写能力并不是朝夕而成的, 一篇优秀的科学论文也不是一蹴而就的。这种能力的培养需要经过大量的文献阅读、掌握论文书写的规范和技巧, 并长期训练、反复修改才可以做到[7]。因此, 研究生应该有意识的培养写作能力, 并利用所有可能的机会去实践论文书写。就我们的经验来讲, 学生在实施课题前的开题报告阶段, 是第一个阅读高峰, 这个阶段将重点围绕即将展开的工作方向选择具有科学意义的“讨论话题”, 研究生可以充分利用所积累的文献资料, 针对拟开展命题的研究现状和不足做一个全面的总结, 并争取以“综述”的形式整理发表;所有的科研命题在实施论证的过程中都不可避免的会遇到若干项意外结果, 对这些结果进行理性的分析并据此不断修正课题方案, 是项目能够持续进展的生命力, 因此, 在这个阶段, 研究生往往面临第二波阅读高峰, 并通过查阅文献资料, 获得对课题进展中的意外结果的崭新理解, 最后将这些文献资料结合自身的研究发现, 进行有条理的展示, 既交流了经验, 也探讨了理论, 最重要的是锻炼了论文书写能力, 而且这种主题的文章较之前的综述更具学术价值和可阅读性;在阶段性的研究项目结束之后, 马上要做的事情就是整理所有的研究数据, 归纳科学的研究结论。这个阶段, 通常是研究生毕业前最后一波阅读高峰, 通过检索相关领域的最新进展, 对研究的理论价值和应用前景做一个客观的评估, 并对所完成工作的特色进行重点阐述和展示, 最终以符合规范的“论著”形式, 发表在恰当的学术期刊。

独立的工作能力的培养。工作能力是指完成研究项目的实践力和执行力, 从这个角度讲, 我们要求学生能够“独立”开展研究工作, 是对其研究技能和思维模式的一种锻炼和提高, 但独立并不意味着与外界隔绝而闭门造车, 必要的理论交流和技术要领的交换实际上是整个研究工作中的重要环节, 是研究项目顺利实施的客观保障, 我们强调“独立”, 实际上是一种科研责任的宣示、是一场科研道德的考核。另一方面, 工作能力还指为顺利实施研究项目而将各方面研究资源进行高效整合的协调力, 尽管协调能力的培养具有极大的难度, 但它是工作能力的精华体现。尤其在当前多学科联合已经成为研究工作深入发展的新动力的时代背景下, 必须重视跨专业的技术合作。但我们依然强调“独立”, 这是基于保持自身学科特色、避免研究方向偏题的考虑所做的特定要求。

3 结语

临床医学专业型研究生的培养正处于由单一化向多元化转变的历史阶段, 科研能力的培养已经成为研究生综合素质教育日渐关注的重要环节, 随着社会的发展、医学的进步、人民群众健康卫生保障的需求不断提高, 研究生科研能力的培养已经成为关系到国家经济建设和医疗卫生改革的重要任务。我们基于多年来研究生带教和培养的实践, 对研究生教育的客观形势、心理状况、培训方法作了初步总结, 希望能对研究生科研素养培训、思想教育工作和技能训练工作, 提供一些可供参考的经验。

摘要：研究生教育是培养高层次医学人才的重要环节, 对于临床医学专业型研究生来说, 临床操作技能和理论应用实践的能力是该阶段教育培训工作的重点。但随着近年来医疗卫生事业的深化改革, 各级医院的社会职能逐渐分化和明确, 作为教学三级医院的新鲜骨干力量, 专业型研究生的培养必须适应医院职能分化的改革形势, 因此, 科研能力的培养逐渐成为临床医学专业型研究生素质教育工作的重点内容。本文分别从学生心理辅导和科研能力培养细节入手, 将本学科既往在专业型研究生培养教育工作方面所积累的经验, 做一初步总结。

关键词：临床型研究生,医学教育,科研能力

参考文献

[1]刘雅, 刘洁琳, 文杰, 等.浅谈医学研究生科研能力的培养[J].西北医学教育, 2015, 23 (1) :78-79.

[2]申晨, 申阿东.浅谈临床科研型研究生科研能力培养[J].继续医学教育, 2015, 29 (4) :49-50.

[3]刘娜, 高春阳, 蔡肖兵, 等.高职医学院校文献检索教学改革[J].中华医学图书情报杂志, 2013, 22 (10) :78-80.

[4]赵亮, 高贵珍, 刘小阳, 等.应用能力培养导向的生物统计学课程改革初探[J].宿州学院学报, 2013, 28 (11) :108-110.

[5]鲁洁, 初平, 金雅琼, 等.浅谈医学专业型研究生以临床为导向的科研能力的培养[J].继续医学教育, 2015, 29 (7) :33-34.

[6]郭进军.医学专业型研究生临床与科研并重培养模式探讨[J].现代医药卫生, 2014, 30 (1) :133-134.

[7]陈志, 罗春霞, 陈景宇, 等.医学研究生临床SCI论文撰写及发表教学初探[J].西北医学教育, 2011, 19 (2) :233-235.

专业型研究生 篇2

一、定义

学术型研究生接收普通硕士教育以培养教学和科研人才为主的研究生教育，授予学位的类型是学术型硕士学位。

专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。

二、培养方向不同

根据我国的有关规定，普通硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位,一月考试，录取后获得研究生学籍，毕业后可获硕士毕业证书和学位证书。

专业硕士是具有职业背景的硕士学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。

1.学历教育：一月考试，毕业后可获硕士毕业证书和学位证书。（这个就和我们学生理解的那个专硕一样了）

2.非学历教育：十月考试，获得可以申请学位的资格，再通过硕士论文答辩，获得硕士学位证书，无毕业证书。（这里指的是在职的研究生）

三、招生条件不同

专业硕士要求报考者有一定年限的工作经历（指在职的研究生的条件），而普通硕士则不需要。绝大多数专业硕士还要求在职人员报考需经所在单位或相应管理部门的同意，有的甚至要求所在单位推荐等。我们学生平时说的专硕是和普通学术型的一起报名，一起考试的那种，应届的往届的都是，和在职研究生的要区分开来。

具体的报考条件上所要报考的学校的招生简章上去看，一般有明确说明，一般学生当然全满足了。

三、招生考试不同

对学生来说，普通硕士的招生考试只有年初的“统考”，而统考以外的专业考试则由各招生单位自行命题、阅卷。我们学生理解的那个专硕同样是统考，和学术的一起在一月份进行考试。专业硕士的招生考试有10 月份的“联考”和年初的“统考”两次机会，考生可以自行选择，而这两大国家级别的考试的专业考试，也由各招生单位自行命题、阅卷（这里偏向于说在职）。

四、入学难度不同

全国硕士研究生入学统一考试（统考）完全是严进宽出的代表。据统计，2005 年研究生考试考生人数为117 万，招生人数只有32 万，录取比例为3.7:1。北大、清华、复旦等名牌大学，以及微电子、信息科学、生物医药、世界经济、国际金融等热门专业，由于报考者众多，录取率更低。据了解，一些名校热门专业的录取比例甚至为70：1。而一些二流学校的冷门专业却年年招不满。因此，入学难度取决于考生报考的学校和专业。

专业硕士的招生考试有10 月份的“联考”（在职那种）和年初的“统考”（我们学生的理解的那种）两次机会，考生可自行选择。这两大国家级别考试的专业考试，是由各招生单位自行命题、阅卷。不同专业的入学难度各不相同，热门专业相对难一些。例如，2004 年上海复旦、交大、财大三所高校MBA 的录取比例在6：1 左右；2004 年全国法律硕士录取率则不到10％。此外，“联考”和“统考”的难度也不一样，由于“统考”考生远多于“联考”考生，考试竞争激烈程度自然也大。不过，“联考”的考试虽容易，但录取时更看重申请者的工作背景和经验。（具体数据来自于中国考研网，仅供参考）

五、学习方式不同

普通硕士： 全日制学习。一般为3 年。

专业硕士：半脱产，学制2－3 年（这里偏向指在职的）。

具体的我们学生理解的那种学术和专硕，有两年、两年半、三年。具体以报考学校招生简章上显示的为主，具体学校具体分析了。

六、学习费用不同

普通硕士录取为国家计划内（非定向、定向）的硕士生按国家规定享受免学费待遇。录取为国家计划外（委托培养、自筹经费）的硕士生须缴纳学费，一般为8000 元/年，不同专业有所不同。对于自筹经费生、特困生等考生可通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力。

专业硕士学费按照不同专业类别差别较大。例如，MBA 的学费要十几甚至几十万元，而工程硕士的学费一般为3－4 万元。专业硕士学位一般不能申请国家助学贷款（偏向于说在职研究生）。

学费标准具体也以学校的招生简章上注明的为准。

七、文凭颁发不同

与普通硕士不同，大多数专业硕士（在职）只授予学位证书，没有学历证书。但也有例外，例如工商管理硕士、法律硕士、临床医学硕士、建筑学硕士等，就同时颁发学位和学历证书。大体来看，“统考”生拿“双证”，“联考”生拿“单证”。我们学生理解的那种专硕也发双证的，和学术一样。

八、认可度不同

普通硕士：由于是全日制正规大学硕士毕业，拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但企业在招聘时也会考虑到全日制硕士研究生的弱点：光有理论，经验不足。特别对于硕士专业与本科专业方向完全不同，又从无相关工作经验的求职者，企业会有所顾忌。建议这类毕业生通过实习、兼职或考职业证书来加强自身的竞争力。

专业硕士：随着近几年专业硕士种类不断增多，报考人数连年上升，因此人气带动了市场效应，其认可度和求职地位也逐渐上升，很多企业不再苛求学历证书，而是更关注专业学位证书本身的含金量。

专业型研究生 篇3

【摘 要】临床能力是专业型研究生必须具备的重要素质。强化临床医学与基础医学知识的有机结合、应用典型病例进行教学查房、组织疑难病例讨论是培养内分泌科专业研究生临床能力的有效方法。

【关键词】内分泌科 专业型研究生 研究生培养 临床能力

当前医疗环境复杂，医患关系还不够和谐。随着《中华人民共和国执业医师法》和《侵权责任法》的实施及患者的自我保护意识日渐增强，而且由于临床医学专业学位研究生没有处方权，无法单独管床、值班和进行操作性诊治，传统的以患者为对象的临床教学模式面临着严峻考验[1]，研究生的临床实践能力培养受到严重影响。

此外，由于多数普通医学院校的本科毕业生就业困难，大部分临床专业研究生在本科实习阶段忙于考研的理论复习，很少参加临床实习，造成了临床水平相对薄弱，进入临床工作后，原有的思维方式已远远不能适应临床工作的需要[2]。

临床能力是临床医学研究生培养的核心部分。培养高层次、优秀的具有较强的临床分析、思维能力的内分泌医师是内分泌专业型研究生教学的主要任务之一，如何经过三年的硕士研究生培养，培养出合格的研究生，我们进行了有效探索，并取得了良好的教学成果，具体措施如下：

一、 强化临床医学与基础医学知识的有机结合

内分泌学是研究激素及其机能的学科，与其他临床学科相比，内分泌学与基础医学各学科关系更加密切。有关的基础学科包括生理学、生物化学、病理生理学、分子生物学、免疫学、遗传学、药理学、影像医学与核医学等。一个内分泌学医师，如果没有广泛和扎实的基础医学知识背景，对于内分泌疾病的认识就不可能深入。一些高年资内分泌学医师的业务水平难以进一步提高，很大程度上是因为自身对近年来迅速发展的基础医学知识缺乏了解。在专业型研究生的内分泌学临床教学中，我们有意识地培养研究生将临床现象与相关基础理论知识有机结合起来[3]。具体方法：1. 指导学生熟练掌握激素的生理作用。掌握激素的生理作用，对于了解疾病的临床表现具有事半功倍之效。很多研究生反映，大多数内分泌疾病患者的临床表现纷繁复杂，教科书中罗列了很多，叫人无所适从。其实，研究生只要抓住激素的生理作用这一关键因素，绝大多数内分泌疾病的临床表现就很容易理解和掌握，无需死记硬背。2. 引导学生掌握激素的分泌调节功能。一旦掌握了激素的分泌调节功能后，对于内分泌疾病的诊断就不再感到深奥。研究生普遍认为内分泌学检查多，各种检查纷繁复杂，对于如何选择恰当的临床检查常常感到无从下手，检查结果不会解释，这些情况反映出他们对内分泌激素的分泌调节机制不够清楚。实际上，只要清楚了激素的分泌调节机制，绝大多数内分泌功能检查和试验就很容易理解和掌握。3. 我们定期邀请影像专业、核医学专业的导师来我科为研究生讲座，从相关专业的基础知识到进展进行培训，为研究生深入掌握内分泌临床技能打下坚实基础。

二、 应用典型病例进行教学查房

临床查房是临床医师利用基础医学和临床医学知识，对临床资料进行综合分析、逻辑推理，从错综复杂的线索中找出主要矛盾并加以解决的过程。而教学查房是培养临床医学生及临床医生的重要手段[4]。我科在研究生临床能力培养过程中，应用了教学查房模式。于查房前3-4天，由带教老师根据教学查房的目标，选择患者症状和体征相对典型，具有代表性的典型病例作为查房对象。教学查房前告知研究生提前查看病例，评估患者的病情，利用自己所掌握的内分泌系统疾病的知识进行分析，制定出进一步的完善诊断和治疗方案，在制订方案的过程中，要求研究生自己查找资料，结合临床专业技能和经验，同时考虑病人的需求，为病人作出最佳医疗决策。在查房过程中，指导老师是教学查房的主导者和讨论的引导者，向学生提问是最好的引导讨论的手段。每次查房首先由指导老师向研究生介绍典型病例的病史、体格检查、实验室及辅助检查结果，之后向研究生提出问题并引导研究生讨论。通过应用教学查房，使研究生理论与实践相结合，对具体的病例具体分析，围绕问题展开讨论，掌握了正确的思维方法，培养研究生严谨的职业态度，提高综合思维能力，掌握本专业的诊疗规范。

三、 组织研究生进行疑难病例讨论

疑难病例讨论是促使研究生将所学知识与临床实际相结合，训练临床思维及提高临床能力的有效途径，近年来越来越受到临床教学的重视[5]。与典型病例的教学查房相比较，疑难病例讨论是更深层次的研究生临床能力培养方式。科室组织的疑难病例讨论，病例的诊断多不明确或存在治疗操作上的困难，疑难程度较高，争议较大，没有标准的解决方案。最后达成的解决共识里，掺杂了科室的诊疗能力、病人的经济能力、病人的依从性、医疗责任的分摊等诸多因素，往往超出了纯学术的范畴。我们在病例讨论前一周将病例发给研究生，让他们有充分的时间研读病例，翻阅资料。每个病例后附带3-5个问题，规定每个研究生都要围绕这些问题准备自己的发言稿，提出自己的观点；所提出的每个观点都要有论据的支持，每个论据都要表明出处，最好有文献备查。实践证明，规定越详细，学生的准备工作越充分，讨论质量越高。此外，指导老师的准备工作也必不可少，指导老师必须熟悉病案内容，对问题的正确答案了然于胸，还应熟悉常见错误的答案，清楚错误原因及错误处理的相应不良后果。讨论过程中指导老师要善于用有效的提问引导学生自由辩论，并启发学生进一步思考。在讨论结束后，由研究生代表总结讨论后的共识、分歧及需进一步解决的问题。随后指导老师就错误的结论及有争议的问题提出观点及意见，并罗列相应的论据，还要就需要进一步解决的问题提供文献检索的方向。最后指导老师作讨论总结，重点复述该病例诊疗过程中的常见错误及正确处理方法，使学生在最短的时间内获取最多的知识。通过疑难病例讨论，让研究生掌握本专业最新的循证医学证据、最新的诊疗方法和方向，帮助研究生更深层次地理解内分泌疾病，为他们进一步研究内分泌疾病打开思路。

临床思维能力是高层次医学人才必须具备的基本素质之一，是衡量一名临床医师在临床工作中能否运用基础知识和临床技能，对复杂问题作出合理分析并最终作出科学判断的标杆，也是检验医师诊疗水平的重要标准。研究生临床思维能力的培养，是现代高等医学教育发展和高素质、高层次医学人才培养的客观需要。因此需要结合多种教学方法，不断完善、改进教学方法以适应现代医学教育发展和高素质人才培养的需求，以达到预期的培养目标。

【参考文献】

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[2]梁莉，丁彦青. 八年制医学生基础阶段科研指导方式的探讨[J]. 西北医学教育，2010，18（6）：1077-1078.

[3]宁志伟.内分泌学教学中强化临床医学与基础医学知识的有机结合[J]. 中华医学教育杂志，2009，29（2）：115-117.

[4]杨光燃，姜立萍，钱冬梅. 内科教学中以多种方式培养医学生临床思维能力探索. 中国医学教育技术，2011，25（1）：83-85.

专业型研究生 篇4

关键词：专业型硕士,培养模式,全日制

全日制专业型硕士作为硕士研究生培养的重要培养方式, 日益获得社会的关注和认同。专业型硕士重点培养的应用型高级人才, 符合区域社会经济发展的要求。

一、专业型硕士研究生培养的现状

近年来, 随着社会经济的迅速发展, 行业企业对应用型高层次人才需求量的日益增大。专业型硕士研究生作为当前硕士研究生培养中的重要组成部分, 已经成为应用型高层次人才的主要培养方式。2009-2013年的有关数据显示, 全国专业型硕士研究生的招生人数和毕业人数来看, 招生数和毕业数, 逐年飞速增长。从图1中不难看出, 招生人数从2013年比2009年增长了3.14倍, 毕业人数从2013年比2009年增长了5.53倍。

毋庸置疑, 专业硕士型研究生的培养, 在一定程度上满足了特定行业或职业对高层次应用型人才的实际需求;同时也为在职攻读硕士学位或应届大学毕业生提供了一个较好的学习平台, 使得行业从业人员的整体素质得到有效提升。同时, 如何构建科学有效的专业型硕士研究生的培养模式是目前高校研究生培养改革过程中亟需研究解决的重要问题。

二、全日制专业型硕士研究生存在的主要问题

1.招生生源单一

目前, 专业型硕士的招生生源主要来源于应届本科生, 社会生源比例较低。出现这样的情况主要有以下几个因素:专业型硕士相对于学术型硕士而言, 在录取分数上相对偏低, 成为很多学术型硕士不录取的情况下的第二选择;社会生源的专业型硕士报考者, 虽然具有相对充分的职业背景, 但是其在笔试环节的成绩是明显的软肋。很多社会生源在笔试环节就被刷, 无缘进入复试环节;专业型硕士的出现, 最初是为了丰富硕士研究生教育的类型, 使得培养的研究生能够满足行业企业对应用型人才的需求。但是当前专业型硕士招生数中仍然以应届本科生为主, 其培养的高学历应用型人才在某种程度上还是没有达到预期想要的效果, 也出现了“是一种缓解大学生就业的策略”的质疑。

2.课程定位模糊

很多学校专业型硕士的培养方案是沿用或者参照学术型硕士, 使得专业型硕士在培养目标、培养内容等方面存在一定的重复性。特别是很多学校的学术型硕士和全日制专业型硕士在课程设置方面, 并没有进行严格的区分。不同程度存在这样的一种现象, 就是一个专业的学术型硕士和专业型硕士, 除了有少数的学位课程不同之外其余课程基本相同的情况。专业型硕士在课程设置中突显出来的问题, 与原先制定的培养目标存在着很大的差距, 使得培养方向模糊, 其专业素质和应用能力不能得应有的较好的培养。

3.导师队伍薄弱

专业型硕士导师队伍的建设是提高专业型硕士培养质量的关键环节。专业型硕士导师与学术型导师还有一定的区别, 专业型硕士导师除了具有较好的理论功底之外, 还必须具有较强的实践指导能力。目前专业硕士的师资队伍主要是以双导师为主, 校内导师注重学术指导培养, 校外导师注重实践指导。但在培养过程中, 往往会出现校内导师和校外导师“两层皮”的现象, 校内导师的学术指导和校外导师的实践指导缺乏系统性、连贯性, 导致专业型硕士的实践应用能力并没有得到非常的锻炼和提升。应该说, 如何建设高素质的专业型硕士师资队伍, 制定科学合理的指导方案, 仍然是一个难题。

三、构建具有区域经济特色的全日制专业型硕士的培养模式

专业型硕士的定位是为社会提供高水平的应用型人才, 其人才培养的出发点是为区域经济发展服务, 立足区域人才的实际需求, 优化具有区域特色的专业型硕士研究室的人才培养模式, 从而有效地推动区域教育、经济的发展的协调发展。特别是在协同模式下, 高校可以加强与区域中的高校、大型企业、科研机关的强强联合、通力合作, 成立面对区域特色产业的协同创新中心, 给高校专业型硕士人才的培养提供了一个良好的平台。

1.培养目标的鲜明

专业型硕士与学位型硕士相比, 专业型硕士突出培养研究生的实践应用能力, 具有较强的解决实际问题的动手能力, 主要是为企业行业提供高学历的应用型人才。因此, 专业硕士培养目标具有其鲜明的特色:通过理论课程学习, 培养学生具有扎实的理论基础和专业知识;借助协同创新中心的合作资源, 开展实践应用训练, 使得学生具有良好的实践应用能力, 并特别突出实践环节的重要性。这样才能更好地满足相关行业企业对应用型高层次人才的实际需要。

2.课程设置的到位

当前很多高校的专业型硕士与学术型硕士的课程设置中重合度比较大。应该说, 专业型硕士与学术型硕士在基本理论课程的设置中, 确实存在相同的理论学习课程。关键问题在于, 如何根据专业型硕士培养目标的要求, 认真建设课程体系, 完善课程体系, 重点突出专业型硕士课程体系中的实践课程。专业型硕士在课程环节中尤为关注对专业实践技能的培养, 需要根据所需专业的实际需求, 设置操作性强的实训课程, 真正做到实践环节的有效实施。

3.师资力量的加强

专业型硕士师资队伍的建设一直是专业型硕士培养的关键环节。目前, 专业硕士导师一般实行双导师制, 校内导师和校外导师对学生进行指导。如何有效地落实“双导师”一直是专业硕士导师队伍建设的重点环节。首先是校内外导师的选拔和培养。校内外导师除了要求具有较好的专业知识和专业实践背景之外, 还需要对如何指导学生完成硕士阶段的学习和实践进行相关的培训, 能为学生在制定培养计划、完成课程学习、指导专业实践、指导学位论文完成的各个阶段能共同提供相应的指导, 这显得尤为重要。

参考文献

[1]杜栋, 王钰云, 雷凯.研究生培养中的协同发展问题思考[J].高校教育管理, 2013, 7 (2) :96-100.

专业型研究生 篇5

开展专业实践以来，本人切实加强理论学习，认真履行工作职责，在部领导和同事们的悉心关怀和指导帮助下，较好地完成了各项专业实践任务，在各方面都有了长足的进步。在这个团结和谐、奋发进取的部门里，我为做好今后的论文撰写工作积累了经验知识，打下了良好基础。现将专业实践情况报告如下：

一、实践内容

（一）了解秘书科的工作运作情况。通过到组织部秘书科实践，协助开展行政工作，掌握公共部门的属性和特征，分析其面临的形势、任务，探究其进行文化建设的必要性；

（二）对组织部组织文化进行诊断。根据相关文献的指导，对部门主要领导、同事进行调查问卷及访谈调查，运用诊断工具确定组织文化的核心价值观，评估其组织文化。

（三）参与组织部组织文化建设工作。以组织部为个案，基本了解了目前公共部门文化现状，并对其现象和本质进行了深入研究，找到其文化建设过程中存在的不足，对其组织文化建设提出意见建议。

二、心得体会

（一）专业岗位匹配，充分学以致用

研究生课程中对领导学、人力资源管理、政府绩效管理与评价、管理沟通的理论与技巧等课程的专业学习与现在岗位的匹配度较高，将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，随着工作开展的不断深入，专业背景对工作的帮助愈发明显，能够理论联系实际，学以致用，让我感觉很有踏实感和成就感。

（二）总结经验，指导论文写作

一切认识都来源于实践。在专业实践中，通过观察现象，得出的理论总结对我毕业论文《公共部门组织文化建设研究》具有实证意义，第一，是组织文化建设主要靠以下三个方面推动：

一是要靠部门领导重视才能推动。更多的时候，部门成员不畏制度，而敬畏上级，因此，部门领导的自身素质和对组织文化建设的重视程度，对组织文化建设起着关键作用。组织部的领导对组织文化建设非常重视，亲自指导策划组织文化建设工作，并带头参与其中；

二是要抓载体才能推动。组织部以创建学习型组织为契机，积极探索和创新促进学习的平台及载体，现主要有以下活动载体：一是每周一上午开展集体学习例会，每名组工干部轮流上讲台讲授业务，认真学习理论知识、时事知识和业务知识。二是邀请老部长、县纪委书记等领导讲党课、讲纪律。三是组织人员外出学习培训。四是协助组建部学习兴趣小组，每周一晚上举办“悦读荟”学习兴趣小组学习，观看“国学大讲坛”等视频，集中学习《弟子规》、《论语》等中华优秀传统文化，坚持读经典、学国学、品书香、修德行。把组织文化建设寓于具体活动之中，如在党员责任岗活动、党员志愿服务活动、学习参观活动、建设模范部门活动、开展廉政风险排查等项活动，通过一个个活动，环环相扣，使整个部门充满生机和活力，在团结、高效、务实、创新的气氛中，部每名工作人员都表现出了高度的热情，较好地完成了各项工作任务。这样组织文化建设，有方案、有措施、有落实，有目标、有方向、有依据，效果好。实践证明，把组织文化、体育活动作为组织文化建设的载体，能很好地达到预期目的和效果，推动工作顺利开展。

三是要充分运用部门成员喜闻乐见、关注度高的形式。积极创制形式多样、丰富多彩的文化建设形式，组织开展主题鲜明的文化活动，在组织文化建设中打好特色牌和创新牌，如组织部把每周四定为体育运动日，组织部同事参加篮球、羽毛球等体育锻炼，能推动组织文化建设再深入再发展。

第二，组织部实行各项部门制度：第一，周一学习例会制度。创办“周一上午学习会”，既是学习会，也是工作布置会，主要学习各科室相关业务知识，实行主持人和主讲人轮流制度，通过学习、交流，提高综合业务能力。第二，部内无纸化办公制度。创建网上OA收文、办公系统Q群等，各科室间收发文件，减少纸张浪费，形成为节俭、效率为主导的行政氛围。因此，我发现，组织文化和部门制度有着紧密联系。部门制度的改革必须要有文化的及时跟进，文化跟进以后，能起两个作用：一个是部门的核心价值观引导制度的方向，还有就是保证部门成员执行制度的自觉性。

第三，组织部行政效能比其他公共部门较高。公务员的素质的高低直接关系到公共部门作用的发挥和整体形象，通过加强组织文化建设，组织部扎实抓好部门队伍的思想、能力、作风和廉政建设，开展政治坚定、公道正派、模范表率部风传承教育活动，培育阳光、向上、豁达的新时代组工精神，也注重行为文化建设，在部机关走廊墙壁开辟主题鲜明的“学习园地”和“组工风采录”，对部门成员的行政行为产生了正面影响。因此，我发现，组织文化建设形成的核心价值体系对部门成员的行政行为、绩效有着紧密联系，科学的核心价值观对部门行政效能发挥产生促进作用。

专业型研究生 篇6

【摘 要】探讨住院医师规范化培训和临床医学专业型硕士研究生制度并轨后，临床医学专业型硕士培养在结合住院医师培训的要求下，同时需要培养住院医师所需要的临床能力，兼顾教授临床科研思维，该培养模式中中存在的部分问题需得到解决。

【关键词】住院医师规范化培训 临床医学专业型硕士 临床能力 培养问题

【基金项目】本文获昆明医科大学2016年硕士研究生创新基金项目（No.2016S31）资助。

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0041-02

Training method for clinical competence of professional graduate students under the background of standardized training

（Department of Urology， The Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University. Yunnan institute of Urology， Kunming， China， 650101）

【Abstract】Discussion in hospital physician standardized training and clinical medicine professional graduate student merger system. Clinical medical professional master's training in combination with inpatient physician training requirements， also need to train medical physician clinical ability， taking into account the clinical professor of scientific thinking， some problems existing in the training mode to be solved.

【Key words】Resident standardized training；Master of clinical medicin；clinical competence；training problems

當代医学教育的目标是培养具有较强的临床实践能力，和能够运用科研思维对临床工作中存在的问题提出研究思路的综合性人才。国际医学教育委员会提出医学教育的“全球最低基本要求”，指出医学生培养需达到以下要求：医学生需获得批判性思维与研究的能力以及临床技能[1]。对于一名医学研究生而言，临床技能是立身之本，而科研能力是其发展得到升华的重要因素。研究生属于我国高层次人才，介于医学关系到人类的生命及健康，使得培养研究生的工作被赋予了新的使命。随着人们对健康的意识不断增强，其人医生的诊疗水平的要求也在逐渐提高，这些要求的提出使得临床医生的培养变成一种挑战。首先，近年来患者维权的意识正在增加，使得研究生真正在病人身上进行诊疗工作的机会减少，锻炼和提高临床技能水平的机会越来越少，而临床轮转时间相对又较长，容易产生负面情绪而不愿花更多的时间提升临床技能；其次，研究生每天下班后还有很多学习科研工作需要完成，学习的三年中几乎每个阶段都有必须完成的任务，使得其没有足够的时间思考和总结临床工作；最后，由于同时完成研究生阶段的学习和规范化培训，本身就是一件很困难的事，若学生该时期稍有放松，则有可能会影响到顺利毕业。因为专业型研究生在毕业时可以拿到规培证，所以招聘会时，许多人事单位倾向于选择可以直接工作的专业型研究生，故专业型研究生的临床能力培养显得非常重要。

1.切实贯彻培养计划，导师专人负责制

目前的教学理念未针对性的培养专业学位研究生与学术学位研究生，发表高分值 SCI论文仍是衡量学生培养质量的标准，故导致一些专业学位的研究生并未结合临床问题开展科研，而在实验室做一些基础研究，而有限的时间内临床和科研两手抓，可能会导致无法兼顾，致使一方面强而另一方面弱。若是专业型研究生临床轮转的时间占据了绝大部分，那么他们如何进行研究呢？一个本科班的两名同学，一名毕业后考取专业型研究生，而另一名未考取研究生，开始了国家规定的住院医师规范化培训，三年之后他们都有规培证，并且都是大部分时间待在临床，但是他们有什么差别呢？这个问题需要研究。专业学位研究生的培养目标为应用型人才，是以提升临床诊疗、操作水平为最终要求，学生完成入学教育后，便需要其认识到专业学位培养的定位，避免科研临床同时抓，而造成的临床技能未达标[2]。新生应在入学前的假期就加入到临床团队中，从导师以及各级师兄的经验指导中，全面了解今后的临床工作，以及在师长的指导下规划三年的培养计划。在实践中运用理论，反馈的信息提升自我。医学院研究生第一学期的任务主要是理论学习，但是抽取一整个学期用以课程学习将会缩短临床实践的时间，解决该问题的方法是，学生工作日在医院，由导师和师兄的带领下进行临床实践，周末再集中进行理论课程的学习，这样可以使得学生在临床上的时间得到保障，且不耽误理论的学习。一些学生对今后的求职生涯顾虑过多，认为临床知识才是以后工作的重点，使其过于重视临床技能的学习，而缺乏对科研追求的热情，不知道科研才是使他们成就自己事业的催化剂，并且，有些学生存在浮躁的功利心，认为研究生学历既可以带来较好的工作前景，对研究生期间的要求仅应付了事，未掌握扎实的临床和科研学术能力，这就需要导师对其引导，帮助学生成才。导师作为研究生学习的楷模，具有扎实的理论基础、科学的研究态度、较高的学术造诣。在与导师的接触中，研究生能逐渐学到导师关于做学问的方法与经验[3]。因而，我国当前的医学教育体制中，专业型研究生需要有导师负责的制度。一些医院未严格执行住院医师规范化培训制度，在临床部分要求上（如管床、临床操作、出勤、考核等）并没有与住院医师规范化培训细则的要求相符。故学生无论在哪个科室都必须有明确的带教老师，且安排给学生特定的工作，这些内容都需要在培养手册中体现，确保在本科以及外面科室都能学到真的技能，而不是应付工作。考核不通过的，需参加培训后再次考核，直至通过，为合格临床医生的培养打下牢固的基础。一系列规范化的考核和具体的工作记录，可以解决毕业研究生的高学位和低技能现状。

2.临床技能培养

临床技能包括：临床思维以及临床操作，临床思维是反映医疗水平的关键因素，学生应积极参与疾病的诊疗过程，作为导师以及责任上级医师，应经常对其提问，加强学生自学意识和行动，需重视疾病的诊断依据以及鉴别诊断，改变传统的填鸭式教育模式[4]，使学生成为学习的主体，主动的参与进来，定期开展疑难病例讨论，重视临床思维的培养，促使经验医学向循证医学转变，鼓励参与医学相关的专家讲座，给学生安排相关专业书籍的阅读任务，并定期上交读书笔记，带教老师则每月抽出固定的时间进行答疑解惑。

临床操作的培养虽然是专业型研究培养的重要组成部分，但却未落到实处，绝大多数的学生在临床工作中忙于收病人、写病历、开医嘱、术前谈话以及术后换药，但其并不了解为什么需要改变该项治疗或检查方案，仅仅为了完成上级下达的任务，而上级医师每日忙于手术治疗患者，疏忽了与学生教授经验，使得临床工作变为“老中医带小中医”一样的经验式的教育模式，并且由于当前的医患关系较为紧张，使得老师不敢放手给学生操作一些简单的医疗事物，如此下去，学生的学习的积极性大打折扣，每日的工作变成交差了事，可想工作的质量了。并且大多数的医学生的临床技能并没有一个长期学习的过程，仅在考执业医师时大家才会突击临床实践，再加上目前的医疗环境，专科医生只会，也只敢进行本科室相关的医疗操作。但在本科室以外的科室，仅仅1-2月的轮转并不能学习到该科室的常见诊疗，主要有以下几个原因：①带教老师每日为了完成繁重临床工作和教授本科室的研究生，使得他们已经无暇顾及更多的外科室学生，②医疗工作大部分是通过同学之间互相传授而获得的，而教授一个相对不懂本科室的学生完成一些工作所花费的时间较多，并且短短的轮转时间会造成刚刚学会就要去到下一個科室，所以同学之间并不会出现主动的教授，使得所学东西无系统性，大多数时间处于观察学习，且遇到问题后才进行相应的学习，所获得的知识较少，③学生在其他科室轮转时，学习任务并无考核机制，无论学生如何轮转，都不会影响到学生的毕业，学生常常处于等待轮转结束的消极过程中。

作为专业型研究生，其具有比学术型研究生多获得规培证书的优势，故其可以更早的独立进行医疗工作，这既是一种优势也具有一定的挑战，挑战在于，学生必须学到如何处理临床工作的真本事，所以研究生的三年必须必学术型研究生更加刻苦，所以相应的临床技能培训以及定期的考核机制必须建立，这是对学生的负责，也是对患者的负责，应为合并3年的研究生培养和3年的规范化培训，不能只是制度上的合并，必须在能力的培养上下功夫，考核制度虽然不是一个完美的解决方案，但却是目前一个行之有效的手段。

3.科研能力的培养

临床能力既包括临床技能，还包括科研能力。专业型研究生的主要培养方向是临床技能，但是作为研究生教育，国家高层次人才培养的目标是，培养出能发现临床存在的问题，并运用科学的思维研究并解决该问题能力的人才。专业型的研究生该如何进行科研呢，又不能做基础实验，那怎么解决这些难以攻破的问题呢。专业型研究生具有两层身份，他们既是一名医务工作者，又是科研研究者。相比临床工作的老师们，他们的临床工作和责任相对较轻，有更多的时间去发现和思考问题；另一方面，他们作为研究生，又有进行科研工作的任务，使得他们比其他医生更容易进行临床科研工作。但是如何科研呢？主要是结合导师的指导，学生逐渐接触选题、设计、实施、整理成果，最终发表论文的科研训练过程，使得学生在今后的职业生涯中具备独立进行科研的能力。那么知道如何科研了，我们又怎样开展呢？专业型研究生长期待在临床，手中掌握着大量的临床资料，对疾病具有较强的理解，其可以开展大量与临床相关的科研工作，例如，研究某个疾病不同治疗方案的优缺点，研究一种少见病或治疗过程中出现的差异性情况，以及通过研究文献后发表meta分析等，这些研究需要研究生具备文献阅读、统计分析的能力，所以研究生期间的教育应该注意加强该方面的培养。

由于目前的培养模式主要是针对专业型研究生临床技能的培养，所以关于科研能力的培养不怎么受到关注，这就使得学术道德诚信问题逐渐显现，出现了一些学位论文抄袭、拼凑、买卖的情况，使得一些学生的论文重复率超过50%。有些学生为了写出学位论文，不惜编撰临床数据，为了得到文章中的统计学意义，刻意修改临床指标，这些做法都使得学位论文的严谨性和科学性大打折扣，究其原因，主要是因为现在各大医学院校都在不断扩大招生规模，而师资队伍建设并没有相应的扩大，这就使得教育质量下降，并且大部分的导师忙于临床工作，缺乏对学生的指导和交流。其次相比科学型研究生导师，专业型导师的申报门槛较低，未硬性要求导师必须持有经费和主持厅及以上科研课题的要求，这样学生从导师那里获得的科研知识相对较少，甚至有的导师要求学生为其写文章晋升，这样的情况是不利于研究生的培养。

解决该问题的办法加强师资队伍建设，以及增加导师科研方面的培训。文献学习谈论会的开展能增加学习的氛围，并且通过相互讨论和学习使得学生的知识面得到拓宽[5]。通过导师主持，各年级的学生参与，由低年级的学生提出问题，高年级的学生参与讨论解决，最后导师做最终的总结，可以使得学生从学长和导师那里学到很多系统性的而非单个独立的知识。

4.研究生培养模式制定

专业型硕士的培养主要是针对临床能力，创新能力培养的要求不宜过大，其目标是培养医疗卫生的应用型人才。根据美国国家医学考试委员会的要求，需强化“三基三严” [6]训练，包括以下的9个方面：①病史采集；②体格检查；③应用诊断性辅助检查；④临床诊断；⑤医疗决策；⑥执行医疗决策；⑦继续治疗护理；⑧正确处理医患关系；⑨职业态度。“三基”即基本理论、基本知识、基本技能；“三严”即严格要求、严肃作风、严谨态度。将“三基三严”贯彻落实到研究生培养的整个过程，是培养具有系统专业知识、熟悉各类技能操作学生的基础。

需制定规范而全面的考核制度，这是研究生培养质量的保证。当前存在的考核方法较多，如自我评价、理论考试、带教老师评论等。主要针对如下内容进行考核：①理论考试，若2门不及格，则延缓毕业处理。②临床能力测试，当轮转完一个科室后既进行理论考试、临床操作、病例问答测试，根据研究生对本学科常见病、多发病的掌握程度，考察其临床思维能力，以及对学科发展动向的掌握与应用的情况。③阶段考核，根据研究生培养手册认真填写收治病人情况、大病历书写、参与的科室教学以及学术活动情况，进行自我总结，并由带教老师根据学生平时表现情况进行打分和做出评价。④毕业答辩，最后一学期科室及科研处对学生进行统一答辩。

目前医患关系紧张，患者维权意识加强，在医疗活动中难免与患者及家属出现利益冲突，为了尽可能的减少矛盾的发生，则人文素养和医德医风培养的教育必须加强，研究生教育也应强调人文学科的培训，只有甘于为患者奉献的医生才会不断的提升自己的医疗水平，减少患者的病痛。良好的沟通能力能增强医患之间的互信，而信任往往是服从医嘱的基础，只有这样，患者和医生才能互相协作，共同战胜疾病。

研究生的学习任务重，未经理社会，内心较为脆弱，再加之就业压力大，使得其出现一些心理问题，这时导师及科研处工作人员就有义务进行疏导，每学期应该开展讲座对研究生进行心理教育，同时导师应该在工作和生活中给予学生跟多的关系与帮助，使其顺利完成学业。

5.结语

专业型医学硕士研究生是培养高层次技术人才的重要方式，在培养过程中应突出培养目标，注重临床技能培养，同时兼顾科研思维的锻炼，以及医德医风和人文素质的提升，对师资力量加强建设和管理，以确保研究培养的质量。

参考文献：

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[4]袁红纲董自强. 泌尿外科专业型硕士研究生临床教育新构想[J]. 郧阳师范高等专科学校学报， 2015.

[5]王彥焱凌彬罗莉. 风湿免疫科开展英语教学查房结合英语文献学习方法的初步实践[J]. 四川解剖学杂志， 2016.

[6]赵玉沛. 从“三基”、“三严”谈青年外科医生的培养[J]. 中华肝胆外科杂志， 2003.

作者简介：

邹仁超（1990-），男，硕士研究生，研究方向：膀胱癌的诊断和治疗。

通讯作者：

专业型研究生 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

采用目的抽样方法,即根据研究目的,选择具有某种特征、能够提供最大信息量或最有价值信息的个体或小样本人群作为研究对象,从理论上获得对研究人群的代表性[2]。研究对象的入选标准:护理学硕士毕业后在临床一线工作。遵循知情同意的原则,最终选取6所院校的6名科学型护理硕士作为访谈对象,男1人,女5人;毕业于国外院校1人,国内院校5人;副教授1人,主管护师2人,护师3人;工作于不同的4所三级甲等教学医院。

1.2 方法

采用质性研究中的半结构访谈法。①访谈前准备:在大量查阅相关文献的基础上,与本课题组专家及成员进行交流,制定出本次访谈提纲,初步确定10名护理硕士研究生进行一对一访谈。②访谈计划:通过与10名护理硕士研究生联系,最终6人(L1～L6)确定接受本次受访,课题组拟定访谈计划。课题组在正式访谈前进行预实验,确保访谈提纲的适用性及访谈能顺利进行。③访谈过程:受访时间地点均由受访者制定,受访场所安静,受访时间均在30 min以上,除1名受访者是远程网络访谈外,其余5人均采用面对面访谈。访谈中均采用录音、笔录和及时回忆等方法对访谈内容进行记录,同时对受访者的观点及时澄清、确认,保证资料的准确性。鼓励访谈对象主动发表自己的见解。④资料分析:访谈结束后,由课题组两人及时整理访谈记录,将录音转换成文字,仔细阅读并进行编码,提炼信息,确保访谈资料的准确性。⑤伦理问题:访谈前受访者签署知情同意书,明确各自的权利义务,为受访者编号保护个人隐私、访谈资料存档,以备后期查阅。

2 结果

2.1 护理硕士研究方向与工作科室不符 本次访谈的6名科学型护理硕士无一人工作科室与硕士期间研究方向一致。总结有3种看法。一是认为这是教育资源的浪费。L5:“我在攻读硕士研究生期间这3年一直都在为我所研究的方向不断努力,现在工作后我被医院分配到与我研究方向不同的科室,护理工作很辛苦,又要应付新的工作环境,我觉得没有精力再兼顾以前的研究了,这是不是教育资源的浪费?”二是认为硕士研究生期间只是学习经历,学习科研方法更重要。”L1:“工作科室是医院征求我的意见后安排我在手术室的,因为我当时考虑到男性在普通病房工作不方便,觉得自己更适合手术室的工作,虽然硕士期间做肝胆外科方面的研究,但我觉得硕士更重要的是科研方法的学习,读研的过程是主要的、研究方向相对还是次要的。”三是认为教育应顺应现实不断变化。L4:“我是一名科学型硕士,本想在学校当一名教师,迫于就业压力,不得不选择去医疗单位,硕士期间与临床接触较少,刚进医院工作科室觉得不适应,与我的研究方向几乎没有联系。我想国家是不是应该减少科学型硕士研究生招生人数,增加专业型硕士研究生招生人数,毕竟学校招聘教师是有限的;在不断发展的今天,医院对护理硕士的需求量还是比较大的,如果我当年选择攻读的是专业型护理硕士,现在工作起来会更加得心应手。”

2.2 社会对护理硕士认识有限 本研究6名受访者中3名曾经有工作经验,另外3名之前并无工作经历,3名无工作经历的硕士明显觉得科室同事对护理硕士没有一个正确的认识。L1:“科室大部分同事以一种习惯性的晕轮效应认为护理硕士在临床能独当一面,但事与愿违,偏偏我们在学校学的知识在临床并不适用,与临床有明显的脱节,我认为国家培养专业型硕士进入临床工作更为实用,但目前国家培养的还是以科学型硕士为主。L4:“我刚到科室工作时压力很大,我是科室第一个护理硕士,同事们都持观望态度看着我,因为我是硕士,他们觉得我应该什么都行。”L5:“我是本科毕业后上的硕士研究生,对临床的了解也只限于本科实习那一年,我是科学型硕士,硕士期间下临床很少,临床3年的变化是很大的,刚上班时科室的仪器不会用,干起活来手脚也不如其他同事麻利,当时同事确实对护理硕士能力产生质疑。不过现在工作1年了,工作还算可以。”

2.3 医院给护理硕士的施展舞台不足,分层使用护士有待提高 6名受访者普遍认为医院给护理硕士的施展舞台不足。L1:“刚工作时医院领导认为我是硕士就要做科研,现在快工作2年了,觉得身心疲惫没有精力再做科研,工作跟普通中专干一样的活,护士工作很辛苦,我去哪里找时间精力去做科研呢?”L2:“国家培养的护理硕士在临床与本科生、大专生没有差别,没有给自己提供好的平台让所学的知识得以应用,如我在医院上班要有一定的班次,跟别人干的都是一样的,我完成自己基本工作再完成科研工作,觉得精力有限。”L3:“在国内都是论资排辈,国外读了硕士的护理人员就不会从事一些普通临床工作,个人能力体现、晋级、评优等都跟学历挂钩。”医院分层使用护士,提升护士工作积极性。L6:“像我国台湾、美国那样,他们彻底是一个护理专家,我们没有给护士提供这样的舞台,没有分层,没做这种东西,所以导致大家积极性不高,体制又不支持。”L4:“作为一名护理硕士,我更想跟随医生查房,看看医生是怎样为病人提供医疗服务的,这对我们观察病情是有好处的,可是每天基础护理就占了大部分时间,跟随医生查房、学习知识只是一种奢望。”L2:“在临床工作没有写论文的要求,慢慢地我就不写了,就忘记了,医院可以不要求写论文,自己有做科研的欲望,但是工作又很累,精力是有限的,我觉得分层次使用护士很重要,否则,是对人力资源的浪费,国家花费那么大精力培养我们,我们的价值得不到体现,我个人想去创造,可是没有时间、没有精力。”

3.1 社会、医院应对护理硕士有正确的认识,给其空间、促其发展 科学型硕士是侧重理论和学术研究的一种学位,主要培养高校教学和科学研究人才。专业型硕士则是侧重实践和应用方面的一种学位,旨在针对一定的职业背景,培养适应社会特定职业和实际工作需要的应用型高层次专门人才。由于教育体制和培养方向的问题,应届科学型护理硕士临床经验不足、动手能力相对较差,她们进入临床后适应临床相对较慢,医院同事应多关心指导她们,以利于她们减轻心理压力,更好、更快地融入到科室的工作中去。临床一线的护理硕士要明白护理学是一门实践性很强的专业,不论是临床护理、护理管理、护理教育、护理科研都不能脱离临床实践;给自己一个清晰的定位,要明白护理科研的灵感来源于长期的临床实践和不断的经验总结;护理科研成果又服务于临床,指导临床实践操作[3]。

越来越多的护理硕士进入临床一线,医院如何最大限度地发掘其潜力就显得尤为重要,很多医院招收护理硕士的同时并没做好本医院护士的职业规划,大部分医院对护理硕士几乎没有什么科研要求,造成了人才浪费。设想医院与护理硕士之间如果可以协商制订计划,明确权利义务,实施奖罚机制,这样既加强了医院对护理人才管理又促进了护理人才的发展。

3.2 专业型护理硕士和科学型护理硕士并行不悖、共同发展 护理硕士研究方向与工作科室不符主要原因是由研究护理新理论、新知识的科学型护理硕士填补了临床护理硕士的不足,虽然这部分硕士也会在临床表现得很优秀,但要有一个适应过程,解决这一问题最好的办法就是由专业型硕士来填补临床护理硕士的不足。美国护理学硕士专业研究方向突出职业化、实用化、专业化特点、以培养护理学专业学位研究生为主,而科学学位研究生培养较少[4]。我国护理研究生教育应顺应时代发展需要,改变以培养护理管理者、护理教师为主,转向以培养专业型护理硕士为主,培养立足临床护理实践并融通护理理论的临床护理专家,使我国护理逐步走向专科化发展的道路。我国现行的护理硕士研究生的培养方向也应跟国际接轨,学习国外先进的护理理念,跟上时代的步伐,《中国护理事业发展规划纲要(2011—2015年)》中提出“科学确定护理教育的规模,尝试订单式培养模式,推进学校教学与医疗卫生机构之间的有效衔接”。“订单式”培养专业型护理硕士未尝不是一个值得我们探索的培养方式。

3.3 医院分层使用护士,提升护士工作、科研积极性 现今越来越多的高层次护理人才走上了临床一线,为临床护理发展注入了新的活力。护理人员分层使用有利于人力资源的合理配置、提高了护理质量、提高了病人的满意度、推进了护理科研开展、增进了医护沟通、促进了护理教育的发展。国家应出台相应的政策来说明如何分层使用护理人员且配备相应的考试机制来选拔和评价不同层次的护理人员。李亚洁等[5]认为“由于中外文化背景、宗教信仰、生活习俗的不同,中外护理间存在较为明显的理念差异,我国护士可能觉得做青霉素皮试时,随手在病人手腕上写下皮试时间没有什么错,是为了查验时的方便,而外国人觉得是对自己的不尊重。”这些都需要高层次护理人员去临床循证、学习国外先进作法,指导临床。国家每年花费大量经费培养护理人才,却未得到合理使用,造成人力资源的浪费。医院要生存、要发展,要在激烈竞争的医疗市场中永远处于不败之地,必须重视人才的培养和合理使用[6]。没有国家政策支持,医院在使用护理硕士时也倍感迷茫。这值得去探讨、去思考。

参考文献

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[5]李亚洁,廖晓艳,蔡文智.广东省护理人才培养的现状与思索[J].中华护理杂志,2005,40(9):690-691.

专业型研究生 篇8

关键词：地方综合性高校,培养机制,学术型学位,专业型学位,协调发展

一、研究背景与意义

研究生教育作为一种现代教育制度, 从14世纪的德国发展起来, 到二次世界大战以后, 世界各工业发达国家纷纷建立了学位授予和研究生教育制度, 继20世纪60年代美国等世界发达国家研究生教育发展的高峰期之后, 我国也步入了研究生教育的快速发展阶段。随着社会需求的增加, 高等学校硕士研究生招生规模大幅度扩张, 2013年硕士研究生招生计划安排为53.9万人, 其中继续扩大专业学位研究生招生类别和规模, 在39个类型专业学位共安排计划21.56万人, 科学学位招生安排计划32.34万人。近30年来, 尽管我国研究生的学科类别和培养数量都得到极大的增长, 但在研究生培养机制、培养模式和培养质量上存在诸多的问题, 如目前存在着传统的以学术导向的研究生培养目标定位已经不能适应研究生教育发展的实际和区域经济社会发展的要求, 地方综合性大学研究生培养的特色和比较优势不明显, 而面临重大挑战, 传统的以学术型为导向研究生培养模式和以文理为主体的学位结构难以适应国家大力发展专业学位研究生教育的重要机遇, 还有我国对于学术型学位研究生和专业学位研究生的重视程度不一样, 尤其在国内大多地方性高校仍然偏重于学术型学位研究生的培养, 专业学位研究生往往只作为高校研究生培养的附属品, 缺少和学术型学位同等的待遇, 这样并不适合如今多样化的社会需求及学生自身不同的发展愿望。因此, 基于目前变化了社会状况, 与时俱进地改变高校硕士研究生的培养机制、培养模式与管理体系, 努力实现学术型学位和专业学位研究生教育协调发展, 为我国社会主义建设事业培养更多适应社会发展的高素质人才, 是高校研究生教育工作者应当着力解决的主要问题。

研究生培养机制改革是以提高研究生创新能力, 提升研究生培养质量为根本目的。2006年, 我国研究生培养机制改革开始实行, 哈尔滨工业大学、华中科技大学、西安交通大学成为首批试点学校开始探索新的研究生培养机制;2007年, 北京大学、清华大学等17所高校也相继投入到改革的大军中;2008年, 研究生培养机制改革以推广到40多所高校;2009年, 改革深入到全部中央部委属院校, 同时鼓励各省高校开展改革工作;2012年3月国务院学位办印发了《关于深入推进研究生培养机制改革, 进一步提高研究生教育质量的意见》 (征求意见稿, 学位办[2012J9号]) 。2013年7月, 教育部、国家发改委、财政部联合下发了《关于深化研究生教育改革的意见》 (教研[2013]1号) 指出, 通过改革实现发展方式、类型结构、培养模式和评价机制的根本转变。2011年3月国务院学位委员会、教育部下发了新的《学位授予和人才培养学科目录 (2011年) 》通知, 新目录一级学科由89个增加到110个, 专业学位由19个增加到39个。2010年9月国务院学位委员会第27次会议审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》, 总体方案确定了专业学位研究生教育发展的近期和中期目标:到2015年, 实现硕士研究生教育从以培养学术人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变, 到2020年, 实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才并重, 专业学位教育体系基本完善, 研究教育结构和布局进一步优化, 培养质量明显提高, 研究教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。

现阶段很多对硕士研究生教育进行研究的学者已经越来越倾向于将硕士研究生的培养从原来单一的培养模式转变为“双轨制”, 即将硕士研究生的培养目标划分为学术型和专业型, 双轨并行。虽然高校己经对“双轨制”培养, 即学术型与专业型研究生双轨并行的概念有了一定的了解, 但并未加以足够的重视, 只停留在概念的认识上。现阶段的研究生培养仍然不能完全摆脱计划经济时代单一的培养模式, 对学术型、专业型研究生的培养目标没有清晰的界定, 导致培养出来的人才既不精于学术研究, 又不擅长于应用研究。因此, 应该尽快完善研究生教育的培养机制, 实现学术型学位与专业学位研究生教育协调发展, 真正使学术型、专业型人才各自具备自己的培养特点, 促进硕士研究生培养质量的提升。

二、地方综合性高校学术型学位、专业学位研究生教育与研究生培养机制改革现状

通过对地方综合性大学学术型学位与专业学位研究生教育学科结构, 博士、硕士培养中学术型学位与专业学位的层次结构, 地方综合性大学拥有专业学位区域分布情况以及各地方综合性大学学术型学位与专业学位类型结构等方面的调查发现:

从招生规模来看, 全国专业学位招生人数从2010年的110010人到2014年的237315人, 翻了一倍多。按现在每年5%的比例的增长, 基本可以完成2015年专业学位招生人数与科学学位招生数实现1∶1。从专业设置来看, 尽管现在已有39个专业学位点, 但还是有些市场相对紧缺的专业依旧没有专业学位可读。从拥有专业学位高校的地域来看, 北京最多, 其他地方性高校极少, 很多有求学愿望的学生都因为地域问题而不得不放弃求学。就湖南而言, 目前只有17所高校具有专业学位招生资格, 且主要位于长沙, 很多地方性高校, 要么不具有招生资格, 要么有招生资格的专业不全, 还有许多有市场需求却没有教育提供的专业存在, 即市场供给空白, 而需求却旺盛。毕竟异地求学成本太高, 其中包括交通费, 时间机会成本等, 从而使大部人不得不放弃求学。

这些地方高校有些可能拥有较好的科学学位, 但全日制专业学位点较少, 且没有相关的在职专业学位点。即便地方综合性大学研究生教育理念、培养目标定位、人才培养模式、专业建设、课程建设、教学内容和教学方式、教学管理、教育质量监控与评价、思想政治工作和研究生教育支持保障制度符合研究生培养机制改革要求, 有师资、有资源, 也会因在理论政策设计上对专业学位点区域设置不合理, 使地方高校满足当地经济社会发展对高级应用型人才需求上出现不足。因此, 对现阶段地方综合性大学学术型学位与专业学位研究生教育现状做出系统、科学的评价, 地方性综合大学加强专业学位点建设尤为必要。

三、地方综合性大学学术型学位与专业学位研究生教育协调的动力机制

地方综合性大学学术型学位与专业学位研究生教育协调是一个复杂的过程, 其中交织着多种动力, 协调行为的产生是外部动力和内部动力共同作用的结果。外部动力是指存在于学术型学位与专业学位研究生教育协调的外部环境, 通过诱导、唤起、驱动来实现其对教育协调活动起作用的动力机制, 其主要因素有社会需求、学术型学位与专业学位研究生教育竞争和国家相关政策引导等;推动学术型学位与专业学位研究生教育协调的内部动力是指存在于研究生教育协调体系内部、使其产生协调活动的内在驱动力。其主要因素有学科建设、地方综合性大学协调的欲望、地方政府推动等。这种由内在和外在两方面的推动力综合作用, 才能真正实现协调行为。结合外部动力和内在动力分析, 可以得出如图1所示的促使地方综合性大学学术型学位与专业学位研究生教育协调的动力机制模型。

以吉首大学的发展实际为例来看, 近3年累计培养了600余名研究生, 但专业学位累计不到三成。武陵山片区发展有强劲的高级专业学位人才社会需求, 但目前吉首大学专业学位只有体育硕士有在读研究生, 临床医学硕士和艺术硕士2013年才取得招生资格。从竞争的角度而言, 也要求吉首大学大力发展专业学位研究生教育, 位于省城长沙的同类型高校均已有多个学位点。学科的健全不仅是门类的健全, 还应该是理论与实践全方位的发展, 从学校发展的内部因素来看, 要将外延扩展与内涵建设并重, 学科不能仅有科学学位, 还要有专业学位, 专业学位是科学学位向外扩展, 从理论向应用进军的主渠道。所以无论是高校本身还是地方政府, 都迫切需要地方综合性高校学术型与专业型学位研究生能够协调发展。

四、地方综合性高校学术型学位、专业学位的研究生教育协调发展模式与培养机制改革体系构建

地方综合性大学研究生培养机制改革体系构建包括研究生教育质量理念机制、培养目标定位机制、人才培养模式机制、专业和课程建设机制、教学内容和教学方式改革机制、教学管理机制、教育质量监控与评价机制、思想政治工作教育机制以及研究生教育支持保障机制。正如英国教育家阿什比所认为的:“高等教育系统像一个有机体, 是遗传和环境的产物。”因此, 研究生培养模式和管理体系也应该随着社会发展的需要进行适时的变革。目前我国硕士研究生教育在政策的引导下, 高校不断提高专业学位研究生的招生规模, 但现在研究生教育普遍存在的现象是一定数量的高校偏重与学术型学位的研究生教育而忽视了专业型学位的研究生教育。因此在对地方综合性大学学术型学位与专业学位研究生教育的现状进行调查研究的基础上, 通过对专业学位与学术型学位研究生教育的协调动力机制研究, 构建适合地方综合性大学的研究生教育培养机制改革体系和学术型学位、专业学位研究生教育协调发展模式。协调发展模式可以从学科结构协同、层次结构协同、类型结构协同、区域结构协同以及招生形式结构之间的相互协同基础上进行研究总结, 如图2所示。

五、地方综合性高校学术、专业型学位研究生教育协调发展模式实证分析

形式结构应符合不同群体的求学方式, 学科结构应照顾不同行业的求学需求, 层次结构保证需求群体的稳定性, 区域结构节省办学与求学的成本, 提高社会效益, 类型结构满足特殊区域群体的求学需求, 五个因素必须协调共进才能更好地满足高级应用型人才的市场需求。以吉首为为例予以说明。

吉首大学属湖南省地方综合性大学, 2003年学校获得6个二级学科硕士学位授予权, 2004年开始招收首批硕士研究生;2005年学校获13个二级学科硕士学位授予权, 2007年招生;2010年突破性荣获14个一级学科硕士学位授予权, 2012年招生;2012年获得1个生态扶贫博士点 (特殊人才需求) 。2009年学校获得体育硕士专业学位点, 2013年学校获得临床医学硕士和艺术硕士2个专业学位点。目前有在校科学学位研究生772名, 专业学位研究118名, 仅占科学学位研究生数量的15%。学校现拥有科学学位一级学科硕士学位授权点14个, 涵盖哲学、应用经济学、民族学、马克思主义理论、体育学、中国语言文学、中国史、数学、物理学、生物学、生态学、统计学、林业工程学、工商管理, 二级学科硕士学位授权点77个, 已招生二级学科硕士学位授权点57个。拥有专业学位授权点3个:体育硕士、临床医学硕士和艺术硕士, 体育硕士2009年开始招生, 而临床医学硕士和艺术硕士2015年才开始招生。

从上述基本情况可以看出, 目前吉首大学的科学学位研究生与专业学位研究生教育在全日制与在职的形式结构、经、管、哲、法与理、工、农、医等学科结构、硕士与博士的层次结构、理论研究与实际应用型的类型结构均不完善, 主要体现为专业学位布点少, 规模小, 学科覆盖面窄, 招生形式单一, 培养模式单一, 从而与社会对高级人才需求有巨大差距。吉首大学是武陵山片区唯一的一所地方性综合性大学, 而反映出专业学位点与科学学位点在区域分布上的巨大差异还难以满足当地经济社会发展对高级应用型人才的需求, 这种区域结构的不平衡为武陵山片区的学子求学, 尤其是在职人员的继续深造带来一定的困难。

因此, 对于地方综合性高校如何实现科学学位与专业学位研究生教育协调发展不仅关系高校本身发展, 也关系社会再培训再就业的系统工程。对地方性高校如何科学规划, 将高级应用型专业学位人才与高级研究型科学学位人才的培养并重, 主动争取上级教育主管部门的支持, 尤其是在专业学位布好点的工作上提出了新挑战。地方性高校应以深化研究生教育培养机制改革为契机, 加强内涵建设, 提升研究生教育培养质量, 更好地为当地经济社会发展提供智力支持和人才保障。

参考文献

[1]赵军, 于水莲.研究生培养机制改革认知状况调查研究——基于四所高校研究生教育工作者的样本分析[J].学位与研究生教育, 2013, (10) .

[2]熊华军.研究生培养机制改革的指导理念与实践目标——基于内容分析[J].学位与研究生教育, 2012, (3) .

[3]鲍威, 吴宇川.研究生培养机制改革推进及其成效的实证分析[J].学位与研究生教育, 2011, (7) .

[4]曹洁, 张小玲, 武文洁.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索[J].清华大学教育研究, 2015, (2) .

专业型研究生 篇9

1 工学专业硕士教育培养中存在的问题

(1) 培养目标定位不明确。高校多数工学专业硕士的培养目标与学术硕士基本相同, 仍然定位在理论水平和科研能力的提高上, 偏离了工学专业硕士专业技术技能和实际工作能力提高的应用型人才的培养目标和方向。

(2) 课程设置不合理。由于对工学专业硕士培养模式定位不准确, 部分高校相同学科或方向的工学专业硕士和学术硕士课程设置相同, 甚至两类研究生同班上专业课, “填鸭式”的授课方式和课程内容也一成不变。也有部分学校只是对工学专业硕士增加了很少学分的实习, 但实验、设计等其他实践类课程几乎没有开设。这样就导致了理论脱离实际, 学生解决实际问题的能力得不到提高。

(3) 师资专业技能参差不齐, 工学专业硕士导师缺乏。高校教师专业技术技能水平相差悬殊, 有些教师对外服务课题多, 参加过很多实际工程的设计、施工等工作, 有的教师甚至是国家级或市级重大工程的评审专家, 有丰富的工程经验和很高的专业技术技能。但大量年轻教师, 他们刚刚走出校门, 虽然有着博士学历、博士后甚至海归经历, 科研能力强, 也发表了很多SCI论文, 却没接触过实际工程, 根本谈不上工程经验和专业技术技能。因此, 工学专业硕士导师缺乏现象普遍存在。

(4) 考评体系不完善。目前绝大多数高校对工学专业硕士的考核体系仍然类同于学术硕士, 基本上还是“三步”考评制:第一步是先修满理论课程学分, 一般在30学分左右;第二步是发表1~2篇期刊论文, 对期刊等级的要求不同学校、同一学校不同学院也不一致, 甚至不同导师也有不同的要求。第三步是毕业论文和答辩必须通过专家审核, 特别是要通过专家盲评。第一步主要考核学生基础理论知识的掌握情况, 第二步和第三步目前主要考察学生的科研能力。第二和第三步中把关的导师和同行专家, 他们还是按工学学术型硕士的科研标准来加以评判, 而对专业技能和解决实际问题的能力考核却无任何规定和标准可循。

2 工学专业硕士教育培养的改进措施

2.1 明确工学专业硕士培养目标

按国家教育部要求, 工学专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业 (或职业) 领域坚实的基础理论和宽广的专业知识, 具有较强的解决实际问题的能力, 能够胜任专业技术或管理工作, 具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。 (3) 因此, 各高校必须切实提高对工学专业学位教育的认识, 改变同学术型硕士同质化的培养模式。工学专业学位研究生的培养应以提高学生解决复杂实际问题能力为目标, 以促进学生专业技术技能的提高为核心, 以推动学生的职业发展为导向, 打造出理论基础扎实、知识面宽广、视野开阔、具有创新性意识和手段解决实际问题能力的专业应用型人才。这才是对工学专业学位硕士培养的唯一目标和科学定位。

2.2 建立工学专业硕士培养方案, 强化实践教学环节

工学专业硕士的培养应在夯实理论基础的同时, 建立和加强专业课程中的案例教学等教学方式, 突出人才的培养与社会需求的对接。实践教学是专业技术技能提高的主要手段, 是培养学生运用理论知识解决实际工程问题能力的重要途径。因此, 加强高层次的实践教学是专业硕士培养中非常重要的方面。实践教学应从课堂教学、企业实习、科研基地实践等多方面重视和加强。

2.3 创新课堂教学方法

在课堂教学中, 要切实改变重机理分析和公式理论推导等学术型研究生的教学模式, 应采用PPT、录像、电影等多种先进的多媒体教学手段, 将多方面的资料、资源和先进的教学设备交互对接。提出工程实际亟待解决的问题, 构建课堂理论教学、仿真实验教学与工程设计及施工技术课堂案例教学的多层次、丰富的教学模式, 提升课堂教学的实践性与操作性。

2.4 增设企业实习学分

企业实习是工学专业硕士培养中必不可少的实践教学环节, 企业实习不应拘泥于形式。实习的企业可根据学生的兴趣自己联系, 也可由导师推荐或进入学校与企业联合建立的实习基地。学生可以参加导师承担的企业横向课题, 结合课题进行实习, 或是毕业论文结合企业的工程实际课题展开研究。企业实习应不少于5学分, 时间不少于半年。

2.5 加强导师队伍建设

根据工学专业学位硕士培养目标与培养方案, 需要建立具有较高学术水平、丰富实践经验和专业技术技能的导师队伍。加强工学专业学位硕士导师队伍建设可从以下几个方面入手: (1) 改革工学专业学位硕士导师遴选机制, 鼓励年轻教师进入设计院、工厂、施工企业, 参与企业的实际课题攻关, 提升专业技能和工程素养。 (2) 从设计院、大型工、矿企业引进具有副总工程师以上职称的高水平的人才, 解决理工院校专业硕士导师资源不足的问题。 (3) 在实习企业聘请研究生导师, 采用学校导师与企业导师的“双导师制”, 提高全日制工学专业学位硕士的培养质量。

2.6 建立新型的研究生考核机制

(1) 专业课程考核。改变以笔试作为唯一的课程考核的方式, 以课堂讨论、实际工程案例分析报告和期末论文或设计和实验成果等多种形式进行课程综合考核, 切实提高分析与解决实际工程问题的能力。 (2) 企业实习考核。除了提交实习报告和企业实习证明外, 还应增加学生在企业实习的具体工作业绩考核。学生应提交参加工程设计、施工或实验的成果。为增强学生对企业实习的重视, 将实习成绩作为学生能否进入毕业论文环节的考核条件, 企业实习不合格者, 不能进入毕业论文工作。 (3) 研究能力考核。改变在学术期刊上发表论文的学术型研究生科研能力考核方式, 以学术论文、专利申请、实习企业亟待解决问题分析报告等多种形式加以考核。

2.7 实践性的学位论文选题

工学专业硕士学位论文的选题必须结合实际工程问题, 避免纯理论性的基础研究课题。课题来源可以是导师的企业横向课题, 最好在企业导师指导下完成企业内部立项的研究课。这样的学位论文选题既体现工程实践背景, 又有一定的理论意义, 更具有工程应用和推广价值。学位论文开题必须要有本领域的企业高级工程师和校内工程经验丰富的教师共同参与, 以确保学位论文研究内容来源于工程实际, 预期论文成果有重要的工程应用价值。论文评阅及答辩委员会的组成应区别于学术型硕士, 成员应由工矿企业的高级工程师2-3名与高校的学术权威共同组成。论文答辩应侧重于学位论文的实践性、应用性特点, 注重论文的技术创新。这样既保障了论文的质量, 又实现了对工学专业硕士的知识应用、创新和实际专业技能的考核, 从而进一步促进工学专业硕士向应用型高层次技术人才方向快速成长。

3 结束语

随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断调整, 国家对于实用型、创新型、复合型高层次人才的需求与日俱增, 因此, 必须从人才需求的实际出发, 进一步明确工学专业硕士的培养目标, 不断改进培养方案和教学方法, 完善课程设置和考核办法, 加强专业学位导师队伍建设, 积极探索全日制工学专业硕士的人才培养模式, 以保障教学质量, 实现工学专业学位研究生的培养目标, 为国家培养出合格的创新型、应用型的高层次人才。

摘要：目前, 全日制工学专业硕士与学术硕士的培养存在同质化问题, 必须通过进一步明确工学专业硕士的培养目标, 不断改进教学方法, 强化实践课程设置和完善考核办法, 加强导师队伍建设, 为国家培养出合格的创新型、应用型的高层次人才, 以满足社会经济发展对人才的需求。

关键词：工学专业硕士,应用型人才,实践教学,培养目标

注释

1刘少华.关于全日制专业学位型研究生培养的对策研究[J].中国轻工教育, 2011 (4) :59-60.

2王晓琴.全日制专业硕士与学术硕士培养的比较研究[D].首都师范大学, 2012.5.

3黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育, 2010 (10) :1-7.

4朱永梅, 任家隆.全日制专业学位硕士培养模式初探[J].齐鲁师范学院学报, 2012.27 (5) :118-123.

5赵岩.专业学位研究生培养模式的创新研究[J].旅游教育管理, 2011 (3) :94.

专业型研究生 篇10

一、正视思政专业的学科研究价值

改革开放以来, 党和政府制定和实施了多项引导和促进思想政治教育学科发展的政策, 使得高校思想政治教育学科呈现繁荣状态[3]。这些政策在宏观上为思想政治教育学科的发展提供了良好的环境。但是, 由于我国社会主义市场经济尚不完备, 以及“社会负面因素的侵蚀”、“多种社会思潮的冲击”, 思政变成“假、大、空”的政治宣传和空洞说教, 人们在肆意批判中奔走, 从而失去了对思政内容的认同[4]。这些在一定程度上限制了思政学科的发展, 削弱了社会各界对思政专业的认同, 也影响了本专业学生对思政专业本身的看法与态度, 导致他们认为思政专业要么“高高在上”, 要么“空学无用”。违背思政内容的社会不良现象的存在及其不断增多, 直接导致思政“应然”与社会现状“实然”之间的界限和距离越来越明显, 越来越扩大, 进而导致人们对思政内容认同的动摇[5]。

因此, 社会应积极引导树立良好风气, 重新正视思政的学科研究价值。在今天举国上下从事社会主义市场经济建设、积极构建社会主义和谐社会之时, 仍需要思政的存在并发挥积极作用。形势越复杂, 越需要思政学科的繁荣发展, 需要思政工作者的不断努力, 需要社会各界对思政专业的认同及肯定。此外, 应积极推进主导性思政[6], 大力弘扬社会主义核心价值体系, 积极践行社会主义核心价值观, 从社会风气入手不断端正人们对思政学科、专业的态度。

二、整改思政研究生录取与培养制度

高校增强思政专业研究生专业认同感应从源头上抓起, 落实在思政专业研究生的录取制度上。

培养适合社会需求的高质量人才, 加强与规范高等教育录取制度是基础和关键, 高校思政专业尤其要做好研究生的录取工作。石云霞教授指出, 研究生教育的根本任务和使命就是培养高质量、高素质、高层次的专门人才[7]。而完成这样的培养, 首先需要研究生对自己所选择的专业有一定程度的了解, 对该专业的学习充满热情, 并具备进一步深化研究探索的专业精神, 这就是笔者谈到的“专业认知”、“专业情感”、“专业追求”。

笔者认为, 在增强思政专业研究生专业认同感方面, 学校职责重大。第一, 鼓励本科为思政专业的学生继续攻读思政专业研究生硕士学位。本科生的思政研究与研究生的思政研究的教学效果具有互补性, “没有高质量的思想政治教育本科生, 研究生思政很难达到应有的水平和效果”[8]。本科为思政专业的学生已对本专业有一定的了解, 有扎实的基础, 并且熟知自己是否适合继续攻读本专业的硕士学位, 以及是否有继续深造的热情。倘若愿意继续攻读本专业的研究生, 那么, “理论断层”可以避免, 而专业情感的倾注则有助于日后其对思政专业的研究。第二, 强化思政专业研究生关于思想政治教育的阶级属性意识。当下, 全国人民在中国共产党的有力领导下, 阶级矛盾已不是国内的主要矛盾, 而人民内部矛盾则不断凸显。国情的变化意味着思政工作标准、方向、尺度等的转向, 即当代表着最广大人民群众利益的问题凸现时, 判断思政工作成效的标准也开始向以人民“满意”、“答应”等倾斜了[9]。因此, 有必要要求即将从事思政工作的研究生有一定的党性修养, 坚持真理, 能正确处理个人与社会、自我思想与行为的关系, 这是对国家负责, 更是对人民负责。第三, 开展思政专业研究生专业导学课。对于那些由于其他原因已经选择了思政专业的研究生来讲, 一味地贬低是不理智的。高校马克思主义学院应加强对这些新入学研究生的专业导学教育。山西农业大学某调查小组的调查显示, 导学课有重要价值[10]。专业导学课对稳定新生思想情绪、激发其钻研专业的热情和巩固专业思想尤为重要。在专业导学课上, 教师统筹兼顾、合理安排、精心设计, 教给学生方法, 为其指明方向。专业导学课可以提高学生对所学专业的认同感, 增强学生对专业基本知识、基本理论、基本技能及其概念结构的整体把握, 从而提高专业教学的效率[11]。开展思政专业研究生的专业导学课, 目的在于推动热爱思政学科及工作的学生一如既往地研究思政, 不断地升华、深化;激发本科非思政专业学生对思政的热情, 提高他们对该专业的认可度。

三、拓宽思政专业学生的就业渠道

1999年, 有学者提出了高校思政专业“专业培养口径过窄”的问题[12]。思政专业研究生比较理想的职位是高校辅导员, 在一线从事思想政治工作。但近年来, “对辅导员角色定位及职责范围的规定不清晰”, “辅导员工作繁忙, 时间紧迫, 压力大, 易产生职业倦怠”, “辅导员考评考核机制不完善”, “辅导员待遇低, 职业认同感不强”, “辅导员的在教育问题”、“辅导员队伍参差不齐”, “辅导员专业化、职业化建设有待进一步推进”, “辅导员流动性大”等现象的存在[13], 致使高校辅导员的思想政治教育工作似乎变成“人人可做”的事情, 从而间接地阻碍了真正适合从事思政工作的人加入这一行列。“思想政治教育工作人人皆可做”这一错误观点, 在一定程度上也降低了思政专业研究生从事该行业的信心与决心。只有正视高校辅导员队伍建设, 为思政专业的研究生打开一道通往理想职业的道路, 才可以重拾思政专业研究生对未来的信心。

思政专业硕士研究生的两个理想选择如下:要么进一步加深对思政专业的研究, 继续攻读该专业的博士学位;要么进入高校学生管理系统, 在一线从事思政工作。国家应积极构建切合于那些致力于长期从事大学生思政工作的辅导员“职业发展体系”[14]。笔者认为, 在增强思政专业研究生专业认同感、拓宽思政学生就业渠道方面, 国家应重点部署以下工作:第一, 综合考量思政专业研究生的专业背景、兴趣爱好、综合素质等, 挑选优秀的思政研究生担当本科生的“导师”, 即一线辅导员, 锻炼他们, 促进其全面发展;第二, 为有志于今后长期从事高校辅导员工作的优秀思政研究生进行职业发展规划, 在督促他们在不断进步的同时, 也为自己的长远发展进行了科学思考;第三, 开设辅导员心理交流室, 让他们在愉快的氛围中交流生活之所见、所闻、所感, 看清彼此的优缺点, 更好地迎接新的挑战。国家政策的点滴鼓励可以增强思政专业研究生的专业认同感。学生们将自己所从事的思想政治工作切实落在实处, 既锻炼了自己, 为他们进一步迈向辅导员之列提供了“绿色通道”, 又增强了学生对于母校、祖国的尊敬与感恩之意, 鞭策其不断地进步, 以更大的热情积极投入到祖国的现代化建设事业中。

四、提高思政专业教学质量

在目前我国多元价值并存、主导价值尚未得到确立的新形势下, 加强大学生思政应从思政课教师抓起, 督促他们不断加强自身建设, 切实提高教学质量。从事思政教学的教师应注意以下三个方面:第一, 处理好教育与科研的关系。许多思政课教师忙于科研, 忽视教学, 在一定程度上影响了思政的发展。教育与科研其实是相互促进的。科研的问题源于教学, 对科研成果的充分利用可以推进教学的发展;积极参与教学。一方面, 提升了教学质量、增强了自身科研能力;另一方面, 教学中的实际问题可以促进科研的不断发展。第二, 教师在自身水平上了一档次后, 应注重自己对学生的“隐形”影响。有的思政课教师贬低思政的学科价值。这样的态度无形中影响了学生的学习心理, 不利于教师、学生以及高校的长远发展。教师应以身作则, 以高度负责任的态度对待思政专业、思政课。第三, 强化思政课的实践性。思政是一门理论与实践相结合的学科。面对学生的好奇和无知, 教师应向学生介绍自己从事思政工作的亲身经验, 并利用有利时机指导学生开展思政话剧、模拟等具有实战性质的思政实践课, 增强思政专业学生对专业的认同感, 提高思政教师的水平。

五、思政学生加深专业认知, 提升专业追求

良好的外在条件如果不能转化为学生自身的正向积极动机, 就不能增强其专业认同感。思政研究生应持对党、国家人民负责的态度, 端正自己的价值观, 脚踏实地, 不断研究探索, 并树立长远的发展目标。“做一天和尚撞一天钟”, 浪费时间, 以及认为“思政工作人人皆可做”、思政专业“无用”的态度, 都是错误的。“在思想政治教育学科发展中, 提倡思政专业研究者具有开放意识和开拓精神, 关注思想政治教育实践、实际问题, 并加强理论研究”。只有不断地结合自身工作实际有意识地进行学科理论探索, 积极关注时代赋予的思政前沿课题, 才能推动思政学科不断前进[15]。这是思政专业研究生应有的抱负。

充分的专业认知是基础, 饱满的专业情感是助推器, 积极的专业追求是向导。思政专业研究生应加深自己对思政专业的认知, 在不断学习与探索中增强自己对思政专业的专业情感, 在实践与探究中提升、确立自己的专业追求。思政专业研究生应在社会的关怀、学校和国家的支持以及教师的指导下, 不断深入研究探讨思政专业学科知识, 加深对思政专业的认识与了解, 理论联系实际, 认清思想教育的重要性、迫切性, 以高度的爱国情怀融入到思政学习与工作中, 做好职业发展规划, 努力为国家的思政工作及研究尽自己的一份力量。

在“增强思政专业研究生专业认同感”这一宏大、复杂的系统中, 社会、国家、高校、教师及学生都扮演着一个个不可或缺的角色。只有确立了这样一个“五位一体”的培养模式, 整体规划, 各方配合, 突出重点, 才能增强思政专业研究生的专业认同感, 同时纠正社会上对思政专业的不良看法, 从根本上推进思政专业的发展, 开创思政学科建设的新局面。

摘要：增强思想政治教育专业研究生的专业认同感是一项紧迫而复杂的系统工程。在新时期, 全面增强思想政治教育专业研究生的专业认同感, 需要运用系统思维方式, 进行整体规划, 各方配合, 突出重点, 主要表现为国家、社会、高校、教师与学生“五位一体”的合作模式, 开创思想政治教育专业新局面。

专业学位研究生培养模式研究 篇11

引言

随着我国社会的发展和研究生教学模式的改革，专业学位研究生的教育正受到越来越多的关注，而专业学位研究生的培养模式也不断地成熟和完善起来。1990年10月国务院学位委员会第十次会议首次批准在我国设置和试办六种专业型硕士学位。2009年我国首次开设并培养全日制专业学位。截至2012年，我国共开设了39种专业硕士学位和5种专业博士学位。相对于学术型研究生，专业学位研究生更注重实践能力和专业技能的培养。当今社会对高层次、专业型应用人才的需求日益增加，因此大力发展专业学位研究生符合社会对人才的需求。

国内外专业学位研究生培养模式

（一）国外的专业学位研究生培养模式

1、美国的专业学位研究生培养模式

专业学位研究生教育始于美国。1908年美国哈佛大学授予了世界上第一个工商管理硕士学位。而经过100多年的发展，如今美国的专业学位硕士研究生教育已经成为整个硕士研究生培养教育中的主体。美国的专业学位硕士主要包括PSM（自然科学专业硕士）和PMA（社会科学与人文学科领域专业硕士）。专业学位硕士研究生的培养一般由各专业学院实施。随着社会的发展，美国的专业学位研究生占总体研究生的比例已越来越大。

2、英国的专业学位研究生培养模式

英国也是世界上较早实施专业学位研究生教育的国家之一。英国的研究生大体可以分为研究型、专业/进修型、专业/实践型三种类型。而研究生课程分为讲授课程和研究课程。讲授课程类研究生包括哲学硕士、法律硕士、财经硕士、工商管理硕士、高级研究硕士、进修硕士等。研究项目类硕士包括哲学博士、工程博士、研究硕士、哲学硕士等。英国专业型研究生的培养注重课程学习和社会实践，是一种全面的、适应社会需求的研究生培养模式。

（二）我国专业学位研究生培养模式

我国专业学位研究生培养与教育大体经过四个阶段：

1、孕育阶段（1984年-1989年）

随着社会对应用型高层次人才的需求的增加，研究生培养模式的转变也收到了越来越多的关注。这一阶段里，国务院学位委员会多次针对学位和研究生工作改革召开会议，为专业学位研究生的设立奠定了基础。

2、初步发展阶段（1990年-1996年）

1990年国务院学位委员会第九次会议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，拉开了我国专业学位研究生发展的序幕。

3、快速发展阶段（1997年-2008年）

在这个阶段里，我国专业学位研究生在种类上和就读人数上都有了较大的增加，是我国专业学位研究生快速发展的一个阶段。

4、新发展阶段（2009年以来）

2009年，我国教育部作出推动硕士研究生教育模式转变的战略决定，并首次开设了全日制专业学位。目前，我国共开设了39种全日制专业学位研究生，这大大促进了专业学位研究生的培养和发展。

我国专业学位研究生培养模式的不足之处

首先，课程设置的实践导向有待加强。专业学位研究生的培养注重实践性，因此应增加实践性强、应用性强的课程。同时，实践类教师对专业学位研究生的发展具有重要作用。但在一些院校中，实践类教师的配置并不完善。

其次，导师指导制度不完善。在导师配置上，我国专业硕士通常采用了“双导师”制度，即“校内导师+实践导师”。校内导师主要对研究生的学业、论文写作进行指导，而实践导师在研究生的社会实践及就业方面进行指导。但现实中，部分专业型研究生认为“双导师”制度并未起到应有的作用。

最后，专业学位研究生的培养和发展在师资力量、生源质量等方面与学术型研究生仍有差距。尽管专业学位的培养和发展是大势所趋，但当前专业学位教育在一些方面与学术型学位教育仍有一定差距。

完善我国专业学位研究生培养模式的对策

第一，专业学位研究生的课程设置应注重理论与实践的结合，师资配备则应提升实践型教师的比例。同时，专业学位研究生的课程配置中应注重增加实践类课程。而在教学方式上，应大胆创新，如开设移动课堂、使用案例分析教学模式等。

第二，完善专业学位研究生导师制度。“双导师”制度的作用在于促进专业学位研究生学习专业知识的同时加强社会实践并提升实践能力。因此，设置专业学位的院校应完善专业学位研究生的导师制度，为专业学位研究生配置校内导师和实践导师，并切实发挥“双导师”在专业学位研究生培养过程中的作用。

第三，拓宽专业学位研究生的实践渠道，如开展校企联合，构建实践基地等。专业学位研究生培养模式的特点在于实践性强。因此，专业学位研究生培养单位应注重增加实践渠道。通过校友资源、政府支持等途径，增加校企合作，构建学生实践基地，为专业学位研究生的发展提供实践平台。

第四，切实加强对专业学位研究生培养和教育的重视力度，并加大师资投入、提升生源质量。由于我国全日制专业学位研究生的培养和发展历史较短，因此在师资、生源等方面与学术型研究生仍有差距。所以，设置专业学位的院校应切实加强对专业学位研究生的重视程度，注重师资的合理配置、提升生源质量。

附注：本论文指导老师为杜金榜教授，并由广东外语外贸大学创新团队项目给予资金支持。

（作者单位：广东外语外贸大学国际经济贸易学院）

专业型研究生 篇12

一、专业学习的困惑及产生的原因

(一) 课程设置

美术类研究生课程设置的特征是重技法训练, 轻理论知识传授和研究方法训练。就湖南科技大学而言, 美术课程学术性不强, 课程设置与跨专业毫无关联, 大量美术学课程如篆刻、书法等未顾及跨专业学生的接受能力。

(二) 教学问题

教学上过于关注专业知识和技能, 把传授专业技能作为掌握知识的方法, 学生只能被动接受。美术类研究生导师博学多识, 但大部分并非跨专业, 且未受过培养跨专业学生的系统培训, 导师们多按自己未成体系的方法教学, 未注重本硕专业结合。导师与研究生平时鲜有交流, 学术上无共通理念, 在导师不熟悉的学科更不能给予言必有中的指导, 导师指导力不从心。

(三) 科研训练

研究生教育的重心是“研究”, 但学生都忽视课题申报, 论文发表, 实验项目等有助培养科研创新能力的基础实践。尤其是招生时间不长的学校, 对科研训练相当忽视, 更别说探索本硕跨专业的新研究内容。学校、导师往往采取放养式教学, 仅完成教学任务, 忽视学术引导。

(四) 创新培养

美术类专业包括绘画, 设计, 雕塑等专业, 这类艺术专业最重要的就是想象力, 不论是绘画语言与形式的表现, 还是设计思想的传达, 抑或艺术理念的推广, 都需要创意与想象。尤其到了研究生阶段, 学术研究需要从新的立意点来探讨, 更加需要在实践和理论上着重培养创新意识, 但在当今研究生教育中未能有所体现。

(五) 管理缺陷

就湖南科技大学而言, 学生基本摒弃本科的学习内容, 直接跨入新专业, 无衔接且难以接受和消化。放养式的管理毕竟靠自觉性, 对自觉性不强的学生而言就是任其自由散漫。因此, 合理而严苛的管理措施和管理制度对研究生培养来说必不可少。

二、应对措施

(一) 学术态度的塑造

科学的治学态度是指在求学中要明确远大学习目的、洋溢饱满求知热情、塑造实事求是求学作风。在美术类专业中, 很多学生都忽视学术研究的重要性, 不参加科研项目, 论文草率应付, 同本科一样把重心放在专业技能上。但研究生学习更应注重学术研究, 在研究中融合新学术思想, 反而有助形式语言在艺术作品中的深化。学校应多开展心灵洗礼式学术讲座, 不仅在学习上严谨治学, 更在思想上忠于学术。

(二) 技巧与理论的双向训练

美术类研究生大多未经系统的理论学习, 且主观上也认为艺术生做好自己的艺术作品就行。却不知好的艺术作品更需体现厚重的艺术语言和文化底蕴才能经久不衰, 否则会造成门户之见。但美术专业也需熟练的技巧, 如绘画技法或软件应用。因此在研究生期间技巧和理论双向训练需同步进行, 可定期举行读书交流会和绘画品鉴会等。

(三) 跨专业综合课程的构建

基础方面, 学科基本素养欠缺是跨专业学生的最大不足, 针对跨专业学生, 应当开设新专业基础课程, 扩展基础课程的深度, 迅速提高综合能力。

专业课程方面, 对美术类跨专业学生加强绘画技巧方面的培养。美术专业最重要的是美术技法与理论训练。艺术类学生特别忽视理论培养, 但艺术家才情比才艺更重要, 才情之一就是学术理论。因此, 课程方面应多设置论文写作, 学术报告等学术研究课程。

(四) 相关学科专业的交流

“跨”学习:艺术专业的融合性与共通性很大, 因此一些选修课程应综合全校专业, 给予跨专业学生更大的选择空间, 鼓励学生跨班级、跨年级、跨学院, 甚至跨学校学习, 若地域太远可进行网络课程教学。

资源共享:创建异专业的资源共享, 如美术学与设计学资源共享, 美术学与教育学资源共享等。很多专业与美术专业息息相关, 如美术的教育, 设计作品的外文诠释等都需人才与设备资源的共享。

学术交流:不但学生间要保持学术性交流, 导师间、学院间也应多进行相关学术讲座。如有必要, 可建立美术类专业与学校其他特色专业的跨专业学科研究中心。

(五) 教学形式的革新

团队协作制:国外的研究生教育将教学和科研紧密结合, 建立研究中心或工作室, 提倡团队协作, 实现高质量研究生教育。应用于跨专业美术研究生, 团队协作能将各学科理论与技巧融合, 实现作品多样化。

课堂讨论会:课堂上应注重学生的主动参与性和个人能力培养。鼓励学生课前查阅资料, 有争议问题在课堂讨论。定期举行由学生主持讨论的研讨会, 杜绝闭门造车。

导师指导:国外研究生由导师小组负责, 师生双方如不满意可在法律允许下替换, 这种制度属于资源优化配置。应用在美术领域, 将自主权放在学生手中, 可激发学生和导师科研积极性。平日教学可采取教授责任制:每周安排不同学科教授值日, 研究生可与教授直接交流。

美术类跨专业研究生有其优势, 但适应新学科也需要循序渐进的过程。跨专业美术类研究生应该把握住自身的优势, 总结自身不足, 在研究生学习阶段衔接好本硕不同专业的学习与科研。导师和学校也应改变教育教学的方法, 创新更加适应跨专业美术生的措施, 为国家培养出综合型的人才。

参考文献

[1]刘仲林.跨学科教育论[M].河南:河南教育出版社, 1991年版.