培训包（精选8篇）
培训包 篇1
2014年6月16日, 国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》 (以下简称《决定》) , 标志着新时期国家推动职业教育改革发展的顶层设计已经完成, 开启了职业教育发展的又一新起点。天津作为国家职业教育改革创新示范区, 将在现代职业教育体系建设, 提高现代职业教育改革与发展贡献率中发挥重要作用。2012年, 天津市启动“职业培训包”开发项目, 津政办发布 (2012) 61号文件—《关于印发天津市“职业培训包”项目开发实施方案的通知》, 就全面开发和推行具有天津市特色的“职业培训包”项目工作进行全面部署。天津广播电视大学中标“信用管理师职业培训包”的开发工作。自此, 天津广播电视大学依据国家职业标准, 结合天津市经济社会发展实际对信用管理师职业岗位的要求, 借鉴国内外开展职业培训的经验, 发挥远程教育的优势, 有计划地实施开发任务。
一、信用管理师“职业培训包”开发框架
“职业培训包”是依据国家职业标准, 针对某一职业各层次的培训对象进行职业技能培训的资源总和, 是在国家职业标准和国家职业资格认证框架下, 依据培训包职业标准, 培训标准、师资配备标准、设备与环境配备标准, 确立模块化、菜单式培训体系, 规范培训内容、培训方法、培训过程、考核评价方式, 将培训资源“集中打包”, 理论实操“捆绑作业”的一种职业技能培训。
(一) 信用管理师职业开展现状。信用管理师是在企业中从事信用风险管理和征信技术工作的专业人员。本职业共设三个等级, 分别为:助理信用管理师 (国家职业资格三级) ;信用管理师 (国家职业资格二级) ;高级信用管理师 (国家职业资格一级) 。
2005年3月31日, “信用管理师”作为国家新职业由劳动和社会保障部正式发布, 标志着信用管理行业成为我国专业技术职务行列中的一员, 并在我国社会信用体系建设中发挥重要的作用。自2006年到2008年, 共有1, 730人参加国家职业资格鉴定考试, 成绩合格获得证书的有853人。其中, 助理信用管理师277人, 信用管理师539人, 高级信用管理师37人。2008年11月, 因国家职业大典重新修订, 信用管理师的国家职业资格鉴定考试工作暂停。目前已有部分省市开通了地方信用管理师职业资格鉴定工作。如天津市、湖南省等省市。
信用管理专业技术人才作为一支新的专业技术队伍从其发展前景看:第一, 职业前景很好。从学科角度看, 信用管理跨财务管理、市场营销、企业管理、电子技术、商法等学科, 是一门典型的应用型交叉学科。第二, 市场需求量大。随着我国《社会信用体系规划纲要2014-2020》的颁布实施, 不仅大力推动了企业信用制度建立工作, 征信行业各分支行业也迎来了发展机遇, 信用管理和征信专业技术队伍将在规划期内迅速成长。据不完全统计, 目前从事信用管理产品和服务的专业机构大约有5, 000家, 已有近50, 000家企业开始建立信用管理制度或培训信用管理专业人员, 预计未来将有上百万人走上从事信用管理工作的岗位。
(二) 信用管理师“职业培训包”开发框架。信用管理师“职业培训包”按职业资格等级打包, 其框架构成含标准包、指南包和资源包三部分。 (图1)
1、标准包。标准包是针对职业技能培训所做的统一规定, 是指导职业技能培训的标准性文本和实施培训的依据, 也是培训学员接受培训必须遵守的准则。标准包要对培训模式、培训内容、培训方法、师资队伍、设备与环境、培训考核等方面进行严格规范。主要包括培训包职业标准、培训标准、设施环境标准、师资配备标准和考核标准五大部分。
2、指南包。指南包是供给培训学员和培训教师了解、使用“职业培训包”的服务性文本。一是为培训学员提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业咨询服务窗口。培训包要为培训学员推荐培训菜单, 便于培训学员方便快捷的选择培训模块;培训包要为培训学员提供丰富的培训项目, 大量的职业信息、就业岗位信息, 为培训学员培训、择业、就业搭建服务平台;二是为培训教师提供职业技能培训组织、教学和规范管理的技术性和指导性文本。培训包中的培训指南即为培训教师必须执行的培训大纲或培训方案。主要包括职业指南、培训指南和考核指南三大部分。
3、资源包。资源包是“职业培训包”的重要组成部分。培训包要有丰富的培训资源, 供培训对象、培训教师、培训机构享用。其资源的先进性和可操作性, 不仅方便教师直接选用, 而且能为教师采用先进的教学手段提供方便, 是培训教师上岗组织培训、指导学员训练的得力工具, 其丰富的学习、信息资源要成为培训学员即时学习和训练的好帮手。主要包括课程资源、学习资源和信息资源三大部分。
二、信用管理师“职业培训包”开发特色
(一) 整合社会优质资源。信用管理师“职业培训包”开发服从和服务于天津经济建设, 充分与行业、企业需求紧密结合。聘请信用管理行业领军人员 (中国市场学会信用学术委员会林钧跃) 组建开发团队, 构建行业、企业和学校共建模式, 突出“实战化和职业化”的特色, 形成“聚合资源”优势。
(二) 实现学历与非学历教育对接。信用管理师“职业培训包”资源开发不仅满足非学历培训需求, 同时将资格证书课程引入到学历教育中。参照信用管理师职业资格证书课程, 在信用管理专业课程模块中设置了“助理信用管理师”和“信用管理师”两门课程, 在拓展课程模块中增加了信用管理师基础知识课程, 学生可以根据自身情况选择上述课程学习, 成绩合格后, 可以直接参加由天津人力资源和社会保障局组织的相应级别的证书考试;如果学生持有信用管理师职业资格证书则可替代相应课程学分。
(三) 开发体现泛在学习。信用管理师“职业培训包”开发中, 充分发挥广播电视大学开展现代远程教育的优势, 努力实现远程教育方法、理论、技术的有效结合, 将泛在教育的理念引入到非学历教育中, 充分体现处处、时时学习理念。不仅开发适合移动学习的微课程, 还将建立信用管理师职业资格培训网站, 而网站的学习将采用国际流行的“通关式”学习方法, 学员每学完一章内容, 要进行围绕本章学习内容的小测验, 成绩合格后才能进入下一章的学习, 学员可以多次测试直至通过考试。
三、信用管理师“职业培训包”开发实践
(一) 广泛调研, 科学选取调研对象。为使信用管理师“职业培训包”能够同时具备科学性、逻辑性和适用性, 开发团队选择了四十余家来自不同类型企业和征信机构的调研对象进行了调研。调研内容主要包括《信用管理师国家职业标准》的技能要求在天津的适用性、技能要求的天津特色和社会信用体系建设与时俱进的新内容等问题。科学选择调研对象要依据企业和消费者信用管理方法的特点, 所选企业包括:制造业企业、贸易流通类企业和商业企业, 既有客户群以工商企业法人为主的企业, 也有客户群以自然人性质消费者的企业, 从而保证了调研结果的有效性和适用性。
(二) 搭建模块化培训体系。MES (Modules of Employable Skills, 即模块式技能培训) , 是20世纪七十年代初由国际劳工组织研究开发的, 以现场教学为主, 以技能培训为核心的一种教学模式。在方法上, MES是以岗位任务为依据确定模块, 以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线, 侧重于职业岗位工作能力, 可称之为“任务模块”。而信用管理师“职业培训包”的开发紧紧围绕学生发展这一中心, 以职业技能创新能力培养为基本点, 通过模块化项目体系的研究实践, 打破以学科为体系的课程框架, 走向按职业技能为主线的模块项目课程体系。
(三) 基于职业能力提升的资源开发。明确信用管理师“职业培训包”开发思路, 以发展的眼光进行开发, 以课程超市方式动态构造资源包内容。依靠开发精品资源和特色资源, 通过实用的教学设计和教学策略引导学生有效完成培训学习, 实现职业能力提升。在前期大量调研工作及与行业专家研讨的基础上, 制订开发方案。根据不同类型的终身学习需求, 面对广泛而多样的学习主题, 科学设置针对性强、周期灵活、可选择性强的课程超市。
总之, 信用管理师“职业培训包”的开发, 将引领职业培训机构向着多功能、综合性方向发展。开发成果将会为培训对象提供职业培训、技能鉴定、职业介绍、就业服务为一体的“一站式”服务, 会对新培训模式下的社会培训发挥引领作用。职业培训作为继续教育的一部分, 已经得到各级政府和企业的重视, 广播电视大学系统要积极响应, 主动作为, 在经济社会发展客观需要中找准定位, 为国家职业教育发展做出贡献的同时, 也为自身的发展开发新的动力。
参考文献
[1]津政办发布[2012]61号文件.关于印发天津市“职业培训包”项目开发实施方案的通知.天津市人民政府办公厅, 2012.5.25.
[2]王悦.基于职业能力提升的北京开放大学特许经营管理特色专业建设研究[J].成人教育, 2013.
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[4]张茜, 李贤宇.校企合作开发“职业培训包”的思考与初探[J].天津职业院校联合学报, 2014.4.
[5]李茹, 张海伟.基于“职业培训包”项目评价体系研究[J].教育与职业, 2013.
培训包 篇2
机车电工职业培训包 职业 标准 调研报告
机车电工职业培训包
机车电工（TJB6050704）-Ⅰ
职业标准调研报告
天津职业技能师范大学 天津电力机车有限公司 20140105
前 前言
为落实《天津市“职业培训包”项目开辟实施方案》（津政办发1 [2012]61 号文件），推进“机车电工职业培训包 ”项目劳动高质量完成，保证“机车 电工职业培训包 ”开辟目标的顺利实现，特组织原铁道部相关企业和相关院校及培训单位组 成开辟团队，协作举行 机车电工职业培训包开辟劳动。
“机车电工职业培训包”是依据国度职业标准，针对机车电工职业各条理（5 5级）的培训工具举行职业培训的资源总和（主要包括职业标准、传授内容、课本、传授形式、审核标准、师资标准、实训条件等）。
“机车电工职业培训包”宗旨拟要保障职业技术培训与国度职业资格证书精密对接，保证职业培训的针对性、可持续性、范例性和有效性。
从 组成 上来看，职业培训包包含标准包、指南包和资源包三个部分，此中标准包 又是整个“机车电工职业培训包”的基础和核心内容，标准包中的职业标准部分又是重中之重，这些职业标准的质量将最终决定整个机车电工职业培训包的质量。
为了制定好“机车电工职业培训包”的职业标准，本项目开辟团队 举行了普遍、深入、细致的观察研究，调研工具 涵盖了 国有企业公司、合资股份公司、高等学校、培训机构等等诸多单位，历时半年的调 研 后取得了详细、可靠、丰裕的资料，议决整理加工汇编后完成了“机车电工职业培训包 职业标准调研报告” ”，报告 记载了调研历程、调研内容，汇总了调研终于，总结得出 机车电工职业培训包 职业标准的 编制 原则、编写要领，这些成果 也 是 机车电工职业培训包 职业标准编制 的依据和重要参考。
目录
机车电工职业培训包.....................................................................................................................................1 1 1 绪论.......................................................................................................................................................1
1.1 文件依据....................................................................................................................................................1
1.2 企业需求和培训现状................................................................................................................................1
1.3 培训包的定义与作用................................................................................................................................2
1.4 职业培训包的命名与代码........................................................................................................................3
1.5 职业培训包的组成与效用........................................................................................................................3
1.6 职业标准与职业分类................................................................................................................................6
1.7 机车电工及其调研简介..........................................................................................................................10
1.8 调研要领及其注意事项..........................................................................................................................122 原机车电工标准简介.........................................................................................................................17
2.1 职业概况..................................................................................................................................................17
2.2 基本要求..................................................................................................................................................19
2.3 劳动要求..................................................................................................................................................21
2.4 比重表......................................................................................................................................................443 南车团体所属公司调研.....................................................................................................................47
3.1 南车洛阳机车有限公司..........................................................................................................................48
3.2 南车株洲电力机车有限公司.................................................................................................................108
3.3 南车株洲电力机车研究所有限公司......................................................................................................111
3.4 南车戚墅堰机车有限公司....................................................................................................................115
3.5 南车青岛四方机车车辆股份有限公司.................................................................................................119
3.6 南车株洲电机有限公司........................................................................................................................122
3.7 广州电力机车有限公司........................................................................................................................1254 北车团体所属公司调研...................................................................................................................128
4.1 中国北车团体大连机车车辆有限公司.................................................................................................129
4.2 中国北车团体大同电力机车有限责任公司.........................................................................................134
4.3 北京二七轨道交通装备有限责任公司.................................................................................................139
4.4 长春轨道客车股份有限公司.................................................................................................................143
4.5 唐山轨道客车有限责任公司.................................................................................................................147
4.6 太原轨道交通装备有限责任公司.........................................................................................................151
4.7 永济新时速电机电器有限责任公司.....................................................................................................154
4.8 天津机辆轨道交通装备有限责任公司.................................................................................................158
4.9 天津电力机车有限公司........................................................................................................................1615 各铁路局、铁路公司所属机务段或查验厂调研...........................................................................167
5.1 机务段职能............................................................................................................................................167
5.2 机务段漫衍............................................................................................................................................167
5.3 天津机务段............................................................................................................................................168
5.4 郑州机务段............................................................................................................................................172
5.5 北京机务段............................................................................................................................................175
5.6 唐山机务段............................................................................................................................................179
5.7 石家庄电力机务段................................................................................................................................182
5.8 洛阳机务段............................................................................................................................................1846 别的公司调研...................................................................................................................................189
6.1 青岛四方－庞巴迪－鲍尔铁路运输设备有限公司（BSP）
...............................................................189
6.2 长春－庞巴迪轨道车辆有限公司（CBRC）
.........................................................................................192
6.3 江苏常牵庞巴迪牵引系统有限公司.....................................................................................................195
6.4 西安阿尔斯通永济电气设备有限公司.................................................................................................198
6.5 青岛阿尔斯通铁路设备有限公司.........................................................................................................201
6.6 上海阿尔斯通交通设备有限公司.........................................................................................................203
6.7 株洲西门子牵引设备有限公司（STEZ）
.............................................................................................205
6.8 南京赛彤铁路电气化有限公司.............................................................................................................207
6.9 常州南车通用电气柴油机有限公司.....................................................................................................2097 调研终于与结论...............................................................................................................................213
7.1 原标准存在标题....................................................................................................................................213
7.2 新标准制定的指导原则........................................................................................................................2291 绪论
“职业培训包”是依据国度职业标准，针对某一职业各条理的培训工具举行职业技术培训的资源总和（主要包括职业标准、传授内容、课本、传授形式、审核标准、师资标准、实训条件等）。
机车电工（TJB6050704）职业培训包职业标准调研报告包括七章：第一章绪论，主要对职业培训包的来源、定义、作用、命名与代码、组成与效用、调研环境举行先容，包括文件依据、企业需求和培训现状、培训包的定义与作用、职业培训包的命名与代码、职业培训包的组成与效用、职业标准与职业分类、职业标准调研报告的内容。第二章原机车电工标准简介，原机车电工标准有原劳动部和铁道部互助制定。第三章南车团体所属公司调研，针对南车团体所属公司的调研汇总。第四章北车车团体所属公司调研，针对北车车团体及其所属公司调研汇总。第五章各铁路局、铁路公司所属机务段调研，针对各铁路局、铁路公司所属机务段调研汇总。第六章别的公司调研，针对别的公司调研汇总。第七章调研终于与结论，对机车电工（TJB6050704）职业培训包职业标准调研举行汇总，做出结论，制定起早机车电工（TJB6050704）职业培训包职业标准的指导目标。1.1 文件依据
国度有关部委、天津市等各级政府部门出台以下相关文件。
（1）“国务院关于增强职业培训促进就业的意见”（国发〔2010〕36 号文件）。
（2）《天津市中长期人才成长筹划纲要（2010—2020 年）》（津党发〔2010〕8 号）文件。
（3）《天津市中长期教诲改革和成长筹划纲要（2010—2020 年）》（津党发〔2010〕17 号）文件。
（4）天津实施百万技术人才培训筹划。
（5）《天津市“职业培训包”项目开辟实施方案》（津政办发[2012]61 号文件）。1.2 企业需求和培训现状
伴随着社会进步与科技成长，一方面，企业的人才需求呈现专业化、技术化、行业特性明显的特点。另一方面，当今社会的培训机构良莠不齐，不能满足用人企业的需求，急需人才的企业无法招聘到合格、满意的操纵品级工种。
1.2.1 企业需求（1）就业人数不足 从技术型人才就业市场来看，就业总人数偏低。
（2）质量有待进步 天津市在“十二五”时期，多少产业成长迅速，技术型人才的需求质量水涨船高。原有的技术型人才从质量上已经不能不适应天津市产业需求。
（3）国度政策指导 根据“十八”大物质以及相关的政策文件物质，当前急需：高质量培训，高质量就业。
1.2.2 培训市场现状（1）培训机构多 由于汗青原因，国内各种培训机构从属部门各异，培训机构数量多，而且联合工种在不同培训机构中的培训标准不同，别的一些不具备资质的培训机构注重数量不注重质量。
（2）培训标准较低 一方面，联合工种在不同培训机构中的培训标准不同。另一方面，各个培训机构难以紧跟行业的成长、科学技能的进步，从而造成培训标准陈旧。整体来看，培训标准较低。
（3）培训课程与培训资源缺乏 由于各个培训机构没有形成整体力量，各自独立实施培训，导致培训课程数量不足、培训资源缺乏，然而，充实这些内容需要举行大量投资。1.3 培训包的定义与作用
职业培训包，便是依据国度职业标准，针对某一职业各条理的培训工具举行职业技术培训的资源总和，主要包括职业标准、传授内容、课本、传授形式、审核标准、师资标准、实训条件等。
“职业培训包”培训模式是在国度职业标准和国度职业资格认证框架下，依据培训包职业标准，培训标准、师资配备标准、设备与环境配备标准，建立模块化、菜单式培训体系，范例培训内容、培训要领、培训历程、审核评价方法，将培训资源“集结打包”，理论实操“捆绑作业” 的一种职业技术培训。
“职业培训包”的宗旨拟要保障职业技术培训与国度职业资格证书精密对接，保障职业培训的针对性、可持续性、范例性和有效性。“职业培训包”项目的实施将办理以下标题：
（1）促进社会培训标准化、范例化（2）连合天津产业实情提拔职业标准。
（3）培训课程、培训资源与职业标准对接，培训项目与生产内容对接。1.4 职业培训包 的 命名与代码
命名格式：天津市职业培训包+职业名称+品级资格—版本 代码格式：TJB+a+（b）-+c。
TJB：天津市职业培训包。
a:职业名称，按国度标准联合编制代码。
b:品级资格，初级（5），中级（4），高级（3），技师（2），高级技师（1）。
c:版本号，用罗马数字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ标记。
例：TJB6050704（4）-Ⅰ，天津市职业培训包机车电工中级资格—Ⅰ版。1.5 职业培训包 的组成与效用
职业培训包包含标准包、指南包和资源包，如下图所示。以下分别对标准包、指南包和资源包举行简略先容。
图 1.1 职业培训包的组成 1.5.1 标准包（1）标准包的定义与效用 标准包是针对职业技术培训所做的联合准则，是指导职业技术培训的标准性文本和实施培训的依据，也是培训学员接纳培训必须遵守的准则。
标准包要对培训模式、培训内容、培训要领、师资步队、设备与环境、培训审核等方面举行严格范例。
（2）标准包的组成
图 1.2 标准包的组成 1.5.2 指南包（1）指南包的定义与效用 指南包是提供培训学员和培训西席明白、使用“职业培训包”的办事性文本。
是作为职业培训、技术鉴定、职业先容、就业咨询办事窗口。为培训学员保举培训菜单，便于培训学员方便快捷的选择培训模块；培训包要为培训学员提供丰裕的培训项目，大量的职业信息、就业岗位信息，为培训学员培训、择业、就业搭建办事平台。
作为培训组织、培训实施和范例治理的技能性、指导性文本。培训包中的培训指南即为培训西席必须执行的培训大纲或培训方案。
（2）指南包的组成图 1.3 指南包的组成 1.5.3 资源包 1）资源包的定义与效用 资源包是“职业培训包”重要组成部分。培训包要有丰裕的培训资源，供培训工具、培训西席、培训机构享用。
资源具有先进性和可操纵性，不仅方便西席直接选用，而且能为西席采取先进的传授手段提供方便，是培训西席上岗组织培训、指导学员训练的得力工具；其丰裕的学习、信息资源，成为培训学员即时学习和训练的好帮手 2）资源包的组成 标准包 培训包 职业标准 培训标准 审核标准 师资配备标准 设施环境标准 指南包
职业指南
培训指南
审核指南
图 1.4 资源包的组成 6 1.6 职业标准与职业分类
由中华人民共和国劳动和社会保障部、国度质量技能监督局、国度统计局联合组织编制《中华人民共和国职业分类大典》编制劳动于 1995 年初启动，历时 4 年，1999 年初议决审定，1999年 5 月正式颁布实施。《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为 8 个大类，66 此中类，413 个小类，1838 个细类(职业)。此中第六大类－生产、运输设备操纵职员及有关职员，即从事矿产勘查、开采,产品生产制造,工程施工和运输设备操纵的职员及有关职员,机车电工属于第六大类中的第 5 中类，机电产品装配职员。
1.6.1 职业标准的定义 职业标准在整个国度职业资格体系中处于龙头位置，起着导向作用。它引导着职业教诲、职业培训、鉴定审核、技术比赛等活动，其举足轻重的身分现在越来越明白地呈现出来。一个联合的、相符劳动力市场目标和企业成长目标的职业标准体系，对国度职业技术开辟事业的成长有决定性的意义和影响。人们越来越明确地明白到，国度职业资格证书制度的建立，职业教诲、培训、鉴定、审核、比赛和表彰系统的构架和改造，实质上是一场以职业标准为导向的改革。从环球范畴看，标准导向的改革已经成为世界性职业教诲改革潮流的互助目标，成为各国不约而同的行动纲领。然而，对我国来说，具有戏剧性地是，现在最不适应这个改革要求的，恰正是作为改革偏向的标准本身，职业标准已经首当其冲地成为整个改革的第一个目标。
劳动者的职业能力是基于职业活动本身而言的，因此，劳动者的职业能力的养成、进步和评价必须基于其完成劳动使命的内含和质量。劳动者在职业范畴中运用的工艺技能手段，是劳动者完成劳动使命、进步劳动质量的工具。工艺技能手段是动态的、千差万别并不断成长的，而职业的社会效用（以及与此对应的劳动使命）则是相对静态的、具有联合性的。在许多环境，工艺技能手段的进步有可能导致其从业职员的具体操纵活动（传统意义上的技术）趋于相对简略化。因此，根据特定职业的工艺和设备的技能含量来区分其从业职员的技术品级是对工艺技能手段和职业能力之间干系的一种误解。职业技术品级实在定，应当基于职业活动范畴的宽窄、劳动责任的巨细和劳动质量的高低；而劳动范畴、责任和质量实在定直接源于其职业所具备的资源包 课程资源
学习资源
信息资源
社会效用。工艺和设备作为劳动者在特定职业范畴内完成其劳动使命的工具和手段，不应成为确定标准的主要依据。敷衍任何一个职业而言，是由于其劳动性质或者说社会效用具有联合性，才可能成为一个独立的职业。作为国度制定的职业标准，它所直接映射和调控的劳动者技术，代表着劳动者能够完成的劳动使命的内容和质量，而不直接反应或调控劳动者使用的生产技能工艺和设备。
国度职业标准编制劳动以职业活动为导向，以职业技术为核心的总原则指导下，运用职业效用剖析法，根据模块化、条理化、国际化和专业化的偏向成长，使国度标准成为以职业必备能力为基础的，具有动态性、绽放性和灵敏性的职业标准，以全面满足企业生产、科技进步以及劳动就业的需要。
1.6.2 职业标准的特点 一、职业标准布局模块化 标准布局应当摆脱传统的、学科导向性的“基础知识－专业基础知识－专业知识－相关知识”模式，采取职业效用剖析法指导下的职业效用模块布局。这一改革偏向不仅有利于教诲培训和审核劳动，有利于与生产和就业的精密连合；同时也有利于建立动态和绽放的标准体系。
根据职业效用剖析法，新型职业标准的基本理论框架可以设计为：
（a）职业名称：职业的定义和社会特性；（b）职业效用模块：组成职业活动的基本效用单位，在许多环境下是可分散出来、具有相对独立意义的效用。职业效用模块分为基本模块和可选模块两大类。在必要时，职业效用模块甚至可以单独审核并授予相对独立的证书；（c）职业技术模块：实现上述效用须掌握的最小技术类别要素，它也是完成一个效用模块单位劳动时的实际劳动步骤；（d）操纵范例：完成技术模块的操纵的具体要求；（e）活动范畴：完成技术模块的主要劳动范畴，包括对具体条件、环境和状况的要求；（f）知识内容：完成技术操纵的基本知识要求，其特点是与操纵范例中的技术要求相互配套；（g）证明方法：完全掌握技术模块的证明要领和质料，包括实际举行鉴定审核时需要发起的劳动历程或成果的证明，以及对获得这些证明的方法要领的要求；（h）考评指导：对技术模块实施鉴定考评的基本要求。
根据这一理论模式，国度劳动保障部正在制定《国度职业标准制定技能规程》，并开始应用于新标准的制定和旧标准的改造。在多少个新职业、新工种的标准制定试验中，这个新模式已经取得了成功的阅历，在对旧标准的改造试验中也表现出充分的生命力。
二、职业标准体系条理化 职业标准体系的分条理化已经成为一个国际趋向。议决对职业标准布局的改造，人们可以发觉，纵然现代社会成长和分工细化正在创造出越来越多的职业、工种和岗位，然而它们实质上却具有许多相通的、或互助的职业效用模块和职业技术模块。在每一个具体的职业、工种和岗位范畴，都需要一定数量的职业特定技术，从总量上看，它们是最大的，而从适用范畴看，它们是最狭窄的。对每一个行业来说，又存在着一定数量的互助适用的技术，可以叫行业通用技术，从数量上看，它们比职业特定技术显然少得多，但是它们的适用范畴涵盖整个行业范畴。就更大范畴而言，必定存在着一些从事任何职业或行业劳动都需要的、具有普遍适用性的技术，这便是核心技术。在制定国度职业标准体系时，分条理地确定和制定核心技术标准，行业通用技术标准和职业特定技术标准，是满足全社会职业教诲培训和审核的不同需要，进步职业标准的适用性和绽放性的重要要领。
三、行业通用技术 行业通用技术的范畴，要宽于职业特定技术。可以把它们理解为，是在一组特性和属性相同或者相近的职业群中表现出来的共性的技术和知识要求。从现实的操纵需要来看，可以确定火线叙述过的国度职业教诲培训科目（300 种左右）的范畴内。
四、核心技术 核心技术是范畴最窄、通用性最强的技术，是人们在职业生涯甚至平常生活中必需的，并能表现在具体职业活动中的最基本的技术，它们具有普遍的适用性和普遍的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技术和职业特定技术范畴，对人的终身成长和终身成就影响极其深远。开辟和培育后备劳动者和在职劳动者的核心技术，能为他们提供最普遍的从业能力和终身成长基础。显然，核心技术数量更少，但是却具有更普遍的适应性，事实上，它们成为行业通用技术和职业特定技术的基础。在国度人力资源开辟中，核心技术的建立和开辟具有重大战略意义。
纵然各国都在举行核心技术研究，但是，在核心技术的内涵、种类、范畴、影响等一系列基础性标题上还没有完全联合的意见。根据我国的实际环境和职业技术开辟的需要，连合国际上的先进阅历，可以设计我国核心技术包括以下八个大类：
（a）交流表达：议决口头或者书面语言形式、以及其他适当形式，准确明白表达主体意图，和他人举行双向（或者多向）信息传递，以抵达相互明白、相同和影响的能力；（b）数字运算：运用数学工具，获取、收罗、理解和运算数字标记信息，以办理实际劳动中的标题的能力；（c）改革创新：在古人发觉或者发明的基础上，议决自身努力，创造性地发起新的发觉、发明或者改进改革方案的能力；（d）自我进步：在学习和劳动中自我概括、总结，找出自己的刚强和弱项，扬长避短，不断自我加以调解改进的能力；（e）与人合作：在实际劳动中，充分理解团队目标、组织布局、个别职责，在此基础上与他人相互协调互助、互相帮助的能力；（f）办理标题：在劳动中把理论、思想、方案、明白转化为操纵或劳动历程和行为，以最终办理实际标题、实现劳动目标的能力；（g）信息处理：运用谋略机技能处理各种形式的信息资源的能力；（h）外语应用：在劳动和交往活动中实际运用外国语言的能力。
比年来，在治理理论和实践中，企业核心能力的概念越来越受到重视。所谓企业核心能力（core competence of corporation）是指企业的独特技能能力、组织协调能力、对外影响能力和环境应变能力。它可能表现为新颖的产品开辟，融洽的内部团队干系，和谐的外部客户干系，以及企业持续稳固的成长等等。和企业的其他条件或者能力不同，它们是企业内在的、独特的、最不易改变和最难被模仿的能力。一个企业真正的力量，不是厂房的宏伟，场地的宽阔；不是资本的雄厚，设备的先进。那些都不难做到，别人也很简略效仿。而且，那些都不十分可靠，简略变化，简略被别人超过。一个企业真正的力量，是它的核心能力，它集结表现为企业中人的因素的力量，表现为个别的活跃和团队的凝聚。不难看出来，企业的核心竞争能力和员工的核心技术之间有十分密切的干系。一个企业的核心竞争能力的高低，最终取决于企业内多数员工的核心技术（core skills）的高低。开辟核心技术的意义也就在此。
我们对核心技术的研究已经举行多时，理论准备相比拟较充分了。现在可以投入到实际试验中。其运作程序可以设计为：
第一，确定目标。根据中共中央、国务院推行素质教诲的要求；根据改免职业教诲培训的筹划，根据稳固成长职前、职后职业培训事业，为就业办事，为企业成长办事，为劳动者终身教诲培训办事的总体要求，逐步在中、高级职业学校（学院），平庸学校（学院），就业训练中心，社会教诲培训机构，以及在企事业单位的在职培训中推动和组织实施核心技术培训。当前的重点是职前教诲培训系统和转岗转业培训范畴。并以此为契机，制定国度联合的核心技术标准，题库和测试方案，最终建立起一个可以向全体百姓中一切需要者提供的核心技术证书。
第二，制定核心技术标准。组织强有力的专家步队，根据《国度职业标准制定技能规程》的原则和要领（在具体框架和格式上可以有所改动），并参照国际上有关资料，首先选择 1－3项核心技术，着手制定我国核心技术标准。取得阅历后，再逐步制定全部核心技术的标准。
第三，开辟核心技术课程和课本。组织专家步队开辟相应的核心技术课程和课本。核心技术课程和课本的开辟本身要充分吸收世界上先进传授原则和要领的要求，摈弃传统陈腐的框架和教条。
第四，开展教诲和培训。选择部分职业学校（院）开展核心技术教诲培训试验。核心技术的教诲培训可以单独开设课程，也可以不光独开设课程，直接渗透到其他课程中传授活动中，与其他课程的传授相连合。还可以参照有关国度的阅历，对此中一部分核心技术接纳单独开课的方法，另一部分核心技术接纳渗透到其他课程中的方法。
第五，审核认证。组织核心技术的审核鉴定和认证，可以接纳考试方法，也可以接纳评价方法。或者一部分核心技术接纳考试方法，另一部分接纳评价方法。考试的实施也可以接纳传统学科性考试，或者职业性考试的不同方法。也可以在一部分核心技术范畴采取类似英国 NVQ制度的现场审核方法。或者分为“内部审核”和“外部审核”，并把两者连合起来。
1.7 7 机车电工及其调研简介
机车电工职业培训包项目的预期调研工具包括铁路机车车辆有关劳感职员和与城市轨道交通车辆有关的劳感职员两大类。与铁路机车车辆有关的劳感职员包括南车团体、北车团体这样的大型国有企业下属的多个公司、企业，也包括各铁路局所属的机车车辆修理厂、机务段、车辆段，各个地方铁路，铁路股份公司所属的机车车辆查验企业，随着比年来我国 HXD、CRH、HXN 等新型机车的生产制造、技能引进，也有很多合资、独资、股份制企业到场到铁路机车的制造、查验范畴，别的还有一些少量的民营、私营企业等等。由于两种劳动工具－城市轨道交通车辆与铁路机车，他们的区别较大，铁路机车与城市轨道交通的应用场合不同，造成机车车辆布局、劳动原理区别较大，现有的铁路机车的制造、大修与城市轨道交通车辆的现场检测、定检、段修有明显的不同，而铁路机车的制造、大修模式仍将持续相当长的时期，这也是发达国度已经实践证明的标题，虽然机车电工的持证职员在城市轨道交通车辆相关的劳动范畴举行劳动时将会有较大的优势，但本项目不对城市轨道交通车辆相关企业及其有关的劳感职员举行调研。
本调研报告分别根据南车团体及其所属公司、北车团体及其所属公司、各铁路局所属车辆段或查验厂、别的公司等 4 大部分举行先容，每个大部分又包含多少家企业、公司，每个企业的调研都包括以下内容：调研工具、调研场次、调研要领、调研岗位、调研历程、调研终于。
1.7.1 机车电工 一、职业定义 根据中华人民共和国劳动和社会保障部 2006 年颁布的《机车电工国度职业标准》，机车电工是使用工、夹、量具、仪器仪表及查验设备对机车电气装置举行维护、查验和调试的职员。
二、职业品级 原机车电工职业共设五个品级，分别为：初级（国度职业资格五级）、中级（国度职业资格四级）、高级（国度职业资格三级）、技师（国度职业资格二级）、高级技师（国度职业资格一级）。
三、职业环境条件 室内、外，常温。
四、职业能力特性 有获取、理解和理解外界信息以及对事物举行剖析鉴别的能力；有一定谋略能力；心理及身体素质较好；手指、手臂灵敏，行动协调性好；空间感强；听力及辨色力正常，双眼矫正视力不低于 5.0；无职业禁忌症。
五、基本文化程度 高中毕业（或划一学历）。
1.7.2 调研简介 一、调研工具与调研场次 机车电工职业培训包职业标准的调研，与机车电工可能从事的岗位直接关联，从大的分类来说，可分为与铁路机车车辆有关劳感职员和与城市轨道交通车辆有关的劳感职员两大类，与铁路机车车辆有关劳感职员包括中国的南车团体、北车团体这样的大型国有企业，也包括各个铁路局所属的机车车辆修理厂、机务段、车辆段，各个地方铁路，铁路股份公司所属的机车车辆查验企业，随着比年来我国 HXD、CRH、HXN 等新型机车技能的引进，也有很多合资、独资、股份制企业，或者一些私营企业。城市轨道交通畅业比年来成长迅速，各城市的城市轨道交通
运营企业、车辆段等，如雨后春笋，这也预示着机车电工这样一个职业，将会有一个越发广阔的就业空间。
二、调研要领 调研要领，有书面问卷、座谈、现场调研、讨论等，总结出一些机车电工的旧职业标准、行业现状与成长趋向，最终总结出一些结论、指导思想，这些结论、指导思想将作为机车电工职业培训包职业标准指定的指南、指导目标。针对换研要领，将会在下一小节中举行详细先容。
三、调研岗位 机车电工从职业品级上来分，有初级（国度职业资格五级）、中级（国度职业资格四级）、高级（国度职业资格三级）、技师（国度职业资格二级）、高级技师（国度职业资格一级），从劳动的性质上来看，机车电工是从事轨道交通机车的制造、查验、维护、查抄、应用相关的职员，从岗位上来看，有与机车相关的各个部件岗位，如低压电器查验、高压电器查验、变流装置查验等等。
四、调研历程 各种书面问卷的写作、发起，回答后的概括整理。
举行各种座谈，记载整理座谈资料，进一步概括整理。
现场调研，召开机车电工相关岗位的劳感职员，举行的现场走访，调研，记载整理资料，并概括整理。
讨论，召开机车电工有关岗位的劳感职员，讨论机车各部件在制造、查验、试验中面临的各种标题，现有机车电工具有的能力是否适应，记载整理资料，并概括整理。
五、调研终于 调研终于是机车电工职业培训包职业标准制定的重要依据，是书面问卷、座谈、现场调研、讨论等多种调研形式的最终升级和升华，是编制机车电工职业培训包职业标准的指南和指导思想。1.8 调研要领及其注意事项
1.8.1 调研要领 以下先容的调研研究的要领，只是一般常用的要领。这些要领在调研研究中使用时，并不是简略运用，而是互相交错运用。
一、会议调研法和实地查看法 会议调研法，是调研研究劳动中最常用的要领。召集一些明白详细环境的同道，用座谈或讨论的形式，请他们谈谈某些标题的环境和他们对此标题的明白，发起建设性意见。开调研会的好处是可以在短时间内明白到比较详细的环境，效率比较高，而且由于到场会议的同道是比较熟悉环境的，因此掌握的质料会比较可靠。
实地查看法，是指调研者有目的、有筹划地运用自己的感觉器官或者借助科学的工具和手段，直接查看正在产生的经济或社会现象。实地查看法是搜集非语言行为资料的首选要领。
二、文献调研法和非文献调研法 文献调研法。是指议决对文献的搜集和摘取，以获得关于调研工具的信息。文献是指记载知识的信息资料，是调研资料的重要来源。
非文献调研法，是一种充分表现民主物质的调研要领，可以充分明白群众对某标题的态度和意见。非文献调研法一般接纳两种形式：走访调研，书面调研。
三、访谈调研法和资料调研法 访谈调研法，是指调研者与被访者议决口头交谈的方法明白调研工具环境的要领。
资料调研法，即议决收集有关现成的书面资料，查阅各种汗青档案，举行调研研究。
四、统计调研法和实验调研法 统计调研法，是利用稳定统计报表的形式，把现场的环境反应上来，通太过析而举行的一种常用的调研研究要领由于统计报表的内容是比较稳定的，因此可能议决报表剖析出某项事物的成长轨迹和未来走势，如议决每月报表，可以剖析出某个企业逐月产值完成环境，并能剖析出比上年同期增减环境，还可预测出下一步的趋向。
实验调研法，是指议决特殊部署，适当控制某些条件，使一定的社会现象产生，以提示其产生原因或纪律的要领。
五、综合概括法和问卷调研法 综合概括法，办公室劳感职员在调研研究中可能会打仗到很多细碎繁杂的环境，要是把这些环境不加整理地全给写在一起，就不能抵达整体研究的目的，因此，必须对这些环境加以整理，整理的办法之的便是综合概括法。
问卷调研法，是指调研者运用联合设计的问卷并选定一定数量的调研工具明白环境或征询意见的要领。
六、回溯剖析法和典范调研法 回溯剖析法，一般用在对某项决策效果的调研研究中，即在某项决策面临失效的环境必须重新决策时，就需要对原有决策的产生背景及决策本身举行客观剖析，找出失误产生历程的原因，在此基础上改正失误。
典范调研法，是指在定范畴内选具有代表性的特定工具举行调研的要领。
1.8.2 调研注意事项 调研历程与调研要领直接相关，每一种调研历程的实施，都是在调研要领的指导下举行的，固然在具体使用时，不可能是简略运用，而是多种要领互相交错运用的。以下将机车电工职业培训包职业标准调研历程中的具体措施举行先容。
一、会议调研法和实地查看法 会议调研一般应注意以下几个标题：
（1）选定适合到场调研的职员。到场调研会的职员应是熟悉环境的同道。要是对环境不熟悉，就不可能谈出真实的环境来，甚至会把调研者引向事物的反面。
（2）是到场调研会的职员应尽可能挑选各个条理、各个行业或部门、不同年龄的职员，这样便于更普遍地明白各方面对某些标题的见解。
（3）调研会要有活泼、畅所欲言的氛，主持调研会的同道要善于用坦诚的态度、民主的作风、轻松的语言、活泼的手势等发言艺术，排除与会者的告急心理，引导大众展开讨论。
（4）根据不同的环境，确定调研会的范畴巨细以及分频频开还是一次开。有时事情环境较纷乱，发言人较多，可以破裂两次或多次，让到场座谈的职员都充分公布自己的意见;有时由于一些领导或权威人士的到场可能会使到场调研的同道告急或拘束，不利于公布意见，主持人就可以分条理召开或个别征求领导及权威人士的意见。
（5）将调研的内容提前告诉到场会议的职员，请他们提前做好准备，防备调研会开始才发起议题的做法。
实地查看法的主要优点是，调研者能够在实地直接感和客观工具，所获取的是直接的、生动的、具体的感性明白，能掌握大量的第一手资料。但实地查看法所查看到的往往是事物的表面现象或外部关联，带有一定的偶然性。
二、文献调研法和非文献调研法 文献调研法，敷衍某些新技能新要领等，文献资料就可能成为首要的资料来源。文献调研法的目的作用，在于充分明白事物的背景与概貌，以探求事物成长变化的纪律。文献调研法往往是一种先行的调研要领，一般只能作为调研的先导，而不能作为调研结论的现实依据。
非文献调研法的两种形式：
（1）走访调研。调研者议决抽样法，选定一定数量的调研工具，议决同他们面谈或电话关联等，明白他们的真实思想和意见。这种方法可以明白到与调研内容相关的其他内容。其缺点是简略使被调研者产生一些拘束，不愿谈出自己的真实想法来。～考试选的工具越多，明白到的环境就越靠近真实，～考试挑选工具时应注意不要单调地选一种人，而应从年龄、职业、收入、政治面貌、种族、性别等不同的方面选出不同的人来，这样才华保证走访调研的普遍性和真实性。
（2）书面调研。一般接纳无记名方法，调研者发起一些标题或调研内容，议决卡片、信函和问卷等书面形式分发给一定数量的群众，由群众自愿填写，然后收回，举行统计剖析，由于接纳无记名方法，群众没有任何政治或其他方面的压力，可以无所顾忌地把自己的真实想法发起来，因此这种方法可以明白到群众真实的心理和见解，对改进劳动很有帮助，而且由于这种调研面广，增加明白调研的质料。
三、访谈调研法和资料调研法 访谈调研法要求访谈者不仅要做法访谈前的各项准备劳动，而且要善于举行人际交往，与被访谈者建立起基本的信任和一定的感情，熟练地掌握访谈中的提问、引导等技能，并根据具体环境接纳适当的方法举行面谈。
资料调研法，这种方法简略易行，尤其敷衍不简略打仗的工具或地方，议决这种方法就能获得一定的环境，资料调研法的缺点是收集到的资料是第二手资料，有时会由于其记载者的水平标题，使资料的真实性和可靠性受到影响，因此举行资料调研时，要认真核对资料，尽可能地掌握完整的资料。
四、统计调研法和实验调研法 统计调研法，运用统计调研法，应注意几点：一是统计口径要联合，不然是不可比的；二是应以统计部门的数字为准，不然剖析的依据难免有误；三是报表剖析和实际实际调研相连合，不能就报表举行单纯剖析，如对产值大幅度上升或下降的原因，报表中难以反应出来，只有议决实际调研才华形成完整概念。
实验调研法，其特点是：控制某种条件，较准确地明白有关现象的变化，深刻地掌握事物成长的纪律，实验能否抵达预期的目的，很大程度取决于能否有效地控制实验历程，尤其是取决于对实验因素的控制和对非实验因素的控制，实验调研法通常有两个方面的作用，一是可以抵达一定的理论目的，即查验一定的假设；二是可以抵达一定的实践目的，即对新的政策、措施或社会形态的合理性举行查验。
五、综合概括法和问卷调研法 综合概括法，所谓综合概括法便是把研究工具的各个部门、各个方面和各种因素关联起来思虑，议决思虑得到普遍性的、有纪律的工具，形成多样性的联合，从整体上把握事物的本质和纪律，综合概括法是从特殊到一般的历程，并不是事物各个方面的各个部门的简略相加。综合概括离不开剖析研究。
问卷调研法，这种要领能突破时空的限制，同时举行大范畴的调研，调研资料便于汇总整理和剖析，资料较为可靠，能够用较小的人力物力消耗收到比较大的效果。
六、回溯剖析法和典范调研法 回溯剖析一般接纳两种要领，一是从原有决策的开始开始，一步一步按事物成长顺序来举行，议决对当时决策背景、决策实施的每一步的演示，找出标题的症结。二是从决策的终于开始，倒着一步一步地举行剖析，先摆出失误的后果，然后找出引起失误的原因，再找出更深条理的原因，直到找出最终的原因。回溯剖析必须以充分的事实说话，不能想固然搞假设推理。
典范调研法，虽然是选择部门工具举行调研，但这些工具具有代表性，能够反应事物的本质特性，所以也能够抵达明白事物总体的目的。典范调研必须注意工具的选择，如选择的工具不具有代表性，那么就很难得到对事物整体的正确明白。这就要求调研者根据调研的目的要求，详细明白所有调研工具的概况，认真加以剖析比较，从中选择出具有代表性的工具，只有这样调研才华具有全面的代表意义。2 原 机车电工标准简介
中华人民共和国劳动和社会保障部 2006 年 12 月制定的机车电工的原有标准，实施于 2007年 1 月，距今已经有 7 年，主要包括职业概况、基本要求、劳动要求、比重表共 4 个部分。
浅议澳大利亚职业教育培训包体系 篇3
【关键词】澳大利亚 职业教育 培训包
【基金项目】2011年度教育部人文社科规划基金项目：澳大利亚职业教育课程质量保障研究（课题批准号：11YJA880069，主持人：吕红）
【中图分类号】G719.611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0042-01
一、澳大利亚职业教育培训包体系特点
（一）以能力为本的课程标准体系。培训包（Training Packages）是澳大利亚国家职业教育与培训制度中重要的官方文件和教学法规，被称为“培训指南”（training roadmaps）或一整套培训计划，其根本特点是由行业制定、全国统一且通用的职业技能认证标准，它具体阐述了对职业岗位的实践技能和基本理论要求，是对学生进行质量评价的尺度，它规定了本行业不同岗位中的从业人员所应具备的文化知识、实践技能和思想素质的标准。每个培训包主要包括两个部分的内容。第一部分是国家认证部分，这是培训包的主体;第二部分是非国家认证部分。培训包以能够胜任工作的能力标准为衡量，摒弃了学究式的繁琐理论，对各行业中不同从业人员应具备的文化知识、实践技能和思想素质进行了明确的规定。每一培训包都提出了自己的能力领域（Streams）和能力单元（Units of Competency），每一个能力领域下包括若干能力单元，所有的能力领域及其能力单元都有相应的识别代码。各项能力单元具有相同的能力标准格式，主要由能力单元的名称、能力领域、能力说明、相关能力标准、能力要素及相应的行为标准、能力评价条件说明、鉴定指南和关键能力要求等内容组成。
（二）完善的国家专业资格认证体系。澳大利亚资格认证框架（Australian Qualification Framework）描述了资格证书的等级以及各级证书包含的能力组合，当受训者达到培训包描述的能力要求后，可以颁发由国家承认的资格证书。这里所说的资格，就是以能力标准为依据的，将理论知识学习和职业技能训练并重，且多数是以技能培训为主的一组科目课程（或我们常说的“模块”）的组合，即我们所称的“专业”和“专业方向”。这些专业课程及其标准是全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系，考核方面也更注重受训者的实际动手能力。资格认证框架实现了不同学校、 不同学科、 证书、 课程学分的互认和衔接制度， 亦即学生在不同教育系统之间可以转学。
澳大利亚资格认证框架中各级证书和文凭之间的连续关系不受培训机构或地域限制，全国通认。甚至同一门课听课和实验在不同的培训机构都相互认可，对于学生的相关工作经历经考核也可以承认并折算成学分。这体现了能力本位的培训理念，更实现了不同院校、不同学科、证书等级和资格、课程学分的互认和衔接制度，亦即学生在不同教育系统之间可以转学，重复的知识和技能不用重复学习。
由此可以看出培训包根本特点是由行业制定、全国统一且通用的职业技能认证标准，它具体阐述了对职业岗位的实践技能和基本理论要求，是对学生进行质量评价的尺度，它规定了本行业不同岗位中的从业人员所应具备的文化知识、实践技能和思想素质的标准。
二、澳大利亚职业教育培训包体系的优势所在
培训包将能力标准和职业资格联系起来，并规定出学生达到能力标准所需的最低考核要求。 从能力的认定、统一的评估标准到资格证书的颁发， 培训包都作出了详细的规定，规范了职业教育与培训具体实施的每个步骤。这样的培训包具有无可比拟的优势。
（一）有利于职业教育与培训体系标准化。培训包的能力界定源于工作内容的分析，个体的职责和工作标准一起结合成能力的要素， 反映特定岗位职责所必需执行的任务，然后相应地分类置入能力单元形成培训包的能力标准。因此，培训包涵盖了各个行业、不同水平的能力标准，并且成为职业教育与培训学生培养和评价的依据，为建立统一的澳大利亚国家培训市场奠定了制度基础。整个国家职业教育都有了可以遵循的统一的职业标准、评价原则和认证要求，保证了澳大利亚的职业教育质量和水平能够在较高水平上达到统一，为高质量的职业教育与培训提供了保障。培训包还对受训者先前的学习和已经达到的能力进行评价和认可， 这种方式保证了学习者不必对掌握的知识和技术进行重复学习。学生一旦考取职业资格证书就是全国通用认可的。由于职业能力标准源自于企业，因此澳大利亚职业教育与培训机构培养出来的学生，能够实现学习和工作的零过渡，很快适应新的工作。企业对其教育质量的认可度非常高，利于毕业生就业。
（二）提供多元化的学习与考核方式。培训包并不硬性规定达到能力标准和资格的方式，学生可以根据自身情况自由选择以何种方式接受培训。培训从时间上分脱产、半脱产和不脱产的培训; 从空间上分面授和函授与面授相结合的培训;地域上分学校本位和企业本位的培训;还有运用现代教育技术的多媒体教学、远程教学、提供网上学习材料及进行网上考试等;也可以是多种方式结合起来的培训。最终培训方式的选择取决于哪一种方式对雇主、受训者学习的内容以及所需完成的工作最为合适。技能鉴定可以在培训机构进行，也可以在相关企业进行， 还可以将两种情况结合起来。鉴定方法包括观测、口试、现场操作、第三者评价等12种，通过受训者在完成指定的任务中所表现出来的能力进行评价，全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法的综合运用，与单纯用理论试卷的考核方法相比，更能反映出学生的综合素質，体现了能力本位的思想。
（三）有助于构建国家终身教育体系。培训包中的澳大利亚资格框架架起了衔接和沟通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。它不仅使就业前教育与就业后教育相联系，也使职业教育与普通中学教育、大学教育体系一起共同完善了继续教育体系，构成了国家的终身教育体系，最大限度地满足教育与培训的服务对象，包括行业、企业、政府、社区和受训者等对职业教育与培训的需求。
参考文献：
[1]吕红.《澳大利亚职业教育课程质量保障研究》，外语教学与研究出版社，2011年
[2]周祥瑜，吕红. 澳大利亚职业教育的培训包体系及其优势[J]. 中国职业技术教育.2006（4）.
培训包 篇4
培训包是一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的, 在内容上具有连贯与可信赖特点的, 并且在全国得到认可的能力标准、评估指南和资格。培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料。一个完整的培训包涵盖了学习策略、评估材料和职业发展材料等组成的辅助材料。每一培训包都提出了自己的能力单元 (Units of Competency) , 这种单元包括公共单元和专业单元。下文以ICA11-信息和通信技术培训包为例, 通过和我院合作的企业清华IT的培训认证体系作对比, 对国家培训体系和企业培训体系做出比较, 讨论在目前国情下, 我们该如何开展信息技术类专业的开发。
一、ICA11-信息和通信技术培训包
ICA11是ICA05的升级, 于2011年发布。该培训包有以下几个组件。
1. 资格证书和文凭。ICA11的职业资格证书分为四个等级, 其中前三个等级是通用的, 第四个等级进行了细分, 分为了软件开发、数字和互动游戏、数字媒体技术、信息科技支持、计算机网络技术等多个不同的门类。文凭分为三个等级, 除基础文凭外, 进阶还可以获得高级文凭和研究生文凭。
2. 能力标准。ICA11设置了26种不同岗位的能力标准, 在其中对其进行了分解, 对每种岗位所需要的基本能力进行了描述。
3. 基本技能组成。ICA11对26种岗位能力进行了分解, 最终细化为397种基本技能, 每个岗位包含其中的多个技能。
4. 进阶技能。除基本技能外, ICA11同时制订了一些职业需要的其他进阶技能, 这些技能一般属于其他培训包, 如“BSBCMM101A运用基本的沟通技巧”属于商业服务培训包。
通过这一系列的能力标准和评估准则的制订, 办学者在制订教学计划时省去了调研岗位能力的步骤, 只需要考虑如何达到评估准则即可, 使得办学者有更多的时间去研究如何做好教学。
二、能力标准的制订比较
澳大利亚的培训包通过政府推动, 不以盈利为目的, 培训包由澳大利亚国家培训局根据全国或某个行业的需要, 与可以承担培训包开发的行业协会签署协议, 委托行业协会开发设计培训包, 开发完成之后, 国家质量管理局进行审定核准, 并支付培训包的开发设计经费。具体的开发流程如下。
(1) 由国家培训管理局召集行业协会成立开发培训包的专业委员会, 由行业内技术设备较先进的几个企业共同参加; (2) 成立专业咨询小组; (3) 咨询小组与本行业上级主管就职业教育培训包开发问题进行交流与磋商; (4) 编写培训包草案, 提交专业委员会讨论并做适当修改; (5) 上报国家质量管理局审核; (6) 通过后确定为职业培训包; (7) 每1~3年组织更新培训包内容, 以确保内容更新。
通过审核之后的培训包要记录在案, 载入澳大利亚培训信息服务网站上, 便于在全国推广使用。同时, 由澳大利亚培训产品有限公司开始出版和发行培训包。
清华IT依托国内职业教育先锋清华大学, 作为一家以培训信息技术人才为主的培训机构, 通过收取培训费盈利。它没有一个公开的能力标准方案, 但有详细的培训体系方案。而该方案是通过业内有着丰富经验的专家制订的。同时, 由于企业主体盈利性质决定了它的培训方案较为讨好市场, 通过该方案培养出的人才是市场上所急需的。显然, 清华IT这种模式, 因为培训方案是部分行业人士所制订, 没有澳大利亚行业协会的权威性, 有时可能会有失偏颇, 但基本能够反应市场所需。同时, 由于过于迎合市场, 未免缺少前瞻性。
三、教学质量评估方式的比较
教育者都知道, 如果要让授课教师自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学, 注重教学研究, 改进教学方法, 求得好的教学效果, 就教学评估而言最好的方式就是教考分离。
澳大利亚的评估准则是公开的, 由国家制订, 类似于我国的高考, 执行国家标准, 实现了完全的教考分离。同时, 培训包提供了详尽的资料, 能够让教师知道, 培养的学生达到何种程度可以实现某种目标。清华IT也实现了教改分离, 教师根据清华IT提供的课程体系和相关资料进行教学, 最终由清华IT总部统一命题进行考试, 达到标准的学生发放资格证书。
应该说两种模式都能够达到让教师注重教学的效果, 但由于主体先天的差别, 总的来说还是澳大利亚培训包模式更为权威, 因为由清华IT作为一个专业培训机构, 其所提供的相关教学资料虽然较为齐全, 但对岗位能力的分解远不如澳大利亚培训包模式更详尽。
四、监督机制的比较
澳大利亚联邦政府和各州管理职业教育与培训的组织机构是由来自代表各行业意志的人员组成的。例如澳大利亚国家培训管理局就是由政府、行业、教育界的代表组成, 其中一半以上的组成人员来自澳大利亚的支柱产业。这些机构对培训包制定与实施等问题做出宏观决策, 充分体现了培训包实施过程中的行业主导作用。澳大利亚规定, 根据全国统一的框架体系, 先由行业制定本行业的具体标准, 收集整理最后发展为全国统一的培训包。国家培训署通过其下属的国家培训质量保障委员会定期督促检查培训包相关标准的制定进度和实施情况, 使之适应不断变化的新兴技术与行业的需要。
清华IT的模式则主要是由企业自律和合作学校的监督作用。一方面, 企业为可持续的发展, 也会尽心尽力去做好教学和评估;另一方面, 校方加强监督作用, 对企业培训方案的实施状况做出全程跟踪, 以使得学生能够得到良好的环境。
两种模式, 一个是宏观上的监督, 一个是微观上的, 企业合作的模式对校方提出了较高的要求, 必须全程跟踪。可能存在的问题是, 校方的监督人员在行业中不够资深, 甚至专业上不对口, 使得监督出现偏差。
五、信息技术类专业建设及开发探索
澳大利亚的培训包模式很适合信息技术类专业, 因为从全国的情况来看, 高职院校的教师大多没有企业工作经验和项目经验, 使得教师对于学生应该具备何种能力一头雾水, 澳大利亚的培训包模式则能够很好地解决这个问题。
但是, 当前我国IT行业没有国家层面的能力标准, 行业和企业也没有可用于职业院校参考的岗位技能标准体系, 我们如何来制订专业人才培养方案呢?信息技术类专业较好的解决方案是和知名的IT专业培训机构合作, 通过培训机构对IT企业的天然接近性, 获得企业用人的岗位标准, 在院校和企业的合作过程中, 逐步构建类似于培训包的专业人才培养体系。大致需要从以下几个方面着手: (1) 通过企业需求, 细分培训岗位; (2) 根据岗位要求, 制作培训资源; (3) 根据培训资源, 认真开展教学; (4) 采用教考分离, 确保教学质量; (5) 校企双方联动, 规范教学评估; (6) 通过企业认证, 提升学生价值。
其中, 岗位的细分和培训资源的制作都需要与时俱进, 站在信息技术发展前沿, 充分考虑市场需求, 为社会培养用得上的人才, 才能保持信息技术类专业永远焕发青春, 立于不败之地。
摘要：培训包是澳大利亚职业教育课程开发和教学实施的指导性材料, 也是澳大利亚TAFE职业教育改革与发展成果的特色。本文对澳大利亚培训包与以我院企业清华IT的培训认证体系为代表的信息技术类专业现有课程和认证体系进行了比较研究, 提出了更加适合我国国情的信息技术类专业未来专业开发的建议。
关键词：澳大利亚,培训包,课程体系,专业开发
参考文献
培训包 篇5
一、国外高等职业教育人才培养模式
人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。目前国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、CBE模式、TAFE模式和MES模式。
（一）以德国为代表的“双元制”模式，是由企业和学校共同担负培养人才的任务、政府和企业共同办学，但以企业办学为主，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。
（二）以加拿大、美国为代表的CBE模式，是以能力为基础，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，即能力分解表，以这些能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。
（三）以澳大利亚为代表的TAFE模式，是根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，经国家培训局批准的能力标准、按照能力标准开发课程，这种课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训与教育，按照能力标准评估所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，并对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。
（四）MES教学模式，是国际劳工组织研究开发出来的一种新的技能培训模式，即“模块培训(教学)法”。MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(简称LE)。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
二、我国高等职业教育人才培养模式
我国高等教育可分为两类：一类是学科教育，主要偏重于教授基础文化知识和理论知识，即目前的普通高等教育；第二类是职业教育，其本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。我们借鉴国外一些成功模式，结合我国实际情况，建立自己的高等职业教育培养模式。
（一）建教合作模式。以台湾为代表。学校与企业合作、实施教育与训练，共同培养应用型人才。企业为学校提供先进的学习设备和实习场地，建立校内模拟训练系统；企业的生产现场是教学的场所。在课程体系建设上，坚持“在传授基本原理之外，加强现场实习与实务的课程和学分”，在教学过程中，强调务实教学特色，注重职业证书的获取，以技能考核检验教育的成效，鼓励学生在毕业时同时获得毕业证书和职业证书。
（二）校企合作模式。我国高职最为典型的一种人才培养模式。它以市场和社会需求为导向，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的高素质应用型人才。它的基本内涵是产学合作，双向参与；实施的途径和方法是工学结合，顶岗实践；要达到的目标是提高学生的全面素质，使学生具有可持续发展的能
力，以适应市场经济发展对人才的需要。
（三）宽、强、重、图模式。宽、强、重、图模式是指“宽口径、强基础、重实践、图发展”的高职人才培养模式。它重视人的全面发展和综合职业素质培养，以“素质”为本位，促进社会发展与人的发展的结合。
我国高等职业教育正经历着深层次的变革，随着终身教育、可持续发展等“以人为本”的观念的确立，高职教育所培养的学生不仅应具备就业所需的职业技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业道德，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。高职教育给予学生的“一系列经验”应该是综合职业能力，包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、经验态度等方面的综合素质。
三、改革人才培养模式，实施项目化教学
综合上述人才培养模式，可见高职人才的培养更注重理论与实践相结合，强调能力的培养和职业素质的养成。高职教育要实现培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才的目标，要求学生的文化知识、专业理论和实践能力具有较强的岗位针对性和一定的适应性。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提到“职业院校要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。而工学结合的人才培养模式的核心则是构建项目化的课程构架，构建理论实践一体化的课程内容，通过实施“教、学、做”的一体化教学，达到了高素质技能型专门人才的培养目标。要实现这一人才培养目标，我们必须打破传统的学科体系，再借鉴国内外职业教育的人才培养模式，基于工作过程为导向，构建符合高职培养特点的课程体系。基于工作过程的课程开发，就是要构建理论与实践相结合的项目化课程体系，实施一体化教学，以项目引领课程教学的实施，即依据并围绕职业活动中工作项目或工作任务，通过完成一个项目或一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。建立项目化的课程体系，实施“一体化”的教学，有利于学生综合职业能力和素质的培养。
四、建立项目化课程体系、实施“一体化”教学的条件
（一）提高教师教学业务水平和教学能力是前提
教师是教学工作的承担者，也是教学实施的主体。在一体化教学实施前教师必须要转变教育理念，对一体化教学模式有充分的认识，对一体化教学的实施要有充分的准备。只有这样才能适应现代生产对职业技术教育的要求，只有尽快转变教学观念和教学模式，才能培养出适应现代生产需要的技能型人才。
（二）具备充足的设备和资源是基础
目前很多学校都认可一体化的教学模式，但同时也觉得很难实施，主要原因就是设备不足和缺少必备的教学资源。一体化教学模式下，课程的设置是以项目或典型工作任务为主线，那么在教学过程中则要有真实的项目或工作情景为载体，这些载体主要就是实际操作设备和必要的媒体资源等。它是学习过程、学习效果以及最终实现课程目标的物质基础。
（三）掌握科学、有效的教学方法是关键
教师是教学过程的启发者、引导者、咨询者，主要是教学生学会学习，促使学生养成自我获取知识与更新知识和技能的能力。而教师要想在教学过程中发挥好以上的角色，必须要掌握科学、有效的教学方法。采用行动导向教学法则是一体化教学实施比较有效的方法，它包括项目教学法、引导文法、思维导图法等。
（四）建立有效的教学质量考核评价体系是保障
一体化教学改变了传统的教学模式，无论在教学组织和教学方法上都有所改变，因此必
须建立新的质量考核和评价体系，通过有效的教学质量考核和评价，可以了解到一体化课程实施的效果，及时调整和优化课程，使教学达到预期的目标，和有关方面达成共识并实现这一共识。构建有效的教学质量考核和评价体系，是保证教学质量和提高教学效果的重要措施，也是保证教学质量的保障，可以增强教师的责任意识和质量意识，规范教学过程的各个环节。
五、实施有效的“1+1”课程管理，提高“一体化”教学质量和效率
（一）一个主讲教师配一个实习指导教师——组建双师结构队伍
一体化教学模式下，课堂教学和实际操作相互融合，主要以实际工作任务为主线，那么如果还是一个老师来教学的话，就会出现课堂管理和对学生的指导不到位，容易造成教学效率的教学质量的降低。如果安排一个主讲教师，再配一个实习指导老师，这样既可以保证教学效果，也是合理配置双师结构教师队伍的需要，特别是对刚实施一体化教学的院校来说，这也是一种很好的师资队伍结构。主讲教师是具有丰富的教学经验和扎实的专业理论基础，而实习指导教师是具有丰富企业工作经历的教师或是从企业聘请的一线专业人才、能工巧匠。这样的教师配置即可以保证了一体化的教学质量，还可以使得师资力量最优化。
（二）一个主讲教师要带一个项目进课堂——引入真实工作项目
实施一体化教学，对教师的要求更高，不但要求教师掌握较扎实的理论基础知识，还要精通专业技能操作，要有企业的实际工作经历，才能真正的以实际工作任务和工作过程为导向。要求教师把实际的工作项目引入课堂，不但是要求教师去接触企业，同时还对教师提出了对外技术合作项目的要求，对教学工作是一个促进，是提高教师实施一体化教学质量的一个途径，对学生则是一次很好的接触实际工作项目的学习机会。通过把真实项目引入课堂，既可以促使教师充分利用现有的资源，使之产生效益，同时还可以充分利用企业的资源，为教学服务，这就使得教学资源利用最大化。
（三）一个单元（模块）的完成要对应一个考核评价——完善课程评价体系
学生的学习考核结果是一体化实施效果的一个体现。因此学习效果评价应能及时反映学生的学习情况并能对学生的学习进行及时调整和指导。实施一体化的课程是由多个学习单元或学习情景构成，它们对应的是相应工作领域的工作任务，只有把工作任务很好完成后，到实际工作中才能更快地适应工作和胜任相应的工作岗位，因此要求在一个单元的学习完成时就要进行一个考核，而不是“一考定成绩”。同时要采用多元化的评价制度，如采用课堂提问、技能答辩、单元项目考查、综合项目考核等方法综合考查学生的知识、技能以及素质的达标情况。通过这种有效的考核方式，能给教师提供比较及时的反馈信息以便教师及时调整教学方法和手段，使教学实施效果最佳化。
（四）一个学生建立一份过程监控档案——采用过程控制管理
在一体化的课程体系中往往是以学生的认识规律和职业成长规律来设置课程的，也就是说学生的学习过程其实也就是一个职业人的成长过程，而学生的成长过程往往是企业看不到的，如果我们把每一位学生的成长记录下来，就可以为企业提供了用人的参考。因此为每一位学生建立一份过程监控档案不但能完善教育的各个层面,还可以加强学生学习的主动性和积极性,是提高教学质量，加强校企合作的有效手段。从学生报到注册、考勤管理、课程考核、成绩分析、反馈跟踪等教学管理的各个方面进行监控，还可以以合作企业的员工考核标准作为参考来考核学生的成长，为学生在将来的工作上缩短培训期，尽快适应未来的工作。
（五）一门课程对应一个贯穿全过程的跟踪评价
有效的、针对性强的、利于课程改革和发展的评价体系，则是对课程实施效果的检验，同时也是推动课程发展的动力，因此必须对每一门课程进行实时跟踪和监控，对课程进行有效评价，这个评价包括课程建设方案评价、课程实施效果评价、课程建设水平评价。该评价
体系具有实效性、效能性、发展性、开放性的特点，它不但能为课程的开发、实施及建设提供实时、高效的教学决策参照，也为推动课程的改革和发展提供了前进的动力。所以，教学质量和效果的监控应该是一个实时、有效的监控，只有关注教学的每一个过程，才能保证教学的每个环节的质量，才能使质量监控有效化。
综上所述，教学质量的提高不仅仅是从教师个人去要求，更要从管理上要质量，通过有效的管理，才能全面地提高教学质量，才能不断地完善人才培养体系，达到培养高素质人才的人才培养目标。
参考文献：
培训包 篇6
基金项目：重庆市教委科学技术研究项目 （编号：KJ132104），重庆工业职业技术学院科（教）研项目（编号：GZY201313）。摘要：澳大利亚职业技术教育培训包是澳大利亚国家培训框架的组成部分，是澳大利亚职业技术教育中重要的官方文件和教学法规。借鉴和吸收澳大利亚培训包的教学特色，对促进我国高等职业技术教学改革的发展具有十分重要的意义。
关键词：澳大利亚培训包；职业教育；课程改革
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0157-02一、澳大利亚培训包的特色
澳大利亚职业技术教育培训包（Training Package）是澳大利亚国家培训框架的组成部分，是澳大利亚职业技术教育中重要的官方文件和教学法规。它详细规定了统一国家能力标准、评估指南、和资格证书，并为之提供相应的辅助材料。培训机构和培训人员可以根据不同需要进行组合和教学创新，使其应用更加灵活和自由。培训包为注册培训机构的课程开发提供了具体而准确依据，是一种指导性文件。
Training.gov.au是澳大利亚官方的国家注册机构，可以通过其查询培训包、资源、认证课程、能力单元、技能和注册培训机构的权威信息。这个网站的信息由注课程认证机构(RCABs)和行业技能委员会(ISCs)共同注册和维护，它包含了澳大利亚注册培训机构(RTOs)认可的培训产品和国家认可的培训在国家和管辖权立法的各种要求。
二、培训包的优势
（一）规范职业技术教育体系
培训包将行业企业各岗位需要的基本技能转换为相应的能力标准，为全国各类职业技术教育注册培训机构提供了可供遵循的规范化文件，确保了职业技术教育在全国范围内能力、评估和资格的统一，避免了因注册培训机构对教学、评估等内容的理解不同而发生培训偏差。
另外，受训者所取得的职业资格证书一经认证即可在全国范围内通用，为求职者创造了极为有利的就业环境，也促进了培训市场的规范化、岗位操作的规范化和人才市规范化。
（二）职业技术教育对象具有多样性
澳大利亚职业技术教育的入学不限制学生的年龄、受教育层次和工作背景，与其他教育模式相比较而言更为灵活简单。
中国职业教育的学生来源基本上来自于中学应届毕业生。教学对象的统一带来的好处是，在进行人才培养方案的设置时，达成目标和授课时间、地点上较好统一，授课过程中教师考虑到的“平等性”问题较少，而我们可以从澳大利亚的职教学习特点上鉴定的是，多渠道地扩展职教学习者的来源。推行本科教育和职教的轮换性，职教也可以设立应用本科，甚至硕士、应用博士学位，学生可以根据修学分的需要在职教的不同层次上进行选择和求学。具有一定企业工作背景的人也可以重返学校学习，而非再次参加一次高考，如此则可扩大中国职业教育的生源。
（三）职业技术教育培训方式具有灵活性
澳大利亚培训包在具体应用中，培训地点、培训时间、集体的教学方式和考核活动等方面都能够根据需要进行配置和组合，大大提高了职业技术教育的使用范围的使用效率。
澳大利亚的职教注重“学生”，根据学生学习类型的不同，制定教学指南，重视“能力鉴定”，而非“分数”学习，学生在学习的过程中兴趣较高，效果明显。中方的职业教育在课堂上仍然注重“老师”，单纯地以“说”为主，不注重学习者本身。故我们在具体的授课方法上，可借鉴澳大利亚职业教育的授课方式，在“学中教，学中鉴”，激发学生作为主角的能动性。培训方式可采用面授和函授相结合的方式，课堂讲授、企业实习、多媒体运用于与远程教学、网上学习、网上考试等方式相结合。培训时间分为不脱产培训、脱产培训和半脱产培训，这样做特别有利于开展短期培训和在职培训。
在对学习成果的鉴定中依然可以沿袭这种灵活性，通过受训者在完成指定的任务所表现出来的能力进行评价，全面考核学生的工作能力、管理能力、协调应变能力以及与他人合作的能力。这些方法与单纯地进行理论考核或简单是做的考核相比更能反映出学生的综合素质。
（四）拉动行业参与，促进校企合作
澳大利亚注重校企合作，学校和企业建立长期关系，有大量的实训资源可利用。中国行业、企业和教育业长期缺乏互融，在教学过程中出现实训设备少，教学设施更新过慢等缺点。应该鼓励制定人才培养方案之前，到企业进行调研，根据企业的用人需要制定学科发展方向，课程设计的侧重点；鼓励授课专业老师到一线企业去顶岗实习，为理论知识与实践技能的结合积累实际经验，并增强学校和企业之间的合作力度。
（五）制定多重评价维度，规范资格认证
澳大利亚职教对学生学习结果的考核侧重鉴定，在一系列与能力要素相对应的鉴定活动中考察学生是否具备技能和能力。鉴定方式多样化，例如有观察报告、口头和书面问题清单、第三方报告、文件夹等。注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合。所以对我国职业教育的鉴定方法上，学生评价中要努力寻求新方式，做到每一次考核或测试都能够尽可能的覆盖多种相关能力要素，如采用包括问答、实际操作、社会调查、创新设计、操作体验报告、参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等为主要形式和内容的考核评价方法，还要积极合理地利用实践基地或企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的机械的考试。在规范整个资格认证制度方面，要将不同层次的能力与相应级别的证书联系起来，进行全国或者全行业的统一认证。
三、澳大利亚职业技术教育“培训包”对职业教育课程改革的启示
（一）加强制度建设，完善保障体系
为促进形成一套规范的制度和一个健全的保障体系，政策可指定一些具体和具有执行力的法律法规，增大对职教教育的拨款投入，以满足当前及未来教育的需求。另一方面，从师资建设来看，我国职教教师大多理论基础较为丰富，但较缺乏实践操作经验，不利于教学质量的保障。
（二）促进行业企业参与，注重校企合作
我们可以借鉴澳大利亚培训包政策的相关经验，加强开展校企合作。可以成立行业协会、行业委员会一类的组织，负责在行业内采集信息，结合市场需要制定统一的行业技能标准，并赋予他们一定的参与职业课程标准开发职权。通过在企业中设立实训基地、开展人才订单式培养、将新产品的开发与试验融入培训、在课程中加入一些攻关课题或技术改良研究等，增强学校和企业之间的联结。特别是对我国特有的、新兴的行业与专业，更需要我国的学校与行业企业共同合作，在规范整个资格认证制度方面，将不同层次的能力与相应级别的证书联系起来，进行全国或者全行业的统一认证。
（三）丰富培训方式，科学开发培训内容
借鉴澳大利亚经验，在统一标准的保障下，充分调动学校和老师积极性。根据不同地区不同学校不同学生，根据不同专业的特殊性进行理论与实践的分析，根据具体工作需要和实际教学需要科学的开发培训内容，选用灵活的培训方式。改变教师讲学生听等单一的培训形式，建立开放、灵活、具有对市场快速反应能力的职业技术教育机制。
（四）采用综合评价方式，规范资格认证
注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合。如采用包括问答、实际操作、社会调查、第三方报告、顶岗实习及综合毕业实践报告等等的考核评价方法，积极地利用实践基地和企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的机械的考试。组成由学校和行业企业中的专家和相关教学人员组成能力标准制定委员会，按照具体岗位的专业需要，制定标准的资格认证格式，如：能力名称、能力简介、能力要素、鉴定指南等，细化每一门课程应包括的具体内容，明确学生应该掌握的主要知识点和技能点以及应达到哪些职业素质要求。
参考文献：
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表情包是个神马包 篇7
表情包是个神马包?回顾表情包的短短历史, 它是源自QQ、微信、百度贴吧、微博等社交应用广泛流行的基础之上生成的一种流行文化, 具有流行文化的标准特质:首先, 具有极高的成员参与度与卷入度;其次, 体现当下人们的价值取向与社会喜好;第三, 借助媒介得以快速广泛传播;第四, 负载着可以转化为经济收益的价值。
一、表情包是个传播包:传播更有张力
传播进入移动化、社交化阶段, 表情包成为人们传情达意的一个重要社交应用, 作为传播包的它具有以下特点:
快捷传播:表情包因为形式短小精悍, 搭载的社交平台又互通互联, 使得随时随地、一键传播成为可能。此外, 表情包的生产周期较短, 复制成本较低, 复制效率较高, 效率是移动互联时代的生存法则, 这加速了其传播的快捷性。表情包是最适合分享的一种符号形式, 通过大量转发、分享, 它瞬间能成为人们共同关注的焦点, 引爆社交网络。
复合传播:表情包从构成元素上分为纯符号与符号配文字两种;从呈现形式上分为动图与静图两类。纯符号的表情包, 因为其一个能指可以有若干个所指, 传播张力强、阐释空间大;符号配文字的表情包, 因文字的加入使传情达意更精准, 文字让表情更有内涵, 画面让表情更加传神。符号配文字的表情包, 又比单纯的文字更有视觉表现力与感染力。比如“要红包”“表达爱意”等表情包, 亦庄亦谐、张弛有度, 在轻松幽默中传情达意。
形象传播:表情包是人们在社交网络中生产出的丰富且独特的符号系统, 它要满足大众的多元审美需求, 因此有着多元呈现供不同的人作为形象表征使用。表情包这一视觉表达形态更能体现交流者的内心戏, 每个表情, 都是一次身份的带入。它可以透露一个人的偏好、状态与理想的自我形象建模, 以及对他者的形象期待等。比如有的男子喜欢用“小女孩撒娇”的表情包;有的年轻女性往往选择“威武有力”的表情包。有的人喜欢用输入法自带的简洁表情包, 有的人喜欢用他人分享来的表情符;有的人担心话语歧义偏好使用带文字的表情包, 有的人偏好模糊、暧昧而喜欢使用纯符号的表情包。不同的表情包能传达出娇嗔、喜欢、无奈等情绪以及连接对话、启动讨论、结束对话等功能。
二、表情包是个营销包:潜入式营销
表情包本身是符号, 具有符号的能指与所指, 表情包在不同语境下, 其能指和所指之间关系往往不确定, 可以多角度进行解读, 这一特性方便搭载需要营销的产品, 营造阔达的阐释空间与传播张力。
首先, 表情包方便搭载各类热点事件、节庆时刻进行顺势营销。比如“洪荒之力”“元宵包”“春节包”等。当下, 不少企业和品牌都推出了各自的表情包, 从自身行业和特点出发, 借助表情包传递企业理念及产品信息, 同时还擅用热点事件, 进行借势营销。比如, 对于大多数篮球迷而言, 科比退役是一个非常重要的热点事件, 耐克公司借机设计了一组科比的动态漫画表情包, 并配上诙谐有趣的文字, 受到网友热情追捧, 网友在消费表情包的同时, 也强化了对耐克品牌的认同度。
品牌利用表情包进行营销的方式才刚刚开了个头。表情包的快捷传播、传播张力、多元解读、轻松幽默等特性, 使得它很容易拉近与消费者的距离, 让营销“随风潜入夜、润物细无声”, 这种潜入式营销, 类似影视剧中的贴片广告。一些品牌机构往往在推出一个新产品时, 先设计一系列的表情包, 供用户免费下载, 病毒传播, 从而为产品发布、新品上线提前预热。
其次, 表情包还便于各类明星自我营销所用。比如“鹿晗包”“尔康包”, 《来自星星的你》的“千颂伊包”, 这些表情包将影视剧的热度延伸到表情包这个符号系统中, 让使用此表情变成一种时尚。
此外, 表情包还被用在各种“旧事旧情”无厘头的翻新营销上, 比如“葛优躺”, 这与作为流行文化表情包的特质相关, 流行文化本身降低了对标准的统一刻度, 没有一定之规, 颠覆传统与标准成为创制表情包的一个必要元素。
小波包理论与图像小波包分解 篇8
小波包变换是一种提取虹膜纹理特征的有效方法。对虹膜图像的纹理特征的处理, 主要集中在中高频能量部分, 可以对图像进行二级小波包分解, 并提取出第一级和第二级的中高频部分的能量分量作为特征向量。
1 小波包理论
小波包分析是一种精细的分析方法, 它将频带进行多层次划分, 对高频部分进一步分解, 并能够根据被分析信号的特征, 自动选择相应频带, 进行匹配, 提高了时频分辨率。
1.1 小波包的定义
通常, 在多分辨率的分析中, 利用不同的尺度因子j, 把Hilbert空间L2 (R) 分解为子空间Wj (j∈Z) 的正交和, 即其中, Wj为小波函数ψ (t) 的小波子空间。为达到提高频率分辨率的目的, 应对小波子空间Wj进行频率的细分。
先用一个子空间Ujn来统一表征尺度空间Vj和小波子空间Wj, 设:
Hilbert空间的正交分解Vj+1=Vj⊕Wj, 于是可以把Ujn的分解统一为以下形式:
设Ujn是函数Un (t) 的闭包空间, Un (t) 是函数U2n (t) 的闭包空间, 令Un (t) 满足双尺度方程:
其中, g (k) = (-1) kh (1-k) 。当n=0时, 上式变为:
在多分辨率分析中, φ (t) 和ψ (t) 满足双尺度方程:
将式 (4) 和式 (5) 相比较发现, u0 (t) 和u1 (t) 分别退化为尺度函数φ (t) 和小波基函数ψ (t) 。式 (4) 是式 (1) 的等价表示, 将它推广到n∈Z+ (非负整数) 的情况, 则式 (3) 可等价表示为:
小波包的定义:式 (3) 构造的序列{un (t) } (其中n∈Z+) 成为由基函数u0 (t) =φ (t) 确定的正交小波包。n=0, 即为式 (3) 的情况。
因为φ (t) 是由hk唯一确定, 所以又称{un (t) }n∈Z为关于序列{hk}的正交小波包。
1.2 小波包的空间分解
设{un (t) }n∈Z是hk的小波包族, 对式 (1) 作迭代分解, 生成子空间族如下 (n=1, 2, …;j=1, 2, …) :
于是, 有:
…
…
空间Wj分解的子空间序列记为Uj-12j+m, m=0, 1, …, 2j-1;l=1, 2, …。而U2j-1j+m的标准正交基是{2- (j-1) /2u2j+m (2j-ltk) :k∈Z}。当l=0和m=0时, U2j-1j+m为Ujl=Wj, 它的正交基也简化为2-jl2ul (2-jt-k) =2-jl2ψ (2-jt-k) , 即是标准正交小波族{ψj, k (t) }。
如果n是一个倍频呈细化的参数, 不妨令n=2l+m, 则小波包可以简记为ψj, k, n (t) =2-j/2ψn (2-jt-k) , 其中, ψj, k, n (t) 是有尺度指标j、位置指标k和频率指标n的小波包。而小波ψj, k (t) 只有参数离散尺度j和离散平移k, 小波包多一个频率参数n=2l+m。正因如此, 小波包克服了小波变换时频分辨率低的缺陷。参数n表示函数的零交叉数, 即其波形的震荡次数。
由尺度函数ψn (t) 生成的函数族ψj, k, n (t) (n∈Z+;j, k∈Z) 称为由ψ (t) 构造的小波库。
如果对于任意j=0, 1, 2, …, 有:
则对应的族{uj, k, un (t-k) |j=…, -1, 0;n=2, 3, …;k∈Z}是L2 (R) 空间的一个正交基。
尺度j增大, 相应正交小波基函数的空间分辨率越来越高, 而其频率分辨率越来越低, 这是正交小波基难以克服的缺陷。相比较之下, 小波包却有将随j增大而变宽的频谱窗口, 可进一步分割变细的优良性质, 克服了小波变换的不足。
2 图像的小波包分解
先用小波包将图像分解为四个子图像, 即为水平与垂直方向上的低频分量LL、水平方向上高频垂直方向上低频的分量HL、水平方向上低频垂直方向上高频的分量LH和水平与垂直方向上的高频分量HH。接下来可以仅对低频分量继续递归分解, 也可以包括对中频分量继续递归分解, 或进一步包括对高频分量继续递归分解。这三种分解情况所得到的子图像的数目是不相同的, 设分解级数为j, 这三种分解得到的子图像数分别为显然, 当分解的级数j比较大时, 三种子图像数目的差距也会很大。
而第三种分解方法, 也称为完全树结构分解, 就是小波包分解。从频谱空间的角度来看, 小波包分解指对下一级的U空间和各个V空间都继续分解。1-D小波包变换的三级频谱空间划分示意图见图1, 其中A表示近似, D表示细节。
3 结语
一般来说, 小波分析是将信号分解成低频的粗略部分和高频的细节部分, 然后仅对低频信息继续分解, 得到低频信息和高频信息, 依此下去, 而不对高频信息做分解处理。小波包分解则对各频带进行分解, 既对低频信息分解, 也对高频信息分解。用小波包分解分析纹理图像时, 对低频信息分析的同时, 对图像高频信息有选择地正交分解, 这样可以得到比较全面的图像特征信息。
参考文献
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