策略包

2024-06-29

策略包（共7篇）

策略包篇1

一、背景分析及及其意义

背景分析:班级幼儿大多是独生子女,大部分幼儿在成长过程中缺少固定的玩伴,很难实践社会交往的一些基本方法;班上家长多以双职工和外来务工人员为主,平时工作压力和工作强度较大,因此陪伴孩子的时间相对很少,孩子在家中的活动主要以玩具、电视、电脑为主;家长整体素质不高,偏重于孩子知识技能的训练。针对这一现象,幼儿园提出了在家庭中推广“家庭亲子游戏包”。本文分析整理家长与孩子进行游戏时存在的问题,指导家长在家庭中如何通过“家庭亲子游戏包”开展亲子游戏,意在促进亲子游戏包在家庭中的实施与推广,促进幼儿全面发展,增进亲子间的情感交流。

二、“家庭亲子游戏包”的概念

家庭亲子游戏包是立足《3-6岁儿童学习与发展指南》的视角,由教师设计的一种教玩具,是以幼儿为主体、家长为主导、家庭为单位进行的具有自主式、体验式、亲子式的活动媒介,具备整合性、便捷性,不受空间限制的优势。

三、研究目标及内容

研究目标:通过对大班幼儿家庭亲子游戏包现状的调查研究,分析整理家长在与孩子进行游戏时存在的问题,提出指导性的建议;指导家长在家庭中如何通过家庭游戏包开展游戏,促进亲子游戏包的实施与推广。研究内容:以游戏包为切入口了解大班家园合作的现状和家庭教育的需求、大班家庭“亲子游戏包”的开发与使用情况、家长对亲子游戏包的指导策略的现状调查、分析大班幼儿在玩“家庭亲子游戏包”中存在的问题,探索出适宜的家庭指导策略。

四、研究思路和方法

(1)研究思路。整体构建大班“家庭亲子游戏包”课程框架。立足《3-6岁儿童学习与发展指南》的视角,尝试创设“A+B”式的项目架构体系,将“家庭亲子游戏包”项目分为幼儿园和家庭两个部分,形成相互统一又互为补充的关系。其中幼儿园部分按照幼儿年龄特点划分为三个阶段,每个阶段又各自包含八类区域游戏活动内容。家庭部分分为“家园对话”“我的发现”“我的设计”三大板块。创设活动平台有效架构大班“家庭亲子游戏包”家园通道,当幼儿有游戏的愿望时,可以借助“家庭亲子游戏包”的推广进行更多有益的尝试。一方面充分利用“家庭亲子游戏包”便捷、不受空间限制的优势,让幼儿园的游戏能有效地延伸到家庭中。另一方面,幼儿园立足“家庭亲子游戏包”这个媒介,积极创设形式更多元的“游戏节”活动,如家庭游戏集市、家庭游戏微视频展示、“游戏包”漂流活动等,让游戏成为维系幼儿与家长之间爱的纽带。

(2)研究方法。文献资料研究法:通过查阅文献资料了解游戏与大班幼儿发展以及在家庭教育中渗透游戏活动的相关研究,以此作为研究的基本依据,使研究更具科学性和前瞻性。问卷调查法:通过问卷调查,关注家长、幼儿在本研究中的需求、想法,适时调整研究方案与策略。观察法:运用拍摄活动录像等形式观察并总结运用到家庭中的亲子游戏包有哪些特点。首先从活动情感、动作技能、思维能力、语言表达四方面对孩子观察。活动情感这一块又细化为参与活动的积极性、参与活动的态度、父母间的合作能力等;动作技能细分为动作是否正确、身体的灵活性等;思维能力分为灵感、想象、思考;语言表达则落点在语言标准化、朗诵连贯性、表达流畅性三个方面。选取五个家庭进行观察,一个月观察两次,每次根据观察情况在相应的栏目中记录,一次观察结束后再进行具体评析。实验法:选取典型的家长亲手制作的游戏包作品在幼儿园进行展示和推广,最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的作品案例。

五、课题的研究意义及价值

从幼儿看,“家庭亲子游戏包”可以丰富大班亲子游戏的内容,锻炼幼儿精细动作的发展,有助于增强幼儿对游戏的兴趣。从家长看,指导家长借助“家庭亲子游戏包”这个媒介与幼儿进行亲子游戏,能培养亲子的感情。从幼儿园发展看,随着近年来外来务工人员子女的增多,家长整体素质较以往有所下降,这些不利因素在一定程度上阻碍了幼儿园游戏理念的贯彻。通过此项目的研究可以构建具有自主式、体验式、亲子式的“家庭亲子游戏包”活动模式来提高家长对幼儿游戏的认识和指导水平,在家园合作中为幼儿营造更完整、更优质的游戏环境。

六、具体研究步骤

第一个月:收集开展大班“家庭亲子游戏包”家庭指导策略的资料。第二个月:动员家长协助活动。第三个月:“你玩,我玩,大家玩”——大班“游戏包”漂流活动。第四个月:大班家庭游戏集市。第五个月:班级“游戏包”活动材料收集整理(包括班级及家庭两部分)。第六个月:设计大班“家庭游戏包”指导说明书及调查表。第七个月:“我是小小创意家”——大班家庭游戏包设计大比拼。第八个月:家庭游戏微视频展示。第九个月:完成本课题研究报告以及有关的专题论文等,鉴定实验成果,完成收尾工作。

摘要：以“家庭亲子游戏包”为载体,提高家庭游戏的有效性和长效性,促进幼儿园和家庭游戏环境的创设,帮助教师、家长、幼儿建立正确的游戏精神。

关键词：幼儿园,家庭教育,亲子游戏包,指导,策略

参考文献

[1]荀丽娟.亲子游戏[J].山西教育,2014(02).

[2]胡耀岗,葛东军.幼儿园综合亲子活动的特点、类型及过程[J].教育导刊,2013(06).

处理只能发送包不能接收包的故障篇2

我们网管员在日常维护中会经常遇到这么一个奇怪的问题：机器只能发送数据包却不能接收数据包。笔者在长期的日常维护中也排除了一些类似的故障，所以讲出来大家分享分享，不足之处请大家批评、指正、补充。

1、网卡惹的祸

故障现象：公司局域网的一台电脑不能上网，本地网络连接状态：只发送数据，而接收数据包为0。

故障处理：使用笔记本电脑测试，网络正常，于是更换计算机网卡，故障解决。

故障原因：网卡物理故障。

2、双绞线惹的祸

故障现象：利用ADSL MODEM的路由功能，笔者与六个邻居通过一个10M HUB共享一条AD-SL宽带上网，一个月来运行正常。前天，自家电脑突然不能上网了，ADSL虚拟拨号不通。而其它五家都能正常上网。

故障处理：首先怀疑是系统故障，于是在Win-dows XP中重装网卡驱动程序，重建ADSL拨号连接，仍然不能拨通，接着在自家换用其他能正常上网的笔记本电脑，故障依旧，这就排除了电脑本身的问题。在HUB上调换了端口，甚至直接连接到ADSLMODEM上，故障依旧，而他人利用该端口却能正常上网。这也就排除了HUB端口故障。查看本地连接，网络连接图标正常地显示在任务栏上，上面并未出现“×”(事实上网络不通时网络连接图标上往往有个“×”)，再查看网络连接状态，发现只有发送数据包，接收数据包为0，由此断定网络连接有问题，于是检查了一下线路，看是否有扭曲或断裂。并未发现异常现象，然后在双绞线两端依次重新制作水晶头接头，故障还是没有解决。于是冷静地思考了一下，双绞线有四对线，水晶头中1、2、3、4、5、6、7、8位置依次为白橙、橙、白绿、兰、白兰、绿、棕、白棕，实际使用的是其中两对线，它们排在水晶头的1、2与3、6位置。由于接收数据包为0，怀疑是其中一对线有问题(白橙。橙或白绿、绿。事实上应该是排在3、6位置的一对线为接收数据线)，于是在双绞线两端重新制作接头，按照非常规的排线顺序水晶头中1、2、3、4、5、6、7、8位置依次为白橙、橙、白兰、棕、白棕、兰、白绿、绿，当然仍要保持1、2为一对线，3、6为一对线。重新连接好双绞线，问题解决了。为了进一步证明自己的推断，白绿、绿这一对线有问题。后来借来了网线测试仪，果然测得白绿、绿这一对线不通，但由于7、8位置上这一对线是备用线，实际上不起作用，对网络连接并没有影响。

故障原因：5类UTP双绞线有4对线，实际使用的是其中两对，用于接收和发送数据，由于1、2或3、6位置的某一对线出现故障，引起网络通讯故障。事实上，即使4、5或7、8位置的两对线断裂也不会影响网络通讯。

3、VLAN惹的祸

故障现象：公司局域网通过CISCO 4006交换机千兆光纤接口与上级总部相联。交换机有四个模块，共划分为三个VLAN。网络一直运行正常。后来因上级部门要求，对VLAN及IP地址进行了重新规划与调整，结果公司大部分电脑能正常上网，但有一些电脑却不能正常上网。在不能正常上网的电脑上发现网络连接图标显示在任务栏上，上面并未出现“×”，再查看网络连接状态，发现只有发送数据包，接收数据包为0。

故障处理：首先怀疑是交换机物理故障，但观察交换机的指示灯状态以及各端口的状态，显示为绿灯，状态正常。接着用笔记本电脑在故障点进行测试，故障依旧。这就排除了电脑本身故障。然后用网线测试仪在网络两端进行了测试。网线正常。最后仔细地检查了交换机配置，发现有一条设置VLAN的命令，SET VLAN 8031-48，51-34，而实际上只有4个模块，这里将模块号4错写成了5，重新配置VLAN 80，SETVLAN 80 31-48，41-34，故障排除。

故障原因：由于连接在模块4上的端口的计算机IP地址是按VLAN 80进行配置的，事实上因配置错误，模块4的端口并没有划入VLAN 80，这些计算机实际上并不属于任何VLAN，导致计算机不能通讯的故障。从以上三倒故障处理中本人得到以下启示

策略包篇3

一、发现问题

1.课内外观察

在写作教学过程中, 笔者时常发现许多学生写英语作文时并没有打草稿的习惯, 一些学生经常会审题不清或偏离主题, 遗漏内容要点, 不注意使用衔接词和过渡句, 中式英语泛滥等。写作后, 也很少有学生一起谈论写作感受或帮助同伴修改作文。因此, 学生的作文错误百出, 得分普遍偏低。

2.研究预设

笔者对学生写作不良现象进行了归纳、分析、总结, 提出了以下三个预设: (1) 学生缺乏写作兴趣。 (2) 学生缺乏有效的写作策略。 (3) 学生缺乏有效的写作策略指导。

3.写作学情调查

为了验证以上预设, 笔者针对写作策略设计了9个选择题, 于2010年12月对所任教的高二 (3) 班和高二 (9) 班共108个学生进行问卷调查。调查发现, 写作前经常列提纲的仅占2%, 写作前经常先列出要点并翻译关键短语的仅占5.9%, 写作中会经常考虑使用过渡句和连接词的学生占42.6%, 但会经常使用高级词汇代替普通词汇的仅占12.9%。写作的后续跟进活动 (包括自我检查、找同伴互评、与同伴或教师交流写作感受等) 几乎为零。只有14.9%的学生写作后会经常通读全文并修改明显错误, 写后很少找同伴帮助修改的占75.2%, 能以审美的眼光欣赏自己作文的学生仅占9.9%。

二、分析问题

1.学情分析

调查数据表明:学生写作时很少列提纲, 写作后很少通读全文并修正错误, 几乎不与同伴交流写作感受, 很少主动找同伴或教师帮助修改。总之, 写作习惯差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题。可见, 要想将英语写作提升到较高的水平, 学生必须拥有较好的写作策略, 具备良好的写作习惯, 这样才能在写作中运筹帷幄。另外, 学生的学习离不开教师的指导, 写作更是如此, 因此教师良好的指导策略也是不可或缺的。

2.文献梳理

《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》指出, 学生综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。加强学习策略的指导, 为学生的终身学习奠定基础。

陶行知先生认为:“先生的责任不在教, 而在教学, 在教学生学。”学生只有掌握了科学有效的学习策略, 才能举一反三, 做好知识的迁移。

写作学习策略是学习策略中的一个重要组成部分。近年的教学研究表明, 学习者的学习策略对提高学习者的外语水平有很大的促进作用。教师在写作教学中的作用是帮助学生形成一套行之有效的写作策略 (陈幸佩, 2011) , 包括动笔前的酝酿、起草、修改等一系列的步骤。

3.再次确认研究问题

以上学情分析及文献梳理基本验证了笔者的预设性分析:首先, 有效写作策略的缺失是影响大多数高中生英语写作的主要因素;其次, 学生亟须教师有效的写作策略指导。

三、设计及实施研究方案

学生写作“学习策略包”和教师“指导策略包”的开发是本次行动研究的重点。在完成“策略包”开发后, 笔者于2011年2月至6月对所任教的高二 (3) 班和高二 (9) 班开展写作策略指导实践, 收到了良好的效果。

1.开发学生写作“学习策略包”

为了整合各种写作策略, 构建新型写作学习机制, 实现写作效益的最大化, 在“学习资源包”概念的启发下, 写作“学习策略包” (见图1) 应运而生。有效的整合可以进一步优化写作方式。

策略一:认真审题, 辨认体裁, 确定格式

审题是高质量书面表达的前提。尤其是应用文写作有其固定的格式及要求, 审题时万万不能疏忽。例如, 看图写话要根据提供的图画等所给材料准确表达每幅图的内容, 发挥想像力, 填补每幅图之间的信息差, 以保证书面表达的逻辑通顺。审题时务必做到两个明确: (1) 明确写作文体和相应的格式。 (2) 明确主要的人称和时态。

策略二:因“材”构思, 提炼要点, 关注行文

构思时, 一般应根据写作内容列好简要提纲, 分清层次, 确定详略。进入构思阶段: (1) 利用头脑风暴法激活相关话题的所有词块; (2) 筛选、提炼内容要点, 翻译相应的词块; (3) 选词造句, 关注高级词汇的运用; (4) 尝试用复杂句型优化表达; (5) 选用恰当的关联词和过渡句使行文连贯、语段衔接自然。

策略三:词汇策略——精选词汇, 灵活运用

词汇策略具体体现在以下几个方面: (1) 选词要贴切。同一个意思有多个词汇可以表达时, 在具体语境中应选择最贴切的一个, 适当用一些有深度的高级词汇, 使词汇运用得体。 (2) 用词要通俗易懂。少用生僻词或陈词滥调, 以免影响表达效果。 (3) 用词要规范。尽量使用书面语言, 少用俚语或口语化的表达。 (4) 用词要简洁有力。简洁是为了清晰, 多余的词不但不能增强语言的表现力, 反而使语句显得累赘。 (5) 选词要多样化。用词单一会使语言枯燥乏味、苍白无力, 而选词多样化可以增强语言的表现力, 使文章的表达更丰富。

策略四:句型策略——丰富句型结构, 提升表达层次

简单句用得太多, 文章读起来难免乏味。同样意思的内容, 运用比较复杂的句式结构来表达, 要比只会用简单句更为丰富 (郑士强, 2011) 。例如, 可以让学生用倒装句、强调句、感叹句改变过于单一的句子结构, 增加语言的多样性。用三大从句 (名词性从句、定语从句、状语从句) 扩充句子的信息量, 增强句子之间的紧凑感。或用“with + 宾语+宾补”结构, 描写故事发生当时的伴随情景。如I saw a young lady walking slowly in the street and she had a handbag in her hand. (下划线部分可修改为with a handbag in her hand)

策略五:行文策略——添加合适的衔接词与过渡句

“一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达, 还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词以及一些介词和短语等。” (程晓堂, 郑敏, 2002) 高分作文的共性就是有效地使用了语句间的连接成分, 全文结构紧凑, 使得文章如行云流水般顺畅。而过渡句一般用于陈述、列举自己的观点之前或在换段处, 起承上启下的功效, 能使段落划分一目了然, 层次感更强。

策略六:回避策略——避生就熟, 进行“曲线”表达

写作时, 当表达某一意思有困难时, 巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行“曲线”表达, 可达到同样效果, 又可避免出错。在表达的过程中, 应选用自己熟悉的和有把握的词汇及句型, 千万不能自己“创造”或生搬硬套汉语式的句子。如果遇到确实难以回避的内容, 一时又想不起确切的表达法, 那就要学会“拐弯抹角”, 尽量找同义或近义的词语、句型来代替。如果同一篇文章中需要多次表达同一个内容时, 可交替使用多种表达法。如:“喜欢” 可以用like, love, enjoy, be fond of, be into, be keen on, go in for, …is my favorite等多种方式表示, 避免重复、单调, 显出较强的语言驾驭能力。

策略七:修正策略——修改重复、累赘, 省略多余成分

学生要关注文章中多次出现的名词或代词, 思考能否用相应的代词或名词代替, 使名词与代词交替使用, 避免重复。因为用词一旦重复, 写出的句子往往单调乏味, 文章就缺少感染力。如In spite of the fact that he is lazy, I like him.该句可以简化成In spite of his laziness, I like him.省略则是为了使表达更加简洁, 有时甚至可以省略句中的一个或几个句子成分。作文中常见的有两种省略形式: (1) 省略意义已明确的不定式to后的动词 (短语) , 如I'd like to (go with you) but I'll be busy at that time. (2) 省略从句中意义已明确的主语和be动词。如They read while (they were ) walking or riding on a bus. 学生在完成写作后需要反复默读, 找出疑似部分, 确定修改方案。

策略八:调控策略——先规范后优化, 正确得体兼顾

英语写作必须遵循“先规范后优化”的训练策略。“规范”, 指学生放开思维, 写出条理基本清楚的段落。“优化”, 指学生斟酌词句, 讲究用词的得体、句式的变化和段落之间的自然衔接, 使之臻于完美。这种先规范后优化的作文训练需要学生有效地运用调控策略, 先学会恰当地表达内容, 然后讲究表达技巧, 使技巧为内容服务。在用词上, 要尽量做到具体形象, 不要抽象化、单一化。比如, 表达某物漂亮, 我们可以避开very beautiful, 而用beyond description。试想, 在表达“人群大量涌出某个地方”时, 用flow效果肯定不错。当然, 在词法句法上的亮点, 应以一定的基本功为前提。切忌为了片面追求亮点, 写出不知所云的文章。

策略九:欣赏策略——寻找“闪光点”, 提高鉴赏力

学生完成写作任务后, 除自我修正外, 还应学会欣赏自己的“作品”, 知道哪些是优美的词句, 哪些是连贯、得体的表达法, 同时关注谋篇布局。学生在诵读自己的“作品”时体悟自己“作品”中的长处, 如巧妙的构思、准确的用词、优美的语句等, 在欣赏的过程中不断体会写作的乐趣。

2.开发教师写作“指导策略包”

教师写作“指导策略包” (见图2) 的开发是为了让教师更好地整合各种指导策略, 使各种策略有机整合, 为完成写作教学任务, 实现写作教学效益的最大化。它包括情景创设策略、对话策略、小组合作策略和多元评价策略的开发。

策略一:创设情境, 营造“和谐”的写作氛围

为了提高写作教学的实效性, 必须要培育学生的“心理安全”和“心理自由”。教师要走下传统的教学讲坛, 走进学生中间, 在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者, 努力营造以表现自我为核心的课堂教学氛围。教师根据生活中的实际问题, 在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境, 提供给学生真实的写作机会, 使得学生的作文有真实的读者, 并解决实际生活中的问题。这种写作任务源于真实的生活, 以解决生活中的实际问题。让学生有感而发, 有情可诉, 有话可说。教师应成为学生的益友, 与学生一起学习、游戏, 一同活动、畅想, 一同欢乐、悲伤。平等、和谐的“教育情境”, 产生师生间真正的精神层次上的相互交流的作用, 并有可能与各种因素营造真正意义上的“对话”。这样的写作氛围能极大地调动学生写的兴趣和积极性, 也可解除或缓解学生英语写作的畏难情绪。

策略二:运用对话策略, 实现多维度“沟通”

现代教学理论认为, 教学过程是一种多元化、高密度的交往过程, 其间充盈着“多种多样、多层次、多维度的交流情境与交流关系”。教学的重要本质就是一系列沟通。对话策略引入到当前的高中英语写作教学中, 颠覆传统写作教学的理论灌输和机械讲授, 真正实现“与文本对话”、“与学生对话”, 使原本沉闷的写作课堂充满生机。在实现“教师”和“学生”及其“文本”的三重对话之后, 学生的写作潜力将会被最大限度地激发出来, 被动学习的局面将会得到极大改观。

对话策略充分强调了“对话”在写作过程中的作用, 以写作的基本过程为线索, 以学生的自主写作为基础, 突出学生与文题及文本的对话。其中, 教师与其他学生 (读者) 与文本的对话以及学生个体与文本的二次对话是两个亮点, 可以使学生通过不断地反思, 提升自己的感悟和思考。

策略三:运用小组合作策略, 提高同伴间交流与学习的机会

在英语写作教学中, 同伴建构理论支架下的小组合作主要体现在小组讨论、同伴互改等有关环节。开展合作讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中, 学生可以集思广益, 互相借鉴, 这就降低了写作的难度, 使学生对内容单一的材料也觉得有话可说, 有句可写。

小组合作策略在英语写作教学中的运用, 一般包括以下几个步骤: (1) 提供话题, 划分小组; (2) 小组讨论, 激发灵感; (3) 独立写作, 完成初稿; (4) 组内互批, 切磋修改; (5) 展示成果, 师生评价; (6) 课后拓展, 巩固成果。

策略四:运用教师讲评与同伴互评策略, 指导学生相互欣赏并提升作文

作文讲评的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程。教师的讲评技巧是提高学生写作水平的关键因素。教师在讲评时, 应遵循以下原则: (1) 放大优点, 体现作文讲评的激励性原则; (2) 因材施教, 体现作文讲评的分层次教学原则; (3) 有的放矢, 体现作文讲评的针对性原则; (4) 层层递进, 体现作文讲评的循序渐进原则。笔者根据教学实践, 构建作文讲评的新模式: (1) 二度审题——理清思路, 狠抓篇章结构。 (2) 错误评点——列举典型, 分析错误类型。 (3) 精彩赏析——呈现亮点, 激发写作兴趣。 (4) 素材积累——扩展词汇, 积累写作素材。 (5) 作文提升——指导示范, 提升作文层次。 (6) 二度练习——举一反三, 检验讲评实效。为了提高作文讲评的针对性和有效性, 教师应首先明确多维教学目标, 确定准确的教学定位, 然后运用多个教学原则, 实施递进式的作文讲评新模式, 以讲评促写作, 使学生的写作能力获得可持续发展。

同伴互评 (peer review) 指学生们相互交换作文并提出修改建议的写作教学活动, 也被称作同伴反馈 (peer feedback) 。在写作评价过程中, 教师理应与学生平等地参与评价, 让同伴互评策略唱响写作评价的主旋律。同伴互改的基本理念, 即以“共同参与、共同协商、肯定优点、找出不足、相互学习、相互借鉴”为互改原则。同伴互评作文必须以教师的方法指导为前提。教师可从以下几方面指导学生同伴互评作文: (1) 指导学生学会欣赏“作品”——精彩赏析; (2) 指导学生学会甄别“瑕瑜”——火眼金睛; (3) 指导学生学会修正“瑕疵”——对症下药; (4) 指导学生学会提升“作品”——升格作文; (5) 指导学生学会评价“作品”——激励优先。实践表明, 同伴互评作文比教师单一批改的效果要好得多。

三、效果反馈及进一步思考

1.效果反馈

经过近一个学期的行动研究实践, 师生均在此次行动研究中受益匪浅。该行动研究不仅让笔者了解、熟悉并运用了“在行动中研究, 在研究中行动”的高效而实用的研究方法, 也促进了笔者的专业化发展。在这个过程中, 一方面教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求, 另一方面教师提高了运用写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力。

为了验证学生在写作策略和习惯培养方面的进步, 笔者于2011年7月初对所任教的两个教学班再次问卷调查。结果显示, 经过近一学期的写作课题研究和实践, 学生的写作策略与写作习惯发生了可喜的变化:学生不再像以前那样惧怕写作, 学生自我修正能力、自我欣赏能力和写作水平都有明显的提高;良好的写作习惯逐步得到培养, 学生写作与评价的主体意识、自信心和积极性明显增强;学生写作前后各种坏习惯的比例大幅度减少, 而好习惯的比例明显提高。譬如, 在行动研究前的写作学情调查中, 没有一位学生写作后会与同伴或老师交流写作感受或主动找同伴帮助修改, 而在行动研究后的问卷调查中, 7.2%学生会经常与同伴或老师交流写作感受, 18.4%学生会主动找同伴帮助修改。虽然由于学习任务繁重等原因, 该比例还有点低, 但很少有这种习惯的学生已大幅度地降低。

2.进一步思考

由于研究的样本偏少、研究时间不足、研究水平有限等原因, 该行动研究成果还有待于在新一轮的写作教学中尝试、检验及改进, 并在其他学校进一步推广和应用。

在本次行动研究中还没有深入研究且有待于进一步研究的内容有:

(1) 影响写作课有效性教学的因素有哪些?这些因素如何能得到最大限度的消除?

(2) 如何使学生的“学习策略包”与教师的“指导策略包”在不同写作学力水平的班级和学校都能发挥最大的效益?

(3) 针对不同话题的写作内容, 怎样才能灵活运用不同的写作策略提高写作水平?

(4) 教师如何帮助英语学困生这一特殊群体提高英语写作兴趣和写作能力?

(5) 英语写作与听说读之间关联性研究。

(6) 如何开发网络资源, 尝试更多不同的写作途径提高学生英语写作的兴趣?

……

四、结语

行动研究是一个不断反思、不断调整、循环往复的过程, 也是一件相当辛苦的脑力劳动和体力劳动的结合体。它必须本着解决教学中出现的突出问题为出发点, 以提高教学的有效性为最终目标。虽然本次行动研究的时间不算长, 许多内容还有待于进一步地研究和探索。但笔者坚信, 只要坚持不懈地加强写作教学研究, 写作课的有效性必将会逐步得到显现, 教师的写作教学能力和科研能力会大大加强, 学生的写作能力肯定会有大幅度的提高。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [J].北京:北京师范大学出版社, 2003.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性——以宁波市第六届课例评析为例[J].中小学英语教学与研究, 2011 (7) :57-60.

[3]邓妮娅, 郭新婕.高中英语教师教学行动研究系列 (九) ——培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究[J].中小学外语教学:中学篇, 2010 (2) .

[4]郑士强.同伴互改英语作文的指导策略与实践[J].中小学英语教学与研究, 2011 (8) :16-20.

“包”罗万象篇4

虽说每个人都在享受包与袋的贴身关怀，可是你知道吗？这人人拥有的永恒饰物也不自觉地泄露了主人的小秘密哟！因为不同品牌、风格、颜色的包袋还是不同性格、不同心态、不同情感以及不同爱情观念的无声语言。容易胆怯的女人，走到哪儿都小心翼翼地抓着小巧的包，就好像是抓住了男人的一只大手，这种女人有依赖感，她们永远不会离家太远，男人们把她们娶回家，得到的准是贤妻；

常常背着大包，粗粗的质料、宽宽的带子，一边爽朗大笑一边将大包往背上一甩，这种女人会把一生的命运也背负在自己的肩上，她们喜欢周游世界，大大的行囊里盛满了她们的梦想；

梳妆整齐、穿着雅致而又拎着一个不太讲究的旧提包的女人，大都爱莫名其妙地激动，她们的生活表面看上去颇为幸福，但实际上却有许多不为人知的烦恼；

选择一个较为高档的皮包并且长久使用的女性，一定有决断力和计划性，同时又向往较为富裕的生活；

过于注重包与服饰的搭配，跟着潮流不断购买名牌手袋的女性，喜欢享受生活的快乐，较为看重金钱，爱和美是她生活的全部意义；

在提包里，任何需要的东西总是伸手可及，笔记、资料、邮票、信封、化妆品应有尽有，这类女性尽管性格迥异，却都十分自信，有很强的上进心和组织才能，属于事业成功的白领女性；

虽然透明包很时髦，可又有几个人有勇气亮出自己的私密家当呢？而纯真的小女孩却热衷在背上吊一个小小水晶包，透明的天地顷刻间就美滋滋地对世人展开了，印刷新颖的彩色名片、挂着小动物的钥匙链、画着卡通图案的笔筒、零食、一本流行的情调小说，或许还有一管强作成熟的口红，正因为她的世界太简单了，她就要刻意展示一下自以为是的丰富；

另有一种女人，她们经过风雨、看过沧桑，一只不说话的深色皮包则把所有的生活暗暗藏起，她们背着这只不知"内情"的皮包行走在街头，沉默的手袋有说不出的孤寂与忧伤；

还有一些人习惯背那种带子长长的包，她的内心充满幻想和浪漫，那长长的带子就像维系现实与幻想的通道；

另外，那些选择手袋上有金属配件的女孩子大都不甘寂寞、喜欢热闹，在她们性格中隐隐约约点缀着一丁点虚荣的味道。对颜色的喜好也是女性性格的"晴雨表"，性格活泼、自信的人会选择色彩明快的手袋，如红色、黄色、绿色等等；性格内向、中庸的人则愿意选择中性色系的皮包；虽然黑色给人以抑郁、寂寥的感觉，但它却是各类服装的最佳搭配，因此，几乎所有的女性都拥有一个黑色小包。背包的习惯可以决定爱情的归宿，这也不是天方夜谭：

选择休闲式肩袋的人，多从事文化类等较自由的职业，在亲切自然中体现独特品位，她需要的是坚实可靠的爱情，所以有一定经济基础、能实实在在生活的人最适合你；

选择儿童式背囊的人，不喜欢心胸狭窄的恋人，最有可能与个性相投、有共同理想的人从友谊演变为爱情；

选择漆皮背包的人，对爱情生活常充满绮丽的幻想，得不到时则会陷入梦想世界；

选择皮制或刺绣面料手包的人，社交活动频频，她们对爱情与婚姻有明确的界限划分，婚后是丈夫事业的好帮手；

选择大型软皮手提包的人，喜欢轻松的人生，心胸豁达，凡事不斤斤计较，婚后爱子女胜过爱丈夫；

选择硬挺小巧真皮拎包的人，多为上班一族，她们的小包做工精良，款式大方，黑色、浅咖、棕黄、米色、金属灰、墨绿等流行色都与职业装协调一致，她们最想拥有的是保守传统又有安全感的婚姻生活，而非浪漫爱情；

选择扁而窄长背包的人，感情细腻，表达柔和婉转，不易情变，有从一而终的爱情观；

策略包篇5

关键词：铁路无线Mesh网络,无线多跳链,选择性转发策略,尾节点

互联网已经成为人们生活的一部分, 但是在旅客列车上至今还难以提供高效的互联网服务, 旅客列车Internet应用成为国内外的研究热点之一[1]。如图1所示, 文献[2]提出了一种榕树型拓扑, 并设计了一种多出口总线结构的铁路无线Mesh网络。理论分析表明:铁路无线Mesh网络具有较高的传输带宽和较低的传输延迟, 部署便捷, 结构调整灵活, 适合于铁路无线宽带覆盖的部署。

铁路无线Mesh网络由交换控制中心 (Switch Center, SC) 、Mesh网关 (Mesh Gateway, MG) 和Mesh路由器 (Mesh Router, MR) 构成。其中, SC是铁路无线Mesh网络的核心, 通过它实现网络的集中式管理。MR是部署在铁路沿线的多模Mesh节点, 为部署在列车上的Mesh终端 (Mesh Client, MC) 提供无缝的无线宽带接入, 当它与有线网络出口直接连接时, 它就成为MG, 同时负责起进行无线/有线网络数据转发的任务。MC承担着车-地无线互联的任务, 随着列车快速地从一个MR切换到下一个MR而保持着不间断的网络连接。

MR是铁路无线Mesh网络的主体, 它承担着MC接入、ingress和egress数据回传3项主要任务。MR由3个无线模块和1个有线模块构成[2], 其中3个无线模块分别负责这3项任务。当该节点作为网关节点时, 由有线模块负责与有线网络的数据传输任务。MR设计为一个2层网络设备, 采用bridge模块将4个网络模块连接在一起, 实现数据包的转发。

根据bridge的数据包转发策略[3], MRi接收的数据包可能同时通过MRi-1和MRi+1转发给SC, 从而导致重复数据包的出现, 严重影响铁路无线Mesh网络的性能。为此, 文献[2]设计了动态最小生成树算法。该算法根据节点故障概率的动态变化, 导出一棵不包含任何回路的最小生成树, 从而用户数据包可按照节点失效危险性最小的路径进行转发。在铁路无线Mesh网络中, 该路径实质上是一条无线多跳链l<i, j>=vi, vi+1, …, vj。其中, vj是MG节点, vi是最后一个MR节点。

bridge的数据包转发策略不能满足铁路无线Mesh网络这种特定的需求。本文将对这种需求进行深入分析, 提出用户/管理数据包选择性转发策略, 并基于bridge开源代码对该策略进行具体的功能实现。

1 选择性数据包转发策略

显然, 为避免重复数据包的出现, 节点vi不能将用户数据包转发给相邻另一条无线多跳链l<i-1, j-1>=vi-1, vi-2, …, vj-1, 而只能沿l<i, j>转发, 从而在逻辑上将铁路无线Mesh网络转化为一棵不包含回路的普通树型结构。

同时, 节点vi需要将包含节点故障信息或最小生成树信息的管理数据包不受限制地转发。因为若无线多跳链l<i, j>=vi, …, vk-1, vk, vk+1, …, vj的某节点vk出现故障, 则vi到vk-1的节点故障信息不能再通过l<i, j>转发到SC, 而只能通过l<i-1, j-1>转发给SC。SC根据节点故障概率的动态变化, 更新最小生成树, 并将最小生成树信息发布给各Mesh节点, 从而得到两条新的无线多跳链l<k+1, j>=vk+1, …, vj和l<k-1, j-1>=vk-1, …, vi, …, vj-1。

所以, 铁路无线Mesh网络要求对用户和管理数据包进行选择性的转发, 即必须阻止用户数据包而许可管理数据包转发给相邻的另一条无线多跳链。

2 总体方案设计

由于MR采用bridge实现数据包的转发, 选择性数据包转发策略将基于bridge开源代码进行具体的功能实现。为此, 首先定义实现方案应遵循的两个基本原则:

用户无关性原则:必须保证用户应用的透明性;

最小修改原则:在保证功能实现的前提下, 仅对bridge开源代码进行最小修改。

对于用户数据包的转发, 铁路无线Mesh网络基于最小生成树算法, 从逻辑上划分为若干条以MG节点为终点的无线多跳链。对于每条无线多跳链, 其接入用户的数据包均只能经由该路径转发。我们不妨定义无线多跳链的最后一个MR节点为尾节点。显然, 若尾节点不将用户数据包转发给相邻的另一条无线多跳链, 则可实现无线多跳链的逻辑划分。同时, 尾节点的设置决定了如何进行这种无线多跳链的逻辑划分。

对于管理数据包的转发, 铁路无线Mesh网络要求不受无线多跳链逻辑划分的限制, 即尾节点应该允许管理数据包转发给相邻的另一条无线多跳链。

为此, 选择性数据包转发策略将主要集中在尾节点的功能实现。对任意两个相邻MG节点间的MR节点集合, 根据最小生成树信息, 设置且仅设置两个尾节点, 从而确定出两条无线多跳链。若无故障节点, 则两个尾节点是相邻节点, 否则两个尾节点之间的MR节点将不属于任意无线多跳链, 成为孤岛。并且, 尾节点应该阻止用户数据包而许可管理数据包转发给另一条无线多跳链, 即尾节点至少需要具备如下两个功能:

功能I:可阻止用户数据包而许可管理数据包转发给另一条无线多跳链;

功能II:可动态实现正常节点与尾节点的状态变换。

显然, 实现功能I的关键是如何识别用户数据包和管理数据包, 实现功能II的关键是如何更新正常节点和尾节点状态。

基于用户无关性原则, 我们必须设置一个bridge处理程序可以读取的、与所有用户数据包均不同的管理数据标志。根据数据包的包头定义[4], 在给定的3个标志位中, 第一位是未使用的位, 系统将默认地赋值为0。从而对于所有的用户数据包, 该标志位的值均为0。如果管理数据包将该标志位设置为1, 则可以通过该标志位识别用户数据包和管理数据包。我们不妨称该标志为管理数据标志。

基于最小修改原则, 我们必须设置一个bridge处理程序可以读取的、与其它所有Mesh节点不同的尾节点标志。根据bridge的stp协议实现方法[5,6], 网桥的每个端口均可以通过用户配置命令设置其pathcost值, 在存在环路的情况下, bridge网桥处理程序根据各端口的pathcost值决定数据包该往哪个端口转发。由于铁路无线Mesh网络由最小生成树算法避免了环路的出现, 所以各端口的pathcost值不再需要, 为此可借用于标志尾节点。在默认情况下, 所有Mesh节点各端口的pathcost值均为100, 不妨设尾节点与另一无线多跳链相连接的端口的pathcost值为1 000, 则bridge处理程序可以通过该标志判断是否向该端口转发数据包。我们不妨称该标志为尾节点标志。

根据以上的分析和方案设计, 我们将基于bridge开源代码进行具体的实现。

3 程序设计与实现

3.1 尾节点功能实现

bridge的端口处于混杂工作模式, 它接受与之相连的所有LAN传送的每一个数据包。当数据包到达时, bridge必须决定将其丢弃还是转发。钩子函数net/core/dev.c/net_bh () 接收到数据包之后将其交给bridge处理程序br_input.c, 经过如图2所示的处理流程, 判断该数据包应该被丢弃, 还是转发给一个或多个目标端口。

当查找到数据包的转发目标端口后, bridge处理程序br_forward.c将判决目标端口是否应该转发该数据包, 判决子函数should_deliver () 的实现原型如下:

根据功能I的要求, 对于与另一个无线多跳链连接的端口p, 它不应该转发用户数据包。为此, 我们只需要给判决子函数should_deliver () 增加两个判决条件即可实现第I个功能。由于与另一个无线多跳链连接的端口p的p->path_cost恒为1 000, 且用户数据包包头的第一位标志位总为0, 故我们可将判决条件修改为:

if (skb->dev == p->dev ||p->state != BR_STATE_FORWARDING || (p->path_cost ==1000 && skb->nh.iph->frag_off & 0x8000 ==0) )

则可阻止将用户数据包转发给另一条无线多

跳链。显然, 对于管理数据包依然可以转发给另一条无线多跳链。

3.2 管理数据包封装

根据前面的分析, 对于管理数据包需要设置管理数据标志位为1。由于在socket编程中, 数据包的包头将由操作系统自动封装为普通的用户数据包[7], 为此, 我们采用原始套接字 (raw socket) 编程, 并指定数据包的包头封装由用户程序完成, 然后在数据包的包头封装时将管理数据标志位设置为1。为此, 我们编写一个管理数据包发送程序send.c, 其核心代码如下:

3.3 辅助程序设计

为测试管理数据包可通过无线多跳链的尾节点转发给另一条无线多跳链, 在通信对端设计了一个简单的管理数据包接收程序receive.c。该程序调用函数recvfrom () 接收数据, 然后将相应字节内容读出, 其核心代码如下:

4 实验与验证

4.1 实验平台

为验证本文提出的方法是否成功实现功能I和II, 本节在实验室环境下建立了如图3所示的实验平台。

节点1和节点3为两台通信主机, 它们之间的数据通信由节点2进行转发。其中, 节点1可以发送普通的用户数据包 (执行ping 211.80.197.3) , 也可以发送管理数据包 (执行./send 211.80.197.3) ;节点2配置两块集成了atheros芯片的无线网卡ath0和ath1, 由上节改进的bridge网桥处理模块br0实现数据转发, 它可以允许用户数据包转发 (执行brctl set pathcost br0 eth0 100) , 也可以阻止用户数据包转发 (执行brctl set pathcost br0 eth0 1000) 。

这3个节点的配置为:P4 2.6 GHZ CPU, 512 MB内存, Linux FC4操作系统, 内核版本为2.6.11。节点1、2、3的IP地址分别是211.80.197.1、211.80.197.2、211.80.197.3。下面将基于该实验平台进行具体的功能验证。

4.2 实验步骤

4.2.1 允许管理数据包转发

步骤1:节点2执行brctl set pathcost br0 eth0 1 000设置为尾节点状态

步骤2:节点1执行./send 211.80.197.3产生管理数据包

步骤3:节点3执行./receive接收管理数据包:

4.2.2 阻止用户数据包转发

步骤1:节点2执行brctl set pathcost br0 eth0 1000设置为尾节点状态

步骤2:节点1执行ping 211.80.197.3产生用户数据包, 节点3接受信息

4.2.3 取消尾节点状态

步骤1:节点2执行brctl set pathcost br0 eth0 100设置为正常节点状态

步骤2:节点1执行./send 211.80.197.3产生管理数据包

步骤3:节点3执行./receive接收管理数据包

步骤4:节点1执行ping 211.80.197.3产生用户数据包, 节点3接受信息

4.2.4 实验结论

节点1构造了载荷长度为64B的IPv4_TCP数据包进行测量[8], 在接收端节点3对收到的数据包进行统计。实际测得节点3对不同节点下的不同数据包的丢包率如表1所示:

实验结果表明:无线多跳链的尾节点能很好地实现阻止用户数据包而许可管理数据包转发给另一条无线多跳链, 同时能保证正常节点与尾节点的状态变换。

5 结论与展望

本文设计了用户/管理数据包选择性转发策略, 并基于Linux开源代码, 遵循最小修改和用户无关性原则进行了具体的功能实现。实验结果表明, 基于用户/管理数据包选择性转发策略的铁路无线Mesh网络能正确而高效地进行数据转发, 同时可根据Mesh节点故障概率的动态变化进行自适应的链路调整。下一步将要开展的工作是支持用户大都是快速移动的铁路无线Mesh网络数据包转发策略研究。

参考文献

[1]蒋新华, 邹复民, 林漳希, 等.旅客列车Internet应用与研究现状综述.铁道学报, 2007;29 (5) :103—110

[2]邹复民, 蒋新华, 林漳希, 等.一种基于榕树型拓扑的铁路无线Mesh网络结构.铁道学报

[3]IEEE std802.1D—2004.Media Access Control (MAC) Bridges.2004.6

[4]周明天, 汪文勇.TCP/IP网络原理与技术.北京:清华大学出版社, 2000

[5]朱斌.Linux Socket编程及其在无线网关中的应用.微计算机信息, 2007;23:12—22

[6]Nguyen U T, Jin X.Multicast routing in wireless mesh networks:minimum cost trees or shortest path trees?IEEE Communications Magazine, 2007;45 (11) :72—77

[7]贾明, 严世贤.Linux下的C编程.北京:人民邮电出版社, 2001

表情包是个神马包篇6

表情包是个神马包?回顾表情包的短短历史, 它是源自QQ、微信、百度贴吧、微博等社交应用广泛流行的基础之上生成的一种流行文化, 具有流行文化的标准特质:首先, 具有极高的成员参与度与卷入度;其次, 体现当下人们的价值取向与社会喜好;第三, 借助媒介得以快速广泛传播;第四, 负载着可以转化为经济收益的价值。

一、表情包是个传播包:传播更有张力

传播进入移动化、社交化阶段, 表情包成为人们传情达意的一个重要社交应用, 作为传播包的它具有以下特点:

快捷传播:表情包因为形式短小精悍, 搭载的社交平台又互通互联, 使得随时随地、一键传播成为可能。此外, 表情包的生产周期较短, 复制成本较低, 复制效率较高, 效率是移动互联时代的生存法则, 这加速了其传播的快捷性。表情包是最适合分享的一种符号形式, 通过大量转发、分享, 它瞬间能成为人们共同关注的焦点, 引爆社交网络。

复合传播:表情包从构成元素上分为纯符号与符号配文字两种;从呈现形式上分为动图与静图两类。纯符号的表情包, 因为其一个能指可以有若干个所指, 传播张力强、阐释空间大;符号配文字的表情包, 因文字的加入使传情达意更精准, 文字让表情更有内涵, 画面让表情更加传神。符号配文字的表情包, 又比单纯的文字更有视觉表现力与感染力。比如“要红包”“表达爱意”等表情包, 亦庄亦谐、张弛有度, 在轻松幽默中传情达意。

形象传播:表情包是人们在社交网络中生产出的丰富且独特的符号系统, 它要满足大众的多元审美需求, 因此有着多元呈现供不同的人作为形象表征使用。表情包这一视觉表达形态更能体现交流者的内心戏, 每个表情, 都是一次身份的带入。它可以透露一个人的偏好、状态与理想的自我形象建模, 以及对他者的形象期待等。比如有的男子喜欢用“小女孩撒娇”的表情包;有的年轻女性往往选择“威武有力”的表情包。有的人喜欢用输入法自带的简洁表情包, 有的人喜欢用他人分享来的表情符;有的人担心话语歧义偏好使用带文字的表情包, 有的人偏好模糊、暧昧而喜欢使用纯符号的表情包。不同的表情包能传达出娇嗔、喜欢、无奈等情绪以及连接对话、启动讨论、结束对话等功能。

二、表情包是个营销包:潜入式营销

表情包本身是符号, 具有符号的能指与所指, 表情包在不同语境下, 其能指和所指之间关系往往不确定, 可以多角度进行解读, 这一特性方便搭载需要营销的产品, 营造阔达的阐释空间与传播张力。

首先, 表情包方便搭载各类热点事件、节庆时刻进行顺势营销。比如“洪荒之力”“元宵包”“春节包”等。当下, 不少企业和品牌都推出了各自的表情包, 从自身行业和特点出发, 借助表情包传递企业理念及产品信息, 同时还擅用热点事件, 进行借势营销。比如, 对于大多数篮球迷而言, 科比退役是一个非常重要的热点事件, 耐克公司借机设计了一组科比的动态漫画表情包, 并配上诙谐有趣的文字, 受到网友热情追捧, 网友在消费表情包的同时, 也强化了对耐克品牌的认同度。

品牌利用表情包进行营销的方式才刚刚开了个头。表情包的快捷传播、传播张力、多元解读、轻松幽默等特性, 使得它很容易拉近与消费者的距离, 让营销“随风潜入夜、润物细无声”, 这种潜入式营销, 类似影视剧中的贴片广告。一些品牌机构往往在推出一个新产品时, 先设计一系列的表情包, 供用户免费下载, 病毒传播, 从而为产品发布、新品上线提前预热。

其次, 表情包还便于各类明星自我营销所用。比如“鹿晗包”“尔康包”, 《来自星星的你》的“千颂伊包”, 这些表情包将影视剧的热度延伸到表情包这个符号系统中, 让使用此表情变成一种时尚。

此外, 表情包还被用在各种“旧事旧情”无厘头的翻新营销上, 比如“葛优躺”, 这与作为流行文化表情包的特质相关, 流行文化本身降低了对标准的统一刻度, 没有一定之规, 颠覆传统与标准成为创制表情包的一个必要元素。