小学生同伴关系

小学生同伴关系（共12篇）

小学生同伴关系 篇1

摘要：目的探析小学生社会技能与同伴接纳的关系,为研究小学生社会适应与健康发展提供参考依据。方法采用自编的小学生社会技能同伴行为描述问卷和班级限定提名法,对460名小学生进行施测。结果在社会技能方面,女生的积极行为技能水平显著高于男生,分别为(1.01±0.14)分和(0.48±0.19)分(P<0.01);在消极行为水平上,女生显著低于男生,分别为(0.44±0.18)分和(0.70±0.22)分(P<0.01)。积极行为技能对受欢迎同伴接纳、消极行为技能对被拒绝同伴接纳、积极行为技能与消极行为技能对被忽视同伴接纳和一般型同伴接纳具有明显的预测效应。结论小学女生社会技能水平高于男生,其社会技能对4类同伴接纳类型均有显著预测效应。

关键词：社会行为,能力,人际关系,回归分析,学生

社会技能指个体在特定社会情境中,运用已有的社会知识,有效而适当地与他人进行积极交往,以实现自己或他人互动目标的行为方式[1]。国外研究表明,良好的社会技能有利于学生的观点采择能力的发展,对交往问题提出不同的解决策略[2],稳固同伴群体[3],促进同伴交往中的成功和社会接纳[2],更好地适应学校生活和未来的社会生活等。同时,同伴接纳也能促进学生社会技能的获得[4],满足社交需求与安全感[5],促进自我概念与人格的发展[6],反之亦然。

在目前社会转型、对外开放、计划生育以及经济快速发展的社会背景下,核心家庭、单亲家庭、离异家庭增多,以及电视、网络、电信业的普及,在一定程度上给青少年的社会技能和同伴交往发展带来一定的负面影响。因此,有必要探讨我国文化背景下的儿童社会技能与同伴接纳之间的关系。该研究采用自编的社会技能同伴行为描述量表,考察小学生社会技能与其同伴接纳之间的关系,为促进我国小学生的学校适应与健康发展提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

分层随机抽取武汉市某普通小学学生460名,其中三年级学生129名,四年级学生109名,五年级学生113名,六年级学生109名。共收回有效问卷448份,其中男生243名,女生205名,有效回收率为97.4%。

1.2 方法

采用自行编制的“小学生社会技能同伴行为描述问卷”,共29题,2个分问卷;其中积极行为技能和消极行为技能,共26题,另加3个重复项目构成“效度问卷”。同质性信度测试分问卷α系数为0.916～0.979,总问卷α系数为0.943。 结构效度检验表明,总相关分数为-0.618～0.571,均达到0.01显著性水平;分问卷间的相关分数为-0.017,总体上低于总问卷与各分问卷的相关系数(0.683～-0.742);教师评定分数作为效标,与同伴评定分数之间的相关性显著(r值为-0.481～0.442,P<0.01),呈中低度相关,其中2者积极、消极分数和总分两两之间互为正、负相关。该问卷具有良好的信度与效度。

采用班级限定提名法测量儿童在同伴中的接纳性。先让儿童看一遍全班同学的名单, 要求小学生选出在班上最喜欢的3个同学和最不喜欢的3个同学。经累加得到各人的积极提名和消极提名次数,以班级为单位标准化,求出Z分。按以下标准划分同伴接纳:(1)受欢迎型,积极提名Z分≥1且消极提名Z分≤0;(2)被拒绝型,积极提名Z分≤0且消极提名Z分≥1;(3)被忽视型,积极提名及消极提名Z分均≤-0.5;(4)一般型,除上述3类外,其他儿童都属于一般型儿童。

采用匿名的自我报告形式,以班级为单位进行施测。主试为经过严格培训的发展心理学专业硕士研究生,四年级以下学生由主试朗读测试题,使用统一的指导语。

1.3 统计分析

用统计软件SPSS 11. 5进行统计检验和处理。

2 结果与分析

2.1 不同性别小学生社会技能得分比较

结果表明,在积极行为技能方面,女生的得分显著高于男生;在消极行为技能方面,女生的得分显著低于男生。说明女生的总体社会技能水平高于男生。见表1。

2.2 小学生同伴接纳类型分布

见表2。

2.3 小学生社会技能水平对其同伴接纳的预测

在学校情境中,同伴接纳类型是与社会技能联系最为紧密的一个领域。以4类同伴接纳为因变量,积极行为技能和消极行为技能为自变量,采用全部纳入法,分别建立回归方程,设置自变量进入回归方程式的显著性水平为0.05,结果见表3。

从进入回归方程的预测变量来看,积极行为和消极行为技能对受欢迎、被拒绝、被忽视同伴接纳类型都有明显的预测效应。其中,积极行为技能对受欢迎同伴类型、消极行为技能对被拒绝同伴类型、积极与消极行为技能对被忽视和一般同伴类型都有显著的预测效应。

3 讨论

研究结果显示,小学女生在积极行为技能上的得分显著高于男生,在消极行为上的得分显著低于男生,与已有的研究结果[7,8]一致。可能是由于本问卷中所涉及的社会技能内容,大多是带有社会规范性质和亲社会性质的行为准则,在对这些准则的遵从和亲社会行为表现方面,女生优于男生[9]。此外,也可能与同伴和朋友的支持对女生更加重要有关。

社会技能对小学生所处的受欢迎、被拒绝、被忽视、一般的同伴类型都有显著的影响。其中,积极行为方面的表现对小学生是否受同伴欢迎有着非常显著的正向影响,消极行为对小学生是否被同伴拒绝存在非常显著的正向预测力。这些结论与本研究假设和已有的其他研究[10,11,12]一致,不仅证实了“受欢迎”、“被拒绝”人格特质的具体、微观行为描述与其总体、宏观评价间的对应关系,反映了在目前我国文化背景和经济体制下,小学生的社会技能与同伴接纳的发展状况,也验证了班杜拉于1963年提出的社会学习理论。因为小学生是通过观察他人来学习新的社会行为,所形成的社会行为如果不符合规范,同伴就会给予惩罚或不理睬;对符合社会规范、社会所许可的行为,同伴则会给予奖励或积极强化。因而,小学生的行为方式越符合社会规范,越容易与同伴建立良好的关系;反之,越容易遭到同伴的拒绝。

研究还发现,积极和消极行为对于小学生是否处于被忽视和一般同伴类型有着显著的预测作用,且积极与消极行为技能出现得都较少的小学生更易处于被忽视与一般同伴关系地位。国内外不少研究也证实,被忽视小学生表现出积极、友好行为和消极、不友好行为的行为均较少,且他(她)们经常逃避双向交往,或是单独自己玩,或是花更多时间在更大的群体中[11,13]。并且,被忽视的同伴类型会影响小学生人格发展和对未来生活的适应,甚至会出现自闭倾向和抑郁倾向[14]。因此,对处于不受欢迎同伴类型(拒绝型和忽视型)的小学生进行社会技能矫正和干预势在必行。一般型小学生是同伴群体中的绝大多数,占总体的72.5%,他(她)们也较少表现出积极与消极行为社会技能。目前,对于一般型学生的理论探讨和研究相当薄弱,大多聚焦受欢迎、被拒绝、被忽视儿童的社会性交往。实际上,在小学生社会性发展、学校心理辅导、心理健康教育领域中普遍认为,不仅应关注有特别需要的学生,还应面向多数乃至全体学生[15]。因而,无论儿童属于何种同伴类型,都应得到充分的关注,从预防、矫正的角度促进全体学生社会性交往、学校适应健康良好地发展。

小学生同伴关系 篇2

学校欺负与同伴背景的关系

欺负是发生于同伴群体中的现象,同伴构成了欺负发生的背景.传统的欺负与同伴间关系研究关注欺负/受欺负与个体的同伴地位的.联系,近年来研究者开始从同伴群体的角度来揭示欺负与同伴间联系的机制,有关不良同伴联系对攻击与反社会行为影响的研究则从异常同伴联系的角度为这一机制做出了解释.对这三个方面的研究进行评介,并阐述了该领域今后研究的主要方向及对欺负干预的启示.

作 者：纪林芹 张文娟 张文新  作者单位：山东师范大学教育科学学院,山东济南,250014 刊 名：华南师范大学学报（社会科学版）  PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTH CHINA NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：B844.2 G459 关键词：欺负   同伴   同伴地位   同伴群体   不良同伴联系  

对中学生同伴关系的社会学分析 篇3

【关键词】中学生 同伴关系 社会学

一、概念界定

同伴（peer）指个体与之相处的具有相同认知能力的人。同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系，它在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法替代的独特作用。大量研究证实这种关系是影响青少年社会化发展过程的最重要的因素之一。

二、相关研究综述

对同伴关系的研究最早可以追溯到20世纪三四十年代，最初这些研究是采用社会測量学来评定儿童在同伴中受欢迎的程度。70年代中期以来，系统深入的同伴关系研究取得了丰硕的成果。对这些研究进行梳理后，大致可以归纳为以下几方面：

一是关于中学生同伴关系的类型研究。Brown对青少年同伴进行了奠基性的研究工作。研究者将规模大小或亲疏程度不同作为关键特征对同伴关系做了三个方面划分：一是个人友谊；二是朋党；三是团伙。另外，也有研究者将中学生的恋爱问题看作中学生同伴关系的一种特殊形式。

二是同伴关系对中学生影响作用研究。研究较为系统的是李婧怡的《国内外青少年同伴关系对社会化影响的研究综述》，作者将以往国内外对同伴关系对中学生的影响作用概括为三大方面。一是同伴关系对中学生心理状况的影响，主要包括对情绪、自我概念的影响。二是对中学生行为的影响，包括对社会行为、问题行为的影响。三是对中学生社会化的影响。

三是对影响中学生同伴关系的因素研究。王雅春和曹华在《青少年同伴关系的作用及影响因素分析》中将影响因素概括为：一是社会交往能力，“受欢迎青少年之所以受欢迎，是因为他们有更强的社会交往能力，而不受欢迎的青少年往往缺乏社会性技能。”二是家庭，包括家庭功能和父母教养方式。俞国良等人的研究发现，家庭功能越好，同伴接受性也越高。三是生物情绪因素。四是学业成绩。此外，傅金芝和董泽松在《近20年来国外有关青少年同伴关系研究进展》中还指出，参与活动、羞怯和怪异行为也是影响中学生同伴关系的因素。

三、教育社会学视角下的中学生同伴关系分析

谢维和先生在其《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》中，指出教育社会学对学生的研究主要在对学生在教育活动中和社会中的基本地位研究。对青少年社会地位的预设，他提出了“年轻的成年人”，其基本含义是：一种尚未成熟的社会正式成员。谢先生从三个方面进行了论述，我们可以从三个角度来分析中学生的同伴关系。

首先，青少年发展的社会和文化基础发生了很大变化。宏观层面上，“由于社会的发展和进步，使整个社会的文化系统，特别是社会的相互联系发生了变化。”这种发展所带来的直接影响就是各种新因素的出现与各种已存在因素的变化，进而导致整个社会思想观念的革新，但这种革新往往会经历矛盾与冲突阶段。这种矛盾与冲突必然会给青少年的发展带来不确定性。微观层面上，这种变化反映在具体的行为规范的变化上。旧的行为规范已不适用，新的行为规范尚未形成，社会的某些是非标准出现了模糊性。对于青少年而言，他们已不能像过去那样直接地学习各种既定的行为规范，他们处在一个充满了不确定性的社会，“以至于出现了所谓的‘迷茫’和失落”。

其次，成年人的社会地位和心态发生了变化。整个社会文化体系与行为规范的变革也导致了已基本完成社会化的成年人面临着继续社会化的困惑，在新出现的事物面前他们也表现出了困惑与不知所措。这对于青少年而言，便意味着失去了可模仿与学习的对象。

第三，青少年自身也发生了很大变化。从生理方面看，由于大量高蛋白食品的摄入，现在的学生往往比过去同龄学生发育得更早，身体、大脑以及神经系统的发育也较之过去更为发达。就心理而言，各种大众传播媒介的发展，使得现在的学生无论在接受信息的数量还是质量上都已远远超过过去与他们同龄的学生。当然这种变化并不就意味着现在的学生已经完全成熟了，相反，他们在知识的结构等方面还是很不完善的。一是他们很少坚持自己的观点，二是很容易盲目听从别人的意见。

以上的种种原因都使得研究青少年同伴关系显得必要而不可或缺。一方面，由于他们处在一个充满不确定性的社会，自身出现了“迷茫”与“困惑”。另一方面，由于失去了可以直接模仿的成年人榜样，他们必须到同伴群体中去寻找可参照的标准。同伴中那些学习成绩优秀或者在某一方面具有特长的学生往往会成为他们模仿的对象，这就可以解释为什么成绩优秀或能力出众的学生在同伴群体中会拥有较高的同伴地位。第三，由于学生自身的发展，他们也希望能在同龄学生中展示自己的知识，获得同伴的认可。

青少年文化常常是影响和决定青少年社会化的主要因素。而同伴群体正是青少年文化的中心地带，同伴群体中的知识往往比课堂上的知识更易引起他们的兴趣，也更易内化到他们的思想中。由于这种教化与内化关系的改变，教师在教育中要充分利用学生同伴群体的作用，同时也要引导这种同伴群体朝正确的方向发展。

【参考文献】

[1]谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[M]教育科学出版社，2000.

[2]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，2002：133.

[3]邹泓. 同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育，1998（2）.

欺负及受欺负小学生同伴关系分析 篇4

1 对象与方法

1.1 对象

分层整群抽取海口市琼山区、秀英区与美兰区的6所小学共742名学生。其中私立、公立一般与公立示范小学各2所,每所小学采用完全随机的方法在三~六年级各抽取1个班进行调查。有4所小学的校长拒绝六年级学生参与调查,4所小学的三年级学生因参加活动没参加调查,共调查三年级学生85名,六年级学生89名,四年级学生195名,五年级学生350名,23名未填写年级。男生423名,女生297名,22人未填写性别。被试的平均年龄为(11.14±1.66)岁。

1.2 调查工具

1.2.1 欺负行为角色分类

采用国际上通用的 “二分法” 分类标准[1],将在“这个学期你在学校里被别的同学欺负过吗”一题中选择“有时发生” 、 “每周1次” 和 “每周几次” 的学生确定为“受欺负者”,然后再将其中选择“每周1次” 和 “每周几次” 的学生确定为“严重受欺负者”。将在“这个学期你在学校欺负过别的同学吗”一题中选择“有时发生”、“每周1次”与“每周几次”的学生确定为“欺负者”,将在2个问题上均选择“有时发生”、“每周1次”与“每周几次”的学生定义为“欺负/受欺负者” 。其余的学生为“未参与者”[1,3,4]。

1.2.2 同伴提名法

采用“在班上你最好的朋友是谁(最多写3个)”测量正向提名,采用“你最讨厌的同学是谁(最多写3个)”来测量反向提名。将个体的正向提名、反向提名的次数与所在班级相应平均数的差值除以班级标准差,得到个体正向提名与反向提名的标准分数[5]。将正向提名的标准分数称之为同伴接纳(ML),标准分数越高,表明同伴接纳越高,喜欢他的人越多;将反向提名的分数称为同伴拒绝(LL),标准分数越高,表明同伴拒绝越高,讨厌他的人越多;两者标准分数之差称为社会喜好分数(SP),表明喜欢他的人多于讨厌他的人;两者标准分数之和称为社会影响分数(SI),表明不管喜欢还是讨厌,被人注意的比例高。在此基础上将学生的同伴地位分为5组:受欢迎组(SP>1,ML>0,LL<0)、被拒绝组(SP<-1,ML<0,LL>0)、被忽视组(SI<-1,ML<0,LL>0)、有争议组(SI>1,ML>0,LL>0)和一般组(所有其他儿童)[6]。

1.3 施测方法

以班级为单位进行团体纸笔测试,采用匿名答卷方式进行。由受过训练的心理学专业的本科生做主试,负责全部施测工作。班主任做助手,负责维持秩序,但不能接触学生问卷。学生在课堂内填完后由主试当场回收。

1.4 统计学分析

采用SPSS 15.0进行频率统计、相关分析、方差分析、t检验、F检验与χ2检验等。

2 结果

2.1 欺负行为角色与同伴接纳的关系

以性别与欺负行为角色为自变量,以同伴接纳为因变量做单因变量的双因素方差分析。结果显示,性别在同伴接纳上的主效应无统计学意义(F=0.767,P>0.05),欺负行为角色的主效应有统计学意义(F=4.111,P<0.05),差异主要发生在未参与者与受欺负者、欺负/受欺负者、欺负者之间,未参与者的同伴接纳均高于后三者,但后三者之间的差异无统计学意义。欺负/受欺负情况与性别的交互效应有统计学意义(F=2.901,P<0.05),男生受欺负者的同伴接纳低于女生,女生欺负者、欺负/受欺负者的同伴接纳低于男生,而未参与者差异无统计学意义。见表1。

2.2 欺负行为角色和同伴拒绝的关系

以性别与欺负行为角色为自变量,以同伴拒绝为因变量做单因变量的双因素方差分析。结果显示性别的主效应(F=3.39,P>0.05)、性别与欺负行为角色的交互效应(F=0.107,P>0.05)均无统计学意义,欺负行为角色的主效应有统计学意义(F=3.345,P<0.05)。差异主要发生在未参与者与欺负者、欺负/受欺负者之间,未参与者的同伴拒绝显著低于欺负者与欺负/受欺负者,但未参与者与受欺负者之间差异无统计学意义。见表1。

2.3 受欺负者是否求助与同伴接纳及同伴拒绝的关系

是否求助在同伴接纳上差异有统计学意义(t=2.83,P<0.01),求助者的同伴接纳标准分(0.02±0.99)高于不求助者(-0.24±0.86),但是否求助在同伴拒绝上差异无统计学意义(t=0.359,P>0.05)。

2.4 欺负行为角色与同伴地位的关系

欺负行为角色的同伴地位差异有统计学意义(χ2=29.125,P<0.01)。欺负者与欺负/受欺负者被拒绝的比例高于其他组,欺负/受欺负者与受欺负者被忽视的比例较高,未参与者的同伴地位总体上比其他组要好。同时引进性别变量,发现差异主要发生在男生(χ2=25.59,P<0.01),女生差异无统计学意义(χ2=8.67,P>0.05)。男生欺负者与欺负/受欺负者的被拒绝比例高于其他组,欺负者受欢迎比例高于受欺负者与欺负/受欺负者,而受欺负者与欺负/受欺负者的被忽视比例最高。见表2。

将受欺负者分为轻度受欺负与重度受欺负,用χ2检验受欺负程度与同伴地位的关系。结果表明,欺负的严重程度在同伴地位上差异有统计学意义(χ2=9.85,P<0.05),重度受欺负者被拒绝、被忽视的比例高于轻度受欺负者,而受欢迎的比例低于轻度受欺负者。见表2。

3 讨论

研究发现,欺负者的同伴拒绝水平最高,但同伴接纳处于中等水平,与王美芳等[1]的研究结果一致。男生欺负者被拒绝与受欢迎的比例均高于受欺负者,受欺负者被忽视的比例高于欺负者。与有关研究结果[1,7]部分一致。表明男生欺负他人对其在群体中的受欢迎程度并没有影响,只会影响其受拒绝程度。原因可能在于受欺负的人固然会拒绝讨厌男生欺负者,但是其他人却会认为他很有支配力而喜欢他,从而进一步助长了男生的欺负行为。这可能是欺负行为学校整体干预方案中通过制订反欺负行为制度、主题班会等方式,倡导与建设反欺负的校园与班级文化,能够有效干预欺负行为的原因之一[8],因为通过上述措施可以削弱男生欺负者的同伴支持网络,降低其同伴接纳。

其次,本研究也发现受欺负者的同伴接纳低于未参与者,而同伴拒绝差异无统计学意义,与国外研究结果[9,10,11]部分不一致。其研究结果显示是否成为受欺负者与其同伴接纳及同伴拒绝关系明显,这有待进一步研究。另外,受欺负的男生其同伴接纳低于女生,女生欺负者、欺负/受欺负者的同伴接纳低于男生,而且男生受欺负者中被忽视的比例也高于女生。原因可

能与社会文化对男、女生的性别期待有关。社会通常认为,男生应该勇敢、坚强、有控制力,而受欺负却表现得软弱、无能,因而受欺负会使男生的社会支持更糟糕,给男生带来的影响更大。社会对女生的期待是温柔、贤惠、安静,因此受欺负并不是无能的表现,女生也不会感觉到羞耻,人际关系也会较男生好,但女生中的欺负者因为与社会的期待不一致,因此其同伴接纳低于男生,与武萌等[12]的研究部分一致,即欺负者与非卷入者将被欺负者与女孩相联系[12]。

受欺负程度与同伴地位有显著关系。受欺负程度愈重,被忽视的比例越高,而受欢迎的比例越低,这与国内外相关研究[13]一致。同时也得到了是否求助同学与同伴接纳关系结果的验证。本研究发现,求助同学或朋友的受欺负者其同伴接纳高于不求助者,但与同伴拒绝无关。表明较低的同伴接纳与同伴地位,使受欺负者没有朋友可以求助,这让受欺负者感到无助、羞耻,并且无法有效摆脱受欺负的境况,而不仅是受欺负者害怕报复不敢求助[14]。因此,如何帮助受欺负者获得友谊,提供可以求助的对象与社会支持系统,将是帮助求助者摆脱受欺负状况的一条重要途径,如训练受欺负者的人际交往能力、成立反欺负同盟和帮助受欺负者团体等[15]。

摘要：目的 探讨欺负、受欺负小学生的同伴关系,为校园欺负行为的干预提供参考依据。方法 采用分层整群抽样方法,抽取海口市6所小学的742名三～六年级学生进行问卷调查。结果 欺负者、欺负/受欺负者的同伴拒绝显著高于受欺负者(P<0.05)。男生受欺负者的同伴接纳显著低于女生,女生欺负者、欺负/受欺负者的同伴接纳显著低于男生(P<0.05)。求助者的同伴接纳高于不求助者(P<0.01)。男生欺负者与欺负/受欺负者的被拒绝比例高于其他组,欺负者受欢迎比例高于受欺负者与欺负/受欺负者,而受欺负者与欺负/受欺负者的被忽视比例最高(P<0.01)。结论 小学生同伴关系存在欺负行为角色与性别差异。

儿童孤独感与同伴接纳的关系论文 篇5

同伴接纳是同伴关系的一个方面。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳作为儿童发展过程中的缓冲器，对其适应起着不可替代的作用。儿童不仅需要获得同伴群体的接纳和认可，还需要在与朋友相处过程中获得亲密感和信任感，并需要朋友的支持、帮助和肯定，需要朋友的安抚和陪伴，这是普通的同伴关系所不能提供的。

儿童在与同伴交往的过程中，能够被其他同伴认同与接纳，能够与同伴建立起亲密的友谊关系，与同伴分享快乐、烦恼，自然会降低儿童体验到的孤独感;而与好朋友之间的矛盾和冲突，会让儿童产生不愉快的情绪，进而提升儿童的孤独感水平。而同伴经常会给儿童一种归属感和安全感。儿童可以在同伴中得到宽慰、同情，并能够宣泄自己的情感，克服心理障碍和情绪困惑。儿童处于一种渴求交往、渴求理解的心理发展时期，健康的心理是儿童正常发展、保持个性健康和具有安全感、归属感的必然要求。研究发现，孤独感的产生与孤单、封闭、不和谐以及突遭挫折的环境、社会支持、同伴关系等有很大关系。有研究也证明，同伴接纳性与孤独感之间存在着密切的联系，儿童的社交地位越不利，同伴接纳性越低，其体验到的孤独感就越强。综上，本研究采用量表和问卷对小学生孤独感、同伴接纳进行调查，分析小学生孤独感与同伴接纳的相互关系，希望对小学有针对性地开展心理卫生教育，提高儿童的心理健康水平，为帮助儿童正确处理好人际关系提供理论和实践依据。

1对象与方法

1.1对象 采用分层随机抽样法，在张掖市民族小学3-6年级各年级中随机选取1个班50人共计200名小学生进行调查。其中男生120人，女生80人。施测时采用统一的指导语，由学生本人根据个人实际情况作答，以确保研究内容的科学性与有效性。发放问卷200份，回收问卷196份(98%)，其中有效问卷187份(95.41%)。

1.2方法

1.2.1儿童孤独量表 采用Asher等人于1984年编制的专用于3-6年级学生的《儿童孤独量表》，该量表包括16个孤独条目(其中10条指向孤独，6条指向非孤独)和8个关于个人爱好的插入条目(为了使被试在回答时放松一些)，采用1-5级评分，累计得分高的表示孤独感社会不满较重。孤独感量表总分大于 46分为存在孤独感。因子分析表明，插入条目与负荷与单一因子上的16个孤独条目无关，16个孤独条目的克伦巴赫a系数为0.80。

1.2.2友谊质量问卷 该量表评价与最好朋友的友谊质量。共16个项目，是40项的《友谊质量问卷》(Parker&Asher，1993)的简表。原量表有40个项目。包括肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略、冲突与背叛6个友谊维度。其中前5个维度得分合计为积极友谊质量，最后一个维度得分为友谊冲突，并分别在班级内标准化。

1.3统计处理 对所收集的问卷进行审核整理后对问卷的结果进行数据录入、整理，最后采用SPSS 16.0统计软件进行统计分析。

2讨论

2.1小学生孤独感在人口变量上的分析 在众多对儿童孤独感的研究中，一般都探讨了孤独感的性别和年级差异，结果却没有定论。任丽杰的研究发现，儿童的孤独感有显著的年级和性别差异;周宗奎等人的研究表明，3~6年级小学生的孤独感有显著的性别差异，男生的孤独感显著高于女生，但不存在年级差异。刘红等研究发现，小学儿童的孤独感得分存在年级差异，三年级最高，然后是四年级，六年级得分最低;性别差异极其显著，男生的孤独感得分高于女生的孤独感得分。小学儿童的友谊质量、同伴接纳能够预测孤独感。本研究采用独立样本t检验，分析儿童孤独感在性别和年级上是否存在差异。研究结果表明:儿童孤独感在性别和年级上存在显著差异，也就是说，男生的孤独感高于女生。孤独感的性别差异可能是社会文化影响的结果，文化传统要求男生独立，给他们赋予更多的责任感，不希望他们表露自己的情绪;而女生在社会生活过程中更多体验到被照顾、被呵护，文化传统对女生的独立性要求不高，与男生相比女生忽视自我力量的提升，而更重视建立亲密的同伴关系，所以无论是从外显的同伴关系上还是内心情感的宣泄途径方面，都有利于女生降低自己的孤独感水平。儿童孤独感在三年级、四年级与六年级上存在显著差异。民族小学学生孤独感在是否独生上差异显著，非独生子女的孤独感得分显著高于独生子女。调查发现，民族小学有许多非独生子女由爷爷奶奶照顾，缺少父母的关爱和陪伴，他们常常会闷闷不乐，而爷爷奶奶对孙辈的过分疼爱会造成孩子任性、自私、自理能力差等特点，这些孩子面对集体生活，会感到难以适应，要么是任性造成同学的不喜欢，要么是不懂得沟通技巧而缺少朋友，变得孤单。

2.2儿童友谊状况分析 友谊质量是描述同伴关系质量高低的主要方面。友谊在青少年的同伴关系中起到非常重要的作用。友谊可为青少年提供安全感和社会支持，尤其是情感支持，相关研究表明，高友谊质量的青少年有更少的反社会行为，且性别差异明显回。本研究表明，儿童积极友谊上，存在显著的性别差异，女生的积极友谊显著高于男生。我们认为，男孩和女孩的不同同伴经历也可以解释这一现象，因为友谊质量是评价个体与最好朋友之间关系的特点，而男孩通常喜欢与很多同伴交往，而女孩的友谊则是集中的，常常以二元形态出现，这可能带来了女孩在友谊关系中更多的积极特征和更少的消极特征。消极友谊质量是指友谊中的冲突与背叛。发生在朋友之间的冲突，尤其令儿童感到痛苦，因为它常常会使曾经美好的友谊破裂，进而产生孤独;另外儿童也很担心朋友的背叛，如“你的朋友好像不再需要你的陪伴”，“你的好朋友和别人一起玩，自己受了冷落”，朋友的背离使儿童失去他们认为唯一可以玩耍或袒露心事的人，从而体验到强烈的孤独感。从而可以看到消极友谊质量更多的反映的是儿童与好朋友相处过程中的冲突与矛盾，这种影响可能更多地是局限于好朋友之间，因而消极友谊上并不存在显著的性别差异。

儿童不良同伴关系成因及其干预 篇6

一、儿童不良同伴关系的日常表现

不良同伴关系的儿童多指不被多数同伴接纳的儿童。一般可分为攻击性儿童和退缩性儿童，其在日常交往中有不同的表现。

（一）行为方面

同伴关系不良的儿童在同伴交往中常表现出许多攻击性行为甚至是反社会行为。例如交往时有更多的敌意、批评，活动过度、不合作、指手划脚、控制他人、故意捣乱、侵犯他人、或以怪异的方式引起老师和同伴的注意。虽然他们经常试着加入到群体活动中，但由于他们令人讨厌的特征而总是被人拒之门外。

（二）认知方面

通过观察发现，同伴关系不良的儿童过分离群，在处理冲突和表达自己要求方面很少对别的同伴活动产生兴趣，基本上沉浸在自己的世界中，常独自表白。当他意识到自己拥有某种权利时，经常会坚持下去，从而往往导致冲突升级，或者趁别的同学不注意或不在时，未经许可，拿别人的东西为自己所用而引起同伴强烈反感。

（三）性格方面

许多同伴关系不良的儿童的性格特征主要表现为:自我中心，只关心自己的利益，妒嫉心强；爱说谎、固执、爱吹毛求疵；不尊重他人、支配欲强；骄傲自大、自命不凡；对人淡漠、孤僻、不合群；行为古怪、神经质等。

二、儿童不良同伴关系的原因分析

儿童的同伴关系不良决非仅受一种因素影响，而是多种因素综合作用的“产儿”。我们不能试图简单确定因果关系，要承认影响因素的多样性、不确定性及它们之间可能存在的综合作用。

（一）儿童自身因素

同伴关系不良的儿童一般都认知能力低，存在错误的社会认知；缺少有效的交往策略，行为不明智，行动比较笨拙；具有自私、孤傲等不良的性格。另外，身体外貌、性别等也影响儿童的同伴接纳性。

(二)家庭方面因素

1．父母对儿童社交的意义与作用的认识。同伴交往在儿童成长中有着成人不可替代的重要作用。有的父母认为自己已把所有的爱给了孩子，孩子已得到爱的满足，无需与同伴交往，整天将孩子关在家里。还有的父母爱子心切，生怕孩子在与同伴交往中受委屈，尽量减少他们与同伴的接触。这两种认识与做法都是非常错误的。通过调查表明:在父母对孩子社交价值认识充分家庭中的儿童大多是“受欢迎者”，反之则大多为“受忽视者”或“受排斥者”。

2．父母的教养方式。父母的教养方式可大致分为民主型、专制型和溺爱型三种。其中，在专制型的教养方式下，父母的强制性体罚或威胁往往引起儿童的愤怒和敌对情绪，不利于儿童对道德规范的内化。他们在以后的同伴关系中或者以成人对待他们的方式对待同伴，表现出攻击行为甚至反社会行为，或者因性格孤僻而远离同伴。而溺爱型的教养方式则容易造成儿童自我中心、任性、霸道，不愿与人合作、分享，难以从自我中心的亲子关系向平等的同伴关系顺利过渡。因此父母不当的教养方式可能是导致儿童同伴关系不良的重要原因。

3．父母对儿童社交技能的培养。儿童大多有自我中心化倾向，社交经验也比较贫乏，在与同伴交往中总爱站在自我一边，社交冲突时常发生。如果父母在处理孩子间的冲突时，不是采取积极合理的方式，培养儿童尊重他人、谦让的态度，而是置之不理、气愤地打自己的孩子，不让他再与同伴交往，或者责骂他人的孩子，这对儿童社交技能的提高是极为不利的。有家长问卷调查表明，95%受欢迎的儿童，他们的父母在处理孩子间的冲突时，采取的是比较积极合理的方式；而同伴关系不良的儿童，其父母在对待孩子间的冲突处理方式上往往是消极的或不正确的。

4．父母的人格、交友观念与行为。父母是孩子的榜样，他们的人格及言行都会影响儿童个性的发展。父母喜欢交友，一方面为孩子交往创造了条件，另一方面也潜移默化地影响了儿童的交往活动。父母的社交行为与观念是孩子的社交范型。孩子通过观察父母的社交行为，从而内化为自己的行为方式。父母喜欢交友的儿童大多同伴关系良好，反之同伴关系较差。

5．亲子间的依恋类型。早期依恋的质量和类型与儿童以后的同伴关系品质之间存在相关。不安全依恋下长大的儿童往往对人冷漠、情绪不稳定、易怀敌意、攻击性等，在同伴中容易受到排斥。而具有安全依恋史的儿童往往具有较强的社交能力、人缘好、友善合作。因此对于儿童生活中的主要看护人来说，与儿童建立良好的依恋关系有着非常重要的意义。

（三）学校方面的因素

教育者对待学生的态度，对儿童的同伴关系也有着一定的影响。米勒（1980）等人研究发现，教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他学生对此儿童的接纳性。束从敏（1997）用猜人法对教师进行调查发现:教师喜欢并经常表扬、给予表现机会多的儿童，大多是“受欢迎者”；而教师不喜欢并经常批评的儿童大多是“受排斥者”〔1〕。

（四）社会方面的因素

同伴关系在儿童社会化过程中有着积极作用，但同伴关系对儿童发展亦有消极影响。例如受大众传播媒介和社会上不正之风的影响，再加上儿童涉世不深、知识经验缺乏、是非观念薄弱，在他们的非正式团体中会产生一些不良思想、言行，在同伴压力的影响下，一些儿童会走向吸烟、酗酒、打架斗殴甚至犯罪、吸毒的歧途。因此，了解不同同伴团体中的价值观念、行为倾向以及如何对他们进行引导应引起社会心理学工作者的重视。

三、建立儿童不良同伴关系的学校教育干预机制

改善儿童的不良同伴关系，使儿童得到同伴的普遍接纳，关键在于提高他们的社会技能，改变其不良的社会行为和人格特征，这需要家庭、学校和社会的密切配合，共同干预，其中学校教育干预至关重要。

教师对儿童的认可程度影响其他学生对此儿童的接纳性。因此，教师要端正自己对同伴关系不良的儿童的态度，注意自己的言行，利用有效的教育教学方法帮助他们改善其不良同伴关系。

方法之一：教导法。庞丽娟(1992，1993)采用教导法和及时强化等方法和措施，对经现场提名鉴别出来的被忽视及被拒绝幼儿进行教育培养实验〔2〕。结果表明，经教育培养，被忽视及被拒绝幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。所以，教师应当经常与同伴关系不良的儿童进行情感沟通，取得他的信任，肯定其优点，指出他的不足，激起同伴关系不良儿童改正自身缺点的欲望；同时教师还要注意进行团结友爱的教育，鼓励其他同学主动接近同伴关系不良儿童，帮助他们改善言行，共同进步。

方法之二：角色扮演法。要寻找促进儿童对友谊特性认知发展的有效措施，陈会昌等(1997)采用有结构的故事讲解、角色扮演加系列提问的方法，创设友谊情景，让儿童进行情感体验，有效地促进他们对友谊特性的认知发展，以使他们互相帮助，解决冲突。

方法之三：合作学习法。李原等(1995)采用合作学习的方式对小学三年级的学生进行教学干预〔3〕。学生在教师讲授之后，以小组为单位按老师布置的任务进行讨论和学习，小组成员充分合作。单元测验也以小组成员为单位，以小组成员进步分数的平均分作为小组成绩。这样促使儿童互相辅导、互相帮助，大大提高了同伴接触的机会。成绩较差的儿童可以看到成功的希望，焦虑程度大大降低，由此激发起内部的学习动机，为争取好成绩而努力学习，学生间的接纳度和被接纳度都会有普遍的提高。

方法之四：社交技能训练。社交技能训练的基本假设是“技能缺失假设”。一般从“知、情、行”三个角度对儿童交往技能进行训练:知，认知角度(解决人际问题的认知技能训练)；情，情感角度(移情训练等)；行，行为角度(榜样策略、行为塑造等)。我国王争艳等人比较了以上三种训练法对促进被拒绝和被忽视儿童的同伴交往的作用，结果发现，三种训练法都能提高同伴交往水平，但对被拒绝儿童采用认知训练法更好，而且随着年龄的增长，认知训练法的效果也有所提高〔4〕。

参考文献:

[1]束从敏.幼儿同伴关系的调查与研究[J].安徽师大学报(哲学社会科学版)，1997(4).

[2]侯爱民.国内儿童同伴关系研究综述[J].山东教育科研，2002(7).

[3]李原.合作学习对小学生同伴关系成就动机和成就影响的研究[J].心理科学，1995(18).

[4]王争艳.促进被拒绝和被忽视幼儿的同伴交往的三种训练法[J].心理发展与教育，2000(l).

（作者单位：菏泽学院教育科学系）

小学生同伴关系 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

2010年4~5月,以班级为单位,在河南省某县城2所公立小学和2所私立小学四~六年级所有班级中分别随机选择2个班进行不记名问卷调查。1 676名学生参与了问卷调查,问卷剔除标准只要符合下述3条之一就为无效问卷:(1)问卷漏答率>10%;(2)没有填写性别;(3)暴力攻击和暴力受害条目有一条漏答。获得有效问卷1 526份,占调查人数的91.05%。调查的1 526人年龄为8~15岁,平均年龄(11.08±1.28)岁;其中男生891人,占58.39%,女生635人,占41.61%;四年级530人(34.73%),五年级481人(31.52%),六年级515人(33.75%)。1 496(99.14%)名学生是汉族。

1.2 调查内容

参考国内外文献[3,4,5,6,7,8,9]自行设计调查问卷,并根据预调查的结果修改、调整问卷内容。引用国外的内容经过了翻译-逆向翻译的程序。调查问卷内容除一般人口学特征外,主要包括:(1)暴力攻击。有12个条目[3,4,5,6,7,8,9],其中精神暴力包括8个条目(用难听的话骂同学,恶意给同学取外号或叫同学外号,散播同学的谣言,恶意取笑同学的身体缺陷或长相,威胁、恐吓说要严重伤害或杀害某同学,敲诈、勒索同学的钱或其他东西,参与故意把同学排斥在集体活动之外或孤立同学,故意毁坏同学的物品)。躯体暴力包括3个条目(空手使劲打同学或踢、推、挤、拌同学,用书、本、文具等使劲打同学,用砖头、木棍、刀子等器具打或刺同学)。性暴力包括1个条目,即在同学不情愿的情况下,故意触摸同学身体的隐私部位(包括乳房、生殖器官)。调查过去12个月中上述行为的发生频率(0次,1次,2~3次,4~5次,6次及以上)。发生过1次或以上者,为暴力攻击者。精神暴力攻击、躯体暴力攻击的内部一致性Crobach's α系数分别为0.724和0.520。(2)暴力受害。有12个条目,条目内容与暴力攻击条目相同,而暴力的指向相反,在过去的12个月里发生过1项或以上者,为暴力受害者。精神暴力受害、躯体暴力受害的内部一致性Crobach's α系数分别为0.754和0.621。(3)亲子关系[9]。有4个条目。即我觉得我和我妈妈非常亲近,我能够和我妈妈分享我的观点和感受,我觉得我和我爸爸非常亲近,我能够和我爸爸分享我的观点和感受。选项为:1=完全不符合;2=基本不符合;3=基本符合;4=完全符合。4个条目加和,然后求均值,得分越高,表示亲子关系越强。内部一致性Crobach's α系数为0.776。

1.3 调查方法

采用不记名、自填方式进行问卷调查。在调查开始前向学生说明调查的目的、意义、填写方法、注意事项等。问卷当场发放,答完后当场收回。

1.4 统计学分析

采用EpiData 3.0 对数据进行双录入、核查和校对。用SAS 9.1软件进行数据分析。采用描述性分析方法描述暴力攻击和暴力受害的发生率,χ2检验分析不同性别组间暴力攻击和暴力受害发生率的差异,采用t(t')检验分析暴力攻击和非暴力攻击、暴力受害和非暴力受害组间亲子关系得分的差异是否有统计学意义。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 暴力攻击和暴力受害发生率

在过去的12个月里,851名(55.8%)小学生报告暴力攻击过同学,男生暴力攻击的发生率高于女生(χ2=40.844,P<0.01);按暴力的类型分,精神暴力、躯体暴力和性暴力攻击的发生率分别为54.0%,20.8%和3.8%,每一类型暴力攻击的发生率均是男生高于女生,差异均有统计学意义(χ2值分别为37.647,19.973,6.156,P<0.01或P<0.05)。见表1。

1 526名小学生中,75.6%的学生遭受过同伴的暴力攻击,男生暴力受害的发生率高于女生(χ2=10.827,P<0.01);按暴力的类型分,精神暴力、躯体暴力和性暴力受害的发生率分别为74.7%,37.4%和8.1%,每一类型暴力受害的发生率均是男生高于女生,差异均有统计学意义(χ2值分别为8.482,28.341,5.402,P<0.01或P<0.05)。见表1。

注:()内数字为发生率/%;*P<0.05。

2.2 同伴暴力与亲子关系

方差齐性检验结果显示,连续变量亲子关系在暴力攻击和非暴力攻击、暴力受害和非暴力受害组间均不符合独立样本t检验的要求(F值分别为1.42,1.42,P值均<0.01),因而2组间均值的比较采用t'检验。检验结果显示,暴力攻击组学生的亲子关系得分(3.52±0.57)低于非暴力攻击组的学生(3.66±0.48),差异有统计学意义(t'=5.15,P<0.01)。与非暴力受害组学生(3.67±0.47)相比,暴力受害组学生亲子关系得分(3.56±0.55)较低,差异有统计学意义(t'=3.91,P<0.01)。

3 讨论

校园暴力的发生严重危害学生的身心健康。研究发现,河南省某县城小学生在过去的1 a里暴力攻击发生率为55.8%,低于Wong等[4]的报告结果,但高于唐山市中小学生近1 a内暴力攻击发生率(16.7%)[10]。本研究中暴力受害的发生率(75.6%)与Wong等[4]报告的小学生暴力受害发生率(70%)相近,高于蔡秋茂等[11]报道的连平县小学生(57.5%)和薛玲等报道的唐山市中小学生暴力受害发生率(50.8%)[10]。有55.8%的学生暴力攻击过同伴,75.6%的学生受到过同伴的暴力攻击,提示小学生校园暴力的发生应引起学校和家长的关注。

另外,男生暴力攻击行为高于女生,与Scheithauer[8]和薛玲等[10]的研究结果一致;男生暴力受害的发生率也高于女生,与叶冬青等[12]的研究结果一致,但也有研究发现相反的结论[6]或没有性别差异[8]。无论暴力攻击还是暴力受害,情感暴力、躯体暴力、性暴力的发生率均是男生高于女生。Scheithauer等[8]的研究也发现,男生躯体暴力受害高于女生。Wong等[4]研究发现,在各种暴力行为中,精神/言语暴力攻击和暴力受害的发生率均高于其他形式的暴力攻击和受害,本研究也发现了相同的结论。有学生认为言语欺负是可以接受的行为[4],而这类行为对学生的暴力攻击行为及心理健康造成了不良的影响[13]。因此,开展预防校园暴力的实践活动应考虑性别的特点,在考虑预防躯体暴力的同时也应重视情感暴力的预防。

小学生同伴关系 篇8

关键词：中学生,同伴关系,冷漠心理

心理学认为, 同伴关系是满足社会需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。任何一个正常的个体都会有交往的需要和动机, 青少年通过与同伴的正常交往, 可以表露内心的喜怒哀乐, 从同伴那里寻求慰藉和帮助, 缓解压力和不良情绪。步入青春期的中学生所面临的不确定性、动荡性更强, 有更多的迷惘和困惑, 需要能够倾吐烦恼、交流思想的密友, 进而产生一种依赖之情, 免于孤独和失落的煎熬。

目前, 在中学生同伴关系中却出现了冷漠心理, 其主要表现为对集体活动漠不关心;不愿与人交往, 即使别人主动与之交往, 也经常以冷淡的态度回应;不关心他人, 有明显的自私心理。同伴之间彼此的冷漠, 给他们带来焦虑、压抑、孤僻等一系列心理问题。如果他们可以消除冷漠, 进而建立和谐的同伴关系对其毕生发展都有极其重要的意义。因此, 我们有必要针对冷漠形成的原因和解决策略加以研究。

一、冷漠心理的形成

青春期是心理学家所称的“疾风怒涛时期”, 他们常常会因为一点小事而动怒、怄气, 互不理睬, 最终形成对彼此态度的冷漠。出现了不健康的心理“冷漠化”现象, 这一现象最早发端于初中。

进入青春期的初中生, 逐渐克服了团伙的同伴交往方式, 其交友范围逐渐缩小, 渐渐地将自己的内心封闭起来, 心理生活丰富的同时, 表露于外的东西却少了, 加上对外界的不信任和不满意, 又增加了这种闭锁性的程度。相对于小学, 同学间吵嘴之后很快和好, 初中学生已懂得什么叫成见, 一件微不足道的小事就会使同学间记仇。由于有自尊心和爱面子思想, 如果同学对自己稍有意见, 就会认为对方是在故意挑剔, 让自己下不来台, 由此和对方翻脸断交、互相诋毁。在这个时期, 冷漠心理已初露端倪。

尤其到了初三, 升学压力使得同学间的竞争加强。由于担心被同学超过, 在学习上彼此实行“资料、知识封锁”, 相互之间的防备心理较之以前更强了。这种冷漠心理的产生阻碍了青少年之间的正常交往, 如不加以纠正, 随着他们升入高中, 学习压力加大, 冷漠心理不但不会削弱, 反而会得到进一步加强, 成为中学生人格变态发展的“病菌”。[1]

二、冷漠心理产生的原因

冷漠心理产生的原因主要有社会文化、学校、家庭及学生自身四个方面。

1.社会文化方面

随着经济建设的快速发展, 人际交往越来越强调交往的功利价值。人际交往中感情、友谊等因素淡化的同时, 现实功利的因素却在强化。社会上某些人存在的重物欲性、经济性需要的心理, 给中学校园带来了很大的影响, 学生之间的功利型交往方式使学生的物质利益观念增强, 同学之间的关系也有了商品化的味道。在少数人之间形成了不给我好处、我就不帮忙等冷眼旁观的冷漠心理与行为。

2.学校方面

在“应试教育”的升学范式下, 才能、智力成为衡量人才的硬指标, 品德的高下仅等同于思想政治课成绩的高低。片面追求升学率, 重智育而轻德育的教育导向的偏差, 既为现实社会输送了一些心理“冷漠”的后备军, 又使德育陷入对冷漠现象无能为力的尴尬状态。[2] 而且有些学校不注意有效地培养同学间团结友爱、互助的精神, 对受教育者的心灵世界无所企及, 使中学生在人格发展中只突出了个性, 不注意和集体及周围人群的协调, 致使同学间的关系渐渐疏远, 助长了冷漠心理的滋长。

3.家庭教育的影响

(1) 家长的养育方式。

研究认为, 支配的、严厉的家长培养的孩子会变得过度焦虑, 孩子对家长只有服从, 在这种教养方式下成长的孩子, 人际关系冷漠, 容易养成撒谎虚伪的毛病, 其同伴会不愿与他交往。因此我们说, 家庭因素中对同伴关系最具影响力的就是家长的教养方式。

(2) 家庭规模和家庭结构的变化。

我国家庭成员数目的相对减少, 家庭成员所扮演的一些社会角色 (如兄弟姐妹) 将逐渐消失, 使独生子女家庭的人际关系简单化。作为独生子女, 自小就是整个家庭的核心, 由于长辈的娇宠, 渐渐养成了唯我独尊的自我中心个性, 不会为他人着想, 造成和同学之间无法相互沟通, 从而产生隔阂和冷漠。

(3) 家庭关系不和谐。

父母长期感情不和的家庭、单亲家庭及再婚家庭的孩子很容易产生人格方面的问题, 在人际交往方面表现为不合群、冷酷、拒绝交往、猜忌他人, 更不容易信任别人等。当然在遇到同学需要帮助的时候大多表现冷漠, “事不关己, 高高挂起”。

4.学生自身的原因

中学生年龄大多在12~18岁之间, 正处在心理转型期, 他们的交往模式是以自我为中心, 以满足自我的需要为主要目的, 他们对社会、对自身不成熟的认识令他们在同伴交往中含有更多的任性, 易于冲动, 且不顾后果。从学生自身交往特点来看, 主要有以下几点:

(1) 人格障碍因素。

有的学生由于自身性格孤僻, 不愿与人交往, 却又抱怨别人不接纳自己。在这种思想的支配下, 这些学生只把精力放在自己的小世界上, 而不重视与集体和他人的来往。觉得自己的力量足以处理好一切事务, 不需要他人的帮助和友谊, 当然, 在别人需要帮助的时候也不会伸出援手。

有的学生则直接否定友谊, 认为人都是不可信任的, 怀疑朋友之间会有真正的友情而严密设防。同学之间小小的误会就会导致关系的僵化, 谁都不愿低头, 致使矛盾长久得不到解决, 这必然造成同学间关系的冷漠。

(2) 自我中心的心理。

有的中学生对于集体生活没有充分的思想准备, 沿袭着在家里当“小皇帝”的习惯, 觉得周围的人都应该让着他, 从不考虑别人的想法和意见。学习上以自我为中心, 不愿与他人共同探讨, 对同学的请教置之不理。同伴交往中的自我中心最易导致学生的冷漠, 使自己陷入孤立、不受欢迎的局面。

三、冷漠心理的对策

能有目的、有计划地培养和提高中学生的心理品质, 消除冷漠, 消除人际隔阂, 使中学生获得良好的同伴关系, 促进他们的心理成熟, 应主要从以下四个方面入手:

1.坚持正确的舆论导向

社会心理学研究表明, 对人们某种行为的肯定或否定, 在很大程度上决定着该种行为在社会中的存在。大众传播媒介覆盖面广、渗透力强, 对中学生的行为起着引导作用。一方面, 媒体可以通过传播正确的社会道德评价, 在文化市场中宣扬助人为乐、见义勇为等热心行为, 使青少年获得一定的文化示范和健康积极的价值观。另一方面, 传媒对这些行为的价值肯定, 促使青少年对这些行为及行为主体进行模仿。因此要加强对媒体的管理, 严防学生受“环境”污染。

目前中学生对网络表现出极大的兴趣, 成为学习、生活的重要组成部分。我们要抓住学生的兴趣, 利用网络这一现代化的教育手段, 展开交互式的网上讨论, 让同学在讨论中学到同伴交往的技能、陶冶良好情操, 使网站成为引导学生健康成长的阵地[3] 。

2.加强学校的指导作用

(1) 加强学校道德教育。

中学是学生品德动荡性发展和世界观、人生观的形成阶段。这就要求学校要利用各种有效手段, 对学生进行集体主义、团结友爱的思想道德教育, 建立起与现代社会相适应的道德教育模式和实践体系。由重知识灌输向注重能力培养和塑造健康人格的方向转化。例如, 在高中英语《Friendship》这一单元的教学中, 除了教授知识点, 教师可以引导学生讨论什么是朋友、朋友之间应该怎么相处。利用情感教学, 使学生主动思考, 进行自身内部的调节。

(2) 组织各种集体活动。

学校要经常组织一些集体活动。如优秀班级评比、卫生评比、体育竞赛等, 让学生承担一定的职责, 在团体活动中增强对集体的责任感。全体同学为集体荣誉共同努力的同时, 使那些具有冷漠心理的同学感受到温暖, 让他们在集体的带动下也积极地参与活动。除此之外, 学校也要开设心理健康课。由专门的心理辅导教师向学生讲解同伴关系的重要性, 组织能够增强合作意识的游戏, 让学生自己在游戏中“感性地理解”怎样与同学正确地相处, 提高学生的人际交往能力。使那些想交往, 却又不知如何表达的内向型“冷漠”学生敢于主动与同学接触。学生只有亲自参与活动, 才能提高对所“灌输”的书面知识的感悟。

(3) 加强师生间的心理凝聚力。

学校中的人际关系是构成青少年对社会中人与人之间关系概念与情感的重要基础。在学校, 学生处处感受到老师的爱, 他们就可以从中陶冶良好的感情, 学会怎样用美好的感情去对待同伴, 养成热情合作的性格。相反, 如果教师以冷漠的态度对待学生, 使学生在学校中感受到的是自私、冷漠、歧视的感情, 就会对他人缺乏基本的信任, 从而把这种冷漠态度扩展到其他人际关系中去。可见, 教师对学生的爱护和关心也是学生心理健康发展的有利条件。

3.家长要注意自身对孩子的影响

父母是孩子第一任的老师, 要特别注意自己的言行, 给孩子起到很好的表率作用。在实际教育孩子的过程中, 有以下三种方法:

(1) 直接示范法。

告诉孩子什么该做, 什么不该做, 应该怎么做, 帮助他们掌握社会交往技巧和情感技巧。例如:告诉孩子“这道题小明不会, 你要耐心给他讲, 同学之间要互相帮助”“同学没有这本资料, 你们两个共用, 不能那么自私”。孩子一定会慢慢地学会以热心、真诚的态度对待别人。

(2) 观察学习。

孩子也会从父母和其同伴的交往中, 学会自己和同伴的交往方式。这就要求父母在遇到朋友有困难的时候热心帮忙;妥善处理与邻里之间的关系, 不要为一点微不足道的小事而斤斤计较;父母之间的关系也要和睦, 给孩子营造一个温馨、美满的生活环境。

(3) 反馈。

在孩子表现出合适或不合适的行为时, 父母一定要给予及时的反馈。肯定孩子好的行为, 惩罚不良行为[4] 。如看到同学摔倒在地, 孩子没有任何反应地扭头走掉, 家长就要及时对孩子提出批评, 坚持自己的权威, 让孩子帮助同学站起来。

4.学生自身积极努力

以上所述无论是社会、学校还是家庭因素, 都是外在因素, 最终还是要通过学生的主观因素发挥作用。因此, 对于“冷漠”这一不良心理, 还是需要学生自身的努力来克服, 主要从以下几方面来努力:

(1) 培养积极人际关系的态度。

马斯洛认为, 人人都需要归属于一定的社会群体, 需要得到他人的关怀和尊重, 这些社会需要如果得不到满足, 将使主体丧失安全感而影响心理健康。克服冷漠心理, 中学生要有正确的人际交往态度。

·保持同学关系的纯洁性

校园是一块净土, 同学之间的关系纯粹是友谊的关系, 它不像社会上的人际关系那么复杂, 况且我国社会人际关系中居于主体地位的是互相帮助、互相友爱的一面。中学生不要以成人的眼光对待同学, 要以真诚、热情的态度与同学友好相处。

·积极投入到集体中去

作为中学生学习与生活的大家庭, 班集体对其影响胜过任何群体。如果该集体是团结、友好的, 集体中的成员也会建立起融洽的人际关系。只有处在这个集体中, 才能培养良好的团体意识和协作精神。

·学会给予爱和关心

内心充满爱的人, 往往对生活充满了希望, 能同情、包容他人。这种爱的力量, 不但能给予别人幸福, 还能净化自己的心灵。许多同学总是从自己的利益出发, 想从别人那里得到自己需要的东西, 而不愿为人付出。这种只“取”不“予”是一种自私的表现, 破坏了人与人之间相互给予的平衡。在人际交往中, 如果想得到别人的关心, 就要为别人付出关心。特别是当别人面临困境时, 你若能及时给予援助, 那么别人对你的接纳性会特别高, 从而在“给予”中抹去心灵阴影, 消除冷漠。

(2) 提高人际交往的技能。

随着中学生自尊心的增强, 个人隐私范围逐渐扩大, 不愿主动和人交流, 以冷漠的态度对待他人, 将自己和外界之间构筑起一道“屏障”。而中学生又有被同伴接纳、与群体取得认同的需要, 那么掌握交往技能有助于打破同学之间的冷漠。可从以下方面着手:

·开放自我, 接纳别人

交往是一个互动过程, 要想获得友谊, 要主动关心亲近别人, 适度地自我表露。如果你想交朋友, 你就应该让对方了解你, 向对方传达一定的信息。而且还应懂得自我表露的一个重要特性, 即相互性。让对方了解你的同时, 也要了解对方[5] 。

·合理处理意外冲突

中学生要认识到冲突是自然之事, 关键是发生冲突后不能以“打冷战”、互不理睬、互不帮助的冷漠态度对待对方, 而要选择合适时机态度坦诚地理解冲突的实质, 通过寻求相同点消除隔阂, 找到双方都满意的解决方式。

·勇于竞争, 善于合作

人都有不同程度的好胜心, 青少年更为突出, 在学习上互相暗自较劲。竞争积极的一面使人产生奋起直追的动力;消极的一面对别人产生怨恨, 造成与他人的对立。其实, 人在生活中, 总会遇到各种困难, 当我们面临这些问题的时候, 彼此合作、取长补短是必不可少的。很多时候两个人只有在既竞争又合作的情况下才能共同进步[5] 。如果只要竞争, 而互相封锁知识不能互通有无, 最终会走向狭隘。

中学时期是个体生命中一个极为特殊的阶段, 这一时期良好的同伴关系, 是形成健康的自我概念和人格发展所必需的。因此, 我们要把握中学生的心理发展规律和个性特点, 采取相应的措施打破同学间的“冷漠”, 使学生之间的关系更加和谐、团结友爱, 使他们能把精力都用在如何正确按照社会要求设计自己、发展自己上, 将自己培养为具有现代化素质的新人, 促进和谐社会的建设。

参考文献

[1]方必文.中学生冷漠心理的成因及对策[J].中学政治教学参考, 1995 (9) :40.

[2]唐俐.“道德冷漠”现象的成因分析及其矫治[D].湖南:湖南师范大学, 2003:25.

[3]朱仁宝.德育心理学[M].杭州:浙江大学出版社, 2005:268.

[4]董莉, 周少贤.心理健康教育指导人际篇[M].北京:科学出版社, 2003:47-48.

小学生同伴关系 篇9

独立院校大学生的社会性发展是大学生培养的重要内容, 通过协作性强、肢体冲突小、娱乐性强的网球运动培养大学生的社会性技能是现今大学体育教学的重要手段之一。

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

重庆市重庆大学城市科技学院, 包括大一、大二、大三3个年级, 共1000人, 剔除无效问卷后, 有效问卷925, 其中男生534, 女生391。受调查对象年龄为18~22岁, 所在学校的体育课采取自主选课制度, 不具备强制性, 个体在很大程度上能进行体育运动的自我决策。

(二) 研究方法

1. 文献资料法

在研究过程中查阅有关大学生自信心、同伴关系等方面的文献资料。

2. 问卷调查法

采用经学者修订后的《运动友谊质量量表》, 经过对问卷的友谊质量特征因素进行归纳整理, 筛选筛选出25个项目, 编制了封闭式的青少年运动友谊质量问卷, 在编制封闭式问卷时, 尽量采用青少年在开放式问卷中的原话。

3. 数理统计法

全部测验完成后, 列出所有表述方式, 并对这些表述方式进行编码。组合成两大模块: (自我体验、同伴关系) , 然后划分8个维度, 概括出25种表述类型。8个维度分别是:1) 运动支持;2) 运动愉悦;3) 共同点;4) 个人品质;5) 伴随;6) 帮助指导;7) 自尊增强;8) 冲突解决。再运用spss统计软件分析所收集的数据, 主要涉及方差分析、因子分析。

二、结果与分析

(一) 同伴关系的概念

著名人际关系学家沙利文特别强调青少年期同伴关系对青少年发展的重要性, 并且将其分为两个维度-同伴接纳和友谊。同伴接纳是指在同伴群体中的被接受性或受欢迎程度, 是一种单向的群体指向关系, 表示群体对个人的看法;友谊是朋友之间相互的、一对一的关系, 是指发生在两个人之间的关系。研究显示, 结交朋友是青少年参与和坚持体育运动的重要动机之一。

(二) 研究结果

1. 大学生同伴关系的调查维度

采用经过学者修订的《运动友谊质量量表》, 根据研究需要, 把25个表述特征, 划分为8个维度、两大模块, 如表1所示。

2. 自我体验

自我体验是大学生构建和体验良好同伴关系的直接反映, 调查中的自我体验是涉及共同点、帮助交流、个人品质、运动愉悦、自尊增强5个维度。

由图1可知, 自我体验的5个维度运动愉悦、共同点、个人品质、帮助交流、自尊增强上的得分很高, 得分率分别为81%、61%、95%、75%、72%, 表明大学生构建同伴关系带来良好的自我体验。

3. 同伴质量

同伴质量是大学生构建和维持同伴关系的直接因素, 调查中的同伴质量涉及冲突解决、伴随、运动支持3个维度。

由图2可知, 同伴质量的3个维度冲突解决、伴随、运动支持的得分不高, 除了伴随的得分率在55%, 冲突解决、运动支持的得分都在50%以下, 分别为33%、45%。说明受调查的大学生在冲突解决、运动支持的同伴关系体验不足, 进而表明大学生在同伴质量方面有待加强。

(三) 建议

1. 网球教学与训练评价方式对运动支持的促进

采取对同伴运动支持的促进网球训练课教学评价方式, 在学校开始设网球选修课, 在网球教学过程中激发学生的友伴效应, 考试项目设置也采用两人的底线的回合球的个数以及击球动作和质量来评定学生的成绩, 让学生在平时的练习中互相帮助, 共同提高;在考试时互相鼓励, 团结协作, 充分体现“友伴效应”。

2. 网球教学与训练组织方式对自尊增强的促进

在教学过程和考试评价上, 不计考试次数, 这样促使学生去练习, 从不会到会、从会到再提高。当考到学生和教师都满意时, 学生会有一种成功感、自豪感, 从而体会到只要自己努力, 困难总是能克服的。

3. 成立学校网球俱乐部对冲突解决的影响

建立体育俱乐部目的不在于获得经济利益, 而是为了满足体育教学以及体育竞赛的需求。网球俱乐部举办过网球比赛, 在比赛中让学生互相对比进步, 互相提高, 使得生活中的冲突在比赛中化解, 进一步增加同伴之间的友谊。

三、结论

构建良好的同伴关系是大学生社会性发展的重要内容, 与同伴交往的经验是发展成功的社会交往所需要的基本技能。网球运动是一项集合作、娱乐、博弈等众多特点于一身的运动项目, 在学校体育中, 积极开展网球运动, 通过学习网球带来的乐趣树立学生的自信心, 既体现了自身的多样性和灵活性, 也体现了“以学生为主体”的指导思想, 更好的实现了全面发展的体育教学目标。

摘要：运用问卷调查法对重庆大学城市科技学院学生的同伴关系状况调查, 结果表明, 在同伴关系的自我体验和同伴质量两个方面上存在差异, 自我体验良好, 而同伴质量存在不足。结合网球运动教学与训练具有协作性、娱乐性的特点, 在学校体育课中积极开展网球项目, 更进一步的促进大学生构建良好的同伴关系。

关键词：大学生,同伴关系,自我体验,网球运动

参考文献

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[2]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学, 2008.

[3]邹泓.中学生情绪智力的结构及其与人格五因素友谊质量的关系[J].北京师范大学学报, 2008.

[4]邹泓.中学生友谊友谊质量与同伴接纳的关系[J].北京师范大学学报, 1998.

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[7]徐霞.大学生身体自尊量表的修订和检验[J].体育科学, 2001.

小学生同伴关系 篇10

国内对负面身体自我的研究刚起步,对嘲笑研究还相当缺乏。本研究的目的是初步探讨在中国文化背景下中学生负面身体自我与同伴嘲笑的关系和被同伴嘲笑的特点,为中学生的心理健康教育提供客观依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取四川省内江市的国家重点中学、省重点中学、职业中学及初级中学和成都市青白江、彭州普通中学各1所,按年级随机抽取初一至高三6个年级594名学生为调查对象,获有效问卷541份,有效率为91.07%。学生年龄为12～18岁,平均15.35岁。其中城市学生255名,农村学生286名;男生269名,女生272名。

1.2 测试工具

采用陈红编制的青少年负面身体自我量表(Negative Physical Self Scale, NPSS)[8],该量表包含对身体整体、相貌、身高、肥胖的不满意,α系数为0.86,分半信度为0.83。

嘲笑量表(Perception of Teasing Scale,POTS)由Thompson 等[9]编制,共11个题项,包括被同伴嘲笑的频率和被同伴嘲笑受影响程度2个量表,嘲笑内容有身体和能力2个维度,本研究中POTS嘲笑频率量表α系数为0.81,POTS受嘲笑影响程度量表α系数为0.87。

1.3 统计分析

以问卷形式进行调查,调查人员由培训过的教师承担,现场发卷,现场收卷。采用SPSS 12.0统计软件进行统计分析。

2 结果

2.1 中学生负面身体自我与同伴嘲笑相关性

表1显示,负面身体自我评价4个维度及总分均与身体、能力2个同伴嘲笑量表维度的频率和受影响程度呈显著相关。

为进一步分析负面身体自我与同伴嘲笑之间的关系,进行逐步回归分析,模式1:自变量为身体嘲笑、能力嘲笑、身体嘲笑受影响、能力嘲笑受影响,因变量为负面身体自我,发现能力嘲笑和身体嘲笑受影响2个变量进入回归摸型,其中身体嘲笑受影响能解释总变异的10.9%,能力嘲笑能解释2.7%,这两者对负面身体自我的影响作用最大;模式2:自变量为负面整体、负面胖、负面相貌、负面矮,因变量嘲笑,结果发现,负面相貌和负面胖2个变量进入了回归模型,其中负面相貌能解释总变异的10.0%,负面胖能解释2.9%。

注:*P<0.05,**P<0.01。

2.2 中学生被同伴嘲笑的特点

总体上中学生被同伴嘲笑总平均小于2、嘲笑受影响总平均分为1.00,说明整体上,中学生被同伴嘲笑是处在从无与很少之间,因嘲笑而受影响很小。在中学生被同伴嘲笑的维度中,中学生的能力比身体更容易被同伴嘲笑(F=24.47,P<0.01)。见表2。

将性别、城乡和年级作为影响因素,被同伴嘲笑的4个因素作为因变量,进行多因素方差分析。结果表明,在主效应上只有身体嘲笑受影响在年级之间有显著差异(F=2.87,P=0.014)。在随后进行多重比较检验中,用最小显著差异法(LSD)发现,身体嘲笑在初三与初一(P=0.02)、高一(P=0.00)、高三(P=0.04)之间和高一与高二(P=0.04)之间差异有统计学意义;能力嘲笑在初三与初一(P=0.02)、初二(P=0.01)、高一(P=0.00)、高三(P=0.00)之间,高一与高二(P=0.02)和高二与高三(P=0.01)之间差异有统计学意义;身体嘲笑受影响也是在初三与初一(P=0.00)、初二(P=0.01)、高一(P=0.01)、高三(P=0.01)之间及初一与高二(P=0.03)之间差异有统计学意义;能力嘲笑受影响只有初一与初三(P=0.01)之间差异有统计学意义。

从交互作用来看,只有身体嘲笑受影响在性别×地区的交互作用上差异有统计学意义(F=4.07,P<0.05),其他方面在交互作用上差异无统计学意义。从性别对城乡看,城市和农村的男生在身体嘲笑(F=6.73,P<0.05)和能力嘲笑(F=5.57,P<0.05)方面差异有统计学意义,城市和农村的女生在能力嘲笑方面差异有统计学意义(F=5.87,P<0.05),农村中学生比城市中学生被同伴嘲笑的更多;而城市的性别之间和农村的性别之间差异无统计学意义。

2.3 有关嘲笑内容的开放式问题结果分析

表3表明,中学生认为“身高”是他们被同伴嘲笑的第1因素,其余依次是“体重”、“智力”、“脸”、 “身体问题”和“其他”。就性别而言,女生认为“体重”是她们被同伴嘲笑第1因素,“智力”是第2因素;而男生认为他们被同伴嘲笑第1因素是“身高”,第2是“脸”。女生智力被嘲笑比男生多(χ2=4.21,P<0.05),其他各项没有性别差异。

3 讨论

3.1 中学生负面身体自我与同伴嘲笑的相关关系

研究发现,中学生负面身体自我与同伴嘲笑有显著的正相关。这间接地支持了Roth,Thompson和Strawser等[3,9,10]研究的童年受嘲笑的经历与其成年后的身体不满意、压抑消极心理因素呈正相关的结论。中学生负面身体自我的分项目“胖”与身体嘲笑及身体嘲笑受影响的相关最高,说明中学生越胖被同伴嘲笑的可能性越大,这与国外研究一致[9,11]。由此可见,在中西方文化背景中,体重都被视为影响身体自我的非常重要因素,体现了体重在身体自我和自我价值中的决定性作用[12]。这既与青春期中学生随着生理上的迅速发育有关,也与社会文化中“以瘦为美”审美观有联系。

3.2 中学生被同伴嘲笑特点分析

研究表明,中学生被嘲笑具体内容上,较多的是有关能力嘲笑,然后才是身体嘲笑,这与Lightner等[13]的研究结果——身体特征是被嘲笑的第1因素、行为为第2、能力是第3是不一致的。可能是由于我国升学的竞争而人们注重智力的结果。另外,本研究开放式问卷发现,中学生认为“身高”是被同伴嘲笑的第一个因素;其余依次是“体重”和“智力” ,可能是因为我国中学生的实际身高与理想身高差距太大的原因。这与Thomas[14]的研究也有差异,他的研究发现,学生对别人嘲笑最多的是有关外貌方面,而且外貌的嘲笑主要集中在体重和面部特征。

从年级来看,初一、初二和高一为被同伴嘲笑的高峰,也是中学生对自己身体最不满意的阶段。因为初一、初二正是中学生身体自我发展的第二个高峰期,第二性征迅速发展,使中学生更多地不得不关注身体的变化。另外,我国中学生高年级面临极大的升学压力,初三和高二、高三的中学生几乎全部的时间和精力都投入到了学习和应付考试之中,因此,学习则成为高年级学生最为关心的内容。从性别来看,中学生在总体上被同伴嘲笑不存在性别差异,这个结论支持了Roth等[3]的研究。但有关女生被嘲笑的具体内容,本研究的“体重”和“智力”被我国的女生认为是受嘲笑最多的2个因素,且对女生智力的嘲笑多于男生。这与西方女生中被嘲笑几乎没有涉及到“智力”因素是不一致的。由于我国的社会、学校和家庭都把学习成绩的好坏、能力的高低作为评价学生是否优秀的重要标准,而且社会压力及其就业中存在性别不平等性,使得女性不得不在同等条件下要比男性更优秀才可能被录用。由此,“智力”因素成为我国女生非常关注的因素。

关于中学生被同伴嘲笑的城乡差异。本研究间接支持了陈红等[15]关于农村学生身体满意度低于城市学生的结果。

摘要：目的了解四川省中学生被同伴嘲笑的状况,探讨中学生负面身体自我与同伴嘲笑的关系。方法采用整体随机抽样法,选取四川地区6所中学594名学生,以负面身体自我量表和嘲笑量表对所有被试进行测试。结果中学生的负面身体自我与同伴嘲笑之间呈显著的正相关;中学生被同伴嘲笑的前3个因素分别是身高、体重和智力,“智力”被女生认为是继“体重”之后受嘲笑的第二大因素;从性别、年级和城乡差异看,中学生被同伴嘲笑存在年级差异和城乡差异。结论中学生的负面身体自我与同伴嘲笑之间存在相关性。学校、家长既要加强对学生进行科学的身体审美观教育,也要对同伴嘲笑进行干预,减少嘲笑对学生心理健康的影响。

巧解幼儿冲突 建立良好同伴关系 篇11

1.“隔岸观火”法

[方法要点]对于一些不亟待解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。

[案例呈现]在一次区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。由于没有孩子来找我“告状”，我便走到相邻的搭建区，一边假装看其他孩子玩积木，一边悄悄地观望表演区内事态的发展。只见晴晴不断地对朵朵说：“对不起，我不是故意让你摔倒的。”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：“不用管她，谁让她来抢绸子的，”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面。我怎么知道你要来抢我的绸子。”“你还乱串区，是你的不对。”在几名孩子轮番“理论”下，朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗？”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。

[案例分析]幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。上述案例中，晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理——抢绸子、乱串区，让朵朵认识到自己的错误，从而化解了冲突，最终大家一起玩。因此，在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突。这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会，而且不利于幼儿社会适应能力的发展。

2.“授之以渔”法

[方法要点]教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法，从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。

[案例呈现]正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文说：“我是设计师，谁让你乱搭的？”洋洋说：“我们一起建楼，我也可以搭。”强强喊：“你们不要打了，有事找‘评议员，评理去。”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”，值班的“评议员”让他们说明了事情的经过，并请了“见证人”做了证明后，为他们做出了公正的“评判”。

[案例分析]幼儿冲突防不胜防、时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性。降低或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如，我在班里设立了一个“评议角”，让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法、当幼儿之间发生冲突时，他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突，从而学会和掌握解决各种冲突的本领。

3.“声东击西”法

[方法要点]在幼儿发生冲突时，教师可以利用幼儿感兴趣的话题或喜欢做的事情来转移他们的注意力以化解冲突。

[案例呈现]在玩沙区里，丽丽、坤坤、辉辉等几名孩子因争抢沙漏而请我主持公道。我对情绪激烈的丽丽和坤坤说：“你们不是喜欢玩‘寻宝’游戏吗？看，婕婕、青青她们已经寻了好多宝了，你们要不要和老师一起加入他们去‘寻宝’呢？”丽丽和坤坤犹豫了一下，就和我一起去玩“寻宝”游戏了。

[案例分析]上述案例中，我没有直接针对幼儿冲突进行处理，而是巧妙地利用了能激发起幼儿兴趣的“寻宝”游戏来转移了幼儿的注意力，从而轻松地化解了冲突。此种方法在运用时一定要自然。如果太生硬便会有敷衍幼儿的嫌疑，不仅不会奏效。反而会影响教师在幼儿心目中的地位。

4.“自然后果”法

[方法要点]通过让幼儿体验因冲突所带来的不良后果，教师引导幼儿学会主动规避冲突和化解冲突，

[案例呈现]在大家正准备开始音乐表演活动时，慧慧和月月却因争抢“指挥棒”而发生了冲突。慧慧攥着“指挥棒”的一端说：“这是我先拿到的，我当小指挥。”月月紧握着另一端说：“上次你已经当过指挥了。这次该我了！”由于她俩互不相让。致使表演时间被耽误了许久，招来其他同伴的抱怨。同时，根据班规，她俩在今后一段时间内不再具有竞选“小指挥”的资格。

小学生同伴关系 篇12

从20世纪40 ~ 50年代开始,亲子关系就在世界范围内掀起研究热潮; 到了20世纪60 ~ 70年代,对同伴关系的研究也受到越来越多的关注。[1]亲子关系和同伴关系是初中阶段最基本的人际关系,从发展的顺序来看,亲子关系是最初发展起来的,伴随着儿童的入学,人际关系也随之发展。而且初中阶段是青少年人际关系行为发生转变的重要阶段,Wright关于儿童交往行为与年龄关系的研究表明,伴随年龄的增长,儿童与父母的交往次数逐渐减少,而与同伴的交往日渐次数增加。[2]研究两者之间的相关性及其相互影响就显得极其必要。因此有研究者进行了大量的研究和调查,结果显示,个体早期的亲子关系质量对其之后的人际关系 ( 包括人际关系、伴侣关系等) 处理策略等有密切的影响。[3]

但是,也有其他研究者在这个问题上持不同的观点,其中比较有代表性的是Judith Rich Harris的群体社会化发展理论[4],该理论认为同伴关系在青少年社会化发展过程起着更为重要的作用,而家庭因素却没有对青少年社会化发展起到持久的影响。因此这也就否认了亲子关系与同伴关系等社会关系发展的联系。因此关于这个问题还有待进一步的探讨。本论文以初中生为研究对象,主要探讨在初中阶段青少年的人际交往过程中,其亲子关系与同伴关系间在内在质量方面是否显著地相互联系。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

采用随机整群抽样法,从山东省济南和泰安市两所中学的初一、初二、初三年级随机抽取学生100人为调查对象,调查问卷收回后,经过筛查,没有回答不合格的问卷,最后保留有效被试100人,有效率100% 。被试年龄13 ~16岁,其中初一年级30人,初二年级31人,初三年级39人,男生合计53人,女生合计47人。

2. 研究工具

( 1) 《初中生亲子关系量表》。该问卷根据有关资料编制、修订,用以调查中学生父母的关系状况,主要内容包括四个维度: 亲子亲和、冲突、满意度、父母的支持和鼓励。问卷回答实行5级评定,从“完全不符合”到“完全符合”分别记1 ~ 5分。

( 2) 《人际关系 综合诊断 量表》。是用以调查个体的人际关系问题,该量表包括四个维度: 交谈方面的行为困扰、交际与交友方面的困扰、待人接物方面的困扰、跟异性朋友交往的困扰。问卷回答两级评定,回答“是”记1分,答“否”不计分。

3. 研究程序

问卷实行以班级为单位的团体施测,施测前对主持人进行培训,统一测试要求,使用SPSS 17. 0软件进行数据录入及处理。

三、研究结果

亲子关系状况不同被试同伴关系状况差异:

把初中生亲子关系量表中“冲突”维度各项目实行反向计分,并与“亲子亲和”“父母支持和肯定”和“满意度”各项目的分数相加,得出亲子关系总分,对全体100名被试按该分数由低到高的顺序排序,从高低两端各取总数的27% 形成亲子关系较好组和较差组,各组人数均为27人,并与人际关系综合诊断量表进行独立样本T检验,结果显示亲子关系质量不同的被试,其同伴关系各个维度平均分差异达到统计学显著性 ( t = 3. 91 ~ 7. 39,p < 0. 001) ,说明亲子关系和同伴关系有较明显的相关性。且亲子关系高质量组被试在同伴关系的“交谈方面的行为困扰”“交际与交友方面的困扰”“待人接物方面的困扰”“跟异性朋友交往的困扰”维度的平均分显著低于亲子关系低质量组被试,即亲子关系和同伴关系存在明显的正相关。( 见下表)

* p < 0. 05,** p < 0. 01,*** p < 0. 001 ( 双侧检验)

结果显示,亲子关系与被试年级交互效应没有达到统计学显著性,说明被试亲子关系与其同伴关系和被试的年级性别相互独立。而亲子关系与性别的交互效应差异显著,达到统计学标准,说明亲子关系与同伴关系和被试性别存在交互效应。

四、讨论

通过以上研究我们应该如何认识亲子关系和同伴关系的相互作用呢? 首先,在亲子关系、同伴关系中,由于交往双方角色、交往时间、地位的不同,在关系的性质上也有其各自不同的特点。亲子关系由于本身存在的家长与孩子间的代际血缘关系,是最早的人际关系,也是交往时间最长、最频繁、最为稳定的一种关系,因此影响较为深远。而同伴关系则是地位、年龄、心理发展水平等较为相近的关系,相对亲子关系具有明显的平等性,因而青少年更容易接受其影响。认识到这些关系的特殊性及其在发展中的独特作用,便于我们更好地理解、把握其相互关系。[5]

其次,特别需要指出的是,根据发展心理学的知识,个体最初父母对其的教养方式不同,对儿童的个性特征有很大影响。民主型的教养方式更容易形成良好的性格。而儿童自身所形成的性格特征反过来对亲子关系又产生不同的影响。儿童自身特征的稳定性,导致与同伴人际交往的不同倾向性。因此这对于父母教育婴幼儿,形成主要的教养方式也有一定的参考意义。而且笔者认为,这对于我们进行初中生的亲子关系和同伴关系的相关性分析也有启示意义,即我们必须采用一种全面的、系统的方式并结合青少年自身性格的独特性来分析其相关关系。