校企合作毕业设计论文

校企合作毕业设计论文（通用12篇）

校企合作毕业设计论文 篇1

一、课题背景

目前全国千余所高职高专院校的毕业设计 (论文) 运行模式大同小异, 为单一的毕业设计 (论文) 个体模式, 基本上是本科院校毕业设计 (论文) 运行模式的压缩版, 压缩主要指时间上的压缩。就我院机械设计与制造专业而言, 每级学生约有200人左右, 每年的毕业设计题目基本集中在工艺规程的编制及夹具设计这个大框架下, 还有一些学生做有关液压传动系统或机器人之类的题目。本专业毕业设计过程基本全面, 从给出题目到毕业答辩, 到最后成绩汇总, 实施比较规范, 但也有问题存在:设计题目类型比较单一, 且不能完全保证一人一题;毕业设计的时间是在第五学期后期, 时间上与找工作发生冲突, 学生不易平衡二者之间的关系, 因此对毕业设计重视不够;指导教师人数欠缺, 带来管理及毕业设计质量方面的问题。

为了使毕业设计真正起到提高学生应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力, 我们探索一种与企业合作毕业设计的模式。参与本课题的高级工程师们有从事本专业15年以上的设计、生产经验, 积累了大量的机械设计方面的资料。通过校企合作, 可以从题目来源、题目分配、指导方式、过程监督管理、及论文答辩等方面提高毕业设计质量。通过这种合作形式的毕业设计, 学生应用知识的能力可以得到提高。对学校而言, 一方面可以缓解本专业教师人手不够的矛盾, 另一方面, 校内指导教师和企业工程师共同指导的过程中不断提高校内教师的业务水平。

二、校企合作毕业设计模式

在毕业设计进行之前, 专业负责人对本专业全体学生做毕业设计教学实践的动员工作, 使学生明确毕业设计阶段需要注意的程序。

(一) 选题

题目来源:题目的收集准备工作应提前一学期进行。毕业设计任务下达后, 先由校内教师和企业工程技术人员拟定题目, 其数量大约是指标的1.5左右, 再由专业有关人员组成审题小组, 选择出有利于培养学生实际工作能力的题目, 再上报本系, 让学生进行选择。

题目确定与分配:依据题目的类型, 学生根据自己的求职意向与学习兴趣进行分配。对于学习基础好, 希望继续深造的学生, 建议由校内老师进行指导, 做设计型题目;对于喜欢操作、动手能力强的学生, 建议有企业指导老师进行指导, 做加工型题目;对于爱思考富于挑战性的学生, 建议由校企双方指导老师联合指导, 做创新型题目;对于平时表现一般或者较差, 学习不太积极的学生, 建议由校内指导老师指导, 做经典的毕业设计题目, 在以往毕业设计的基础上, 增加或改变工作内容, 巩固知识。

(二) 指导

指导工作采用统一指导与个别指导相结合, 校内指导和企业指导相结合。统一指导是将毕业设计过程中的共性问题统一给出指导, 通过两次约定, 以课堂讲授的方式把以下内容教给学生:查找资料的途径、资源的取舍与利用、毕业设计进度计划的制定、摘要的写法、目录生成方法、文档处理、结束语及写谢辞内容要求等;个别指导是任务布置两个星期之后每周抽出一个下午时间指导教师在答疑地点与学生见面, 探讨具体设计问题。校内指导和企业指导相结合的办法是:作为指导教师的企业工程师对于做加工型或者操作型毕业设计题目的学生直接进行技术指导, 而作为给出评阅意见的第二指导老师可以进行论文规范方面的指导。

(三) 过程监督

监督的内容包括:1.查阅专业文献情况, 目的是让学生了解毕业设计题目相关前沿的学术动态, 拓宽知识面, 学生提出课题的初步研究方案;2.分析零件, 初步提出研究方案, 目的是培养学生的分析能力;3.确定研究方案, 绘图, 目的是培养学生的独立解决问题的能力, 计算机应用能力;4.整理资料, 编写设计说明书, 目的是培养学生的综合相关资料信息的能力, 计算机应用能力。

量化考评的内容包括:工作态度与纪律 (10分) ;独立工作能力、分析解决问题能力 (10分) ;设计作品合理性实用性 (10分) ;说明书编写质量 (10分) 。这些考评分数就可以作为指导老师对学生的设计给出的分数。

与企业工程师联合指导的校内老师对学生的毕业设计过程也可以给予一定的监督, 比如说明书部分的规范, 结构内容的逻辑性、对修改意见的态度等。

(四) 论文答辩

在答辩之前, 由校内指导教师和企业工程师就联合指导的相关学生的论文进行交流, 意见分歧较大的提交答辩小组评阅。正式答辩之前, 答辩小组要开答辩前的准备会, 就学生的设计及论文评阅情况进行简单交流, 由小组讨论确定评分档次。答辩小组秘书做好答辩记录, 对学生设计的工作量、设计的创新点、对自己作品的理解及表述、对答辩小组所提问题的回答情况, 一一记录, 从而使答辩工作有序进行, 对学生的设计成果也有一个公开、公正的评价。

三、结语

通过对机械设计与制造专业部分学生实行校企合作的毕业设计模式探索, 校内指导教师和企业指导老师可以有针对性地指导帮助学生, 加强了对学生专业知识的连贯指导, 加强了大学生实际应用能力的培养, 无论从专业知识的应用, 还是独立思考及动手能力的培养, 以及职业素养的养成都有明显的提高。

参考文献

[1]朱松节.高职高专毕业设计 (论文) 团队模式的思考与实践[J].技术与市场, 2011年18卷第6期

[2]王焱, 柳天杰.基于顶岗实习工作过程的毕业设计改革探索[J].山西建筑, 2010, 04

[3]刘栓榜, 魏勇.高职院校毕业设计教学环节模式改革[J].河南教育, 2011.12

校企合作毕业设计论文 篇2

协议书2013年9月

校企合作教育实习三方协议书

甲方（学校）单位名称：

单位地址：

联系人：联系电话：

乙方（企业）单位名称：

单位地址：

联系人：联系电话：

丙方（学生）姓名：联系方式：

为探索“3+1”教学模式下实践教学环节的实施途径，保证教育实习的顺利进行，加强教育实习期间的学生教育和管理，维护学生合法权益，维护实习企业、学校和学生的正当权益，在平等自愿的基础上，经三方协商签订以下教育实习协议：

一、教育实习期限

实习期限自年月日起

至年月日止。

二、作息时间、工作日制度

1.丙方作息时间按乙方单位规定执行。

2.丙方在法定工作时间之外和法定假节日期间工作的，乙方单位应按国家规定并结合生产实际统一安排换休或支付加班补贴。

3.乙方因工作需要安排丙方加班的，丙方应予积极配合。未经乙方单位同意，丙方自行安排加班的，乙方均不予认可。

三、实习补贴

1.丙方的实习补贴按乙方有关规定执行。

2.实习期间，乙方负责为丙方提供必要的劳保用品。

四、甲方权利与义务

1.甲方根据乙方岗位需求，确定实习人数及各岗位的职业能力需求，配合乙方选拔学生到乙方进行顶岗实习。向乙方提供实习生推荐表，内容包括：实习学生姓名、身份

证号、学号、学历层次、专业及所需相关内容。实习结束前甲方负责对丙方进行实习鉴定表的发放、收集、整理和归档工作。

2.选派实习指导教师在教育实习期间了解学生思想动态、工作表现等，并负责下达实习计划表和教学实习指导表，负责与学生进行沟通，保证实习工作顺利进行。

3.甲方与乙方共同对丙方进行教育管理。

4.与乙方做好沟通协调工作，并组织安排学生进行毕业实习鉴定和毕业论文（设计）的撰写。

五、乙方权利与义务

1.乙方对甲方推荐并通过乙方初试的学生，择优确定毕业实习人数。

2.乙方应如实向丙方介绍公司情况、顶岗实习内容和工作安排，对毕业实习学生进行岗前培训。

3.确定和支付丙方的岗位津贴，并为丙方购买必要的意外伤害保险。

4.乙方有权要求丙方保证在毕业实习期内服从乙方工作的安排；有权要求丙方在实习期间遵守乙方公司的管理规定和操作规程。丙方因违反乙方相关管理规定或国家法律、法规，给乙方造成损失的，乙方有权立即终止丙方的实习，并有权向丙方索赔。

5.乙方负责对丙方进行技术指导，协助甲方规划指导丙方毕业论文（设计），完成该实习的教学环节。

6.乙方为丙方在实习期内统一安排宿舍和就餐条件。

7.毕业实习结束时，乙方对甲方学生的实习表现做出实习评定，并填写实习鉴定表。

8.在毕业实习过程中，若丙方不适应实习岗位或不服从乙方实习安排，乙方应及时与甲方沟通，经三方协商另行处理。

9.乙方按规定在丙方实习期间及时发放丙方实习生活补助。如乙方安排丙方出差，丙方应享受与乙方员工相同的出差待遇；乙方要求丙方在国家法定节假日工作，须按照相关规定给予加班酬金。

六、丙方权利与义务

1.丙方应按照乙方、甲方教育实习的第四年教学环节的各项规定和要求，保证毕业实习的质量。

2.丙方在毕业实习期间，未经乙方甲方同意，不得无故中断毕业实习的教学环节；如有特殊情况（如生病需出具二级甲等以上医院证明）应出示有效证明，向乙方、甲方请假协商，并回学校办理相关手续。未经乙方、甲方同意自行中断毕业实习的，不能获得相应学分。

3.丙方在毕业实习期间的工作成果及其涉及的知识产权归乙方所有。

4.丙方遵守乙方的保密要求，不得泄露乙方的商业秘密。

5.毕业实习期间，丙方应服从乙方的实习安排和日常管理，严格遵守乙方的规章制度和操作规程。若丙方不遵守乙方规章制度和操作规程而引发的人身、财产损害，由丙方自行承担责任。

6.丙方在毕业实习结束前，向乙方办理全部交接手续，将归属于乙方及向乙方借用的文档、资料、设备及其他资源和财产一并交还给乙方。

七、其他条款

1.任何一方未经另两方同意不可随意终止本协议。丙方因个人、家庭、学校等原因停止实习，需由甲方或丙方提前15天书面通知乙方，并到乙方办理停止实习手续后方可离开实习地点；如丙方在未经乙方同意的情况下私自离开实习地点所造成的一切后果由丙方自行负责。

2.本协议中有关保密、知识产权或赔偿责任条款，不因本协议终止或解除而失效。

3.本协议一式三份，经甲、乙、丙三方签字盖章后生效，甲、乙、丙各执一份。甲方（盖章）：

负责人签字：

2013年月日

乙方（盖章）：

负责人签字：

2013年月日

丙方（学生）签字：

校企合作毕业设计论文 篇3

【关键词】校企联营；毕业实践；教学

随着经济的发展，企业对人才需求的变化非常快，它们希望毕业生能够招之即来，来之即用。是“成品”不是“半成品”。从一方面讲，这符合高职办学的宗旨，推动了高职院校的发展。但从另一方面讲也给高职院校出了一个难题。是一个普通高校没有解决的难题，高职办学本来就是在探索中，没有什么模式可言，因此毕业环节也决不能采用普通高校的模式，那么具体应该怎么做呢？

一、毕业环节课题的选择

课题的选择是一个复杂的过程。首先是确定毕业课题的方向，怎样确定毕业课题的方向呢？应该根据社会需求，怎样获得社会需求呢？

首先从专业指导委员会，也就是校企合作企业获得。高职院校一般都有专业指导委员会，专业指导委员会的成员大多是各企业的负责人，而且这些企业通常都是校企联营企业，那么定期召开专业指导委员会会议，增强与这些企业的沟通，发挥专业指导委员会的作用非常重要。因为现代企业对人才需求的变化非常快，及时与它们沟通能够获得第一手资料。这也体现了高职教育的及时性、主动性。你需要什么样的人才，我就提供什么样的人才。

这一步双方是互惠互利的。你给我提供信息，我给你解决课题，并且按照你的需要培养人才。

另一方面进行社会调查，这个社会调查可以发动老师，更可以发动学生去进行。这样做一来可以扩大信息的来源范围，二来可以锻炼学生的实践能力。让学生在调查中了解行业信息，增强学习的主动性和目的性。

掌握了社会需求后，在此基础上确定毕业课题方向。这一步应该尽早开始，并应于第五学期末把毕业课题的方向和大致的社会需求以及每个课题方向的要求、工作内容等告诉学生，毕业课题的方向每年的变化不会太大，但每个方向的社会需求变化是非常快的，让学生了解这些需求，并且清楚每个方向的具体内容，同时可以让学生到相应的校企合作企业去了解和感受每个方向的工作内容。再根据自己的兴趣、爱好和能力确定毕业课题的方向。实际上这一步可以和就业指导联系在一起，因为你参加了这个方向的毕业实践具备了这一方向的动手能力，通常也最容易找到这方面的工作，这也是由高职教育的实践性、专业性决定的，否则就失去了高职生的优势。

像我校建筑工程技术专业的毕业课题方向，大致有设计类、实践应用类、管理类等。以上各类在毕业实践环节中不是截然分开的，其中会有很多交叉。

方向选好了，剩下的就是确定具体题目。也就是选题。题目的选择一定要结合工程实际，改变过去模拟课题的模式，是真实的课题，这样可以缩短和工作的距离。使学生毕业能尽快适应工作岗位。这里联营企业的作用就更加重要。

一方面可以通过毕业环节指导教师到实习单位搜集毕业课题，另一方面要发挥合作企业的作用，让合作企业提供一些课题。最重要的还是鼓励学生，走出校门，根据所选方向到企业、到现场、到相应的实习单位联系、寻找课题。这样做有多方面的好处：一是可以让学生接触社会实践参与社会实践，二是毕业设计课题反映了不同实习单位的情况，涉及到本行业的很多方面，可以减少同一个课题学生数太多的现象，有效地避免了雷同。三是很多课题反映了高新技术，学生毕业环节的成果直接为单位所用，直接为单位创造经济效益。这种毕业课题模式也受到了学生的广泛欢迎，学生毕业环节的内容就是实实在在的生产任务，因此他们感到真实，具有挑战性，所以做起来特别认真、特别投入。

二、毕业环节的指导

首先必须对指导教师的资格做审查。必须由中级以上职称并且实践经验丰富的老师担任，可以是学校教师，也可外聘联营企业中有实践经验的工程技术人员担任。或由学生自己到实习单位联系，经资格审查后，也可作为校外指导教师，但同时学校还应指定一位校内联系教师，负责联系和监督的作用。从这里可以看出联营企业的作用不仅是提供课题，更重要的是提供实践指导。不管哪里的指导教师，都要认真学习毕业环节教学大纲。明确毕业环节的意义和教学要求。做好前期准备工作，指导学生了解课题背景和现实情况，搜集和查阅文献资料，形成初步方案。并将整个毕业环节分成若干阶段，每个阶段都要有明确的目标、要求和任务。指导方法要立足于启发引导，放手让学生独立思考和工作，着重培养学生的创新能力和独立工作能力，但也不可放任自流。在整个毕业实践教学过程中，要充分发挥工程技术人员的作用，由他们负责对学生具体问题的指导工作；学校联系教师负责严格把关，分阶段检查和考核，把握整个毕业实践教学的进程和保证教学要求。

校企合作毕业设计论文 篇4

加强高等职业教育是时代发展的要求,党的十七大报告指出:“国家发展战略的核心”是“提高自主创新能力,建设创新型国家”。而要实现这一战略,必须“努力造就世界一流科学家和科技领军人才,注重培养一线的创新人才”。高等职业院校在国家大力发展高等职业教育的精神指导下,经过近十年的快速发展,为社会培养了大批高技能应用型人才,也和相关企业进行了不同形式的合作。“校企合作”是高职院校增强自身办学活力、主动适应市场的新举措,是高等职业教育发展的必由之路。

南京交通职业技术学院公路工程系作为江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地,承担了校企合作公路工程类高技能人才培养实验基地教改项目,两年来,我们借助建设省级实验基地的契机,推进校企深度合作,以提高学生的就业和专业能力为重点,进一步深化教学改革,积极探索校企共管共赢的新举措,尤其在校企合作开展毕业设计实践环节的改革与创新方面进行了一系列的尝试和探索。

1 建设省级创新实验基地,推进校企深度合作

1.1 校企合作探索“旺进淡出、工学交替”的顶岗实习模式

针对公路工程建设相关岗位、技术发展以及市场需求,我系积极探索实践以培养学生职业能力和综合素质为目标的“工学交替、旺进淡出”的双循环人才培养模式。即以职业能力培养为主线;以参与式课堂教学、模拟(仿真)实践教学和顶岗实习为主要形式;并根据路桥施工季节特点,在施工旺季安排学生生产实习和顶岗实习,施工淡季回校学习,通过“磨练—回炉—强化”来加强学生实践能力的培养。按“职业基础素质、专业基础能力—专业能力—专业综合能力、职业素养”的能力递进模式构建课程体系,系统开发教学项目和实训项目,融“教、学、做”为一体,提高学生的实践能力,实现了理论与实践的结合、学习与工作的融合。

1.2 以工程项目为依托,培养学生的综合素质

在顶岗实习阶段,以公路建设工程项目为依托,学生在企业环境中参加工程生产实践,既提高自身的实践能力和管理能力,也使学生在生产实践中增强社会责任感和工程职业道德,使顶岗实习成为进一步加强学生综合素质培养的最有效途径。

2 校企合作开展毕业设计实践环节的改革与创新

2.1 校企共同确定毕业设计选题

毕业设计是重要的实践教学环节,承担着把毕业生从学校引导到社会实际中的桥梁作用,使学生更全面地涉及到经济、环境、工程等相关的问题,培养其工程意识、协作精神,以及独立解决问题的能力。校企合作开展毕业设计实践环节的改革与创新,就是要改变以前毕业设计从图纸到图纸,老师说了算的“纸上谈兵”模式,实现结合工程项目进行毕业设计,从而实现“教、学、做”为一体教改目标。

毕业设计题目选择是毕业设计的关键,毕业设计选题要有工程实际意义,同时难度和规模要适当。精心筛选毕业设计题目,更有利于把握好毕业设计质量。我们主要从三方面来考虑:

1)毕业设计选题能够理论联系生产实际,具有一定的科技、工程应用的价值。

2)毕业设计选题符合本专业的培养目标,能够达到培养科学研究和实践能力的目的。

3)毕业设计选题满足本专业教学计划中对素质、能力和知识结构的要求,工作量适当、难易适中。

为此我们采取两种渠道:

1)学生到企业实习一段时间后,经过生产实践积累了一定生产技术知识和经验,在企业实习指导教师指导下从生产第一线选择毕业设计题目;Abstract:

2)企业专家和工程师或我校兼职教师来校开设课程或做学术报告、讲座时,有针对性地提出一些生产实践课题,经企业工程师、专业教研室教师讨论、精心设计,然后再精心筛选出毕业设计题目。毕业设计题目确定后,在学院校园网公布,学生根据个人实际情况选择课题。

2.2 结合毕业设计选题进行工程实践

学生在工程单位实习期间,结合毕业设计题目要求,在参加工程实践时有针对性的进行调查研究,收集与选题有关的各种技术资料,了解企业的生产现状、技术水平和工艺过程,学习施工中采用的新技术、新工艺、新材料、新设备,开阔视野,扩大知识面,联系实际进一步理解、消化、巩固和提高基础理论知识及专业知识,参考借鉴新的科研成果在工程技术中的应用,为提出观点新颖、创新的毕业设计积累素材。

对于有“校企合作”的科研项目,鼓励学生积极参与,学生在专兼职指导教师的带领下做课题、做试验,进行工程实践,从中熟悉科研活动的过程和规律,掌握试验分析技能,培养求真务实的科学精神,提高工程实践能力,激发学生学习的热情并培养创新精神,提高毕业设计的质量。

3 校企携手,创新毕业设计过程管理和评价体系

3.1 构建毕业设计质量保障体系

学院建立在教务处领导下,由系部管理和指导教师具体负责的院、系、指导教师三级检查、监督管理机制,做到毕业设计质量各个环节有人抓、有人管。并在毕业设计工作中引入竞争机制,建立激励机制,奖优罚劣。将毕业设计的四段考核成绩和最终的结果与教师的晋级评优、学生的奖学金、推荐就业挂钩。此外,定期发布毕业设计检查情况和工作信息,将毕业设计分为开题报告及写作大纲、毕业设计初稿;中期检查;定稿和成果答辩四段考核过程。采用网上毕业设计系统跟踪检查,要求学生在各段规定的时间内完成。指导教师及时检查了解学生毕业设计进展情况。系部定期发布毕业设计检查情况,严格坚持毕业设计环节的过程及目标管理,建立毕业设计外审评阅制度,外聘专家参与学生的毕业设计的评阅和答辩工作,接受社会及生产实践的考验和监督,严控毕业设计的质量。

3.2 采取“双指导”“双考核”的校企共管方式

毕业设计采取 “双指导”:由学校指导教师和企业实习指导教师共同指导方式。

学生在实习过程中,由实习单位针对实习学生的岗位,提出在实习期间的岗前培训教学安排,并选聘专业技术水平高、实践经验丰富的技术人员作为校外实习指导教师,全程参与学生毕业设计各个环节的工作,包括兼任做学生毕业设计指导教师,负责指导学生毕业设计的写作与修改,参与毕业设计评阅与答辩工作等。系部和企业实习指导教师定期进行联系和沟通,系部指导教师定期到实习单位现场指导,配合实习单位开展对实习学生的指导工作,共同解决学生毕业设计过程中遇到的问题,使毕业设计质量有充分的保证。

“双考核”:企业实习指导教师考核——企业实习指导教师结合企业自身管理制度,将实习学生作为准员工进行管理与考核,对学生在实习和开展毕业设计期间掌握的生产技术和工程实践能力等方面进行考核和绩效评定并给出鉴定。

指导教师评定——实习及毕业设计结束,学院指导教师与企业实习指导教师、技术人员根据学生实习及毕业设计开展情况、学生的实习日志、实习总结以及用人单位的鉴定综合考核评定。

3.3 坚持“企业需求为中心”的合作理念,创新企业现场答辩

遵循职业教育特点,不断进行教学改革。学生企业顶岗实习,在企业精神的熏陶下,有利于学生实践能力、动手能力的提高;有利于学生综合素质的提高,为毕业设计开展提供了保证基础。

针对部分学生在企业“顶岗实习”实习期满时,由于企业工作需要不能如期回校进行毕业设计答辩的情况,我们坚持以“企业需求为中心”的校企合作理念,为保证施工单位的工作不受影响,同时保证毕业生与学院均能按期完成答辩工作,我们组织实施企业现场答辩,以更加灵活的方式让学生完成答辩工作。选派指导教师前往施工单位,带队领导与企业领导共同商定答辩相关事宜,企业做好后期保障工作,为答辩工作的顺利开展奠定基础。答辩组成员由学院教师和企业的技术人员共同组成,答辩过程中,学院教师主要就毕业设计中的专业知识运用方面进行提问,企业技术人员则重点就毕业设计中的工程实践部分进行提问,结合两部分答辩情况,综合判定学生毕业设计成绩。

4 结语

毕业设计教学环节具有实践性强和专业知识集中运用的特点,是培养学生实践技能、科学精神和创新能力的最佳时机之一,我院公路系针对高职教育的特点,借助省级人才培养模式创新实验基地建设的东风,大力推进校企深度合作,在毕业设计实践环节进行改革与创新,充分利用校内外教学资源,校企共管共赢多种途径、多种手段进行人才培养,采取“双指导”“双考核”的校企共管方式开展毕业设计指导,提高毕业设计质量,学生的专业综合能力得到了提升,最终实现培养高技能应用型人才培养目标。

参考文献

[1]王冠宁.高职电子商务校企合作、工学结合实践教学模式探讨[J].商场现代化,2009(6):18-23.

[2]彭康华,乔一方.金融风暴下对“工学结合,校企合作”进行实习指导的思考[J].消费导刊,2009(2):21-24.

[3]麦雪凤,梁柳斌.校企合作指导毕业设计提高学生的综合能力[J].高教论坛,2007(2):7-11.

校企合作毕业设计论文 篇5

甲方： 乙方：_______________________________ 本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则，甲乙双方建立长期、紧密的合作关系。经甲乙双方友好协商，甲方向乙方推荐优秀毕业生到乙方实习达成如下协议：

一、甲方权利义务及培训专业

1．根据乙方对人力资源的需求，甲方应为乙方优先推荐相关专业的优秀毕业生；在不影响学校正常教学科研的前提下，应乙方要求，为企业生产经营活动提供人力资源方面的支持。

2．应乙方要求，甲方选派优秀教师和业务骨干承担或参与乙方科研项目开发、技术改造、技术援助和学术研讨，科研产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。甲方的科学技术研究成果，在同等条件下优先向乙方转让。

3．应乙方要求，可在甲方挂牌设立“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”，为乙方提供设计讲座、员工职业技能培训、考证等方面的服务，双方可另签具体的合作协议。

4．乙方有对甲方的“订单式人才培养”或“企业员工培训”等培养方案提出改进意见的权利。甲方以产学结合、工学交替、顶岗实习等现代人才培养模式，按照企业人才规格要求设置、开发课程、组织教学，保证乙方人才培养质量。

5．根据乙方生产经营的需求，为乙方提供企业规划、发展、管理、经营和科技信息等方面的咨询和服务。

6．甲方在组织教师和学生参与科研合作、专业实习、人员培训等活动的过程中，严格遵守乙方的相关规章制度及其他合理要求，严守企业的商业秘密。

7、征得乙方同意的基础上，甲方拥有利用校企合作、借助乙方的社会效应开展宣传的便利。

二、乙方权利义务及单位主营业务和岗位需求

1．根据甲方的教学需要，可在乙方挂牌设立“校外实训基地、就业基地或产学研合作基地”，为甲方相关专业学生的见习、专业实习、毕业实习、毕业设计及社会实践等活动提供必要的协助。

2．乙方应优先满足甲方学生在专业实习、毕业实习、就业等方面的需求。及时向甲方提供人力资源需求方面的信息，在条件相同的情况下，优先录用甲方的毕业生。

3．应甲方教学改革需要，乙方在条件许可的前提下，选派管理人员、工程技术人员担任专业带头人或兼职教师，参与甲方人才培养过程；参与甲方人才培养方案的制定、教学改革、教材编写等工作，成果归双方共同所有。

4．应甲方科学研究需要，乙方选派工程技术人员和业务骨干参与甲方科研项目开发、技术援助和学术研讨，科研成果产权归双方共同所有，双方可另签具体的合作协议。

5．乙方应根据行业和企业的发展，对甲方的专业设置、课程设置、人才培养等方面的工作提供建议和咨询。

6．甲方定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业挂职锻炼，培养“双师”队伍。挂职期间乙方提供相关食宿条件和工作岗位，保证挂职效果。

7、为甲方学员提供劳动保护用品，保障学员的实习安全，不安排实习内容以外的危险工作。

8、对参加生产性实习的学生，可向学员支付一定的劳务实习费和补助。

三、附则

1．为加强沟通和联系，甲、乙双方应明确联系人和联系方式，并通过不定期的会面研究解决合作过程中的问题。

2．双方的具体合作项目可在本协议的基础上另签协议；双方合作过程中因实习、培训、技术开发和咨询、生活安排、劳务等发生的费用，由双方本着“平等协商，互惠互利”的原则加以解决。

3．本协议有效期 年，协议期满可根据双方需要确定是否续签。4．本协议履行中出现纠纷，双方应尽力协商解决。

5．本协议一式三份，甲方二份，乙方一份，自双方签字、盖章之日生效。

甲方(签章)： 乙方(签章)：_______________

校企合作毕业设计论文 篇6

关键词：校企合作毕业实习信息学院

一 引言

在经济市场条件下，整个社会对复合型人才的需求越来越大，这就表明只拥有良好理论知识的毕业生已经适应不了社会的发展。而且从美国硅谷的发展情况可以看出复合型人才的培养离不开企业的参与。所以我校根据上海市市政府的各项政策以及上海市各大企业的发展形势，以硅谷企业和高校联合培养优秀人才为蓝本，在毕业班推行“工学结合、校企合作”的人才培养模式，以此来增强毕业生的职业素养、实践能力[1]等，从而把他们培养成社会需要的复合型人才。再者我校在校企合作中主动与各大型企业合作，按照岗位职业技能、企业运营管理的需求确定人才培养计划，进行专业方向设置和课程安排，着重突出教学过程中的实践性、操作性、可行性，使毕业生能够更好的掌握工作中所需要的知识和技能，为他们将来的就业和创业打下坚实的基础。

二、校企合作的实践模式

我校近9年来通过校企合作为社会培养了大约1800名优秀人才，有将近100家大型企业参与其中，而且很多毕业生通过校企合作直接去了这些大企业工作，他们既实现了自己的人生价值，也推动了企业的整体发展。今年学校在以往的基础上总结经验教训，再结合人社局的统一部署和院校的实际情况，进一步将校企合作项目完善细化。这次我校将校企合作项目分成四个阶段来实施：（1）组织学生报名及与企业签署校企合作协议；（2）开展校内理论课程和技能强化实训课程；（3）参加职业鉴定中心组织的鉴定和考试；（4）组织学生到企业参观、见习和实训。

1.组织学生报名及与企业签署校企合作协议

在校企合作的初期，学校方面会根据以往的经验以及IT行业的发展需求，和人社局、IT行业专家以及企业高层确定出适合毕业生就业以及该行业发展的几个培养方向。然后让大四毕业生自主选择适合自己的专业方向报名。然后根据学生报名的情况，学校主动和IT行业中的大企业进行沟通并洽谈合作中的细节。最后签订校企合作协议。初期的这些准备工作看似平常，却具有极其重要的意义。大家都知道在如今这个信息化社会里，IT行业的变化可谓是日新月异，如果我们一味根据以往的经验闭门造车，不去研究如今行业的发展前景，那么通过校企合作培养出来的学生将会跟不上时代的步伐，适应不了社会发展的需求，校企合作的意义也就不复存在。在学生报名时，学校让学生自主选择，这样学生就可以根据自身的爱好和能力选择适合自己的专业，这对资源的合理应用以及学生自身发展都是有利的。而且学校在选择合作的企业时，更偏重于那些大企业，它们都是IT行业里的大佬，拥有更丰富的经验以及最先进的技术，对行业的整体的发展趋势也把握的更加准确，能够更好的帮助学生搭建就业和创业平台。

2.校内理论课程和技能强化实训课

信息学院各专业总结过去的经验，大胆对本科教学环节做了适当地调整，制定合理的教学计划以适应校企合作工作开展的需要。比如，计算机系就按照校企合作实施方案的部署，在大学三年级时新开设了数据库应用开发、UML软件工程、云计算、系统软件实践、应用软件实践的技术课程。另外协调电信和计算机两个实验中心合理安排机房和配置试验条件，配合校企合作项目的开展。在前面的基础上，学校还引进企业工程师为大四毕业生进行集中强化实训。企业会按照人社局大纲要求以及自身对人才需求的标准进行严格的培训，主要包括：数据库管理人员SQLSERVER三级（计算机科学与技术专业）、计算机程序设计员JAVA三级（计算机科学与技术专业）、计算机程序设计员嵌入式应用—ARM三级（自动化、测控技术与仪器、信息工程等专业）、计算机程序设计员嵌入式应用—FPGA（自动化、测控技术与仪器、信息工程等专业）。并且各专业会分别邀请一些政府人员、IT行业协会专家以及企业高层来开展讲座和交流，时间大约为3到4周，主要内容为：交通电子、移动互联网（主要是车联网）、智慧城市等。以此让毕业生对IT行业发展有个宏观了解，也有利于学生的企业文化培养。随着校企合作实施的深入，信息学院各专业的教学思想和办学方法也有了明显变化，增强了学校与企业在人才培养上的沟通和合作。为培养社会需要的优秀人才打下坚实的基础，毕业生的素质和技能也都有不同程度的提高，这些都是校企合作实施以来给学校所带来的可喜变化。

3.参加职业鉴定中心组织的鉴定和考试

当校内理论课程和技能强化实训课结束后，学校就会组织学生参加职业鉴定中心的鉴定和考试。这既是为了响应人社局的工作，也是为了让大四毕业生能更积极主动、用心的参与校企合作，更是为了让大四毕业生在将来成为一名优秀的职业人时多一份凭证、一份肯定。

4.组织学生到企业参观、见习和实训

在此阶段学校会与企业签订安全协议和保密协议，然后企业会挑选出一些技术好、能力强、经验丰富的员工带领毕业生参观企业、解答学生难题或者直接让那些有意向的毕业生参加到项目管理中来。通过让毕业生到企业参观、实习，使其能够与企业进行制度文化对接、物质文化对接、精神文化对接、技术文化对接，从而能够更好地了解一个行业、了解一个企业、了解一项技术，以便能制定出适合自身发展的职业规划。而且那些在企业直接参加项目的同学还能通过亲身的实践了解项目管理的流程，以及在一个项目中每个岗位的作用和具体工作，对自己将来的职业定位和培养团队合作精神都是有很大帮助的。而且他们通过实践也接触到了一些前段技术，开阔了眼界。这个阶段对企业也有益处，大四毕业生已经拥有良好的理论知识和创新思维，这时只需按照企业自身发展的需求对其进行适当的培训，这些毕业生必然能很快适应企业并服务于企业，这对企业的业务发展和整体的进步都有大的促进作用。

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三、校企合作的现实意义

校企合作是信息学院培养适应经济社会发展要求的优秀人才的有效手段，它利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，工学结合，校企双方共同调整和优化课程体系，培养用人单位需要的应用型IT人才。校企合作有利于提高人才的综合素养，对学校、企业和学生的发展都具有十分重要的现实意义。

对学校而言，由于学校教师偏重于理论教学，缺乏在企业实干的经历，对于一些实际问题难免会经验不足，校企合作就能弥补这方面的不足[2]，能够从企业中派出一些企业高层或是资深技术人员对学生进行授课，这对提高学校的教学质量，培养优质人才是很有利的。对企业而言，校企合作能够使高校按照企业的需求来培养高素质的职业人，实现高校和企业职位的无缝对接，这也降低了企业的运营成本；有助于帮助企业培养真正需要的人才，增强了企业的竞争力，有利于企业的长久发展。对毕业生而言，校企合作通过讲座、去企业参观以及去企业实习等形式能够提高学生的专业技能和综合素质，而且校企合作的讲座一般都是由政府人员、IT行业协会专家和企业高层来主持的，他们从国家对IT行业的政策和展望、从该行业的前端技术和发展前景、从公司的实际操作和人才要求等各方面对毕业生进行讲解，能够帮助学生对IT行业有个宏观展望，对将来就业做到心中有数。而且这些人都是成功人士，在他们身上都有鲜明的人格特点和人性魅力，这对毕业生自己良好个性的养成也是很有帮助的。在校企合作的末期学生能够亲身去企业参观或者是直接参加企业的项目，这些都能很好地帮助毕业生在将来缩短或者消除工作岗位的磨合期，快速进入工作状态。

四、总结

本着“加快人力资源开发，落实科教兴国战略和人才强国战略”

的主题，通过“校企合作，工学结合”的人才培养模式，各大高校确实是培养出了更多、更优秀、更具时代特色的社会主义接班人，对社会、对经济、对政治都将起到良好的促进作用。但是也存在一些客观现实的问题，各大高校应该不断的总结以往的经验，多学习国内外校企合作的成功案例，再结合自身的办学特色，寻求出一条适合自身发展的校企合作之路。国家也应该根据社会经济发展的特点，从国家政策、法律规范等各个方面来完善校企合作的相关内容，让校企合作变得正规化、法律化，让企业、学校、学生三方的权益变得有章可循、有法可依。这样校企合作才会有个更加光明的未来，才会培养出更多、更优秀的复合型人才来满足社会发展的需要。

参考文献：

[1]张晓刚.建立校企合作教育长效机制是高职教育发展的必由之路[J].教育时空，2013.

[2]黄丽莉.广东高职院校校企合作的现状合作的现状探究[J].教科文汇，2014.

[3]文玲.“校企合作”人才培养模式建设的实践[J].科教文汇，2014.

[4]张苏俊.中外校企合作教育比较研究[J].CEPE中国电力教育，2010.

[5]王秀兰.以就业为导向 校企合作教育建立校外实习实训基地[J].中国科技信息，2005.

校企合作毕业设计论文 篇7

“建筑环境与设备工程(简称建环)”专业是土木类专业之一,旨在培养德、智、体、美全面发展,具备扎实的建筑环境及设计基本理论知识,能够从事工业与民用建筑环境控制技术领域的工作,具有暖通空调、燃气供应、建筑给排水等公共设施系统的设计、施工、安装、调试、运行管理及控制方案的设计能力,并具有初步的应用研究与技术开发能力,富有实干精神和创新意识的应用型高级技术人才。而毕业设计恰恰是本科学生在修完所有的专业课之后,将专业的理论内容与其他知识相复合的一个有利契机。它能帮助学生将专业理论、其他专业相关理论及现场实际相结合,在实际工作中提高分析与解决实际问题的能力,有助于学生毕业后更快地适应工作岗位。毕业设计的好坏不仅对学生毕业成绩和能否取得学位有影响,而且对学生的成长、今后的工作、对人才的培养起着重要作用,同时也是衡量教学质量的重要内容[1,2,3]。

毕业设计是学生毕业前的最后一次综合能力的演练和测试,这一环节不能省略。上述现象如果任其发展下去,学生撰写毕业论文就会流于形式,仅仅是走走过场。因此,“教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知”指出:指导学生撰写毕业论文是实现培养目标的重要教学环节,具有不可替代的作用,“决不能降低要求,更不能放任自流”。因此,应紧密联系实际,采取措施提高毕业设计论文质量。

二、校企合作培养毕业设计的意义

1、校企合作,结合实际

工科专业的毕业设计一般伴随着毕业实习,时间较长、题目较大、涉及面较广。毕业设计的改革在方式上要与工程实际相结合,同时应注意设计内容与专业知识结构的联系,拓宽知识面,增强学生适应性。在题目上要选择那些综合性、先进性、适度性、实用性的设计题目,应有一定的深度、广度;毕业设计题目要使学生能受到理论分析、方案论证、设计计算、经济分析、绘制图样等综合性训练;先进性一是指毕业设计要尽可能反映当代科技发展水平,让学生了解、把握国内外在该研究领域的最新发展动态,二是指毕业设计中要运用先进的设计方法和手段,如计算机辅助设计、计算机绘图、动画模拟等,同时也指设计方案的先进性和实用性等。

以前毕业设计的命题往往是模拟工程设计,即选择一个建筑物,根据其用途设计中央空调系统;或者工业通风系统;或者给一定的负荷要求设计具有一定规模的锅炉房系统等,由于工程设计有一定的国家规范、标准要求,这样往往限制了学生的多向思维,致使设计思路单一,形式雷同,不利于学生创新能力的培养。加强校企合作,是一条促进毕业设计质量提高、改进以往毕业设计命题模拟工程实际弊端的重要途径。我校积极提倡校企合作培养毕业生模式,利用社会资源,极大的提高了毕业设计的质量,在校企合作培养毕业生的道路上取得了一定的成绩。

2、校企合作培养,改善师资不足现象

随着高等教育向大众化的转变,尽管学校大力引进优秀的教师资源,但是远远赶不上学生数量的增长,采取共同合作培养毕业生模式,可以聘请企事业单位具有相应职称、学术水平较高、实践经验丰富的工程技大大改善了师资不足的现象。

3、校企合作培养,有效利用校外资源

我校整体搬迁后,学生进行毕业设计面临资源不足的难题,采用校企合作培养模式后,充分利用企事业单位的教育资源,共谋发展,让学生到对口单位,利用其实单位的场地、仪器设备等条件进行毕业设计工作,大大缓解了我校毕业设计资源紧缺的现象。通过与企业的合作可以充分利用企业的资金、先进设备及工程环境,减轻学校教育经费不足、硬件条件不够的压力。

4、校企合作培养,保证学生精力投入

采用校企合作培养模式后,学生直接到用人单位进行毕业设计工作,将毕业设计和就业有机的结合起来,避免了因就业对毕业设计造成的负面影响,使学生可以全身心投入毕业设计工作。

三、校企合作,有的放矢

1、设计性毕业设计题目培养模式的研究

对于建环专业这类毕业设计提倡双导师制。在校内以理论学习为主,在校外以真题真做为主,采用校企共同合作培养毕业生,使毕业设计更具有针对性和生产实践性。改变学生对毕业设计的错误认识,提高对毕业设计的重视程度。比如,我校建环06级学生李某的毕业设计属于设计性题目,这个设计就是以大庆某商场的实例进行了设计,设计过程中有校内指导教师,也有校外工程师的指导,取得了很好的效果。

2、管理性毕业设计题目培养模式的研究

对于建环专业这类毕业设计提倡给学生更多的实习机会。可以聘请企事业单位具有相应职称、学术水平较高、实践经验丰富的工程管理人员直接参与毕业设计的指导工作,通过本项目的研究一方面改变学生重理论轻实践的传统观念,另一方面提高学生的综合能力和素质。在本项目的实施中,我们也聘请了大庆油田物业管理公司的工程师来协助我们指导毕业设计。

3、施工性毕业设计题目培养模式的研究

对于建环专业这类毕业设计提倡给学生更多的实践能力。我校整体搬迁后,学生进行毕业设计面临资源不足的难题,采用校企合作培养模式后,充分利用企业单位的教育资源,生产现场,让学生到对口单位,利用其单位的场地、仪器设备、施工现场等条件进行毕业设计工作,做这类毕业设计题工作,通过本项目的研究,可以提前让学生了解和掌握必备的现场实践知识,今后到施工企业后能够以最快的速度适应企业的各项工作要求,提供我校毕业生在企业的能力信誉度。在本项目的实施中,我们让学生直接进锅炉房,实地了解工艺,这样学生反映在做毕业设计的时候思路特别清晰。

4、研究性毕业设计培养模式的研究

建环专业每年毕业生的考研率都保持在20%左右,对于这类学生在完成毕业设计环节时都希望做研究性毕业设计,以保证理论上进一步的提高,为今后的学业做好铺垫。对于这类研究性毕业设计提倡导师课题引导制,采用校企合作模式,让学生参与到科研项目中来。比如,建环06级学生段某的毕业设计是太阳能热利用方面的研究,该同学在毕业设计中结合企业遇到的关键技术进行了毕业设计的研究,自身提高了水平,也解决了企业的难题。

我校建环专业积极提倡校企共同合作培养毕业生模式,是现阶段高校培养创新型人才的一个重要举措;也是在当前高等教育大众化,教育资源不足等情况下,保障毕业设计质量的有效途径之一,获益良多。

四、结束语

毕业设计的改革是目前各高校进行研究的热点、难点问题之一。本文通过研究,给出了建环专业设计型、管理型、施工型及研究型校企合作本科毕业设计模式。解决了建环专业毕业设计的关键核心问题,改变毕业设计目前的现状,培养学生创新能力。其研究成果可以应用到其他工科专业,也可供国内高校相关专业同行借鉴。

参考文献

[1]王毅,李爱菊.校企合作进行工科毕业设计的优劣分析及应对措施[J].大众科技.2005,(7):109-110.

[2]李兴琼.论毕业设计环节加强校内外合作的重要性[J].鸡西大学学报.2006,5.

校企合作毕业设计论文 篇8

2010年教育部部长袁贵仁提出:“整合教育资源包括多种形式, 最主要的是要整合学校和企业的资源。改进教学方式也包括多方面内容, 最主要的是要实行工学结合。什么样的教学方式最合理?……核心是一个, 就是推动学校与企业联合办学, 实行校企合作。”虽然这一讲话主要针对我国的职业与成人教育, 但同样受用于我国的高等教育, 尤其是有利于高校艺术设计人才的培养。

艺术设计是一种复杂的精神活动, 它是灵感、思维、想象、表象、感知和情感的综合体。作为设计教育, 在教学中它既遵循了一般性学科的教育方式和规律, 又有别于一般学科教育, 是一个涉及相关知识较为全面的综合体。因此, 艺术设计专业具有其学科的特殊性。艺术设计专业以培养适应社会主义现代化建设和时代发展需要、具有较强创新精神和合作意识的高素质艺术设计人才为宗旨, 培养具备艺术设计专业的基础理论与基本技能, 了解艺术设计专业发展前沿和动态, 能在艺术设计相关行业从事设计实践的应用型高级专门人才。因此, 加强学校与企业的合作, 不仅是实现高校教育及企业管理现代化、推动文化创意产业发展的有效途径, 也是艺术设计专业人才培养的极佳手段。

“校企合作”是学校与企业两类不同社会组织的结合。学校与企业的关系, 本质上是教育与经济的关系。延伸与提升这一关系, 深化为合作状态, 就明显地使“校企合作”成为教育与经济密切结合的产物。教育作为上层建筑的一部分, 必须适应经济发展这一经济基础。社会发展规律告诉我们, 艺术设计教育必须与经济发展相适应。艺术设计教育在为经济发展服务的同时, 以其自身特点影响经济发展, 尤其是当今文化创意产业的发展。这是一条被人们普遍认可的规律。

“校企合作”在一些发达国家实施较早。前苏联的学校实施的是基地企业培训计划, “校企合作”教育的有效形式出现于20世纪20年代末, 大力发展于20世纪60年代以后的工厂大学。它利用企业的物质技术基础, 聘请企业有经验的专家开设各类专业课程。德国在20世纪60年代末, 就建立了校企双元培训制。日本的产学合作实施与德国类似, 企业作用在培训中占很大比重, 其特点是重点放在科学研究与设计创新的合作方面。韩国将“产学合作”写入《产业教育振兴法》, 成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表参加的“产学合作教育协议会”, 计划、指导和协调该地区“产学合作”。

长期以来, 由于我国高等艺术设计教育重课题理论轻市场实践, 加之近些年来高校艺术设计专业扩招, 而我国教育中校企合作关系的建立和维系大多依靠“关系和信誉”。庞大的艺术设计专业学生如何与有限的合作企业相对应, 如何更好地把握市场需求与设计创意间的融合, “校企合作”对设计人才的培养在我国一直处于探索阶段。

在我国社会经济迅猛发展, 应用型高级专门人才培养的大背景下, 我们已为它赋予了新的内涵。我们教育部部长袁贵仁明确指出:弱在校企合作!通过走出去, 请进来, 搭建一种企业与学校, 理论与实践, 培养与成才的桥梁, 开辟一条利企、利校、利民的多赢之路, 探索一条快速、优质、规模化培养从事设计实践的应用型高级专门人才的新途径。

1.实现产业、创新并行

进入21世纪以来, 随着国家经济结构的调整, 产业改造的升级, 第二、三产业快速发展, 特别是二产业中的制造业正由制造大国向制造强国迈进, 经济的快速发展需要大量创新型设计人才。我们秉承的社会价值观念是创造和谐的设计价值观。因此, 创新设计一直是我们追求的艺术设计人才培养目标。“校企合作”能够将实际的设计项目引入教学当中, 充分发挥企业的信息优势, 包括市场需求信息、实用技术信息等等。在教学项目的实践过程中有意识地融入新的技术工艺和设计方法。在提升学生专业能力的同时又使得学生获得与社会对接的经验, 既具有理论基础, 又有实践动手能力, 同时培养了创新能力。

“校企合作”实施过程中应采取多种形式与相关的设计行业协会、生产企业、设计公司合作开发项目, 紧密结合当前设计行业的实际需要和教学需要, 通过让学生参加“校企合作”项目, 将创意转化为产品, 实现创新设计的新形态、新色彩、新结构。注重艺术设计专业的特性, 使培养的方向在产业、创新中并行。

2.促进区域经济的发展

创新设计教育体系的建立依靠一定的多元化的、优化的创意产业环境。艺术设计人才培养应结合地方产业环境与政府的发展规划, 结合本校的办学优势以及社会需求、企业需求的培养目标来确立办学理念, 追求个性化办学的风格。所谓“订单培养”乃是艺术设计人才培养模式中的一大板块, 它是学业与就业相结合的人才培养过程, 是极具针对性地为区域经济服务的人才培养模式。如我校地处浙江省杭州经济技术开发区, 而浙江省是民营经济大省, 杭州经济技术开发区又为杭州市乃至浙江省发展现代制造业、外向型经济和高教科研的重要基地, 它拥有上千家中外企业, 艺术设计教育应该利用这一优势, 及时了解企业对设计人才的需求, 专业建设更多的向区域经济与产业发展方向倾斜。并利用良好的环境优势, 形成高校与企业间的合作、互动。从而培养出能为本省经济发展做出贡献的艺术设计人才。

企业通过与高等院校或科研机构的结合, 能够实现生产要素新的组合与互补。“校企合作”各方共同建立的新经济技术实体, 将为设计创新提供新的组织资源。提高企业组织的整体有效性, 确保区域经济的发展所需技术、人才、信息等资源的稳定供给和有效组合, 实现人才和经济效益的双赢, 促进区域经济的发展。

3.培养艺术设计人才的综合素质

艺术设计是一门集众多边缘学科于一身的交叉性、综合性学科。目前, 以课堂为主体的艺术设计教育依旧停留在理论传播与技能培养的层面。专业训练的过程中多注重技术能力的训练, 无法实现对学生综合素质的培养。艺术设计有其很强的特殊性, 不仅要求学生有扎实的美术造型功底和较强的审美能力, 还要求学生对材料、工程技术以及社会需求有相当程度的了解, 更要求学生对市场有一定的认识。而只有加强“校企合作”, 才能使学生达到多学科知识的积累。

设计服务的对象是社会和市场, 学校作为人才供给方, 要使培养的人才具有良好的市场前景, 就必须以市场为导向。“校企合作”不仅仅考虑单纯的“艺术设计”, 考虑更多的是与项目有关的诸多对象, 以及如何导入社会学、人类学、管理学等学科的研究方法与成果。因此“校企合作”具备更多的科学性因素, 其研究对象不仅仅是与艺术相关, 而是扩展到与项目相关的所有对象, 其范围更广, 思考因素更多, 经受市场检验的能力也越大。“校企合作”在教学形态上打破了原有的封闭式教学构成, 不论是教授形式还是学习形式都从平面教学过渡到立体教学。学生能更好地将理论与实践相结合, 以此增强学生的分析能力、设计能力、解决问题的能力, 从而培养他们的团队精神、合作意识, 有效提升学生的综合素质。

校企合作下高职毕业论文的思考 篇9

一、校企合作下毕业生论文的写作现状

校企合作下我们第一届毕业生进入企业进行为期两个月的顶岗实习,结合顶岗实习的岗位在校内论文指导老师的指导下进行毕业调研报告(即为毕业论文)的写作。学生在顶岗实习过程中,在教师的指导下,确定与专业相关的选题进行毕业调研,并按照有关要求撰写调查报告。这个过程大概从顶岗实习开始持续到6月初,指导老师负责引导学生对岗位进行思考,从而激发学生发现毕业调研报告的选题。我们学校分配了3个专业教师对毕业生的学生进行指导,大概一个老师指导13个学生的毕业调研报告,通过作者对这些学生的论文指导,我大概总结了一些毕业生的论文写作现状。

1、学生思想上不重视

在我指导的学生中,还有和同事交流的过程中,发现大部分学生都认为只要修满了学分,完成了顶岗实习,就能顺利毕业,至于毕业调研报告很多时候只是应付交差,没有从思想上进行重视。这就造成了很多学生不主动和指导老师联系,不按照指导老师的要求就行修改,不能及时上交论文。很多同学都是在网上摘抄,连修改都不进行,只要凑够了字数就急急忙忙提交。

2、时间紧,任务重

在我校一般是在第五个学期放寒假前给学生分配相应的毕业论文指导老师,指导老师会和学生先开会,确定联系方式,并且安排相应的论文进度。尽管如此,很多学生这时候无法具象地认识毕业调研报告,也不会去思考论文的题目和大纲之类。一般在第六学期开始之初,学生到校企合作单位或者非校企合作单位去顶岗实习,顶岗实习一般是2个月,很多学生反映期间没有写论文的条件,比如工作很累要花很多心思,时间不够用,网络不允许等。在我校毕业生答辩是安排在6月上旬,一般5月底要定稿,论文指导老师一般要求学生4月份要开始定大纲,5月份要交初稿,然而事实上很多学生都是在5月份开始写毕业论文,差不多一个月要完成论文选题、大纲和初稿的完成,时间比较紧张,造成了学生和老师的压力都很大。

3、论文选题空泛,不具备实际意义

毕业调研是对学生综合能力的锻炼与考核,旨在培养学生的调查研究能力、理论联系实际能力、分析问题与解决问题能力以及观察表达能力与逻辑能力等。

学生在顶岗实习过程中,在教师的指导下,确定与专业相关的选题进行毕业调研,并按照有关要求撰写调查报告。

顶岗实习和毕业调研同时进行的目的显而易见,就是希望学生联系实际的工作岗位对具体的问题提出自己的看法,给出有见地的意见,这也就是高职的毕业生最后写的是毕业调研报告,区别于本科教育的“毕业论文”。

4、学生就业压力导致无心写毕业调研报告

面对严峻的大学毕业生就业形势,很多学生希望在顶岗实习阶段找到自己的工作定位,或者直接签订工作,大学的最后一个学期就是为就业而准备,在这个过程中,学生围绕着就业而努力,毕业调研报告位置“尴尬”,不写不能参与答辩,无法顺利毕业,写的话就是草草了事,造成毕业调研报告普遍质量不高,这个现状指导老师也无法改变,只能通过邮件、电话等方式督促学生尽力去完成。

二、原因分析

学生中存在的毕业论文写作现状是多种因素复合的结果,现在我们将对其中的比较显著的因素进行阐述。

1、学生因素

首先,作为学生来说,学习是他们的天职,没有毕业的情况下应该以学业为重,以一种积极、主动地姿态来对待大学的“最后一次考试”。但是不难发现,学生对待毕业调研报告缺乏应有的主动性。其次,学生缺乏相应的写作技能和相关的写作知识,这一点从论文的质量中体现无遗。

2、学校因素

在当前衡量高校办学质量的指标中就业率占了比较大的比重,因此学校在关注学生的毕业论文和就业率两者之间,毫无疑问会着重关注就业率,因此从学校层面就对毕业调研报告的安排和要求以及相应的考核系统都是缺乏的,至少是不到位的。

3、社会因素

在当今社会中,高职毕业生是被培养成为“高级技能型”人才来适应社会的需要,但是他们和本科相比不具备相应的理论知识,和中职生相比不具备较强的操作技能,地位相对“尴尬”,因此他们的就业形势不容乐观,在这样的大环境之下,学生在最后一个学期的主要工作是找到合适的岗位,毕业论文就自然而然地“坐冷板凳”。

4、企业老师未参与指导

校企合作培养下的学生经过学校的系统教育,在校期间由于企业老师的授课也提前感受了企业文化,培养模式上都是校企双方共同努力的结果,但是在毕业调研报告中,只有校内指导老师对学生论文指导,缺乏企业老师独特的指导视角,这在一定程度上造成学生论文选题的大而空,不能解决实际问题。

三、可能的改建措施

针对上述高职学生的毕业论文写作问题,现提出一些可能的改进措施,主要如下:

1、加强思想教育,使学生认识到毕业论文的重要性

通过教育学习使学生认识到:毕业论文不仅仅是一个实践教学环节,更重要的是实现培养目标要求的重要培养手段。毕业论文毕业生是运用理论知识结合实习心得进行论文写作能力、创造性思维能力、文献综述能力培养的关键环节。

2、对学生进行毕业论文格式的专项指导

现在很多学生不了解毕业论文的专业格式,不会写参考文献,不会生成目录,这些都是毕业论文的基本格式要求,因此在对学生发布毕业论文的同时要对学生进行毕业论文格式的专项指导,避免后期在修改学生论文思路和内容的同时还要修改格式,对学生和老师来说都是重复性工作。

3、校企双方老师联合指导学生毕业论文

我校校企合作的关键在于企业派驻了专业的培训师来我校作专业教师,因此学生拥有来自企业和学校的双方师资资源,在现有的论文指导老师中,企业教师是没有参与的,校方指导老师在指导学生论文的过程中会对学生论文的逻辑性和严谨性进行指导,但是来自企业方的指导老师可以对学生论文中涉及到的专业术语和专业问题提供意见,这些都是校内老师不具备的,因此校企双方联合指导学生的毕业论文具有其实际意义。

4、结合顶岗实习岗位提前发布毕业论文安排

校企合作的学生有个特点,那就是他们实习的岗位由校企合作单位来提供,一来企业方老师对这些岗位比较熟悉,可以提前介绍相应岗位来引导学生对毕业调研报告的选题进行思考,帮助其尽快确定选题大纲,可以解决前面提高的学生毕业论文写作面临的“时间短、任务重”的难题。

四、结语

校企合作毕业设计论文 篇10

一、加快立法进程, 为校企合作提供保障

加快发展现代职业教育、深化校企融合, 在当前最要紧的是, 贯彻落实党的十八届四中全会关于依法治国的精神, 把党和国家有关会议和文件精神上升为法律制度, 让校企合作有法可依。

(一) 最高国家权力机关需要加快立法步伐

要建设校企合作长效机制, 首先要在国家层面, 把党和国家比较成熟的战略思想上升为支撑校企合作办学的法律制度。2010年, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:职业教育“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化”。2012年, 党的十八大指出:“法治是治国理政的基本方式。要推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法, 坚持法律面前人人平等, 保证有法必依、执法必严、违法必究。”2013年, 党的十八届三中全会报告指出:“加快现代职业教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才。”2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出:“健全企业参与制度。研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策, 深化产教融合, 鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育, 发挥企业重要办学主体作用。”国家最高权力机关要通过当前正在修订、完善职业教育法的机会, 围绕“到2020年, 形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通, 体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”的目标, 从法律上明确校企合作的利益相关者———当地政府、企业、行业、学校在校企合作办学方面的权利义务关系。同时, 国家权力机关要抓紧出台职业教育校企合作促进法, 要对职业教育法中涉及校企合作的立法精神、原则规定, 进一步细化为操作性强的刚性法律规定, 并对政府、行业、企业、学校在校企合作办学过程中的违法失职行为作出可以操作的处罚规定。通过国家层面的顶层设计, 将党和国家推进校企合作、工学结合、加快发展现代职业教育的战略思想、价值理念转化为可以操作的法律制度, 为建立起政府主导的校企合作长效机制奠定法律基础。在国家法律中, 应该突出政府及相关部门在校企合作中的统筹推动作用, 明确企业应承担必要的社会责任, 建立由行业、企业主导的校企合作机制;把行业、企业举办职业院校的优惠政策, 不具备条件的企业必须委托职业院校进行职工培训, 把接收学生实习实训与教师实践作为衡量和评价企业的一项重要指标, 以企业为主导校企共建产业化公共实训基地, 确定部分大中型骨干企业为职业院校学生实习实训和师资培训基地, 企业录用的职工必须取得相应学历证书和职业资格证书等比较成熟的理念用法律条文规定下来, 以保证校企合作制度化、法律化。通过国家层面的顶层设计, 为政府、职业院校、行业、企业在开展校企合作办学方面提供最基本的法律依据。

(二) 国务院和省级国家权力机关要制定相应的法规

最高国家权力机关制定的法律, 是适合于全国职业教育开展校企合作办学的行为规范。但是, 国务院涉及相关执法的部委和各省、自治区、直辖市的权力机关应该根据国家的立法精神及本部门、本地区的实际情况, 针对职业教育法等相关法律的原则规定, 进一步细化、制定出有利于推进校企合作的可操作的法规, 进一步为校企合作提供法规遵循。此外, 国家权力机关还应该建立校企合作法律和法规调研、修改、完善的机制。

二、加大执法力度, 为校企合作保驾护航

国家法律是面向全国的刚性规定, 一经颁布实施, 就必须严格执行。尊重法律的权威, 让法律成为推进校企合作、建设中国特色社会主义的准绳;引导人民把有法必依、依法办事、遵纪守法常态化, 依法打击有法不依、执法不严、违法不究的行为。

(一) 各级政府要严格执行法律

校企合作办学, 在国家有法可依的前提下, 国务院应该严格执行国家法律, 要求国务院各部委、省级及以下各级人民政府, 根据国家法律规定, 严格规范政府、行业、企业和学校在开展校企合作办学过程中的行为。同时, 对于违反国家法律规定、不履行校企合作办学协议、合同的利益相关者, 予以诫勉谈话, 情节严重的要建议司法机关依法追究法律责任。

(二) 最高国家权力机关、地方各级国家权力机关要加大执法检查力度

最高国家权力机关, 要部署校企合作相关法律执法情况检查。首先要对国务院及其相关部委的执法情况开展定期检查, 防止最高行政机关执法不力情况的发生。其次要联合地方各级国家权力机关对地方各级行政机关的执法情况进行检查, 要对执法进行监督, 防止搞“上有政策、下有对策”, 对于执行法律不得力的地方政府, 对违反相关法律的行业、企业和学校要依法提请司法机关追究法律责任。

(三) 司法机关要积极配合, 让校企合作办学的法治精神深入人心

万事开头难, 但是开弓没有回头箭。要彻底改变当前校企合作“剃头挑子一头热”的不正常状态, 必须通过强有力的司法机关, 让参与校企合作的政府、行业、企业、学校等利益相关者体会到校企合作办学产生经济效益和社会效益的重要性。同时, 依法处罚违反国家法律、不负责任的不作为、乱作为, 让利益相关者看到、感受到为实现中华民族伟大复兴、建设社会主义市场经济必须遵纪守法、诚实守信、依法办事的重要性。通过公正司法, 严厉打击不法行为, 让校企合作办学的法治精神在政府、行业、企业和学校等利益相关者中深深地扎根。

三、加强改革创新, 为校企合作搭台唱戏

为了深入推进校企合作、加快发展现代职业教育, 国务院及省级人民政府应该根据党和国家发展现代职业教育的国家法律、战略思想, 全面深化管理制度、管理政策、管理机构、管理方法等方面的改革创新, 让国家法律、党和国家的战略思想接地气, 以推进治理职业教育、校企合作的现代化。

(一) 整合各级政府的相关职能, 理顺职业教育的领导体制

职业教育必然是跨界的教育, 校企合作只有在政府的统筹和支持下, 行业、企业和学校才能在校企合作上建立有效的合作模式与机制, 使校企双方达到互利双赢的目的。但是, 我国目前的职业教育在管理体制上受到定界的束缚, 教育部门、劳动部门在发展职业教育方面的职能需要整合, 而职业院校开展校企合作又需要经济、贸易、税务等政府部门的大力支持。为了突破我国现有职业教育管理制度上的束缚, 为了适应职业教育跨界的特征, 各级政府必须依法统筹校企合作, 坚持产教结合、校企一体和工学结合的改革方向, 将校企合作任务作为推动区域经济发展的重要推手, 建立政府主导、职业院校和企业为主体、行业协会为中介的校企合作发展新机制。为此, 省 (市) 人民政府必须在国务院领导下, 牵头成立省、市两级校企合作工作委员会, 省 (市) 国有资产监督委员会、经济委员会、中小企业管理局、教育行政部门、劳动部门参加, 真正建立校企合作的对话工作平台, 形成统筹校企资源、服务区域经济的校企合作长效机制。该工作委员会必须指导学校、行业和企业围绕产业发展和人才培养的实际需求, 共同开发职业岗位能力体系标准和考核标准, 建立政府相关职能部门定期发布技能型人才需求信息和校企人才洽谈会制度, 促进人才需求信息交流, 拓展校企联合培养人才渠道, 构建学校人才培养与行业企业人才需求的长效机制, 为区域产业提高自主创新能力、提升竞争力提供强有力的支撑。

(二) 统筹搭建工作平台, 服务校企合作

各级政府应结合区域经济发展转方式、调结构、促升级的需要, 转变职能, 增强服务功能, 为促进区域内相关企业和职业院校建立校企合作搭建平台。当前最重要的是认真贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神, 按照2014年全国职业教育工作会议期间中共中央总书记、国家主席习近平关于“要加快我国职业教育发展就要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向”“坚持产教融合、校企合作”“引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育, 努力建设中国特色职业教育体系”和国务院总理李克强关于“要走校企合作、产教融合、突出实战和应用的办学路子”的指示, “从服务国家发展战略大局的高度, 努力把职业教育与继续教育改革创新提升到新的水平”, 把职业教育改革的重点放在产教深度融合, 通过顶层机制的不断完善, 使产教联结更优化。

1. 充分发挥全国行业职业教育教学委员会的指导作用。

自2005年国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中明确了大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 提出依靠行业发展职业教育, 推动职业院校与企业的密切结合以来, 国家关于产教结合的顶层机制设计不断完善。目前, 在教育部的统筹管理下, 已经建立了59个全国行业职业教育教学指导委员会, 这是进一步调动行业企业的积极性、推动职业教育科学发展的重要举措。但目前行业指导职业教育面临着一些新挑战:一是法律法规保障有待完善, 二是行业自身指导能力有待提高, 三是长效的利益机制有待建立。政府除了通过推动权力机关立法、以法律法规明确行业职责、规范行业的权利和义务之外, 还要给予直接经费支持, 着力营造强化行业指导职业教育的制度环境, 并加强规范管理和监督指导。同时, 政府要通过简政放权, 支持行业履行职责, 把适宜行业组织承担的职责交给行业组织, 给予政策支持并强化服务, 建立行业、企业参与职业教育的长效利益机制。此外, “在区域跨组织层面, 要设计职业学校与其他参与主体的一系列管理组织制度并保障其规范运行。包括优化职业学校布局结构、深化产教融合与校企合作、充分发挥行业企业的积极性和创造性, 发挥企业举办职业教育的主体作用, 发挥行业协会对职业教育的指导作用”。

2. 加强宏观调控, 优化职教资源, 提升职业院校对企业参与办学的吸引力。

当前, 全国职教育发展很不平衡, 办学条件、办学规模、办学质量有很大的差异, 专业设置重复、无序竞争激烈、有限资源浪费严重。这些不利因素制约了职业教育的整体发展水平, 影响了职业院校开展校企合作。为此, “我国职业教育需要改善教学环境, 包括学校硬件设施改善和师资队伍建设”。为此, 我国政府一要对职业院校加强宏观调控, 以优化教育资源。通过合理布局职业院校, 有计划地发展职业教育, 有利于统筹城乡职业教育协调发展和校企合作, 最终有利于职业教育服务当地经济社会发展需要。二要对各职业院校专业设置加强宏观调控, 政府允许有条件的专业继续举办, 要求停办过时专业, 严格把控新开专业;要指导职业院校根据劳动力市场需求调整专业和课程设置, 紧紧围绕企业需求培养适销对路的人才, 制止在专业设置方面盲目跟风, 避免不必要的教育资源浪费;重点提升面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域的人才培养能力, 通过举办经济社会发展急需专业, 让企业看到校企合作的潜在经济利益, 吸引企业参与办学。三要在优化布局的前提下, 制定职业教育经费投入的国家标准。完善投入依据, 继续加大职业教育重点项目经费投入力度;切实加强对贫困地区职业教育的经费投入, 以避免职业院校强者愈强、弱者愈弱的不正常状态, 为职业院校吸引企业合作提供一流的设备。四要按照“深入推进管办评分离”的精神, 扩大学校办学自主权, 真正做到“管办分离”, 激发学校的办学活力。五要高度重视师资队伍建设, 提高职业教育教学质量, 政府要以实际行动提升职业院校教师的福利待遇, 改善他们的工作环境, 并提供他们到企业实践的可操作条件, 以稳定职教师资并提升其素质;加强职业院校教学质量的检测, 从教师资格的认定、教学情况的评估、教学成果的考核等方面制定严格的标准, 对于不符合要求的人员不能进入职业院校当教师, 建立考核不合格教师的退出机制, 以提升职业院校的办学质量, 增强企业参与联合办学的积极性。六要建立面向产业的品牌专业评估公示制度。为了确保职业院校的办学质量, 政府要按照地方主导和新兴产业发展的要求, 制定与产业发展要求相一致的专业评估公示标准, 通过改变职业院校传统的教学内容、教学模式和教学方法, 来推进校企深层次合作。

3. 建立职业教育集团, 使校企合作更加便捷有

效。在国家教育管理部门的不断推动下, 全国各地区相继成立了不同组织形式的职教集团。政府要继续鼓励中央企业和行业龙头企业组建职业教育集团, 对行业、企业参与校企合作起到示范作用。为此, 政府必须“制定院校、行业、企业、科研机构、社会组织共同组建职业教育集团的支持政策, 发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用”。从顶层进行统一设计相关激励制度, 从法人地位、主体定位、制度安排、治理结构、政策保障等方面建立制度体系, 让企业这一校企合作主体在校企合作的过程中得到实实在在的利益。在制度设计中, “应当把主动参与、统筹发展、合作育人作为集团顶层设计的出发点, 切实解决职业教育集团的主体问题, 有效调动企业参与职业教育集团化办学的主动性, 从源头上治理职业教育集团化办学中统筹不力、主体不清、一厢情愿的状况, 着力发挥中央企业和行业龙头企业牵头组建职业教育集团的主体作用”。

四、加强宣传教育, 为校企合作营造良好氛围

由于我国“学而优则仕”的传统观念影响, 许多领导干部、广大的老百姓对发展职业教育的认识不到位, 总是把职业教育当作低层次、低水平教育。许多地方政府对待高中教育与职业教育的态度上, 全力支持高中教育做大做强, 而对于职业教育则投入不多、顾及较少。许多老百姓一味地要求自己的孩子读高中, 认为读职校没有面子, 对于孩子的兴趣爱好不予理会。“我国职业教育需要更新职业教育的理念。”基于国家教育部门已经从发展职业教育的需要宣布全国600所普通高校改为职业院校的形势, 党和国家应该动用广播、电视、报刊、网络等一切宣传舆论工具, 大力宣传加快发展现代职业教育的必要性、重要意义、大政方针, 并让它深入人心。政府必须发布校企合作方面的权威信息, 让校企双方在自觉自愿的前提下开展接触、了解、商讨办学协议, 签订联办合同, 明确双方的权利和义务。教育行政部门要在中小学开展适当的职业教育, 适当引导一部分学习比较好的初中生报考职业院校, 在全社会营造加快发展现代职业教育的浓厚氛围。只有在全社会高度重视职业教育, 只有当政府、企业、家长都认可职业院校的教育对经济社会发展的不可替代的重要作用时, 推进校企合作的重要性才会成为社会的共识。

总之, 校企合作办学不仅需要国家加强立法、政府严格执法, 而且还需要充分调动行业、企业和职业院校参与的积极性。要建立校企合作长效机制, 必须加强顶层设计。

参考文献

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校企合作毕业设计论文 篇11

【关键词】校企合作 弊端 前景建设

2012年至今我校与河南大爱服饰有限公司进行了校企合作。通过校企合作，实现了让学生所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量的一种新型的教育理念。

校企合作加强了职业教育的针对性，同时也在一定程度上改善了职业学校的办学条件，减轻了政府对职业学校经费投入的压力，校企合作虽然取得了很大成就，但也存在着诸多内在不足。对于院校之所以积极与企业合作，主要是更好的让学生所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、有利于学生更好的就业，但忽视了学生全面、健康的发展，同时没有更深入的提高学生的综合职业技能，最好的结果是培养了一些合格的工匠。

一、专业建设的现状

（一）专业培养目标

我校服装设计专业注重为社会培养应用型初、中级技能人才。毕业生主要面向服装企业，从事服装成衣制作、工业制版、放码、跟单、质检、计算机辅助设计等。

（二）专业教学计划

在《服装设计与工艺专业教学计划》中，我校对学生的能力培养要求、知识结构、课程设置及教学要求、产教结合、课时分配、顶岗实习等方面有了较为全面的规划和安排，但随着社会需求的变化和发展以及学生就业选择的偏移。

（三）专业教学资源

目前，我校服装设计专业有服装制作实训车间，并配备高速电脑平缝机和专机共70多台；有计算机制版机房1间，工业电脑制版室1间；有较为完善的专业教学计划和课程教学大纲。

（四）人才培养质量

我校服装设计与工艺专业学生的专业技能水平较高，多次在省技能比赛中获奖；毕业生对口就业率达到95℅以上；毕业生的工薪也明显高于一般专业；毕业生受到了用人单位的欢迎。

二、校企合作目前出现的问题

（一）企业生产利益最大化为目标，合作运行中缺乏有效的管理制度，不能对企业进行必要的约束，学校处于被动的状态。

（二）教学适应行业需求能力不足，教学计划与实际生产的可变性跟不上节奏，学生所学知识与企业要求生产实践相差甚远。学生教学进度不能与生产同步。

（三）企业参与职业教育发展动力不足，企业不愿意在培养学生上给自己制造管理成本，同时增加企业风险。

三、校企合作的前景建设规划

（一）明确合作目标 健全政策制度

学校和企业对校企合作要达成一致的认识，要从根本上认识到校企合作的重要性，而不是简单地签订合作协议，要在合作中形成成熟的教育思想。要明确规定企业要对学校提出需要的人才类型，确保校企合作的有效性和顺利进行。主动适应服装设计与工艺专业所涉企业与公司及区域经济发展需要，校企合作、讲“产、学、研”结合以及“订单式”培养的专业建设模式作为专业培养特色。以岗位工种为导向，加强职业能力和综合素质的培养，以加强学生能力、素质为中心，项目驱动，根据岗位定位所需掌握的知识、技能、态度建立教学模块，以案例教学为主体结合项目教学实践性教学开发课程，满足技能型人才培养的需要。

（二）制订激励政策 鼓励教师进驻企业

在校企合作中，企业往往对学校的办学理念和人才培养模式不甚了解，随着校企合作的持续发展，学校必须在校企合作工作中占据主导地位，争取到更多的主动权，制订相应的激励政策，鼓励教师带领学生进驻企业。

1.企业也要加大资金投入，允许和鼓励教师带领学生进驻企业，在生产工作的过程中及时发现学生存在的问题，并给予相关的解决策略，提高校企合作效率 。让师生身份双重化，实践教学生产化。

2.校企共建专兼职教师队伍，教师走进企业，形成以专业带头人和专业名师为龙头、骨干教师为核心、合格教师为基础的思想素质优良、师德高尚、结构合理、技术应用能力强的专业建设团队。实行双证书制，以获得中级服装类资格证作为基本要求。

3.加强与行业协会、企业的联系，聘请行业、企业专家参与本专业建设指导委员会，与专业教师一起共同修订本专业的培养计划，确定人才培养规格、课程体系、教学方法专业建设模式。

（三）实训条件建设目标

进一步改善实训条件与环境，形成能适应技能人才培养要求的实习实训教学体系、实习实训教材和与其相对应的管理机制，突出体现设备、技术、工艺的实训环节。

（四）改革教学方法和教学手段

将教学计划更好的与企业生产实践结合，将企业的生产任务与课堂教学联系好，真正的让学生体会到企业生产的合作意识和责任感。

1、推行模块化教学和主题教学法相结合的教学，充分发挥网络资源优势，营造以学生为中心的学习环境，建立课堂训练与课外训练队或兴趣小组，教室与工作室、协会，行业实践与学校教学相结合的教学实训体系。

2、成以专业带头人为龙头的专业建设团队；建成以专业名师、专业骨干教师、行业专家为核心的一流“双师”课程建设团队。

3、与多个公司、企业“共建、共享、共赢”，创建开放型服装各类专业实训中心。

4、加强职业生涯设计教育和行业素养教育，根据企业对专业人才的知识、技能、态度与素质要求，建立三方审核的评价体系，多方位考核评价学生。

5、“订单式”培养模式进一步扩大。

（五）顶岗实习

服装设计专业就业行业规模都比较灵活，服装制作专业现已进行“工学交替”、订单式培养、顶岗实习模式，具备一定规模，在后的建设中，将进一步扩大顶岗实习等力度，“工学交替”、订单式培养、顶岗实习就业率达85%以上。并且在年制和用工方向上，定向培养。

经过几年的发展，我们取得了很好的经验，专业建设需要各方面的配合与努力，招生的基础保证是把专业建设的更好，让学生真正学到知识，运用技能体现自己的价值。我们会更好的运用校企结合这种模式真正实现服装专业为社会培养更多的应用型技能人才，培养综合素质较高，作风过硬，专业基础扎实，专业技能娴熟，具有服装辅助设计、制作、打版、排料、裁剪、管理、营销、服装展示等水平和可持续发展能力的中等服装设计技能型人才。

【参考文献】

校企合作毕业设计论文 篇12

关键词：毕业设计,校企合作,创新能力,联合培养

本科生毕业设计是大学培养计划中至为重要的环节之一,是保证学生实践能力的决定性环节。该环节可以通过综合运用专业知识,让学生掌握专业设计工作的流程和方法,提高学生的动手能力和创新能力。

现有的毕业设计,多数以专业教师列出题目,学生选择,然后在教师的指导下完成,整个环节简单有效,得到了大家的普遍认可。也有外聘教师及企业攻关模式,但总体仍是以教师设立课题指导为主,这一过程中学生的能动性得不到充分发挥,对培养创新性和实用性也有一定制约。

1 校企合作培养模式的建立理由

1.1 动手能力培养

毕业设计是为培养学生实践动手能力而设置的一个培养环节。目前传统的培养模式虽然也能锻炼学生的动手能力,但效果并不是很好,而且学生毕业设计的内容,并不一定和其将来的工作有联系,使得对学生动手能力的培养无法获得良好的保证。

1.2 就业压力

随着本科招生规模扩大,毕业生就业难成了多数工科院校面对的一个问题,甚至出现本科生不如技校生容易找工作的现象。本科毕业设计大多安排在第八学期,这时还未签订就业协议的学生都忙着应聘,而考研的学生大多在这个时间段进行复试及面试。因而导致学生对毕业设计应付了事,削弱了毕业设计对学生创新能力与动手能力培养的初衷,使毕业生的质量降低,为招聘企业留下不好的印象,更增加了学生就业的难度。

另一方面,招工难也是目前很多企业面临的一个问题。但企业需要的是动手能力强、理论与实践结合好的专业人才。动手环节上的不足使本科生甚至不如技校生在应聘中有优势,解决这一问题,需要提高实践性教学环节的效果,加强本科生的动手能力与实践能力。

1.3 企业需求

校企合作模式目前也有企业方面的需求,不少单位在签订就业协议后要求学生能尽快进入车间,熟悉工厂环境。这一问题可以通过校企合作共同完成毕业设计予以解决,但这种模式尚属于探索阶段,既没有现成的规章制度,也没有成功的操作经验,所以必须慎重进行。

2 校企合作培养模式的建立方法

2.1 企业选择

合作企业必须是签订了相应的就业协议,有培养学生的能力并愿意与学校合作的单位。

可以优先选择与学校有长期合作关系的大中型企业进行试点,以保证前期培养的成功率,同时为后续合作积累经验,从而形成行之有效的规章制度。

2.2 签订合同

选择的单位,必须与学校签订校企联合培养的合作协议,保证学生按时、保质地完成毕业设计相关内容。

企业必须指定企业方面的负责人员,负责学生毕业设计工作的指导与进度,保证毕业设计的顺利进行。

2.3 培养模式

该毕业设计模式实验环节以企业培养为主,学生主要在企业从事毕业设计相关的科研活动,进行相关实验或实际操作,获得第一手资料。

该毕业设计模式考核以学校为主,按照大学生毕业设计培养大纲进行规范考核,保证毕业设计质量。

3 校企合作培养模式的保障体系

3.1 题目选择

题目可由企业自拟或双方商定,必须与学生所学专业相关,并经学校同意方可进行。

学校必须选定有丰富实践经验的相应指导教师,负责论文题目、实施方案、论文撰写等方面的审核工作。

3.2 时间保证

企业必须保证学生从事毕业设计活动的所需时间,不得将学生作为一般工人安排日常工作,避免学生陷入廉价劳动力的处境。

学生必须保证与校内指导教师见面的次数,便于学校掌握毕业设计的进度并监控其质量。

3.3 指导方法

实验方案设定可由学校指导教师、企业指导人员与学生三方协同敲定,以同时满足企业和学生毕业的需求。

学生的实际操作由企业方面的指导人员负责安排指导,确保锻炼其动手能力与实践能力。

3.4 论文撰写

学生的论文写作主要由校内指导教师负责,保证基础理论与实践的结合,科技论文写作的训练以及相应格式的正确等。

校内指导教师应按传统毕业设计模式的要求来规范联合培养学生的毕业论文,以保证论文的总体质量。

3.5 制定规范

该模式虽可强化对学生创新能力与实践能力的培养,但传统的毕业设计规范很难保证效果的达成,制定相适应的毕业设计规范也是改革的一项重要内容。制定的毕业设计规范必须具有明确的指导性,可以在本校相关专业及其他工科院校推广及应用。

4 校企合作培养模式的联合考核

4.1 考核机制

以企业主导的校企合作培养方法,其考核机制主要体现在实践能力与动手能力的培养中,应该由学校与企业双方联合考核。

4.2 考核办法

考核在学校进行,企业派出指导人员联合对学生进行考核,企业方面负责提交学生在企业期间的科研活动,并考核学生的实践动手能力;学校负责考核学生理论联系实际的能力,对论文相关知识的熟悉程度以及在毕业设计中获得的锻炼。

5 校企合作培养模式的现实意义

该模式将就业与毕业设计二者有机融合,过去在教学管理上,往往到了第八学期,部分学生不配合工作,毕业设计不能有序进行。对这些学生来说毕业设计与就业之间是矛盾的,就业是学生的心病,该题目的研究,把二者统一起来设计人才培养方案,使学生实现高质量的就业,同时与毕业设计高质量的完成互相支持。

学生带着课题去做毕业设计,企业有经验的工程师和学校教师共同指导,做到理论联系实际,有利于培养学生的实践能力和科研能力。学生积累了实际工作经验,提高了就业的资本和就业的自信心,提高就业率,使学生在专业上健康发展。

参考文献

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