中学课堂管理

中学课堂管理（精选12篇）

中学课堂管理 篇1

新一轮基础教育改革的推进, 给中学英语教学课堂管理也带来了新课题, 传统英语教学管理中的问题尚未完全解决, 而新课程的实施, 教学方式的转变给英语课堂管理又带来了不少新问题, 因而探究英语课堂管理的方法, 对实施新课程, 健康推进新课程, 营造最优教学环境, 实现英语教学效果的最佳化, 确保教学效果起到积极的作用。

一、英语课堂管理内涵

对于课堂管理的内涵, 国内外不少学者进行了深入系统的研究。综合他们的观点, 课堂管理是在特定的课堂环境中, 以教师为主导, 通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系。结合对英语教学的认识, 英语课堂教学管理的实质是指, 在英语课堂教学过程中, 教师不断地组织学生, 管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。

二、中学英语课堂管理问题

中学英语课堂管理问题只是课堂问题行为的一组成部分, 和其它课堂问题行为一样, 它是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致, 并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为, 这样的行为不仅影响学生的身心健康, 而且常常引起课堂纪律问题,

我国心理学家从学生行为表现的直接倾向, 把学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为, 这是直接干扰课堂正常教学活动的攻击性行为。如:争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打作响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为, 这是不容易觉察, 对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习, 但对教学效果和学生学习的影响很大, 对学生个人的人格发展也有极大的危害。主要表现为:课堂上心不在焉, 发呆出神, 偷看课外书籍等注意力涣散行为;胡写乱画、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏等。而高中英语课堂因为语言活动教学的实践性, 学生的生理心理特点, 上述问题在英语课堂上都有程度不同的表现。

三、课堂问题处理的行为对策:

1. 教师自身素质的提高

教师是学生心智的培育者, 承担着来自社会实践的知识经验进行精心加工整理, 然后以学生能理解接受、便于掌握的方法传授给学生, 并促进学生发展知识的职责, 所以教师自身的素养和行为至关重要。主要从以下四个方面来提升自己: (1) 教师的职业道德。教师要忠于教育职业, 热爱学生, 尊重、信任、严格要求学生, 既能面向全体、一视同仁, 又能因材施教、发挥特长。自尊自爱、严于律己、为人师表。 (2) 教学态度上, 要沉稳、老练、亲切、自然。沉稳就是稳重而不做多余的动作, 以免分散学生的注意力;老练就是用娴熟的知识和恰当的教法吸引学生, 使其思想集中;亲切就是用和蔼的态度教育学生, 动之以情、晓之以理;自然就是循循善诱, 由浅入深、由近及远, 使学生深刻理解、融会贯通。 (3) 教学语言上, 要优美、清晰、准确、连贯、幽默。而作为语言教师, 英语的音色优美, 读音适中、响度适当、词义明朗, 避免出现噪声和浑音现象, 指令不模棱两可、含糊走样, 知识系统、富于逻辑;幽默就是风趣诙谐, 善用比喻、双关等手法换取学生舒心会意的微笑, 从而影响整个课堂的气氛, 提高课堂管理的艺术效果。 (4) 教学技能上, 要全面、多样、灵活、巧妙。全面就是知识广博、精通语言专业, 具有丰富的教育学、心理学、管理等多方面的文化素养;多样就是掌握多种教学手段, 会使用课堂讲授、直观教具、电化教学等方式, 生动形象地传授知识;灵活就是善于选择和使用恰当的教学方法, 又不拘泥于某一种或某几种方法;巧妙就是能够随机应变、得心应手, 教有新术、管有新招, 实现教育教学和课堂管理的最优化。

2. 关键措施, 教师对学生的管理

英语课堂行为一般分为三种:积极的、中性的和消极的。积极的课堂行为能促进英语课堂教学目的的实现, 并与实现课堂教学目的相联系。中性的课堂行为是既不促进英语教学目的的实现, 也不妨碍英语教学目的的实现的行为。消极的课堂行为指那些明显影响课堂教学正常进行, 破坏课堂纪律的行为。遇到这些不良行为, 英语教师要采取灵活多变的具体措施制止这些行为。

(1) 突然提问

当英语教师发现有些学生在课堂上不注意听讲, 或者和别人讲话、捣乱时, 突然问他 (她) 一个问题, 这个问题是老师刚刚讲过的, 只要注意听一定会答上来, 但也要有一定的难度。这可引起不听讲的学生的重视, 不敢再捣乱下去。

(2) 停止讲课

在课堂上, 若发现有的同学捣乱, 教师可立即停课片刻, 并注视着那位学生, 这可引起全班同学的注意, 更引起那位捣乱同学的注意。但注意停课时间不可太长, 否则会影响全班同学的学习, 引起公愤, 也不可瞪眼相视, 那将会引起那位同学的反感。

(3) 调整座位

有个别同学在课堂上一直捣乱, 教师劝阻多次无效, 可调换他的座位。如把他和学习好的学生调在一起, 或调他从后边到前排, 在前排教师比较容易控制。有的教师把爱闹的同学安排到教室最后一排, 这会使学生认为老师把他安排在最后一排, 表明老师不喜欢他们, 影响他们的学习。

(4) 课后处理

有时有些学生在课堂上一直捣乱, 英语教师多次采取相应的措施无效, 可暂不管他。在这些行为不足以使你无法讲课的情况下, 继续努力讲好自己的课, 待课后再找他们了解情况, 询问其原因, 对症下药, 作好细致的思想工作。若还不行, 可求助于校领导、学生家长, 万不可在课堂上花费大量的时间来对付一两个学生。

(5) 改善关系

通过课外鼓励、谈话、了解学生学习情况, 关心生活来改善师生间的关系。和家长沟通帮助教育, 与有权威的学生一起沟通了解帮助有课堂问题行为的学生, 拓宽沟通渠道来接触学生, 改善师生之间, 生生之间, 教师和家长之间的关系, 全面客观地评价并帮助学生成长。

五、课堂管理应注意的问题

1、纪律和自由相结合。现代班级强调民主和自由。在现代英语课堂教学中, 教师要认识到学生是英语教学中的主体和合作者, 要造就一种和谐的气氛。2、规则与实施相结合为了维持课堂纪律, 每个班都需要一定的规则, 但不宜过多。简单明确的几条规则即可。规则一经制定就要实行。3、严格和宽容相结合。英语教师在课堂上, 首先要求学生遵守课堂纪律。但同时, 对学生也不要吹毛求疵, 否则同样会带来纪律问题。4、微笑和严肃相结合。英语教师在课堂上的表情应该是微笑和严肃相结合, 时而严肃, 时而微笑, 给学生一种张弛有度的感觉, 使他们从心理上配合, 并在老师的指导下开展学习活动, 从而保证教育和教学任务的顺利完成。

参考文献

[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.6.

[2]段莉柳霞, 简述英语课堂管理存在的问题[J]陕西教育, 2006, .2.

[3]教育部基础教育课程教材发展中心编[C]《基础教育英语教学评价研究与探索 (三) 》北京出版社出版集团北京教育出版社2005.7

[4]李保强, 教师课堂管理的结构性指标分析[J]太原, 山西师范学院《教学与管理》2001, 9, 1

[5]刘恩允, 中小学课堂问题行为的成因分析几管理对策研究[J], 《山东教育》2002, 29。

[6]龙炳文, 浅谈英语教师课堂纪律管理的艺术[J]教学与管理, 2000, 12

中学课堂管理 篇2

操作流程：

（一）、揭示教学目标

（二）、指导学生自学

（三）、学生自学，教师巡视

（四）、检查学生自学的效果

（五）、学生讨论、更正，教师点拨

（六）、当堂训练

（一）、揭示教学目标（辅助环节１）

【操作】 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【时间】 １分钟左右

【目的】 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】

1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】

1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

（二）、指导学生自学（辅助环节２）

【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】２分钟左右

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】

1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。

【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：

1.明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（三）、学生自学，教师巡视

【操作】学生自学、操作，教师巡视 【时间】５－８分钟。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

【意义】 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】

1.学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（四）、检查学生自学的效果

【操作】 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。【时间】５－８分钟。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】 若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生操作。

【教师的主体地位】 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】

1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2.要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3.教师要巡视，搜集座位上的同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

（五）、学生讨论、更正，教师点拨 【操作】

1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，让他们各抒己见。

3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】 ８－10分钟 【目的】

1.凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

【意义】 这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，以通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新思维和一题多解的操作能力。

【学生主体地位】 学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论。指导学生运用。【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：

1.明确的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（六）、当堂训练 【操作】

1.布置课堂作业。

2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】 不少于１５分钟。

【目的】 通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】

1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【学生的主体地位】 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。

【教师的主体地位】 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。【注意点】

1.课堂作业的时间不少于１５分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。

3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质

三、先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”：

(1)评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向评课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

(2)评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主题由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学、能力不断增强。

中学数学课堂教学管理探究 篇3

关键词： 中学数学 课堂教学管理 课堂结构 激励机制 教学机智

数学课堂教学管理策略得当，组织有力，为学生营造愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和调动学生参与教学活动的积极性，才能充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，促使学生形成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学效率，保证教学目标的实现。

一、课堂教学管理的重要作用

课堂教学管理是进行有效教学活动的条件，没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。因此，研究课堂教学管理有十分重要的作用。

1.课堂管理通过创造良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生实现自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，所以可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。

2.课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。这种对话与交流使课堂活动得以充分展开，从而促进学生知识经验的豐富、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。

3.课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。课堂活动对学生具有个体生命价值，蕴涵巨大的生命活力。只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。课堂管理就是要调动各种可能的因素，挖掘课堂的活力，发挥学生的生长功能。通过人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生，这样课堂得以生长，课堂的生长又进一步为学生的持久发展奠定了基础。

二、增强教学灵活性，开展师生双向沟通

沟通是管理最有效的手段，在课堂教学中沟通显得十分重要，中学数学课堂教学管理必须引入较灵活的教学方式，提高师生双向沟通的能力。如何改革课堂师生之间的双向交流成为重要的问题。首先要让学生了解数学并不是枯燥乏味的，采用一些游戏增强趣味性，比如数字拼图、数字跳棋等；其次要增强学生在数学教学中的实例教学能力，老师要不断引入案例教学，提高学生对数学学习的兴趣，数学课堂教学发展可以拓展学生的数学学习思路，增强整体数学课堂教学效果，增强学生的数学能力。

三、应用情景教学法，提高学生兴趣

在教学环境比较沉闷和单一的现阶段，需要引入一种具有吸引力的教学方法，比如创造多媒体的教学环境。在课堂教学过程中将大家引入教学环境之中，并根据每个人的不同喜好加入一些教学内容，通过模拟动画显示图形、声音文字，努力创造动静皆宜、文图并茂、直观清晰、身临其境的教学环境，将课堂教学引入全新的境界。多媒体的展示，给学生带来精神享受和视听美感，特别是多媒体本身独特的演示功能，实现多媒体教学提高学生学习兴趣的目标。

四、扩大教学投资，提升教学品质

各个学校要在教学过程中扩大教学投资金额，购买教学软硬件，培养一批具有实际教学经验的教师，创新教学思维，聘请国内外高级讲师来学校进行讲座和教学引导服务。开展一些优惠政策，对学生的数学教学技巧进行辅导，增强学校的吸引力，对数学教学的各类学生人群进行分析，定位不同的学习接受能力等级，并根据等级做出教学计划大纲和任务，提高教学的针对性，利用学校的先进教学设施改善教学环境。

五、抓好教学纪律管理

课堂教学管理中最常见的是如何进行课堂纪律管理。课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则与控制。抓好课堂纪律的基本策略有：搞好课业内容的组织；运用非言语线索予以调控；有选择地强化正当行为；表扬其他学生。有些学生在课堂学习中出现不正当行为，教师不必理会，可采取表扬其他学生的策略，如选择他邻座的学生或和他要好的学生给予表扬，这样可使行为不当的学生明白教师知道他的表现，并立即改变自己的行为。

六、优化课堂教学管理

1.优化结构。优化课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。不管是怎样的课型，都能使整个课分为相连的几个环节，把握这几个环节，保证教学任务的完满完成。

2.运用激励机制。激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住激励机制也就从根本上抓住调动学生积极性的关键。教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。适时地、恰到好处地激励学生，能很好地激发学生的学习动机，树立他们的学习信心，消除他们的学习障碍。

3.教学机智。教学机智是教师在教学管理中表现随机决断才能和应变能力的典型形式。教师在教学过程中，当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。从心理学观点分析，教学机智是教师从事教学工作的一种主要心理能力，而教师对学生积极的情感投射则是这一心理能力的显著特性。在教学过程中，促使知识信息的传递、反馈与师生情感的交流融汇，让学生愉快、轻快、自信地学习，这种和谐结合是教学机智的美妙之处。

参考文献：

[1]刘树良.对数学情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（中学版），2006（11）.

[2]王光弟.科学课堂教学的情境创设[J].黑龙江科技信息，2010（01）.

中学课堂管理策略研究述评 篇4

一、课堂管理策略研究回顾

课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求，运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境，调动学生的兴趣、情绪、求知欲，对教学活动进行实施的一种调控行为。那么管理策略就是这种调控行为实施的方法、艺术。

近二十年来，课堂管理逐渐成为教育教学研究的热点，课堂管理策略则是重中之重，备受关注。从研究的纵向层面上来看，课堂管理策略可以分为理论研究和具体应用研究;从研究的横的内容上来看，课堂管理策略研究涉及对学生问题行为的研究、对课堂教学的研究、对课堂规范的制定与执行的研究、课堂教学环境策略的研究和对教师课堂管理心理自我调节策略的研究。

二、课堂管理策略研究的两个层面

1. 课堂管理策略的理论研究

每一种行为都有一种或多种理论、理念作为它发生的原动机或是作为支撑，课堂管理策略的实行也不例外。在课堂管理策略的理论研究中，它的实行主要有三种理论取向：第一种是行为主义的理论取向。这种理论认为课堂管理的实质就是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的心理环境，课堂管理策略主要表现为采取适当的方法对课堂正常行为的强化及对不正当或课堂违规行为的矫正。行为分析是科学课堂管理策略的理论依据。行为主义理论取向下的课堂管理策略主要有人际沟通策略(强调师生之间对彼此行为的理解，消除误解。具体的策略主要有师生间的倾听与诉说，信任和责任。)和操纵强化策略(具体策略有对正当行为的正强化和对不正当行为的负强化)[1];第二种是认知心理学的取向，就是试图让学生理解课堂管理的一般规范，理解教师课堂管理行为的原因和方法，并由此形成积极的师生关系，维持与促进课堂秩序。在这样的理论下，课堂管理的策略主要有：向学生说明行为的目标;使学生明确其行为与结果之间的逻辑联系;引导学生产生教师的期望行为。概括来说就是改变学生的认知结构进而引起学生行为的变化;第三种是人本主义的取向，这种理论认为教师在课堂管理的过程中要以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与课堂学习活动，形成一种互相尊重、互相信任的气氛，建立良好的师生关系，促进学生参与有益的学习活动。概括来说就是课堂管理策略运用是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度，而不是为了将不良行为降到最低。在这样的理论取向下，课堂管理的策略被理解为：理解并满足学生的需要是有效课堂管理的前提;创建课堂里良好的人际关系是实现课堂管理的保障;提高学生的学习动机是有效课堂管理的关键。随着素质教育和以人为本理念的深入，课堂管理策略出现了人性化的趋势，即人本主义的取向逐渐成为管理策略的主要理论支撑[2]。

2. 课堂管理策略的具体应用研究

这是课堂管理策略研究较多的一个层面，相关的研究文章较多。文章主要涉及以下几个方面的问题：课堂管理策略的有效性，任阳梅、司彩兰提出预防为主、处理为辅、最少干预的策略采用原则，并具体提出制定规则、保持教学的流畅性、引导学生自我管理的管理策略[3];教师课堂管理心理问题，郑桂芳在其文中指出：形成高水平的自我效能感、采取恰当的归因方式、掌握同时处理几件事的能力、及时调节自己的情绪是解决这一问题的有效策略[4];青年教师在课堂管理过程中易忽视的一些细节问题，尹玉则提出了切实可行的建议，如：初次与学生见面要避免过于随便，尽快记住学生的姓名，处理当前的事，而不是过去的事，还有对事不对人，避免不必要的威胁等[5];课堂纪律的制定和执行，刘家访撰文论述具体的策略：纪律的制定要吸收学生参与，纪律的适用条件要向学生说明，内容要少而精，表述要尽量使用积极的语言。在纪律执行的过程中要进一步检查学生是否明确纪律的原则要求，纪律的执行要公平一贯，尽量采用积极的强化方式;课堂管理中的惩罚策略，李介在文中指出要注意四个方面的问题，要根据时机采用“热处理”或是“冷处理”，禁止使用有损学生人格尊严的言语，惩罚要具体，力戒体罚，还有就是要运用“移情性的理解”[6];学生的个性与管理策略，李金华根据学生在课堂上的表现把学生的个性总结为恶作剧型、自由散漫型、情绪不稳型、消极被动型和思维活跃型五种类型，对不同类型的学生他总结出一套行之有效的策略，最后还指出培养和优化学生的个性是解决问题的根本[7];和谐课堂气氛的营造策略，刘述文把“和谐”分解成民主、合作、竞争、创新四个方面，从这四个方面努力形成和谐的课堂气氛[8]。在课堂管理策略的具体应用方面论述最多的是课堂问题行为的管理策略，如：陆忠民的文章里具体说明行为疗法、情感沟通法、自行消退法、目标激励法、自评奖励法、音乐治疗法、归因训练法、适当增加作业法、厌恶疗法九种问题行为的矫治策略的运用[9]。刘翠兰的文章里则是根据问题行为的发生发展而提出预防发生、控制发展、转变问题的三阶段的管理策略，并总结出问题行为矫治的六个步骤：觉察问题、了解原因、制定矫治目标、改正行为、检评效果、追踪观察[10]。王玉东的文中主张各种管理方法系统运用，教师既要随时应变，又要作长期的准备(改善师生关系，改善教学水平等)，还要运用认知调整和行为矫正方法引导学生的行为的改变[11]。通过以上的简述，我们可以感到这些文章大多是就课堂管理过程中出现的具体问题提出自己解决的思路、方法，给课堂管理者提供借鉴，具有较强的针对性。

三、课堂管理策略研究的内容

1. 学生心理和学生问题行为的研究

学生是管理的对象，具有灵活多变的特性。学生心理的研究主要就是关注学生心理的规律，并把这种成果运用于课堂管理中。如李金华对学生的个性进行了研究，并进行了分类，然后根据不同的类型提出具体的管理策略，通过不同的管理策略使学生获得较好的发展。学生的问题行为也是课堂管理策略运用的主要对象，策略运用的目的就是改善甚至是改变学生的这种行为，因而学生问题行为研究是研究的重点。李莹等人的研究较为全面，她对问题行为的标准从质和量两个方面进行了界定：质的标准就是学生的行为违反了班规校纪，破坏了课堂秩序，量的方面从频率、强度和时间长度几个因素判定。然后对问题行为进行了分类，并分析了问题行为产生有心理上的需要得不到满足、生理上的生理发育障碍、教育方面的课程设置和教师的授课水平等多方面的原因，最后她总结出了人文关怀、行为控制、认知矫正、集体连坐、教师消解五方面的问题行为解决策略[12]。

2. 课堂教学的研究

课堂教学是影响课堂管理策略实施效果的重要因素，也是研究的重要内容。陈时见等人的研究认为，课堂教学方面影响堂管理策略实施效果的因素有三个：课堂教学活动的安排是否松紧适度、有张有弛，教师的教学过程是否有趣和流畅，课堂上的师生关系是否和谐。当教师在以上的三个方面都有良好的表现时，教师就成为一个“有效教师”，那么他的管理策略就容易得到实施，管理效果也会较为满意。

3. 课堂规范的制定与执行的研究

课堂规范的制定与执行是课堂管理策略运用的重要组成部分。张文学的研究发现，现行的课堂规则存在较多的误区，如对学生的行为约束过多，学生没有合作的空间，教师是课堂的主宰，学生的主体地位没有得到体现等。一些新的研究就关注到了这方面的问题，如刘家访的研究就强调学生的参与在规则的制定中的作用，并强调规则要激发学生的积极行为而不是仅仅限制学生的消极行为。

4. 课堂教学环境的研究

这方面的研究主要是关注物理的、社会心理的环境对课堂管理效果的影响。如研究发现学生在教室里的位置会影响师生间的关系，距离教师距离较远的学生容易有课堂问题行为。此外，教室的卫生、墙壁上的标语、课桌的摆放方式都会对课堂管理的效果产生影响，实际上课堂教学环境的设置也是课堂管理策略一个重要的组成部分。

5. 教师课堂管理心理的研究

教师是课堂管理策略的主要实施者，教师的心理直接影响管理的效果。郑桂芳的研究认为，影响教师管理的心理因素主要有教师的自我效能感、教师的归因方式、教师注意的分配和教师的情绪情感的变化。教师只有善于针对自己的特点进行合理的调节才有利于课堂管理效果的提高。

四、课堂管理策略研究简评

综上所述，我们可以看到课堂管理策略的研究已经较为深化，在理论上、应用上都取得了丰硕的成果，对解决课堂中的实际问题产生了积极的意义。但同时笔者感到课堂管理策略的研究在以下几个方面的问题还有待于进一步探讨和深化。

1. 课堂管理策略支撑理论的统一

目前行为主义、认知主义和人本主义三种理论取向三足鼎立，各自为政，没有统一的理论。当然三种理论取向在课堂管理策略实施的不同层面都有重要的指导意义，行为主义对问题行为的矫治，认知主义对学生认知结构的改变，人本主义对学生人格的尊重都可以说明这一点。同时我们又知道三种理论都有各自的不足，需要互相补充，这就要对三种理论进行整合形成一种合理的、统一的支撑理论，可以指导策略实施的全过程。

2. 课堂管理策略理论取向的矫枉过正

目前许多研究者都强调对学生需要的满足、人格的尊重，在一定范围内这是没错的，但过度强调这一点，就会束缚课堂管理策略实施者—教师的管理行为，使师生关系变得过于亲密反而不利于课堂管理效果的提高。有经验的教师都知道管理策略在有“柔”的一面的同时还必须有“刚”的一面，只有刚柔相济才会取得良好的效果。课堂管理策略的刚柔相济与治国的法治、德治的结合有异曲同工之妙。

3. 课堂管理策略的本土化研究有待加强

课堂管理策略的研究无论是理论还是具体的方法较多的是借鉴西方国家的教育学、心理学的研究成果，真正结合我国中学课堂实际情况的理论、方法较少。比如我国和美国中学班级的规模，编制都有较大的差异，这种差异势必会影响他们管理策略在我国中学应用的效果，如果死搬硬套，其结果必然不佳，在这种形势下就十分需要本土化的理论、方法。

4. 课堂管理策略由知识形态到能力形态转化的研究

课堂管理策略经验的总结者大多是实践经验丰富的老教师，或是理论功底深厚的专家，他们表述出来的经验是一种知识形态的东西，不能立刻被一些新手所理解、吸收，而是需要比较漫长的过程。如何把课堂管理策略进行分解，使它变成可操作的、逐步提升的步骤，进而缩短知识形态到能力形态之间的转化过程是今后我们研究的重要课题。

摘要：课堂管理策略是课堂调控行为实施的方法、艺术。课堂管理策略的研究纵向可以分为理论研究和具体应用研究;横向可以分为学生心理、课堂教学策略等五个方面的研究。目前的研究没有形成统一的指导理论, 理念矫枉过正的倾向需要改变, 管理策略的本土化、由知识形态向能力形态的转化研究是今后研究的重点。

关键词：中学课堂管理策略,两个层面,内容

参考文献

[1]刘家访.课堂管理理论研究述评.课程.教材.教法, 2002, (10) .

[2]张宇晨, 曾健生.课堂管理策略探究.江西师范大学学报 (哲社版) , 2004, (5) .

[3]任阳梅, 司彩兰.课堂管理的有效策略.山西教育, 2002, (15) .

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[5]尹玉.课堂管理的九条建议.中小学管理, 2003, (8) .

[6]李介.略论课堂管理中的惩罚问题.当代教育论坛, 2003, (4) .

[7]李金华.学生个性与课堂管理.安徽教育, 2002, (7) .

[8]刘述文.怎样营造和谐的课堂气氛.四川教育学院学报, 2005, (2) .

[9]陆忠民.浅谈学生问题行为的矫正策略.教学与管理, 2002, (5) .

[10]刘翠兰, 张金福.课堂问题行为管理策略.当代教育科学, 2005, (14) .

[11]王宇东.课堂管理方法的系统运用.教育理论与实践, 2004, (11) .

中学课堂管理 篇5

新一轮课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战，教育理念的创新要求教学管理也发生相应的变革。因此，创新教学管理理念，转变教学管理行为，是新课改成功的重要保证。为更好的提高教育教学质量，新学期伊始，我校组织教师赴即墨28中参观学习，借鉴即墨28中的“和谐互助 高效课堂”的教学模式，力促使教师的教和学生的学达成统一。

一、教育教学管理的出发点：一切为了学生的发展。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现龙源学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本步骤设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。

1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。各学科编写的导学稿中的“预习感知”是其中的一个栏目，“预习感知”设计基本是填空、选择和判断的题目，目的有两个，一是引领学生自学培养自学能力；再是通过学习，让学生初步掌握即将学习的课文的基础知识。课前自学还要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师展示学习目标，明确重难点，在目标引领下学习新知。

二、教育教学管理的切入点：转变教师的教学方式。

教学管理首先是教学思想的管理。应该说，经过各种形式的知识培训，新课程倡导的教学理念已为广大教师所熟知。但在实践层面上，有些教师却很难把理念化解为课堂教学行为的策略。因此，教学管理改革必须以转变教师的教学行为为切入点，而这并非仅靠制订一些条文所能奏效的。要借助“个体反思、同伴互助、专业引领”三种力量，认真抓好校本教研，引领教师去解决实验过程中所遇到的问题，促进教师转变教学方式，提高专业化水平。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。我们设计“合作学习”一步，主要是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，导学稿中的“合作学习”设计了学习任务，先有小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。

2、分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。

三、教育教学管理的着眼点：促成教师的自主管理。

管理的最高境界绝不只是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。我们的教学管理过于强调刚性制度，显然，这种做法已远远不能适应课改的需要了。新课程倡导个性化的教学，鼓励教师创新，与之相适应的教学管理应是有较高理智水平的“柔”性管理。避免频繁的检查和烦琐的量化打分，将管理的重心更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，为教师实践新课标创造一个良好的工作平台。其次，要帮助教师建立和完善自我约束和自主创新机制，因为今天的教学管理面对的是更多无法量化的、“不可确定”的因素。所以，教学管理要改变“检查型”的模式，形成服务型、过程化、展示性的管理机制，引导教师自我制定专业发展计划和自我制定教学活动承诺，以最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性，使管理达到“无为”的境界。

中学物理教学中的课堂管理策略 篇6

【关键词】课堂管理策略；物理教学；方法

物理是一门严谨的学科，也是一门基础学科，对学生的成长十分重要。物理课堂应以是否落实系统的物理知识，是否培养学生物理修养为唯一目标。因此，教师只有在课堂上下工夫，精心谋划与新课程相适应的课堂管理策略。

根据自身的教学经验，上好一堂物理课，首先是课堂管理，其次是教学方法。“三分教学，七分管理”，离开了管理或管理错位，都会降低教学效率。物理教学必须向管理要质量、要效率。

在教学实践中，有不少教师为完成教学任务付出的劳动和精力是很充分的，但教学的效果是低效或无效的；还有些教师是物理解题的高手，但所教学生的学习能力和解题能力实在太差。然而我们也有很多教师课堂教学朴实无华，教学成绩却能名列前茅。这究竟是为什么呢？我认为这是课堂教学效率问题与课堂管理有密切关系。因此，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。

约翰逊（Johnson，美国）认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。古德（Good，美国）将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境（包括物质的和精神的），以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习。”我国大陆学者近年来对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂纪律两个方面，如“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”、“课堂管理是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。

课堂纪律是所有教师共同头疼的问题，好的课堂纪律，教师和学生的心情都是愉悦的。教师乐教，学生爱学，能促进教学活动的开展。较差的课堂纪律，教师和学生的心情是烦躁的。课堂纪律是提高教学效率的基本保证。要提高教学效率，首先就要有好的课堂纪律。教师如何管理好课堂纪律呢？教师可以采用以下方法：

一、创造积极的课堂学习气氛

作为教师必须在课堂上营造积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中，变“要我学”为“我要学”，教师的教学活动才能事半功倍。

二、教师要让学生树立“我们的课堂是属于每个人”的观念

让学生感受到违反课堂纪律行为不仅是对教师权威的挑战，更是对集体利益的侵犯，是对全班学生学习时间、学习利益的侵害。要知道青春期的学生最在意的不是教师，而是同伴对他的看法。

三、分层次提问

对尖子生提些疑难的问，开发他们的潜力，给他们展示才能的机会。同时对后进生和问题生，提些他们能解答的问题，让他们体验到成功的喜悦，树立自信，把注意力集中到课堂上，不给他们分散精力的空间，让他们感受到教师的爱。课堂纪律就会变好，而且有助于形成积极向上的学习氛围，提高课堂教学的效率。

四、实施有效的教学措施，促进课堂教学效率的最优化

应用多媒体教学，自制教具等工具，组织形式多样的教学活动，使得教学过程更加活泼，富有吸引力。例如：学习“位移时间图像”，体会物理图像反映运动过程。在一次优质课评选活动中，一位老师在多媒体室讲授了“位移时间图像”一节，最有创意的是让学生站到讲台上示范一个走路过程，让其他同学把这个过程用图像表示出来。又让一个同学按照一幅位移时间图像所指示的，还原运动过程。这样的课堂连旁观者都兴致盎然，何况参与者——学生们呢！

最后特别要指出，不同学科的教师要根据学科内容、要求和学科特点，结合 自身的性格和教学艺术，树立自己的管理特色，提高管理能力。作为物理教师，我们在管理自己的授课内容和方法上，要特别注意到物理的学科特点。

总之，课堂管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提高课堂教学的效率，保证教学目标的实现。

参考文献：

[1]潘启富.元点上的思考[M].广西：广西人民出版社，2012：105.

[2]L V Johnon & M .A. Bany， Classroom Management，New York： Macmillan，1970.

[3]Arter V. good（ed.）. Dictionary of Education New York： McCram-Hill Book Company，1973.P102.

[4]朱文雄.班级经营[M].高雄：复文图书出版社，1989：11.

无痕管理理念走进中学课堂 篇7

1) 素质教育的推广, 在竞争日趋激烈的今天, 教育从人本主义的角度出发全面实施素质教育改革发展战略, 指出新型课堂以促进学生发展为根本, 注重学生自主学习和实践探究, 强调课堂互动, 注重学生自觉参与课堂管理, 大家共建愉快和谐的课堂生活。新的教育理念的提出要求课堂的重心发生转移, 必然打破原有的对课堂教学的认识, 而课堂秩序的改革必然要求课堂管理发生改革。

2) 现实问题的思考, 走访观摩诸多中学课堂, 我们发现课堂的管理是按部就班的遵循教育教学原则纪律规则、学生守则、课程规划, 一级级, 一步步在领导教师小班长督促下施行。统一的教材, 大同小异的教学流程, 最终以分数衡量学生能力, 以升学率考评教师水平。现如今我国课堂教学管理的研究依然更多的强调教师中心, 文化引领, 原则规范的要求, 更多的是从外在的方面强调改进管理, 较少关注师生之间双向的互动的影响来促成高效课堂教学的“无痕化管理”[1]

3) 国外课堂教育研究中, 从杜威的学生为中心到罗杰斯, 马斯洛的人本主义教学管理念的逐步发展, 再到苏霍姆林斯基说:“把教育的意图隐蔽起来, 是艺术教育十分重要的因素之一。”[2]谈到在集体活动中, 我们对学生的指导, 需要教育者精心而不经意的设计, 自然而不刻意指导, 让孩子们自然而然的游戏、学习, 懂规则, 逐渐成长。如今无痕教育管理理念开始回归生活回归教育。

2 无痕化管理的内涵

无痕, 是不留痕迹的, 无痕管理, 是融合以人为本, 关注个体全面发展的理性教育, 结合柔性管理的思想, 让学生自觉主动地参与课堂管理, 培养主人翁意识, 在愉悦的课堂生活中, 自觉接受、理解并内化课堂管理规则, 进而逐步养一种规则意识”[3]。综合国内外的教育管理研究我们提出的无痕管理理念是基于条条框框的有痕教育规则约束, 避开形式化的规则制止, 旨在淡化管理痕迹, 反对枯燥说教, 呆板灌输, 居高临下地去约束管理学生, 让管理者自然介入教育管理, 言传身教地去影响学生引导学生, 自觉主动地参与课堂秩序的管理、活动的开展、班级的建设等等。然而, 无痕管理绝非一种简单的理念灌输即可解决纷繁复杂的学生管理工作, 其中不乏思想的引领, 教师带动, 学生的参与等, 故而作为课堂组织的领导者、教师必须具备丰富的管理理念, 扎实的教育学、心理学知识, 平等的人性观, 以学生发展为根本, 尊重学生个性为前提, 促使课堂教学的有效开展———学生积极活跃并学有所得, 自觉主动遵从课堂教学原则, 教师愉快地完成教学任务, 是渗透在课堂各项活动开展的过程中, 是融合与师生互动过程中的。

3 无痕管理实施策略

1) 校方负责人作为学校管理领头人, 如何淡化管理痕迹做到“润物无声”呢?

关心与理解教师是实现无痕管理的前提, 把教师当做“一个完整的人”, 与正常人一样有着工作、家庭、生活, 有不同的需要, 而不仅仅是教学的工具。因此, 学校管理者要了解他们的需要, 倾听他们的心声, 给予他们实际的帮助。如有的教师自卑感强, 或是刚入职, 工作难以出色展开, 校长应组织开展新旧教师相互学习讲座, 开展公开课等活动, 提供更多展示的舞台??全方位、多层次的关心与支持, 密切管理者与被管理者的关系, 产生相互依赖的情感。情感是师生群体中最好的亲和力、凝聚力。

关注与赞美教师是实现无痕管理的关键, 无痕管理是一门艺术, 让每一个被管理者都自觉内化管理规则, 自觉主动地做好本职工作, 还完满了自身的成长需要, 关注与赞美在其中起了重要的作用。诸多实践表明, 几乎每个人都希望自己成为重要人物, 每个教师都渴望被关注, 渴望别人———尤其是管理者的肯定和赏识。这种肯定和赏识能唤起教师的自信, 激励他们成为更出色的人。因此, 作为学校管理者应该看到每个教职工身上的长处, 并不惜用语言去进行肯定, 使教师感受到管理者在关注他, 并在帮助他。当教师与管理者谈论自己工作上的一些想法时, 管理者要认真倾听并对教师的积极建议给予充分肯定。肯定教师是对教师劳动成果的肯定和尊重, 肯定教师是一种精神激励, 肯定教师可以使其获得巨大的内驱力, 增强其主人翁意识, 并使之自觉释放潜在的能量, 以极大的热情和创造力投身于教育教学工作中。

反思与服务是实现无痕管理的核心, 学校管理工作千头万绪, 只有不断反思, 改进才能日臻完善。然而在通常的学校管理中, 管理者往往考虑自己的意图多一些, 却较少关注教师究竟在怎样的心态下接受任务, 在执行任务时有什么样的困难与压力。所以, 当教师在工作中出现偏差时, 管理者不是从自身找原因, 从领导方法上找失误, 更多的是埋怨教师, 给教师处分等, 自然形成管理者与被管理者之间的矛盾。无痕管理理念从人本柔性的角度出发提出反思与服务。反思自身的问题, 反思自己的工作是否到位、工作布置是否符合学校的实际情况、设计方案是否科学合理、工作要求是否明确、有没有充分预计偶然情况, 协调方案等, 在对问题不断总结和反思的过程中及时调整工作思路, 使管理更加人性化, 更加切合学校实际。

最后, 作为管理者还要放低姿态, 学会谦虚, 深入师生中间, 积极参与教育教学活动, 了解学生和老师的实际需要, 为教师与学生共同参与学校建设管理搭建更多的沟通平台, 增强学生和老师的归属感主人翁意识。如师生共同参与学校文化活动的开展, 认真聆听来自被管理者的意见, 让学生与老师一同考评即将出台的规则秩序等等, 领导为师生服务, 师生共同服务于学校建设。

2) 教师作为课堂互动中主要参与者又如何带动学生积极参与课堂, 自觉内化规则, 拥有责任感呢?

首先, 管理目标要与教学目的一致。一个负责任的课堂组织者要从课程的研究设计开始探究课堂管理, 不仅要做到对课程知识全面深入的把握, 还要充分了解学生, 研究学生的个性发展和课堂管理的整体需要, 把学生当做课堂的主体, 学生的全面发展是是课堂教学的总目标, 知识技能的愉悦习得是课堂教学的重点。如何让课堂“活”起来, 如何才能愉悦?无规矩的课堂是散漫的课堂“不以规矩, 无以成方圆。”当然要立规矩, 而且要结合校规, 严格要求学生, 培养学生“有纪律、有秩序、有礼貌”。但是, 严并不等于严苛, 而是严而有情, 严中有爱。因为管理过严, 容易造成学生个性压抑, 自制力差, 胆小怕事, 甚至会造成学生的逆反心理, 导致师生关系僵化, 这既不利于学生身心的健康成长, 也不利于教学工作的顺利开展, 所以课堂管理中宽要有限度, 不能超越底线, 不能抛弃原则, 不能有始无终。如课堂活动的组织, 教师要抓住细微处借紧密严格的课堂设计牵动学生的思维提出问题、课后任务的布置等, 逐步锻炼和培养学生的自我教育习惯和自我管理能力的生成。正如一位从教三十年的老教师所言:“真实的课堂是有生命的, 教学不是表演也不是作秀, 管理也不是强制和惩罚, 教师要做的一切是为了提高学生的认知能力和生存能力”[4]所以人本化的管理秩序能给予学生充分的尊重、平等、信任, 重视, 学生自我管理能力的生成也是自信心的养成。其次, 教学与管理步调一致。管理与教学有机结合的课堂是看不到管理痕迹的, 而只是节奏明快的教和学活动。练习, 讲解, 讨论, 提问等一系列活动在有计划地实施中, 然而“意外”也是不可避免的, 学生超乎寻常的发问或回答, 不仅容易打乱教师的思路, 影响班级的情绪, 更严重的是假如处理不当就会直接影响学生对知识的掌握, 负面情绪的产生。有经验的优秀教师们不仅能在教学设计中尽可能多地预设种种可能发生的“意外”, 而且更为重要的是在面对学生的新奇思维能仔细聆听、适时引导, 启发, 而从不轻易打击和压抑学生或否定学生的努力。活动的展开不仅需要教师优秀的专业水平, 更重要的是能对于课堂教学进行实时监控并及时调整的教学计划, 借助环环相扣的系列活动, 把学生的注意力集中在教学上, 有效地避免了学生倦怠、走神、做小动作等现象。这样教师并没有明显的维持纪律的行为, 或外显的强制行为, 思维的带动使得纪律要求已经内化为学生的自我调节。最后, 保持教学思维要与学生思维同步。高效进行的课堂教学活动中“教师的职责更多地是激励学生思考, 而不仅仅是传递知识。”[5]当然面对个性不同、差异明显的学生, 要保持思维同步并非易事, 所以在设定教学目标时要符合学生的认知能力, 讲课的内容要联系更多的生活实际以教导学, 比如英语课上在训练最基本的听说训练时教师要有明确的概念注重激发学生的学习动机在活动中, 让学生体味参与活动驾驭语言的快乐, 课堂上积极地配合, 愉悦地参与。同时教师要在课堂教学中巧妙地引用过程性评价来激励引导学生, 达到“教学即管理, 管理即教学”的新境界。

3) 作为主体的学生, 青少年期的学生不仅要有自己的思想还要学会聆听, 敞开心灵看问题, 因为家长老师的出发点都是为了学生的健康全面发展, 他们有着学生无法比的人生阅历, 看问题更深刻, 所以在出现分歧产生矛盾时要与家长老师认真沟通, 商量决定, 积极参加学校班级课堂组织的活动, 认识自己在团体中的主体地位, 以参与者去看问题。S

摘要：鉴于当前教育改革实践需要, 针对传统的中学课堂管理问题, 结合中学生成长阶段的心理发展水平, 本文提出兼具人本管理思想的无痕管理理念, 就无痕管理理念在中学课堂中的如何运行展开论述。

关键词：无痕管理,中学课堂,教学

参考文献

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[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984 (23) .

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[6]校长的管理无痕[N].江苏教育报, 2010 (3) .

中学课堂管理 篇8

一、民主推荐组长, 把握成员思想动态

小组长是小组的核心人物, 他的态度和能力直接决定着小组的成长方向, 左右着小组成员的思想动态、学习动力。所以, 重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌, 但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学。所以, 可以由学生先提出, 班里按人数分成小组, 由小组成员推荐, 最后要经过全班同学的讨论、商议, 再汇总个人意见确定。

二、明确组长职责, 推进小组合作有效实施

当小组长确立以后, 教师就组织召开组长会议, 使每位组长明确他们的职责。1.小组长要团结同学、帮助同学、组织同学, 打造积极向上的小组学习团队, 勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;2.小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑, 确保每个小组成员实现高效学习, 都达到“跳一跳够得着”的学习目标, 最终实现小组团队的整体学习目标;3.小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况, 学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清;4.小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度, 每周公布、总结一次, 以督促小组成员不断反思、不断进步;5.小组长要组织小组成员利用好自主自习, 根据A、B、C分层完成训练学案, 并及时收齐上交;6.小组长要负责维持本组同学的学习纪律, 检查成长日记、学习档案, 等等。

三、丰富交流形式, 让每位组员都动起来

小组交流是小组合作学习的主要形式, 课堂教学中我们的小组交流可分为3种:以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论;以交流解决问题的不同方案为内容的小组讨论;分工协作后的成果收集审议的小组讨论。小组交流的形式包括:一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式, 等等。小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型。当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。为了动员全员参与, 我要求小组长在每次交流时, 都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解, 然后由5号、4号质疑或补充, 较强的其他成员再解疑、补充, 最后由组长进行总结。

四、计划步骤实施, 提高合作学习科学性

第一步“学”:学生进行自主预习, 根据《教学案》, 先自主学习, 再组内一对一相互检查, 然后教师进行口头或书面检测, 检测内容都在教学案上, 一般是一些必须掌握的基础知识, 如生词或短语, 要求人人过关。反馈方法可以是教师抽查每组一名后来居上生, 如果过关就给小组插红旗。根据教材内容, 针对重难点还可以设计一些选做讨论题。教学案上的知识掌握后, 再学习课本知识。先让学生自主学习, 找出疑难问题, 相互解答, 教师巡视做必要的指导和解答。教师把应该板书的重点难点, 疑难解析都打在教学案上, 以备学生学习参考。

第二步“导”。教师根据学生的自学情况, 对重点知识和疑难问题采取多种方式加以引导、指导和教导。

第三步“练”。进行课堂巩固练习, 也就是学以致用或实战演习, 及时检测学生掌握情况, 教师每组抽取一名中等生当堂批阅, 了解学生掌握情况, 其余的小组内讨论、互批, 完成好的小组加分。

第四步进行课堂小结, 小组自我完成。

第五步达标测试, 我们称为小试牛刀, 我能行!限时完成, 小组交换及时批阅, 老师抽查, 给最好的小组加分插红旗。其中有一部分题目设计分为A、B、C三个层次, 优秀生选做A层, 中等生可以选做B层, 基础差的学困生可以选作C层, 以示公平。

五、实行评价机制, 鼓励学生自主管理

中学课堂管理 篇9

1.中学体育教学过程管理的主要特点

每一门课程都有其各自特点, 而从其特点入手, 掌握课程精髓且才能更好地把握课程的教学手段及教学模式。 在中学体育教学过程中管理也是如此, 笔者为了更好地理解中学体育教学过程管理, 对其特点进行了分析。

1.1中学体育教学过程管理与中学体育教学过程的区分。

中学体育教学过程强调的是学生, 学生是主要的受教育者, 学生在教学过程中起主要作用, 而在中学体育教学管理中, 是由学生占据主体地位, 是以教师为主导的体育教学活动, 重点突出的是教师在教学过程中所起的指挥和领导作用, 部分学生起辅助作用, 这就是中学体育教学过程管理与中学体育教学过程最大的不同。 在管理中更注重体育教师的作用, 体育教师是其指挥者和领导者。

1.2其实施受特定的环境约束。

中学体育教学过程的管理在实施过程中要受到特定的环境的约束, 其环境约束可分为内部环境的约束和外部环境的约束这两种。 内部环境主要受到教师本身的具体情况的约束, 比如说教师自身的文化水平、技能水平、对教学的认识程度、组织管理能力, 等等。 而外部环境是指在教学过程中除教师自身以外的一切环境, 可分为自然环境和社会环境。 自然环境包括有天气的情况、温度的状况、体育馆内的场地器材, 等等, 社会环境则包括当地的人文、习俗习惯、教育理念, 等等。

1.3四大基本职能。

中学体育教学过程管理具有四大基本职能, 是其特定而自身所独有的特点。 其四项基本职能为:计划、组织、领导和控制这四项基本活动, 也可被称为中学体育教学过程管理的四大基本职能。 这四大基本职能是教师最基本的能力, 也是体育教师在体育教学过程中组织课堂教学的基本能力。

2.中学体育教学管理对策分析

2.1对教学环境的改革。

中学教学环境的改革主要包括两方面内容, 即硬件环境的改革和软件环境的改革。 其中硬件环境的改革包括场地器材、人员服装、活动场地等的改革, 其中有场地器材摆放的位置、运动服装使用之后的清洗及对运动设备设施的平常维护, 等等。 软件环境的改革包括和谐融洽的师生之间、有爱的生生之间的关系等, 都能使得课堂气氛轻松、活跃, 这样能够让学生感受到教师的关怀, 师生之间的关系更为融洽, 使学生能够全面、健康、积极向上发展。

2.2对教材的改革。

教师的教学都是根据教材的内容而展开的, 所以首先要对教材进行改革才能使得中学体育教学开展得更加顺利。 体育课的特殊性就要求教师根据学校的具体实际情况进行教学, 比如说学校的操场、场地器材等都需要教师以教学内容为依托, 结合学校的具体实际情况制订教学方案。 体育课是一门趣味性很强的课程, 然而目前有较多学生不喜欢上体育课, 究其原因是在教师的约束下, 体育课失去了原本的趣味性, 使得学生对于上体育课的兴趣不高, 而且学校对于设备设施的不完善使得学生在上体育课时无法用到需要的器材, 因此, 要想转变目前这一现状, 就需要对体育教学内容进行合理、恰当的选择或是对其进行改革, 这样能够有效提高学生上体育课的积极性, 从而使得学生能够全面发展。

2.3提高管理人员的综合素质, 加强规章制度的建立。

在体育教学中, 体育教师作为体育教学管理人员要注重自身综合素质的提高, 学校要加强管理人员的队伍建设, 要增加体育教学管理人员的数量及提高其质量, 同时不断提高教学管理人员的业务能力, 等等。 还要加强规章制度的建立, 规章制度是一个学校的立身之本, 只有完善规章制度才能让学校有一个良好的氛围。 那么如何加强规章制度的建立? 首先要完善各种管理上的工作规章制度, 其次对在教学管理工作的责任和义务进行明确要求, 区分其责任和义务, 最后, 要科学地指导教学管理工作的开展。

2.4提高学校领导的重视程度, 加大其投入力度。

首先在学校中能够有效开展各种教学活动, 都需要学校领导的支持。 而体育教学管理工作不能够有效开展受到的阻碍最为明显的是学校领导对其不够重视, 制约体育教学管理工作的开展。 因此, 提高学校领导的重视是中学体育教学管理工作开展的首要条件。 学校领导对中学体育教学管理不重视的原因是多方面的:学校领导的思想观念比较陈旧、落后, 对体育教学管理工作没有清楚的认知且没有清楚认识到开展体育教学管理工作对中学生的有益影响, 单方面地认为开展体育教学管理工作对中学生没有任何好处, 只会耽误中学生的学习时间。 在这样的状态下, 体育教学管理工作的开展对于中学生来说成为一种形式化而不具有任何意义。 因此要通过多种措施引起学校领导的重视, 让学校领导明确认识到体育教学管理工作的重要性, 从根本上改变他们陈旧的思想观念, 从而提高他们对其重视程度。 同时也要加大对体育教学管理工作的投入力度, 尤其是在财力、人力、物力上等, 从而保证体育教学管理工作的实施。

总之, 中学体育教学管理工作的开展首先要引起学校领导的重视, 同时要投入相应资源, 这样才能保障体育教学管理工作顺利开展。 要加强管理人员的综合素质, 加强规章制度建立, 要加强对教材内容、教学方式的改革, 这样才能有效完善中学体育教学管理工作。

摘要：从小学教育到大学教育, 体育教学都贯穿整个教育教学的始终, 体育现已成为我国义务教育必修科目之一, 说明我国对体育教学的重视。特别是在中学阶段, 体育教学尤为重要, 不仅能增强学生的体质, 而且学生形成良好的学习态度及学习习惯。同样的, 在体育教学中要注重教学管理, 教学管理直接影响学生成长, 所以教师一方面要不断运用教学管理方法, 另一方面要不断探寻新的教学管理方法。作者对教学管理的特点进行了分析, 并对中学体育教学管理提出了相关对策。

关键词：中学体育课堂,教学管理,管理策略

参考文献

[1]孙兰, 肖余春.普通中学校长的学校体育管理职责定位分析[J].江西教育学院学报, 2011 (3) :60-63.

中学课堂管理 篇10

●中学信息技术课课堂管理问题剖析

信息技术是一门新兴学科, 可以借鉴的教学经验较少, 学科地位较低, 常常被认为是“非主流学科”、“边缘化学科”, 教学又多是在配有电脑的机房中进行, 相比于其他学科存在一系列特殊的课堂管理问题, 主要表现在如下方面。

1.操作行为难把握

中学生自控能力较弱, 电脑上的游戏软件、聊天工具、电影等都比学习内容具有吸引力。当老师要求学生自由练习学习任务时, 学生往往会偷偷的打开与学习无关的页面, 或玩游戏, 或是聊天, 或看电影……操作一些和学习不相关的软件, 浏览和学习无关的内容。老师检查时, 鼠标轻轻一点, 就切换到学习页面, 逃脱老师的监管。老师一人很难监督到几十个学生, 难以把握学生的操作行为。

2.课堂秩序难控制

信息技术的学科特性要求学生通过上机操作、小组交流等途径进行学习, 有些技能需要经历不断尝试, 有些知识需要教师个别辅导, 有些问题需要学生相互讨论, 这必然导致课堂中不确定因素的增加, 从而易于引发一系列课堂纪律问题, 如小组讨论演化为小组聊天, 设备出现问题大声叫喊等。自控能力差的学生面对电脑, 心里上觉得有了“保护屏障”, 无视老师的存在, 大胆地搞小动作。电源声、击键声、讨论声、抱怨声、聊天声充斥课堂, 时时有人讲话, 时时有学生喊机子出问题了, 有学生离开座位去观赏其他同学的成果, 有学生偷玩游戏、聊天……秩序混乱, 难以控制。

3.学生出勤难保障

信息技术课在很多地区都不被列为考试科目, 虽然部分地区把信息技术列为升学考试科目, 所占分数比例也很低, 加之老师监管力度不够, 家长对孩子接触网络的抵触情绪, 直接导致学生对该课程缺乏重视, 学习动机较弱, 认为这是一门放松课, 上课不积极, 常常出现迟到、早退、无故旷课、甚至集体逃课等不良现象, 学生出勤人数难保障。

4.课堂辅导难顾全

信息技术实践课进行的是大班教学, 一个班级容量往往都五十人以上, 学生的起点水平差异巨大, 遇到的问题复杂多样, 常常出现同一时间多个学生请求老师予以辅导帮助, 技术的引入增加了课堂问题的同时性和不可预见性, 老师一人要全面辅导几十个学生, 力不从心, 很难顾及所有学生。

5.教学设备难维护

信息技术教学的操作性和实践性决定了对计算机设备较强的依赖性。与传统课堂相比, 机房环境存在诸多不稳定因素, 制约着课堂管理。计算机需要定期维护更新, 长时间使用机器容易老化, 学生对设备爱护不够, 加之病毒的侵犯, 常常出现各种故障, 如突然黑屏、鼠标失灵、键盘故障……学生操作困难, 机房维护人员即使课下花费时间检测设备, 课堂上老师也时常花费大量精力去排除设备干扰问题, 分散注意力, 干扰正常的教学。

●解决课堂管理问题的策略

良好的课堂管理是完成教学任务的重要保障。为了构建一个良好的课堂管理秩序, 针对上述问题提出以下应对策略。

1.建章立制保障, 提高管理效率

学生是课堂管理的主体, 学校应依据信息技术实践课的特殊性制定相应的纪律, 明确规范学生课堂行为, 让学生知道特殊的课堂环境下哪些行为是允许的, 哪些是禁止的, 加强学生课堂行为的约束力。为了实现规章制度的可行性, 可让学生参与进来, 师生共同来制定课堂规范, 并制定相应的奖励与处罚规则, 从而保证制度的执行。在制定行为规范后, 教师还要采取一定的手段对学生进行强化刺激, 帮助学生养成良好的行为习惯, 配合教师的教学管理工作, 降低课堂管理难度。

2.优化教学环境, 贴近师生需求

教学环境的特殊性是信息技术区别于其他学科的重要特点, 贴近师生需求的教学环境能减少管理问题的出现, 便于教师的管理。信息技术教学环境的优化主要包括两个方面:机房环境维护和计算机软硬件的维护。

(1) 机房环境维护

计算机机房的环境包括电源、防尘、温度、湿度、光线等, 机房环境的好坏直接影响到计算机的使用寿命, 因此不可忽视。机房应安装窗帘, 防止设备暴晒, 平时注意通风, 确保设备正常散热, 设备的摆放做到科学合理, 以保证学生正常用机和便于管理为准则。如电源安置在学生不容易触及的地方, 电脑按“马蹄形”摆放等, 要求学生进入机房戴脚套, 以减少尘土的污染, 提高学生对设备的爱护意识, 尽量减少不必要的磨损。

(2) 计算机软硬件的维护

为减少软硬件问题给课堂教学带来的不便, 应加大对计算机软硬件的维护力度, 确保课堂能正常用机。软件维护方面:首先, 加强对系统的保护, 可以使用硬盘保护卡, 或借助“超级保镖”、“还原精灵”等软件提供的硬盘保护功能保护系统;其次, 做好系统备份, 可以在计算机的硬盘上建立Ghost备份, 或将做好的系统Ghost备份文件刻录到光盘上;再次, 加强系统安全性预防, 可以采取设置BIOS密码和计算机管理员密码, 开启供学生使用的非管理员帐户, 安装并及时升级杀毒软件等措施确保系统的安全。硬件维护方面教师和管理人员要定期检查硬件设备, 及时发现问题, 尽早排除故障, 同时依据本校的经济实力量力而行地购置、更新硬件, 提高设备性能, 使管理工作量降到最低限度。

3.改进教学方式, 改善教学效果

(1) 采用激励原则激发学习动机

激励教育的实质就是激发学生的潜能, 调动学生学习的内驱力, 因此, 实施激励教育是实施素质教育的突破口。在课堂教学中实施激励教育, 能激发学生的学习动机, 充分发挥学生的主体作用, 从而促使学生主动求知, 积极发展。

激励机制是激发动机的有效办法之一, 是课堂管理的基本内容。在学生还没有建立对信息技术课程本身的兴趣之前, 需要一些方式激发其外在学习动机。因此在课堂管理中, 应对学生的良好表现给予适当的奖励, 对表现不好的学生给予适当的惩罚。奖励和惩罚的本身并不是目的, 而通过外在动机激发内在动机, 调动学生学习的内驱力, 充分发挥学生的主体作用, 最终实现学生的自我管理。

(2) 巧用娱乐软件优化课堂教学

计算机娱乐软件中蕴含着丰富的教育价值, 对学生学习动机的引发、创造性思维的培养及信息素养的培养都将发挥着重要的作用。合理的利用娱乐软件, 可以拓宽课程资源领域, 拓宽学习方式和教学方式。

巧妙利用学生贪玩的心里, 借助游戏, 聊天软件进行教学, 把“罪魁祸首”变“最佳助手”。可以把娱乐软件作为奖励手段, 比如, 在完成教学任务的前提下, 适当给学生一些机会, 开放一会儿网络, 允许学生看电影, 玩游戏等, 学生为了这种机会, 上课会更加积极配合, 能收到事半功倍的效果。把游戏直接融入教学过程, 在教育实践中运用游戏来提高学习效率, 如在熟悉键盘, 指法练习的教学过程中, 教师可以利用金山打字通这一软件中提供的游戏, 将枯燥的教学内容转换成趣味性很强的计算机游戏, 学生在玩《拯救苹果》《机器猫打字》等游戏中为了取得胜利, 努力学习游戏规则, 不知疲惫地学习打字技巧, 不知不觉中他们学会指法技巧, 提高了打字速度。游戏软件的合理利用既满足了学生贪玩的心理, 又帮助教师完成了教学任务。

(3) 利用任务驱动促进学生学习

建构主义学习理论强调以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索, 主动发现和对所学知识意义的主动建构。任务驱动教学法是建构主义理论中的一种教学模式, 是在教学过程中将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中, 以学生为主体, 以教师为主导, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对所提的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些旧知识, 哪些新知识, 最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。

信息技术是一门操作性极强的学科, 教学活动多在机房进行, 如果没有适当的任务驱动, 学生极易利用信息技术环境上网、聊天、打游戏, 直接影响教学效果, 引发课堂管理问题。因此, 用好任务驱动教学法大有裨益。任务设计是任务驱动的关键。任务设计要符合以下原则:明确真实。要符合学生的认知水平、心里特征、接受能力等特点;要注意分散重点难点, 不能将诸多难点重点放在一个任务中。设计的任务要符合学生的思维发展规律, 体现螺旋式上升的特点。采用任务驱动教学法, 通过精心设计学习情境和任务, 让学生通过努力不断体会成功的喜悦, 从心理上感受到学习信息技术的愉悦, 从而更加积极地参与学习, 这样在某种程度上将会减少影响课堂教学的不良行为。表面上看教师好像没有采用任何课堂管理措施, 但实际上已经将课堂管理融入到教学的过程中了。

●总结

解决信息技术课课堂管理问题是提高信息技术教学质量, 提升中学生信息素养的重要保证。面对课堂管理存在的问题, 教育工作者应透彻分析引发问题的原因, 从规范学生行为, 优化教学环境, 改进自身教学等方面入手, 对症下药, 突围课堂管理困境, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]徐继红.关于信息技术课程课堂管理程式构建的思考.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (7)

[2]姜春霄, 林刚.小学信息技术课课堂管理刍议.基础教育参考, 2008 (5)

中学课堂管理 篇11

【关键词】游戏教学 中学英语课堂管理 应用策略

一、利用游戏教学在中学英语课堂管理中的重要性

爱玩是孩子的天性。初中阶段的学生好奇心较强，如果教师在课堂中引入游戏，很容易激发学生的兴趣。英语课堂将枯燥的语言学习转换为生动、活泼的游戏形式，这样学生在学习过程中就充满了欢乐，从而进一步激发出对英语学习的兴趣。英语游戏教学不是简单地进行游戏，不是为了玩而玩，而是利用游戏服务于教学，使学生在参与游戏的过程中不知不觉地巩固所学知识。游戏教学作为一种当下普遍被使用的教学方式，它使教学变得生动有趣，激发了学生的参与热情，让学生在学习中更具主动性、积极性。

英语作为初中阶段一门重要的基础课程，越来越受到家长、学生与教师的广泛关注。课堂教学是主要的教学活动。英语教师应积极探索教学方法，改进教学模式，实现对45分钟课堂的有效管理，提高教学效率，提升课堂质量。

二、游戏教学在中学英语课堂管理中的应用策略

（一）教师要明确教育的目的

尽管游戏教学在英语课堂中有着不小的作用，但是在组织英语游戏教学前，教师要明确教学的目的。教师作为课堂的主导人物，要想实现什么样的课堂效果，与所设定的教学目的是分不开的。在传统的英语教学中，教师只强调让学生记忆单词，为学生讲解枯燥的语法，然后让学生练习句型等。这样的教学方式最终会让学生脱离实际，导致学生学而不精，无法将所学知识很好地应用于生活当中。为了避免传统教学的弱点，教师在组织游戏教学时，首先要树立正确的教学理念，充分认识游戏教学的目的在于让学生认识这门语言、了解这门语言、掌握这门语言并运用这门语言。所以，教师在进行游戏设计时，要处理好基本知识与应用的关系，处理好听、说、读、写之间的关系，处理好教学与应试的关系。只有综合这些方面的考虑，游戏教学才能够真正地发挥作用。

（二）抓住学生的兴趣点

兴趣是学生学习最好的老师。当学生对学习产生一定的兴趣以后，他们在课堂上的状态才能被激活，充满愉悦感，进一步可以激发学习的积极性与主动性，有效地实现活跃思想的目的。初中生有着好玩的天性，利用初中生的这一特点来引领英语课堂是十分有必要的。教师要学会培养学生的学习兴趣，让他们可以自主地在学习中创新，发现。在课堂上，往往由于种种原因，学生的兴奋点不在课堂上，如果这个时候教师可以巧妙地利用教学游戏，就会使得学生的情绪渐渐安定下来，让其兴奋点得到抑制，并逐渐转移到课堂当中。

例如，教师刚开始上课的时候，难免会遇到学生在吵闹，心思不在课堂上的情况。这个时候，教师可以先不进行正式的讲课，而是鼓励学生去做一个游戏。这时候学生的兴趣就被点燃了。比如教师说：“我们做一个龟兔赛跑的游戏，每组派出一个人，背对黑板，然后我在黑板上写单词，我说开始的时候，选手转过身来，谁能将这个单词最先又快、又准地读出来，就往前进一步，直到最后我们看谁是胜利者。”这样就形成了良好的课堂氛围，学生的兴奋点就被转移到课堂当中了。这个时候，学生学习英语无论是情绪、思维还是心理上都有所准备，课堂就会顺畅许多。

（三）利用游戏巩固知识

新课改后，教师的主体地位被学生取代。尤其是在新旧知识的对接处，教师不用再长篇大论地讲授，而是让学生自主探索。这样能够很好地锻炼学生的探究能力，培养学生的创新思维。要让学生掌握某种语言，需要经过反复的训练。而运用课堂游戏，教师可以使单调乏味的课堂变得生动有趣，让学生在不知不觉中就可以掌握知识。例如在学习语音知识后，教师可以组织学生开展绕口令的比赛，训练学生的语速，纠正学生语音的错误。在词汇训练中，游戏也能起到重要作用。例如开展单词接龙游戏，即以上一个单词的词尾作为下一个单词的词首，这样可以巩固学生对单词的识记程度。这种层层递进式的学习方式可以充分激发学生对英语的学习兴趣。游戏还能够使语法练习变得生动有趣。例如，教师可以让学生就“Is playing computers too much bad or good for ourselves？”这个问题展开辩论，活跃课堂气氛。教师在教学当中，要根据实际情况的差异，有效地调节课程的进度，增强课堂的有效性，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

（四）增强学生的注意力

在新课改的课堂中，教师要树立以人为本的理念，学会关注学生的情绪态度变化。要想达到有效的教学效果，教师就应在教学中投入更多的激情与活力，使课堂变得活泼生动。

在教学中，教师只有充分地投入情感，才能够打动自己和学生。通常情况下，中學生对于某件事的注意力只能维持30分钟左右。如果教学时间过长，学生的大脑会产生疲劳，进而进入思维低谷，而运用游戏教学能够有效集中学生的注意力。

例如在学习方位词的时候，很多学生跑神，注意力不集中，于是教师可以在黑板上标出一些坐标，然后让几位学生轮流互换顺序站在不同的方位，要求每位学生都要利用所学词汇去描述自己的位置。这样，游戏结束之后，学生就很轻易地明白了这些方位词的含义，并且也消除了思维疲劳，轻松掌握了知识。

（五）创设教学情境

英语作为一门语言学科，具有较强的实践性，也只有与实践相结合，才能够不断提升学生的应用水平。中学英语教学内容大多来源于生活实际。教师在具体的教学活动中，可以创建相应的教学情境，如打电话、过生日、购物等，让学生在具体的情境中展开交互式的沟通学习；还可以组织学生进行演讲比赛，给学生一个题目，让学生畅所欲言，调动学生的积极性。总之，教师要设计多样化的生活情境，让学生有身临其境的感觉。

三、结语

中学英语课堂需要教学和娱乐并行。随着英语课程改革的不断深入，教师需要转变陈旧的教学观念，逐渐提高课堂控制能力，提升自身的综合素质。在初中英语教学中，要建立以学生为主的课堂，创新教学方法，开展良好的师生互动，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]李玉珍.教学过程中的审美渗透——初中英语课堂游戏法则初探[J].龙岩学院学报，1998（02）：138-139.

[2]陈满秀.直观·示范·设疑·游戏——九年义务教育初中英语教学琐谈[J].零陵学院学报（社会科学版），1995（Z1）：75-78.

[2]仲阳，汤全武.巧设游戏做好中小学英语教学衔接[J].佳木斯教育学院学报，2013（01）：221，228.

中学课堂管理 篇12

关键词：四步三查一案,常态化,精细化

中学教育, 作为素质教育的基础和重要组成部分, 要实现“减负提质”, 达成素质教育的目的, 促进中学生的健康、全面、自由发展, 最根本的途径就是进行课堂改革, 提高课堂教与学的质量与效率。而如何提高课堂教与学的质量与效率, 需要首先解放教师和学生两个主体, 因为:教育, 作为传播知识与文明、培养人的活动, 其授体是有思想活动、有情感体验的行动着的人, 其需要有自由、有尊严、有价值、有创造地按照自己的见解、风格实施教育活动, 传播人类的精神文明;其受体是活生生的、形态与思想等各异的行动着的人, 其不是纯粹的知识接收者, 而是需要呵护、需要关爱、渴望成长的有待全面发展的人。另一方面, 教学本身具有提升人的生命价值和创造人的精神生命意义的功能, 因为教学就其过程的本质来看是人类精神能量通过教与学的活动, 在师生之间、生生之间实现转换和生成新的精神能量的过程[1]。因此, 中学不能做一个“贩卖知识的商店”, 中学教育需要关注教师的健康、科学成长, 关注学生的成长体验、成长质量与身心健康、全面发展, 解放师与生两个主体, 不断为他们营造良好的成长和发展的环境、空间与机遇, 让师成为有思想、有品位的教育者, 让生成为一个快乐的学习者、健康全面发展的成长者, “让孩子在离开学校的时候, 带去的不仅仅是分数, 更重要的是带着他对未来社会的理想的追求”[2]。

在课改的实践中, 重庆南川道南中学广大教职工在校领导的带领下, 通过长期的实践、摸索与探讨, 逐渐形成了一套适合学校中学教育教学的模式, 即“四步三查一案”课堂教学模式。这是一种依据新课程理念和有效课堂教学基本步骤, 围绕高质、高效课堂建设目标, 有机融合了师之“教”与生之“学”的更为科学、高效的教学模式。

作为一种高效课堂教学模式, “四步三查一案”模式涵盖了课前备课的过程与环节、课堂教与学的四个基本步骤与教情、学情检查的三个主要方面, 具体如下。

第一步, 目标导航, 自学指导。这一环节是“导学”环节, 主要包括导入新课、学习目标展示与自主学习指导三个部分, 让学生初步明确本堂课学什么、怎么学。其中, 导入新课, 能激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情景、建构知识系统等;学习目标展示, 以问题的形式展示自学需要解决的内容, 能让学生直观、明了地知道通过本节课的学习要知道什么、会什么;自主学习指导, 作为学习目标的初步具体化, 通过提示学习内容、重难点学习的注意与思考、重点与不明之处的批注与勾画等, 引导学生初步自学教材内容。

第二步, 自主学习, 自学展示。这一环节是“导思”环节, 主要包括自主学习、自学展示两个部分。其中, 自主学习, 是学生根据教师的提示独立进行的学习, 其以导学案为抓手, 以问题为主线, 以双色笔的运用为基础, 能够有效地激发学生的主动性与创造性, 促进其学习的发展;自学展示, 是为检验学生的自学情况而设置的一个教学环节, 包括学生的自主展示及对学、群学的合作学习, 不仅能够让学生在自主学习及自学展示的过程中学会同伴间的团结、互助与合作, 还能够让学生牢固地掌握基础知识, 并为课堂教学的进一步深化做准备。

第三步, 学以致用, 合作探究。这一环节是“导创”环节, 是引导学生学以致用, 实现其知识与能力提升的重要环节, 也是实现教学目标的一个关键环节。其中, 一方面, 教师要出示预设的情境问题或者针对学生自主学习展示中表现出的各种情况提出跟进问题, 以让学生在线索清晰、简单明了的教学过程中深化知识、提升技能, 增强探求问题解决办法的能力, 增强创新意识。另一方面, 教师要在学生合作探究的过程中进行及时的方式、方法、思路等的引导, 以使学生的思路明晰、思维开朗。

第四步, 当堂小结, 达标测评。这一环节是“导练”环节, 主要包括课堂小结、达标测评两个部分。其中, 课堂小结, 是让学生理清本堂课的知识脉络, 以把握知识重点;达标测评, 是教师通过设置适量、中肯的情境问题用以考察学生的知识、技能达标情况, 即学生学得怎么样, 能全方位检测学生的知识、思维与反应能力等, 为进一步的教学提供依据, 也为学生查漏补缺, 强化课堂知识提供了契机与途径。

“三查”主要是对学生自学的状况与结果、合作探究的状况与结果、达标测评的结果三方面的检查。这三个部分贯穿在“四步”中, 使教师通过巡视、观察、提醒、引导等方式与途径, 及时了解每一个学生在每个环节中的学习状态和知识掌握情况, 为后面的课堂教学提供重要参考与依据的重要渠道;也是督促学生通过自主、合作、交流、答题、对比等途径查漏补缺, 增进知识、开拓思维、促进身心发展的重要途径和手段。

“一案”指的是集教师教学路线图与学生学习路线图于一体的“导学案”。这种“导学案”是教师在课前经过充分备课所形成的, 与传统教案不同, 其以问题为主要形式, 旨在直接服务于学生、服务于不同层次的学生, 在尊重学生个体差异的基础上, 注重学生自学能力的培养, 实现课堂的高效。这就要求其问题的设置要遵循“知识问题化, 问题探究化, 探究层次化”, 做到分层目标、分层学习、分层训练、分层达标——这也是教师课堂主“导”作用的一重要体现。

在这种教学模式中, 课堂回归了学生, 学生是学习的主体, 教师则是一个引导者。这种课堂真正实现了“有所放, 才有所收[3]”, 适当放弃教学中过于重视讲解教材的部分, 收获学生自主学习、探讨的时间和机会, 使自主学习“真正成为学生的一种自觉的解码过程, 一种本能的建构言语与知识家园的过程, 一种生命价值的自我塑造过程[4]”。

“四步三查一案”是深化新课程改革, 促进课堂高质、高效的有效模式。如何使其在中学得到有效实施, 成为教师教学的常态, 而不是应付检查, 流于形式[5], 即成为学校课程与课堂建设的一棵大“树”, 需要学校从各方面加强和完善管理。结合重庆市南川道南中学校的校本实践, 我们认为主要应从以下方面努力。

1) 推进备课环节的精细化建设。“山以石峻, 海为川归”, 没有一块一块的小石子, 就没有巍峨险峻的大山;没有一条一条的溪流, 就没有波澜壮阔的大海[6]。所以, 在推进课堂高质高效建设的过程中, 我们要抓好每一个环节尤其是关键环节, 实现教学的“精细化”管理。其中, 备课环节是重要基础与关键前提, 应首先实行精细化管理。“有比较, 才有鉴别;有鉴别, 才能有认识。”[7]在备课环节中, 围绕“导学案”如何制定, 可以先由教师个体充分备课, 形成初步的方案, 再由本年级同学科教师进行交流、比较和探讨, 形成一种融合了课堂教学“导”“思”“议”“展”“评”“检”几个环节, 具有普适性的方案, 后由每一位教师根据所教班级学生的具体学情、学力安排适当的教学方案。此外, 备课环节到此并没有结束。教师经过前述过程所形成的“导学案”是否科学、可行, 还要经过课堂教学检验后, 再由教师做出适当的修改。同时, 还需要建立资源库, 把各年级各学科备课资料进行归类、管理, 以便于经验的交流与总结、资源的共享。

2) 关注教师队伍的专业化建设。课堂教学改革是要实现教学主体的发展, 不仅包括学生, 还包括教师, 因为只有教师发展了, 学生才能发展;只有“一个也不少”地发展了, 才是整体的发展和真正的发展[8]。同时, “站在讲台前的那个人, 决定着教室里的一切, 决定着教育的品质。没有教师的成长, 永远不会有学生的发展;没有教师的幸福, 永远不会有学生的幸福[9]”。所以, 在课改中, 我们需要关注教师的成长, 引领教师队伍的专业化建设。首先, 我们需要积极关心教师的各种需求:一方面要为教师成长提供给学习、实践机会与空间, 培养教师的教学创新能力, 提高其教育教学能力, 使其能够进行创造性劳动, 会根据自己和学生的具体情况对教育活动进行科学的构思和灵活的安排[10];另一方面要充分做好教师的福利保障工作, 调动教师的积极性, 使教师乐于为师、甘于为师, 从而带动教师主动成长与发展。其次, 学校需要根据校本实际, 努力打造不同于其他所有学校的校园文化, 用文化的理论去感染和感召教师。

3) 关注学生行为习惯的规范性建设。规范的限制本身是一种解放的力量, 是一种教化的力量[11]。在教学中, 学生是课堂的重要主体, 其课堂参与情况将直接关系到课堂质量, 故我们要注重课堂文化的建设, 注重对学生良好行为习惯的培养。如在课堂中要求学生严格遵守纪律, 一切学习活动都以不影响他人学习为前提, 以规范学生习惯;在自学指导中, 要求学生对重点或不明白的内容用双色笔进行批注或勾画, 以引导学生发现问题、解决问题, 并养成使用双色笔做批注或勾画的良好学习习惯;在自学展示中, 要求展示要突出“四性”, 即问题性、层次性、互动性、创生性, 以达到提升、加强的目的;在当堂小结、达标测评环节一是要求学生整理学案或笔记, 以便于课堂问题的解决、知识的生成与以后的复习, 二是要求学生进行学习反思或学后记, 以助于学生养成学思结合的好习惯, 在反思中不断感悟, 不断提升。