语感培养与语文教学

语感培养与语文教学（共12篇）

语感培养与语文教学 篇1

现阶段的高中语文,教师和学生都在围着高考题转,从没有想过,为什么学生每天都做大量的高考题或模拟题,而成绩却大多冲不过120分的瓶颈呢?学生在课堂上学到的是各种解题方法,而题稍有变化,便不知如何表达,这便显示出学生缺少必要的语感。

著名语言学家吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。近年的高考题中,阅读所占比重越来越大,而学生的表达却是越来越差,不培养学生的语感,再讲多少做题方法都收效甚微。

笔者在语文教学中,试着推行“语感先行”的理念,试图打破现行的所谓教学模式,通过阅读培养学生的语感,以期在高考中见到成效,。笔者主要从三个层面来培养学生的阅读习惯,发展学生的语感。

一、阅读———感知、积累

阅读,首先读课本、读本。高中语文课本、读本中很多篇章,文质兼美,情文并茂,鼓励学生读背这些文章,是学生积累知识、丰富语感的重要途径。旧的阅读教学模式经实践检验,已暴露出诸多缺陷,使学生阅读兴趣受挫。阅读需要学生接受文字传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情,通过阅读领会表情达意的技巧,感悟语言形象美。教师如果在文章讲解过程中,强加给学生很多教参上的所谓定论和教师自己的理解,讲解过后学生对文章没有自己的理解,知识与语感又从何谈起呢?这就需要教师在处理课本与读本时多让学生感知,教师只是从旁指导,创设宽松的氛围,扩大质疑的空间,真正做到学生在认真阅读,增长知识,开阔视野;提高思想,陶冶性情;磨砺思维,发展智力。

阅读,其次读课外读物。很多学生到高三时语文感觉已是积重难返,因为他们在高一、高二时对大纲要求的课外必读书目一无所知,为了追求联考分数拼命做题,有些学校甚至禁止学生看课外书。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知”。显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉,不读书,如何积累语言材料、语言知识,语感又从何而来?因此,读课外书就成为积累语言材料,培养语感的重要途径。读课外书不仅仅是读文学作品,我国的文学教育多年受到冷落,近年大纲、课程标准加强文学教育是完全必要的。但如果把文学教育作为语文教育的唯一内容,则是不明智的。其实审美教育并非文学作品的专利,非文学作品的一般文章,内容和形式都蕴含丰富的美质,文章阅读同样可以获得审美体验,文章教学的美育天地十分广阔[1]。学生阅读实用文章,也可以“受到高尚情操与趣味的熏陶”。因此,为了培养学生在日常生活中“搜集处理信息”的实用能力,在课外阅读中,我们要鼓励学生广泛涉猎,文学作品阅读自然也在其中。

二、阅读———体悟、欣赏

语感的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,语感培养需要积极创设情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。

“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握。领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”。在课文教学中,教师要舍得花时间,学会耐心地等待,热情地唤醒,巧妙地点拨,使学生由浅入深、从迷茫到开朗再到顿悟,这时学生领悟到的东西才是自己的。

欣赏的最佳方法是思考,思考越深入,领悟越深切。学生欣赏文章需要先学会分析文章,分析文章不是单纯的肢解文章,每篇文章都有其整体结构和思路,教师应指导学生从字面的含义入手,思考文本的含义及整体思路,这时的思考渗透学生自己的意识。有些语文教师认为,课本上的现代文大可不讲,多做几篇阅读题即可解决问题,殊不知,没有基础的分析,又何谈理解和赏析呢?叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真。”这就是说,只有分析作者的思路,才能把握住文章的真谛。

三、阅读———内化、应用

培养语感是为了内化和应用。内化的完成需要引导学生通过学生体验和积累的知识来获得,需要引导他们联系实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还能领会语言文字的弦外之音、言外之意。

很多高中生害怕写作文,因为没有话可说。而阅读又是写作的基础,离开阅读学生对事物的表达将是无序而枯燥的。学生如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写作将成为“无源之水,无本之木”。《新课程标准》指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中,能产生语感,激发灵感,有语感和灵感,作文就成为水到渠成、自然流泻轻松的事。这个过程中也就做到了阅读中的内化和运用。

总之,语感像一泓流水,而阅读是这泓流水的源头。如果我们教师能从这三个方面加强对学生语感的训练,这样既增大它的流量,又不致使其随处漫流,影响它的冲击力。语文是感知出来的,而感知是教师有序的引导出来的。

参考文献

[1]甘其勋.文章学与语文审美教育.见《文章学与语文教育》.上海教育出版社,1995.4.

语感培养与语文教学 篇2

浙江金华白龙桥高中 张炳通

内容提要：语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生了解字词的情味，形成对语言文字灵敏的感觉，教师要设法以学生的心灵激活文本言语，以文本的言语点然学生的心灵。

关键词：语感 揣摩 激发 想象

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程不宜刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。

语感无论从形成过程还是从分类、构成因素等角度看，都不玄虚。揭开语感的神秘面纱，拨去语感玄虚论的迷雾，我们就能理解并深入语感培养的堂奥。

一、语感的分类

从大处看，语感可分为听感、说感、读感、写感四个系统。可从两个角度归类：听感、读感，是接受性的，不难理解；说、写，是表达性的，这里的“感”是指包括口头和书面表达的自我感觉、自我意识。从思维角度考虑，语感又可分为“直觉性语感”和“理解性语感”两类。

一个人的语感能力大致可分解为互相关联的两种判断能力：一是对语言对象在语言知识方面的正误判断能力，包括语音感，语义感，语法感和语气感等；二是对语言对象在内容上真伪是非与形式上美丑的判断能力，它包括思想观念，情感意志，人格状态，审美鉴赏等。

二、语感培养的意义、作用

培养学生了解字词的情味，形成对语言文字灵敏的感觉，应作为语文教学的重要内容。学生语感的形成，是在语言运用的实践中逐步建立起来的。在日常生活中，要有丰富的语言知识和积累，这其中包括字词、句法、修辞、结构等语文知识，而且要有丰富的生活经验，相关的文化知识，社会科学知识与自然科学知识。另外，还要有娴熟的语言技巧和敏锐的直觉思维。这样，当学生接触到“语言信息”时，就能从中觉察出语音 1 语调的正误，得到语音感；判断出语境中用词分寸是否准确贴切，得到语义感；体察出词语的感情色彩是否得体，得到语体感；句与句以及段与段之间衔接是否紧密、连贯，得到语脉感。语感素养的养成，是在不断学习、实践中历练而成的。学生一旦有了感悟能力，不仅了解文学作品中字词的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用。这样，他们除了在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，语文教学中的语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。

语感培养已越来越被人们所接受，语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。传统语文教学观强调的诸如文道统一，情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操，个人品格，人生价值，审美情趣等方面的人文因素，与语感培养是一致的。在语文教学中加强语感培养和训练，是基于传统又超越传统的积极扬弃。语文教学根本的第一位的任务是教育学生学习语言，而学习语言的途径是：“感受——领悟——积累——运用”。这就要求我们在教学中必须注重培养学生迅速领悟语言文学的能力。

当前，语感成了语文教学的一个支点和热点。王尚文教授认为：“语感和语感教学是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。”可见语感培养之重要。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是语感训练，也就是对语文的锐敏感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生多方面的语感能力。”这些都强调了语感培养在语文教学中的重要性。因此语文教学应当是学生的心灵与感觉和课文作者在言语形式中的遇合，也就是把课文言语对象化于学生的心灵与感觉，从而创造出新的文化心理结构。

三、语感的性质

语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，语感不仅包括语言文字表面意义的了解，深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中品味出其中的情趣，体会其中的感受。

1、直觉性 它是一种对语言下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，靠直觉思维便能自然识别与理解别人的言语。简言之，语感的直觉性就是对言语的顿悟。比如说对于“我去看医生”这句话，谁都知道传递的是这样一个信息：“我病了，去医院叫医生诊断治疗。”不会理解为“我”去探望医生。有时一个句子读起来 感到别扭，不一定就知道毛病出在哪，只知道不顺畅，一篇文章写得很美，不一定都能条分缕析说出道道来，只知道这篇文章读来酣畅淋漓。这其中靠的就是直觉能力。

2、整体性 语感的整体性是指把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的意蕴。它对言语对象是进行多角度、多层面、全方位的整体把握。而不是把它切分来理解。如《林黛玉进贾府》一文，描写林黛玉的一句“却有一段自然的风流态度”中的“风流态度”，不能把“风流”解作“跟男女间情爱有关的风流韵事”，而应根据前后文把“风流态度”整体解作“言行举止所表现的风韵神态”。

3、联想性 在语感敏锐的人心里，“田园”不但解释作种菜的地方，“春雨”不但解释作“春天的雨”，读到“初春”二字，就会有说不尽的意趣，联想到的是“新绿”、“希望”、“朝气”；读到 “暮秋”二字，则会产生某种说不尽的意味，联想到“寂寥”、“惆怅”、“失落”等。

4、情感性 语感不仅仅停留在对言语现象在语文知识正误的判断上，而且要对言语内容的真伪与言语形式的优劣作出感悟，从而引起主体情感的振荡。和主体的心灵与言语的内容产生和谐共振，感应相融；起到融情合意的效果。比如读了余光中的《乡愁》,就会产生一种深深的离愁，而读了鲁迅的《药》，心情则会显得沉重。

5、多维性 叶圣陶先生曾经说过：“凡是出色的文章或作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号，作者的努力既是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。”阅读过程是一种能动的活动过程。在这一过程中，阅读主体在立场观点、思想志趣、生活经验、文化素养等方面的个性差异必然会影响到他们对同一客体的感受和理解。俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样一千个学生阅读鲁迅的小说《阿Q正传》，其头脑中就有一千个不同形象的阿Q，这就意味着对文章的感知是因人而异。

四、语感的培养

长期以来，在语文教学上还总在着片面追求知识点的现象，忽视语言能力培养，忽视让学生去对语文材料进行感受和领悟的弊端，使语文教学陷入误区。因此我们必须尽快转变教学观念：

1、由单一注重语文知识的传授转变到注重语文能力的培养；

2、由注重对课文思想内容的理解转变到对语言材料的感受领悟；

3、由注重篇章结构的详尽剖析转变到对语言的品味；

4、由注重静态的语言分析转变到重视学生动态语言的学习和教师教学语言的示范。概括地说，语文教学必须注重学生语感的培养。

3(一)、借助电教手段，激发语感。据资料统计显示：人们获得的知识20%来自听觉，60%来自视觉。听话是凭借语言，理解说话者的意思。语言文字本身没有图象可直观感受，借助电教手段的目的是通过听觉、视觉的刺激，重组语言材料，配合心理活动，产生感知，形成表象，感受语言的奥妙。再凭借想象走进作品所描述的那个情境，从而达到对语言的感受和理解。

比如学生在读郁达夫《故都的秋》（高中语文第三册）中“天可真凉了——”那句叹息声时，总是体味不到故都深秋时节人们闲聊的场景。但当听到那带有浓浓的北方音韵并带有儿化的“天”字和念得很高，拖得很长的“了”字的放音朗诵，同时观赏到体现“清”、“净”、“悲凉”的flash画面时，学生感悟到的故都的秋味与原先的感觉就大不相同了。

在教学鲁迅《阿Q正传》时，剪辑反映阿Q人物性格的电影片断，以课件形式进行教学。学生会由对阿Q形象的笑，转为对阿Q人格的悟。通过对阿Q在不同场合言语行为（声音图象）作比，可激发出学生语感（阿Q的双重人格）：自尊要强又自轻自贱；质朴任性又狡黠保守；无赖霸道又懦弱愚味；憎恶权势又趋炎附势。可谓 “窥一斑而见全貌”。进而领悟到作者解剖了当时中国人的的灵魂，揭示国民的劣性，以唤醒沉睡的民众。

(二)、通过反复朗读，积累语感。语感之“感”，源于所感之“语”。古人说：“读书百遍，其义自见。”刘勰的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”都强调了朗读的重要。对一些典范的文章进行反复朗诵，有助于对文章的整体形成准确的认识，了解文章的思路结构，对培养语音感、语义感和语法感有很大促进作用。

唐彪曾说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见熟读能使文感达于化境，进而转化为写作能力。现代心理学研究也表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在熟悉者特定的精神上留下“声音映象”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便会自然而然地从记忆中溢出，有助于创新和应用。

朗读是心灵的对话和交流，培养良好的朗读习惯是提高学生语感能力的基础。在朗读过程中，认知语言的情趣，把握语言的精髓。每篇课文都要有足够时间让学生去熟读：一读领悟主旨；二读领悟语脉（句、段连缀与结构）；三读品味语言；四读感受语情。在熟读中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。引导学生感受自然美；体会形 象美；品味语言美；追求创造美。

语感要凭借已有的知识和生活经验去感知，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。对于优美的散文，经典的诗词，一定要勤记多背，增加积累，并将语言材料内化为自己的言语，这是积累、丰富语感的重要途径。

（三）、鼓励想象联想，诱发语感。言语作品不仅具有字面意义，而且还有言外之音或语外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。

想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象，联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。李健吾《雨中登泰山》里将虎山水库的水比喻为“黄锦”“细纱”，像虬龙“回到了故居”，又将它比拟为人，是“躲在瑰丽的黄锦底下”；朱自清《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，运用了比喻、通感。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。

联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是培养语感的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。如王实甫《长亭送别》(高中语文第四册)中“碧云天，黄花地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪”中的“染”字，如果没有联想想象就很难领悟它的实际含义。教师要进行点拨，让学生去感受文字所表达的以景衬托出离人的情绪，进而领悟到深层的情味：“染”字沟通了景物与情感的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，萧瑟的秋景与悲凄的心境合而为一。这正是作者运用拟人手法的绝妙之处。

（四）、通过揣摩分析，深悟语感。悟是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，达到“物我交融”的境界。一篇优秀文章，人物形象的确定、作品意境的深邃、景物描写的形象，都源自文字表达的精要、贴切、形象。

语感的对象表面上是语言，实际上是语言背后的语言行为的主体——作者。语感实际上是经由语言通过语言又超越语言去感受作者的内心思维和情感。在教学中，要注意引导学生分析、推敲，让学生用心用情去体验去感悟，理解文字表达的深层含义，品味 作者的谴词造句的妙处，揣摩作者的思路情感。

一般来说．记叙文应注意对有关时间、地点、人物、事件等诸因素的综合掌握；阐述事理文章应注意作者针对什么，为什么要这样说等问题，力求全面掌握作者写作意图；抒情文章应注意掌握作者的倾向、感情的基调等等。如《三块钱国币》(高中语文第四册)中杨长雄与吴太太的争辩过程是：所有破了的花瓶都不是主人打破，而是佣人打破的，因为佣人的职责决定只有他们能有打破花瓶的机会，所以有打破瓶的权利。简言之：职责——机会——权利。这显然是不成立的。这个推论犯了两个错误：

1、以偏概全：打破花瓶的不都是佣人；

2、偷换概念：职责给予的机会不等于权利。就象驾驶员有接触人的机会但没有撞人的权利一样。作者这样写不是与杨长雄的形象相矛盾了吗？通过让学生揣摩分析再由教师引导便可发现，原来作者是故意这样写的。因为对待吴太太这样胡搅蛮缠的泼妇，光讲道理是行不通的，这是“以其人之道，还治其人之身”。

语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息。例如：《林黛玉进贾府》(高中语文第四册)中，作者在描写“荣禧堂”时，特意介绍了“乌木联牌”的联语：“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”。这幅联语明显信息无非是：座中贵人和宾客佩戴的 宝饰珠玉明如日月，光彩照人，礼服上的图饰美似烟霞，绚丽夺目，一派富贵气象！但通过揣摩分析可悟解到其隐含信息，这幅对联不只是写贾府的大富大贵，还提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系，所谓“谈笑尽显贵，往来皆达官”，从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象，正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音，味外之旨。

语感培养较之语文知识教学显然要困难得多，因为语文知识教学一般很少有心灵的参与，它以知识点为主，有标准答案；语感培养则不同，教师要设法以学生的心灵激活文本言语，以文本的言语点然学生的心灵。

语感的获得是多方面的，要坚持课堂教学与课外活动，学校学习与家庭社会生活相结合，使语文学习无时不有，无处不在。通过广播、影视、书报、交际等多种实践活动，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，以形成终身受用的语感能力。

参考文献：

［1］王尚文 《语感论》（修订本），上海教育出版社,2000。［2］杨春鼎 《直觉、表象与思维》，福建教育出版社，1990。

也谈语感培养与英语教学 篇3

关键词： 语感 英语教学 培养方法

教育家叶圣陶先生认为：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提。它不是与生俱来的，需要长期生活经验的沉淀、众多信息知识的储备。因此，英语教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复地加强训练和培养，帮助学生养成正确的语言习惯、敏锐的语言直觉。有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。语感作为对语言的直觉，是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径得到深化，实现对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。

一、兼顾听说读写，增强语感

语言实践离不开听、说、读、写四个环节。笔者认为不仅阅读应有精读、泛读之分，听、说、写也应有精听、精说、精写和泛听、泛说、泛写之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以提高学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。 语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，使学生沉浸在英语的海洋中。首先，在英语课堂上教师要尽量用英语教授。学生可以不必听懂教师的每一个单词，要抓住关键词，借助教师的手势、眼神、音调、动作等自己揣摩，培养这种听的习惯。其次，课堂上开展各种听说活动。尽量创造条件，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教师创设英语听说情境。再次，积极开展英语课外活动。要学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟有限，开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学生的积极性，提高他们的能力。多读和多听有助于语感的发生和形式，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大的好处。所以在日常教学中教师应要求学生写日记，刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积月累，就会养成用英语思维的习惯。

二、背诵名句名篇，体会语感

朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”

读是我国传统教学中培养学生语感的重要方法，所谓“书读百遍，其意自见”，说的就是这个道理。语言的学习是相通的，让学生获得语言能力的根本途径是多读、熟读、反复吟咏，在琅琅的读书声中用心灵拥抱语言。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”这是学习汉语的方法，对于学习外语同样有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。中国中小学英语教育研究中心主任黄国斌老师说：“学习外语，要允许‘死记硬背，先死后活，死去活来，也许是个规律。”大量背诵英语短文或名言警句，是形成英语语感的一条重要途径。教学中，教师可以提供适量的英语短文和经典句子让学生背诵，或者要求学生自己找一些适合于自己英语水平情况的文章或句子进行背诵。

三、摆脱母语干扰，培养语感

在英语教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在教学过程中，教师的教和学生的学都要尽量不用翻译法，尽量用英语解释单词、句子和课文，即使少量使用汉语，也要注重英汉两种语言的分析对比。要让学生养成在运用中学习英语的习惯，养成使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典的习惯。这样做有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，有利于培养学生的自学能力，更重要的是可以扩大词汇量，学会用英语思维，培养语感。另外，在课堂上经常开展师生之间、生生之间“Brainstorming”式的英语快速问答，也是一种很有效的方式；老师和学生、学生和学生之间在进行快速英语问答的过程中，没有时间再去考虑汉语特点而需马上作出反应，所以久而久之，就养成了用英语思维的习惯。

四、帮助学生了解中西方文化差异

了解英语国家的文化，对语感也起着重大作用。语言与文化有着密切的联系，教学中要努力使学生在学习过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化，帮助他们不断拓宽文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，这对语感培养也很有帮助。

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，就不能确切理解和正确表达思想。

五、对学生进行学习策略的指导

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”常听教师们说教是为了不教。那么，怎样才能做到这点呢？无论怎样，对学生进行学法指导是有必要的。结合英语学科特点和学生的实际情况，我们应采取措施。在教学中，笔者认为以下几点学法指导是不可少的：一是引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习；二是引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能；三是指导学生提高阅读能力的技巧；四是指导学生培养听力的方法。

总之，像个婴儿一样，学着说，学着写。不要钻研是什么结构，只是单纯模仿，除了模仿还要能举一反三。语感是语言信息在意识中的反复强化、日积月累形成的，教师要持之以恒地采用多种方法和途径，引导学生在一切英语语言活动中感悟语感、实践语感。

参考文献：

[1]黄琼惠.寓语感训练于教学之中.北京：学苑出版社，2000.

[2]李海林.语言的隐舍意义，语感与语感教学.语文学习，1992（3）.

[3]徐静.浅谈小学英语教学中的语感培养.河南教育，1999（1）.

[4]王景和.学好英语之路.长春：吉林科学技术出版社，1999.

小学语文教学与语感培养 篇4

我们先来辨识“小学语文及其教学”的具体所指。这方面辨识清楚后, 下一个就容易理解了。

说到“小学语文”, 我们就不由自主地想到前辈学者对“语文”的几种经典性解释: (1) “语言文字”说。把“语文”解释为“语言文字”。不过, 这里的“语言”指口头言语, 这里的“文字”指书面言语……1962年, 叶圣陶就说过类似的话:“什么叫语文?平常说的话叫口头语言, 写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文。” (2) “语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的《编辑大意》中说:“说出来是语言, 写出来是文章, 文章依据语言, ‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。” (3) “语言文学”说。1978年吕叔湘先生回顾那段历史时说:“语文这两个字连在一起讲, 可以有两个讲法, 一种可理解为语言和文字, 也就是说口头的语言和书面的语言;另一种也可理解为语言和文学, 那就不一样。”

上述三种解释中较有权威性的是“语言文字”说。按照这一解释, “语”就是口头言语, “文”就是书面言语, 语文课就是学习语言的。其他两种说法与“语言文字”说的看法基本相同, 只不过有的把“语文”的“文”理解为文章, 有的则理解为文学。究其因, 是解释者的社会角色、工作职责及其思维视角不一样而使然。第一种说法为解放初期语文教育工作者将“国语”改称“语文”的解释, 第二种说法是语文教材选编者对“初中语文”的解释, 而第三种说法是语言学者解释了“语文”一词的涵义。简单的“语文”两字, 三种说法虽无迥异, 但有微殊。好在其中有个共同点, 那就是三种说法都涉及到口头语和书面语。口头语的能力呈现是听和说, 书面语的能力呈现是读和写。听和说、读和写要借助于语言文字, 这自然包含了文字学、文章学和文学的知识掌握与能力培养等。由此可见, “语文”真的是语言课, 是学习并应用语言文字的一门课程。

说到这里, 我联想起上个世纪末社会各界对我们“语文”的批评与论争。那时是针对“语文教学”进行批评与争辩的。社会各界热情高、意见多, 再加上“语文”似乎谁都能够说上几句, 一时间见仁见智、众说纷纭。但相当部分专家和学者的思维没有按照同一律的要求, 有说“语文”, 有说“语文教学”的。而说“语文教学”时, 有说“小学语文教学”, 有说“中学语文教学”的……于是产生了概念混淆而说法各异的情况, 可谓公说公有理, 婆说婆有理。不管怎样, 主动热情地为“语文”或“语文教学”望闻问切, 免费开方的精神可嘉, 值得敬佩!这些“药方”对治疗语文教学效率不高的顽症, 也的确起到了“药引子”的作用。

假如我们从语文教学的阶段性及其内容这一特定的角度来思考、辨析和认识“语文”的话, 是可以求同存异、达成共识的:语文作为一门课程, 应当是一个以语言学习与应用为核心的, 包括语言、文字、文章和文学的多元体系;各个阶段的学习内容及要求应该有所侧重:小学阶段可为语言文字教学, 初中阶段可为语言文章教学, 高中阶段可为语言文学教学。 (顺便说一句, 大学语文可为语言文化教学) 当然, 这三个阶段的学习内容及要求之间是有过渡与衔接的, 是各自为下一个阶段的学习夯实基础的, 也是不可能截然分开或互不关联的。

现在我们可以来明了“小学语文及其教学”的具体所指:“小学语文”是小学生的语言课, 是小学生学习并应用语言文字的一门课程。而“小学语文教学”主要是对小学生进行语言文字知识的教育和语言文字应用能力的训练, 重点为口头语的规范和书面语的提高;其教学资源为一篇篇课文与一则则言语材料;其教学的主要方式为听、说、读、写 (作) 、书 (写) 五项实践;其教学要求及评价指标均围绕“三个维度目标”根据教学的具体内容来设计、实施和检测、评价。

接下来我们要明确“小学语感及其培养”的具体内容。这方面理解正确后, 教学实施就会更加有效。

《语文课程标准》六处提到“语感培养”, 这结束了以往专家、学者对语感培养讨论热烈、认识到位, 然教育行政部门颁布的语文教学大纲等文件却视而不见、避而不谈的尴尬局面, 标志着我们的小学语文教学名正言顺地跨入了重视培养学生语感的新时代。

虽然我国传统的语文教学理论中没有言传“语感”这个词及其表述, 但在语文教学的实践中对培养语感却是较早意会的。先贤们历来主张并践行熟读精思为涵养语感的重要方式。强调熟读后继以精思, 其效果, 诚然是“江山代有才人出, 各领风骚数百年”。

上个世纪20年代夏丏尊是我国言及语感的第一人, 他指出:“一般做教师的, 特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。对于文字应该有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。”40年代他与叶圣陶合著的《阅读与写作》又提出“语感说”。之后叶圣陶又指出:“文字语言的训练, 我以为最要紧的是训练语感, 就是对于语文的敏锐的感觉。”吕叔湘也指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”我国当代语文教育的两位大家早已言明了语感培养对于学生语文素养、对于语文教学的必要性和重要性。到了90年代语感又成为语文教育界共同的话题。1993年版的《汉语大辞典》释之:“对语言的感觉。”1995年王尚文先生对语感的界定为:“社会的人对言语的感受与反应。”这两句话点明了语感具有的三个特点:社会性、个人性和直觉性。至此, 我们对“语感”才有了较为科学而正确的认识。语感犹如数感、美感、乐感、节奏感、球感和水感等等之于人。它既有先天的因素, 又有后天的原因;既有“语言习得”的因素, 又有“语言学习”的原因, 而更多的是后者。

上个世纪末社会各界对“语文”的批评与论争期间, 语文教育界的理论研究者和实践教学者又对语感培养进行了深入而广泛的研讨, 我们更加坚信:语感培养的确是提高学生语文素养的核心, 是语文教学的牛鼻子;抓住了这个核心与牛鼻子, 语文教学才能破解“少慢差费”、事倍功半这一令人尴尬的局面。王尚文先生将语感分为:听读型语感和说写型语感两大类型, 前者指听觉语感与视觉语感, 后者指口头语感与笔头语感。这对我们在小学语文教学中培养什么语感、如何培养语感极有启发与指导意义。

夸美纽斯在《大教学论》中多次强调:“一切知识都是从感官的感知开始的。”因而, “每件事情都通过感官去教授”。小学语文教学自然也不例外, 应该从激发学生的感官对语言文字的感知开始。而这种感知, 既是对语言文字的一种认识性的感知, 也是对语言文字的一种实践性的感知。这就涉及语感及其培养了。笔者认为小学语文教学中的语感培养, 先要从丰富言语的积累入手, 来培养小学生的字词句段等基础语感。基础语感具体指的是字词语感、句子语感、节段语感和篇章语感等。尤其是对前两项语感的培养要引以为重。1996年第3版《现代汉语词典》解释“语感”为:“言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。”当然, 这也包括了在言语交流中对句子表达的理解、使用习惯等的反映。上个世纪30年代, 部分海归学者的一些文章中, 常有被人称之“欧化句式”的现象。2005年第5版《现代汉语词典》将“语感”改释为:“言语交流中指人对词语表达的直觉判断和感受。”显然, 批评者是从汉语句感的直觉来评判那时“海龟”一些文章中“欧化句式”现象的。由此可见, 基础语感非常重要。在此基础上, 初中语文教师再来培养学生的文章语感, 这指的是叙事性语感、描写性语感、说明性语感和议论性语感等。而这些语感, 又是基于小学阶段大量叙事性、描写性、说明性和议论性的词语语感、句子语感、节段语感和篇章语感的积累及培养而构成的。

小学语文教学历来重视字词句, 并顾及节段与篇章。无论是教科书中的课文, 还是教师选择的言语学习材料, 大都字词规范而准确, 句子通顺而优美, 节段内容丰富且作用明确。小学生熟读成诵, 丰富言语等积累, 并逐渐形成基础语感后, 读书通顺, 说话流利, 写作通顺就不是难事了。例如江苏丁雪飞老师教学苏教版一年级上册《识字5》的词串识字时, 要求学生一边诵读词串, 一边想象画面。学生通过反复诵读与想象, 将貌似独立、实际具有相互关系的词语整合成一体, “感受生动的形象和优美的语言”, 进而内化为自己的言语, 并存贮于脑海。这一过程首先使流畅诵读变成了一种可能、一种享受, 同时又使无意记忆变成了一种现实、一种积累。其次反复而流畅地诵读, 为由字到词、由词到句的过渡作了很好的铺垫, 就能发挥出词串识字对阅读和写作的铺垫与过渡的功能。当学生再次碰到“大海”这一词语需要理解或解释时, 头脑中就会浮现海风、海鸥、浪花、沙滩、贝壳、脚丫之类的实物图像与美妙词语, 解说“大海”这一概念就显得充实与丰满;若需要遣词造句说一段话描述“大海”时, 他们就会通过已经“获得的初步的情感体验”和已内化了的优美词语, 对以上具象进行扩展, 成为一个片段或一篇短文, 去再现“大海”的风貌就不是一件难事……这样的做法的确对小学生的言语积累、诵读体验, 以及语感与想象力的培养大有裨益。因此, 小学语文教学就要培养学生的这些基础语感。而这一教学过程表明这位教师的确是从丰富小学生的言语积累等来培养字词句段语感和描写性语感与叙事性语感的。

诚然, 在上述的积累与培养中, 丁老师和学生借助了诵读、换视角读、配音背诵, 以及描述和口头小作文等方式, 还借助于想象、感受、比较、体验等方法。尤其是在阅读与想象、体验并理解、描述和听述时, 学生若调动了自身的生活与情感积累, 就容易与作者或读者心意相契, 非常有助于语感的培养。叶圣陶已指出这一点:“要求语感的敏锐, 不能单从语言文字上揣摩, 而要把生活经验联系到语言文字上去……有了这种准备, 才可以通过文字的桥梁, 和作者的心情契合。”说到这里, 曹雪芹那两句诗, “世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 又一次得到了印证。2003年版的《新词语大辞典》将“语感”解释为“语言接受者对语言符号的一种直觉或感受。是语言符号在人们的长期语言生活中形成的心理上的一种综合反应”, 也多了一份佐证。可见, 我们在丰富小学生的言语积累时, 除了丰富他们的言语形式的积累、言语内容的积累外, 还需丰富学生的生活阅历的积累、情感体验的积累和思想认识的积累等等。如此, 才能在生活中逐渐形成对言语的一种心理综合反应, 才能培养小学生良好的语感。古人提倡“厚积薄发”。叶圣陶认为“积累丰富而为文始饶”。他们说的都是这个道理。

此外, 义务教育新课程将原先的小学细分为三个学段。处在这三个学习阶段的少儿的生理和心理的发展、认知和能力的发展等, 都有各自的特点。语感的培养得根据他们各方面发展的特点, 遵循小学语文学习的规律来进行。我国古代的教育名著《学记》早就告诫道:“当其可之谓时, 不陵节而施之谓孙。”夸美纽斯则有“一切事物都必须按照适当的顺序去教授”的提示。笔者还认为小学语文教学中基础语感的培养应该分层次且有侧重地进行。第一学段 (即以往的低段) 可侧重于字词语感和句子语感的培养。而第二学段 (即以往的中段) 在字词语感和句子语感培养的基础上, 可侧重于节段语感, 即自然节与意义段的语感培养。第三学段 (即以往的高段) 显然是在字词语感、句子语感和节段语感培养的基础上, 侧重于篇章语感的培养。虽然现在淡化了篇章教学, 但开头与结尾、过渡与照应、谋篇布局等有关篇章语感等内容, 对学生从整体上把握阅读与写作来说, 还是必不可少且至关重要的, 再说《语文课程标准》也重视学生的整体把握能力的培养, 所以还是应该积累、应该培养的。

当然, 小学语文教学时三个学段的语感培养, 并非起讫分明、层次井然。实际上三个学段之间均有铺垫与过渡。有时即使是性质相同的两份言语材料, 因为编排在不同的学段, 语感培养的具体要求可能就有所不同了。这里强调的是每个学段的语感培养应有层次、有所侧重而已。再说, 为了学生能顺利进入并适应第四学段 (即以往的初中) 语文教学中文章语感的培养, 因而第三学段后期还应增加叙事性语感、描写性语感和说明性语感等培养。

英语教学的语感培养 篇5

外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环 节之中。

语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力 。我们知道，一个孩子在学习母语的过程中，总是先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语 并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交 流中不断掌握母语。这样，当学龄儿童开始学习母语文字时，已经不会有很大的.语感困难了。学习外语则不同 ，学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此， 外语教学的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口 ，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。

在英语教学中，怎样培养学生英语的语感呢?我是从以下几个方面入手的：

通过听力课，安排好听说训练，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重 复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。根据教材的安排， 老师让学生做许多语法练习，这是必要的，但是不能只停留在从语法到语法的练习上。在学生的语感还不太理 想的情况下，过多地强调语法练习，会使一些学生感到枯燥，影响学习外语的兴趣和效果。所以，在学英语的 初级阶段，教师要尽可能的将语法放在一定的语境中来教，并让学生多阅读难度适宜的短文，不会的词自己查 阅，老师再进行适当讲解，长此以往，学生便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，学生的语感也 会日益增强。

语感培养与语文教学 篇6

一、重视朗读训练，培养学生语感

在小学语文教学中，培养学生的语感，教师需要重视对学生的朗读训练。学生在朗读文章的过程中，要将文字信息变成声音说出来，学生在说的时候会有充分的时间理解每一个字的意思，这可以帮助学生快速而正确地明白文章的语句，加深学生对文章内容的把握。此外，学生在朗读的过程中，需要用眼去看字形，然后在脑海中思考字的读音和意思，最后发出声，并由耳朵接收，再在脑海中判断自己读音是否正确，语言是否能够表达出文中的情感，这一系列的活动，需要调用学生很多思维和感官，这对学生语感的培养有很大的帮助。例如，在朗读《咕咚来了》这篇课文时，课文中有各种的小动物，在不同场景发出的声音也是不同的，教师在领读时，要注意表达出角色的情绪。在咕咚来了时，小兔子发出的声音应该带有十分恐惧的情绪，教师在读小兔子的话时应当注意语调，然后读到动物们纷纷逃跑时，教师应该语速加急，表达出动物们心中的紧张和慌乱，这样，就能够让学生在朗读时，深切感受到文章中角色的心理，提高学生的语感。

二、增加背诵训练，培养学生语感

在小学语文教学中，有许多课文的语句都是非常优美的，教师在教授这些文章时，可以让学生把经典的语句背诵下来。背诵经典文章，不仅可以让学生有效掌握文中的优美词句，方便在写作中应用，还可以让学生在一遍一遍的背诵过程中，熟悉语句，培养学生的语感。此外，教师还应当帮助学生培养良好的背诵习惯，不要只是重复而不带情感的读，而要在背诵过程中，慢慢品读文段中的含义，理解文章传达出的作者情感，在理解文意的情况下再进行背诵时，就能够与文章内容产生感情上的共鸣，背诵出的语句也就自然会带有情感，这对学生语感的培养有很大的意义。教师在进行学生的背诵训练时，可以采用分组的方法，将全班学生分为几个小组，小组成员协作背诵。在学生自主背诵结束后，教师可以举行一个背诵比赛，每个小组都背诵一段内容，小组内可以以接龙的形式背诵，一句接一句，这样小组成员协同合作，可以让枯燥的背诵变得趣味十足。在小组背诵结束后，教师可以根据背诵情况，从流畅度和语言情感两个方面进行打分，最后将所有小组的得分进行比较，给得分最高的小组一些奖励。如此一来，就能有效提高学生的背诵兴趣，培养学生的语感。

三、加强词汇积累，培养学生语感

语言是由一个一个的词汇串联而成的，培养学生的语感，需要加强学生的词汇积累。对此，教师可以帮助学生养成做摘抄和写读书笔记的习惯，学生在看书的过程中，如果遇到比较经典的词句就可以抄写到摘抄本上，如果对文章内容有什么特殊的理解或者情感共鸣，也可以记录下来。教师可以在语文课堂的前面几分钟让学生朗读自己摘抄本中的内容，如果有摘抄比较长文段或完整的文章，也可以让学生到讲台上朗读，分享给班里的其他同学，这样一来，学生的词汇量就会大大增加。

四、进行写作训练，培养学生语感

写作是培养学生语言表达能力的良好方法，在小学语文教学中，写作训练可以有效提高学生应用词语的能力，增强学生对语言的掌握，这在对学生的语感培养中，是一个非常重要的部分。教师在为学生安排写作训练任务时，可以有很多形式。第一，比较基础的，可以先给学生一段文字，让学生根据这段文字的形式进行仿写，增强学生对语言结构的把握。第二，可以为学生提供一篇文章，让学生在读完这篇文章后，根据自身的情感共鸣写一篇读后感，这能够帮助学生灵活应用语言表达自身的情感。第三，教师可以在学生参与一个活动后，对这一活动的过程和学生自身在活动中的感想进行描写，例如春游，学生在写作过程中，可以运用优美的词句，描绘春游中看到的美景，可以用细腻的笔触，描写自身在看到美景时内心的情感。学生在写作过程中，能够充分发动思维，思考生活中的素材，再使用适当的语言描写出来，这对学生的语言表达能力的培养有很大帮助，能够有效培养学生的语感。

在小学语文教学中，教师可以通过多种方法培养学生的语感，以朗读训练为基础，让学生在朗读过程中与文字和语言产生直接的联系，增强学生对语言的感触，提高学生的语感；以背诵训练为辅，进一步增强学生对语言情感的把握；加强词汇积累，通过写作训练进一步提高学生的语言表达能力，强化学生的语感。

初中语文教学中语感的培养与迁移 篇7

关键词：初中语文,语感,培养,迁移

语言的学习,要从听说读写四个方面进行,这四个方面相辅相成,缺一不可。 那么它们之间的关系是靠什么来维系的呢? 那就是语感。 语感是评价一个学生文学修养的重要指标。 语感维系着听说读写之间的关系,同时又需要在从听说读写的过程中去培养。 语文教学的目的就是要培养学生的语感,并且让他们学会在写作中迁移,进而提高他们的文学修养。

语感,就是对语言的感受力,良好的语感,就是对语言有着敏锐的感受力,能够用心去感受语言。 如何培养学生良好的语感,在初中语文教学中显得极为重要。

一、语感的培养

语感的培养很大程度上是依赖阅读来完成的,阅读对学生语感的培养至关重要。 以下是笔者在教学中总结的关于培养学生语感的一些教学方法。

首先,教师可以从字词入手。 对于中学生而言,掌握的字词量比较多,对字词组合的规律性也有了一定的认识,但这对于培养学生良好的语感来说还是远远不够的,所以教师应该注重学生词汇量的积累。 阅读是学生积累词汇很有效的一个途径,教师可以要求学生多去阅读,例如读一些中外名著。 在阅读中多去留心作者的写作手法, 多去欣赏文中的句段, 思考作者的措词,进而扩大词汇量,为语感的培养打下坚实的基础。 此外,中华文化博大精深,语言中存在着许多“ 模糊字词”,许多字词的意义存在模糊性、意象性,学生理解起来可能会比较困难,这就需要教师反复去讲解,在教学过程中每每遇到都要加以强调, 让学生能够真正的理解并牢固掌握。 只有这样,学生在语感培养的过程中才不会有障碍,才不会打击他们的积极性。

其次,教师应该让学生发扬自己的个性。 个性的发扬有利于学生创造力的提高,语感的培养有赖于学生思维的创造力。 在语文教学中,对于一篇文章的理解,教师不应该要求学生统一思维,一千个读者眼中有一千个哈姆雷特,学生对于文章的理解也是多种多样的。 对于学生具有创造性的理解, 教师应该给予肯定,并耐心指导,只有这样,学生的思维才是自由的,才能够更好的接受新事物,学习新事物,在学习中逐渐形成自己的个性,进而培养他们对于语言独特的感受力。

再次,课堂教学中,教师应该充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主观能动性。 学生学习积极性的调动在学习的教学的每一个阶段都十分重要,学生的学习积极性是创造性的前提,教师应该多在教学活动上下功夫,充分调动学生的学习积极性,让学生积极主动的去学习,把自己在课堂上学到的理论知识加以运用,运用字词组织句子,运用句子写成文章。 学生只有自己主动学习,自觉参与到课堂活动中去,感受老师的思想,在此基础上创新出自己的思想,才能更加深刻的感受到语言的魅力,提高自己的语感。

综上所述,作为一线教师,我们需要从各个方面,采用各种方法,努力培养学生语言感知的能力,有了良好的语言感知力,才能够实现对语感的迁移。

二、语感的迁移

从心理学的角度来讲,迁移是指一个人运用已有知识去解决现行问题的过程,在初中语文教学中,语感的迁移就是指学生运用自己的语言感知能力去理解文字。 语感的培养就是为了学生能够在语文学习以及生活中能够很好的理解事物,语感的迁移是对良好的语言感知能力的运用。 良好的语感为语感的迁移打下了基础,语感的好坏决定着能够发生迁移的程度。

1.语感的迁移能够使学生在多彩的文本中很快的理解作者的意图。 例如在教学《 风景谈》 的过程中,学生通过对文本的反复阅读,可以从缤纷的文段中,运用自己良好的语感, 感知作者的写作意图,最终找到了文章的主题:自然是伟大的,而人类更伟大。 通过这种教学方式,学生在语感迁移的过程中加深了对文本的理解,同时又进一步的培养了他们语言感知的能力。

2.语感迁移能够使学生学会透过现象看本质,提高他们的抽象概括能力。 在小说的学习过程中,学生利用自己积累培养的语感, 通过作者对小说人物言行等各方面的文字描述,分析出他们的思想与性格。 在对杂文的学习过程中,学生能够通过作者表层文字所要表达的深层意蕴,这也要归功于学生良好的语言感知能力。 在文言文的学习过程中,学生凭借积累的语感,能够概括出许多语法规律,这让文言文的学习难度降低了许多。

3.丰富的联想也需要以语感的迁移为基础,通过语感的迁移,分析出不同事物相同的本质,培养联想首先要从文本入手。 学生要反复阅读文本,理解作者的写作方向,为展开联想做好准备。 例如,在文言文《 邹忌讽齐王纳谏》“ 今齐地方千里” 一句的理解中, 运用积累的语感, 学生能够很快发现 “ 地”“、 方”两个字不能连在一起,发现了这一点,学生在对文章的理解就更加轻松了,为学生对文本的联想打下了基础。

学生语感迁移能力的提高有赖于教师的积极引导。 教师要引导学生反复阅读文本,通过反复阅读,理解文本的内涵。 例如在学习诗歌《 纸船》 的过程中,教师通过让学生反复的阅读,以及与艾青的另外一首诗歌《 我爱这土地》 相对比,让学生在对两首诗歌的反复诵读中理解作者所要表达的相同的思想。

语感培养与语文教学 篇8

一、英语音标教学对于干培养的重要性

1.学习英语音标有助于单词记忆。单词是学习英语的关键之一, 在英语学习过程中有大量的单词、生词需要学生们记忆。不会英语单词可以说注定在英语学习道路上寸步难行。和中国汉字完全不同的书写系统令学生在死记硬背中头痛不已, 很多相似单词让学生在书写时漏洞百出。学生在认识单词时基本都是靠模仿教师的领读和发音的模仿, 或者靠标注汉字的方法来进行记忆, 这样的结果就是学生在一段时间以后发音千奇百怪。这样不仅违背了英语单词的发音原则, 也不能为学生在今后的英语学习中提供帮助。

2.学习英语音标有助于增进英语学习兴趣。在英语学习过程中, 很多家长和老师都面临着学生不爱学习英语的困境, 但究其原因, 部分学生对英语的学习兴趣不高, 是因为单词拼写、单次阅读和英语听力过于困难造成的, 一个陌生的语言对于学生来讲是一个完全未知的领域, 没有一个系统基础的教育为他们打开大门何谈兴趣, 这就是他们在课堂和课后对英语学习毫无兴趣的原因。如果这一问题得不到解决, 学生将会产生破罐子破摔的心理, 进而厌倦英语学习。所以, 音标教学就是一把打开学生学习英语大门的钥匙, 如同汉字拼音一样在英语学习当中占据着重要地位, 能够让学生重新获得英语学习的兴趣和信心。

3.学习英语音标有助于培养英语语感。英语语感是指学生对英语语音、语意及语言感情色彩的感触, 是对英语语言领悟、推断和联想的能力。语感的培养是一个复杂的过程, 但其最基本的途径就是听和说, 能够准确的听语言的发音和准确的说出单词, 是培养英语语感的前提。而准确的掌握英语音标不仅可以做到发音准确, 清晰的表达自己的语意, 理解他人的意思。更重要的是, 可以培养英语语感, 使单词记忆变得简单。通过音标学习, 可以扎实学生的音标知识, 加深对英语字母组合规律的认识, 提高学生对于英语单词拼写的水平, 改善学生的单词记忆和拼读能力, 扩大单词储备量。让学生能够有准确的发音和较高的听力水平, 在听和说的过程中将所学的英语知识融会贯通, 潜移默化的提高学生的英语语感。

二、通过英语音标教学培养语感的有效途径

1.采用多种形式的音标教学。针对初中学生的特点, 教师应积极利用学生求知欲强、好奇心强、好胜心强的天性, 灵活的运用各种教学方法, 把枯燥单调的音标教学变成一件生动、有趣的事情, 为学生英语语感的培养奠定环境基础。教师可以借助各种辅助教学工具或者开展教学游戏来提高学生的学习兴趣和听辨能力, 或者引进各种英文歌曲、英文绕口令, 加深学生对英语的学习兴趣, 创造学生学习英语语音的学习氛围。在英语教学中采取丰富的教学活动, 可以激发学生的英语学习兴趣, 提高学生的英语反应能力, 在真实活跃的英语语言环境中使学生的英语语感得到锻炼和提高。

2.加强学生的口语朗读能力训练。语言的教学, 非常注重朗读能力的培养, 借以锻炼书面文字和语言发音的紧密联系, 锻炼学生对于发音和文字的敏锐程度和反应能力, 促进学生预感的形成。教师在英语教学当中, 要总结音标和英语发音的规律, 提升学生在学习中的实际应用能力, 更好地掌握英语单词的拼读。通过朗读训练的进行, 可以加快学生对于英语语音规则的掌握, 巩固教学成果, 有机的将音标与发音教学结合, 保证音标教学的持续性和有效性。在朗读训练的过程中, 教师要重点关注学生的语音语调和语言流利性, 及时的纠正学生的发音, 使学生将单词的发音、字形、语意相联系。是学生养成有感情、有节奏的英语口语表达能力, 从而养成良好的英语预感。

3.借助多媒体强化英语音标教学。随着多媒体教学技术的引进, 英语教师可以借助计算机辅助英语音标教学, 使抽象的音标知识和发音方法变得形象和具体, 以便于学生有效的对记忆和掌握。多媒体教学中的图像、文字声音等教学元素, 能够全面的刺激学生的眼、耳、口、手, 使学生综合发挥自身条件, 加快学生对知识的掌握和运用。在有效的学习环境中, 激发学生的活跃思维, 使学生的学习情绪高涨, 有效的提高学生的英语语感。

结论:目前的英语教学中, 音标教学与语感培养的方式众多, 但究其根本目的还是实现学生英语口语能力的培养。音标是学习英语发音的基础, 语感是对语言文字的感悟, 良好的英语语感可以促进学生在学习英语过程中对英语语法和语言词汇的理解, 提高学生的英语学习效率。通过多样的英语音标教学, 使英语教学变得精彩, 夯实学生英语学习的基础, 有效规范学生发音和准确性。营造良好的英语教学环境, 为中学生的英语学习打好坚实的基础, 才能切实实现初中英语教学目标。

参考文献

[1]金凤春.如何做好初中英语音标教学[J].吉林教育学院学报, 2013, 11.

语感培养与语文教学 篇9

语感, 是对语言文字的一种感受能力。“语感教学”是利用学生对语言的直觉顿悟能力来进行知识传授的教学策略。这种教学方式, 可以加强学生对语言文字的敏感性, 熟练性, 是学生对语言文字进行认知、理解、内化的一个过程。语感教学最早由夏丏尊先生提出, 后来经过叶圣陶、吕叔湘等名家的深化、细化, 与其他阅读教学方式相比, 具有时效性, 经验性的特点, 能够迅速直接地将知识内化。正是由于语感教学的这类优越性, 有许多中学老师开始重视语感培养对学生遣词造句的写作能力的提升。

语感本身是一种能力, 但这种能力的培养离不开教师的训练, 离不开学生的积累, 因而被纳入到中小学语文教学中, 并逐步凸显其优越性。语感能力对中学生诗歌创作能力的提升也有不可忽视的重要作用。诗歌, 是一种寄托, 更是一种情怀。孔子说:“不学诗, 无以言。”早期蒙学教材中大多也是诗类文本。所以, 培养学生对诗歌的兴趣, 既是对自身的丰盈, 也是对国学的传承。随着时代发展, 诗歌已经逐步分流, 形成了多种体式。古体诗, 现代诗, 散文诗, 甚至还出现了“梨花体”一类的口语诗。对学生的“诗意”情操的培养也是十分重要的。

二、诗歌的特性决定了语感培养的可能性

1、语言凝练, 便于记忆。诗歌具有短小精悍的特点, 并且可以承载丰富的情感和内容, 譬如杜甫《登高》, 仅首联“风急天高猿啸哀, 渚清沙白鸟飞回”, 短短14 个字就承载了6 个意象, 不累赘, 不繁琐。诗歌的凝练特性决定了它便于记忆。诗歌作为个体情感的传达, 是艺术表达的载体, 一直都贴近生活, 可以高度集中、概括地反映社会生活。

2、张力较大, 容易截取。诗歌具有“跳跃性”, 诗歌的跳跃性形成了句间空白, 充满张力。即使学生在对诗歌进行仿写创作时, 不能背完整首诗, 也可以通过对诗歌进行“截断”, 加以延伸想象, 这样, 不仅避免了程式僵化的单纯模仿, 并且会提高学生的创新能力。语感的整体效应是一种意境上的把握, 这种艺术效果更多的是表现为一种“意会”, 一种领悟, 语感整体性特性与直觉思维相关, 能使创作灵感得以尽情释放。

三、语感教学对诗歌创作能力培养的路径

从“语感能力”到“诗歌创作”的内化过程主要包括以下四个方面:

1、熟读成诵, 口头表达。学习诗歌, 首先在一个“读”字。诗者, 歌也。我国第一部诗歌总集《诗经》便是一本歌集。汉代乐府诗也是用来演唱的歌本。学生的语感能力基础各有差异, 有些学生对语言文字的敏感性要强一些, 有些学生则略显不足, 这时候“语言训练”就显得十分重要, 语感培养必须是诵读, 大声的读, 做到烂熟于心。

2、读思结合, 内外兼顾。在学生阅读背诵的过程中, 并不是“嘴动心不动”, 语感培养是一种将视觉、听觉、心理活动三者相结合的阅读模式, 诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。诵读的要义是“得他滋味” (朱熹语) 。读是一种方式, 也是诗歌的理解过程, 每读一次, 对诗歌就会产生新的体验。学生可以在这个过程中, 丰富自己的诗意情感, 体味把玩, 加深自己对诗歌的印象。

3、发挥联想, 举一反三。语文学习需要敏锐的感觉以及细腻的情感。语言本身没有直接可感性, 因而需要借助想象来领会, 如, 人们读到“大漠孤烟直, 长河落日圆”的诗句, 就仿佛看到荒漠中那一缕轻烟, 余晖下那波光粼粼的河面。当我们学习到了古诗中的“折柳”惜别, 我们能够以“柳”为题写一首抒情诗。当我们在 《短歌行》中体会到一代枭雄的豪情壮志后, 我们可以模仿李商隐在《无题》中对西楚霸王的刻画, 将《短歌行》改写为五言格律。

语感培养与语文教学 篇10

一、在阅读中积累语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中的篇章大多文质兼美,情文并茂,鼓励学生读背这些文章是学生积累知识、丰富语感的重要途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还需多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴涵的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。

二、在情境中深化语感

文学作品不仅具有字面意义,而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意,这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。

领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”。在诗歌单元的教学中,我先让学生熟读,整体感知诗歌的内容,然后再引导学生分析、推敲,让学生独立思考,用心用情去体验、去感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感。我舍得花时间,学会耐心地等待,热情地唤醒,巧妙地点拨,使学生由浅入深,从迷茫走到开朗再到顿悟。分析的最佳方法是思考,思考越深入,领悟越深切,久而久之,诗歌中所蕴涵的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来,这样,学生的语感就会得到进一步锻炼。

三、在训练中内化语感

语言的书面语学习大都采用习得方式。学生在语言习得中,“不仅接触经过专家精心选定的话语材料,而且接触各种语言知识,并有各种各样的实践训练”。因此,语文教学中要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于“讲”,于是学堂变讲堂,教师大讲特讲,一讲到底,这种违背训示规则的“讲”,一者表现为逐字逐句的“串讲”,二者表现为过分执着于逐层逐段的“讲析”。“串讲”“讲析”往往是见字不见词、见词不见句、见句不见段、见段不见篇,好端端的一篇文章被碎尸万段,忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说,应是知无不言,言无不尽,而对于语文教师来说,应是知有不言,言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲,暂时不需要理解的不讲;言有不尽则是点到为止,给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术,才是真正地将“训”理解为“讲”。

四、在想象中培养语感

语感的产生是以“感”为主,它离不开具体生动的想象。因而,要得到敏锐、丰富、深切的语感,应让学生运用形象思维,品味语言文字,启发想象,达到“作者胸有境,入境始于亲”的境地。语感同想象是紧密联系的,在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起感情共鸣。

由此,我认为语文教学中教师应放开手脚,让学生自主地、自由地培养语感。学生完全可以借助思维和审视能力,展开自身合理的想象和联想,对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意。“如果单靠查字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一滴积累起来,积聚得多了,了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。

语感培养与语文教学 篇11

但是，任何一种语言感受能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生语言交际能力的发展。

正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是培养语言感受能力的重要途径。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：

第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。

第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。

第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。

朗读和背诵对培养学生的语感和英语口语交际能力有如此重要的作用，那么朗读和背诵的方法又是什么呢？

l.朗读的具体方法。朗读也可以说是第二模仿，所以也要求字正腔圆。朗读应有意识地要求学生以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到他们原有的音调，同时要求自己坚持用磁带里的语音语调来教学。这样时间长了，可形成比较固定的带有“洋味”口音。在学生朗读时可以把声音录下来，听一听，这样你就会找出学生的差距，发现学生的弱点。模仿和朗读是练习口语的第一关，一个连朗读都结结巴巴的人，口语也肯定不会好的。朗读材料很多，比如各种比较浅显易懂的口语经典篇章，包括各种口语教材，听力教材，精读课本，甚至一些泛读课本都可以。有磁带的先模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读，很多语言、词汇和表达方法便自然上口了。语音语调也随之会好起来。

2.背诵的具体方法。练习口语不免背诵一些东西。传统的教学方法是让学生大量背诵篇章、结构，但是时间证明，很多初中学生不喜欢背诵。所以我们不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。首先熟读原文，然后按复述步骤进行。

朗读次数多了，又进行大量的复述，也就能背诵了，而且其实际意义要大于单调的背诵。但是背诵一些名篇名作也是非常有必要的。基础较差的学生一定要背诵一些常用的句型和表达方式。对于这些学生来说可以以某句型某惯用法样本，口头多造一些句子，以巩固之。由浅入深，造连续的几个句子，直到能够较流利地用英语来表达学生的思想。

3.把握朗读和背诵的最佳时机。在初中阶段尤其是初一英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。因此，我想对初一的学生说：“珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。”初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，“亡羊补牢，犹未晚也”，这句话用英语说就是It's never too late to learn.（学习总不晚） 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的句子，形成一定的语感，那么英语交际能力就提高了。

语感培养与课堂点拨 篇12

课堂上的点拨要线条清晰, 有线索, 有方向, 直奔教学目标;要有层次, 有过程, 要能使学生在学习语言时层层深入, 循序渐进, 使他们每到一个层面, 都能获得一种顿悟, 使其视野开阔, 每深入一步, 都产生一种美感, 使其意境深远;要有方法, 有技巧, 使学生能自然、顺畅地体味到语言的精妙。

一、点拨要有层次

教师的引导、点拨就像登山的索道, 既有方向, 又有层次, 使学生能在教师的一引一点下拾级而上, 达到学习语言的最佳境界。

例如, 在《猫》这篇课文中, 老舍先生用“古怪”一词来形容大猫的性格。如何理解这里的“古怪”呢?教学时, 教师可分三个层次:先从整体入手, 引导学生默读思考, 作者是从哪几个方面写大猫性格的, 又是怎样连接起来的。学生总结出:“说它老实吧, 可是又很贪玩;说它贪玩吧, 可是又很尽职。”教师指点:去掉文中的“吧”对比读一读, 体会语气有什么不同。通过读, 学生体会到文中两次用“可是”转折, 表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”带有让人捉摸不透的意味。接着分层体会, 看作者是怎样写出喜爱之情的。读“老实”时, 一个“乖”字就把猫当成可爱的孩子来写, 表达了爱猫之情。读“贪玩”时, 一个“任凭”写出了猫要玩就玩得尽情尽兴。读“尽职”时, 它“闭息凝视”表现了一个“专心”, “一连就是几个钟头”表现了一个“耐心”, “非把老鼠等出来不可”表现了一个“决心”。最后再回到整体, 让学生说说哪种猫可爱。通过讨论, 学生悟出:单拿出哪一种性格的猫都不可爱, 还是“古怪”的猫可爱。在这个学习过程中, 读设计出了层次, 每个层次都能让学生有所得, 给学生一种登塔观景的感觉, 每上一层, 都能在原有的基础上提高一个境界。

二、点拨要恰到好处

通常, 当教师的设问提高了难度, 课堂上的气氛便觉沉闷, 此时, 教师千万不要因害怕这沉静而一股脑儿把答案讲给学生, 要给他们思考的时间、思考的过程, 之后, 教师再轻轻投下“一颗石子”———稍加点拨。课堂上便会激起层层波澜, 学生有豁然开朗之感。

1.在似会非会时点拨。

似会非会状态是学生在理解语言时心中似有所悟, 但不能用恰当的语言表达出来时所表现出的一种沉默。这时, 教师如果点得恰当便会使学生畅所欲言。

2.在有一点见解时点拨。

教师备课时, 设计问题要着眼于学生的发展, 不能过低, 也不能过高。教师设计的问题要设在学生的最近发展区内, 让他们“够一够能摘到果子”。这样的问题提出来, 一般学生能理解到浅一层的意思, 但难于领悟到更深一层, 提不到一个高度。这时, 教师在他们“够”的时候就要帮一把, 点一下。

3.在困惑不解时点拨。

遇到语言感悟能力较低的学生, 教师的设问往往显得高了, 课堂上便会出现“死水淤潭”般的沉默, 这种情况下如何把它点活呢?

《生命� 生命》一文中作者讲述的第三件事是“静听心跳”, 其中, 作者写到自己倾听心跳时感到震撼, 可是这一感受对普通的小学生来说难于理解。于是, 我作了这样的设计:“同学们, 作者听着自己的心跳感到了震撼, 我们也摸摸我们的脉搏吧。你震撼了吗?”学生大多一脸茫然。这时, 以人平均心跳次数为准, 我在大屏幕上出示了一组数字:

1 分钟, 70;10 分钟, 700;60 分钟, 4200;24 ×4200=100800;365×100800=36792000。

我设计和学生合作读。我读时间, 学生读心跳次数, 最后, 我让学生思考, 如果人均寿命按80 岁算的话, 算算人的一生心跳多少次?学生在计算的过程中唏嘘不止。这回他们真正感到了震撼。

三、点拨要结合读书

教学中, 教师要培养学生从不同角度思考问题, 形成灵活的思维品质。这要在课堂上一点一滴渗透, 要能在“润物细无声”的境界中培养、发展学生的能力。所以, 教师的点拨不只在于怎样设计问题, 其中, 设计不同形式的读也可以达到目的。

如《鸟的天堂》中, 作者将第二次经过鸟的天堂时看到的热闹景象写得层次清晰, 画面生动。根据文章特点我设计了轮读的形式, 先指一个女生轻轻地读“起初周围是静寂的, 后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍, 便看见一只大鸟飞了起来”;接着, 女生齐读“接着又看见第二只, 第三只”。然后, 全班齐读“我们继续拍掌, 树上就变得热闹了, 到处是鸟声, 到处是鸟影”。男生齐读“大的”, 女生齐读“小的”;男生齐读“花的”, 女生齐读“黑的”;男生齐读“有的站在树枝上叫”, 女生齐读“有的飞起来”;男生齐读“有的在扑翅膀”, 这时, 教师读“我注意地看着, 眼睛应接不暇”;男生读“看清楚了这只, 又错过了那只”, 女生读“看见了那只, 另一只又飞起来了”;最后, 指一个女生读“一只画眉鸟飞了出来, 被我们一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听”。

这样的轮读是为了用声音的一强一弱唤起学生的通感, 引起他们的想象, 创设情境, 使学生在这种

专家评介:

翁欣老师在二十多年的教育教学工作中, 潜心教育, 用心研究, 课堂教学形成了自己的风格。她的语文课形象鲜明, 感情真挚, 意境悠远, 情理交融。她注重培养学生的语感, 注重通过各种形式的朗读引领学生走进文本, 体味情感, 学习语言。在2008 年, 她的教学课例《乡下人家》获得教育部一等奖, 课上, 她融诗情画境于一体, 在朗朗的读书声中, 引领学生步入乡下人家, 感受乡村朴实而富有诗意的生活特点, 品味形象优美的语言。在2012 年底, 她又代表大陆地区赴澳门参加情境中欣赏品味语言, 这样, 文中语言的层次感:由静到动, 由声到形, 由整体到部分, 就很容易地印在他们的头脑中, 让学生了解到读书、学习语言要从不同角度、不同侧面去思考、品味、欣赏, 会有更大的收获。

四、点拨中渗透情感

教师在备课时要根据学生的水平设计出一定的难度, 在需要反复揣摩品味的地方设置一些障碍, 让学生经过自己的努力感悟出来。当学生克服困难后获得了答案时, 在喜悦中才体会到教师深深的情意。要达到这种境界, 教师要做到三条:真诚、信任、移情。

真诚是要求教师备课时要切实从学生的现有水平和发展的角度着眼, 教学中要用真实的感情对待学生, 和学生共同学习, 共同思考, 真心实意地参与到学习中去, 帮助他们寻求到问题的答案。师生处于平等地位, 使教学成为朋友之间的促膝谈心, 使课堂形式由辐射型变为网络型, 促进师生之间在情感与思想上产生共鸣。这里同时渗透着信任, 教师要相信学生, 相信学生有能力通过自己的努力探索出解决问题的途径。改变教师包办代替的现状, 真正地使学生成为学习的主人, 给他们独立思考的时间, 开拓创新的空间。

移情, 就是教师能够以教材为媒介, 课堂教学为渠道, 把自己的感情因素转移到学生身上, 激发起他们学习的兴趣, 活跃课堂气氛, 使学生在潜移默化中陶冶了情感, 受到思想教育。

语感的培养依靠的是大量的语文实践活动, 使学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律, 提高语感能力。而这种实践活动不能是学生盲目的、随意的, 要有教师精心的设计和恰当的点拨, 使学生的语文能力呈螺旋式上升的趋势。所以, 要求教师在教学中能摆正自己的位置, 切实地对学生的全面发展和终身发展起到一定的作用。

小学语文教学交流活动, 教学中, 她注重对学生进行语言训练, 形式多样, 设计巧妙, 得到专家们的一致好评。