情感投入教学法的尝试

情感投入教学法的尝试（共12篇）

情感投入教学法的尝试 篇1

古诗是中国古典文学中一颗璀璨的明珠, 也是语文教学的重点内容, 同时还是对学生进行语言文字训练、特别是审美教育的重要途径。但在当前的语文教学中, 却依然存在以教师精讲为主、学生感悟为辅的现象, 在这样的教学模式下, 学生是不能有效地感知古诗魅力。那么如何在古诗教学中投入情感呢?

《语文课程标准》指出, 朗读是学生学习语文的主要方式, 只有学生对文本进行朗读才能充分感受到文本语言的魅力及文本语言的情感。由于古诗离学生的生活比较远, 再加上古诗语言的语法特点及丰富的内涵初中生理解起来较困难, 因此, 很多教师在教学时往往对古诗进行支离破碎地讲解, 这样就如同教师把饭咀嚼烂了喂给学生, 学生“吃”起来自然没有味道。因此, 在初中古诗欣赏教学中, 教师要投入情感, 生动有情地朗诵, 引导学生品味古诗语言优美。

例如, 在教学白居易的《钱塘湖春行》这一首古诗时, 里面有这样精彩的几句诗:“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。”在教学时, 我并没有对这几几句诗的意思对学生进行讲解, 而是通过以下几步引导学生进行诵读。第一步, 创设情境, 引导感知。为了帮助学生理解这首古诗的主要内容, 我利用多媒体给学生呈现了“钱塘湖春行”情境图, 学生在这优美的图画下, 初步知道了这首古诗描绘的美丽景色, 这样, 学生就在头脑中对这首古诗的意象形成了初步的印象。接着, 我给学生播放了优美的音乐, 并进行了范读, 要求学生在听教师范读的过程中体验这一首古诗的节奏。第二步, 配乐朗读, 感受韵律。在教师范读的基础上, 学生对这一首古诗的节奏有了初步的掌握以后, 接着, 我组织学生对这一首古诗进行了配乐朗读, 让学生在配乐朗读的过程中感受这一首古诗的韵律美。第三步, 反复诵读, 整体感知。在前面二步的基础上, 学生对这一首古诗的节奏、韵律有了初步感知以后, 接着, 我组织学生对这一首古诗进行反复诵读, 这样, 学生就在反复诵读的过程中, 对这一首古诗的语言就有了整体感知, 对这一首古诗的内容也就有了整体的理解。

以上案例中, 正是因为教师引导学生对古诗进行诵读, 有效地激发了学生欣赏这首古诗的兴趣, 在这个过程中, 学生通过诵读古诗对其语言有了充分的了解, 并感受了古诗语言的节奏美、韵律美。

古诗虽然语言简短, 但却意境深远, 诗人往往能够用寥寥数笔就能够勾勒出一首古诗的优美意境。需要特别指出的是, 由于诗人的背景、经历不同, 对于相同的意境却是以不同的诗句去表达。有一句话说得好, “有比较才有鉴别”, 因此, 在古诗教学中, 教师要善于把一些意境相同的古诗同时呈现的学生, 引导学生对这一些古诗进行比较, 在比较中深入体验古诗的意境美, 这样, 就能够收到事半功倍的教学效果。

例如, 在一次古诗欣赏课中, 我给学生呈现了李商隐的《夜雨寄北》、苏轼的《赠刘景文》、刘禹锡的《秋词》这三首古诗。这三首古诗都是描写秋天的意境的, 但每一首古诗的切入点却都不同。课堂上, 学生们对这三首古诗进行了对比研究, 学生通过各种方式发现了三者的不同。在这三位诗人面前, 对于“秋”的描写学生大开眼界了, 他们被这三位诗人的优美诗句所感动, 很快地进入了秋的意境中去了。

引导学生进行对比, 学生在对比的过程中, 不但发现了这三首古诗的不同, 而且深刻领会了古诗描绘意境, 并且激发学生的写作欲望, 这样, 学生也就真正入诗了, 教学效果可谓一箭双雕。

语文教学中教师要善于引导学生对文本内容进行品读, 在品读的过程中不断理解文本语言的内容以及文本语言的情感。在古诗中往往蕴含着诗人深刻的情感, 而这一种情感是不容易被学生一下子就挖掘的, 因此在教学中教师要引导学生对古诗语言进行品评, 这样学生就能够体验到古诗蕴涵的情感美。

例如, 《石豪吏》这一首古诗, 主要对“有吏夜捉人”这一情景进行了描写, 虽然是一首叙事诗, 却蕴含了作者深刻的情感。教学中, 我通过引导学生对诗中的形象描写“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”进行品读, 学生在品读的过程中体验到了“吏”与“妇”之间的尖锐矛盾。接着, 我再引导学生对诗中的一“呼”、一“啼”、一“怒”、一“苦”这一些具有强烈对比的语言进行品评, 学生就在品评的过程中深刻体验到了作者的思想情感。这样, 学生就在品评诗句的过程中, 与诗歌文本进行了深入对话, 与诗人的思想情感进行了深入对话, 在对话的过程中, 充分体验到了这一首古诗蕴含的情感美, 并深切地在这个过程中深入体会到杜诗的“诗史”风格。

总之, 在初中古诗欣赏教学中, 教师要善于引导学生通过诵读、比较、品评的方式感受古诗的语言美、意境美与情感美, 从而让古诗教学更高效。

情感投入教学法的尝试 篇2

在语言学习过程中，因为会在很大程度上受到学习者情感因素的影响，所以教师在教学过程中要加大自身情感的投入，以此来对学生的课堂参与热情进行充分激发，使其能够积极主动的参与到整个课堂中来。研究显示，如果教师在教学过程中有热忱、积极的情感投入，则能够有效帮助学生构建起学习自信心，对其参与课堂活动的内在动机进行充分激发，促使学生能够在轻松快乐的环境中自觉性的融入到整个课堂交际活动中来。在进行英语教学的过程中，教师的.情感投入能够从以下几个方面对对学生的参与意识进行激发。

1.1.1对身势语进行充分利用之后，能够为学生创建更加宽松的空间来积极主动的参与课堂活动。

通常情况下，学生会在很大程度上受到教师在课堂上言行的影响，学生能够从教师教学过程中手势、身姿、声调以及面部表情的变化中了解教师对自身的看法。如果教师在英语教学过程中真正的做到了情感投入，那么学生必定也会受到这种积极情绪的感染。所以教师可以对课堂教学进行充分利用，引导并鼓励学生主动的投入到课堂活动中去。

1.1.2教师在英语教学过程中，还要对情感因素对学生语言学习的作用和影响进行正确看待，将学生的课堂参与意识以及学习自信心切实增强。

研究显示，人的第一要素为情感，情感也就是动力。所以教师如果在教学过程中能够真正的进行积极的情感投入，对每一位学生进行平等性的关注，使其能够拥有平等的机会在课堂活动中进行参与，则会在很大程度上激发学生的学习积极性。

1.1.3在教学过程中要移情的原则进行充分利用，鼓励学生在课堂交际活动中积极参与。

在对移情原则进行运用的过程中，如果教师能够真正的做到积极的情感投入，那么他将会将个人的参照标准放下，会学会站在学生的角度进行问题思考，对英语课堂进行重新审视，并且对学习者和自身相似或者存在差异性的体验与需要进行考虑。所以教师在进行英语教学的过程中，能够扮演心理咨询师、桥梁以及朋友等各种各样的角色，进而形成一个融洽、互动、尊重以及平等的课堂气氛，促进学生之间的相互尊重与理解。

1.2树立学生自信心，使其对学习对生活以及对未来充满希望。

初探语文教学中的情感投入 篇3

关键词:语文 教学 情感 投入

教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程,而应是师生产生情感共鸣的过程。教学应该是一门艺术,语文教学尤应如此。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要加大情感投入力度。情感的力量是巨大的,教师只有带着诚挚的情感向学生发出教学信息,才能使学生产生一定的情感强度,以致发出震撼人心的力量。作为语文教师,我们在课堂教学中应抓住情感,寓情于教,陶冶学生的情操,激发学生学习语文的兴趣,不断提高我们的语文教学水平。那么,在教学中我们应该怎样进行必要的情感投入呢?

一、在课堂上加大感情投入力度,让学生感受到一种无处不在的情绪感染

教师的情感对学生有直接的感染作用。讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中融情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外。教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,这样可能容易提高学习效率。语文课堂上,教师的倾情投入应主要表现在两个方面:

1.教学导语设计中要立足于以情動人,使学生缘情而入文,披文以入情。但这一点往往被不少语文教师所忽视。许多语文教师的教案,甚至是所谓优秀教案里根本见不到导语设计这一项。这恐怕不单是疏忽所致,而是由于其本身教学观念的残缺,但是只有一个富有深情的导语设计是远远不够的。

2.教师要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围,才有可能使学生随课文的情境变化或喜或怒,或哀或愤,从而达到课堂教学的最佳境界。

二、语文课堂上情感教学的“情”要以“理”为根基,只有符合作品所固有的“情感韵味”,遵循教育教学规律的课堂“情感”,才能正确发挥其应有的作用

语文课堂教学中要做到情溢其外而理持其中,主要应根据作品本身的风格特征和教育教学规律这两个方面的因素来掌握。

语文教师要根据文章风格和文体特点来设计教学程序,组织课堂教学。使课堂里洋溢的“情”与课文的情感韵味相统一。无论是教学语言,还是教学手段;无论是朗读,还是分析都应该一切以文本为中心。

1.从文章风格而言:同样是朱自清的散文,《绿》与《荷塘月色》在情感上所表达的基调有区别,一个是对梅雨潭忘情的眷恋,一个是在月夜里那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦,教师朗诵时就不能基于一样的感情基调。

2.从文体特点而言:诗歌、散文、小说、戏曲既是语言艺术,又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时,还必须根据其文体特征来组织课堂教学,教师不能采用一个模式,运用同一种手段,按照一样的程序。原因是它们的风格与文体特征不一样。

教学实践告诉我们:语文课堂上,学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。在应用文、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上,在课前充分准备的基础上,以竞赛、抢答、表演、朗诵等方式来调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。学生在愉快中既掌握了知识,又锻炼了各方面的能力。

三、培养学习情感,优化教学效果

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用,而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。

“学高为师,身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生,使学生受益匪浅。语文教师要有“指点江山,激扬文字”的满腔热情,时刻保持一颗童心,引领学生一起穿越历史、遨游太空:感受月球的凄寒荒芜;领略异地的风土人情;欣赏皇帝裸体游行的丑态;追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中,其效果自然会事半而功倍。

音乐教学中的情感投入 篇4

一、备课的情感投入

无论是歌曲, 还是器乐曲, 都渗透了作者的思想感情。这就要求教师在反复熟习作品内容的基础上, 充分体会作者的创作意图, 领会作者创作时的心境, 只有这样才能把独特的思想感情挖掘出来, 才算是真正理解了作品, 也只有这样, 才能称得上备课。

二、将情感投入到课堂教学过程中

教师教学如何, 主要体现在课堂教学过程中, 能否将情感贯彻到教学过程中, 并引起学生的共鸣, 是音乐课取得良好教学效果的重要因素之一。它着重体现在以下几个方面:首先是教学过程中音乐语言的情感化。音乐作品, 重在表现情感。无论什么体裁、题材的作品, 都体现了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间, 或者音乐的接受者与接受者之间要达到相互的了解, 靠的是音乐。而这种音乐, 我们可以比喻为“语言”。这种“语言”, 就是我们常说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种, 其中有四种最基本的要素, 即节奏、旋律、和声和音色。它们是作曲家们编织“音响网”最基本的素材, 集中地表现作者特定的情感, 呈示音乐作品的内容, 并完成音乐语言的传递功能, 实现人与人之间的艺术交际。

在音乐课堂教学中, 音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的, 教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏, 会使学生对音乐作品的第一印象深刻化, 从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去, 使他们进入角色, 领会作者创作时的心境, 去同主人公一起同呼吸、共命运, 才能取得最佳教学效果。然后是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符号, 而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统, 以此来传递思想。在音乐教学过程中, 需要教师用语言去组织、指导教学, 通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此, 教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的, 对课堂教学效果起着十分重要的作用。

三、情感教学应包括对学生的热爱之情

怎样充分利用音乐教学活动这个客体达到情感交流呢?关键是一个“爱”字。在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。 (1) 带着微笑走向课堂, 这样会使学生有一种亲切感。 (2) 课堂提问经常而随便, 这样会消除师生之间的紧张心理。当学生唱错音、词或答不出问题时, 要做到耐心指出或给予帮助鼓励。 (3) 用热情关注的目光注视学生。在课堂上发现学生咳嗽、嗓子哑了, 下课时不要不闻不问, 一定要及时询问, 给点药或告诫学生要变声了, 别大声说话, 别再吃刺激的东西。 (4) 充分利用上课前的10分钟和课后10分钟的时间, 了解、掌握学生在社会上、家庭中接触的音乐作品, 进行审美分析和评价, 积极培养学生良好的音乐审美倾向。教师以平等的身份对学生体贴、关心的情感一定会激发学生的学习热情, 同时也培养了师生间的情感。

情感投入教学法的尝试 篇5

[关键词] 小学语文 朗读教学 情感

促进言语和情感同构共生的机制是什么？主要是学生的言语实践活动。朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面评议在变成有声有色的口头评议的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。对于一篇具体的文章来说，其本原就自然应当追溯到文章的创作者所倾注和表达之情感上。但是，作为学习者，我们又很难感悟到和文章作者完全相同的情感经历。有鉴于此，朗读中的情感投入绝大部分要依赖于读者之感悟。因此，很有必要在语文教学中加强朗读教学指导，创设出类似情境，从而激发出小学生的情感经验，从而能够让其读出真感情。大量教学实践证明，小学语文教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫，教学中要从“读”出发，把

“读”贯穿教学全过程。

一、让学生“心入于境”

朗读要入情，所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读，等等。然而在阅读教学中，存在着把朗读与理解截然割裂的现象，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导为数不少。朗读并不只是单纯的读，它是要为学习课文服务的，要让学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。

要让学生声情并茂地读好课文，主要方法是调动学生的情感体验，引导学生多读。我在教学《小露珠》第7段时，创设了一些训练语言的情境。如小露珠发生了哪些变化？小露珠要走了，向日葵、白杨树、喇叭花为什么这么迫切地想把小露珠留住？教师进行小结，这是一种什么精神？然后，教师指导学生带着敬佩的感情进行朗读，就能通过朗读体会到小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，使学生身心得到健康发展。

二、让学生“情会于物”

语文不是无情物，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。只有在教学中启发学生进行朗读，让其真正理解到文章的思想内容，了解到语句表达的语意重点后，才能正确地确定文章的重点之所在。例如，我在教《西湖》一文时，先向学生提问：杭州有什么样的美称？西湖是什么？然后再向学生提出一些问题：为什么说西湖时一副优美的山水画？为什么说西湖时人间仙境？月下的西湖时什么样的景象？随后，让一位学生以读代讲，并在读中作答。启发思考：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么？随后，再提问：西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美?再引导学生理解“远眺”、“层层叠叠”、“连绵起伏”等词语。教师启发，引导朗读：谁来读读描写西湖水美的句子？“硕大”是什么意思？并让学生自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。引导学生思考：“现在你们明白为什么称它为一副优美的山水画？请用朗读来告诉老师。”在学习第3段时，向学生提问：十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？请同学们朗读相关自然段：“仙境”是什么样的地方？你在什么地方见过？那么你们想看看西湖仙境吗？读了哪一句你彷佛看到了仙境？结合课文理解“飘逸”、“掩映”、“典雅”等词语。通过这种“情会于物”的朗读教学法，就能让学生就能从这些形容词中体会到

西湖之美。

三、让学生“读出疑惑”

要指导学生注意朗读时的口气，情态，要让学生在朗读的字里行间读出心中的疑惑，进而深入思考。例如，在《孙中山破陋习》第七自然段教学中，就可以让学生“读出疑惑”，从而体味到人物的复杂情感。教师先向学生介绍：大家已经知道孙中山有个有活泼又能干的姐姐，真让人羡慕，但好景往往不长，读读课文这一部分，看看情况发生了什么变化。引导自由轻读第七自然段，并提问：读了这一自然段，你迫切地想知道什么呢？学生质疑之后，教师筛选出比较有价值的问题并出示：一是为什么再也看不到姐姐的笑脸，听不到姐姐的歌声？二是这件事为什么深深地刺痛了孙中山幼小的心灵？三是要表扬学生：同学们能提出这么有价值的问题，真不错。要想解开你心中迷团，就得细读课文的第二至第六自然段。于是，让学生将注意力集中到朗读并思考文章上，让其带着“疑惑”去认真阅读全文，从而提高自己的语文学习能力。

四、让学生“读出个性”

所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。例如，第五册课文《做一片美

的叶子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，就是进行朗读节奏训练的较佳课文。教师应向学生提问：文中哪些语句写出了叶子的“美”？要求学生找出有关词语，阅读句子，并欣赏录像片或者一些优美的图片，活用文中的一些词语，用朗读的方法来描绘叶子和大树的美。这样，就能读出语言的韵味，读出语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

五、结束语

在朗朗的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者心灵直接交流；在朗朗的书声中，感受和再现作品的情思美感；在朗朗的书声中，体验言语的节奏感和音韵感。因此，让诱导“多读”贯穿语文课堂，使朗读成为语文课堂的“热点”，从而达到小学语文教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

参考文献：

浅谈英语教学中情感投入的方法 篇6

关键词：英语 教学 情感

英语教学不仅是知识的传授过程,发展语言能力, 也是教师与学生之间最微妙、最细腻的情感交流过程。教师与学生之间的情感交流,直接影响教学效果。因此,在英语教学中我们要注意培养和发展学生积极健康的情感,这是我们当教师的一个新课题。

一、更新观念,加强情感交流

我认为缺乏情感交流和支持是当前师生教学活动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境,如长期传统文化的影响,但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师要改变传统的师道尊严的旧思想,建立民主、平等的师生关系。教师应尊重热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,这样能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想像力,而学生则会对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。

日常教学中教师应多与学生进行交流,一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的抚摸,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,師生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。

英语教师要重视情感的作用,要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情,以情染情,优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。反之,教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生造成难以言状的心理压力,被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎么能产生良好的教学效果呢?

二、加强自身情感修养

“学高为师,身正为范。”教师理想的人格,会像春雨一样,潜移默化地滋润着学生的人格,对学生有着特殊的魅力。教师要不断地丰富和完善自己的人格品质,要具有对学生热情、博爱的心灵,正确评价每一个学生,把鼓励和期待的目光洒向每一个学生,把满意的微笑让每一个学生分享;教师在教学中,要做到言之有情,动之有情,导之有情,既要用知识去折服人,更要用情感去感染人。这样的结果会形成教学高潮,取得较为理想的教学效果。

三、培养积极情绪,激发学生兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,在英语课堂教学中,教师应通过创造各种既贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学。教师要充分利用直观教具、收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体等现代教育技术为学生创造英语学习语境,使学生直接感知,加快认知速度。另外,在课堂教学中采取多种形式的教学,也能活跃课堂气氛,激发学生兴趣。如:小组活动、唱英文歌、朗读比赛和小品表演等,教师与学生积极参与活动,既能培养师生情感,又能充分调动学生的主动性、积极性,对英语教学起到事半功倍的效果。

四、经常让学生体验到成功的快乐

学习效果和学生的情感、兴趣是密切联系着的,成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。学生在愉快的情绪中接受知识较快,记忆也比较持久。

学生经过一番努力后,总希望及时得到老师的评价,有一种强烈期待感。在课堂教学中我经常用表扬代替批评,鼓励代替惩罚。我会经常在作业本上不吝啬地写上:Good!Your handwriting is beautiful !That's great!Wonderful! 等等,就这样一句批语会给学生们极大的鼓励,作业越写越好,越写越认真。

五、关爱差生

现在班级人数较多,教师忙于教学,比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少,这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些后进生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。教育心理学认为,学习后进生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。

数学课堂教学中的情感投入 篇7

一、教师要乐于用情感开启学生的心灵，树立理想目标，激发学习兴趣，激起学生的求知欲望。

“兴趣是最好的老师”。无论做任何事情，只要学生对之有兴趣，便乐于去做。每当兴趣获得满足之后，自身的“自尊”就获得满足。从而产生“愉悦”的情感特征，促使学生更努力地去探究，增强创新意识。在教学中，根据教学内容，学生的特点，适当地引入科学家的故事，身边的实例，激发学生树立理想，设计自己的未来。

1. 情感教育可以敞开学生的心扉。

“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说明情感和爱在教育教学中具有非常重要的作用。在教学中，教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会产生巨大的感染力和推动力，激发学生刻苦、顽强学习的精神。还要让学生感到教师的可亲、可信、可靠，这样会激起学生情感上的共鸣，让学生对你敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教导。实践证明，情感的注入是开启学生心扉的一把金钥匙。例如，班里有名来自农村的男孩子，家境十分贫寒。父母为了给孩子创造一个好的学习环境，克服了很多的困难，将他送到了县城唯一一个教学条件好的学校读书。开始，孩子并没有理解家长的良苦用心，学习不是十分用功。加之基础也很好，成绩自然也不是很好。初二的时候，父亲因病去世。给孩子很大的打击，父亲的愿望就是孩子能走出山区。老师和同学知道情况后，在学习上和生活上都给予了很大的帮助。渐渐的，孩子感觉老师和同学们对他的厚爱。从此，刻苦学习，严格要求自己，成绩明显提高。最后，以中考的好成绩报答了亲人和老师。

2. 情感教育是激发学生学习兴趣的“调味品”。

兴趣是求知欲的先导。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”数学教学的成效往往很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。数学学习有时是枯燥乏味的。兴趣、情感则如“调味品”，可以使学习成为一种精神享受。在教学中，教师语言艺术的成功运用是激发学生学习兴趣的重要手段。情浓意深的语句能打动学生的心灵，再有多媒体的加入，能大大激发学生的情感，取得较好的教育效果。一位著名教育家说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在一节课开始，要创设富有吸引力和新鲜感的教学情境，不遗余力地激发学生的学习兴趣。在中间环节，以数学知识为主线，以情感感染为副线。教师创设引人入胜的情境，让学生自然而然地受到吸引，顺利进行数学知识和情感内容的交流和体验。在尾声时，让学生从“热烈”走向“静思”，在知识的训练中得到领悟和启迪。教师以激情创设适当的教学情境和合理激发学生的情感就显得尤为重要。

3. 营造良好的教学氛围是情感教育的“导航灯”。

心理学研究表明：“不仅人的一切活动都伴随着情感体验，而且情感体验对人的活动也有一定的支配作用。当人的心理处于兴奋时，其记忆特别好，理解能力特别强，学习效率特别高。”实践中发现，学生在良好的教学氛围中能发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。教师应发挥主导作用，积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感，要以良好的情绪感染学生，形成愉悦的课堂气氛。在教学过程中，教师要注意知识与情感的交融，要努力营造一种和谐的、良好的教学氛围。在课堂上教师要尊重、信任每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生都能尝到成功的喜悦，真诚地与学生交流。教师上课如用亲切、深沉的目光凝视学生，学生会觉得老师既严肃又和蔼可亲，值得信任和尊敬;教师面带微笑、言语温柔，学生会觉得老师亲切而愿与之交流。教师组织课堂教学时，一道应用题能用生动有趣的语言讲解，会满足学生的求知欲;一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头，会满足学生的成功欲。学生的需要一旦得到满足就会产生兴奋、愉悦的情绪，就会激发学习的热情，迸发智慧的火花。由此可见，良好的教学氛围犹如一盏导航灯，引导学生遨游知识的海洋，探求数学王国里的奥秘。

二、在课堂上让学生情感得到满足，缩短师生间的距离。

现今的学生思维活跃，感情脆弱，听见表扬的话会眉飞色舞，听见批评的话会泪珠飞扬，要么破罐破摔。因此，教师在课堂上，除了科学性、准确性以外，更应讲求知识的趣味性。在教学中，采用妙趣横生的语言，配以亲切的微笑、激励的目光，优美的板书，使学生从中获取喜悦、亲切、激动、自信等情绪体验。师生情感的相互感染，有共鸣而产生的情感的“合力”冲击学生的心田，成为催人向上的巨大精神力量，学生不仅学得主动，学得轻松，而且获得了情感上的满足。

三、教师要善于挖掘教材内容的情感因素，运用直观教学激起学生的求知热情。

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

1. 抽象的概念，枯燥的定理，形形色色的数学符号，常使学生感到厌烦。

教师要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣。在数学教学中，应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的学习需求。例如：在讲“三角形内角和是180°”这个定理的时候，讲课前要求学生拿出课前准备的三角形，与老师一起动手拼图。把三角形三个内角拼在一起，成为一个平角，可以直观地看出是180°，锻炼了学生的动手能力，同时在娱乐中学到了知识。再发挥多媒体进入课堂的作用，演示刚刚同学们动手做的拼图，使学生们经历过触觉和视觉的过程。进而认可三角形内角和定理：三角形三个内角的和是180°。通过直观的教学使学生把知识物化为自己已有的认知结构之中。很快就引起学生极其浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，提高了学生学习积极性。

2. 抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想。

在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。在数学课中，积极挖掘数学美，让学生在感受数学美的过程中，激起情感的涟漪。例如：教学“黄金分割”时，可介绍其美学价值的应用：建筑物中某些线段的比等于0.618时，使人感到协调。人体躯干的宽与长的比等于0.618时，就显得匀称;报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点位置，不显得呆板，声音传播效果最好;照相时，最主要景物在黄金分割点处，效果更好等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用性，又体现了数学美的魅力。让学生更加喜欢黄金分割有关知识点的学习。

3. 教师在教学中使用最多的是言语表情。

要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

论体育教学中教师的情感投入 篇8

1 教师情感投入对激发学生课堂参与的影响和作用

由于技能学习与学习者的情感因素密切相关, 因而在体育课堂教学中, 教师情感的投入对于激发学生课堂参与意识的作用不可低估。教师积极、热忱的情感投人有助于构建学生的自信心, 激发学生参与课堂活动的内在动机, 使学生在轻松愉悦中自觉地融人课堂的交际活动。在体育课堂教学中, 教师情感投入对激发学生参与意识的影响作用主要表现在:

1.1 运用移情原则, 有效促进学生积极参与课堂交际活动。

在课堂教学的移情原则中, 进行积极情感投入的教师往往乐意放下个人的参照标准, 尝试舍身处地从学生的参照标准来看待事物。此时, 教师将自身置于学习者的立场, 在一定程度上从学习者的角度看待体育课堂并考虑学习者与自己相似或不同的需要和体验。因而教师能够在课堂上扮演诸如朋友、桥梁甚至心理咨询者等不同角色, 使课堂形成平等、尊重、互动和融洽的气氛, 也使师生间相互理解与尊重的情感共鸣油然而生。由于每个人或多或少都有与人交流的愿望, 肯定的情感会加强这种愿望, 而否定的情感则会抑制这种愿望。因而师生间具有的情感共鸣有助于产生肯定的情感体验, 如快乐、满足与尊敬等, 并促使学生缩短与教师的心理距离。为此, 学生能够减轻自我保护的抑制性情感因素, 并打消顾虑和不安全感, 从而积极主动地融入课堂活动。

1.2 正确看待情感因素对学生技能习得过程

的影响和作用, 切实增强学生的自信心和课堂参与意识。现代心理学研究表明, 情感是人的第一要素。情感即是动力。因而真正注重积极情感投入的教师在课堂中会平等关注每一位学生, 使其拥有均等的机会参与课堂活动。由于身体素质较差、自信心欠缺的学生在课堂活动中对待差错时, 更易表现出焦虑和抑制等不良情感趋向, 此时教师的情感投入就成为帮助其树立信心并培养体育活动爱好的关键。在体育课堂教学中教师的情感投入更多地体现在教师珍视学生的共性和个性, 并且教师在引导学生向自身的技能水平挑战的同时, 不仅要帮助学生确定技能学习目标;而且也要使学生在循序渐进达到这一目标的过程中, 提升其自信心。无庸置疑, 学生只有在课堂活动中被尊重、被关注、被理解、被欣赏时, 才会激发起自信心和上进心, 并积极努力地付诸实践、参与其中。

1.3 通过肢体语言行为, 为学生创造积极参与课堂活动的宽松空间。

教师课堂上的肢体对学生影响很大, 学生可以从教师的面部表情、声凋、身姿、手势的变化中体验到教师对自己的看法。真正做到情感投入的教师在课堂中能够以饱满的热情感染学生, 并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。教师情感投入中往往借助非言语行为, 即肢体语言来传情达意, 以此弥补有声语言的不足。教师说话时语调的柔和, 声音中的暖和以及愉快的面部表情都具有传递功能和感染力。教师在情感投入中表现出的对学生真诚的关注和亲切的引导不仅会缓解学生所产生的焦虑情绪, 同时也会可能成为他们积极尝试创新、提高进行的有效途径。因而教师情感投入为学生营造的宽松的教学环境, 有助于鼓励学生摆脱沮丧、自卑的心理, 重新获得参与课堂活动的动力。

2 体育教学中教师情感投入的实施途径

在体育课堂教学中, 教师应想方设法用情感之火点燃学生的学习热情, 并在实际教学中通过倾情投入, 开启学生的情感闸门, 使之积极参与课堂活动。

2.1 在课堂教学中重视知情合一。

技能习得是将学习与实践、交流与互动混为一体的学习过程。在体育课堂教学中, 能够倾情投入的教师就会有意识地改变传统教学中将注重力集中于熟悉系统, 而忽略情感系统的做法。在传授实践知识的同时, 充分重视学生在技能习得过程中对情感的依靠和需要, 并发现、分析和解决学生学习情感上的症结, 为学生积极参与课堂活动提供必要的前提和条件。

2.2 让学生获得积极的情感体验。

情感体验对技能学习起着重要的调节作用, 认知心理学理论认为, 学生的学习带有一定的情感的, 如参与活动的爱好、情绪、信心等。在体育课堂教学中, 教师自己要精神饱满、愉快热情并能全身心地投入到课堂教学中, 以自己的情感投入感染学生、引发学生的学习热情和积极的情感, 同时在课堂教学中教师应对学生的点滴进步与创造性活动给予鼓励和保护, 而对学生的错误和胆怯应予以接受和理解, 创造无忧环境, 这样才能有助于学生获得积极的情感体验, 增强其信心并更加努力地参与课堂活动。

2.3 尊重学生的需要与个性特征。

在体育教学中, 作为技能学习主体的学生, 在身体素质、动机态度、性格智力以及学习策略上各有特点。因此, 教师要充分重视他们的个性和人格, 并且要关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 从而使每个学生都得到充分的发展。在课堂教学中, 教师情感投入对学生的需要及个性特征的真诚尊重和重视往往使其“亲其师”从而“信其道”。一旦学生与教师达成共识, 学生就能把教师的需求化为自己的自觉行为, 从而最大程度地激发学生的课堂参与意识, 提高课堂教学的效果。

2.4 保持课堂活动中师生之间的有效互动。

学生是学习的主体, 在体育课堂中, 教师要以学生为主体进行互相交流, 由单向的灌输关系变为多向的互动。为此, 在体育课堂教学中, 教师要善于组织学生参加形式多样的课堂活动。实践证实, 课堂中丰富多彩的师生活动减低了学生课堂活动中的焦虑感, 促进了其参与学习的积极性。同时, 在互动活动中教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生的学习活动。学生也因此从教师的情感投入和协商式、鼓励式的话语中得到激励和鼓舞, 从而更为有效地参与课堂活动。

2.5 给予学生自主学习的空间。

学生要获得知识、培养能力, 使身心得到健康发展, 归根结底要依靠他们自己的努力。同样, 课堂上的技能习得过程要依靠学生自身的实践来完成。技能习得的目的就是为了增强身体素质, 培养终身体育的习惯。因而在体育课堂教学中, 教师要通过情感投入帮助学生培养独立学习的能力和方法。调动学生学习的主动性。当学生获得了充分的自我参与和表现的机会, 才会感到自己的真实价值与重要性并切身体会到自己是课堂的主角, 从而迸发出巨大的学习热情, 更加主动地参与课堂的实践活动, 最终达到熟练运用技能的境地。

显而易见, 从心理学的观点来看, 最优秀的教师、最完善的教材、最有效的教学法都不能替代体育教学中学生的学习热忱和自觉性。而学生心目中的教师是“热忱、亲切”的, 绝大多数学生渴望教师在教学中以积极的情感贯穿课堂。因而, 在体育课堂教学中教师的情感投入刻不容缓。当然, 情感因素不能取代认知因素, 不能解决体育学习中的所有问题。尽管如此, 教师在体育课堂上的情感投入却有助于引起学生的学习爱好, 形成教师与学生相互作用的互动过程, 营造出民主自由的课堂氛围, 让学生体验到真情与关爱。也只有这样才能让学生真正成为学习过程的主体, 使其充分发挥主观能动性并积极参与到课堂教学活动中去。

摘要：通过教师感情投入对学生课堂参与的影响、作用以及实施途径三个方面入手, 详细分析了教师的情感投入对学生课堂参与的作用, 深刻揭示了体育课堂中情感因素的重要性。

关键词：体育教学,教师情感,课堂参与

参考文献

[1]季浏著, 体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2001.[1]季浏著, 体育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]李祥, 学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2001.[2]李祥, 学校体育学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[3]吴琨等, 体育与健康教程[M].北京:北京体育大学出版社, 2007.6[3]吴琨等, 体育与健康教程[M].北京:北京体育大学出版社, 2007.6

论高中英语教学中的情感投入 篇9

首先, 英语教学中师生沟通难。不同于其他学科教学, 学生能清楚地理解教师要表达的意思, 在英语课堂上学生首先要把英语转化为母语, 这就需要学生有扎实的英语基础和较强的理解能力, 如果教师一味地追求知识的传授, 学生不仅不能理解, 久而久之还会形成恶性循环, 失去兴趣, 放弃学习。所以, 英语教师更应注重情感的投入, 与学生心与心的沟通, 只有使学生能够学、愿意学, 才能使他们积极获取知识, 培养能力。

其次, 高中学生更需情感交流。他们思想趋于成熟, 注意力具有一定的稳定性, 但有时会出现盲目的狂热和急躁, 情绪易波动, 也会感情用事, 以致做事不计后果, 遇到挫折消极被动。而且, 高中生自尊心特别强, 最怕别人看不起自己, 如果得不到认可, 他们往往就会以社会不容的方式去寻求满足, 如恶作剧、打架斗殴、玩世不恭等等。好多学生出现心理问题, 如偏执、抑郁、焦虑、敌对……面对这样一个群体, 教师就更应该投入情感, 洞察他们的心理变化, 积极教学。

那么, 如何在高中英语教学中以情感投入提高教学质量, 促使学生积极主动、轻松愉悦地学习呢?

第一, 肢体语言传递信息。教师课堂上的言行往往对学生影响很大, 学生可以从教师的面部表情、声调、身姿、手势等的变化中体验到教师传达的信息。对于陌生的外语教学就更需要教师能以饱满的热情感染学生, 并积极利用课堂机会鼓励、引导学生主动投入课堂活动。教师在情感投入中表现出对学生的关注和亲切的引导, 不仅会缓解学生用英语交流自己的想法以及感受时所产生的焦虑情绪, 同时也会使学生感受到语言中的个别“错误”不会阻止其学习的进步, 反而可能成为他们积极尝试用英语进行交际的有效途径。

第二, 课堂活动增进感情。实践证实, 丰富多彩的师生活动可以降低学生的焦虑感, 促进其参与学习的积极性。所以, 教师可以组织学生进行pair work, group work, discussion debate等活动, 并充分利用多媒体等教学手段尽可能多地为学生提供丰富的语言材料, 创设真实的语言情景。在互动活动中教师要积极热情并以开放、协商、激励的态度引导学生的学习活动, 扮演他们的朋友、心理咨询者、向导等角色, 使课堂形成平等、尊重、互动、融洽的气氛, 缩短师生之间的心理距离, 学生减轻了顾虑和抑制性情感因素, 从而积极主动地融入课堂交际活动。

第三, 积极思想贯穿始终。向课堂45分钟要质量, 就要求教师对每分钟要讲的知识、要传达的思想做到心中有数, 并时刻以积极的态度影响感召每一个学生。如让学生用as造句:

(1) Child as he is, he knows how to cheat his parents.

(2) Child as he is, he knows how to look after his parents.

这两个句子从语法上都是正确无误的, 但很显然, 例句 (2) 更具乐观色彩。长期下去, 这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时, 教师在课堂上对学生出色的表现可以做出及时的肯定的评价, 使他们品味到成功的欢乐和喜悦;对表现欠佳的, 切不可加以斥责或冷嘲热讽, 可以用“It doesn’t matter, just have a try.”“Try it again.”“Take it easy.”等鼓励性语言, 使他们消除惧怕紧张的情绪, 积极投入到课堂活动中来。

第四, 作业、试卷勤沟通。教师情感的投入除课堂教学外, 还可以在学生的作业和试卷后面写上一些话, 既可以是表扬的语言, 如“You are always working hard.”“I am proud of you.”也可以是好的建议, 如“Taking notes may be a good way to learn English.”既可以是对学生课上的表现评价, 如“You listened closely this class.”又可以是对下一节课的具体布置, 如“You will be asked to recite the text next class.You won’t let me down OK?”敏感的学生更容易接受这种方式, 让他们体会到与教师心与心的沟通, 从而更加信任教师, 愿意亲近教师, 从而积极主动地追随教师学习。

第五, 完善自我加强崇拜。要提高教学效果, 只理解学生, 促进师生感情是不够的。高中学生已经有了独立地辨别是非的能力, 有自己明确的评价标准, 他们更注重教师的素质和水平。因此, 教师应加强师德修养, 重视继续教育, 积极开展教育教学科研活动, 努力提高自己的政治思想素质、文化素质和教育教学理论素质。摒弃陈旧落后的教育观念和方法, 不断地吸收先进的教育教学理论、方法和技术, 结合我国的国情和学生实际, 用之于教育教学实践中。在不断学习、反复实践中充实、完善和提高自我。

重视情感投入,提高教学效率 篇10

一、用威严压服,效果适得其反

2009年的9月,我新接了五年级两个教学班,当时班主任提醒我这两个班男生比女生多了近一倍,不好管理。于是,我上第一节课时就把各种制度和我的要求向全班作了宣讲,严令每个人不得违反,否则会受到惩罚。从这以后学生上课无人捣乱,看似听讲认真,作业按时上交,而期末学校检测的结果是这两个班分别是倒数第一、第二,并且及格率与第一名相差近20个百分点,这个现实让我难以接受。痛定思痛,我想学生的“认真”是表面现象,他们从心底里在与我对抗,是在应付英语学习。

二、投入感情,收获惊喜

我用各种制度和教师的威严压制了学生一学期,学生给我的回报“惨不忍睹”。此后我请教了领导和同行,阅读了关于教育方面的一些书籍,进行了深刻的反思,找出了我在教育教学上的问题,拿出了一些解决这些问题的办法。在教学过程中,我一边实践,一边改进,一边总结,投入了大量的情感教学,创建了和谐的师生关系,取得了可喜的成绩。现在谈一谈我的一些具体做法。

1. 与学生一起记单词、背课文

英语是一门语言课,离不开朗读、背诵。例如,在学完学生日常活动的单词时,我说:“同学们,咱们来个比赛,5分钟内,看谁把这些单词记得牢,要求能顺背、倒背,会拼写,老师也参加,好不好?”“好!”学生高兴地答应了。我行走在学生中间一边自己记,一边帮助学生记。我不再像以前那样把任务一布置,自己就坐在讲台上,监视学生记。5分钟后比赛开始,我先顺背了一遍:do morning exercises,eat breakfast,have English class,play sports,eat dinner,接着倒背了一遍,然后拼写了一遍,这时教室里响起了热烈的掌声。随后是学生的展示,当那些勇敢地站起来展示的学生背不下来时,我不再让他们直接坐下或站着,而是领着他们记,直到他们流利地背下去得到掌声。这时我看到的是学生敬佩和感激的眼神,而不是以前那种害怕和敌视的眼神。背课文就更加精彩了,其间的意群停顿、升降调、强弱交替等都显出了背诵过程的技巧和难度,更需要教师的爱心和耐心,进行你来我往的互动才能达到教学目标。当学生在教师的指点、启发、示范下能漂亮地向全班同学背诵英语时,师生情谊便逐渐培养起来了。

2. 课后和学生拉家常、谈心

每节课下后或课外活动时间,我一改往常的做法,没有坐在教研室里休息,而是坐在不爱发言的或调皮捣蛋的学生身边,看一看他们下课后做些什么;课堂上的知识是否掌握;怎样上下学;中午回家能不能按时吃饭;晚上爸爸妈妈是否在家;作业是谁辅导、签字;平时喜欢看什么电视和书籍;老师能为你做些什么等等。通过拉家常、谈心不但了解了学生,及时给学生提供了帮助,还拉近了师生之间的关系,为顺利开展教学活动打下了基础。比如一个叫刘杰的男同学在我不断的谈心后,变化很大。他以前不但自己不学英语,还暗地鼓动班上的其他同学不要学英语,藏同学的英语书和练习本,导致上英语课时许多学生没有书和作业本,有时在课堂上故意弄响动,分散同学的注意力,现在则180度的大转弯,他自己不仅能专心听课,还提醒全班同学不要浪费时间。上课时,他定时向左右望一下,如果有谁做与学习无关的事情,他要么点一下名,要么在他们的桌子上敲一下,下课后还要找这些学生谈话,让我又激动又佩服。

3. 跟学生主动打招呼

一般在校园里或马路上都是学生先向老师问好,但我发现我新接的班级学生见着我要么头一低溜过去,要么假装没看见,于是我向他们问好,打招呼,如果同路,就找话题一边聊一边走路,碰见同事或朋友就向他们夸奖我的学生。后来我发现学生的变化很大,心理和行动上都变了,他们注意听讲,发言积极,喜欢帮老师做事,作业细致,成绩越来越好。因为有些学生内向、胆小,有些学生和教师有敌对情绪,教师应主动和他们交流,让他们感受到教师的关心和爱。只要我们对学生付出的是真心,他们就会感觉得到,也会有所回应的。

4. 给表现好的学生发巧克力

巧克力是爱的象征,小孩子又爱吃巧克力。于是我平时注意收集巧克力,上课时带进教室里,如果发现表现突出的、进步大的学生,特别是那些内向、胆小、躲在角落里的学生,一旦有进步就及时给他们发一颗巧克力,我发现他们灰暗的眼神会亮起来。有一次的巧克力包装纸上全是英文,还印着“Made in Italy”。我说:“这个巧克力是我以前的一位学生从国外带回来的,今天奖给这名进步大的同学,希望他再接再厉。”这时,学生使劲地鼓起了掌。下课后,我发现他把这颗巧克力给同学们传看,平时沉默寡言的他一脸得意。过了几天,我接到了这个男孩儿家长的电话:“贺老师,谢谢你!我孩子的进步太大了,以前从不在家学英语,最近可积极了,他说他一定要学好英语,将来争取出国。”“不用谢。激励孩子学好知识是我们教师的职责。”我感到孩子们真是太单纯、太可爱了!

经过一点一滴的努力,这两个班的学生与我的感情日益密切,以前那种陌生感、孤立感消失了,学生中的敌对情绪没有了,师生成为一个和谐的统一体,学生的学习也不再假装认真,而是用心学习。因此这两个班的学习成绩提高很快,在六年级毕业检测中,一个班成为年级第一,另一个班上升为年级第三。所以,作为教师,在教学中要重视情感投入,营造亲和的教学氛围,缩小师生之间的距离,让学生在心情放松、感觉舒适的状态下学习语言,这样效率会更高。

加大情感投入 优化体育教学 篇11

摘要本文从三个角度阐明，教师对学生情感教育、心理教育，对优化体育教学起着至关重要的作用。

关键词情感优化体育教学

一、情感是教与学的基础

情感在教育、教学中有着独特的意义，苏联教育家赞科夫认为，儿童的“情绪生活”与儿童的独立、探索性的思维是活生生地有机地联系着的。如果伴随学习和思考而来的兴奋、激动，对发现问题诧异、惊讶，产生良好的情绪体验，就能在大脑皮层上形成优势兴奋中心，使新旧暂时神经联系活跃，使人浮想联翩，思维敏捷。学生只有在这种轻松愉快的心理气氛中，才敢于提疑，使学生获得知识，发展智力。相反，如果师生情感格格不入，学生的学习情绪就会蒙上一层阴影，思维就处于抑制状态，毫无兴致，呆若木鸡，使思维、理解、记忆等认识机能受到压抑和阻碍。

师生间积极的情感，不仅是教学工作的基本出发点，而且也是思想教育工作取得成功的重要心理条件，治病需要吃药，可药再灵也得让病人吃下去才能发挥药到病除的作用。如果药味太苦，病人吃不下去或者吃下去又呕吐出来，无论如何也是不能发挥药的作用的。有些药，人们把它制成“糖浆水”、“糖衣片”，病人服用时就不感到苦，张口而入，达到了治病的目的。同样，我们医治学生的“思想病”，如果能讲究点方法、热情、耐心，和风细雨地正言好语相劝，就一定收到“良药苦口更利祛病的效果”。生硬的说教，动辄教训、挖苦，非但不能使学生接受教育，反而会产生一种对立情绪。情先行，理必通。电影《园丁》、《女篮五号》、《山沟里的教师》等，那一个个被寻找回来的心灵世界，无不洒满了教师的片片真情。亲其师，信其道，情感是接受教育的基石。

二、对学生要有真情实感

情感是通过爱去表达的。爱学生是教师的天职。教师热爱学生有自己的特点。教师的爱比之慈母的爱更加广阔，更加高尚，具有更大的意义。慈母关心的是自己儿女的成长，教师培养的是整个社会的未来。慈母的爱一般表现为具有血缘关系的亲子之情，教师的爱是人类一种特殊情感，在教师的精心培育下，一代一代的成长，成为社会延续发展的纽带，一个人从无知的孩子成长到为社会作出贡献，其中凝聚着多少教师的心血。历史上许多伟大人物，著名科学家以及当代社会各条战线上的模范和英雄人物在回顾他们的成长道路时，无不以崇敬的心情，怀念引导他上路的启蒙老师。我们无数的优秀教师、无不甘愿作泥土腐草育花精神，默默无闻，兢兢业业地工作，忘记了自己病痛，顾不上自己的亲子之爱和天伦之乐，日夜为自己所教的学生之成长而操心，表现了教师的高贵品质，教师的爱是崇高的，无私的。它集中地表现在把自己的精力、知识、才能以至整个生命奉献给学生。

教师爱学生不是溺爱，应是有原则的爱。人们把儿童比作祖国的花朵，把教师化作辛勤的园丁，要使花朵繁荣盛开，园丁不仅要浇水施肥，而且还要修枝、剪叉、打药、灭虫。教师热爱学生要促进学生德、智、体诸方面健康成长，既教书又育人，做到“爱”之深，教之“严”才是对学生的真诚热爱。

三、对学生进行心理教育

（一）根据学生上课时的心理需要进行教学

1．美的心理需要

（1）教师的仪表和教态美；（2）是示范讲解美的统一；（3）是教学方法和手段美；（4）是场地器材布置美；（5）是批评学生的艺术美；（6）是向学生传授的知识美。

2.“能”的心理需要

学生需要通过体育教学来培养能独立从事科学锻炼的能力，以满足个体身心健康和适应终生体育的需要。

3．“爱”的心理需要

学生通过体育教学，体育教师对学生的爱，能使学生认真上好体育课，积极参加体育锻炼。

4.“新”的心理需要

学生要求教材内容要新颖，教学方法新、教学手段新、组织形式新、场地设计新，激发学生学习兴趣和热情的方法新。

5.“乐”的心理需要

学生需要体育课上有欢声笑语，沉浸在一种愉快欢乐、拼搏奋进的气氛中学习锻炼。

6.“名”的心理需要

学生喜欢跟知识渊博有崇高思想品德的教师上课。

（二）根据学生心理“六个需要”上课时，还要做到八结合进行教学

（1）教师的主导作用与学生为主体相结合；（2）理论与实践相结合；（3）全面要求与区别对待结合；（4）身体全面发展与适宜的运动负荷相结合；（5）循序渐进与巩固提高相结合；（6）“三基教学”与品德教育相结合；（7）课堂教学与体育教学相结合；（8）体育教学与卫生保健相结合；教师用科学的方法将科学知识、技术、技能准确无误的传授给学生。同时还要重视学生的思想品德教育。教师要将无产阶级情感，逐步渗透在学生的心灵中，使其从小就开始树立共产主义的人生观、世界观、价值观。

所谓“严师出高徒”就是教师严格要求学生。“严”不等于冷酷无情，简单粗暴。要适度表扬即五适：（1）适时。体育教师应具备掌握信息的敏感性，表扬要合适宜，注意时效性，及时表扬好人好事，变表扬为动力。（2）适合。表扬要一定符合实际情况，事实要准确，事和人要值得表扬。这就要求教师在课中务必要仔细观察，准确把握事实，做到客观公正，实事求是地进行表扬。（3）适当。表扬的信息其传播途径及范围要适合，才能产生较好的效果。教师在课中采取何种途径，确定多大表扬范围，须认真考虑，决不能随心所欲。（4）适度。表扬的程度要适当，不感情用事。（5）适量。表扬要考虑多层次的要求，应把握不同的起点，分层次地表扬一些人和事，使不同水平的学生，学有榜样，赶有榜样，赶有希望。

体育教师在批评学生时要注意做到“五要”。（1）方法要灵活艺术；（2）分寸要适当；（3）语言要文明；（4）语气要婉转；（5）要有耐心。教师的表扬与批评是教师对学生的一种爱，所以必须做到有理、有力、有节，有鼓励启迪作用，让他们是非分明，立场坚定。

情感投入教学法的尝试 篇12

一、高中英语教学中情感投入的作用

英语作为世界范围内使用最广泛的语言, 其重要意义不言而喻, 我国对于学生英语的学习也非常重视。在高中阶段, 学生思想趋于成熟, 学习能力也达到了很高的程度, 学习状态也是最佳时期。然而, 由于高考的压力, 学生的学习积极性并不高, 学习容易处于被动接受的状态。对于英语学科, 师生之间沟通能力有很大的差距, 课堂上学生的理解能力相对较弱, 对于教师的教学进度处于勉强赶上的状态, 一些基础相对较差的学生学习上存在很大的困难, 加之师生之间缺乏交流, 无疑给学生学习增加了很大的困难。

(1) 师生沟通问题。英语教学中课堂授课过程是英语学习的重要部分, 然而, 这也是英语教学中最大的困难。课堂上由于师生之间的沟通存在着很大的问题, 学生英语水平相对较低, 然而教师教学过程中必须要用到英语授课过程, 学生必须要先把英语转变成汉语, 然后才能加以深入理解, 这样就造成了学生对教师教学内容的理解问题。没有较强的英语基础, 学生就只能大概听懂教师的话, 至于深入理解, 根本无法做到。时间一长, 学生就会产生很大的厌学情绪。如果教学过程中, 教师能够适当增加一些情感投入, 改善师生之间关系, 增加学习交流, 教师就能更好地了解学生的学习情况, 能够及时对教学内容作出适当调整。同时, 学生如果下课有没有理解的内容, 也可以在课余时间主动与教师交流, 及时解决学习问题, 使学习过程更加轻松顺利。

(2) 学生思想。高中学生正处于人生思想逐渐成熟的时期, 这个时期的学生具有相对独特的特点。学生在高中时期, 注意力相对比较稳定, 能够较好地进行自我控制, 学习能力有很大的提高。但此时, 学生也缺乏作为成年人拥有的足够的冷静, 易于冲动和烦躁, 在学习出现问题时容易产生消极情绪, 以致影响正常的生活。高中对于学生的教育, 不能只针对学习成绩, 对学生的关心也要包括各个方面, 这既是教育工作者的素质体现, 也是提高教学水平的重要方式。

二、如何加强英语情感投入

(1) 评价体现师生情谊。教师对学生的评价是对学生日常表现的重要反馈, 也是影响学生自信心的重要方面。学生们普遍对于教师的评价都有很大的关注, 有的学生甚至将教师的评语作为自身学习的动力。如果教师在教学过程中, 缺乏适当的情感投入, 在教学评语方面没有针对性, 只是千篇一律的简单评价或是只有分数和等级没有相应的准确评价, 就很难让学生发现自身问题, 学生也会渐渐地失去学习的兴趣, 对于教师的评价不再期待。一个简单准确的批语, 是学生受到教师关注的标志, 甚至是学生的一个学习目标。高中时期的学生喜欢相互之间比较, 如果能够抓住学生的这种好胜心理, 一定能在英语教学中获得突破。当学生发现教师的批语是在认真思考后做出的有针对性的评价时, 学生就能够感受到教师付出, 就能更好地理解学习的重要性。另一方面, 教师的批语是针对的每个学生个体, 这样提出的建议和问题就会更加具有针对性, 学生通过批语就能找到自己的不足, 及时作出学习方式上的调整, 这样就能更好地提高班级整体学生的英语能力。

(2) 课堂体现教师情感。情感投入在日常的教学过程中应该有更好的体现。高中学生大部分的学习时间都是在课堂上, 利用课堂教学这个直接的学习手段可以对学生英语能力的提高有更加明显的帮助。 (1) 课堂增进情感。课堂上要多使用一些激励性的话语, 使学生自信心得到一定的恢复, 多对学生鼓励, 可以使学生获得更多的学习动力。教师的殷切期待会让学生更加主动地学习, 更专心地听讲。在发现学生进步后, 更要及时加以肯定, 让学生不会觉得自己不受重视。同时在课堂上学生回答问题时, 教师要保持亲切的态度, 使学生更好地表达自己的意思, 从而培养学生的交际意识, 增强英语交流能力。 (2) 丰富教学内容。教师富有特色的授课内容也是体现情感投入的重要方面。英语课程着重培养学生的语言综合运用能力, 教师要在教学大纲的基础上, 尽量提供一些帮助学生更好地理解教学内容的名言名句等, 培养学生的学习积极性, 使学生产生浓厚的学习兴趣。同时, 高中教材中时常出现的那些名人事迹也可以加以迁移拓展, 使学生在学习中受到一定的感染, 增强学习的热情和动力。

(3) 教师魅力征服学生。高中生已经有了一定的自我辨别能力, 有自己的价值观, 他们眼中的教师应该具有良好的学术素养和教学水平。在很多的教师经验总结中我们可以发现, 学生对于自己所认可的老师的课程, 会投入更多的精力, 上课的听讲也更加认真, 相对来说, 成绩也都会比较理想。因此, 教师应提高对自身工作的完善, 对教育工作投入更多的精力, 提高自己的教学水平, 丰富教学方式, 成为学生心目中值得信赖的好教师。

摘要：高中的英语教学一直存在着教师情感投入不足的问题, 学生成绩因此难以提高, 学生英语应用能力也有着很大问题。在英语教学中, 教师良好的情感投入, 能够对学生形成良好的国际意识和英语学习能力起到很大的促进作用。

关键词：高中英语,情感投入,教学方法,优秀人才

参考文献

[1]李坤.论高中英语教学中的情感投入[J].学周刊, 2012 (7) .

[2]李文慧.高中英语教学要重视情感投入[J].试题与研究, 2011 (18) .