留级原因（精选3篇）
留级原因 篇1
摘要：针对高校留级生留级现象,文章讨论了产生这方面问题的几个因素,提出了针对留级生的一些管理措施。
关键词：高校留级生,留级原因,管理措施
随着全国各高校招生规模的不断扩大,高等教育向大众化迅速转移,大学生的生源素质较以往有所下降,考试不及格人次增多,为了给这部分学生再次学习的机会,不少高校相继制定有关管理办法, 明确规定不及格课程达到一定学分的学生须编入同一专业下一年级学习。事实上,目前几乎所有高校每一学年结束都有学生因达不到学校相关规定而留级。留级生是一个比较特殊的群体,学习习惯、思想观念与人际交往等各方面容易受到影响,成为令学校、家长及社会感到头疼的问题。如何对待留级生的管理,是一个刻不容缓、不容忽视的问题,如果处理不好就会严重影响学生的成长和学校的发展。
1.留 级原因分析
留级现象是怎么造成的呢?本文从学生个人因素、学校管理制度因素等方面分析学生留级原因。
1.1学生个人因素。有些大学生并非大学第一志愿录取 ,是被调剂到目前所学专业, 这些学生对自己目前专业并不感兴趣;有些学生发现现实和理想中的大学相差甚远,所以从入学伊始就存有排斥情绪,直接导致学习动力不足;有些学生对大学教育管理方式不适应,高中时老师和家长对学生管理极为严格,每个班都设有班主任,每个班主任对四五十名学生实行盯人式管理,定期召开家长会,家长与班主任沟通比较多,大学现在大都实行辅导员制,一名辅导员要管理两百多名学生,班级管理大都是“粗线条”式的,辅导员往往通过学生干部实现学生管理工作,这样大学生自由支配的时间越来越充裕,没有了父母和老师时时处处的监督,一些自控能力较弱的学生逐渐沉迷于网络,主要是玩网络游戏,晚上经常在网吧或宿舍玩通宵,久而久之厌学、逃课等现象随之出现,导致不及格现象日益增多。
1.2学校管理 制度因素。 高等学校的管理制度不同于中学时期的应试教学模式,有时因培养计划安排和课程要求,学期末考试周考试相对集中,难有时间恶补,有的学生考试中出现不及格课程后,没能及时补救,反而课程越落越多,陷入恶性循环,甚至萌生退学的想法。一个10级的学生在大二时不及格课程达到留级的水平,被编入到同专业的11级学习,因为留级生已通过的课程可以免修, 而留级的这一学年他需要重新修读的课程只占极少部分,加之和新班级同学不熟悉,又有自卑心理,终日沉迷于网络游戏,并没有认真学习,不仅以前所挂科目没有及格,而且增加了新的不及格科目, 再一次达到留级标准被编入到12级学习,两次留级让该同学意志消沉,精神状态出现异常,这给班级同学、老师带来了诸多困扰。此外,学校对学生的考核管理制度也存在弊端,每个学期的补考、重修和毕业前的清考,使学业有问题的学生存有较大侥幸心理, 尤其毕业前的清考是很多高校多年来普遍存在的一种补考方式, 是专门针对应届毕业生不及格课程而设置的一次重修考试,目的是提供那些经过补考、重修后,仍然有不及格课程的学生最后一次通过机会,因为存有侥幸心理,直接导致部分学生不重视每学期的期末考试,挂科就挂科, 反正还有毕业前的清考, 最终导致不及格的课程越来越多,等到学籍异动的时候,这部分学生因不及格课程达到一定学分而不得不留级。
2.留级生的管理措施
由于受到学籍处理, 因此留级生原本的心理状态失衡,使之在各个方面都面临重新调整,首先,他们不及格的科目较多,学习任务比较重;其次,他们学习积极性不高,学习阻力较大;再次,他们对新班级的同学感觉陌生、有距离,而且自知是留级生,本身具有自卑感,在班级中出现不合群现象,主动把自己和本班的同学区分开来,对留级的事实,往往选择逃避,更不愿告知家长。为了有效管理好留级生,可以从以下几方面着手。
2.1重视学籍 管理规定教育 。大一学生开学初强调学生认真学习《学生手册》,加强学籍管理规定的教育,培养学生自觉树立“不学习就会留级、退学”的危机意识;提醒学生抓好基础课程,可以降低高年级因基础掌握不好而挂科留级的可能性。
2.2加强学业预警。 学业预警对降低潜在留级生人数的作用可能远比在留级生产生后再进行管理更加有效。教学管理部门与学生管理部门应该督促期末考试不及格学生认真准备开学前的补考,尽力抓住获得学分的机会;每学期补考结束后第一周,教学管理部门对学生所修学分进行统计,并在补考结束后第二周向学生管理部门转交应受学业警示学生名单和成绩单, 由辅导员对学生本人和家长各出具一份学业警示通知单,并负责送达相关学生和家长,送达学生要有本人签字,通知学生家长可以采取电话、短信等方式惊醒联系,但必须由家长回复并妥善保存,补考结束后第三周,辅导员约谈受学业警示的学生进行警示教育,并做好谈话记录,帮助其分析原因,制定切实可行的整改措施,使其重新端正学习态度,促其顺利毕业。学校和家长联合督促学生,增加他们的学习压力,只有有效减少潜在留级生人数,才能减少留级生人数,减轻留级生管理压力。
2.3试行留级生导师制。在留级生中推行导师制,让专业老师担任留级生的指导老师,有针对性地对其学业、心理等进行辅导,帮助其增强对自己所学专业的认同感,树立切实可行的短期目标和长期目标,做好对自己大学学习生涯的合理规划。
2.4试行留级 生自习签 到制。针对留级生修读的课 程较多,绝大部分时间不能随堂听课的特点,建议针对留级生设立固定自习教室, 用于对留级生的管理。留级生不用随堂听课时,必须到该固定教室上自习,学工办应配备专人管理,并建立严格的考勤签到制度, 可防止他们在自由时间做与学习无关的事情。
2.5加强留级生的心理辅导。留级生由于课程学习压力较大,留到下一年级后一般较难融入新班级,存在自卑心理甚至破罐子破摔。这就要求学生管理部门加强对留级生的心理辅导,帮助学生分析原因,寻求解决措施,并帮助他们找到自己的长处。
高等学校的根本任务是培养合格的人才, 学生出现留级但并不意味着他们就矮人一等,事实上,国内外不乏读书期间留过级甚至退学但最终事业取得巨大成功的范例。因此,高等学校应坚持“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育理念,切实完善留级生的管理制度,使每一个学生都真正成为合格的建设者和接班人。
高校留级生问题研究 篇2
一.加强留级生管理的必要性
在高等院校的教育管理制度中, 对不能顺利完成当年学业, 达不到规定学分要求的学生, 往往给予留降级处理。在过去的精英教育环境中, 大学生留级还只是少数个案, 但现在, 随着高等教育大众化时代的到来, 学生留、降级在高校尤其是非重点高校已成为越发常见的现象。对于留级学生, 传统的学生管理模式往往无法兼顾这些学生的特殊性, 只能依靠辅导老师个人的能力对其管理, 但老师的精力毕竟有限, 不可能把过多的精力放在某一个或几个学生身上, 因而就会出现一些留级学生一留再留, 直至退学的现象。高等院校作为培养和塑造高级人才的场所, 理应对每一位通过高考独木桥、迈入其门槛的大学生负责, 对任何一个学生的放任, 都不仅是造成学生自身的损失, 也将是带来国家的损失、社会的损失, 是高校不尽职的表现。因而, 构建高校留级生管理体系, 努力实现留级学生的转化, 是高校学生管理必须重视的问题。
二.留级生产生的成因分析
学生进入高校后, 本是处在同一起跑线上, 但是随着时间的推移, 总有一部分学生能够脱颖而出, 而一部分同学则会成绩堪忧, 甚至留级、退学。通过总结、分析, 可以将留级生产生的原因归纳如下:
1、专业选择失败导致学习动机缺失。
心理学认为, 人的一切活动总是受到动机的调节与支配。学习也不例外。留级生在学业上的失败, 很多都是在心理上首先失去了学习的动机, 对学习厌倦、懈怠造成的。这种学习动机的缺失, 往往和专业选择有关。很多学生在填报大学志愿时, 不是根据自己的基础和兴趣爱好选择专业, 而是根据社会热点、亲友推荐等方式选择专业, 还有一些学生, 本报考的其它专业, 但因分数不够而被调剂至某专业。这样一些学生进入大学后, 首先在对专业的认可程度上就会大打折扣, 如果该专业的课程难度又比较大, 就会更加加重学生的反感情绪, 从而导致学习动机丧失。
2、基础薄弱产生畏难情绪。
大学课程对学生来讲, 与他们以前所学的知识有着一定的距离和拔高。尤其是一些理工科专业的学习, 既需要学生有着扎实的基础, 又需要学生有刻苦钻研的精神。而与此同时, 大学的授课方式于中学又发生了很大的改变, 大学老师不会再像中学老师那样反复、细致地进行知识点讲解。因此, 一些学生进入大学后, 或因基础比较薄弱、或因不适应大学教学方式, 在学习中日渐感到吃力, 从而产生畏难情绪, 逐步丧失对学习的兴趣, 自暴自弃。
3、学习目标缺失。
学生在进入大学之前, 高考是每一个学生学习的“指挥棒”, 而在进入大学后, 学习的目标和压力往往会随着高考的结束而消失。一些学生失去目标, 不能很好地进行自我加压, 不能在学习中找到应有的乐趣, 从而对自己的学业应付了事、消极懈怠, 久而久之, 必然造成挂科、留级。
4、自控能力较差。
很多留级生都缺乏良好的自控能力和学习习惯。在大学阶段以前, 学生有家庭的督促以及学校的细致要求, 学习往往是一种高压之下“循规蹈矩”的活动———老师怎么说, 学生就怎么做。而进入大学后, 家庭的监督消失了, 学校的教学也更多强调自我完善, 不再细致地作出诸多要求。因而, 一些没有良好的学习习惯、自控能力较差的学生, 就会完全陷入茫然, 不知道该如何规划自己的课余时间, 不知道何时该去学习, 无法让自己进入学习的状态, 从而在学业上一落千丈。
5、游戏诱惑。
随着电脑在当今大学生中的逐渐普及, 网络游戏逐渐成为大学生主要的课余消遣方式, 但不少学生沉迷网络, 难以自拔, 因此, 有人将网络游戏称作精神鸦片。网络游戏的诱惑, 是不少学生荒废学业、挂科留级的主要原因。
6、突发变故。
学生进入大学后, 一方面要独立应对生活、情感等各方面的问题, 另一方面, 大学生的心智、思想尚不够成熟稳健。因此, 一旦学生遭遇生活上的挫折, 如失恋, 家庭变故等, 如果得不到良好的外部辅导, 自身很容易陷入悲观、失落的阴影无法自拔, 进而影响自身学业, 甚至留级。
三.当前留级生管理存在的问题
当前, 高校的学生管理工作, 在留级生管理问题上, 存在以下问题:
1、容易忽略留级生的特殊性。学生出现留降级的情况绝非偶然, 一般都是在心理、态度、习惯或其他某些方面出现了问题, 才导致学业上的失败。这些学生在留级以后, 他们在心理、态度、习惯等一些方面存在的问题, 在新的年级、新的班级依然会存在, 因而需要给予不同于其他学生的特殊关注。但在实际管理实践中, 由于教师自身精力的限制, 在没有系统的管理方法支持的情况下, 对留降级学生的特殊关注很难始终保持, 因而往往无法实现对这些学生矫正、转化。
2、对留级学生的联系、追踪机制会出现不完善。留级学生进入新的班级后, 留级生与新的集体之间, 相互熟悉、相互接纳, 需要一定的时间, 而在此之前, 两者之间存在陌生性, 这种陌生性使教育管理者对留级生日常各种信息的追踪、了解出现困难, 无法从侧面掌握更多的情况, 而时刻耳提面命又不切实际, 因而容易形成管理上的真空。
3、缺乏专门针对留级学生的激励机制。留降级实际上是对没有完成好学业的学生一个很大惩处, 学生留级后, 心理上、士气上会受到很大挫折, 自信心会受到很大打击。因此, 留级生管理的一个很重要方面就是帮助学生重树自信, 激发其对学习和生活的热情。然而, 在实际的学生管理工作中, 对留降级学生的鼓励、疏导基本上是靠教师的言语交流, 语言上的激励能够起到一定的效果, 但这种单一的手段在激励效果上很难持久。而传统的奖学金、三好生等优秀表彰, 往往又很难落到留级生头上, 因此形成了激励机制在留降级学生管理中的缺失, 这种缺失对留级生的矫正、转化是极为不利的。
四.加强留级生管理的可行办法
针对留级生管理存在的问题, 国内已有不少学者进行了研究并提出了相应的对策、建议, 这些建议注重从制度上、宏观上完善留级生管理体系, 但在具体实施方法上, 相关的研究、论述很少, 对此, 笔者从一个具体管理者的角度, 提出以下方法:
1、建立留级生数据库。
留级生是学生中特殊的群体, 对他们的教育、管理乃至最终的转变, 需要建立在深刻了解、认识的基础上。因此, 有必要建立留级生数据库, 将留级生的家庭情况、心理测试情况、已修学分、不及格情况等各种信息囊括其中, 并将该生的后续表现不断进行跟进、更新。这样, 一方面有助于管理者全面、系统地把握学生情况, 另一方面, 也有助于院系进行宏观统筹。
2、构建联系人网络。
针对学生留降级后, 因为和新的集体间存在陌生、没有融合而形成的管理真空, 必须建立相应的联系人网络。要将留级学生的家长、任课老师、该生的原班级好友、宿舍舍友、现在所在班级的班干、党员等串联起来, 构建立体的跟踪网络, 不断把握该生的动向、表现情况。要发挥班级干部、党员的骨干作用, 充分用好班级骨干, 使其能够成为联系网中信息反馈的主要环节, 实现对学生的管理和学生的自我管理的有效结合。
3、强化心理扶助系统。
学生出现留降级现象, 部分是由于心理原因, 而留降级以后, 大都在心理上也会出现问题, 因此, 必须重视对留级生的心理辅导。要强化留级生心理扶助系统, 即:不仅辅导老师要注重于留级生的沟通、疏导, 还可以将学校的心理健康中心融入进来, 寻求更专业的帮助, 同时, 鼓励班级内的学生、骨干多与留级生交流, 形成立体的心理关扶体系。
4、构建针对留级生的激励机制。
为避免仅使用语言激励导致效果单薄, 应该建立专门针对留降级学生的激励机制, 可以在班级或学院内设立特别进步奖或其它名目奖项, 对表现进步的留级生, 在集体面前予以表扬并颁发奖状, 甚至小奖品, 通过强化正面刺激, 保证对留级生的有效激励。
参考文献
[1]徐红波.留级生管理的实践与思考[J]南通工学院学报, 2003, (1) :57-59.
[2]王学斌万兰芳.论高校留级生教育管理体系的构建[J].中国电力教育, 2009, (4) :192～193.
[3]姚腾.高校留级生问题分析及对策研究[J]管理观察, 2009, (5) :117.
班里来了个留级生 篇3
“哎呀!这个男孩, 贪玩, 爱闯祸;字写得歪歪扭扭;上课总是不听讲, 爱做小动作;作业丢三落四, 经常不能按时完成;更糟糕的是成绩差得要命, 每次都考二三十分, 真是讨厌死了……”老师们连珠炮似地给我讲述着他的故事。听了老师们的这些话后, 我真有点后怕, 因为他会影响我们班总体成绩的, 怎么办呢?“难道他就没有一点儿优点吗?”我反问道。“有, 优点倒是有一个, 而且很突出, 那就是体育, 在运动会上, 只要有他参赛的项目, 保准能拿第一名。”我听后心里稍有点安慰。
第二天, 我打电话让他爸爸过来, 目的是想了解一下孩子在家的学习情况。他爸爸倒是个爽快人, 直言不讳地说:“孩子本该上四年级了, 由于学习成绩差, 学习习惯也不好, 再加上自己也缺乏学习的信心, 所以让他留级了。”他深深吸了一口气继续说:“以后还请老师多担待, 能不能把座位稍往前调一下, 找个同学和他一起坐, 千万别孤立他, 他以前就因为调皮一直一个人坐, 这对他的打击很大。”我心里一怔, 没有打断他的话。“我文化程度低, 现在也没什么出息, 希望儿子能够多识几个字, 将来能在社会上吃得开。”多么朴实的话语啊!我听后不断地点头。
了解了他的基本情况后, 我又找来刘天材, 语重心长地对他说:“你是一个聪明机灵的男孩, 只是课堂上自由散漫, 从不按时完成作业, 字迹潦草, 成绩不理想。老师知道你并不愚笨, 只是对学习缺少信心, 贪玩占用了你很多时间。爱玩虽不是缺点, 可是贪玩却会影响你的进步。相信只要你像班上其他同学一样勤奋学习, 你的成绩一定会进步的, 你愿意试试吗?老师期待你的进步。”
之后, 我冥思苦想转化他的良方, 最终我决定用自己的爱心去感动他, 改变他。课上, 我老挑简单的问题让他来回答, 答对了就表扬他;答错了, 也不批评他, 而是鼓励他。写字时, 我总是当着全班同学的面夸奖他写得不错, 每次他只要认真写完作业, 我都毫不犹豫地在他的作业本上打上“A”。一次, 一个同学迷惑不解地问我, 老师, 为什么我的作业题全对了才得了个“B”, 刘天材错了两道题反而还得了“A”。我一本正经地告诉他, 你俩的作业不在一个层次上, 你的作业虽然全对了, 但我认为应该写得比这个更好, 所以应该得“B”;而刘天材的作业, 尽管错了两道题, 但他已经尽力了, 况且书写十分工整, 所以应该得“A”。这位同学听后, 心悦诚服地点了点头。
为了让他能够很快融入我们这个班集体中, 彻底抛弃“留级”带给他的苦恼, 我时时处处为他创造机会, 帮他树立学习的信心。首先, 我将他的座位进行适当地调换, 并安排了学习优秀的学生和他同桌, 消除了家长和老师间的误会;其次, 我看他劳动踏实, 有力气, 就让他担任生活委员, 他乐得整天屁颠屁颠的, 干劲十足;再次, 我经常找机会和他聊天, 让他觉得我喜欢他, 我是真心帮助他的良师益友。
渐渐地, 他愿意亲近我了, 一扇严闭的心灵之门打开了。“十一”放假前学校举行秋季体育运动会, 他毫无悬念地被选为我班的运动员, 凡是他参赛的项目, 他总能尽心尽力, 超常发挥, 不但获得了个人第一名的好成绩, 同时还为班级争得了荣誉。看着同学们羡慕的目光, 他开心地笑了。
“天生我材必有用”, 嘿!还真中了李白这句诗。以后的日子里, 只要他有一丁点儿进步, 我都会毫不吝啬地及时给予表扬, 让他时刻感受到老师是关心他的、在乎他的, 他在一次一次成功的喜悦中不断成长。渐渐地, 他的字越写越漂亮了, 上课专心了, 作业能按时完成了, 再也看不见他欺负小同学了, 而且越来越变得懂事了。给老师们的感觉是, 刘天材变了, 变得关心集体, 乐于助人, 班务工作干得井井有条, 成绩也进步了不少。