公共卫生专业

公共卫生专业（精选12篇）

公共卫生专业 篇1

南京医科大学康达学院2000年至今已经培养了7届四年制公共事业管理专业本科毕业生700名。学院坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位,做到学院发展规划优先安排特色专业建设将职业教育理念引入独立学院的特色专业建设之中,为社会培养了复合型和应用型的公共事业管理专业人才。

1 特色专业建设需要实训教学

1.1 特色专业建设

独立学院特色专业建设是高等教育发展的战略需求,是满足经济社会新一轮发展和广大人民群众对高质量高等教育的迫切需要。研究特色专业建设符合专业教育和人才培养规律,具有针对性,能够为特色专业建设在办学质量与办学定位等方面提供切入点,使其能够围绕社会需求,开展全方位、多角度的教育教学改革与创新[1]。康达学院开展特色专业建设研究,将职业教育理念引入特色专业建设,推进了特色专业教学改革、促进了特色专业教育创新、提高了特色专业人才培养质量。

1.2 实训教学的定义

实训教学是学生基本学完基础课程和专业课程后,在到实习单位之前,针对专业对应就业实际的具体岗位要求应该掌握的专业关键技术和操作能力,在特定的具有职业氛围的场所进行关键技术强化训练和动手能力的实践[2]。实训教学的重点强调学生亲自动手,在进入社会之前使学生熟练掌握本专业一线岗位关键职业技能。实训教学一般安排在大学四年级第一学期进行,在学校能观能控的状态下,按照专业课程设置的规格要求,对学生进行的职业技能训练的教学活动。

实训教学应以学院为主体,实训基地相辅的方式进行。实训的场所一般安排在实验室内,学院购进实训设施,由专门的实训教师进行带教。每一个实训课题学院教学管理部门应根据实际需要设置相应的教学内容和教学大纲,并安排专业教师精心设计、组织和实施。在实训基地方面要选择能够保证学生掌握一定职业技能的单位进行。实训基地具备场所、设备、实训教学指导人员等相关条件,并且能够实施实训教学计划。

1.3 实训教学的必要性

按照教育部的要求,独立学院的专业设置主要应面向地方和区域社会、经济发展的需要,特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。独立学院的培养目标定位,是培养人才市场适销对路的高技能应用型人才。因此,独立学院在其教学环节中要强调在理论学习的基础之上进行实训教学,使学生获得专业知识,培养跨专业的合作能力和管理能力,成为在高级实用型人才。科技的发展,市场需要第一线的技术人员既要掌握较为全面的专业理论知识,更要熟悉和掌握高新技术和先进设备的实际应用。如在医疗卫生领域,本专业毕业生除了要掌握全面的卫生信息学科的专业理论知识之外,还需要熟悉PACS、EMR和HIS等系统的组成原理和实际应用。因此,在独立学院中,仅有实验、实习和见习等实践教学环节不能满足学生未来工作实际需求。另外,学生在实习过程中,实习单位把学生安排在某一固定岗位,从事较为简单、重复的事务性工作。使得学生仅能熟悉、了解实习单位特定工作内容,达不到理想的教学要求。因此,在独立学院实践性教学环节中,很有必要进行实训教学。本文着重讨论以卫生信息管理专业为例讨论在特色专业的建设过程中,如何引入职业教育理念。

2 实训教学模式的主要内容

根据卫生信息管理专业(下文简称本专业)就业市场需求,改革与重构本专业教学和课程体系,培养学生的医学、信息技术和计算机知识与实践能力,如卫生信息的获取、处理、整理的能力以及医院信息管理系统分析、设计、编码、测试、维护工作的能力。实训教学模式虽然注重职业技术的应用性,但这种技术应用是以理论为基础的。实训教学要及时掌握学科发展动态,紧跟就业市场的发展趋势,充分吸收国外优秀教材和案例的优点,完善专业实训课程,优化课程体系,促进实训教学资源共享,构建设实训教学模式。构建实训教学模式,使本专业学生的实践创新能力得到增强,信息学基础理论、计算机应用技术与公共卫生事业管理实际应用相结合。

2.1 实训教学教师是关键

本专业采用“三三制”的专业师资模式,建立了一支专兼职相结合的精干教师队伍。即,全部教师中三分之一是医科类专业教师,其主要依靠南京医科大学的优质师资,其中80%以上是副高以上职称,他们主要承担医学基础课程和临床课程;三分之一是专业类教师,其主要依靠学院专职教师,承担人文学科、外语、计算机和专业课程等学科的教学;还有三分之一是特色专业实务类的教师,其主要聘请具有卫生信息管理实务经验的医疗卫生机构的信息中心主任、卫生信息系统开发企业的技术主管等优质社会力量[3]。以上三类师资中,后二类应该成为本专业实训教学教师的主干力量。如作为实训基地的医院信息系统开发公司派出资深系统工程师集中向学生系统讲解医院信息系统的组成,各功能模块的作用,让学生单独操作系统各功能模块,掌握医疗机构信息系统运用实例,使学生对医院信息系统有比较深入的感性认识。

2.2 实训教学学生是主体

推行理论教学和实训教学并重,专业技能培养和素质教育相辅相成,并有意识地实施特色专业教育与产学研相结合,例如病案管理方面的实训,可以让学生在模拟电子病案管理系统中,独立完成病案首页的ICD-10分类编码内容。以学生为主体的教学方式,应积极采用现代教学手段,调动学生学习的主观能力性、参与的积极性和创造性,完善学科专业结构,积极创造条件,加强与实训基地教育资源整合衔接的力度,有利于解决教学内容与用人单位所需知识与能力脱节的问题。以学生为实训教学的主体,应注重学生的培养质量,培养学生创新精神和实践能力。

2.3 实训教学场景要逼真

学校在安排、布置实训场所时,应避免套用实验室的模式,学生使用的装备、工具应尽可能贴近职业环境。实训教学设备可直接购置与职业环境相同的设备,如本专业的实训所需要的设备可以如同医院一致的病案装订设备、数据库存储设备、医院网络架构设备和管理信息系统等软件和硬件,避免采用模型。给学生营造一个实际的职业环境,学生的动手操作能力、解决实际问题的能力才能得以切实提高。有时也可以采用模拟仿真软件,提高实训课题的适用性和经济性。必要情况下,可采用校内实训基地建设与校外实训基地建设并举的措施。在实训基地进行实训,须在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上坚持严格贯彻本专业的教学大纲。实训基地必须将行业一线岗位的新工艺、新技术作为实训内容迅速纳入实训基地的教学中,对学生加强训导,增强学生的专业竞争力。

2.4 订单培养,项目带动

人才培养与科技的高速发展密切相关,本专业培养学生以就业为导向,采用订单式教育实训,培养满足社会需要的高级实用型人才。所谓“订单式教育”,主要指由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限,由学院按照订单进行人才培养活动的办学模式。如某专科医院规划独立建设和维护电子病历,则可以通过医院与学院双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、组织实施教学、进行考核上岗等教育教学环节,它实际上是校企双方共同参与、相互协作、优势互补的过程。把“订单”移植到专业实训教育领域,用以突出表达本专业的市场导向,订单式教育的课程开发的主体不仅包括政府、学校,而且包括企事业单位。同时,结合学科特点,积极开展科学研究,提高教师的学术水平和业务能力。重视学生实践能力的培养,打破重理论、轻实践的教学思路,促进教师教学方式向应用型实践教学方式转变[4]。因此,实训教学对师资有更高的要求,不仅要有理论水平,而且有较强的科学研究能力,以项目带动实训教学。项目带动是指利用项目内容、培养学生,围绕本专业职业岗位综合能力的需要,教师带领课题组学生共同选题和确定项目,并向学院、学校或省市级进行申请立项,然后通过以项目为实训教学载体,使学生在参与项目的过程中,完成本专业课程的教学内容,进而培养老师和学生的专业知识、技能和素质结构等。

2.5 实训教学管理是保障

学院教学管理部门在进行实训教学课程体系设计时,无论是理论课还是实训课,不仅要考虑课程本身的教学内容,尤为重要的是要建立各门课程之间的内在联系,以便使学生据此形成具有本专业特点的知识结构。在系统的专业知识结构基础之上,才能够培养学生的专业知识体系。教学管理部门要保证本专业的实训实验室的有效利用,教学管理部门要参与专业建设,协调实训教学管理,为构建本专业的实训教学平台,完善制订实训教学的教材、大纲、教案、习题、实训指导、参考文献目录等教学资源。

3 结 语

公共卫生事业的快速发展亟需大批既掌握基本医学理论和管理知识、又具有良好人文修养和熟练专业技能的复合性应用人才,这为公共卫生事业管理专业的发展提供了良好机遇。实践证明,要提高专业的教育质量,培养高质量的专业人才,关键是要构建适应市场需求的独具特色的人才培养模式[5]。本文通过以卫生信息管理专业引进实训教学模式为例,讨论了特色专业建设,希望以此为基础,能够为公共卫生事业管理专业的特色建设提供参考。

参考文献

[1]何小菁,彭晓玲,胡杰,等.卫生信息管理与信息系统特色专业建设研究[J].中国卫生事业管理,2009;10(256):701-702.

[2]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量[J].中国高等教育,2008;17:25-27.

[3]唐开源,庞肖梦,朱汇平,等.加强卫生信息管理的专业建设[J].中国卫生事业管理,2009;248(2):136-137.

[4]李俊龙,林江辉,胡锋.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J].中国大学教学,2008;4:59-61.

[5]景浩,梁旭.医学院校公共事业管理专业医学课程设置探析[J].中医药管理杂志,2009;1:52-53.

公共卫生专业 篇2

【摘要】公共卫生与预防医学都是以保障人民健康为主体，两者有着共同的对象，即人民，但两者的出发点不尽相同，在工作角度与主题内容上有着较大的差比。长期以来，更多的业者以医者身份来从事公共卫生行业，使得公共卫生与预防医学界限变得模糊，本文浅析了两者的关系，从中发现一些重要的交叉点，以指导从业人员更好的完成各自的工作。

【关键词】公共卫生;预防医学

公共卫生服务是通过评价、政策发展和保障措施来预防疾病、延长人寿命和促进人的身心健康的一门科学和艺术，是一种以低成本换取高服务的模式，是一种社会效益回报周期相对较长的服务。在发达国家，政府在公共卫生服务中具有重要的作用，并且政府的作用(比如政代写公共卫生管理论文策干预)在公共卫生工作中是不可替代的。许多国家对各级政府在公共卫生中的责任都有明确的规定和限制，并作为政绩考核的一项指标，以督促各级政府更好地发挥作用。

(1)在我国，由于大部分人口生活在农村，部分行政决策者受经济利益驱动，更重视一些可以短期收益的项目，削弱了政府对于公共卫生的重视程度和行政干预力度。

即便在一些城市，也没有建立完善的公共卫生体系，政府对于公共卫生并没有十分明确的分工和职责范围，因此，尽快明确各级政府的职责和任务，从中央到地方，从城市到农村，都应该强化公共卫生服务概念，建立相匹配的体制，以解决广大人们群众长久的健康生活难题。

(2)当前，我国公共卫生领域面临一下几个主要问题

重大传染病仍在严重威胁着人民群众身体健康，预防和控制各种传染病仍是今后较长时间内重要的公共卫生问题;城市化和工业化加剧，以及不良生活习惯等因素的影响，癌症、心脑血管病、高血压、糖尿病等慢性非传染性疾病已成为威胁群众生命安全的杀手;突发公共卫生事件应急机制仍不完善，正确指挥、协调各相关部门通力合作是处理突发公共卫生事件的组织保障;农村卫生服务能力差，农村卫生工作仍未得到各级政府的高度重视，公共卫生基础薄弱。因此，在今后一段相当长的时间内，需要在以上各个方面加强公共卫生建设。

(3)预防医学，是指以环境、人群、健康三个基点为模式，运用基础科学、临床医学和环境卫生科学等理论方法，研究环境因素对人群健康的影响，以人群为主要研究对象，应用卫生统计学和流行病学等原理和方法，分析环境中主要致病因素对人群健康的作用规律;以“预防为主”为指导思想，制定疾病的防制对策，并通过实施公共卫生措施，达到预防、控制疾病和促进健康的目的

(4)预防医学具有以下几个特点。 它的对象包括了个体和群体;重点在于那些健康以及无任何症状的个体，以代写公共卫生管理论文预防为主;重视临床医学的结合，将预防整合于治疗之中，理论实际相结合;注重环境、健康和人群三者的关系;在研究方法上，注重微观和宏观相结合。

临床与预防医学的整合是预防医学发展的方向，将基础和临床医学相结合，提出新的理论，作为预防医学的依据，能够有效的推进疾病早期防治，提高疾病防治的科学性和效果，促进新的卫生保健服务体系的构建。这种发展方向完全适应了时代发展的要求，可以成为加强社区疾病防控等预防措施的有效途径。

(5)自“非典”事件过后，公共卫生安全成了亟待解决的问题，不少学者对公共卫生和预防医学的概念及内容进行了深思和讨论，有的学者认为公共卫生是预防医学的一个组成部分，有的则认为预防医学是公共卫生的一个组成部分，还有的仍坚持认为两者是一回事。但我们要清楚，公共卫生与预防医学并非同一概念，尽管两者的目标是保证人民健康，工作对象均为群体，在工作内容上有难以分割的部分，但两者的本质、角度和主体工作内容有很大的不同。

(5)另外，公共卫生从以病人为中心的临床医学，发展到以群体为中心的社区医学，具有以人为本，以全体人群为对象，以社区为基础，以政策为手段，以健康促进为先导的特点，已演变为一种社会管理职能，严格说它已不属于医学范畴，而预防医学则是医学的一个分支，不管它的外延多么广阔，社会性多么强，其本质仍属于医学。

公共卫生专业 篇3

关键词：学情分析；卫生统计；中职；因材施教

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0109-03

收稿日期：2016-03-28

作者简介：朱丽娟（1983-），女，珠海市卫生学校教师，卫生信息管理助理教师职称。研究方向：中职卫生信息管理专业教学和图书馆信息资源的开发与利用。（广东 珠海/519000）

一、引言

著名的特级教师靳家彦曾说过：“顺应学情，是教育的生命线。”学情分析对于提高教育教学的质量，达到有效学习的教育目标非常重要，是教师课前备课、课程教学及课后反思的系统教学中不可缺少的重要内容。认真了解学生的实际需求、能力水平和认知倾向，优化教学过程，提高学习效果，有效达成教学目标，“因材施教”，才能使学生真正“学有所得”。

学情分析决定着教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、教学程序、教学考核、学生反馈的设计。摸准学情才能为有效地开展教学提供有价值的教学依据。本文从教学内容、教学目标、教学内容、学习兴趣、学生认知水平和生活体验等要素讨论和分析中职卫生信息管理专业《卫生统计》的学情现状。

二、中职卫生信息管理专业《卫生统计》课程分析

1.教学目标及培养要求

本课程在设置时按照卫生部颁发的中等卫生职业学校卫生信息管理专业《卫生统计》教学计划和教学大纲而设置。根据“具有必须的文化科学知识和医学基础知识，有较强实践能力和良好职业素质的卫生信息管理人才”的培养要求，力求将理论教学与实践操作有机结合，要求学生在掌握卫生统计基础理论的同时，注意与计算机技术的结合，运用所学的计算机理论解决统计计算的问题。

2.课程内容设置

本课程在教学设计中强调理论的指导性和实用性，特别注重了可操作性，并结合卫生信息管理专业强化了卫生业务统计的内容，主要包括卫生统计基本理论和方法、医院统计、疾病分类等基础知识、技术操作方法、应用范围和应用价值。

根据教学目标、教学大纲、教学内容的要求，综合如表1所示。

三、学情分析

1.学生心理特点分析

（1）自我评价过低，自卑情绪较重

有相当一部分中职生从小学到初中成绩都不理想，厌学情绪严重，学习兴趣低，在应试教育的压力下，他们都是所谓的“失败者”。大部分中职生都是中考失利的学生，不得已才选择了职业教育这条路，看着离“天之骄子”的梦想越来越远，致使学生产生了自卑失落、悲观失望的心理。甚至有不少的学生沉浸在这种中自卑失落的情绪中，对很多事情都提不起兴趣，处理事情不能集中注意力，中考失利变成了心里最大的阴影，时常否定自己，认为什么事情都“做不好”，长此以往，循环往复，就陷入一个恶性循环。有部分学生更抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态来学校混日子，找不到学习动机，降低学习兴趣，更降低了学习效率。

（2）对数学发“怵”

笔者与学生交谈，有学生曾说：“就是因为数学不好才选择了学医疗卫生相关的专业，希望总能比机械、电子类的专业少学一些与数学相关的课程，没想到还是‘逃不开数学。”这种不良学习体验导致学生对于与数学有关的课程越来越发“怵”，产生了类似“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的情绪体验，致使学生还在没有尝试了解课程和努力的情况下，就给自己下了“我做不到”的结论，这种心理制约了学生学习数学和卫生统计学的积极性和主动性。

中职卫生信息管理专业《卫生统计》学情分析

（3）耐受挫折能力较差

中职学生正处在身体和心理接近成熟的时期，正确的人生观、价值观尚未形成，但又有明显的个性特征，在懂事知事的背后大都存在遇事冲动、缺乏理智，同时自尊心又极强的特点，稍微受到挫折就走极端，经常因为一些小事导致情绪不稳定，再加上失落自卑，常常在经受挫折的时候放弃自己。有些学生甚至因为迟到、旷课、上课玩手机、不写作业、课堂答不出问题等受老师批评或者感觉自己“丢面子”后，就放弃了课程的学习。在学习上表现为遇到看起来复杂的公式不去记，遇到需要计算的题目就抄作业，做错的题目不改，课下不复习。

（4）缺乏恒心，自制力较弱

有很大一部分学生自我认知良好，也想要认真努力学习，但在生活实践中却容易下决定，难以持之以恒，养成了“三天打鱼，两天晒网”的不良学习习惯。经常有学生和笔者沟通学习习惯及学习习惯的养成问题，但最后经常是“说得容易，做到难”。

（5）好奇心重，对专业知识有较大兴趣

看着工作人员身穿白大褂，口吐高深的专业术语，以专注的眼神进行专业操作时，学生是最兴奋的，因为他们知道，那就是他们未来的样子。大部分的中职生还是能认识到“毕业即就业”这个事实，因此他们希望有一天也用专业工作姿态来应对自己的工作，这是可以激发中职生学习动机的有益方面。

2.学生学习兴趣倾向分析

《卫生统计》是一门基于数学理论的课程，有大量的抽象而复杂的公式和计算。目前，大多数卫生信息管理专业的学生由于以往在初中时就没有学好数学，数学基础相对薄弱，成绩差，对数学逐渐失去兴趣，甚至产生不同程度的恐惧心理。大部分学生在进校之前本身就对数学发“怵”，从小数学没学好的经历导致了遇到与数学有关的课程就本能的逃避。

结合以往几届学生的学习兴趣反馈和学习即时状态观察，学生关于某些学习内容的兴趣倾向及反馈情况如表2所示。

3.学生认知情况

（1）个人认知受限

受自卑心理限制，大部分学生对自己能力的认知有限，自我评价过低，在学习目标上没有清晰的认识，通常对于专业也了解不够，只是单纯认为“家长说好就是好”。对于卫生信息管理专业的学生来说，致使个人认知扭曲的还有一个重要原因就是“小专业歧视”。无论是高等教育学院还是中等职业教育学校，卫生信息管理专业都是一个招生人数和报读人数较少的专业，很多学生在不了解卫生信息管理专业的情况下就“想当然”地认为“招生少代表不好就业”，所以在还没入学时就抵触这个专业，再加上以往数学基础差，遇到《卫生统计》这门课更是抱有“小专业受歧视”的态度。

（2）情境认知不足

受小时候生活和学习习惯的影响，学生的认知和思维习惯也形成了定式。再加上耐受挫折能力较差，缺乏恒心，自制力低的情况，很少有学生能使用适合自己且有效的学习方法。对于不良的生活习惯，比如迟到、早退、旷课、上课走神、看小说、玩手机等不良行为习惯，也难以坚决杜绝。

4.学生生活经验与需求分析

综合以往几届学生的反馈来看，统计学基础知识在生活中还是有少量应用的，只是平时学生很少自己拿来用，看到别人应用时很难第一时间意识到这是利用统计学方面的知识。卫生统计部分的知识专业性很强，除了工作之外生活中很少用到，所以在遇到比较“难”又 “计算麻烦”的知识点时，很多学生倾向于选择放弃学习。

四、小结

综合中职往届卫生信息管理专业《卫生统计》这门课程的学情，可以总结出学习《卫生统计》的障碍有：自卑厌学、小专业歧视、数学基础薄弱、学习目的不明确、学习方法有待提高、学习主动性较低。对于学习这门课程的有益方面，可以着重从职业规划、对于未来的展望、工作的专业魅力上启发同学们的学习动机，提出小组任务以引发课前预习，导入新课时尽量多用生活中的有趣的、能见到明显成效的例子做铺垫，在教学方法上多采用比较法、案例法、情景法、讨论法等引发同学们的主动思考和提问，在教学流程上突出重点，循序渐进的引导，在复习考核时引导学生做出适宜的学习计划等，希望能在以后的教学设计上能更科学合理，更“因材施教”，使学生真正达到“学有所得”。

参考文献：

[1]田贻碧.中职生自卑心理成因探究[J].考试周刊，2009（29）.

[2]刘俊杰.中职学生耐受挫折教育之我见[J].科学咨询，2012（19）.

公共卫生管理专业课程建设探索 篇4

医学高职高专教育属大专层次, 其公共卫生管理专业需学习的内容涵盖基础医学、临床医学、预防医学, 是医学专业中涵盖内容最广的专业之一。在学生学习时间只有3年、学习任务繁重的情况下, 应在充分明确办学指导思想和人才培养定位的基础上, 加强课程建设, 重视“学以用为本”。

沿袭传统专业课程建设, 医学高职高专教育仍以传授知识为主要任务, 其实验教学偏重于观察现象、验证理论, 忽视了学生素质与能力培养[1], 与医学高职高专教育培养具有专科文化程度的高级实用型人才的目标存在较大差距。要缩小差距达到培养目标, 关键在于学生实践能力培养。实践教学是医学教育的重要组成部分, 学生操作技能培训, 逻辑思维与知识应用能力培养是实践教学的核心。公共卫生管理专业是我校人才培养的重点专业之一, 为推进医学卫生职业教育改革, 我校根据高职高专教育培养目标要求开展了该专业课程建设实践, 探索增

注:本文为广西教育科学“十一五”规划2006年度课题 (桂教科规办[2006]4号)

强学生专业职业能力的方法。

1 专业课程建设实践

1.1 明确办学指导思想, 把握课程建设方向

高职高专教育不同于本科教育, 其培养的是实用型技术人才。“为区域经济和社会发展培养医药卫生行业一线需要的, 具有良好职业道德和人文素养, 实践能力强、高技能的应用型人才”的办学指导思想, 成为我国医学高职高专教育的共识。为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神, 国家教育部高教司2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:“服务区域经济和社会发展, 以就业为导向, 加快专业改革与建设”“加大课程建设与改革力度, 增强学生职业能力”。因此, 公共卫生管理专业课程建设应在这些思想和意见的指导下进行。

1.2 掌握就业信息, 了解专业人才知识和技能实际应用需求

根据学校招生就业办提供的就业信息反馈资料, 按“ (1) 乡镇、社区、卫生所、厂矿卫生机构, (2) 县级、二甲医院、药店卫生机构, (3) 地市级、三甲卫生机构”分类分析, 由多至少排序, 公共卫生管理专业2007届毕业生就业方向是 (1) 、 (2) 、 (3) , 2008届毕业生是 (2) 、 (1) 、 (3) , 均在广西地区就业。从就业信息反馈情况来看, (1) 类以乡镇卫生院预防保健所为主, (2) 类以县级疾病预防控制中心为主。县级疾病预防控制中心是乡镇卫生院预防保健所的上级业务主管单位, 既能胜任县疾病预防控制中心的工作, 也能胜任乡镇卫生院预防保健所的工作。因此, 将公共卫生管理专业的毕业实习安排在广西各地的县级疾病预防控制中心, 是符合“服务区域经济和社会发展”人才培养需要的。课程建设的关键在于进一步了解专业人才知识和技能的实际应用需求。

近年来, 我们通过以下途径了解公共卫生管理专业人才知识和技能的实际应用需求信息: (1) 利用指导毕业论文设计的机会, 与学生及行业一线人员面对面交谈, 了解专业知识与技能的应用需求; (2) 以问卷形式, 对回校参加毕业论文答辩的学生和毕业生进行专业知识与技能的应用需求调查; (3) 聘请行业一线专家组成公共卫生管理专业建设指导委员会, 每年举行专业建设研讨会。从各种途径获得的信息, 均以专题报告的形式及时传递给相关教研室和学科教师。

1.3 修订教学大纲并调整实践教学项目, 加强实验实训项目建设

根据所了解到的情况, 及时修订教学大纲, 调整实验实训项目并编写实验实训指导手册。在修订教学大纲和实验指导手册时, 坚持以加强职业技能为核心, 以理论知识适用、够用为原则, 有实验实训的课程实验学时数达到总学时数的30%以上。

公共卫生管理专业人才知识和技能的实际应用需求调查结果显示, 从课程上看, 运用较广的专业基础课包括流行病学、卫生计学, 如预防接种及疫苗的安全使用, 疫情的调查、报告和处理, 各种报表的统计、上报, 体检资料、数据的统计分析等;临床医学课包括传染病学、临床基本操作技能, 如学生、工人、饮食从业人员的体检, 狂犬病、艾滋病、结核病的防治与管理等;专业应用课包括学校卫生学、环境卫生学、劳动卫生学、营养与食品卫生学、健康教育与健康促进、卫生法学, 如各种体检发现的疾病防治、教育与管理, 生活饮用水等水质监测, 公共场所和居室生活环境空气有害物质监测与评价, 粉尘等生产环境空气有害物质监测与评价, 食品抽样检测, 卫生法知识应用等。

从人才知识和技能的实际应用需求确立实验实训项目时, 提取有共性的部分组成某一项目, 各课程间应避免重复。实验实训中心仪器、设备的购置, 以满足实验实训项目教学和基本技能训练需求为主, 型号及性能尽可能为行业常用。

1.4 加强职业技能训练与考核

有实验实训的课程均要求开展期末实验基本技能考核, 且考核成绩占期评成绩的20%左右, 以促进学生重视职业技能学习。涉及监测和评价的实验实训课程, 以实验实训报告中对检测结果的卫生学评价为平时成绩, 占期评成绩的20%左右。

在实验教学和期末基本技能考核中, 要求注意发现学生的不足之处。在毕业实习前的预实习中, 先安排基本操作训练, 再安排实地测定。

教学反馈发现, 学生非常赞成技能考核, 并提出不少意见和建议, 如增加常用仪器数量, 以便增加操作机会;适当开放实验室, 以便学生进行自我训练。我们把学生反馈信息作为仪器购置数量及调整教学安排的重要依据。

1.5 通过创建精品课程进一步提高课程建设质量

精品课程建设对推动课程建设具有重要意义, 而建立课程网站非常重要。经过2年的努力, 公共卫生管理专业主干专业课程中已有5门建立了课程网站, 其中2门课程被确定为校级精品课程。学校和系部从人力、物力、财力上积极支持精品课程建设, 以创建更高层次的精品课程。

课程网站为师生的教与学提供了更好的平台。课程网站在主页的基础上设立了教学大纲、实验指导、教材及参考书目、教案、课件、课堂录像、习题和考核内容、课程讨论和网上答疑等基本栏目, 为开展远程教育和进行实验教学手段革新奠定了基础[2]。从网站建成后的运行情况看, 不仅对在校生的学习, 而且对解答毕业实习学生的疑问, 教师指导毕业论文都有较大帮助。

2 体会和展望

近年来的研究和实践, 使公共卫生管理专业课程建设进一步完善, 为申报并通过优质专业的评审奠定了良好基础。然而, 各课程建设仍需要不断改革, 从而进一步完善和发展。

(1) 更新教育思想与教育观念, 反复学习、深入理解国家教育部高教司《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件精神。作为年轻的医学专科学校, 无论是教育管理者还是教师, 都必须以高职高专办学指导思想为先导, 明辨是非, 坚持课程建设与教学改革相结合的正确方向。

(2) 建设具有创新意识和创新能力的高素质师资队伍是课程建设的首要任务, 也是改变某些课程建设相对滞后的前提。教师应主动了解公共卫生管理专业的职业能力 (即从事疾病预防与控制工作的知识和能力需求) 基本需求, 更新知识, 提高教学与业务水平。

(3) 创建网络信息化实验实训室, 为课程网站发挥更大作用创造条件。同时, 加强学校网络建设, 使学生更好地进入网站学习。制作满足公共卫生管理专业教学要求的影像资料和多媒体课件, 实现教学手段现代化、技术化、系列化。采纳学生意见, 建立实验实训室开放与管理制度, 满足学生职业能力训练需求。

(4) 进一步完善和健全各种考核机制。理论考核要注重基本的、适用的、实用的知识。改变传统的实验实训考核模式, 将过程评价与目标考核相结合, 较全面地评价学生的职业技能[3]。

(5) 实现产学结合, 虚心向同行学习, 与同行研讨公共卫生管理专业实验实训教学改革规律, 交流经验, 共同探索增强学生职业能力的有效途径或方法。

关键词：公共卫生管理专业,课程建设,职业能力

参考文献

[1]王道河, 王加真, 刘健, 等.专科层次医学机能实验教学改革的实践与探讨[J].临沂医专学报, 2001, 23 (1) :73～75.

[2]李利生, 曲瑞瑶, 虞芬, 等.生理学局域网络实验教学课程探究[J].医专学报, 2003 (3) :211～212.

公共卫生监督专业题库 篇5

1.公共场所经营单位违反《公共场所卫生管理条例》的规定，卫生防疫机构可根据情节，给予警告、罚款、停业整顿、吊销卫生许可证的行政处罚，以下 哪种情况符合处罚条件 D。

A.从业人员未取得健康合格证，而从事直接为顾客服务的 B.未取得卫生许可证擅自营业的

C.卫生制度不健全或从业人员未经卫生知识培训上岗的 D.以上都是

2.对公共用具消毒间描述不正确的是 B。A.公共用具消毒间是所有旅店必备的工作用房

B.公共用具消毒间用于茶具的洗刷和消毒，面巾、拖鞋、脸（脚）盆等用具的洗刷、消毒可与茶具不分开

C.要求每层配臵一个消毒间，或整个旅店（100间以下客房的旅店）设一个清洗消毒间

D.要有掌握消毒知识的专兼职人员，根据消毒需要配制不同浓度的消毒药液 3.烫发剂、染发剂等美发用品可能导致 D 污染。A.甲醛 B.二氧化碳 C.可吸入颗粒物 D.氨

4.关于公共场所机械通风，下列说法不正确的是 D。A.进风口要远离污染源

B.对可能被污染的空气进行过滤、净化处理

C.浴室、消毒间、厕所的空气应单独处理，以排出式机械通风为主 D.以上都不对

5.旅店业客房的台面照度的标准是 B。A.≤100Lx B.≥100Lx C.≤200Lx D.≤200Lx 6.下列说法不正确的是 C。

A.公共场所主管单位应建立和健全卫生管理制度

B.公共场所主管单位应配备专职或兼职的卫生管理人员，并有权对经营单位的卫生状况进行经常性检查 C.经营单位新建、改建、扩建公共场所的设计和选址，无需向卫生防疫机构申请进行卫生审查

D.经营单位发现的卫生问题，有权要求卫生防疫机构给予帮助和指导 7.集中式空调通风系统中常常可以检测到 C。A.流行性感冒病毒 B.结核杆菌 C.嗜肺军团菌 D.艾滋病病毒 8.对卫生间进行打扫正确的是 D。

A.捡出使用过的毛巾、浴巾、牙刷等，换上干净的相应物品

B.用消毒药水或清洁剂擦洗脸盆、水龙头、台面，最后用干净的抹布擦干 C.清理马桶时应戴好胶皮手套，用专用的清洁剂刷洗马桶内侧 D.以上都是

9．以下关于3星以上宾馆、饭店温度的卫生标准描述，正确的是：（B）

A.冬季>30℃ B.冬季>20℃ C.夏季<20℃ D.夏季<30℃ 10．各类旅店都必须具备的材料有：（D）

A.卫生许可证 B员工健康证（卡）C.营业执照 D.以上都是 11.旅店的从业人员应多久进行一次健康体检。（B）

A.半年 B.1年 C.2年 D.没有具体规定 12.旅店的从业人员应多久进行一次卫生知识培训。（C）

A.半年 B.1年 C.2年 D.3年 13.关于空调装臵的说法中哪些正确：（C）

A.新鲜空气进风口设在室内 B.进风口不必考虑污染源 C.空调器过滤材料应定期清洗 D.空调器过滤材料不必更换 14.3星以上宾馆、饭店相对湿度的标准范围是：（C）

A.20%—45% B.40%—45% C.40%—65% D.20%—65% 15.3星以上宾馆、饭店风速的标准是：（B）

A.≤0.1m/s B.≤0.3m/s C.≤0.5m/s D.≤0.7m/s 16.对旅店消毒间的管理中，不正确的表述是：（C）

A.根据本单位的需要，设臵专用的消毒设备、消毒药品和消毒容器 B.要有掌握消毒知识的专职兼职人员，能根据需要配制消毒药液 C.必须做到每个楼层配臵一个消毒间 D.按照国家有关卫生法规的要求，制定本单位的消毒管理制度。17.关于公共用具的表述，正确的是：（D）

A.茶具和口杯要有足够的数量以便合理周转 B.毛巾和床上卧具要有足够的数量以便合理周转 C.毛巾和床上卧具不得检出大肠菌群和致病菌 D.以上都是

18.美容美发场所应配有数量充足的毛巾、美容美发工具，美容场所毛巾与顾客床位比大于 A，美发场所毛巾与座位比大于，公共用品用具配备的数量应当满足消毒周转的要求.A．10:1;3:1 B.3:1;3:1 C．10:1;10:1 D.3:1;10:1 19.公共产场所日常监督频次参照其卫生信用度等级确定。卫生信誉度等级为C 级的单位，监督频次为：C A．不少于1次/两年 B.不少于1次/年，C．不少于2次/年 D.每年2次

20.推荐的公共用品消毒：用含有效溴或有效氯含量为 A 的消毒溶液浸泡30分钟，可用于盆、饮具的消毒或用于物品表面喷洒、涂擦消毒。A．250mg/L B.1000mg/L C.500mg/L D.100mg/L 21.新颁布的公共场所卫生卫生管理条例实施细则规定公共场所《卫生许可证》的有效期为（C）年。

A、1年 B、2年 C、3年 D、4年

22、《北京市集中空调通风系统卫生管理办法》已经2010年10月19日市人民政府第75次常务会议审议通过，将于（A）起施行。A、2011年4月1日 B、2011年5月1日 C、2011年3月30日 D、2011年4月30日

23、管理责任人应当自集中空调通风系统建成并交付使用之日起（A）将集中空调通风系统投入使用情况报告所在区、县卫生行政部门。A 2个月内 B 3个月内 C 6个月内 D 12个月内

24、管理责任人未建立集中空调通风系统卫生维护管理档案或者建立档案不符合规定的，由卫生行政部门责令改正，并可处（A）罚款。A 2000元以上5000元以下 B 1万元以上3万元以下 C 3万元以上5万元 D 5000元以上1万元以下

25、公共场所经营者需要延续卫生许可证的，应当在卫生许可证有效期届满(B)日前，向原发证卫生行政部门提出申请。A.15 B.30 C.60 D.90

26、集中空调通风系统每两年进行一次的卫生学检测项目不包括（D）A．风管（道）内细菌总数 B.风管（道）内真菌总数 C.风管（道）内积尘量 D.风管（道）内嗜肺军团菌

27、人工游泳池池水余氯浓度应保持为（C）mg/L。A．0.1-0.3 B.0.5-1.0 C.0.3-0.5 D.1.0-2.0

28、不属于《公共场所卫生管理条例》 认定的监督管理范围的公共场所是(C)A.美发店 B.宾馆饭店 C.网吧 D.侯车室

29、公共场所环境中的军团菌主要产生于(B)A.地毯 B.开放式冷却水塔 C.通风管 D.卫生间 30、公共场所集中空调通风系统送风中微生物指标不包括(D)。A.细菌总数 B.真菌总数 C.ß-溶血性链球菌 D.PM10

31、国家对公共场所卫生实行（C）制度

A．公共场所的法定认可书B．公共场所经营的法定认可书 C．卫生许可证D．公共场所施工的法定认可书

32、《公共场所卫生管理条例》规定的行政处罚种类为(C)A.罚款、处分、停业整顿、吊销卫生许可证 B.警告、罚款、没收、吊销卫生许可证 C.警告、罚款、停业整顿、吊销卫生许可证 D.警告、公示、停业整顿、吊销卫生许可证

33、公共场所集中空调系统的新风应从(B)采集 A.楼道 B.室外 C.机房 D.天棚吊顶

34、监测公共用品时，被监测样品数量不超过各类物品投入使用总数的（C）。A．20％ B．15％ C．5％ D．10％

35、经营面积在 B平方米以上的美发场所，应当设有单独的染发、烫发间；经营面积小于平方米的美发场所，应当设有烫、染工作间（区），烫、染工作间（区）应有机械通风设施。

A 50；40 B 50；50 C 40；40 D 100；100 36.经健康检查，患有 A 等传染病的人不得从事直接为顾客服务的工作。A．痢疾、B.病毒性肝炎、肺炎C.高血压、伤寒 D.糖尿病、活动性肺结核

37、公共茶具消毒的一般程序中，描述正确的是：（A）A.去污：将茶具的污迹彻底清洗干净

B.浸泡：经清洗干净的茶具放入有消毒药水的池内浸泡3—5分钟 C.清洗：将消毒浸泡过的茶具取出，用清水冲洗1遍即可 D.存放：直接用手把清洗过的茶具放入清洁的存放柜内

38、二次供水卫生许可证的有效期限为（A）。A 两年； B 三年； C 四年； D 五年

39、二次供水设施由具有合法检验资质的检验机构检测水质的频次要求是（A）

A 每年至少一次 B 每年两次；C 每两年一次； D自行根据实际情况来定 40、二次供水设施由具有合法清洗消毒资质的供水设施卫生维护单位清洗消毒设施的频次要求是（A）

A 每年至少一次 B 每年两次； C 每两年一次D 自行根据实际情况来定

41、新建、扩建、改建供水设施的工程设计未经卫生行政部门审查的行为属于违法行为，依据《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》第二十二条的相关规定，应给予警告，并可处以（D）的罚款。

A 500元以上5000元以下； B 1000元以上5000元以下； C 5000元以上10000元以下；D 5000元以上30000元以下。

42、未按规定取得卫生许可证或者卫生许可证未按规定复验，从事供水的行为属于违法行为，依据《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》第二十二条的相关规定，应给予警告，并可处以（D）的罚款。

A 500元以上5000元以下； B 1000元以上5000元以下； C 5000元以上10000元以下；D 5000元以上30000元以下。

43、二次供水设施周边距构筑物距离不小于 D.A 30cm； B 40cm； C 50cm； D 60cm。

44、二次供水设施顶部距构筑物顶部之间距离不得小于 D。A 50cm；B 60cm;C 70cm;D 80cm

45、安排未取得健康合格证或者未经饮用水卫生知识培训的人员直接从事供水的行为属于违法行为，依据《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》第二十一条的相关规定，应给予警告，并可处以（A）的罚款。A 500元以上5000元以下； B 1000元以上5000元以下； C 5000元以上10000元以下；D 5000元以上30000元以下。

46、二次供水设施周围应保持环境整洁，蓄水池周围（D）米内不得有渗水坑和堆放的垃圾等污染源。

A 5米； B 6米；C 8米；D 10米。

47、二次供水水箱观察孔高于水箱顶部平面（C）以上且有倒扣盖并加锁。A 2cm;B 4cm;C 5cm;D 8cm。

48、小型集中式供水是农村日供水在（A）m3以下（或供水人口在1万人以下）的集中式供水。

A 1000;B 2000;C 3000;D 5000。

49、饮用水卫生监督机构为（A）

A.县级以上人民政府卫生行政部门B.县级以上质量技术监督部门 C.县级以上环保部门D.县级以上建设部门 50、饮用水卫生监督的适用范围为（B）

A.工业用水B．供水单位和涉及饮用水卫生安全产品C.生活污水D.景观水

51、饮用水水质限值应确保饮用者终生安全，即每人每日摄入（A）升水，该水中含有的物质限量确保饮用者（）年终生安全。A.2,70 B.1,80 C.3,60 D 4,70。

52、饮用水蓄水池周围（A）米以内不得有渗水坑，化粪池、垃圾堆和有毒有害物品等污染源，周围（）米内不得有污水管道。A.10,2 B.5,5 C.30,10 D.20,10。

53、涉及饮用水卫生安全产品的卫生许可由（C）负责审批。A.县级以上人民政府卫生行政部门B.县级以上质量技术监督部门 C.卫生部、省级卫生行政部门D.县级以上建设部门

54、GB5749-2006规定，为达到法定的饮用水水质限值，集中式供水单位的卫生要求按照（C）执行。

A.GB3838 B.GB17051 C.生活饮用水集中式供水单位卫生规范D.GB/T14848

55、水经氯化消毒，并接触30分钟后，出厂水游离性余氯应为大于等于（A）A.0.3mg/L B.0.2mg/L C.0.4mg/L D.0.5mg/L

56、卫生监督的水质监测范围、项目、频率由当地（D）确定。A.县级以上人民政府卫生行政部门B.县级以上质量技术监督部门 C.卫生部、省级卫生行政部门D.市级以上卫生行政部门

57、GB5749-2006《生活饮用水卫生标准》规定的水质常规指标及限值中，浑浊度限值为（A）NTU。A.1 B.2 C.3 D.4

58、二次供水采用无负压、无吸程供水设备为供水方式时，进水压力应不低于（A）Mpa。

A.0.15 B.0.10 C.0.25 D.0.30。

59、根据二次供水设施卫生规范，水箱的容积设计不得超过用户（D）的用水量。

A.24h B.30h C.35h D.48h。60、（C）是粪便污染最有意义的指示菌，已被世界上许多国际组织、国家和地区使用。

A.总大肠菌群 B.耐热大肠菌群 C.大肠埃希氏菌 D.菌落总数。61、GB5749-2006《生活饮用水卫生标准》规定的水质常规指标中微生物指标有（B）项。

A.3 B.4 C.5 D.6。

62、GB5749-2006《生活饮用水卫生标准》规定的水质常规指标中，硝酸盐的限值为（C）mg/L。A．5 B.8 C.10 D.15 63、GB5749-2006《生活饮用水卫生标准》规定的水质常规指标中，pH值为（B）A.不小于5且不大于7 B.不小于6.5且不大于8.5 C.不小于7且不大于8 D.不小于7且不大于8.5。

64、直接从事供水、管水和供水设施清洗、消毒等卫生防护工作的人员，每（A）年进行一次健康检查。A.1 B.2 C.3 D.4 65、饮用水污染包括（B）污染事件。

Ａ．生物性和化学性 Ｂ．生物性、化学性、物理性 C.化学性和物理性 D.生物性和物理性.66、饮用水污染发生的原因和途径主要包括（C）。

A、水源污染、饮用水管网污染 B、水源污染、二次供水设施污染 C、水源污染、饮用水管网污染、二次供水设施污染 D、饮用水管网污染、二次供水设施污染

67、当地（B）根据《生活饮用水水源保护区污染防治管理规定》划定水源保护区，并发布实施。

A、卫生行政部门 B、政府 C、环境保护部门 D、建设行政部门。68、集中式供水单位单独设立的泵站、沉淀池和清水池的外围（B）范围内，其卫生要求与集中式供水单位生产区相同。

A．100米 B．30米 C．50米 D．80米

69、根据《突发公共卫生事件应急条例》的规定，突发事件监测机构、医疗卫生机构和有关单位发现生活饮用水污染事件的，应在（B）内向所在地县级人民政府卫生行政主管部门报告。

A．1小时 B．2小时 C．30分钟 D．立刻

70、GB5749-2006《生活饮用水卫生标准》规定的水质常规指标中，总硬度的限值为（C）mg/L。

A．350 B.400 C.450 D.500 71、根据《海淀区生活饮用水卫生应急事件处臵预案》规定，水污染事件应急处臵工作小组人员不包括（D）。

A、水污染值（待）班人员 B、发生地管片卫生监督员 C、行政主班人员 D、行政副班人员 72、饮用水污染事件发生后的处理程序是（C）。A．报告-核实-水质污染调查--撰写调查和处理报告

B．报告-水质污染调查-饮用者健康调查-撰写调查和处理报告

C．报告-核实--水质污染调查-饮用者健康调查-撰写调查和处理报告 D．报告-核实-饮用者健康调查-撰写调查和处理报告

73、撰写饮用水污染事件调查和处理报告时，不包括（C）。A．事件发生的基本情况 B．现场调查的情况 C．事件的后果和影响 D．事件的处理情况 74、在水污染事件处理中，接报后（B）内，应急处臵人员应完成初步调查报告，并通过北京卫生监督平台和区卫生局卫生应急系统完成事件报告。A、24小时 B、2小时 C、48小时 D、72小时

75、饮用水二次供水发生污染并影响人群健康的最不可能原因是（C）。A．设计和建筑不合理 B．原材料污染

C．二次供水水箱设在建筑物内 D．长期不清洗消毒

76、下列不属于二次供水设施设计时应考虑的卫生要求的是（D）。A．应是专用水箱，不得渗漏，不得与消防用水合用 B．进、出口水管，溢流管和排泥放空管的合理设计 C．水箱容积设计不超过用户48小时用水量

D．水箱如与消防用水合用，容积设计不超过用户72小时用水量 77、涉水产品卫生许可批件有效期是：（D）。A、一年 B、两年 C、三年 D、四年

78、现场制售水机经营单位应（A）对水质进行自检？ A、每周 B、每月 C、每季度 D、每年

79、以下哪些产品不需要办理涉水产品卫生许可批件？(C)A、家用净水器 B、除垢剂 C、水泵 D、连接管路的法兰片

80、以下哪个不属于涉及涉水产品常见违法行为处理的执法依据？（D）A、《生活饮用水卫生监督管理办法》 B、《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》 C、《北京市现场制、售饮用水卫生管理办法》

D、海淀区卫生局卫生监督所《生活饮用水卫生许可标准》

81、生产、销售的涉及饮用水卫生安全产品未取得卫生许可批件，依据《生活饮用水卫生监督管理办法》第二十七条 责令改进，并可处以违法所得3倍以下的罚款，但最高不超过30000元，或处以（A）的罚款。

A、500元以上10000元以下 B、500元以上15000元以下 C、5000元以上10000元以下 D、500元以上30000元以下 82、现场制售水机经营单位应每季度对水质微生物指标进行自检，自检项目不包括：（D）

A、细菌总数 B、总大肠菌群 C、粪大肠菌群 D、隐孢子虫

83、现场制售水机经营单位应每周对供水点进行巡视，对其运行状况进行自查，将自查记录归档、完整保存（C）以上备查。A、三个月 B、半年 C、一年 D、两年

84、现场制售水机安装位臵周围应当保持良好的卫生状况，周边（B）范围内不得存在禽畜饲养场、公共厕所、垃圾桶、粉尘、有毒有害气体等污染源，不得堆放垃圾、粪便、废渣等污染物。

A、2米 B、10米 C、30米 D、50米 85、根据生活饮用水卫生应急时间可能影响的范围确定调查数量及采样数量，影响范围在5000户以下，原则上入户调查不少于（C），不足的按实际数量核算。

A、30户 B、40户 C、50户 D、60户

86、在水污染事件处理中，接报后（A）内，应急处臵人员应完成进程调查报告，并通过北京卫生监督平台和区卫生局卫生应急系统完成事件报告。A、24小时 B、2小时 C、48小时 D、72小时 87、《北京市现场制、售饮用水卫生管理办法》自何时起实施？（C）A、2009年7月1日 B、2007年7月1日 C、2009年9月1日 C、2007年9月1日

88、现场制售水机经营单位应（C）对水质微生物指标进行自检？ A、每周 B、每月 C、每季度 D、每年

89.城市普通中小学、农村中心小学和普通中学设卫生室，按学生人数（D）的比例配备专职卫生技术人员。

A.三百比一 B.四百比一 C.五百比一 D.六百比一 90.对学校课桌椅的设臵不符合国家规定的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予（C）。

警告 B.责令限期改进 C.警告并责令限期改进 D.警告并罚款

91． 学校未按照有关规定未学生设臵洗手设施的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予（C）。

A.警告 B.责令限期改进 C.警告并责令限期改进 D.警告并罚款

92.拒绝或者妨碍学校卫生监督员依照《学校卫生工作条例》实施卫生监督的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予（A）。

A.警告 B.责令限期改进 C.警告并责令限期改进 D.警告并罚款

93.中等专业学校、技工学校，可以根据需要，配备（A）卫生技术人员。A.专职 B.兼职 C.专职或兼职

94．各类中小学班额人数应符合以下规定：完全小学每班（C）人。A.30 B.40 C.45 D.50 95.各类中小学班额人数应符合以下规定：初级中学每班（D）人。A.30 B.40 C.45 D.50 96.《中小学校设计规范》规定，普通教室冬至日满窗日照不应少于（C）小时。A.1 B.1.5 C.2 D.2.5 97.《中小学校设计规范》规定，小学黑板的高度和宽度分别不应小于（A）米。A.1，3.6 B.1，4.0 C.1.5,3.6 D.1.5，4.0 98.学校卫生室宜设候诊空间，候诊空间的面积不宜小于（C）m2。A.10 B.15 C.20 D.25 99.学校学生宿舍每室居住学生不宜超过（B）人。A.4 B.6 C.8 D.10 100.学校学生宿舍每生占用使用面积不宜小于(D)m2。A.2.6 B.2.7 C.2.8 D.3.0 101.学校普通教室窗地面积比为（A）。

A.1:5.0 B.1:5.5 C.1:6.0 D.1：6.5 102.学校应采取有效的通风措施，保证教学用房的室内空气中CO2浓度不超过（B）%。

A.0.10 B.0.15 C.0.18 D.0.20 103.学校教室黑板面上的照度最低均匀度宜为（B）。A.0.6 B.0.7 C.0.8 D.0.9 104.中小学课桌和课椅各分为(D)种大小型号。A.4 B.6 C.8 D.10 105.学校应当把健康教育纳入教学计划。（A）必须开设健康教育课。A．普通中小学 B.普通高等学校 C.职业中学 D.技工学校 106.教育行政部门负责学校卫生工作的行政管理。（C）负责对学校卫生工作的监督指导。

A．卫生监督机构 B.疾病预防控制中心 C.卫生行政部门 107.（C）对学校卫生工作行使监督职权。

A．县以上卫生监督机构 B.县以上疾病预防控制中心 C.县以上卫生行政部门 D县以上卫生防疫站

108.学校应当合理安排学生的学习时间。中学生每日学习时间（包括自习）不超过（C）小时。

A．6 B 7 C.8 D 10 109.各类中小学班额人数应符合以下规定：非完全小学每班（A）人。A.30 B.40 C.45 D.50 110.学校卫生间卫生洁具设臵应按以下规定：女生至少为每（C）人设臵一个大便器或大便槽。

A.10 B.12 C.13 D.15 111.学校普通教室课桌面的平均照度不应低于（C）Lx。A.200 B.250 C.300 D.350 112.《中小学校设计规范》规定，各类小学的主要教学用房不应设在（B）层以上。

A．3 B 4 C.5 D 6 113.对学校供学生使用的文具不符合国家卫生标准的，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予（A）。

A.警告 B.责令限期改进 C.警告并责令限期改进 D.警告并罚款

114.拒绝或者妨碍学校卫生监督员依照本条例实施卫生监督，情节严重的，卫生行政部门可以建议教育行政部门给予行政处分或者处以（D）以下的罚款。A．2000元 B.1000元 C.500元 D.200元 115.《中小学校设计规范》规定，中小学校普通教室内纵向走道宽度不应小于（B）米。

A.0.55 B.0.60 C.0.65 D.0.70 116.供学生使用的文具不符合国家相关卫生标准，情节严重的，可以会同工商行政部门没收其不符合国家有关卫生标准的物品，并处以非法所得（A）以下的罚款。

A．2倍 B 2倍以上5倍 C.5倍 D 5倍以上10倍

117.中小学校普通教室课桌椅的排距不宜小于（B）米，独立的非完全小学可为（）米。

A．0.85，0.90 B 0.90，0.85 C.0.80，0.85 D 0.85，0.80 118.小学普通教室人均使用面积标准为（C）m2。A.1.32 B.1.34 C.1.36 D.1.38 119、新建、改建、扩建的城市公共饮用水供水工程项目由（D）负责组织选址、设计审查和竣工验收，（）参加。

A、卫生行政部门 建设行政主管部门 B、卫生监督机构 建设行政主管部门 C、卫生监督机构 疾病预防控制机构 D、建设行政主管部门 卫生行政部门 120、为保证生活饮用水卫生安全、保障人体健康，根据（A）及《城市供水条例》有关规定，制定生活饮用水卫生监督管理办法。

A、《中华人民共和国传染病防治法》 B、《公共场所卫生管理条例》 C、《突发公共卫生事件应急条例》 D、《消毒管理办法》

二、判断题

1、公共浴池对公用毛巾、茶具、拖鞋、浴巾应分类集中消毒；公用茶具毛巾、拖鞋、浴巾应做到一客一换一消毒；禁止患有性病和各种传染性皮肤病的顾客就浴。（√）

2、美容从业人员应在操作前清洗、消毒双手，工作期间戴口罩，并使用经消毒的工具取用美容用品；理（美）发从业人员应在修面操作时戴口罩，对患有头癣等皮肤病的顾客，使用专用工具。（√）3、3～5星级饭店、宾馆卫生标准为：二氧化碳小于等于0.07%，一氧化碳小于等于5mg/m3,甲醛小于等于0.10mg/m3。（×）

4、县级以上地方人民政府卫生行政部门应当自受理公共场所卫生许可申请之日起30日内，对申报资料进行审查，对现场进行审核，符合规定条件的，作出准予公共场所卫生许可的决定。（×）

5、用0.2％～0.5％过氧乙酸溶液，或有效溴或有效氯含量为1000毫克／升的消毒液中，浸泡30分钟，可用于拖鞋消毒。（√）

6、公共场所卫生检测选点原则：被测点应离墙0.5~1.0m，高度为0.8~1.2m（√）

7、公共场所的法定代表人或者负责人是其经营场所卫生安全的第一责任人。(√)

8、集中空调管理责任人未按照相关规定建立集中空调通风系统卫生维护管理档案或者建立档案不符合规定的，由卫生行政部门责令改正，并可处2000元以上5000元以下罚款。（√）

9、公共场所空调系统风管积尘量达到 10g/m2 应立即对系统进行清洗消毒。(×)

10、经营面积在30平方米以上的美发场所，应当设有单独的染发、烫发间。（×）

11、公共场所是流动人群临时性的生活环境。（√）

12、公共场所直接为顾客服务的临时从业人员不需要进行健康检查。（×）

13、游泳池强制通过式浸脚消毒池，池长不小于2米，宽度1米，深度20厘米。（×）

14、公共场所采用集中空调通风系统的，应当符合公共场所集中空调通风系统相关卫生规范和规定的要 求。（√）

15、公共场所发生公共用具、用水和卫生设施遭受污染所致的传染性疾病、皮肤病不须报告卫生行政部门。（×）

16、当空气传播性疾病在本地区爆发流行时，公共场所集中空调可以全新风方式运行。(√)

17、在新建公共场所集中空调系统时应设臵供风管清洗消毒用的可开闭窗口。（√）

18、公共场所卫生许可证是由卫生监督机构签发的。（×）

19、公共沐浴场所中对浴巾、毛巾、浴衣裤等棉织品和公共饮具可以在同一清洗消毒专间内清洗消毒。(×)20、公共场所卫生许可证应当臵于公共场所的醒目位臵，不得涂改、倒卖、转让。

（√）

21、无负压供水设施不需办理卫生许可证。（×）

22、《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》自2000年7月1日起施行。（×）

23、生活饮用水二次供水的清洗消毒单位不用办理卫生许可证，其清洗消毒人员也不需要每年健康检查。（×）

24、依据《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》相关规定，城镇公共供水设施的管理责任单位未配备水质检验人员和设备或者未按规定进行水质检验和报告的，由卫生行政部门责令限期改正，给予警告，并可处以500元以上5000元以下的罚款。（√）

25、水样中的放射性指标超过指导值，应进行核素分析和评价，判定能否饮用。（√）

26、违反《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》规定，造成饮用水污染，给他人造成损害的，应当依法承担民事责任。（√）

27、理发店必须单独设臵,单独存放有明显标志头癣等皮肤病传染顾客专用的理发工具。（√）

28、自备水源供水设施与城镇公共供水管网不得有任何连接。（√）

29、二次供水设施与城镇公共供水管网不得直接连接。（√）30、供水设施与非饮用水不得相通。（√）

31、集中式供水并非一定要有水质消毒设备。（×）

32、供水设施必须安全密闭，有必要的卫生防护设施。（√）

33、销售利用新材料制作的供水设备及用品，必须有省级以上卫生行政部门的批准证明。（√）

34、二次供水水箱间地面应铺设防滑瓷砖，且坡度大于千分之五。构筑物顶部及墙壁应贴瓷砖或涂刷防水防霉涂料。（√）

35、违反《北京市生活饮用水卫生监督管理条例》相关规定,造成生活饮用水污染的，由卫生行政部门处以5000元以上3万元以下的罚款。（×）

36、无负压、无吸程供水设施与市政供水管线连接处必须设有倒流防止器或防污隔断阀。（√）

37、消毒后的公共用具分类贮存在专用贮存柜中，不需要任何保护措施。（×）

38、二次供水设施管理单位每年应对设施进行一次全面清洗、消毒，并对水质进行检验，及时发现和消除污染隐患，保证居民饮水的卫生安全。（√）

39、集中式供水是自水源集中取水，经统一净化处理和消毒后，由输水管网送到用户的供水方式。（√）40、二次供水是用水单位将来自集中式供水系统的生活饮用水经再度储存、加压，通过管道或者容器输送给用户的供水方式。（√）

41、当水样检出总大肠菌群时，应进一步检验大肠埃希菌或耐热大肠菌群；当水样未检出总大肠菌群，不必检验大肠埃希菌或耐热大肠菌群。（√）

42、二次供水水箱的出水处必须安装饮用水消毒器。（√）

43、经营足浴、保健按摩场所不需要办理卫生许可证。（√）

44、某公共场所经营单位由于卫生质量不符合国家卫生标准和要求，而继续营业，当地卫生行政部门做出了公共场所卫生质量控制决定并给予了罚款和停业整顿的行政处罚。该公共场所经营单位对当地卫生行政部门所做出的罚款和停业整顿的行政处罚不服，在接到处罚通知后第2天就向当地人民法院提起了行政诉讼。在起诉期间，该公共场所经营单位可以暂缓执行当地卫生行政部门所做出的公共场所卫生质量控制决定。（×）

45、生活饮用水中不得含有病原微生物。（√）

46、采用无负压、无吸程供水设备为供水方式时，如供水管网水中余氯含量达不到《生活饮用水卫生标准》（GB5749-2006）要求，需加装水处理设备（如：补氯、臭氧、紫外线饮用水处理设备等），在设计施工中应预留安装有关设备的位臵。（√）

47、供水设施的产权单位或其委托的单位是供水设施管理责任单位，负责供水设施的日常卫生管理。（√）

48、凡与饮用水直接接触的供水设备及用品，应当无毒无害，不得污染水质。（√）

49、公共场所经营者变更单位名称、经营项目应当向原发证卫生行政部门办理变更手续。（×）

50、造成饮用水污染的供水设施的管理责任单位，污染责任单位对卫生行政部门所采取的临时控制措施拒不执行的，由卫生行政部门责令限期改正，给予警告，并可处以500元以上5000元以下罚款。（×）

51、饮用被污染的水是发生介水传染病传播的唯一途径。（×）

52、饮用水水源由环境保护部门负责监督管理，卫生部门不需要监督。（×）

53、市和区、县卫生行政部门对已造成或者有证据证明可能导致饮用水污染的供水设施的管理责任单位、污染责任单位应采取责令停止供水等临时控制措施。（√）

54、当城镇公共供水管网被污染时，责令停止城镇公共供水必须报市或者区、县人民政府批准。（√）

55、北京市现场制售饮用水机经营单位应当取得卫生许可证。（×）

56、任何单位和个人不得生产、销售或使用无卫生许可批件的涉水产品。（√）

57、当发生影响水质的突发性公共事件时，经市级以上人民政府批准，感官性状和一般化学指标可适当放宽。（√）

58、GB5749-2006生活饮用水卫生标准适用于城乡各类集中式供水的生活饮用水，但不适用于分散式供水的生活饮用水。（×）

59、总大肠菌群、耐热大肠菌群、大肠埃希氏菌均可作为水受人和动物粪便污染的指示菌，以大肠埃希氏菌检出的意义最大，其次是耐热大肠菌群、总大肠菌群。（√）60、集中式供水单位污染调查中，仅需观察污染发生后几天的水质监测情况。（×）61、生活饮用水污染事件发生后，接到报告的卫生行政主管部门需在2小时内向本级人民政府报告即可。（×）

62、现场制售水机正面须有产品铭牌并注明产品名称、型号等。（√）63、现场制售水机安装位臵应固化，有废水排放设施，设备周围不得有积水。（√）64、现场制售水的水源水质应符合《生活饮用水卫生标准》（GB5749-1985）的规定。（×）

65、根据《生活饮用水卫生监督管理办法》第二十七条规定：违反本办法规定，生产或销售或使用无卫生许可批准文件的涉及饮用水卫生安全的产品的，县级以上地方人民政府卫生行政部门应当责令改进，并可以处违法所得3倍以下的罚款，但最高不超过30000元，或处以500元以上10000元以下的罚款。（×）66、现场制售水机南侧25米处可存在公厕。（√）

67、涉水产品生产过程中使用的的生产设备、工具、管道，必须用卫生、无毒、无异味、耐腐蚀、不吸水、不变形的材料制作，表面应光滑，便于清洗消毒。（√）68、发生水污染后，应在24小时内向当地卫生行政部门报告。（×）69、在《公共场所卫生管理条例实施细则》中游泳池卫生主要指标包括：池水细菌总数，总大肠菌群，PH值，池水净化消毒设备，强制通过式浸脚消毒池，禁止出租游泳衣裤。（√）

70、公共场所室内装饰装修期间，在保证空气质量合格的前提下可以营业。（×）71.完全中学是指对青、少年实施中等教育的场所，共有6个年级。（√）72.桶装水、瓶装水按食品管理。(√)73.学校卫生间卫生洁具设臵应按以下规定：男生至少为每40人设臵一个大便器或1.2米长大便槽。（√）

74.学校学生宿舍不得设在地下室或半地下室。（√）75.中学普通教室人均使用面积标准为1.38m2。（×）76.学校普通教室课桌面采光系数最低值为2%。（√）

77.教室黑板应设专用黑板照明灯具，其最低维持平均照度应为600Lx。（×）78.《学校卫生工作条例》规定，小学每日学习时间不超过六小时。（√）79.城市普通中小学、农村中心小学和普通中学设卫生室，按学生人数五百比一的比例配备专职卫生技术人员。（×）80.学校卫生工作的主要任务之一是培养学生良好的卫生习惯。（√）81.学校应当把健康教育纳入教学计划，普通高校必须开设健康教育课。（×）82.非完全小学是指对儿童实施初等教育基础教育阶段的场所，设1年级～4年级。（√）

83．小学教室黑板下边缘与讲台面的垂直距离宜为1.00～1.10米。（×）84.普通教室内单人课桌的平面尺寸应为0.5米×0.4米。（×）85.学校教学用建筑内应在每层设饮水处，每处应按每45～50人设臵一个饮水水嘴计算水嘴的数量。（×）86.通风换气是保证公共场所空气质量的重要措施。（√）87.公共场所卫生许可证每年复核一次。（×）

88.应按照最大设计接待容量1：2的比例配备浴巾、毛巾、浴衣裤等用品用具，设臵相应的库房，配备保洁存放容器或设备，各类用品用具应分类存放并有明显区分标志。（×）89.美容工具、理发工具、胡刷用后应消毒，不得检出大肠菌群和金黄色葡萄球菌。（√）

90.游泳场所应配备余氯、PH值等快速检测设备，患有痢疾、伤寒、甲型病毒性肝炎、乙型病毒性肝炎、戊型病毒性肝炎等消化道传染病的人员，以及患有活动性肺结核、化脓性或者渗出性皮肤病等疾病的人员，治愈前不得从事直接为顾客服务的工作。（√）

91.公共场所内的一次性用品用具只要消毒后就可以重复使用。（×）92.游泳场所指供游泳健身、训练、比赛、娱乐等活动的室内外水面(域)及其设施设备，但不包括天然游泳场所。（×）93.公共场所经营者申请卫生许可证的，使用集中空调通风系统的，还应当提供集中空调通风系统卫生检测或者评价报告。（√）

94.公共场所危害健康事故，指公共场所 内发生的传染病疫情或者因空气质量、水质 不符合卫生标准、用品用具或者设施受到污染导致的危害公众健康事故。（√）

95.公共场所经营者应当配备安全、有效的预防控制蚊、蝇、蟑螂、鼠和其他病媒生物的设施设备，并保证相关设施设备的正常使用。（√）96.住宿场所应当设臵与接待能力相适应的消毒间、储藏间，并设有员工工作间、更衣和清洁间等专间。客房不带卫生间的场所，设臵公共卫生间即可。（×）97.新建、改建、扩建的游泳场所工程选址、设计，在可行性论证阶段或设计阶段以及竣工验收后，应当委托具有资质的卫生技术服务机构进行卫生学评价。（×）

98.公共场所空调系统风管积尘量达到10g/㎡应立即对系统进行清洗消毒。(×)99.空调清洗机构均应通过技术评估。（×）

100.理发店、美容店主要卫生指标是指：理发刀具、毛巾、胡须消毒。（×）101.对非长年开放的人工游泳场（馆），每年泳季后应立即进行预防性卫生监督。（×）

102.学校卫生应急事件是指校内发生的危害学生群体健康需立即处理的事件。（√）

103.学校的校医或校医院有关科室的医师是法定疫情报告人。（√）

104.《学校卫生工作条例》第七条规定：供学生使用的文具、娱乐器具、保健用品，必须符合企业卫生标准。（×）

105.学校经常性卫生监督综合评价实际得分达到总分的50%及以上者判定为合格学校。（×）

106.教室采光计分方法是采用划记计分法。（×）107.教室课桌、课椅分配符合率应≥80%。（√）

108.学生每日学习时间（包括自习），小学不超过6小时，中学不超过8小时，大学不超过10小时。（√）

109.健康促进学校的全部内容是在学校进行健康教育的活动。（×）110.学校建筑容积率，一般小学不宜大于0.8，中学不宜大于0.9，中师、幼师不宜大于0.7。（√）

111.按照有关学校卫生标准，学生晚自习时桌面照度至少应达到200Lx。（√）112.教室玻地比是指教室玻璃总面积与室内地面面积之比。（×）

113.教室室内照度测量应选择室内光线最好的课桌面测量，测得的数值为室内照度。（×）

114.外来声源噪声测量是在闭窗条件下测定的数值。（×）

115.学校卫生监督即在学校进行的经常性卫生监督。（×）

116．普通教室学生座位应以左侧射入的光为主，教室为南向外廓式布局时，应以南向窗为主要采光面。（×）

117.水杯、水壶、咖啡壶等食品容器是涉水产品，应加强监管。(×)118.太阳能热水器目前未列入我卫生部《涉及饮用水卫生安全产品分类目录》，故不需要对太阳能热水器进行卫生许可。(√)119.GB5749-2006中的常规指标是指反映水质基本状况的水质指标，非常规指标是指根据地区、时间或特殊情况需要的水质指标。（√）

120.二次供水设施内壁使用的，与饮用水接触的防护涂料（防护材料）必须有涉水产品卫生许可批件。（√）

三、多选题：

1.公共场所卫生标准有哪些？（ABCD）A.旅店业卫生标准、文化娱乐场所卫生标准 B.公共浴室卫生标准、理发店、美容店卫生标准 C.游泳场所卫生标准、体育馆卫生标准

D.图书馆、博物馆、美术馆卫生标准、医院候诊室卫生标准

2、宾馆（有空调设施的）公共场所主要卫生指标包括：ABC A.顾客用具消毒，卧具更换 B.自备水源与二次供水水质 C.一氧化碳，二氧化碳 D.照度，噪声 3．以下说法错误的是：BD A．旅店业床单、被单、枕套等卧具更换时应一客一换，公共茶具应每日清洗消毒。

B．旅店客房的卫生许可证的有效期限是1年

C．对患头癣等各种皮肤传染病的顾客,理发店配备专用的理发用具,用后及时消毒。

D．公共用品如需外洗的，应选择清洗消毒条件合格的承洗单位，只要作好物品送洗与接收记录，不必索要承洗单位物品清洗消毒记录。

4、下列公共场所禁止吸烟的包括：ABCD A．医疗机构的室内区域 B健身场，体育场的比赛区和座席区

C..托儿所、幼儿园 D.高等学校和其他教育、培训机构的教学区域

5、住宿场所消毒间应做到：ABCD A.专人 B 专工具 C 专消毒，专储存 D 专间

6、对违反《公共场所卫生管理条例》和《公共场所卫生管理条例》实施细则有关规定的单位或个人视情节轻重给予 ABCD 的处罚。上述处罚可单独使用，也可合并使用。

A警告 B罚款五百元至三万元 C停业整顿 D吊销“卫生许可证”

7、公共场所危害健康事故报告的范围：ABCD

A微小气候或空气质量不符合卫生标准所致的虚脱休克；

B生活饮水遭受污染或饮水污染所致的介水传染性疾病流行和中毒；

C公共用具、用水和卫生设施遭受污染所致传染性疾病、皮肤病；

D意外事故所致的一氧化碳、氨气、氧气、消毒杀虫剂等中毒。

8、公共场所经营者有下列哪些情形，可由县级以上卫生行政部门责令限期改正；逾期不改的，给予警告，并处以一千元以上一万元以下罚款（ABC）A、未建立卫生管理档案的

B、未按照规定索取公共卫生用品检验合格证明和其他相关资料的；

C、未按照规定对公共场所新、改、扩建项目办理预防性卫生审查手续的； D、安排未获得有效健康合格证明的从业人员从事直接为顾客服务工作的。

9、公共场所经营单位在禁止吸烟方面应该履行哪些职责？（ABCD）A、公共场所经营者应当设臵醒目的禁止吸烟警语和标志。B、室外公共场所设臵的吸烟区不得位于行人必经的通道上。C、公共场所不得设臵自动售烟机。

D、公共场所经营者应当开展吸烟危害健康的宣传，并配备专（兼）职人员

10、公共场所卫生许可证应当载明（ABC）。

A、法定代表人或者负责人 B、发证机关 C、有效期限 D、经营面积 11．《公共场所集中空调通风系统卫生规范》规定集中空调送风中微生物指标包括（ABC）

A．细菌总数 B．真菌总数 C．B-溶血性链球菌 D．PM10 12.公共场所卫生标准规定的空气中化学指标是（ACE）A、一氧化碳 B、温度 C、二氧化硕

D、新风量 E、甲醛

13．集中空调系统一般包括多个循环系统，其中与人体健康密切相关的系统是（BD）

A．冷冻水循环系统B．冷却水循环系统C．制冷剂循环系统D．空气循环系统 14．在《公共场所集中空调通风系统卫生规范》中，提出了卫生要求的空调设备与部件包括（ABD）

A．冷却水塔B．风管C．冷冻机组D．冷凝水盘 15．提高公共场所卫生质量的关键环节是（ABC）A．室内空气质量 B．公共用品用具的消毒效果 C．从业人员的整体卫生意识和卫生素质 D．处罚

16、下列关于集中空调通风系统表述正确的是（AD）A、开放式冷却塔每年清洗不少于一次。B、风管的清洗可由公共场所经营者自行清洗。

C、已投入使用的集中空调通风系统不用进行预防性卫生评价。

D、集中空调通风系统的新风应直接来自室外，新风口应当远离污染源，并设臵防护网和初效过滤器。

E、冷却水中检出嗜肺军团菌，集中空调通风系统仍可继续使用。

17、下列哪些人员需要办理公共场所从业人员健康体检证明：（ABDE）A、客房服务员 B、直接为顾客服务的临时从业人员

C、酒店保安 D、酒店管理人员 E、直接为顾客服务的从业人员

18、根据《公共场所卫生管理条例》的规定，可依法进行卫生许可的公共场所包括（ABD）。

A、游泳池 B、宾馆饭店 C、写字楼 D、公共浴室 E、办公楼

19、患（ABCDE）的公共场所从业人员，不得从事直接为顾客服务的工作。A、痢疾 B、伤寒 C、病毒性肝炎D、活动期肺结核 E化脓性或渗出性皮肤病 20、需要一客一换一消毒的公共用品、用具是（ABCDE）

A、床上卧具店 B、茶具、口杯

C、毛巾、浴巾 D、脸盆、脚盆 E、拖鞋

21、公共用品、用具清洗消毒的顺序依次为：（CBAD）

A、清水冲净 B、消毒 C、去污清洗 D、密闭保洁 E、抹布擦干

22、公共场所经营者应当按照卫生标准、规范要求每年检测一次公共场所的（ABCDE）。

A、空气、微小气候 B、水质 C、采光、照明 D、噪声 E、顾客用品用具

23、根据《公共场所集中空调通风系统卫生管理办法》的规定，每六个月需要检查或更换的设备和部件是（AC）。

A、空气过滤器 B、开放是冷却塔 C、空气过滤网 D、空气处理机组 E、空调风口

24、下列哪项不属于公共场所卫生监督管理的范围:(BCD)A、文化沙龙厅 B、婴儿洗浴

C、美甲店 D、流动理发摊点 25．二次供水设施设计时应考虑满足（ABCD）等卫生要求。A．应是专用水箱，不得渗漏，不得与消防用水合用 B．进、出口水管，溢流管和泄水管的合理设计 C．水箱容积设计不超过用户48小时用水量 D．水箱泄水管均不得与下水道直接连通

E．水箱如与消防用水合用，容积设计不超过用户72小时用水量 26．用于二次供水设施的材质卫生要求是（ABD）。

A．无毒无害B．不影响水质感官性状C．与饮用水接触表面光滑平整 D．有省级以上卫生行政部门颁发的卫生许可批件 E．有消毒设施者可兼用排水管材

27、下列哪些是非饮用水（ABCD）

A、暖气水 B、空调水 C、中水 D、消防用水 E、洗澡水

28、下列哪些涉水产品依法不需办理卫生许可批件？（BCD）A、饮水机 B、水泵 C、阀门 D、水表 E、水箱

29、某居民楼1-4层为市政直供，5-20层为二次供水，在开展日常水质检测时应如何设臵采样点？（ABD）

A、原水入口 B、设备出口 C、1-4层末梢 D、5-20层末梢

30、发生水污染后，供水设施管理责任单位应紧急开展哪些工作？（ABCDE）A 启动本单位应急预案，相关人员迅速到位；

B 及时掌握事件发生情况，了解生活饮用水水质变化情况和人员发病及就医情况；

C 根据事件的严重程度，酌情选择采取入户通知、停止供水等应急措施； D 开展全面、细致地污染源调查工作，尽快发现和消除污染源； E 向卫生行政部门报告事件发生的初步情况，值班电话88364644。

31、接到水污染的报告，区卫生局卫生监督员到场后，供水设施管理责任单位应向卫生监督员提供哪些信息和材料？（ABCDE）

A、事件发生情况，包括事件发生时间、水质异常情况、人员发病及就医情况； B、水源类型、供水方式及供水人口；

C、近期是否曾实施停水、维修或更换供水管线的作业； D、出示生活饮用水卫生许可证、水质检测报告等材料；

E、提供本社区或本单位供水管网图，并绘出污染范围（受影响区域）。32．关于《生活饮用水卫生标准》中水质常规指标和非常规指标，下面说法错误的是(CD)A．常规指标是指能反映饮用水水质基本状况的水质指标

B．非常规指标根据地区、时间或特殊情况需要的生活饮用水水质指标 C．常规指标是日常必须检验的指标

D．非常规指标要根据当地检验机构能力而确定是否进行日常检验

33、二次供水设施包含(ABD)。

A、供水管线 B、储水设备 C、水处理剂 D、水处理设备 E、消毒产品

34、储水设备包括(ABCD)。

A、高位水箱 B、中位水箱 C、低位水箱 D、蓄水池 E、隔水池 35．供水单位直接从事供、管水的人员包括（ABCE）。

A．净水工B．检验员C．水池、水箱清洗消毒人员D．单位会计E．取样人员 36．集中式供水单位预防性卫生监督审核内容为（ABCD）。A．周围环境B．水源选择C．水源卫生防护 D．水处理的设计审查E．水处理经费审查

37.生活饮用水卫生管理办法适用于（BC）和涉及饮用水卫生安全的产品的卫生监督管理。

A、自备水单位 B、二次供水单位 C、集中式供水单位 D、瓶装饮用水厂 38.生活饮用水卫生标准中微生物指标是指(ABCD)。

A、总大肠菌群 B、耐热大肠菌群C、大肠埃希氏菌工作 D、菌落总数 E、霉菌 39.凡在饮用水生产和供水过程中与饮用水接触的产品均称为涉及饮用水卫生安全产品，它包含(ABCDE)。

A、联接止水材料 B、塑料及有机合成管材、管件 C、防护涂料 D、水处理剂 E、水质处理器

40、涉及饮用水卫生安全产品生产企业卫生规范规定了涉水产品生产企业(ABCD)。

A、选址、设计与设施 B、生产过程 C、原材料和成品贮存、运输 D、从业人员卫生的基本卫生要求 E、监督频次 41.制约饮用水水质的环节包括（ABCE）。

A．水源水B．自来水厂C．管网D．污泥处理E．二次供水

42、现场制售水机经营单位需要保存一年以上备查的资料包括（ABC）。A、配备相应的水质检验仪器，对其供应的现场制售饮用水水质进行检测，并将检测记录归档。

B、每周对供水点进行巡视，对现场制售水机的运行状况进行自查，将自查记录归档。C、每年请具有检验资质的检验机构对其水质进行抽样检测，并将检测结果归档。D、专职或兼职的卫生管理员取得卫生体检健康证及卫生知识培训证，归档保存。

43、输水管线的清洗消毒是(AD)。

A、避免管线盲端水停滞而致细菌繁殖 B、便于发现水管破裂 C、维持管道水压 D、避免管内壁因腐蚀积垢致水质异常

44、饮用水受到污染后，可导致饮用人群出现(ABC)患者。

A、介水传染病 B、急性中毒 C、慢性中毒 D、艾滋病

45、二次供水设施卫生规范要求供水设备清洗消毒后水质必检项目是(ABCDE)。A、色度、浊度 B、嗅味及肉眼可见物、PH值 C、大肠菌群 D、细菌总数 E、余氯

46、《生活饮用水卫生监督管理办法》规定，国家实行许可制度指的是(ABC)。A、集中式供水 B、二次供水C、涉及饮用水卫生安全产品 D食品E消毒产品 47．对涉水产品生产企业监督检查时，对产品质量控制的检查内容包括(ABCD)A．生产使用的原辅材料是否符合许可审核的内容 B．生产企业是否对产品的卫生质量开展自检 C．生产企业是否具备产品的投诉举报和退回登记 D．生产企业是否有健全的卫生管理制度及检验制度

48、二次供水设施卫生规范中水质增测项目是(ABC)。

A、氨氮 B、亚硝酸盐氮 C、耗氧量 D、铝 E、锰 49.学校卫生工作的主要任务是（ABCD）

A．监测学生健康状况 B.对学生进行健康教育，培养学生良好的卫生习惯 C.改善学校卫生环境和教学卫生条件

D.加强对传染病、学生常见病的预防和治疗

50.普通中小学校组织学生参加劳动，不得让学生从事（ABC）

A．接触有毒有害物质的作业B.不安全工种的作业C.夜班劳动D.体力劳动 51.普通中学需配备专职或兼职的传染病管理人员，负责收集、汇总和报告学生健康信息，以下属于健康信息的有（ABCD）

A．晨检B．因病缺课C．健康检查D．新生预防接种 52.学校卫生监督对象有（ABD）

A．普通中小学 B.农业中学、职业中学、中等专业学校、技工学校 C.特殊教育学校 D.普通高等学校 53．依据《学校卫生工作条例》，出现以下哪种行为时，由卫生行政部门对直接责任单位或者个人给予警告并责令限期改进。情节严重的，可以同时建议教育行政部门给予行政处分。（ABCD）

A．教室室内空气质量不合格 B．寄宿制学校未向学生提供洗澡设施 C．学校使用的体育器材不符合卫生和安全要求 D．组织学生参加接触有毒有害物质的生产劳动 54．卫生监督员在一次日常卫生监督检查时发现某城市中学教学环境质量不符合相关标准，对该学校当场作出了给予警告的行政处罚，并责令限期改进，学校教学环境是指（ABC）

A．教室采光、照明B．学生课桌椅的设臵C．教室室内微小气候

55．学校应当积极做好近视眼、弱视 ABD 贫血、脊柱弯曲、神经衰弱等学生常见疾病的群体预防和矫治工作

A．龋齿B．寄生虫 C．口吃D．营养不良

56、学生视力不良的预防和控制应包括（ABDE）。

A．减轻学生学习负担 B．注意用眼卫生 C．使用多种治疗产品 D．加强锻炼，增强体质 E．改善采光照明等学生学习环境

57、学校经常性卫生监督综合评价依据是（CDE）。

A、《学校卫生工作条例》 B、《中华人民共和国食品安全法》

C、《公共场所卫生标准》D、《生活饮用水卫生标准》E、《学校卫生标准》

58、学校经常性卫生监督的依据是（ACDE）。

A、《学校卫生工作条例》B、《学校体育工作条例》C、《中小学校建筑设计规范》 D、《中华人民共和国传染病防治法》E、《生活饮用水卫生管理办法》

59、学校传染病的管理应是（ABCDE）。

A、晨检 B、因病缺课原因调查 C、预防接种 D、切断传播途径 E、对感染者排泄物进行消毒

60、对生产、经营不符合卫生标准的学生使用文具、娱乐器具、保健用品的单位或个人可给予以下行政处罚（BCD）。

医院卫生专业技术科技档案管理 篇6

档案管理作为医院管理工作中的一个重要组成部分，不仅在医疗、教学、科研等活动中的作用日益显著，而且随着信息时代技术的快速发展，档案信息资源受到人们的重视。医院卫生技术科技档案是医学科技成果的产物，是医院卫生技术人员在长期的医疗实践和科研活动中，积累了大量的技术资料，是卫生技术人员经过创造劳动所取得的，有医学科学价值和经济、社会效益的科学技术研究结果。这些资料微观上记载了卫生技术人员业务发展的过程和德能勤绩，宏观上反映着医院的整体医疗水平和科研能力，也可以说是医院的重要财富。因此，在市场经济时代如何搞好专科医院卫生技术人员科技档案，加强卫生技术人员科技档案管理，已成为每个卫生管理者的首要任务之一。

强化管理，制度落实

领导重视，增强档案意识。这是做好卫生技术科技档案管理工作的重要因素和条件。科技档案是医院的宝贵财富，是重要的信息资源，是反映医院卫生科技事业发展的历史见证。 医院领导在思想上要充分认识到其重要性，切实重视抓好这项工作，关心本单位的档案室建设，支持档案人员的工作。

要把科技档案工作纳入科技管理轨道：档案部门要与医教管理部门互通信息，密切配合，协助医教管理部门将科技档案的归档工作纳入管理中去。

增强科技人员档案意识，确保科技档案的完整性、准确性。要向档案人员宣传档案工作的意义、目的和作用，提高他们的档案意识，增强他们的工作责任心，树立严谨的科学态度，把材料归档工作作为自己的职责。

加强自身建设，提高档案人员的业务水平。强化业务指导职能，是做好医学科技档案管理工作的重要保证。档案人员要指导、监督、检查和协助科技人员做好医学科技材料的形成、积累和立卷归档工作，使之符合规定与要求。档案人员要重视学习专业知识，不断更新知识，积极主动地为医学技术的发展服务。

对卫生技术科技档案实行部门分级管理存在不少困难。一是技术档案信息量大，收集面广，建档难；二是工作范围不同，搜集资料难；三是专业不熟，归档难。为了实行档案集中统一管理，使档案管理工作科学化、标准化和规范化，使卫生技术档案更好地为卫生技术人员发挥作用，必须建立档案工作领导小组和档案工作管理网络，针对技术档案的内容和管理工作中各个环节的不同，制定相应的规章制度和措施，并严格按规定执行。保证档案资料的延续和完整性，实现医院技术人员档案管理的科学化、规范化、制度化。

充分发挥技术档案的作用

充分发挥技术档案的作用，利用好这部分档案信息资源，不断地扩展应用领域，为医院各项工作服务。将计算机应用于技术档案管理上，将专业技术人员技术科技档案的全部信息建立关联，集中表达在一个窗中的各页面内，直观地展示个人的基本信息、技术信息，最终达到技术档案管理自动化的目标。有利于院领导随时了解各科室各系列人员力量、医疗能力、学术水平等方面的情况，从而测估医院的整体实力，以便进行宏观控制和决策。

加强卫生人员技术科技档案收集工作

围绕医院中心做好技术档案的集中收集。首先把好专业技术职称评聘材料关。卫生技术人员科技档案大部分是技术职称评聘过程中形成的，它比较全面地反映了卫生技术人员在专业技术工作中的经历、品德、业务专长、工作能力和管理水平。其次是业务报告、年终工作总结，国内外各种刊物发表或会议交流的论文等材料，医学科技成果，都属于收集的范围。

结合日常工作做好技术档案的平时收集。技术档案是针对卫生技术人员建立的，只有他们才最了解自己，对自己的资料保存最完整。对每个卫生技术人员收集的论文、成果等个人技术材料，要建立严格的登记手续，同时，对散失在外没有登记的文件材料，各有关科室要集中收到档案室进行统一管理，避免遗漏，定期收集。要做好这方面的收集工作，还需要各部门之间通力合作，共同完成。

确定档案业务信息管理范畴

基本信息：档案号、姓名、科室、最高学历、毕业时间、第一学历、毕业时间、第二学历、毕业时间、工作時间、职称、任职时间。

论文信息管理：档案号、题名、出版时间、责任者、级别、(标有ISSN或CN)收录、数量、归档时间。

论著信息管理：档案号、书名、出版项、出版时间、科室、主编副主编、编委、编者一、编者二、编者三、数量、归档时间。

参加科研工作情况信息管理：档案号、项目名称、合同编号、课题来源、类别、经费、研究起止时间、承担单位、负责人、参加者名次、归档时间。

科研课题完成情况信息管理：档案号、课题名称、研究起止时间、鉴定时间、鉴定单位、证书编号、科室、负责人、参加者名次、归档时间。

获奖情况信息管理：档案号、获奖名称(科技成果、医疗成果、优秀论文、专利证书、荣誉证书)、授奖单位、授奖时间、级别(国家、省、部、市)、证书号、归档时间。

学术会议情况信息管理：档案号、会议内容、参加地点、会议时间、主办单位、科室、参加者、归档时间。

培训、进修情况信息管理：档案号、起止时间、专业内容、进修单位、参加者、培训鉴定归档时间。

学术职务情况信息管理：档案号、学术团体、职务、任职时间、聘任单位、科室、受聘者、归档时间。

讨 论

公共卫生专业 篇7

1 不同教学层次培养目标需准确定位

明确各教学层次教育的培养目标，并据此做好顶层设计是科学施教的起点和基础。中共中央、国务院在《关于深化医药卫生体制改革的意见》中提出了“加强高层次卫生管理人才队伍建设，逐步形成一支职业化、专业化的医疗机构管理队伍”，明确了公共卫生管理专业教育的总体培养目标，即培养适应新时期要求的理论与应用相结合的复合型管理人才[1]。但结合目前实际，具体到公共卫生管理专业本科生、研究生和任职教育3个教学层次来看，各层次的培养目标相互交叉，难以准确定位，是通识教育还是职业教育、是大众教育还是精英教育的争论从未停止并难以形成共识，这影响了对公共卫生管理专业各层次教学内容和教学手段的选择和实施，最终影响了教学质量，并引发了“学难以致用”的问题。

结合实际，笔者认为，现阶段应根据各层次毕业生在毕业后的第一职业需要来明确各层次的培养目标，并以此为依据，科学选择教学的内容和手段，实施针对性教学，以提高教学效果。本科毕业生的去向主要为医疗卫生机构各管理职能科室，以事务性工作为主，因而对本科生在强化其公共卫生管理基本理论学习的基础上，应侧重于对其逻辑分析和管理技巧的训练，培养其解决卫生管理实际问题的能力;研究生毕业后主要为卫生政策制定者、研究者和教育者，因而对研究生则应在强化卫生管理系统和前沿理论学习的基础上，侧重于对其理论修养和政策分析能力的培养;任职教育层次毕业生的去向主要为卫生管理岗位，并且往往带有相应的行政职务，因而对任职教育层次的学生则应在强化相关学科群前沿理论学习的基础上，侧重于对其领导决策能力的培养。

2 对不同教学层次需开展针对性教学模式改革

长期以来，由于不同教学层次公共卫生管理专业的教育目标不明确，相互交叉明显，因而在教学内容上往往互有交叠，师资选择基本相同，教学以“教授型”为主要模式，使得各层次间的教学效果差异不明显[2]。实践表明，结合不同层次教学对象的特点，以对其培养目标为依据，改革教学模式已势在必行。

2.1 本科生层次

现阶段我国高等医学院校公共卫生管理专业的教师多数是通过“学校到学校”的模式培养出来的，其对于实际工作中存在的问题了解不足，因而在教学过程中，容易引导学生只重视对理论课程的学习，而对实际工作能力的培养重视不足，反映在教学手段上以课题讲授、学生记录为主要形式。笔者认为，理论讲授是本科生层次教学的主要方式，但可灵活变通，采取多种方式提高学生的学习效果，并运用多种教学手段，弥补教师实践性不强的缺点。以下是笔者的一些建议。

(1）课堂提问或讨论。

教师在授课过程中，针对关键知识点进行提问和讨论，这一方面能够提升学生的学习热情，提高教学效果;另一方面通过教师的引导和学生的自主思考，能够使学生形成对某一问题的分析及判断思路，并在小组讨论和教师讲解过程中不断修正分析及判断思路，逐步养成相应的专业思维习惯。

(2）外请师资讲学。

通过“请进来，走出去”的方式能够较好地弥补高校教师实践性不强的缺陷，并使学习内容更加贴合学生实际。要保证外请师资讲学效果的关键在于提高讲学者的授课能力和明确授课内容在课程体系中的地位和作用，因而，在对专业课程进行总体设计时，应结合公共卫生管理专业的发展状况，有针对性地选择教学基地(以大型机构为主)，并根据教学基地的特色及课程建设要求，确定相应主题，以保证教学的系统性和科学性。

(3）实习教学。

学生深入到医疗卫生机构和卫生行政管理机构进行短期实践学习，并协助机构管理者处理日常事务，熟悉管理文书的撰写，掌握管理的基本流程，并通过与指导教师的交流、与医务人员及患者的接触与沟通，提高综合运用公共卫生管理理论与技巧的能力，为走上工作岗位奠定基础。

2.2 研究生层次

与本科生层次的以基础理论与技能讲授为主不同,对研究生层次的教学则应强化其主体研究意识,以研究方法和研究能力的培养为主,因而在教学手段上,可考虑以讨论式为主导,增加学生主动参与的机会,培养其对于本专业前沿重要领域问题的系统思考能力和分析判断能力,并适当增强对其表述能力的培养,以适应工作岗位的需求。

(1）案例式教学。

结合公共卫生管理实践，选择经典案例，引导学生事先通过查阅文献和小组讨论等形式，形成自己的观点。通过学生在课堂上的自我讲述，汇集多角度分析意见，达到相互启发、相互促进的效果。

(2）研讨式教学。

这是借鉴美国Seminar的交流方式，结合中国研究生特点而采用的一种新型教学方法，它是通过挖掘学生和教师的学习潜能，寻找多样化的观点，实现认知互动，以达到学术交流的最佳效果。

(3）课题研究式教学。

通过让研究生自主申报课题或参与导师的课题研究，实现培养其创新精神的目标。此种教学模式成功与否的核心是导师的作用是否得到了发挥。无论是研究生独立承担课题还是参与导师课题，对于其开展研究的关键环节，导师应了然于胸并及时给予指导，以促进其快速成长。

2.3 任职教育层次

任职教育层次的受教育者主要是公共卫生领导者，其训练的目标是进一步拓展视野，开拓思路，以适应更高职务的工作需要，因而在教学手段上应进一步增强灵活性和针对性。

(1）增加人文领域内容。

可与以人文专业为特长的相关高校建立长期合作关系，邀请相关专家就领导与决策、战略管理、危机干预、社会发展分析等内容开展讲座，提升其分析时局、把握机遇的能力。

(2）外出参观交流。

参观的地点不仅局限于公共卫生领域，知名企业、管理机构、规划部门等也是学习参观的较好地点。

(3）学生上讲台。

参加训练者的层次相差不大，经历类似，在日常工作中的经验和困惑大致相同，因此在教学中可以通过让学生上讲台交流各自管理体会和经验的方式，对各自的管理战略思想进行改良和促进。

公共卫生管理专业学生的培养定位和目标决定着教学模式。随着学历教育向学历与任职教育并重的教育转型，公共卫生管理专业教育的目标也发生了明显的变化，教学层次从原有的本科生教育拓展为本科生、研究生和任职教育3个层面，但受长期以来形成的以“灌输式”为主体的教学模式的影响，对这3个层面的教学模式并未做明确区分，虽然部分高等医学院校在实践过程中进行了初步探索，但随意性较强，教学基地也难以确定，这影响了实际的教学效果[3]。在新一轮教育转型时期，明确和把握各教学层次的培养目标，以此为引导优化教学模式，能够快速提升教学质量，促进学科发展。

参考文献

[1]宣增益.法学教育培养模式中的教学方法改革路径之探讨[J].时代法学,2007,5(2):116~119.

[2]施莉.研究生课堂讨论教学法初探[J].当代教育科学,2008,11:21~24.

公共卫生专业 篇8

一、预防医学专业教育模式需要符合工作实际需求

根据卫生监督所、疾病控制中心的职能转变修订人才培养目标,改革教学内容、课程体系和教学方法,使教学内容与实际工作内容相一致。如由传统的五大卫生、流行病扩展到慢性病、艾滋病、突发事件应急处理、健康教育与健康促进、社区卫生服务等。我国为了适应社会主义市场经济体制的需要,对公共卫生事业进行了改革,转变了运行模式,从具有疾病控制与卫生监督综合职能的卫生防疫站这种单一机构模式,转变为疾病控制中心和卫生监督所这种双机构模式,进一步明确了加强疾病控制和应对公共卫生事件的工作职能,形成了新的公共卫生体系。随着这种职能的转变,公共卫生人才的知识结构、实践技能等也必须随之改变。预防医学专业人才培养要突出应用能力的培养,通过社会实践、下基层实习和毕业论文专题实习等实验教学环节,培养学生的动手能力和现场工作能力。

二、尝试中外联合培养公共卫生预防医学复合型人才

当今世界,高等教育的发展异常迅猛,高等教育思想、教育制度、教育内容、教育手段等无不发生着深刻而巨大的变化。高等教育国际化和高等教育大众化是衡量高等教育现代化的标志。高等教育国际化是指高等教育要面向世界、面向未来,要以多样化的国际交流与合作为载体,吸收、借鉴世界各国的高等教育办学理念和办学模式以及它们的文化传统、价值观念、行为方式,提高人才培养质量。其中,国际间高等学校的合作办学被视为促进高等教育国际化的重要手段之一。合作办学可以直接引入发达国家先进的办学理念、教学方法、教学内容和教学管理经验。直接借鉴吸收对方的教育优势,在教育实践中融进我国教师的智慧,从而使他们的优势很快地为我所用,不断提升我国高校的教育质量和办学水平。特别是本科阶段的中外合作办学尤为重要。因为本科教育是基础,是高等教育发展、创新的主体:只有本科教育有了长足的发展,才可推动研究生教育的发展。

我国的公共卫生预防教育属于起步阶段,并且国内对于临床医学和基础医学的重视程度远超过公共卫生预防医学。而国外的公共卫生教育备受重视,为了更好地学习公共卫生专业知识、拓宽知识领域,我国预防医学本科生更需要尝试开设中外合作办学模式,取长补短,打破传统的教育模式,借鉴国外先进的教育方式方法,以及更好地利用国外教育资源。

三、构建预防医学本科专业高等教育新模式

目前国内的预防医学高等教育为五年制,所学课程内容包含大学基础教育、医学基础、临床医学、公共卫生基础、专业知识、毕业实习和毕业设计等。为了改善教学模式,建议可适当减少临床见习,增加专业见习与实习,开设“5+1”中外合作培养模式。所谓的“5+1”模式即:5年本科学习,1年国外学习,国外高校MPH学习不需要完成毕业论文设计,可在国内院校强制配备导师,在国外学习课程的同时完成国内科研工作,并发表统计源期刊论文。毕业后获得国内高校学士学位以及国外高校MPH学位。详见下表所示:

预防医学人才培养模式改革是我国预防医学学科发展的大势所趋,构建新的人才培养模式必须符合社会对预防医学人才专业要求的实际情况,使学生学到有用的知识,既学习到国内传统的知识体系,又领略到国外先进国家教育内容,注重实践技能培养,为将来的科学研究亦或是社会实际工作都提供较好的培养基础。使得我国预防医学人才具有深厚的理论知识,更有过硬的实践技能。教育模式的改革还有许多问题需要调研、分析、研究,课程体系设置,教育结构的优化还需要做更多深入研究与探讨。

参考文献

[1]李立明.面向21世纪挑战的中国预防医学专业教育[J].现代预防医学,1994,(01):54-56.

[2]杨克敌,杨世秀,欧阳宁慧.公共卫生与预防医学人才培养模式研究.中国高等医学教育,2003,(03):24-25.

[3]杨辉.中外合作办学模式初探明.教育评论,2004,(04):4-9.

公共卫生专业 篇9

关键词：公共卫生硕士,专业学位,评估

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展和多样化需要,建立和完善具有中国特色的专业学位研究生教育制度,复旦大学于2010年成为公共卫生硕士(Master of Public Health,MPH)专业学位(professional degree)研究生教育综合改革试点单位。本着转变MPH教育理念,创新培养模式,改革管理体制的原则,为规范和推动公共卫生硕士专业学位教育的可持续发展,保证培养质量,提高社会声誉与影响,学校着力于公共卫生硕士专业学位授权点评估的研究与实践,制订 《公共卫生硕士专业学位授权点合格评估方案》,用于对公共卫生硕士专业学位研究生培养单位进行规范及合格性评估。结合《学位授权点合格评估办法》、评估方案研制实践以及相关研究［1-5］,现就评估方案研制基础及研制内容进行阐述,并提出评估工作思考。

1研究方法

本研究首先采用文献查阅与专家讨论相结合的方法, 形成初步的评估指标,之后采用定性比较法、相关分析法等方法对指标进行简化、修改和完善,进而确定最终的评估指标。

2评估方案研制基础

作为公共卫生硕士专业学位研究生教育综合改革试点单位之一,复旦大学通过将人才培养与实际需要相结合、理论学习与实际应用相结合、社会实践与现场教学相结合,初步探索出具有复旦特色的MPH培养模式,为研制《公共卫生硕士专业学位授权点合格评估方案》提供了重要的理论基础和实践参考。评估方案的设计充分吸取了综合改革工作的亮点,具体如下。

2.1建设师资队伍,严选兼职导师

复旦大学建立了一支以副高职称以上教师为主的专业学位导师队伍,共计48人,其中正高职称导师28人, 实行以学院导师为主,校外导师辅助的公共卫生硕士专业学位研究生导师制度,努力建设一支与公共卫生硕士教育相适应的、专兼职相结合的高水平“双师型”教师队伍,保证每名全日制公共卫生硕士均配有学院导师及校外兼职导师。根据公共卫生硕士专业学位研究生培养方案的需要,经考核审查符合教学要求条件后,吸纳公共卫生相关机构及领域内学术带头人和技术骨干,主要承担公共卫生硕士教学现场实践带教任务。复旦大学现有基地导师每三年考核评估一次,合格方可继续延聘,并可根据实际情况适时调整合同条款。考核小组由双方组织资深专家、教授担任,严把导师聘任关。

2.2扩大招生规模,优化招生结构

复旦大学自2010年起招收全日制公共卫生硕士,注重鼓励和吸收不同专业背景的学员加入公共卫生专业人才队伍,积极扩大全日制公共卫生硕士招生规模和生源渠道。在国家统一的招生制度框架下,积极吸引具有较大培养潜力的优秀生源,2011年起已通过推荐免试方式吸引到优秀生源入读公共卫生硕士专业学位,2012年公共卫生硕士推免生比例持续增长,其中更有通过优秀大学生夏令营计划就读公共卫生硕士专业学位。此外,复旦大学公共卫生学院进一步优化科研学位硕士和专业学位硕士的规模和结构,两者目前比例为1∶1.3,较为均衡。

2.3调整培养方案,着重实践能力

复旦大学全日制公共卫生硕士实行三段式培养,即理论学习、社会实践和课题研究。在教学中加强案例教学,强调理论联系实际,注重培养分析问题、解决问题的能力及组织管理才能。尤其着重培养学生的实践能力,设有专业学位社会实践实习管理办法。每位学生在第三学期至少去公共卫生部门内4个不同性质的领域实践实习, 如传染病控制领域、慢性病控制领域、环境与职业卫生领域、卫生管理领域、卫生监督领域、健康促进领域等。每个部门或领域实践实习的时间不得少于4周,实习总时间为6个月。学生通过听取介绍、实地见习、以及与公共卫生机构工作人员的交谈和讨论、参与现场工作,了解我国公共卫生机构、体制、工作范畴、任务职责、管理形式、 卫生服务需求等现状。同时结合现场实践,就亟待解决的公共卫生问题进行分析和研讨。学院针对社会实践教学环节设有《全日制公共卫生硕士实习手册》,学生需详实记录实习工作内容和总结,存入个人学业档案。经实习单位和学院考核合格,方可获得学分。

2.4完善课程建设,明确论文导向

依据我国公共卫生人才的需要,复旦大学着手修订公共卫生硕士系列教材。在强调学生综合专业知识提高,着重于一级学科的培养目标的情况下,建立了一套公共卫生硕士核心课程与相应的专业方向的课程体系。2010年起, 在总结近几年教学实践的基础上,进行了“公共卫生硕士系列教材”第二版的修订和编写。同时,在学位论文方面, 鼓励以结合公共卫生的实际需要进行选题,突出专题研究的实际意义和应用价值,引导学生以提升职业能力为导向选题。学生入学后,在导师及导师小组的指导帮助下,明确研究方向,确立研究选题。课题要求结合现场需求,对某些亟待解决的公共卫生与预防医学或卫生管理和政策制定等方面的问题进行调查研究,制订、设计解决方案, 收集资料,并在现场实践的基础上,对存在的问题进行分析,提出对策,撰写出公共卫生硕士专业学位论文。

2.5改革教学模式,搭建实践基地

复旦大学在公共卫生硕士教学中采用灵活的教学模式。鉴于公共卫生硕士专业学位教育是以培养应用型人才为主的特点,学院老师在授课过程中多采用案例教学、课堂讨论、互动教学、网络教学等灵活的教学手段, 尤其加强案例教学和实践教学,以提高MPH研究生认识问题、分析问题和解决问题的能力。注重调动学员学习热情,提高实际操作应用能力,保证公共卫生硕士教育的应用性和实用性。鼓励学生独立思考,学习科研思路。同时将前沿知识和最新研究课题列为课程的重要内容,将传统的传授性课程改变为研究型课程。此外,复旦大学还积极搭建多样化的公共卫生硕士专业学位社会实践基地平台,已形成了层次分明,各有所长的社会实践网络。实践基地在教学上接受学院指导,在科研上双方合作。

2.6强化制度保障,建立奖助体系

公共卫生学院院长及分管副院长主管公共卫生硕士研究生的培养和管理,学生的政治思想工作统一由学院的副书记负责,注重加强思想政治和职业道德教育,提升公共卫生硕士的职业精神和职业素养;学院设有MPH管理办公室,负责日常协调和常规教学事务处理;公共卫生学院学位分委会、研究生培养指导委员会对招生、课程设置、论文答辩等过程进行质量把关,研究生管理部门对生源质量和培养质量进行监督,学位申请按照复旦大学有关条例执行。同时,复旦大学建立完备的MPH专业学位奖助体系,对全日制公共卫生硕士全面铺开基础奖学金,设有MPH专项奖学金,保证学生基本生活的同时引导学生努力学习,提高对专业学位的归属感和认同感。此外,研究生“三助”工作(助教、助管、助研)及助学贷款事宜纳入学院研究生工作组统一负责,由专人管理。平均每名公共卫生硕士3年能获得补助6 000元。每年每名公共卫生硕士申请助学贷款额度最高为6 000元。

3评估方案研制内容

结合上述综合改革实践,复旦大学研制了《公共卫生硕士专业学位授权点合格评估方案》,主要包括评估指标体系和评估工作流程,具体如下。

3.1评估指标体系

评估指标设教学环境、师资队伍、招生管理、课程教学、社会实践、学位授予、管理与保障机制、合作与国际交流、教育效果满意度评价等9项一级指标、25项二级指标。二级指标以百分制打分,满分为100分;一级指标为所包含二级指标得分的平均分,满分为100分;评估总分为二级指标得分加权合计,满分100分,具体评估指标体系见表1。评估总分≥ 85分且各项一级指标得分≥ 50分, 总体评估结果为优秀;评估总分≥ 70分且各项一级指标得分≥ 50分,总体评估结果为合格;评估总分<70分或某项一级指标得分<50分,总体评估结果为不合格。

3.2评估工作流程

公共卫生硕士专业学位研究生培养单位合格评估工作流程分为4个阶段,依次为高校自评、书面评审、实地考察和评估总结。具体如下。

3.2.1高校自评。接受评估的培养单位开展自评,各公共卫生硕士专业学位研究生培养单位按照《公共卫生硕士专业学位研究生授权点评估指标》进行自评打分、撰写自评报告并准备有关材料,向全国医学专业学位研究生教育指导委员会提交自评报告及有关证明材料。

3.2.2书面评审。全国医学专业学位研究生教育指导委员会秘书处对上报材料做初步筛查和整理,组织专家就各培养单位上报材料进行书面评审。

3.2.3实地考察。专家组到通过书面评审的院校进行实地评估,检查资料和考察设施条件、实施情况,并核对受评院校自评材料是否准确。

3.2.4评估总结。全国医学专业学位研究生教育指导委员会根据书面评审和实地考察情况进行汇总,形成评估报告,结合实际情况组织召开总结交流会。

公共卫生硕士专业学位授权点评估指标体系见表1。

4评估方案研制工作的实践与思考

2014年1月,为进一步实施《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研〔2013〕 1号),保证我国学位与研究生教育质量,国务院学位委员会、教育部制定了《学位授权点合格评估办法》:明确了 “学位授权点合格评估分为学位授予单位自我评估和教育行政部门随机抽评两个阶段,以学位授予单位自我评估为主。”［6］这一文件的出台,对开展我国专业学位授权点评估有着重要的指导意义。在研制公共卫生硕士专业授权点评估方案实践中,结合《学位授权点合格评估办法》 的有关精神,并参考现有的一些研究结果［7-10］,在“评估理念”、“评估方法”、“评估主体”、“评估导向”等方面有些思考,具体如下。

4.1转变评估理念:变“被动受评”为“主动自评”

在学位授权点评估研制过程中,复旦大学坚持“评建结合,以评促建,以评促改”的原则,结合公共卫生硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作,设计了一整套评估体系。从理念上,充分认识到评估工作是诊断专业学位人才培养问题的重要手段,是学科内涵建设的重要推手［11］,是持续推进学位授权点常态化质量保障体系建设的重要抓手,从而将过去“被动接受评估”转向为“主动自发评估”。

4.2转变评估方法:变“定量为主”为“量性结合”

以往各类评估方案往往以“定量为主”,虽然有较好的“可操作性”,但容易导致“重量轻质、见物不见人”的问题出现。本次评估体系的设计,注重“定性与定量指标相结合”,淡化量化规模指标,突出人才培养质量和效益, 不仅可供教育行政部门随机抽评时参考,也可供全国其他公共卫生硕士专业学位培养单位自我评估时参考。

4.3转变评估主体:变“政府主导”为“自评为主”

迄今为止,全国共有44所大学公共卫生学院招收非全日制和全日制的公共卫生硕士专业学位研究生,但各高校发展水平和特色不同。由“政府主导”的统一模式的学位授权点评估,无法充分结合每个高校学科自身的发展目标和方向。本次评估方案的研制,充分借鉴了国际上通行的评估经验,在规范公共卫生硕士专业学位研究生培养的同时,各培养单位也可参考本评估方案,并结合自身学科与培养特色,制定适合本单位的自我评估方案。

4.4转变评估导向 :变“科研核心”为“人才核心”

专业想象的公共空间 篇10

专业想象的过程是一种公众化、社群化、探讨化的过程

纵观近现代人类的建筑发展史, 在一个崭新的建造观念兴起为一个社会的主流之前, 均有一个学术想象的过程, 这个想象的过程是一种公众化、社群化、探讨化的过程。这一过程依靠两种极重要的学术媒体:一是宣言式的专业论著, 有振臂高呼的作为;一是持续的定时性的专业期刊, 激发不同专业论点的相互碰撞, 渐近未来的、想象的专业体系轮廓, 犹如将涓涓细流汇成大河江川。二者相辅相成, 共同想象着、建构着学术的未来。专业期刊发挥的作用乃本雅明所言的“虚空的共时性”:在一个现代的时间段里, 一群不同地理方位的人通过阅读专业期刊, 在期刊上发表各自的学术观点, 逐步形成对专业前景的共同想象, 由此产生一种抽象的共时性;这种抽象的共时性催生了共同的专业生活, 这种共同的专业生活促成了共同的专业社群的成型, 进而发展成社会认同的专业体系。

想象, 本质上是通过学术媒体的抽象性与传播性, 制造出可以无限广大的公共空间群, 最终形成某种强大的进步力量, 推动专业的发展。现代主义的建筑观从萌芽到泛滥, 学术媒体可谓贡献巨大, 柯布西耶与奥赞方创办的那套惊世骇俗的《新精神》杂志系其范式;经济相对落后、备受强国建筑思潮侵蚀的欧洲小国葡萄牙能在当代全球建筑界独步武林, 正与费尔南多·塔欧拉及其波尔图学派的建筑师群自20世纪50年代经常在葡萄牙《建筑学》杂志探讨葡萄牙建筑发展的“第三条道路”的想象命题相关, 这些想象命题深刻地影响着思考者与后继者们, 逐步培育出如西扎与莫拉这些代表着葡萄牙建造精神的人物。

《城市建筑》建构多元的专业想象空间

《城市建筑》, 出生在一个极特殊的时间段, 一方面是忙碌着的规模巨大的城乡建设, 一方面是矛盾着、迷茫着、纠葛着的五花八门的学术状态;一方面是活色生香的技法纷呈, 一方面是建筑伦理的何去何从……如斯现实中, 《城市建筑》却以一种干净的模式呈现:明确的主体栏目骨架 (主题专栏﹢设计作品﹢学者论坛) ;每月以一专业主题深度展开;年终刊则是围绕某一宏大现实命题的思想荟萃, 探讨者大多系本年度各期的写手与论者, 譬如2011年12期的命题即关于“建筑师的执业思考”, 从形形色色讨论者的笔下可以读出广阔的中国建造现实, 实践者对当下工作与生存状态的个体反思, 以及对中国各地建筑发展方式的共同的想象性实践。

仔细阅读期刊并分析这一模式, 可以明晰其主体栏目骨架反映了理论性、实践性与探讨性三方面并重的办刊思路:理论层面强调该主题在国内学术界的研究状态与研究者独特的分析视野与工作方法, 并互动着围绕该命题的主题沙龙, 由此达成思维层面的共同想象;实践层面则以与该期专业主题内容较密切关联的不同工作状态下的建筑师的实践与独立思考呈现, 客体的探索性建成品根本上系想象的过程性实验;探讨层面以学者论坛的方式收录学者对其各自敏感内容的想象与探索的足迹。而每月一专业主题的方式, 经历了以建筑功能类型分类的早期—估计与中国建筑规范的分类方式相关, 似乎便于建筑师作分类参考与互动, 但由于这样的方式容易流于广度, 难于深层次探讨—逐渐过渡到现实与敏感的专业命题方向的深度想象, 在这一方向上出现了“参数化设计”、“工业遗产保护”、“建筑·材料”等很有学术意义的专业主题。年终刊是《城市建筑》极赋华彩的篇章, 2007年的“青年中国”、2008年~2010年的“与中国同行”主题很是经典, 将宏大的国家命题优雅地与系列的现实题材相结合, 有机地将大叙事分解为个体建筑师直面现实的独立实践与自我追问, 通过印刷媒体聚集个体群的思考, 巧妙地形成解决中国现实建造问题的想象性空间。

公共卫生专业 篇11

关键词：公共事业（教育）管理    本科生    专业认同

公共事业管理专业于1998年设立，1999年开始招生，越来越多的高校开始设立公共事业管理专业，作为公共事业管理专业的一个方向，公共事业（教育）管理专业也在不断发展壮大。然而在专业发展的过程中，由于缺乏公众认知度，以及专业定位不明确等原因，学生就业压力越来越大，学生对专业的认同感越来越低。学生的专业认同度直接关乎专业的发展、人才的培养质量乃至社会的稳定。本文拟通过对该专业学生专业认同度低的原因进行分析，提出提高学生专业认同感的意见和建议，这对促进公共事业（教育）管理专业人才培养质量的提升、促进专业发展服务公共事业具有重要的现实意义。

一、专业认同度低的原因分析

公共事业（教育）管理专业的现状令人堪忧，专业认知度、师资力量等方面的不足直接导致了学生专业学习兴趣的缺乏，专业人才培养也不尽如人意，学生对专业的认同度明显偏低。

1.专业认知度低

公共事业管理作为一个设立时间不长发展还不够成熟的专业，在社会中承认度较差是必然的。公共事业（教育）管理专业在社会上知道的不多，社会了解度、认知度低。这种尴尬的境地使得其就业的前景很差，很多用人单位都不知道有这个专业。除了社会认知度低以外，学生对专业的认识程度也很低，有些学生对于专业的学习内容和具体的学科框架都不甚理解，也不明白自己要学习什么，毕业之后要干什么，往往停留在高年级学生或者毕业学生所评价的“学不到东西，找不到工作，混混就能毕业”的心理状态。根据对该专业本科生的调查，了解到高招报考时大部分学生并非愿意报考此专业，就读此专业本科的学生基本上都是调剂录取的，因此公共事业（教育）管理专业在一开始就使得学生表现出不喜爱的情况。进入大学以后，能够真正去了解自己所学专业的也很少。

2.师资力量相对薄弱

以S校为例，公共事业（教育）管理从2008年录取74人到2012年录取41人，公共事业（教育）管理专业的学生越来越少，学生人数的减少也必然导致教师人数的减少。除此之外，在公共事业（教育）管理专业的学生培养当中，给本科生上课的都是年轻的教师或者新录用的博士，教授给本科生上的课基本停留在1～2门课程。在教师队伍的专业化上，一方面是专任教师队伍中教育管理相关专业毕业的老师很少，很多教师都是高等教育学、教育学等专业毕业的博士，这也导致了公共事业（教育）管理专业方面的人才和师资力量严重不足，很多该专业专任教师都是半路出家。另一方面，公共事业（教育）管理专业专任教师以理论见长的很多，以实践见长的较少，很多教师都是边教边琢磨，缺乏对该专业的整体了解与认识，缺乏实际的专业实践技能和务实经验。

3.重理论知识轻实践能力培养

目前，高校在公共事业（教育）管理专业培养上依然没有摆脱课堂的束缚。对学生的培养依然停留在教师“一言堂”的讲述理论知识上，且缺乏与学生的互动交流，更不用谈对学生的实践能力培养。在学生的实践能力培养上，学校基本上靠专业实习来完成。以江西师范大学为例，学生的实习主要以师范生顶岗为主要形式，基本担任的是中小学的任课教师，但真正走进教育管理部门或者学校行政管理层去实践学习的机会几乎没有。对于公共事业（教育）管理专业的学生来讲，这怎么能算是专业实习呢，跟自己的专业又有多大关系呢。在这种实践下，学生们获得的是教学能力而非教育管理能力，这种不对称必然导致学生认同感的降低。

4.毕业生难以找到专业对口工作

在当前的社会经济背景下，高校毕业生就业前景不佳已成为不争的事实。相对于其他专业，公共事业（教育）管理专业最大的问题是难以找到对口的工作。在基层的教育管理部门中，往往从学校的专任教师队伍中选拔管理人员，很少吸收本科生，真正意义上招录公共事业（教育）管理专业毕业生的单位也仅只有教育辅导机构，但辅导机构的不稳定性往往让毕业生敬而远之。在当前社会还未真正从“大政府，小社会”到“小政府，大社会”转型的情况下，公共事业（教育）管理专业毕业生要想谋得一份对口的工作犹如“大海捞针”。以S校公共事业（教育）管理专业2012届毕业生为例，截至2013年7月，毕业后找到对口工作或考上相关专业研究生的4人，占当年该专业毕业生总人数的7%，考上公务员、村官的11人，所占比率为19%。如果说公务员、村官也勉强算可以施展自己的教育管理专业才华的话，那么就还有接近74%的毕业生从事着与教育管理毫无关系的工作。

二、对高校提高该专业本科生认同的建议

要提高学生对公共事业（教育）管理专业的认同度，就必须解决专业认识度低、师资力量薄弱、重理论轻实践、就业前景堪忧等问题。这些问题的解决有赖于“2+1+1”人才培养模式的开展与实施。“2+1+1”模式即先在大学修读两年的专业课程，提高专业认识和认同，将遇到的问题撰写成毕业论文，升华专业水平。

1.明确专业相关介绍，引领学生“认识”自己的专业

在高招时，学校应做到把专业的相关情况给考生进行详细介绍，要让考生明白专业无冷热，吸引有兴趣和有志向从事公共事业（教育）管理工作的学生报考此专业，从源头提高学生对此专业的认识。学院要通过专业介绍会、院系网站等向学生介绍专业的发展历史沿革、专业的培养方案、课程设置、培养目标、就业形势等信息，解答学生的困惑;要多重积极地引导学生客观、完整、全面地认识专业的各项情况，尽量避免学生因信息不准确、不完整而形成对专业的误解和不良评价。通过让学生对专业的充分理解，提高学生对专业未来的信心与激情。

2.加强教师队伍建设，引领学生“认同”自己的专业

专业教师在学生眼中就是他们未来发展的一个方向和学习的榜样，要让学生对专业产生认同感，首先必须让他们认同该专业的教师。从根本上来说，公共事业（教育）管理专业毕业生就业难的原因在于学生实践能力较弱以及师资力量薄弱。要解决这一难题，首要的就是必须加强该专业的教师队伍建设。鉴于高学历的教师已基本饱和，在当前的专业教学当中，缺乏的是实践经验丰富的人才，因此高校可以通过聘请教育管理部门以及中小学中具有较强专业知识能力的教育管理工作者来担任公共事业（教育）管理专业相关专业课的授课，或者邀请他们举办相关专题讲座。通过这些举措来充实专业教师队伍，高校也可以推荐高学历理论水平较高的教师到教育管理岗位上兼职，提升其实践经验，有利于更好地教育好学生，也有利于促进教师队伍的稳定性。只有学生认同了自己的专业，才能从内心深处接受它，喜爱它。依靠强有力的师资队伍，加强培养模式和课程体系建设，打造公共事业（教育）管理专业特色。

3.注重实践能力培养，引领学生“实践”自己的专业

学校要注重学生实习岗位的选择，要让学生真正走上教育管理岗位进行专业实习，使学生学会发现当前教育事业管理当中存在的问题，学会思考如何解决这些问题，并学会在实践中如何去处理这些问题。在学生大三的实习期间，要认真指导好学生开展实习工作，定期查看学生的实习日志，了解学生的工作现状，对学生在实习中出现的问题及时发现，及时指导。如高校可以让该专业学生到中小学去担任校长助理或者教导主任助理，亲身体验基础教育管理工作，将理论和实践紧密结合。针对专业的特殊性，高校也可以实施学校机关部门领导与学生结对活动，让学生了解机关领导干部教育教学管理中的实际现状，让学生不用走出校园也可实践自己的专业知识。

4.推行导师帮扶制度，引领学生“提升”自己的专业

通过让学生认识、认同、实践自己的专业，学生对自己专业的认同感有了很大的提高，然而我们不能满足于此。在大四我们要让学生回归大学校园，带着实践过程中的疑惑进一步加深自己专业理论知识的学习，让实践回归理论，让学生充分了解专业理论知识的魅力。此外，在学生毕业论文和就业选择的过程中，学校要安排导师进行帮扶。在学生撰写毕业论文时，导师要指导学生从自己的实践过程中发现问题，进一步引导学生通过查阅相关的文献知识和进行相关的实证调研，去真正了解问题的现状，剖析问题产生的原因，找出解决问题的方法和对策，使学生的专业水平得到质的提升。在就业选择方面，面对专业的就业前景的不甚乐观，导师要加强专业思想教育，引导学生形成对专业的正确认识和评价，让学生明白只要自己有足够的实力，一定能找到好的工作，缓解学生就业时的心理压力。导师还要鼓励学生考“教育管理”方面的研究生，通过接受更高层次的教育来提升自己的专业水平。

总之，认同程度的提升不能仅靠学校或者学生，应该系统地看待两者之间的关系。因此只有学校加强培养，学生自身力求进步，才能实现使学生沿着“认知专业——认同专业——实践专业——提升专业”的方向发展，才能真正使学生对专业满意，使学校完成培养合格大学毕业生的目标。随着专业认同度的提高，该专业的人才培养质量也必然得到提高，公共事业（教育）管理专业的建设与发展也必将实现质的飞跃。

参考文献：

[1]李欣阅.公共事业管理专业（教育管理方向）学生专业态度问题分析及建议[J].高教研究与实践，2008，（9）：11-15.

[2]王培章，陈传万，陈燕玲.师范类本科院校公共事业管理专业建设的思考[J].大学研究与评价，2008，（6）：25-28.

[3]关小克.地方高校公共事业管理本科生专业认知定位思考[J].合作经济与科技，2013，（6）：102-103.

[4]孔春梅.对国内公共事业管理专业发展现状的思考[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2005，（6）：72-73.

[5]闰建璋，惠圣，贾云鹏.论地方高等师范院校教育学院（系）办学模式改革[J].大学·研究与评价，2007，（5）：62-67.

[6]柳叶.教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究[M].上海：华东师范大学，2011.

※本文系江西师范大学研究生境内外访学项目。◆（作者单位：江西师范大学教育学院）

公共卫生专业 篇12

一、塑造公共精神:公共管理专业人才培养的灵魂

帕特南认为:“所谓公共精神是指孕育于现代市场经济和公民社会之中, 位于最深的基本道德和政治价值层面, 以全体公民和社会整体的生存和发展为依归的一种价值取向, 它包含着对民主、平等、自由、秩序、公共利益和责任等一系列最基本的价值目标的认肯与追求。”[1]显然, 这一定义是从抽象角度对全体公民而言的, 对于负有公共管理和公共服务职责的公共管理人员而言, 公共精神意味着更高、更严格的要求。“意味着对于公共服务的召唤以及有效管理公共组织的一种深厚、持久的承诺”。[2]笔者认为, 对公共管理者而言, 公共精神最核心的内涵应该包括:对于公共利益的奉献精神, 对于公共权力的正确观念和对于公共规则的恪守意识。对于合格的公共管理人才而言, 公共管理的知识技能与公共精神是密切联系, 缺一不可的。缺少知识技能, 将因为无法胜任岗位职责而不合格;而缺少公共精神的支撑, 其管理活动将沦为纯粹的私人管理, 甚至走向贪污腐化的犯罪深渊。正是从这种意义上可以说, 公共精神是公共管理专业人才培养的灵魂, 很大程度上决定着人才培养的品德和素质。

首先, 公共管理专业培养的人才应具备献身公共利益的价值追求, 这是推动其正确履行公共管理职责的根本动力。虽然每个公民都负有维护和促进公共利益的义务, 但作为拥有公共权力, 掌握公共资源的公共管理者来说, 其特殊的岗位和角色, 决定了其主要的职业使命和责任, 就是最大限度地促进全社会的福祉, 增进公共利益, 真正做到利为民所谋。缺少对公共利益的奉献精神和责任意识, 对拥有公共权力并掌握公共资源的公共管理人员而言, 不仅无法保证其正确履行职责, 甚至是非常危险的事情, 轻则容易造成漠视公共利益、浪费公共资源等问题, 重则容易引起贪污腐化、损公肥私等违法犯罪行为。

其次, 公共管理专业培养的人才还应树立恪守公共规制和秩序的意识, 这是进行公共管理的前提。所谓公共规则既包括现代法制体系、民主规则等宏观政治架构, 也包括行政系统内部的决策和执行规则等微观规范。公共规则和公共秩序是社会良性运行和人们安定生活必不可少的前提。公共管理者一方面是公共规制的维护者和执行者, 但另一方面更应该是遵守公共规制的示范者。只有公共管理人员带头恪守公共规则和秩序, 才能确立公共管理机构的权威, 从而带动民众遵守公共规则和社会秩序。霍尔巴赫认为:“再也没有什么东西能够像政府那样对人民的风俗习惯产生如此直接的影响”, 如果“在不道德的国王统治之下, 恶德本身也变得高尚起来”。[3]

最后, 公共管理专业所培养人才还必须树立正确的权力观, 这是其正确履行职责的关键。正如孟德斯鸠所说, 一切有权力的人都容易滥用权力。要使未来的公共管理者能够正确运用权力, 必须使他们树立正确的权力观念。其一, 在权力的来源问题上, 必须使他们明白权力来自于民众的授予, 因此, 权力应该受到民众的监督和制约, 滥用的权力会被人民收回。其二, 在权力的目的问题上, 权力的运用仅仅是为增进公共利益和民众福祉服务的, 绝不允许将权力用于谋取私利。其三, 在权力的运行方式问题上, 应该做到公开透明, 自觉接受监督, 应该杜绝暗箱操作。其四, 在权力的边界问题上, 必须使他们明白权力的有限性, 权力的运用绝不能越“雷池”半步, 越界的权力就是滥用和对公民权益的伤害。

二、公共管理专业塑造学生公共精神面临的困难和挑战

近年来, 我国公共管理专业发展迅猛, 然而不少高校都存在重视知识技能教育, 轻视公共精神塑造的问题。另外, 宏观环境中也存在不少不利于公共管理专业学生公共精神塑造的因素, 导致总体来说, 公共管理专业学生的公共精神塑造效果也不尽理想, 笔者在调研中经常听用人单位反映部分公共管理专业的毕业生存在责任意识差, 纪律和规则观念淡薄等公共精神缺失的问题。

首先, 在激烈的就业竞争压力之下, 不少高校确立了以就业为导向的专业建设指导方针, 造成在教学内容设计和教学实践过程中, 过分重视知识技能的传授, 而忽略学生公共精神塑造的问题。在市场化的就业竞争中, 知识技能由于其外显的特征容易被量化考核, 而且能够满足用人单位的现实需要, 因此越来越被重视。相反, 公共精神由于其内隐的特征难以被量化, 甚至难以通过短期的考察予以判定, 因此, 越来越被忽视。这种倾向也必然反映在公共管理专业建设和教学实践中。学校对人才培养方案和教学计划的审定中, 大多会强调加强实践性和应用性课程, 而不能直接体现为就业竞争力的理论性课程, 则被要求尽可能压缩。在学校的专业建设方针指导之下, 教师在教学的实践过程中, 同样存在重实践技能传授, 而轻视学生公共精神塑造的倾向。

其次, 宏观的社会和经济环境也对公共管理专业学生的公共精神塑造构成挑战。其一, 市场经济背景下, 功利化倾向影响了学生公共精神的塑造。当前在校的学生基本都属于市场经济背景下成长起来的一代人。市场主体利益最大化和平等交易是市场经济的基本原则, 这实际与对公共利益的奉献精神和公共事务的担当意识存在矛盾。市场经济背景下形成的消费主义文化, 也会对学生的价值观造成影响, 不利于培养学生恪守公共规则的意识和正确的权力观念。其二, 在市场经济背景下, 不少家长将子女的大学教育当成投资, 讲求回报的功利教育观, 也不利于学生公共精神的塑造。家长的上述期望与要求会使学生急功近利, 只追求表面的能直接增强就业竞争力的技能学习, 不注重深层的公共精神等思想品格的养成, 甚至为谋求理想工作岗位不惜弄虚作假。其三, 我国市民社会发育滞后, 也不利于公共管理专业学生公共精神的养成。成熟的市民社会是公共精神养成的理想土壤, 而我国公共管理专业的学生成长于市民社会发展滞后的环境, 缺少民主参与、法治熏陶和奉献于公共事务的历练, 缺乏养成公共精神的良好思想观念基础。

最后, 思想文化环境中也存在不利于公共管理专业学生公共精神养成的因素。其一, 我国传统文化的基因缺少公共精神养成必须的成分。我国传统政治文化属于王权文化, 一方面, 民众被赋予臣民的角色, 缺少关心、参与和奉献于公共事务的意识, 更缺少宪政和法治观念。正如梁启超所批评的, 中国人的政治品格中有四大缺点:“爱国心之薄弱”“独立性之柔弱”“公共心之缺乏”“自治力之欠阙”。[4]另一方面, 在传统政治文化中, 官员角色又缺少民主意识、公共利益观念和正确的权力观念, 正如鲁迅所指出的:“中国公共的东西, 实在不容易保存。如果当局者是外行, 他便将东西糟完;倘是内行, 他便将东西偷走。”[5]总之, 无论是官文化, 还是臣民文化中, 都缺少公共精神的基因和文化积淀, 不利于公共管理专业学生从传统文化中汲取公共精神的养分。其二, 当前思想文化多元化的背景下, 错误思想的影响也容易对公共精神的教育培养形成冲击。改革开放以来, 随着西方文化的涌入, 尤其是随着网络技术的发展, 诸如享乐主义、拜金主义、极端个人主义等各种错误思想也在部分人中间开始流行, 这难免对心智不太成熟而且充满好奇的部分学生产生影响, 从而消弱甚至抵消公共精神教育培育的效果。

三、加强公共管理专业学生公共精神塑造的对策

要解决当前公共管理专业学生公共精神塑造效果不佳的问题, 不仅需要公共管理专业教师的努力, 而且需要高校与政府高教管理部门以及用人单位之间密切合作形成的合力。

首先, 高校公共管理专业教师, 是加强公共管理专业学生公共精神塑造的最直接、最重要的主体。其一, 要纠正将应用技能教育和公共精神塑造对立起来的做法, 通过系统的理论教学, 使学生真正做到深刻理解公共精神的内涵和重要性。理解是认同和信奉的前提。要使公共管理专业学生真正牢固树立公共精神, 必须通过系统的理论教学, 使其真正理解公共精神的渊源、内涵及其对公共管理的重要价值。为此, 在课程设置上, 需要开设西方政治思想史、西方行政学说史、中国政治思想史和中国行政制度史等课程, 以便使学生真正了解公共精神的历史渊源和演变过程;另外还需开设行政伦理学、公务员制度等课程, 以便使学生真正理解公共精神的内涵。其二, 通过生动案例教学和实践模拟, 使学生真正树立公共精神。案例教学的优势在于真实、生动和说服力强。通过现实生活中的具体案例, 可以进一步使学生了解公共精神在公共管理中的重要价值, 以及公共精神缺失可能会给公共利益及公共管理者自身造成的严重危害, 从而使其真正树立恪守公共规则, 献身公共利益和严守权力边界的意识。其三, 通过丰富的实践教学给学生创造参与公共管理的机会, 帮助学生进一步巩固公共精神。运用于未来公共管理实践是学生树立公共精神的最终目的, 参与公共管理实践则是帮助其巩固公共精神的最好途径。为帮助学生在未来充满诱惑的道路上, 能在公共管理过程真正坚持公共精神, 还必须通过形式多样的实践教学环节, 进一步巩固课堂教学的效果。具体而言, 既可以通过社会调查、专业见习、课程实习等形式, 使其切身体会公共管理过程中公共精神的价值及其缺失的危害, 也可以通过毕业实习等较长时间的真正实践, 初步磨练其抵制诱惑, 坚持公共精神的意志和品质。

其次, 政府高教管理部门应发挥加强引导和提供规则的作用。我国高教管理部门拥有制定高等教育专业目录和专业设置标准, 组织专业审批和对专业建设进行考核的权力, 肩负着引导高等教育健康发展的重要职责。因此, 为保证公共管理专业人才培养的质量和公共管理专业的健康发展, 高等教育管理部门有必要对公共管理专业人才培养中公共精神的教育加强引导, 通过在专业设置标准中做出明确要求, 并将其列入专业质量考核的标准之中, 引导高校在课程设置、教学过程、教学质量方面的内容和效果加强公共精神的教育, 不仅在指导思想上纠正部分高校轻视公共精神塑造的错误倾向, 而且切实落到可操作性的考核过程, 真正发挥引导监督的作用。

最后, 由于公共管理的用人单位主要是公共机构, 因此用人单位也负有营造良好氛围, 帮助学校塑造公共管理专业学生公共精神的义务。当前, 公共管理专业学生的就业主要面向党政机关、事业单位、非政府组织和国有企业, 这些组织大都属于运用公共资源, 掌握公共权力, 提供公共服务的组织。因此, 它们的态度和氛围, 对公共管理专业的学生树立公共精神起着极其重要的作用。具体而言, 其一, 它们可以为公共管理专业学生提供良好的见习、实习的环境, 帮助学生巩固学校关于公共精神教育的成果。其二, 它们在人才选录中的导向和态度, 对学生树立和巩固公共精神也起着极其重要的作用。如果它们在人才选拔的过程中, 将公共精神树立和践行的状况作为选人用人的底线进行考核, 即对凡是公共精神缺失的人员, 进行一票否决, 尤其是真正敢于将在试用期内公共精神明显缺失的人员依法予以辞退, 必然会有力地强化学校教育的成果。相反, 如果用人单位仅仅着眼于当前表面的技能考核, 甚至对在试用期内责任意识缺失、公共利益观念缺乏、法治和纪律观念淡薄, 不能正确对待公共权力的人员, 仍姑息纵容, 则必然会使学校关于公共精神的教育大打折扣。

摘要：公共精神对公共管理专业的学生有着特定的内涵和特殊的重要性。塑造公共精神是公共管理专业人才培养的灵魂, 决定着人才的道德品格。然而在当前背景下, 学校的微观环境和社会的宏观环境, 都有许多不利于公共管理专业学生公共精神塑造的因素, 这严重影响公共管理专业人才培养质量的提高。要塑造公共管理专业学生的公共精神, 需要专业教师、教育管理部门和用人单位的密切配合。

关键词：公共精神,公共管理专业,人才培养

注释

1[1] (美) 罗伯特·D·帕特南, 王列, 等, 译.使民主运转起来[M].南昌:江西人民出版社, 2011:100-101.

2[2] (美) 乔治·弗雷德里克森, 张成福, 等, 译.公共行政的精神[M].北京:中国人民大学出版社, 2003:14.

3[3] (法) 霍尔巴赫, 陈太先, 眭茂, 译.自然政治论[M].北京:商务印书馆, 1989:330.

4[4]夏晓虹.梁启超文集[M].北京:中国广播电视出版社, 1997:109.