创设探究情景

创设探究情景（共12篇）

创设探究情景 篇1

建构主义的学习观强调在教学中用真实的生活情节呈现问题, 营造问题情景, 帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维, 由此激发学生探究学习的动力。探究学习的成败取决于情景教学的有效性, 如果创设的情景没有真实的问题背景, 学生便无法进入情景中, 问题的探究效率就不会很高。

一、创设问题情境, 引发学生认知冲突, 激发学生好奇心和探索欲望

问题是教学活动的中心, 没有问题的存在, 教学就无法进行, 什么样的问题, 就决定什么样的思考。问题要能引发学生的质疑、探究、发现, 让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。

课例1:分式的约分:

师:大家看一看这几个分数或分式, 看看它们有什么特点, 你能不能把它们化成最简分数或分式?谁先说说最简分数是什么?

生:最简分数就是分子分母中都不含有公因数。

师:对照分数的最简分数, 说一说最简分式是什么?

生:最简分式就是分子分母中都不含有公因式。

师:把一个分式划成最简分式就是分式的约分。大家试一试把上述几个分数或分式化成最简分数或最简分式。

(学生开始边思考边写) 谁能说一说你是怎么化的, 结果是什么?

生:第一个结果是。

生:第三个结果是。

生:第二个结果是。

师:好, 前三道题大家做的都对, 第四道题有没有会做的? (学生互相看没有人要回答) 下面大家根据上面几个同学做的结果和方法, 猜想一下第四道题该怎么做?

分式的约分与分数的约分有什么类似, 约分的依据是什么?要分成几个步骤进行?

在分式的约分中, 学生原有的知识是分数约分的依据和方法, 用原有的知识无法解决分式的约分, 但用分数约分的方法可以做比较简单的分式的约分。由于不知道分式约分的依据和方法, 对于稍复杂的分式的约分不知如何是好, 从而引发学生的认知冲突, 激发了求知欲。

二、创设现实情境, 优化学生应用数学的意识

现实情景比较接近生活, 学生对问题便有亲切感, 会使他们对问题的解决产生一种必要感, 从中自觉获取知识和技巧, 教师稍加鼓励, 就能激发学生的求知欲。

课例2:抽样方法的实际应用

师:大家知道, 丢弃垃圾袋是一种白色污染, 现在环保部门要统计全国所有家庭一天内丢弃垃圾袋的数目。环保部门把这个任务交给了同学们, 那么你将采用什么办法来解决?

(学生思考, 有的摇头, 有的交谈, 不知如何是好)

师:现在我们把这个问题先放到这。上周我们大家统计了一天每个家庭丢弃的垃圾袋的个数, 现在我们报一下数。

生:我们家一天丢弃2个。我们家一天丢弃4~5个, 我们家一天丢弃5~6个, 大家你一言我一语的报数。

师:现在取最小的数, 统计一下一天丢弃2个, 丢弃3个, 丢弃4个, 丢弃5个, 丢弃6个垃圾袋的家庭数字。

师:好, 丢弃2个的是10个家庭, 丢弃3个的是15个家庭, 丢弃4个的是7个家庭, 丢弃5个的是14个家庭, 丢弃6个的是4个家庭, 请一学生说出我让你们统计的这些数据做什么?

生:老师要以我们班同学的家庭为样本, 估计我们全校同学所有家庭一天内丢弃的垃圾袋的个数, 以及全市或全省或者全国一天内丢弃垃圾袋的个数。

教师创设了现实生活中的问题, 使学生着眼于对实际问题的探索, 在解决实际问题的过程中, 掌握必要的数据统计知识, 发展利用统计知识解释生活问题的意识和能力。教师提出的这个问题对于学生来说, 原有的知识是只会统计有限的、少量的数据, 而这个问题所涉及的数目之大, 使学生无从下手, 从而引发学生探究抽样方法这一知识欲望。

三、创设实验情境, 让学生有效地参与

数学实验教学采取探究式和发现式的教学方法, 在实验过程中, 教师始终都只是向学生提问, 通过提问, 启发学生进行实验设计, 进行观察、分析与思考。“归纳或猜想”一定要由学生自己得到, 如果学生没有达到教学预期的效果, 教师应进一步引导学生再次实验, 再次观察和分析, 直到获得成功。

课例3:验证不确定现象的规律性:

师: (拿出一枚硬币) 大家玩过抛硬币的游戏吗?生活中处处有数学, 抛硬币在生活中大有用处。 (停顿) 大家想一想, 2008年对于中国人来说有什么重大意义吗?你知道这个盛大的运动会和抛硬币有什么关系吗?

生:决定比赛场地。

师:这样的决定公平吗?

生:有些同学说公平, 有些同学说不公平。

师:现在请两名学生一组, 一个抛硬币, 一个作记录, 记录每一次抛硬币的正反面情况, 每组同学共抛30次。

(学生两人一组开始做实验)

师:现在请两名学生在黑板上进行统计, 从统计表中你有何发现?

生:抛一枚硬币, 出现正反两面的机会接近50%。

师:这一结论与实验次数有关吗?

生:有关, 当实验次数比较多时, 出现正反两面的机会会更接近50%。

数学实验至少具有以下几个作用:

1) 激发兴趣。如教“轴对称图形”时, 组织学生进行折纸、剪纸实验, 学生能折、剪出多种多样的对称图形, 看着自己的作品, 学生往往会产生喜悦的心情和成就感, 进而产生强烈的求知欲, 从而起到激发兴趣的作用。

2) 激发学生创新思维的源泉。数学理论的抽象性, 通常都有某种“直观”的想法为背景, 作为教师, 就应该通过数学实验把这种直观的背景显现出来, 帮助学生抓住其本质, 了解它的变形和发展及与其它问题的联系。

四、创设思维情境, 启迪学生思维和提高学生探究能力

(一) 引入新课中创设思维情境

新课的引入, 这是教学过程的一个重要环节, 教师若不注意思维情境的创设, 师生便不易进入“角色”, 教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现, 从而导致整堂课的教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法:

1.巧设悬念, 诱发学生的学习动机和学习意向

如在教学相似三角形的引入时, 提问学生:不过河, 如何测河对岸的树高?这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。

2.提出疑点, 点燃学生的思维火花

“导学”的中心在于引导。引在堵塞处, 导在疑难处, 搞好引导, 能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时, 根据教学内容, 提出一些疑问, 就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时, 提问学生:

1) 你有5元钱, 还了2元钱, 还有多少钱?列式算出。

2) 你有5元钱, 还了8元钱, 还有多少钱?列式后能算出结果吗?

3.探索、发现, 调动学生的思维和学习兴趣

引导学生探索、发现, 其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻, 学习信心倍增, 从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时, 先让学生解五六个一元二次方程, 并引导学生列表:各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1+x2、x1x2, 并探索发现其关系。

此外, 在新课引入时还可通过以旧引新——复习与新课有联系的旧知识, 引入新知识;故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。

(二) 新课进行过程中创设思维情境

在新课进行过程中抓住新旧知识的联结点, 用旧知识作铺垫, 由近及远、由浅入深, 创设迁移情境, 引导学生对照比较;抓住新授知识的内在联系, 层层设问, 促使学生的思维简约、越层、跳跃。

课例4:等积式的证明:

1.三点定位法

例1:已知:如图 (1) , AE是⊿ABC外接圆的直径, AD是BC边上的高, 求证:AB·AC=AD·AE

分析:

此时需连结BE。

2.等线代换

例2:如图2, 点I是⊿ABC的内心, AI交边BC于点D, 交⊿ABC外接圆于点E, 求证:IE2=AE·DE

分析:

此时需连结BE。

(三) 在练习中创设思维情境

课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测, 是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验, 从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整, 同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境, 能大大强化这个过程, 因此要有目的、有选择性地安排课堂练习。

一是通过“制错找因”, 创设思维情境。练习中, 根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题, 并要学生找出错误原因;

二是编选变式题, 使学生在不同的情境中把握概念的本质属性;

三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性, 先直观后抽象, 先浅后深。

(四) 在课堂小结中创设思维情境

小结是一堂课的“画龙点晴”处, 它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化, 初步形成认知结构。教师在小结时, 或引导学生概括本堂内容、重点、关键, 或利用提纲、图表、图示等, 都能较好地创设出思维情境, 所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。

从创设情景教学实施过程来看, 全体学生真正做到了动手、动脑、动口, 积极参与教学的全过程, 从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。

参考文献

[1]叶亚美.数学实验离不开精心设计.中学数学教学参考, 2006.

[2]张明甡.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社, 2004.

创设探究情景 篇2

教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如：在复习动词的各种时态用法时，不要一味说用法，要用在具体的语境中，在复习一般过去时态时，我举了这样一个例子。One day Tom came across his old classmate Jack in the street. Tom said“ Sorry, I didn’t recognize you, Jack. You have changed so much that I almost miss you. ”然后我问学生们为什么recognize在句子中用一般过去时态，同学们都回答Tom刚才没有辨认出Jack，现在已经认出来了,这样同学们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。再如，复习过去完成时态，我举例How long Tom and Rose known before they got married? A. have B. had C. was D. were 同学们有的选A有的选B，我对他们说只需要看一个词就足够了，这时候他们恍然大悟都选择答案B了，都说got married（结婚）用了一般过去时态，而know（认识）一定发生在结婚之前，根据理论，动作持续到过去时间为止，应为过去的过去，故应该用过去完成时态。通过具体的语境解决问题事半功倍。

创设共鸣情景 激发探究欲望 篇3

关键词:创设;共鸣情景;探究欲望

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0007-2

1 创设缘起

新课程的物理教材中,没有像旧教材那样把“电流表改装”单独作为一节,而是将这一部分内容合并到“串联电路和并联电路”中,并分别从“表头的工作原理(磁场对通电导线的作用)”和“电路的角度(可读数的电阻)”两个角度举例说明电表的改装。新课程教材的这种调整,表面上看,把电表改装内容简化了,但是否真正降低了要求?其实不然。

2 创设理念

教学中,我们应根据新课标“在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化”的精神,将教学内容以探究课题的形式,呈现给学生。电流表改装属于探究性实验,具有形象、具体、新奇的特点。教学如能充分地利用这些资源,就能极大地激发他们学习物理的兴趣和热情。

原题 (新课标选修31,P52,图2.413)图1是有两个量程的电流表,当使用a、b两个端点时,量程为1A;当使用a、c两个端点时,量程为0.1A。已知表头的内阻Rg为200Ω,满偏电流Ig为2mA,求电阻R1、R2的值。

解析 (1)当使用a、c两个端点(量程为0.1A)时,R1和R2串联作为分流电阻。

IgRg= (I1-Ig)(R1+R2)①

(2)当使用a、b两个端点(量程为1A)时,R2和Rg串联充当表头内阻,R1为分流电阻。

Ig(Rg+R2)= (I2-Ig)R1②

联立解得

R1=0.41Ω,R2=3.67Ω。

说明 本题是编者的精心安排,具有呈单量程电流表于前,启多用电表于后的作用;同时,也为学生进行自主探究提供一个平台。

3 探究过程

师:请根据串联分压原理设计双量程的电压表,根据并联分流原理设计双量程的电流表。

生1:(图1)串联两个电阻R1、R2。

师:很好!

生2:(图2)并联两个电阻,通过开关S的配合,来实现挡位的转换。

师:从原理上看,是可以的。(引导学生)在实际电路测量过程中,可行吗?

师:(进一步引导)改装后的电流表是一直串联在电路中,当你切换量程开关K1、K2时,必有一个间歇,在这个间歇中,表头会怎样?

生3:指针会被打弯甚至会烧毁表头!

师:(更进一步引导)那么,当你切换量程时,怎样连接电路,才能对表头起到保护作用呢?

生4:画出了自己的设计电路。

师:点评、纠错、归纳得出正确的电路,如图3(回归到课后习题上,对多量程电流表的改装有了清晰地理解)。

启示:通过对电表的“改头换面”,创设了一个共鸣情景,其利有三:

其一,变常规教学为探究式教学,“学生探究自己确定的课题,更具实际意义,更能激发他们的热情。”其二,新课程作了调整,其着眼点在于突出串联分压与并联分流的作用和欧姆定律的运用,更注重问题的本质和基础。其三,对后面多用电表的学习,起到了铺垫作用。

教学中我们需认真地“细究”教材,尊重学生的自主学习,才能在教学中找到学生学习的“兴奋点”,及时创设共鸣情景,以激发学生主动参与、主动探索。通过学生主动地参与、主动获取的探究性学习过程,学生对所获物理知识的内涵及其来龙去脉都有清晰的认识,且印象深刻。这对学生创新思维和创新能力的培养有着十分重要的作用。

参考文献:

[1]张大昌.普通高中课程标准实验教科书 物理[M31].人民教育出版社,2007.1

[2]廖伯琴,张大昌. 《走进新课程》丛书.物理课程标准(实验)解读. 湖北教育出版社,2004.4

[3]彭前程.普通高中课程标准实验教科书. 物理[M31].教师教学用书. 人民教育出版社,2007.5

[4]阎金铎,梁树森. 学科现代教育理论书系.物理[M].物理学习论.广西教育出版社,1999.3

创设探究情景 篇4

一、演示实验, 创设学习情景, 培养探究能力

学生在最初接触化学这门课程时, 如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键, 因此, 在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验, 如“点不燃的手帕”、“魔棒点灯”等奇景, 激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验, 认识到“酸雨”的危害的严重性, 保护环境的重要性, 以及发展新型无污染能源的紧迫性, 使他们从小就树立良好的环保意识。同时, 学生也有进一步学好化学知识以改善人类生存环境的欲望。

二、设置化学问题, 创设学习物景, 培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景, “设置化学问题”就是一种方法。例如, 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 可以设计这样一个化学问题情景:某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象, 进行了一次调查, 并取得了一些资料。

(1) 测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.006 4%。

(2) 了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中, 热电厂地处多雨地区。

(3) 了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。

试分析鱼类几乎绝迹的原因?

设置这样一个与学生生活贴近的问题, 将学生置身一个实际的情境之中, 可以激发学生强烈的探究欲望, 并从该问题中, 学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法, 可以说对学生是一种全方位的素质提高。

三、图片、模型和影像资料, 展示学习情景, 培养学生的探究能力

在“学习化学研究些什么”的知识时, 可以展示拉瓦锡的有关实验图片, 我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等, 让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片, 环保部门对大气检测的资料片, 用高能燃料推进火箭的过程, 以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等, 都会让学生有身临其境的感觉, 认识到只有学好化学知识, 才能解决生活实际中的问题。

四、通过新闻报道, 创设情境, 培养探究能力

新闻报道中经常会涉及化学知识方面情景, 例如, 有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道, 后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了爆炸事故。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识, 同时, 也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸的原因有一个清楚的了解。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。

高中化学课堂情景创设 篇5

贵州省桐梓县第二高级中学

戴正裕

563200 摘要：在化学课堂情景创设中，要满足几个要求：创设情景要具有亲和性，要能激发学生的求知欲，要结合学习目标。创设情景可以通过以下途径：利用生活实例，利用实验，利用旧知识的转换，利用知识网络，利用问题等来创设情景。

关键词：新化学课程标准

情景创设

认知

亲和性

求知欲

学习目标

生活

实验

逆向思维

知识网络

问题

情景创设就是在教学内容和学生求知欲之间创设一种事物背景，把学生引入与教学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知的迫切心情，诱发出学生主动探索的欲望。新化学课程标准要求教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发学习兴趣。可见，教学情景的创设是多么重要，那么如何才能创设有效的教学情景呢？

根据学生掌握的知识水平，思维能力及学习目标等具体情况，我认为情景创设需满足以下几个要求：

第一、创设的情景要符合学生的认知（要具有亲和性）

在学习过程中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，学生接触到的各类知识比较局限。因此教师创设的情景力求与学生的生活背景，知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程。在教学中，强调生活中的化学，课本内容的设计也结合了许多生产、生活有关的化学知识，这有利于学生从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平，具有亲和性。

第二、创设的情景要能激发学生的求知欲

学习情景的创设不但要联系学生实际，最关键的是激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在引入盐类的水解时，为什么有的盐溶液显酸性？为什么有的盐溶液显中性？为什么有的盐溶液显碱性？学生想探个究竟，从而引发了学生的求知欲，进一步探索得出盐类水解的实质和规律。

第三、创设的情景要结合学习目标

学习情景创设是为内容和学习目标服务的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确，具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁和纽带。教学情景的创设是为了学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，在一堂课中情景创设要保持一个度，并非多多益善，并非每一个知识点都去创设情景。

根据教学需要创设情景有以下途径： 第一、利用生活中的实例创设情景

根据生活和生产中的实例创设情景，可以使学生认识到生活中时时有化学，处处用化学，认识到化学知识应用的广泛性和学习化学知识的重要性、必要性。这样更容易激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，更能激发创新思维的发展。

在教学“铵盐的化学性质”前，我提问：你们知道化肥不翼而飞的故事吗？众生摇头，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他们介绍一位农妇将潮湿的化肥（碳酸氢铵）搬到自家

房顶上去晒干的故事，当讲到碳酸氢铵晒到一定时候却莫名其妙的消失了时，学生嘎然而止，把“偷”走碳酸氢铵的“贼”是谁这一问题留给学生自己去思考。这样

巧设悬念，扣人心弦，谁不想知道碳酸氢铵消失的原因呢？要想知道原因，请看铵盐的化学性质——受热易分解。

第二、利用实验来创设情景

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验直观、形象、学生能获得感性认识，利用实验内容设置问题，引导学生通过实验的观察，分折思维和探索，从而揭示化学现象的本质，探索化学规律，设置一系列相关问题，引导学生层层深入地发现问题、分折问题、创造性地解决问题。

在教学“Na2O2的化学性质”时，让学生观察“滴水生火”实验，学生感到诧异，怎么水能点火呢？这是什么原理？这一悬念的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，另外还有“魔棒点灯”、“空杯生火”等实验均能激发学生求知欲。

经过探究，学生从现象到本质，从宏观到微观深刻理解反应原理，增强学的求知欲，并能帮助学生更好地记忆和理解知识。

第三、利用旧知识的逆向思维创设情景

学习任何一个新知识，在引入过程中设法寻求它与旧知识的联系作为新知识增长点和出发点，促进新知识的学习。在教学中利用原有知识创设情景，有助于启发逆向思维，诱发思维的敏捷性和创造性。

在教学“原电池原理”时，先演示铜片和锌片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，只发现锌片上有气泡，然后铜片和锌片上端接触，此时只发现铜片上有气泡，学生感到很奇怪，似乎老师在玩魔术，学生思维高度集中，迫切希望得到答案，学生带着疑问讨论激烈，产生此现象的原因何在？简直不可思议，要想找到答案，请看“原电池原理”。再如讲到碱金属的性质时，先演示光亮铁钉置于硫酸铜溶液中的实验，让学生观察后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问：“如将金属钠放入硫酸铜溶液中呢？”学生在铁与硫酸铜溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的结论，此时再演示钠和硫酸铜溶液的实验，却得到气体和蓝色沉淀，学生也感到很奇怪，也很兴奋。

通过上述旧知识的复习逆转创设情景，激起学生大胆探索，促进思维的敏捷性和创造力，进一步培养学生用辩证的观点去分析解决问题的能力。

第四、利用知识网络来创设情景

高中化学知识不仅要学会，还应总结归纳，经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过知识网络创设情景是一种很好的方法，例如，学习元素及化合物内容时，可以“元素——单质——氧化物（氢化物）——存在”为线索；学习具体单质、化合物时既可以“结构——性质——用途——制法”思路，又可从单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。

第五、利用问题来创设情景

化学课堂教学过程应该不断提出问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中要精心创设恰当的问题情景，激发学生认知上的冲突，使思维更加活跃，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。利用的问题可以是学生预习中产生的，也可以是作业中出现的，将这些问题及时让全班同学思考分析解决，是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。

总之，在化学教学过程中，教师应深入分析教材，挖掘教材中的情景，结合学生的认知能力和感知能力，努力创设情景，优化课堂结构。努力培养学生创新能力和探究能力，把培养学生发现问题和创新能力渗透到整个教学中，只有这样才能激发学生的求知欲和创新探索能力。

.参考文献：1.毕华林 主编《化学探究学习论》。

2.《文苑》月刊

2006年第1期第65页

3.《中学化学教学参考》1997年第4期第1页 作者简介：戴正裕

男

中共党员

1973年1月

高中数学情景课堂创设路径探究 篇6

【关键词】高中数学 情景课堂 问题情境 创设路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0037-02

伴随新时期中西结合时代的脚步，我国的教育思想与模式逐渐着眼于现代化与长远化的发展前景，逐步走出单一讲授的传统模式，跨向情景教学的新课改之路。由此，便有了高中数学“情景课堂”之说。

一、高中数学情景课堂的现实意义

（一）有益于学生活跃思维的培养。传统高中数学教育模式中，尽管教师劳心劳力，但面对高考的沉重压力，课堂上被硬性灌输的学生焦灼疲惫，课堂效率令人堪忧。因此，情景教学成为当下改进教学方法、启动学生思维、走出学习困惑的课堂首选。倘若执教者善于利用生活情景教学，不仅能够带来课堂的活跃气氛，而且能够带来学生的活跃思维。在生活情景的启动开发中，天长日久潜移默化地活跃学生的思维。

（二）有益于学生对数学概念的理解。面对高中数学的抽象生涩，传统教育模式让不少学生感到困惑与无助。虽然执教者孜孜不倦地教，但付出与收获难成正比。在困境面前，如何帮助学生更好地理解抽象的数学概念，成为高中数学教改工作的当务之急。情景教学成功之道，在于它运用生活逻辑的“温故而知新”，启动数学的抽象化思维使其形象、直观，帮助学生对数学概念进行生活化理解。让学生在生活情景的切身体验当中，走出课本，跨步生活形象的数学殿堂。

（三）有益于教师执教能力的提高。与传统教学模式不同的是，情景教学突出概念形象的分析与生动的讲解。倘若执教者热衷于硬性灌输的“照本宣科”，而疏于概念实际应用的“融会贯通”，那只能说明其执教能力是欠缺的、不合格的。而应用情景教学则可以充分解决这个问题，可以帮助执教者在全面解决自身问题的基础上，以更优秀的表达能力锻炼知识传递本领，进一步教会学生如何学以致用，从而提高数学课堂的教学效率，助推高中数学综合教育的持续性向前发展。

二、高中数学情景课堂的创设路径

建构主义认为知识的学习过程实质上是建构态势下的一个系统过程，无论对知识的领会，还是对知识的应用，都不是脱离环境与范围孤立产生而存在的。新课改强调的也是这样的观点，其主要思路是通过引导学生运用知识经验与现实生活情境来学习数学、理解数学。具体来说，由问题走入情境是高中数学新课改所倡导的基本教学路径。先有“问题”提出，后有“情境”再现。以学生对新知识的“茫然无措”为数学问题，以真实性生活环境与经验性想象环境作“情景”，科学地把二者联系起来。因此，在每一次新知识课堂，执教者应围绕授课内容精心创设问题情境，循循善诱，推动学生尽快进入学习佳境。并通过独到的梳导、激活，完成学生本体意识的进一步攀升，主动、积极、创造性地创建情景课堂。

（一）通过“生活情趣”的推敲，导引问题情境。近代教育学者乌辛斯基曾坦言，教育是让人在愉快中接受，有乐趣的教育才最具感染力。正如我们对以往灌输式课堂“举步维艰”的体会一样，缺失兴趣的课堂，绝无求知欲望所言。因此，执教者要不断总结教学经验并进行取舍，通过“生活情趣”的推敲，设计问题、导引新颖别致的问题情境，增加学生学习的新鲜感与趣味感。如，在讲授排列组合性质与计算时，学生初次接触排列组合，感到难以理解。此时执教者可以进行人物情景的巧妙创设，选择几个学生走上讲台，让他们每个人代表一个数字排成队，然后调换站位，“现身说法”，让学生看到“上 3 退 5”表现何种排列，“左 2 有 4”又是怎样的组合。根据位置的不同变换得到的结果验证排列组合的性质。以生动的现实情景加深学生对排列组合的形象理解，进而提高课堂效率。又如“二分法”的情景引入，可设计生日竞猜游戏，看哪组学生能以“最少次数”猜到对方生日，最多用了几次，次数最多与最少次数差距是多少，为什么形成差距，等等。趣味性的问题情境创设，调动课堂气氛，激发学生的求知欲望与数学兴趣。

（二）通过“推波助澜”的演绎，导引问题情景。心理学领域有一种“解答距”理论，认为从问题的生成到解决，其中有一个相对的“距离”，这个距离对解决“问题”来说是由浅层到深入、由微观到宏观的过程，解决问题的过程是一个“推波助澜”的演绎过程，渐次推进。因此执教者在问题的设计上要进行合理的级别配置，阶梯式地设置知识重点与知识难点，逐步形成由浅至深、由易到难、由简单到复杂的认知过程，一步步地到达知识掌握与能力培养的目标。如生活中的“储钱罐”给予数学的“说法”：小明 3 岁生日那天攒下第一分钱，此后每天多攒下一分錢，4 岁生日那天攒下多少分钱；10 岁生日后的第 150 天攒下多少元钱；小明每 3 年换双倍容量的储钱罐，12 岁生日的前 5 天攒下多少张百元钞；5 岁生日起，小明每两年交一次钱给妈妈，15 岁生日的前一天，小明还剩多少元钱。通过层层设问，算法步步加难，一步一步地把学生的思维引向新的台阶。

（三）通过“故弄玄虚”的巧设，导引问题情境。悬念也是学习心理的一种强刺激，“故弄玄虚”的巧设，使学生在“欲罢不能”的情境期待中，产生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的求知欲望，实现认知实践的升华。比如学习二项式定理时，可举这样的例子：明天以后的22006 天是多少年以后，如果今天是 10月 1 日，那么 22006 天后是几月几日？这样“故弄玄虚”的问题会激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。自然而然地引入二项式定理知识，由此引导学生深入地学习和应用二项式定理。在认识冲突中实时导入问题新情景，学生在“欲知而后快”的情境期待中，求知欲望“欲罢不能”，全面激起学习的兴趣并不断探索。这样不仅唤醒学生的知识愉悦，而且唤醒学生的求知热情。这样的情景设计，在不同的章节教学中都可引入，更好地引导与启发学生去求知去应用。

（四）通过“生活实践”的体验，导引问题情境。如何导引问题情境，关键在于对生活现实的把握能力上。数学源自于生活，并反作用于生活，指导我们去认识生活中的某种属性或现象。因此，执教者在教学当中如何紧密联系生活与工作实践，是情景教学创设问题的前提基础。将学生引领到现实实践当中，通过实践让学生身体力行，感知数学知识浩瀚无垠与无处不在，全面认识数学知识的社会价值。生活中的数学问题很多，比如商品打折、分期付款等问题以及网络建设与市政规划问题，等等，都涉及数学问题。如某运营商拟两次降价酬宾：A 方案首次打 3 折销售，二次打 4 折销售；B 方案是首次 4 折销售，二次 3 折销售，让学生利用所学数学知识分析哪种方案对消费者更实惠。像这样的情境问题贴近生活实践，形象创设出一个让学生数学化地观察与联想、抽象与概括的认知历程，让学生在与自身休戚相关的实践情境中领会数学的奥秘。这样，学生必定想学、乐学、主动学。

逻辑思维是解决数学问题的灵魂，因此，如何在数学教学中创设生活式的情景课堂，如何让学生在生活中“温故而知新”，从而启动抽象化的数学思维，深入学习和掌握数学知识，应用数学知识，是我们值得研究的课题。

【参考文献】

[1]王昌如.高中数学教学中情景教学的应用研究[J].数学教学通讯，2013（21）

[2]卓水鑫.情景教学在高中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2014（9）

[3]杨慧.情景教学在高中数学课堂中的实施策略[J].吉林教育，2013（31）

[4]黄光荣.浅析高中数学教学中问题情境的创设与运用[J].黑龙江科技信息，2011（22）

[5]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2012（7）

创设探究情景 篇7

经过多年的教育实践,我设计了该探究活动的几个情景创设过程。

在引入过程中,我首先在屏幕上展示一张鸟类悠然自得的飞行图片,借以吸引学生们的眼球并使课堂很快安静下来。接着我顺势问一句:“同学们喜欢看《动物世界》这个节目吗?”大概是由于平时的学习任务比较繁重,再加上家长的管制,学生们的回答基本是一致的:“喜欢,但没时间看,爸爸妈妈不准看。”我说:“老师今天就让你们轻松一下,陪你们一起看一看有关于鸟类飞行的录像。”这下,学生们可高兴了。“咦?上课还可以看电视?”他们一个个兴高采烈,兴致勃勃,边看边大声讨论着。时而对画面中的解说表示怀疑:“真的吗?”时而为鸟类的精彩表现所折服:“哇,太棒了!”伴着这种轻松愉快的气氛,学生们不知不觉走进了我们这节课的探究主题。

在进行情感态度和价值观的培养中,我兴致勃勃给他们介绍世界和我国的鸟类资源情况,指出我国是一个鸟类资源非常丰富的国家。接着,我话锋一转,语调也变得沉重起来:“但现在由于环境污染和人类的捕杀,使得很多鸟类面临着灭绝的威胁,比如说朱鹮、丹顶鹤等。”学生们一下子变得安静了:“刚才还在看它们优美的身姿,怎么会面临着灭绝的威胁呢?”他们在为那些美丽的鸟儿们担心,同时也在思考着我们人类的行为。学生们的情绪被完全调动起来。片刻,我说:“关于丹顶鹤还有一个故事,你们知道吗?”学生们又活跃起来。“知道,就是有一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤而献出了她年轻的生命。”“这个故事还写成了一首歌,歌名叫《一个真实的故事》。”我就势问:“你们会唱吗?”绝大多数的学生都回答会。“那么我们一起来唱一唱。”我在屏幕上放着这首歌的影音资料,引导学生们跟着一起唱。伴随着凄婉的歌声,他们融入了故事之中,找到了人性的优点,知道了自己肩上所担负的重任。我趁势说:“我们课本上有这样一句——天高云淡,望断南飞雁。这描写的是什么季节、鸟类的什么行为?”鉴于学生们对语文及科学知识的积累,他们很快答出是秋季、鸟类的迁徙行为。我接着说:“鸟类在迁徙的路途中,翻山越岭、飘洋过海,行程千万里,遇到多少艰难险阻,但它们永不放弃,这种精神是不是很值得我们学习呢?这对于同学们的学习有什么启示呢?”有一名学生起来说:“我们在学习的过程中也会遇到很多困难,但我们不要轻言放弃,要为了我们的目标努力去克服困难,最终我们会成功的。”我带头为这位学生精彩的回答鼓掌:“我希望同学们能说到做到,为了你们的目标,努力、努力、再努力!”

在培养学生收集和处理科学信息、交流与合作的能力时,我说:“除了歌曲之外还有很多与鸟有关的诗句。同学们收集了哪些关于鸟类的诗句,我们一起来分享一下。”由于这事是课前布置了的,所以学生们的回答非常踊跃,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”,“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”,“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”,“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,他们都争着把自己收集到的诗句与大家一起分享。

探究活动是为了培养学生自主学习、合作学习、探究学习而设立的,要引导学生主动参与、发现问题、乐于探究、交流互动、获取结论,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力也及交流与合作的能力等,突出创新精神和时践能力的培养。要引导学生主动参与、乐于探究,活动的情景创设就显得十分重要。如果这个环节没有处理好,那么学生会对探究活动不感兴趣,也就懒于动脑动手,更谈不上主动参与、乐于探究了。我在引入时利用多媒体创设多种情景,充分发挥现代教育技术,调动学生的情绪,把学生自主的引入到探究活动中来,并使他们乐于探究。而且,在引入过程中培养了学生善于搜集和积累课外知识的能力和习惯,也渗透着情感态度与价值观的培养,熏陶学生的情感和态度,形成正确的人生观和价值观。因此,我认为这几种情景创设方法不错,效果较好,把它写出来与同行们探讨一下。

创设探究情景 篇8

一、以趣引思, 萌发创新

心理学研究表明, 人在情绪低落时的思维的水平只有情绪高涨时的二分之一。当小学生对某一事物发生了兴趣时, 他会积极主动, 心情愉快地探究。兴趣愈浓, 注意力就愈集中, 求知欲就愈旺盛等多种智力活动也最有成效。要引起学生兴趣, 就要从学生实际出发, 挖掘教材的内在联系, 引出一些儿童感兴趣的事例。具体途径有:生动有趣的故事、喜闻乐见的音乐、五颜六色的图画、妙趣横生的游戏、绕口令、对手赛、夺红旗等。特别是现代化教学手段, 它声情并茂的画面, 可谓一石激起千层浪。顿时调动了学生思维积极性, 若此时教师进行教学活动, 会起到事半功倍的效果。例如:在讲圆锥体积计算时, 为调动学生的探索精神, 设制了如下动画:小白兔饿了, 问兔妈妈要萝卜吃, 可兔妈妈非要小白兔计算这个萝卜的体积不可, 这可难住了不会计算圆锥体积的小白兔。此时, 激起学生乐于助人的意识, 把学生引入对圆锥体体积的探究过程, 顿时学生兴趣高昂, 解决操作, 实验论证, 顺利完成了本节课的教学任务, 使学生体验到了学习的乐趣与成功的快乐。

二、以疑引思, 诱导创新

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”实践证明, 激起学生质疑, 唤起学生兴趣, 是培养小学生创造性思维的重要条件。我在教学中常常用奇特巧妙的问题引题导课, 引发学生心理上的“认识矛盾”, 促使学生强烈的求知欲。如:“分数化小数”一节课中, 我先让大家来一个别开生面的师生竞赛, 任由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数, 看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生计算出一两道题时, 我已经全部判断完毕。以此使学生产生疑问:为什么老师如此神速?这里一定有奥妙!迫使学生带着渴求的心理去思考, 探索其中规律。

三、以动启思, 引发创新

著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”从活动中才能发现问题、遇到问题, 造成问题情境, 从而激起学生为了解决问题, 要求学习有关知识的强烈愿望, 才能使学生积极思维, 辨别是非, 也为创新能力的发展提供过程。同时, 要解决数学知识的抽象性和学生积极思维性之间的矛盾, 达到学生进行数学“再创造”的目的, 也只有通过学生的自主活动 (动手、动脑、动口) 去探索。如:教学“三角形内角和”, 课前让大家分别准备一张正方形纸片, 一张锐角三角形纸片 (或钝角三角形) , 一把剪刀。一上课, 首先给出三组角, 每组三个, 其中一组角的和是180度, 另两组角的和分别大于或小于180度。让学生按级画图, 能否画出三角形。当学生顺利地用第一组角画出第一个三角形而内心正充满“春风得意”的情感体验时, 却无论如何也画不出后面两个三角形。这是为什么?学生心里产生了强烈的探求欲望, 学生猜想三角形可能与和有关系。我指出:“今天, 我们就来学习三角形内角和, 看谁能利用手中的学具, 通过折、剪、拼等操作活动, 对它的内角和进行实验取证。”学生兴趣盎然, 都积极思考, 认真剪拼, 几分钟后, 就有不少学生争先恐后举起了小手, 希望能第一个把自己的发现告诉大家。我表扬了这些“小小数学家”, 同学们都为自己的发现而异常兴奋, 掩饰不住自己的喜悦和自豪, 也正是通过活动, 让学生学到探索求知的思维方式。学生增强了创新意识, 发展了初步的创新能力。

四、以论促思, 激励创新

小学生争强好胜, 参加讨论时都想充分发表自己的见解, 尽力表现自己。这时, 他们的大脑总是处于积极的思维状态, 不时还能闪现出创造的火花。同时, 通过讨论交流, 直接提供一种从各种角度, 同时又自我批评地思考问题的可能性, 丰富了每个学生的知识经验, 又促进了创造性。一个事物的出现往往就每个人有不同的理解和看法。因此, 教学中除了对新知识采用讨论交流, 达成共识外, 还要运用一些开放性的多解题, 让学生一题多用、一题多练、一题多变, 最后讨论交流, 各抒己见, 统一认识。让学生能在大胆猜想、假设、推测、讨论交流、寻找结论中, 开发学生发散思维, 发展学生直观思维, 激励学生大胆创新。

创设探究情景 篇9

下面就人教版高中数学模块5余弦定理证明的情景创设采取一题多解进行探究分析. 证明余弦定理的方法很多,为了激发学生学习兴趣,引出证明余弦定理教学内容,做好情景创设显得尤为重要,本文采取数学常规问题导入新课,即在△ABC中,已知AB = 8,AC = 5,A = 60°,求BC的长度.题目简洁,已知条件清楚,两边一夹角,求解的是第三边的长度.

一、慢悟在新旧数学知识衔接处

引导同学问: 求一线段的长度可否有平几法、解几法、向量法呢?

学生甲: 利用在平面几何中,已知两直角边的长,求斜边的长,采用勾股定理知识计算.

老师答: 这是一种很好的思路,现在在此图形中如何找到直角三角形呢? 请同学们动手画出,并加以计算. 巡查发现有的同学计算速度较快,有的计算速度较慢,原因在于做垂线构造直角三角形时,有的牵涉到分数,自然计算量就大了. 其中一种解题过程如下: 过点B作BD垂直于AC,点D为垂足,易求得CD = 1,BD = 4槡3,在Rt△CDB中,BC = 7.

二、慢悟在不同数学模块知识不同解法处

学生乙: 利用平面解析几何知识,已知两点坐标,通过两点距离公式求得这两点间 的距离. 老师: 此法关键之处在于建系设点,请同学们认真书写,如图所示,以线段AB所在的直线为x轴,点A为原点,建立平面直角坐标系,易得点B( 8,0) ,点C则

三、慢悟在易错易混知识点处

老师问: 除了以上两种方法外,还有其他方法能求线段的长度吗?

学生丙回答: 可利用向量与本身的数量积等于此向量模( 长度) 的平方.

老师答: 很好,向量是学习其他知识的工具,大家动手画画图形,并写写看. 巡视发现同学画图能力有待提高,向量加法或减法等三角形法则遗忘很多. 此种解法关键之处找准两向量的夹角.

解如右图所示,

由向量减法原理得

即

四、慢悟在课堂生成数学思想中

学生丁问: 刚学了解三角形的正弦定理,是否可用正弦定理知识求之?

老师: 试试看吧. 老师把前后桌变成一学习小组,主要培养小组互助,自主探究能力. 同学们都拿起笔在课堂笔记本上写着,但我们发现大部分同学思路受挫. 其实这是一道化归思想与方程思想等应用的题目,确实思路有点特殊,老师只好在黑板上写着: 在△ABC中,由正弦定理得

将( 1) 代入( 2) 得BCcos C = 1. ( 3)

由( 1) ( 3) 平方和得BC2= 49. ∴BC = 7.

如何创设情景 篇10

1. 创设问题情境

在新内容教学之前，教师应提出相关的问题，让学生带着问题去学习，去探索，去思考。学习知识的目的在于运用，在学习方法和技能之前，教师应把问题摆出来，让学生带着解决问题的强烈欲望，进行新内容的学习。如：如在进行“认识百万分之一”内容教学之前，我给出下面的问题：太阳系中有一颗小星星，它的大小与太阳的大小之比就像乒乓球约地球相比，这颗小星有太阳的百万分之一大吗?百万分之一到底有多大?

以上问题，学生可能暂时无法回答，但可以从中感受到解决此类问题的意义和价值，同时也能感受到世界和宇宙的浩瀚，激发学生的求知欲。

2. 创设类比情景

创设类比情景，就是教师利用知识之间联系的特点，把一些与新知识概念相似，结构相同的知识呈现于学生，再引导学生分析比较新旧知识的异同点，从而发现新知识的规律。如在讲“分式”时可与“分数”进行类比，这时教师可以跟学生说人类的认知规律，刚开始人们思维比较直观，有一是一，有二是二，到后来，人们开始学会用抽象字母代替数，就由分数进而发展出了分式。教师复习分数分母为零时无意义，可很顺利地让学生自己找到分式有意义时分母不能为零;复习异分母分数加减时要通分时，可顺理成章地让学生知道异分母分式加减时也要通分。这样让学生觉得知识的出现是有根有源的。这样不但能使学生较快地掌握知识的要点，而且能锻炼学生的分析探索的能力。

3. 创设实验情景

在讲授新知识之前，教师可提供与之有关的数据和教具，在教师的指导下，让学生动手操作实验总结，从而创设一个按数学家的思维方式探索的模拟情境，启发学生像前人那样主动地独立发现数学问题的发生、形成、发展的过程和规律。如：在讲授“测量物体的高度”时，教师完全可以提供测倾器和皮尺等测量工具，让学生分组在校园中测量教学楼的高度，让学生测量学校附近某个池塘的宽度。

其实，在教学中，教师要给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人;让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。学生在参与实践活动中，抽象思维能得到发展，从而能体会到成功的喜悦。

4. 创设游戏情景

在数学教学中，根据青少年争强好胜的心理特点，我发现游戏比赛最能激发他们的学习兴趣。将游戏比赛这一适合青少年心理特点和生理特征的活动引入教学中，能将枯燥的数学知识寓于趣味性的活动之中。在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如：在计算题训练中，我常组织“男女生分组计分”、“抢答”、“接龙比赛”、“争冠军”、“做医生”等形式多样的比赛游戏活动，并对做得好的学生及时给予表扬。全班齐声鼓掌的方式，活跃了课堂气氛，消除了学习的疲劳，使学生在快乐中掌握了知识。

总之，只有教师采取多种多样的游戏情境，以行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，才能将学生“要我学”的观念转变为“我要学”的积极学习态度，让学生学得主动、学得积极，这样才能使学生的数学素质得到全面、有效的发展，才能使学生真正感受到学习数学是一件愉快、轻松的事。

5. 通过迁移创设情境

在学生缺乏学习的动机兴趣的情况下，教师往往可以利用史料和故事来迁移学习的动机和兴趣，从而使学生对将要学习的内容产生强烈的欲望和要求。如：在讲相似三角形之前，教师可简单地介绍古代泰勒斯用一木棒测胡夫金字塔高的故事。在讲“圆周率”时，教师可先讲祖冲之父子刻苦学习的故事。这样学生就会把听故事的动机和兴趣到学习新的知识上来了。

创设探究情景 篇11

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活环境，以学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 在数学教学中，我努力充当学生数学活动的组织者、引导者和合作者，积极利用数学教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，关注学生的个性差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。通过亲身的教学实践，我总结了以下经验。

一、微笑教学，营造宽松的学习氛围。

教师经常使用较为随和的谈话法教学，对学生温和平等，毫无架子，循循善诱，以理服人，使师生间的心灵距离趋向于零。课堂上老师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论多么荒 谬，教师都不予否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。我经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。如：在一次家庭直通车活动的数学公开课上，在分组讨论时，我随时参与到一个小组进行讨论。这个小组的同学毫无拘束，畅所欲言，我有时故意提出反面问题，同学们毫不留情地加以辩驳，令听课的家长和老师感动不已。

二、创设情景，激发学生主动参与、合作交流的兴趣。

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。如：在学生认识了长方形的特征后，学习长方形周长的计算，老师不讲，只用线绳围一围长方形纸板的一周，然后，让学生分组研究求绳长的方法，学生们七嘴八舌，七手八腳，有的量，有的想，一会儿就想出好几种计算方法，而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的同学很认真，有讲解，有操作；听的同学很用心，有验证，有质疑。就这样学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快地掌握了求长方形周长的方法。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。

三、放权让位，鼓励学生自主探究，合作创新。

学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中我引导学生自主的看，自主地说，自主的做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。如：教学《乘法的简便运采用学生独立探究和小组合作学习的形式进行教学活动。

如何创设有效情景 篇12

一、要有“吸引力”, 从“外在化”到“内在化”

教学情景是教学过程中的一个有机的组成部分, 是引领学生开展学习活动, 提高学生学习素养的一种重要方式。在设计时, 要调研学生的爱好, 运用多媒体, 巧妙地创设情景, 有效地组织活动, 增强对学生的刺激, 这样, 在学生学习的时候才能促成他们达成目标。当然, 这样的情景在教学的时候肯定是有效的, 但是, 这样的情景往往会随时间的推移而慢慢地消失。当学生在学习的时候, 出现很大的思维冲突, 继而发现并且解决数学问题, 这种解决问题的时候产生的数学情景学生本身就很感兴趣, 刺激越大, 兴趣就越浓。老师在创设情景的同时, 要根据学生的年龄特征, 低年级的要直观, 高年级的要充分挖掘教材, 创设数学本身的魅力情景, 引导大家自主学习, 合作探究, 转化成学生学习数学的动力。

例如:我就创设了这么一个情景。有一组数:12、78、53、126、346、222, 大家把能被3整除的数找出来, 老师在这可以直接看出来, 你们验证一下, 看看对不对。学生基本上都完成了。笔者写出一个几十位的多位数, 依旧可以很快地判断, 有什么规律?让学生进行交流。尽管学生在判断中有失误, 也有猜想错误的, 但是, 经历了这个过程, 学生感到数学确实有趣, 所以学生学得就更加积极主动, 理解数学知识也更加透彻了。

二、要有“数学味”, 从“生活化”到“数学化”

小学生在学习数学的时候, 应该对身边熟悉的事物观察研究并且理解其中的数学问题, 要培养学生的学习兴趣, 使同学们感悟到数学是源于生活的, 在我们的周围就有很多的数学问题。所以, 上课时, 老师要根据学生的生活经验, 创设学生感兴趣的学习情景, 这样, 学生在倍感亲近的情景中学习, 感性认识得到了强化, 学习的过程成为学生享受生活的一种活动, 在这样的情景里学生更加感到数学和我们的生活是密不可分的, 学习数学是有价值的。

例如:我要求学生找一找身边的各种玩的、用的东西, 上课时把这些东西和其他同学的互相比较看看那些地方相同, 然后, 组织大家讨论, 在交流中初步感知角的一些特征, 在这个基础上, 再安排小组内的同学根据交流出的角的特征, 小组里互相指认给同组学生看那些是角, 大家分别摸一摸说说自己的感觉。通过这样的实践活动, 学生的各个感官对“角”建立了表象, 从具体形象中逐步抽象出“角”, 这样也就认识了“角”。学生在已有的生活中找出数学问题, 切身感悟到数学和生活联系紧密, 学习数学一定是有价值的, 所以要学好数学。

三、要有“真实性”, 从“虚拟化”到“逻辑化”

对于小学生来说, 创设的情景必须是有利于培养学生观察、思考的真实的情景, 这样, 才能有效培养学生的应用能力, 学生的真实的情感和价值观也得以体现。所以, 我们在创设教学情景时应该注意和学生的生活实际紧密联系, 在学生熟悉的情景里学生自由地学习, 在自主探究中让学生找到“乐趣”, 切不可为了创设情景而创设, 那样会适得其反。