探索式创新行为

探索式创新行为（精选8篇）

探索式创新行为 篇1

自主创新帮助企业突破竞争者的技术壁垒,将对企业未来的发展进程至关重要。本文从剖析自主创新概念入手从不同角度研究自主创新行为对高新技术企业绩效的影响,以为企业指点迷津。

1 研究综述

尽管“探索式自主创新”、“利用式自主创新”是新的概念,但仍能从先前学者所提的“探索式创新”与“利用式创新”相关文献中搜索到可能与本文有关联的内容。

海外方面,March(1991)认为探索式创新是一种幅度较大的创新行为,旨在挖掘新的发展路径;利用式创新是一种幅度较小的创新行为,旨在对现状进行微调。Benner、Tushman(2002)以及Jansen、Van Den Bosch和Volberda(2006)认为探索式创新倾向于创造与获取新知识以脱离企业当前的知识基础,他们将利用式创新看作是企业基于现有知识进行有关的整合、改进、强化。Crossan、Lane与White(1999)发现企业确实存在探索式创新和利用式创新,且二者皆有效促进企业朝良好方面发展。不过学者对该领域的讨论也有分歧。Jay、Ebben、Alec(2005),Smith、Gupta、Shalley(2006)以及J.M.、Raisch、Birkinshaw(2008)的研究表明两种创新虽具有双元结构但并不相容,甚至可能与企业承袭的理念模式和组织运营程序背道而驰。Hamel与Prahalad(1994)表示过度进行探索式创新可能导致企业无法正常吸收与利用创新成果,从而产生创新困境效应。

国内方面,吴琼(2012)补充认为企业可能受到生命周期的影响,在不同生命周期阶段进行探索式创新、利用式创新将有不同表现。林秋月、王文平、王娇俐(2010)的研究表明,探索式创新具有较强的系统性,易使企业不爱跟外部交流与切磋,以致探索式创新的可分解能力不足。利用式创新的可分解能力较强,企业之间有灵活的交流方式,但这可能导致企业惰于在市场上搜索新的伙伴从而在一定程度上限制企业的创新潜力。曾德明、张丹丹、文金艳(2015)认同企业开发新市场不得不脱离或超越现有的知识,通过各种渠道更新自身的知识库,正基于此,企业需要运用外部异质性的创新资源来补充企业内部的已有资源,必要时企业可以通过与其他拥有不同技术背景的组织相互合作。

2 新概念的提出

笔者经过研究典型的创新案例,发现从知识管理的角度可将自主创新分为“探索式自主创新”和“利用式自主创新”。前者是指通过获取全新知识、超越现有知识而实现技术突破、新市场开拓、综合性知识集成的活动。后者是指通过对现有知识进行提炼、强化与整合而实现技术改进与完善、已有市场的渗透、集中于某一环节的知识集成创新的活动。

细分概念有以下原因:一是组织资源有局限性。很多高新技术企业自身可能不具备同时进行两种自主创新的能力,因此企业可能只需满足其中一种方式的自主创新便可实现创新目标。二是组织经营有择优性。若企业不细分自主创新,便可能混淆两种自主创新各自所需的资源,从而导致资源与创新不相匹配。三是通过细分概念有助于明晰两个子概念的关系,为学术界在创新道路上提供新的探索点和思路。

3 理论与假设

尽管本文新概念属首次提出,但依然可借鉴与之相近的“探索式创新”与“利用式创新”的有关研究。Auh,Menguc发现探索式创新和利用式创新对效果、效率指标几乎同时显示出了显著的正向影响。Menguc,Auh利用综合绩效指标进一步确定了这两类创新对企业的整体绩效均有明显的正向影响。

李忆与司有和(2008)发现企业的保守态度会影响区分效率与效果、长期绩效与短期绩效的精确性,所以鉴于相近的研究做法,笔者也只能概括性地计算出企业的整体绩效。另外,创新对企业绩效的影响都是以创新行为来体现的,因此此处自主创新对企业的影响也主要是通过探索式自主创新行为与利用式自主创新行为来研究。综上,笔者提出以下假设:

H1:自主创新行为对企业绩效有正向影响

H2:探索式自主创新行为对企业绩效有正向影响

H3:利用式自主创新行为对企业绩效有正向影响

4 变量设计与检验

本研究涉及“探索式自主创新行为”、“利用式自主创新行为”、“企业绩效”三种变量,且由于问卷多为主观回答,所以本文最终决定利用Likert五点式主观量表来测试自变量、因变量、调节变量之间的关系。

以前文所提出的概念为基础设计探索式自主创新行为与利用式自主创新行为所包含的变量内容如表1所示。另据Atuahene-Gima(1995)的结论可知高新技术企业绩效应包含“市场绩效”与“项目绩效”。前者指企业新产品的市场占有率、销售收入以及盈利能力等短期内财务指标。后者指企业新产品的成本控制效能,以及是否能为公司开辟新市场创造机会。此外,本文结合Malik&M.Kotabe(2009)的测量方法,注重新产品技术对新产品创新、现有产品的改进、销售、利润增长和市场份额的影响,故本研究最终确定量表采用如表2所示条目。

本研究发放200份,祛除明显不符合要求作答的无效问卷,最终以39%的有效回收率获得78份问卷。非回应偏差分析结果显示调研企业中非回应偏差问题尚在可容忍范围内。使用SPSS19.0对问卷进行效度与信度分析,结果显示自主创新行为问卷确可包含“探索式自主创新行为”和“利用式自主创新行为”两个维度。再结合回归分析与相关性分析,结果将有助于我们进一步了解探索式自主创新行为与利用式自主创新行为对企业绩效到底有何种影响。相关数据见表3与表4。

回归系数显著性检验的结果显示,自主创新行为的标准回归系数超过0.7,达到显著,即自主创新行为对企业绩效有显著的积极影响,H1得到验证。相关性分析中主要相关系数都在0.7左右,结果表明:探索式自主创新行为与企业绩效之间存在十分显著的正相关,H2得到验证;利用式自主创新行为与企业绩效之间存在较强的正相关,H3得到验证。

5 结果与讨论

根据以上研究,本文所采集的78家企业的样本数据最终成功检验了探索式自主创新、利用式自主创新与企业发绩效关系的理论模型。最后所得出的测试结果与Atuahene-Gima&Murray(2007)的研究相一致,也与本文先前的模型预期相吻合,即探索式自主创新行为、利用式自主创新行为与高新技术企业新产品开发绩效之间确实存在显著的正相关关系。该结果进一步表明企业应当根据自身需求来合理配置资源,选择进行两类的创新活动,这样高新技术企业的绩效就会得到相应提升。

针对以上结果,从政府角度出发,建设绿色信贷通道、提供税收优惠能够激发高新技术企业进行探索式自主创新的自信心。从企业角度来看,提高自身市场地位能力、优化组织结构、建设共享平台可以帮助高新技术企业进行更方便的利用式自主创新。

摘要：首次将自主创新行为细分为探索式自主创新行为与利用式自主创新行为,并通过研究这两种行为对企业绩效的影响来了解自主创新行为对高新技术企业的作用。经过相关性分析与回归分析后,最终得出自主创新对企业绩效有正向影响,且探索式、利用式自主创新分别对绩效也有同样的正向效果。

关键词：探索式自主创新行为,利用式自主创新行为,高新技术企业

参考文献

[1]Vaccaro.I.G,Jansen.J.J.P,Van Den Bosch.A.J,et al.Management Innovation and Leadership:The Moderating Roal of Organizational Size[J].Journal of Management Studies,2012,49(1):28-51.

[2]Lavie.D,Stettner.U,Tushman.M.L,Exploration and Exploitation within and across Organizations[J].Academy of Management Annals,2010,4(1):109-155.

[3]吴琼.探索式、利用式创新与新产品开发绩效的关系研究——环境动态性的调节作用[M].南京:南京大学,2012.

[4]张振刚,余传鹏.利用式与探索式学习对管理创新的影响研究[J].管理学报,2015,12(2):252-258.

探索式创新行为 篇2

【关键词】Wiki 高中英语 项目式协作性教学 创新

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0120-02

一、何为Wiki及Wiki环境下基于项目的协作学习概述

（一）何为Wiki

Wiki一词本意为“快点快点”，来源于夏威夷语。Wiki是一种超文本系统，在国内被翻译为“维客”或“维基”，实际上是一种网络协同写作平台。另外，Wiki不仅蕴含了协作学习的教育理念，同时渗透着建构主义、过程学习教育理念，可为学习者提供合作、反思平台，且操作简单，是当前教育领域研究热点，在英语教育教学中应用前景广阔。

（二）Wiki环境下基于项目的协作学习

协作学习又被称为合作学习，这种学习方法学习单位为多人，提高学习效率是其主要目的。当前协作学习的模式主要分为问题讨论模式与项目协作模式两种。Wiki环境下基于项目的协作学习主要指在学生学习中，将问题的解决和项目任务的完成列为重点，并给予学习者足够宽松的氛围，使其可自主对自己的知识库进行构建。

二、Wiki环境下的高中英语项目式协作性教学模式创新

（一）明确项目任务

Wiki环境下的高中英语项目式协作性教学，首先要对项目任务作出明确指示。顾名思义，项目内容在教学中即指代教学的主题和目标。高中英语教学的项目任务确定，必须以学生的学习需要为基础，将其与学生的经验联系到一起，设定的主题和讨论的项目应秉持能够促进学习者情感交流愿望提高的原则。与此同时，在制定项目目标时教师还必须考虑学生个体情况的不同，难度保持在适中程度，以免过高的难度会对高中生的积极性产生影响，与此同时目标的制定还应以有利于学生高级认知思维能力的提高为准。所以，Wiki环境下的高中英语项目式协作性教学对项目任务的制定，教师应首先考虑学习的主题和目标。

（二）小组分工

在对项目任务进行明确后，教师即可通过建立学习小组等方式对组内学生做好分工。在对学习小组进行建立时，教师应对自身角色的转变相当明确，转变传统主导地位思想向辅导地位改变，以引导、组织、帮助、鼓励学生学习为主。Wiki环境下的高中英语教学，教师与学生是相对平等、自由的关系，教师应对传统“权威”说教者形象进行改变，通过这种关系的转变来拉近与学生之间的距离，对学生对情感交流的认知和创新能力不断培养。在教学的过程中，教师还应注重协作感，引导学生主动协助彼此并融入到学习中，在原有知识和经验基础上利用自主学习与小组协作对项目课题进行探究学习，使学生教学主体地位的作用得到充分发挥。在学生个人进行分组的过程中，教师必须提前告知学生小组数量和大小范围，让学生在标准范围之内组成最佳小组，达到各个小组之間的最佳平衡点。

（三）基于Wiki平台的协作学习

进行小组分工后，教师即可在网络环境下对基于Wiki技术的网站平台加以搭建，这也是Wiki环境下的高中英语项目式协作教学的核心。以“Not just watching a film”（牛津教材）这节课教学为例，该篇英语阅读要学习的是与虚拟现实电影有关的知识，教师在教学伊始就可向学生提出什么是虚拟现实技术的问题来导入教学，因学生对这些知识没有太多了解，可在课前就布置任务给学生让学生在课余时间对《黑客帝国》等进行观看，不仅能调动学生学习兴趣，且有利于接下来的阅读教学。教师提出话题后，即可指引学生对主Wiki上提供的阅读参考资源加以浏览。在这一过程中，学生则可需相关话题的认识随意讨论，对主Wiki上的阅读材料和参考资源仔细浏览，从而使学生对本次教学内容及学习资源有初步的认识。

在分析文章的教学部分，教师可指导学生自行对文章先略读，让学生对文章主旨大意有相应了解，并让学生在阅读中对篇章的框架结构进行分析，对part A部分所提的问题进行回答。教师可在主Wiki中将学习目标及学习活动的具体要求发布出来，并对分工模板加以提供。小组对课文结构讨论的同时要对段落大意进行归纳，之后把part A部分的课后阅读题发布到Wiki上让小组按照分工模板分工完成。再然后让学生在Wiki上互相就课文内容作出提问和回答。教师对可在教学中对边讲解边提问的方式加以采用，引导学生对该篇课文的重点、难点及重要语言点进行分析和归纳，从深层理解文章。

Wiki本身的特点及其当前教学环境的发展，使其在高中英语教学的应用具有很强的可信性。Wiki环境下的高中英语项目式协作性教学，必须立足Wiki的优势与英语教学特点，有针对性地实施教学，在教学中不断地充实和完善Wiki项目式协作性教学实践。

参考文献：

[1]李旭晴. 发掘Wiki的教育价值[J].电脑知识与技术， 2008， 9（09）：82-83.

衡重式挡墙的应用和创新探索 篇3

1 衡重式挡墙的概念

挡土墙是用来支承路基土或山坡土体, 防止填土或土体变形失稳的一种构造物, 其中重力式挡土墙是以墙身自重来维持挡土墙在土压力作用下的稳定, 衡重式挡墙也是重力式挡墙的一种, 最早的衡重式挡墙出现于20 世纪中期, 是由我国铁道部创造的一种新的处理公路病害的构造物。

衡重式挡墙区别于普通重力式挡墙一个显著特征就是在重力式挡墙的基础上, 进行了特殊的折面墙背及衡重台设计, 其墙背不是一个平面, 而是折面, 即上墙为俯斜式墙背, 下墙为仰斜式墙背, 且上墙墙背外侧还增加了一个较宽的衡重台。其作用机理是利用衡重台上填土的重力作用以及增加衡重台后墙体重心后移的效果, 来抵抗破裂面土体的主动土压力, 并通过作用在衡重台上的稳定力矩来抵抗破裂面土体的倾覆力矩[1]。

衡重式挡墙合理的利用了墙背填土; 而且由于其下墙为仰斜式, 所受土压力小, 抗倾覆稳定性更好, 并在减少开挖回填和节约占地面积等方面具有更大的优势。 但衡重式挡墙基础和地基的接触面相对较小, 因此基底应力较大, 故大多适用于地基承载力较好的地基。

衡重式挡墙若以位置为标准进行分类, 可分为路肩、路堤、山坡墙等等, 由于受地基承载力制约, 一般多用于路肩墙。

2 衡重式挡墙的应用

为了详细清楚地说明衡重式挡墙的应用, 文章采用国道323 线石屏至元江 ( 红龙厂) 高速公路的一段挡墙作为具体实例, 来进行一系列的研究和探讨。

2.1 工程概况

该路基位于山坡上, 右侧地面线横坡较陡, 原设计为3m高的普通重力式挡墙, 由于该处地质破碎, 在开挖重力式挡墙基坑时造成地面线垮塌, 导致路基设计边缘距地表线的填方高度变为6m, 若继续开挖重力式挡墙基坑, 则有可能促使地面线进一步破坏, 工程造价不经济。

该处的地质条件较为复杂, 左侧是陡崖, 右侧是沟谷, 且地形陡峭, 地表线横坡较大, 地质为层状板岩, 墙风化碎石状, 节理裂隙很发育, 岩体破碎, 表层有粘性土填充, 局部夹碎石。路基地段的岩层产状47°<23°。

挡墙基坑发生垮塌的主要原因为该段地基的地质破碎松散, 路基地表线横坡坡度较大, 而重力式挡墙要求的基坑开挖宽度较大, 在开挖过程中, 对土体的扰动比较大, 施工难度大, 而且地表无排水系统, 遇到连续的大雨天气, 没有排除的水深入到了路基内部, 使土体的内摩擦角减小, 强度降低, 下滑力增大, 导致基坑的稳定性降低, 产生垮塌的现象[2]。

2.2 基坑垮塌的处置措施

2.2.1 基坑处治工程的设计指导原则

根据该基坑的毁坏程度, 结合周围的地理特点, 制定基坑垮塌处理的指导原则为: ( 1) 安全第一原则。 主要体现在基坑施工阶段中的安全和挡墙后期使用的安全, 并考虑线外排水, 降低雨水对地面线的进一步侵蚀破坏程度, 确保处治结束之后, 路基挡墙能够正常完成并投入使用, 不会再有类似的问题出现; ( 2) 经济合理原则。 在确保路基挡墙使用和施工安全的基础之上, 对其进行优化, 充分考虑工程的成本, 合理配置资源, 避免资源的浪费, 使工程的经济效益最大化; ( 3) 环境协调原则。 是指基坑垮塌处理的过程需要结合实际情况, 设计科学的施工方案, 严禁基坑开挖过程中直接从路基边坡弃土, 减少对周围环境的破坏; ( 4) 缩短工期原则。 由于挡墙工程只是整个公路工程中的一个部分, 在进行处治基坑的设计时, 需要考虑到该挡墙工程在整个施工组织计划流程中的位置, 确保工程能迅速完工而不影响到项目工程其他环节的开展。

2.2.2 根据基坑的处治方案, 选择合适的处治方式

针对该公路地质地形特点进行分析, 适合采用衡重式挡墙方案来进行处治。

首先, 明确设计计算参数。 根据实际情况, 确定填土的容重为21KN/m3, 摩擦角为30° ; 填土的容重为19KN/m3, 地基承载力350KPa, 基底的摩擦系数为0.5。

其次, 对挡土墙做出如下设计: ( 1) 墙身沿基底没有滑动破坏, 滑动系数要保持稳定在1.3 以上; ( 2) 墙身绕墙趾不存在倾覆, 系数稳定在1.6 以上; ( 3) 保证基底不会沉降, 偏心距要小于0.17W3, W3 为挡墙基底宽度, 见图1; ( 4) 地基的沉降幅度要在可控范围之内, 地基的容许承载力应该比最大压应力大; ( 5) 墙身的截面不会产生开裂等剪切破坏, 最大压应力和最大拉应力不能超过挡墙的容许应力。

由于衡重式挡墙在保证埋深后, 高度H比较大, 而基底宽度W3 比较小, 加之地质破碎, 为防止挡墙产生滑移, 固在挡墙基础部位设置横向锚杆和竖向地锚。 另外考虑到高挡墙在施工过程中基础和墙身往往不能同时浇筑成形, 为了防止基础和墙身之间出现截面的剪切破坏 ( 衡重式挡墙的基础截面尺寸更小更容易被剪切破坏) 于是基础和墙身之间也增设了竖向锚杆。 因此, 设计的衡重式挡墙如图1 所示。

2.2.3 效果分析

该段挡墙经变更为衡重式挡墙处理之后, 重新开挖的基坑没有继续发生坍塌, 而衡重式挡墙也顺利如期完工, 这说明衡重式挡墙在这一工程应用中起到了重要的作用[3]。

3 衡重式挡墙的技术创新和应用创新

3.1 衡重式挡墙和锚杆技术相结合

锚杆支护技术和衡重式挡墙都有各自的优势, 将二者结合起来使用, 能够取长补短, 增加安全和可行性。 考虑墙后的岩体土的破裂面, 从锚杆和挡墙联合应用的稳定性入手, 选择合适的联合支护技术, 联合支护技术可以分为在墙身设置锚杆、在基础设置锚杆和墙身、基础都设置锚杆这三大类。 ( 1) 基础部位设置锚杆。 在基础部位设置锚杆能够有效解决地基的承载力过低的问题, 能够提高挡墙的抗滑移能力, 增加挡墙的稳定性; ( 2) 墙身设置锚杆。 衡重台是衡重式挡墙的分界, 能够将衡重式挡墙分成上、下挡墙这两个部分。 在上挡墙的部位, 回填土的区域范围较广, 因此, 设置锚杆时必须要考虑回填土的沉降、压缩、变形等问题, 应该尽量将锚杆设置在下墙体处, 锚杆能够为挡墙提供一定的拉力。 挡墙的抗倾覆能力与锚杆提供的抗倾覆能力呈正比; ( 3) 在墙身和基础部位都设置锚杆。 根据现场的情况来设置, 提高挡墙的抗滑能力与抗倾覆能力, 同时, 工程的造价也会相应提高, 因此, 要根据实际情况判断是否需要在两个部位设置锚杆, 使工程的经济效益达到最大[4]。

3.2 衡重式挡墙和台阶基础技术相结合

衡重式挡墙由于其结构特征, 大多运用于山区, 而当挡墙基础砌筑在稳定坚硬的岩石斜坡地基上时, 其基础可做成台阶形, 而山区很多陡坡陡坎往往是坚硬的岩石, 此时衡重式挡墙若采用台阶基础, 则可以避免衡重式挡墙基底宽度小、抗滑移能力差的缺点, 而且台阶基础同样能发挥衡重式挡墙基坑开挖面小的优势, 对于山区公路支挡工程的作用是明显的。

4 结束语

总之, 山区的地貌和地质条件较为复杂, 对公路的路基造成的安全影响大, 对病害的治理难度也较大, 利用衡重式挡墙来处理和解决这些问题效果明显, 且成本较低, 已经受到了广泛的关注, 当然, 要想发挥衡重式挡墙的作用, 还需要对其继续探索, 加强技术创新。

摘要：衡重式挡墙在山区公路中广为应用, 文章从介绍衡重式挡墙入手, 并以我国西南地区某公路的路基支挡防护作为典型例子进行详细说明, 分析其在路基支挡防护中的具体应用, 并对衡重式挡墙的创新应用进行探讨。

关键词：衡重式挡墙,路基支挡防护,创新应用

参考文献

[1]阮林洁.衡重式挡墙在山区公路路基病害处治中的应用[J].城市建设理论研究 (电子版) , 2015 (5) :3470-3471.

[2]纪祖光.衡重式挡墙在山区公路路基病害处治中的应用[J].建材与装饰, 2015 (25) :302-303+304.

[3]周福婷.高速公路衡重式挡墙病害原因分析及加固处治[J].城市建设理论研究, 2014 (15) .

探索式创新行为 篇4

关键词：学习兴趣,主动学习,创新实践性教学

培养应用性复合型人才是新形势下的高等教育的主要目标之一。蚌埠学院是一所普通本科高等学校,学校以建设地方应用型高水平大学为目标,为实现这一目标,笔者认为应对人才培养的教学模式提出更高要求。传统的高等教育模式注重知识的系统性和理论性,主要以教师为主体,靠教师的讲解和示范来体现。学生参与教学过程容易被忽视,学生逐渐沦为教学的配角,教学效果和学生的自主创新能力难以保证。从这个角度上说,如何在教学过程中以学生为中心和培养学生自主创新能力已经成为亟待解决的问题。以学生为中心式教学有助于培养学生的自主学习能力,增强学生创造创业意识,提高学生的学习积极性和主动性[1,2]。笔者结合多年教学实践和教学研究成果,就构建新型以学生为中心式教学模式谈几点体会。

1 培养学生主体性学习兴趣和主动学习的能力

在教学过程中,要使学生成为教学过程的真正受益者,而这种受益过程的实现是积极主动的,而不是被动的。这就需要教师在讲授知识的同时要注重教学艺术,提高学生学习的积极性,注重培养学生主体性学习兴趣和主动学习的能力。如在教学过程中,采用的教学方法不要过于单一,要注重学生主体性教学方法的多样化,如探讨式教学和启发式教学等[3,4]就能很好地将知识的学习和学生的主体性结合起来。除此之外,丰富多彩的教学手段也会启发学生主体性学习兴趣的培养,如一段与课本知识相关的语音视频或生动动画往往更能引起学生对知识的共鸣和思考。另外,教师在上课的时候,不要完全拘泥于课本,要适当注重课本以外知识的涉取,激励励学生以某一知识点为主题,查阅文献,掌握国内外前沿和最新研究动态。学生主动学习能力的培养,还需要教师教会学生学会在学习的过程中发现问题和解决问题的方法。在这方面,教师可以结合自己的研究,阐述与课本知识相关的研究动态,开拓学生的创新性思维。如在讲到功能性食品时,教师可以在讲到具体某一类功能性食品或功能食品的某一特性时,谈谈自己是如何对它们进行研究的,通过自己的具体研究过程或操作来展示课堂讲授内容。

2 激励学生参与教学过程

在教学过程中,教师的对知识的讲授是必不可少的,但教师千万不要一味地进行灌输式讲解。例如,可以在教学过程中精心布置以学生为中心式教学过程,如感兴趣知识点的课堂讨论和互动环节。可以将一个班的学生分为若干组,激励学生进行问答和辩论,同时,教师就学生感兴趣的知识进行加深提问和阐述,学生进行进一步讨论并形成感兴趣的结论性观点。然后根据这些结论,课外查阅相关文献资料,写成小综述或制作PPT,再拿到课堂上交流和分享自己的知识成果。教师通过这些活动,让学生既学到了知识,又真正参与到知识学习的过程,这样更能激发学生学习的兴趣和乐趣,从而更好地培养学生的自主学习能力。

3 学生主体性创新实践性教学过程的构建

知识的实践过程也要以学生为中心,也就是注重学生的主体性。创新实践性教学过程是为增强学生自主创新能力而设计的,自始至终这一过程都要围绕学生来展开。在创新实践性教学过程的实施过程中,要结合学生对知识的兴趣进行,同时,要在尽可能兼顾所有学生创新实践能力提升的条件下,灵活注重学生创新个性的培养。如围绕某一实践教学过程,在提出最低技能性层次要求的同时,适当培养拓展性创新技能层次的实践过程,而这种拓展性创新技能又是基于学生的兴趣和主动性的。在实践教学过程中,可分组实验的方式进行。如将一个班级的学生分为若干小组,每组根据自己的学习兴趣,自行查找文献,通过对文献的学习、分析和思考、与组员间进行讨论等方式,独立设计试验内容和任务,与实践教学指导老师共同讨论实践环节,拟定出一份切实可行的实践方案,每组学生根据拟定好的实践方案进行相关实验,最后指导教师根据学生在实践过程中的实际表现和实践过程完成情况进行综合评价。通过这些实践教学活动过程,学生不仅锻炼了自己的实验操作技能,也体会到了团队合作和知识实践的乐趣。这样,学生也学会了怎样利用知识进行创新实践,教师也达到了培养学生自主创新能力和的目的。

4 结语

为了适应高等教育关于应用创新型人才的的需要,需要紧紧围绕学生不断更新教学理念和改变教学模式。本文积极探索以学生为中心式教学模式,为在调动学生主体性学习兴趣和积极性,提高学生自主学习能力和培养学生的应用创新实践能力等方面提供参考。

参考文献

[1]赵伟,李双蕾,冯晓桃,等.“以学生为中心、以学生为主导”的教学模式在中医内科学实习教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(44):155-156.

[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究,2012(08):1-6.

[3]欧阳丽莎.德国“探讨式”教学模式初探[J].教学研究,2008(01):58-61.

探索式创新行为 篇5

随着国家信息化建设的逐步深入, 我国采取了一系列积极、稳妥、有效的措施促进电子信息技术产业高速、持续、健康的发展。从2002年开始国家计委组织实施光电产业化专项计划, 光电专项产业化目标[1]是: (1) 根据我国在光电子研究开发方面所具有的技术优势和资源特点, 重点支持一批技术水平高、市场前景好的光电产品, 实现产业技术升级, 并尽快形成规模生产。 (2) “十五”期间初步形成具有一定自有知识产权和产业优势的光电产业体系。通过对我国已有技术和资源优势并在国际市场有竞争力的光电子产品的重点支持, 力争在“十五”期间使国内光电产业能够满足国内各行业的需要, 并进入国际市场。 (3) 通过技术创新和项目建设的带动, 扶持光电产业基地的形成。光电信息技术产业的迅速发展, 使得具有光电信息技术知识背景的从业人员的需求逐年增加。作为培养专业人才的摇篮, 近年来, 很多高校相继开设了光电信息工程专业。它以培养可从事光学工程、光通信、图象与信息处理等技术领域的科学研究及相关领域的产品设计与制造、开发及应用等工作的应用型人才为目的。

而《光电子技术》作为光电信息工程专业的一门专业基础课, 从了解光电子技术的发展和应用开始, 通过学习光学基础知识, 以光学系统的源、传输通道、信息加载、探测、信号处理、显示和存储为主线, 引导学生系统、全面的学习光电子技术。通过本课程的学习应使学生对光电子技术中的基本概念、基本技术和基本器件有比较全面、系统的认识, 培养学生分析和解决工程技术问题的能力, 为进一步学习相关专业课打下基础。

本文从分析《光电子技术》课程在本科教学阶段的现状及存在的问题出发, 通过剖析学生学习的状态及《光电子技术》在教学模式中存在的问题, 把书本上的内容与当前光电信息产业的发展现状相结合, 采用诱导式教学把科学研究引入课堂, 对《光电子技术》的教学思路进行创新性探索。实践表明这些教学探测极大程度的调动学生的学习热情, 提高了《光电子技术》的教学效果。

1《光电子技术》的教学现状及问题

就《光电子技术》这门课程而言, 由于教学内容的逻辑推导内容较多, 要求以大学数学为基础, 具备物理学, 材料学, 电路电子等多学科的知识和理论体系, 导致部分学生对其缺乏兴趣, 进而影响到教学的效果。

尽管近年来, 随着的电子设备走进课堂, 授课方法也日趋多样, 如、“现代化多媒体与传统板书”相结合的教学方法、“图片演示与实物展示”相结合的教学方法、“课堂讲授与小组讨论”相结合的教学方法等[2]。对传统意义上的教学模式进行了改革, 如, 讲解到激光原理与技术这一章节的时候, 在课件中放上激光器以及激光光束的图片, 把文字描述的内容以实实在在的实物图片展现在学生的眼前, 加深了学生对知识点的理解和接受。这些教育教学方法的改革在很长的一段时间的确取得了很好的教学效果。

然而, 随着的物联网技术的发展, 现在的大学生可以从互联网上获取海量信息, 仅仅是一副图, 一个装置器件已经无法引起学生过多的关注。那么, 如何吸引到学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 把《光电子技术基础》这门光电信息工程专业基础课讲解的生动, 打开学生通往光电子技术领域的大门, 为进一步学习相关专业课打下基础是我们亟需解决的问题。

2诱导式教学方法

传统意义上的诱导式教学方法早在20世纪80年代被提出, 其理论依据出自《论语-述而》:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”意思是只有当学生百思而不得其解时, 教师才可以有选择的启发他, 当学生心里明白但不知如何表达时再去开导他, 如果学生不能举一反三, 就先不要往下进行了。因而诱导式教学应当是“启发”和“引导”相结合, 通过“启发”和“引导”学生, 使得学生在有限的课堂教学时间内做到触类旁通, 提高教学效率。

而大学教育赋予了“诱导式教学”新的含义, 除具有传统意义上的诱导式教学的思想以外, 还包含了用发展的眼光看待书本上的知识体系, 把科学研究、最新的科技发明、科技产品引入课堂。就《光电子技术基础》这门课程而言, 可以从光电产业的最新科研成果中提炼出与课本知识点相关联的的内容, 通过光电产业的新发明, 新应用吸引学生的注意力, 在讲解这些发明或应用的过程中传授教学内容, 激发学生的学习《光电子技术》的兴趣。以《光电子技术》[3]中“偏振———起偏———检偏”这一知识点为例, 如果仅仅从书本上给出的概念出发讲解: (1) 偏振指的是振动方向对于传播方向的不对称性; (2) 自然光得到偏振光的过程称之为起偏, 所用器件为起偏器; (3) 检测某一光束是否为偏振光的过程称之为检偏, 所用器件为检偏器。抑或在多媒体课件上放置光束起偏/检偏的图片, 都不能起到很好的教学效果。为了吸引学生的注意力, 激发学生对“光的传播”这一教课内容的兴趣和求知欲, 同时扩展学生的知识面, 可以从近阶段的热门话题个人全息手机 (takee手机) 引入, takee手机的亮点之一是可以使用户从各个角度都能感受到浮在屏幕上的全息立体3D效果, 进而联系到学生身边的光电信息技术———3D电影, 观众要戴上一副特制的眼镜, 而这副眼镜就是一对透振方向互相垂直的偏振片, 由此把重点落到“偏振”这个知识点上, 让学生在一个轻松的教学氛围中不仅学到了新知识, 而且知道新知识的应用领域和当前发展的现状, 扩宽了学生的知识面和眼界。

因此, 大学课堂中的诱导式教学方法应该: (1) 培养学生具有批判性思维; (2) 具有科学的想象力; (3) 具备自我塑造和发展能力。在此基础上, “以点带面”提高学生的创新能力和动手实践能力。

3多元化的考核评价标准

北京航空航天大学校长前校长曹传钧教授在本科教学上, 提出“讲一、练二、考三”的教学模式。指出学生的学习效果体现在: (1) 知识面的宽窄; (2) 学习, 实践的经历; (3) 自学的能力; (4) 是否具备创造性思维和创造性能力, 具有独立的见解等几个方面[4]。那么单纯的一张试卷, 一次考试就不能够作为学生掌握知识的依据。

而《光电子技术基础》是理论与实践相结合的一门课程, 这就要求其课程的考核评价标准应该具备多元化, 多样性的要求。整个课程的考试分为三部分: (1) 理论部分的考核:可以采取闭卷考试了解学生对基本概念, 基本理论的掌握程度, 或者把基本理论深入剖析, 采用开卷考试的方式, 考察学生运用书本知识分析问题的能力; (2) 实验部分的考核:通过实验不仅能够加深学生对知识的掌握, 实验本身更是对整个章节, 甚至整个课程内容的一个体现, 如电光调制实验, 旨在让学生掌握晶体电光调制的原理和实验方法, 但是该实验从激光发射出的光波经由起偏器, 电光晶体, 1/4波片, 检偏器之后被光电探测器接收, 通过信号处理, 学生可以在示波器上观察到作用到电光晶体上的调制信号曲线和光电探测器解调后的信号曲线。而这么一套设备展现出来的就是一个完整的光电系统。学生在实验的过程中可以运用光电系统的知识搭建好实验线路, 确定光路信号的走向, 通过示波器显示的信号曲线分析实验过程中出现的问题, 思考该问题出现的原因以及采用何种解决这些问题, 从而考察了学生对于光电调制内容的掌握程度, 促使学生从实践中意识到理论知识的重要性, 提高学生分析问题解决问题的能力; (3) 课程设计部分:课程设计旨在学生根据授课内容, 通过自学扩大自己的知识面, 结合日常生活中使用的光电子产品, 培养学生科学的想象力和创新能力。整个成绩采用百分制的标准, 三部分的分值分配以60%+15%+25%的形式评判学生对《光电子技术基础》的学习掌握程度。

通过对两届学生的采用诱导式教学和多元化考核评价的教学, 其实践表明这些教学探索极大程度的调动学生的学习热情, 提高了学生运用所学知识分析问题, 解决问题的能力, 培养了学生的动手能力和创新能力, 达到了《光电子技术》的教学效果。

4结束语

光是人们最为熟悉的现象之一, 从17世纪关于光的本质的两大对立学说到21世纪的信息时代, 光电信息技术已经渗透到人们日常生活之中, 除了光电子技术专业的学生需要深入系统地学习《光电子技术》外, 微电子技术、材料、电子科学与技术等专业的学生也需要了解光电的基本概念和基础知识。探索诱导式教学方法在《光电子技术》课程的新模式和多元化的考核评价标准, 把光电基本概念和基础知识与当前光电信息产业的发展现状相结合, 使学生较好地掌握所学知识, 把握知识点的学术前沿, 为学生的进一步学习和发展打下坚实的基础。

摘要：光电子产业作为21世纪具有代表性的主导产业之一, 对当今世界科技发展起到巨大驱动力的作用。而《光电子技术》则是电子信息科学类专业的基础学科, 本文从分析该课程在本科教学阶段的现状及存在的问题出发, 通过剖析学生学习的状态及《光电子技术》在教学模式中存在的问题, 把科学研究引入课堂, 采用诱导式教学方法和多元化的考核评价标准, 对《光电子技术》的教学模式进行创新性探索。实践表明这些教学探索极大程度的调动学生的学习热情, 提高了《光电子技术》的教学效果。

关键词：光电子技术,教学方法,诱导式教学

参考文献

[1]国家计委.国家计委组织实施光电子产业化专项计划[J].中电网, 2002, 2, 28.

[2]于雪莲, 顾国华.《光电子技术》教学方法的探讨[J].高教论坛, 2009, 9 (9) :77-78-81.

[3]朱京平.光电子技术基础[M].2版.科学出版社, 2009.

探索式创新行为 篇6

探索式创新是企业学习和运用新技术、新知识,尝试全新的发明,是企业创新的核心活动。然而,探索式创新又面临失败陷阱,给管理实践带来新的挑战。一项针对美国企业的最新研究发现,企业对探索活动的研发投入越多,企业失败的可能性越大[1]。因此,如何有效地进行探索式创新以提高企业长期竞争优势就变得十分重要和迫切。

高绩效工作系统( High Performance Work System,HPWS) 是指传递组织对员工承诺的一系列人力资源管理实践[2]。近年来,一些研究印证了高绩效工作系统对组织创新有正向的影响[3]。有的学者从组织氛围视角对高绩效工作系统如何影响组织创新进行探讨,发现创新氛围的中介作用[4]。也有一些研究从人力资本视角进行探索的成果[5]。总体而言,学者们没有把研究重心放在探索式创新活动上,理论上尚缺乏把组织氛围视角和人力资本视角有机结合起来的研究成果,方法上很少有研究考虑多个中介变量的多重中介作用。

基于此,本研究有两个主要目的: 一是从组织氛围和人力资本相结合的视角揭示高绩效工作系统对探索式创新的影响机制。二是比较两个变量的中介效应差异,以期更细致地揭示高绩效工作系统对探索式创新的影响过程。

1 概念界定和假设推演

1. 1 概念界定

高绩效工作系统是一组既相互关联又相对独立的人力资源实践,旨在培育员工的卓越技能和能力,实现组织目标和保持组织长期竞争优势[2]。本文的高绩效工作系统包括选拔、培训、职业发展、考核、灵活性工作安排、员工参与等6 项实践。

战略人力资本。战略人力资本具有稀缺资源的价值性和独特性,是组织核心员工的知识、技能和经验的总和。人力资本的价值性是指员工知识对于企业改进效率和效能,利用市场机会、规避潜在风险的价值。人力资本的独特性是指员工知识的专用性程度,以及转移到其他组织的难度。

创新氛围反映了企业所有员工对于企业创新环境所共享的、一致性的感知[6]。创新氛围是组织层次涌现的特征,同属一个工作群体的员工会对工作环境产生一致的认知,这是因为组织成员有共同的战略目标,在工作活动中相互联系、相互合作,通过密切配合来完成工作任务。

探索式创新与搜寻、发明和试验有关[1]。当企业试图创造和商业化全新的产品、服务和商业模式来满足新顾客的需求,或者是创造新需求,企业必须进入不熟悉的轨道。这涉及到突破现有的能力和现有的市场联系,往往具有高度的风险。

1. 2 假设推演

1. 2. 1 高绩效工作系统与探索式创新

首先,采用高绩效工作系统的企业通过严格招募和广泛的培训,获取具有独特知识和经验的员工,促进探索式创新。严格的招聘可以吸引有学习潜力的员工,获取创新所要求的新知识、技能和经验。广泛的培训有助于员工学习应对特殊情况的技能,提高他们的自信心、在逆境中的工作能力以及敢于冒险的能力。其次,高绩效工作系统强调合作式沟通和员工参与,支持探索式创新。沟通与创新的研究指出,合作式的、公开发表质疑的沟通会对创新绩效产生积极影响[7]。通过员工广泛参与决策,企业为员工提供全方位信息共享,有助于开发员工与组织之间的关系,能开发和挖掘员工的潜力。第三,在工作设置上,提高工作的挑战性和复杂性,授予员工适当的自主权,有利于促进人员的创新。最后,在绩效考核与评估方面,为员工设定创造性的目标有利于增加其创造性绩效。

基于以上分析,本文提出假设H1: 高绩效工作系统对探索式创新有正向影响。

1. 2. 2 高绩效工作系统与战略人力资本和组织创新氛围

高绩效工作系统可以解释企业通过获取有价值和独特的资源,提高创新水平。员工知识的价值性和独特性为企业建立了人力资本优势,但是人力资本优势会随着时间推移,渐渐丧失。因此,企业必须运用适当的措施来进行人员管理,使其与企业创新能力相匹配。严格的选拔特别注重人才的潜能,目的是吸引最优秀的人才。员工社会化、培训和职业生涯规划让员工受到特别的培训,逐渐形成企业特有的人力资本。通过这些措施,促使有价值、独特的人力资本在企业内部形成。现有研究发现,这些高绩效工作实践可以促进员工发现新机会,提高个人知识和技能的储备[8]。

高绩效工作系统对创新氛围的影响可用社会信息加工理论来解释。根据社会信息加工理论,创新氛围是员工对企业管理中的目标和价值所进行的推断。高绩效工作系统的各种实践会向员工传递组织价值观、鼓励创新的信号。广泛的培训既能提升员工的创造力,也向员工营造了支持创新的学习环境和条件。稳定的就业向员工传递一种允许创新失败的信息,员工参与决策策略则可以通过向雇员授权,支持他们应用创新的方法来完成工作任务。开放式沟通有助于让员工感知到与其他员工进行积极交流、创造性完成工作的氛围。通过向雇员授权传递积极创新的信号,也有助于组织创新氛围的形成。

基于以上分析,本文提出假设H2a: 高绩效工作系统正向影响战略人力资本; H2b: 高绩效工作系统正向影响组织创新氛围。

1. 2. 3 战略人力资本和创新氛围与探索式创新

首先,人力资本的价值性有助于提高企业的学习能力。因为员工既可以创造新知识,也能提炼原有知识。通过这样的人力资产,企业可以获取各种领域的知识,为存在的问题寻找新方法、对现有知识和实践的假设提出质疑。有价值的员工知识将提高顾客价值,产生高额的市场回报。其次,员工独特的技能、经验和专有知识可以帮助企业形成多样化的心智模式,积极地进行辩证思考,是企业发展新观念和新产品的来源。Chang等( 2014) 的研究表明,高技能的员工通常是多任务者,表现出高的创造力同时满足工作要求,能进行探索式创新活动[9]。

组织创新氛围对探索式创新的正向影响可以从创新的内在动机理论来解释。如果员工受到其内在动机的驱动而负责某项任务时,他们会兼具创造力和自信心。通过组织的社会化过程,创新氛围使得员工认识到创新是企业经营的重要手段,创新氛围鼓励员工采取冒险、试验和发明等探索式创新行为,容忍创新过程伴随的难以预判的风险,提供大量的资源来支持企业成员创新。因此,组织成员的内在动机由此受到鼓励,其行为目标是表现出创造性的问题解决方案。相关的实证研究也支持创新氛围与创新行为和创新绩效之间的正向关系[6]。

基于以上分析,本文提出假设H3a: 战略人力资本正向影响探索式创新; H3b: 组织创新氛围正向影响探索式创新。

1. 2. 4 战略人力资本和创新氛围的多重中介作用

综合以上文献回顾及分析,本文认为高绩效工作系统能够显著提升探索式创新绩效,并通过战略人力资本和组织创新氛围对探索式创新绩效产生显著的积极影响。因此,本文提出假设H4a: 战略人力资本在高绩效工作系统与探索式创新之间起中介效应; H4b: 组织创新氛围在高绩效工作系统与探索式创新之间起中介效应。

2 研究设计

2. 1 研究样本

本研究调研对象是企业的高级管理人员,调研的地域集中在湖南,占77. 7% ,另外23. 3% 的企业分别在广州、深圳、杭州等地。为确保测量的效度和信度,主要采用自国内外已发表学术论文中的量表。问卷主要通过纸质发放和电子邮件形式。共发放问卷800 份,回收有效问卷438 份。样本企业的基本特征是: 机械制造( 136,占31. 1% ) 、信息传输、计算机服务和软件( 110,占25. 1% ) 、电子信息及光机电( 118,占26. 9% ) 、生物医药( 74,占16. 9% ) 。从人员规模来看: 50 ~ 100 人154 家,占35. 2% ; 101 ~ 500 人126 家,占28. 7% ; 501 ~ 1 000人34 家,占7. 8% ; 1 001 ~ 5 000 人72 家,占16. 4% ,5 000 人以上52 家,占11. 9% 。从成立时间来看,平均为14. 9 年( SD = 14. 672) 。从受访者的职位和教育程度来看,67% 以上在公司具有中高级职位,53. 8% 具有本科及以上学历,65% 左右的受访者在目前的公司服务5 年以上,这在很大程度上保证了本研究问卷调查的真实性和可靠性。

2. 2 变量测量及信效度分析

高绩效工作系统。本文的高绩效工作系统包括严格的招聘、广泛的培训、职业发展、工作设计、绩效评估和员工参与六个维度,在Sun等( 2007) 的研究成果基础上,编制了19 条题目的问卷[10]。Cronbach’s α 信度系数都大于0. 75。我们把高绩效工作系统作为一个构念,进行了二阶验证性因子分析。其结果表明,在模型的拟合度指标中,χ2/ df =2. 38 < 3,TFI = 0. 90,CFI = 0. 91,都达到和超过0. 90 的理想水平; RMSEA = 0. 080,SRMR = 0. 065不超过0. 080; 平均变异萃取量( AVE) 是0. 50。这些结果表明量表具有很好的信度和良好的效度。

战略人力资本。使用Lepak和Snell( 2002) 的8 个题目的量表来测量战略人力资本[11]。结果显示适配度指标为: χ2/ df = 2. 10 < 3 ,CFI = 0. 91 和TFI = 0. 90 ,都达到和超过0. 90 的理想水平;RMSEA = 0. 067,SRMR = 0. 036,都小于0. 08,这反映出因子模型的拟合度可以接受。 量表的Cronbach’s α 系数为0. 850,所有题项的验证性因子分析载荷都大于0. 70,平均变异萃取量( AVE) 是0. 62。因此,战略人力资本的测量具有良好的信度和效度。

组织创新氛围。我们使用Anderson和West( 1998) 的4 个题目的量表来测量企业支持创新的氛围[12]。验证性因素分析显示适配度指标为: χ2/ df =1. 227,CFI = 0. 999 和TFI = 0. 997,都超过0. 90 的理想水平; RMSEA = 0. 025,SRMR = 0. 009,都小于0. 08,这反映出因子模型的拟合度可以接受。该量表的Cronbach’s α 系数都为0. 836。量表所有题项的因子载荷都大于0. 65,平均变异萃取量( AVE) 是0. 58。因此,组织创新氛围的测量具有良好的信度和效度。

探索式创新的测量来自Jansen的问卷[13]。验证性因素分析显示适配度指标为: χ2/ df = 0. 973,CFI = 1 和TFI = 1,都超过0. 90 的理想水平;RMSEA = 0,SRMR = 0. 008,都小于0. 08,这反映出因子模型的拟合度可以接受。该量表的Cronbach’sα 系数都为0. 786。量表所有题项的因子载荷都大于0. 65,平均变异萃取量( AVE) 是0. 55。因此,探索式创新的测量具有良好的信度和效度。

2. 3 数据处理方法

由于多重中介模式严重违背正态分布假设,不适合采用基于正态假设的Sobel检验方法。本文采用Preacher等( 2010) 推荐的拔靴法检验多重中介效应[14]。因为拔靴法不需要正态性假设,进行中介效应区间( 如果区间不包括0,表示中介效应显著) 估计时也不需要标准误。对潜变量之间关系的拟合及中介效应的检验运用结构方程模型分析软件MPLUS7. 0。

3 数据处理

3. 1 描述性统计及相关性分析

从自变量对因变量的影响关系看,变量之间的相关性比较高,并且呈正向关系( 见表1) 。

注:*表示p < 0. 05,**表示p < 0. 01,***表示p < 0. 001; 对角线上的黑体数字是变量的AVE的平方根值; N = 438。

3. 2 假设检验

主效应检验。本文以高绩效工作系统为自变量,探索式创新为因变量构建结构方程模型。运行结果显示模型的拟合指数为: χ2/ df = 2. 933,CFI =0. 902 和TFI = 0. 917,都超过0. 90 的理想水平;RMSEA = 0. 072,SRMR = 0. 062,都小于0. 08,整个模型拟合较好。高绩效工作系统到探索式创新的路径系数( β = 0. 543,p < 0. 001) 为正。因此,假设H1得到了支持。

中介效应的结构方程检验。我们同时检验两条路径的中介作用。结果见图1,HPWS对战略人力资本和组织创新氛围都有显著的正向影响( β =0. 777,p < 0. 001; β = 0. 639,p < 0. 01) ,因此,假设H2a、H2b得到支持。战略人力资本和组织创新氛围对探索式创新有显著的正向影响( β = 0. 337,p <0. 01; β = 0. 628,p < 0. 001) ,因此,假设H3a、H3b得到支持。但是HPWS对探索式创新的影响不显著( β = - 0. 112,ns) 。以上结果为假设H4a和H4b提供了初步的支持。这个模型各拟合指数符合要求,χ2/ df = 2. 83,CFI = 0. 952,TFI = 0. 938,都超过0. 90 的理想水平; RMSEA = 0. 080,SRMR = 0. 063,都接近或小于0. 08,说明部分中介模型与数据拟合较好。接下来检验该中介效应是否是完全中介,删除HPWS到探索式创新的直接作用路径,得到完全中介模型的拟合指数( χ2/ df = 2. 82,CFI = 0. 952,TFI = 0. 939,RMSEA = 0. 080,SRMR = 0. 063) 。与部分中介模型的拟合指数相比,完全中介模型拟合程度没有明显变化。我们接受更为精简的模型,即完全中介模型。该模型的标准化路径系数见表2。

中介效应的拔靴法( Bootstrapping) 检验。本文的多重中介效应包括3 个方面( 见图1 和表2) : 特定路径的中介效应,即MED1 = a1b1,MED2 = a2b2; 总的中介效应,即MED1 + MED2; 对比中介效应,即MED1 - MED2。本文将Bootstrap再抽样设定为5 000 次来运行中介效应检验的MPLUS7. 0 程序。特定中介效应MED1 为0. 232,Bias corrected 95% CI =[0. 130,0. 380]。特定3 中介效应MED2 为0. 445,Bias corrected 95% CI = [0. 321,0. 633]。以上两个间接效应的置信区间均不包含零,中介效应都是显著的,因此,假设H4a、H4b得到支持。总体而言,高绩效工作系统通过战略人力资本和组织创新氛围的总中介效应为0. 677,Bias corrected 95% CI不包含零( CI = [0. 500,0. 920]) 。战略人力资本和组织创新氛围在高绩效工作系统和探索式创新之间发挥了完全的中介作用。就对比中介效应而言,MED1 和MED2 两个特定中介效应之间的存在显著差异,DM1为- 0. 213( Bias corrected 95% CI不包含零,CI =[- 0. 426,0. 047]) ,表明组织创新氛围的中介效应更为突出。

注:*表示p < 0. 05,**表示p < 0. 01,***表示p < 0. 001;N = 438。

4 结论与讨论

本文验证了高绩效工作系统对探索式创新影响的多重中介机制。结果表明,高绩效工作系统对探索式创新影响的间接作用占主导地位; 高绩效工作系统对探索式创新的影响完全通过创新氛围和战略人力资本的多重中介效应发挥作用; 组织创新氛围的中介作用显著大于战略人力资本的中介作用。

本研究的理论贡献。第一,在组织氛围和人力资本结合的双重视角下,揭示了高绩效工作系统影响企业探索式创新过程的多重中介机制,不同于以往研究所揭示的个别中介作用机制。这一新的解释机制考虑了更复杂的情况,更全面、更综合地揭示了高承诺工作系统影响组织创新的具体过程。第二个贡献是比较了组织创新氛围和战略人力资本的特定中介效应的差异。组织创新氛围的中介效应显著大于战略人力资本的中介效应。这个结果说明了组织氛围理论在阐明高承诺工作系统与组织创新的关系时,比人力资本理论的解释力更强。

探索式创新行为 篇7

我国4500多万家的中小企业一直是推动国民经济持续发展的重要力量, 中小企业的生存与发展对我国的社会分工、劳动就业、产业细分、社会保障、技术创新、对外贸易等方面都有着毋庸置疑的巨大推动作用。而中小企业自身在资金、人才、技术、管理等方面存在的局限, 使越来越多的企业必需依靠产业集群网络才能得以生存与发展, 在集群网络中许多中小企业通过开发性创新获得了生存的机会, 然而企业长远的可持续发展还需要企业的探索性创新行为。因此, 影响集群网络的中小企业探索性创新行为的因素则是本文将要探讨的重点。

二、集群网络与探索性创新的相关概念

(一) 集群网络的概念

自1998年Porter首次阐述“产业集群”这一概念以来, 许多学者从诸多视角对集群的研究越来越深入, 根据产业集群的概念也逐渐衍生出了“集群网络”一词。由于产业集群是指在分工基础上, 由众多彼此间存在分工与协作关系的、不同规模等级的企业, 通过网络关系在特定区域聚集而成的一种网络组织形式, 这种网络组织又通过各种方式与外界环境存在着物质、能量和信息的交流, 进而形成了一个复杂的网络社会经济系统, 即集群网络。因此, 从集群网络的整体而言, 可以把集群网络分为集群企业网络和集群支持网络两个部分, 集群企业网络是集群网络的核心, 是由纵向与横向分工交织而成的若干企业所形成的互动网络;而集群支持网络则是为企业网络提供基础设施、资源、知识、技术、人力资源及信息等除企业外的其他行为主体, 如政府、市场、中介机构、高等院校、科研院所等;两者缺一不可。

(二) 探索性创新的涵义

1991年March提出了组织中存在探索和利用两种学习行为, 随后Benner和Tushman按照当前知识或技术轨道偏离 (接近) 程度和现有客户或市场细分的偏离程度两个维度, 明确提出了开发性创新和探索性创新两个概念。开发性创新是指以企业既有的知识、技术为基础, 对已有知识、技能、设计、产品或服务进行挖掘、改进和提高, 以满足现有市场与客户为目标所进行的创新, 风险性较低, 可以给组织带来较稳定的收益并在较短的时间内就能体现出来;探索性创新则是指对新事物的发现和尝试, 依靠新的知识与技术或脱离既有的知识、技术轨迹, 为企业提供新知识、新技术、新设计、新产品、新市场、新渠道, 甚至于新文化与管理模式, 以迎合、开拓新兴市场与客户所进行的创新, 其风险性较高, 由于着眼于组织的未来, 可以给组织带来新的赢利或新的发展机会, 所以将给企业带来更高的收益但实现较慢。

三、基于集群网络的中小企业探索性创新行为的影响因素

(一) 集群网络的中小企业探索性创新的内涵

中小企业具有组织结构简单、环境宽松、对市场变化适应能力强等特点, 使得企业能够更好地开展创新活动。然而, 开发性创新的低风险、快回报与探索性创新的高风险性、慢回报, 使得中小企业大多会选择前者。但在原材料和能源等价格上涨、劳动力成本不断提高的外部环境中, 中小企业利润以及生存和发展空间逐渐缩小, 越来越多中小企业开始依赖于集群网络的创新发展来实现自身生存与发展的目标, 也逐渐意识到企业的可持续发展需要借助集群网络进行探索性创新。集群网络的中小企业探索性创新即是指存在于集群网络中的中小企业借助集群企业网络和集群支持网络, 以当前知识、技术、技能和信息为基础, 以搜索、变异、试验、创造与冒险为特点, 脱离既有的知识、技术、技能和信息进行新知识、新技术、新设计、新产品、新流程、新渠道、新市场、新文化、新管理模式和新生产方式的发现和运用, 满足新顾客和新市场需求, 为企业提供新的发展机会和新的发展前景。

(二) 基于集群网络的中小企业探索性创新行为的影响因素

中小企业具有机制灵活、对市场变化适应性强等优势, 但也同时具有资金薄弱, 筹资能力差、人才缺乏等弱势, 要进行探索性创新, 最大障碍来自资金, 其次是人才。而从集群网络角度出发, 资金与人才可以从集群网络中得到弥补, 所以, 影响中小企业探索性创新行为的因素则有以下几个方面:

1. 集群内中小企业自身的因素。

(1) 中小企业经营者的创新观念和冒险精神。中小企业经营者在企业发展过程中的地位举足轻重, 企业要想有创新, 创新型的经营者、领导者是关键, 尤其是高风险的探索性创新行为更需要具有冒险精神的企业家来倡导。创新型经营者、领导者不仅要具有革新精神, 还要有充分利用集群网络中各方面资源的能力, 在企业内部善于协调各部门之间、员工之间的团结协作关系, 以锐意进取的精神组织企业员工挖掘、发现、形成新知识、新技术、新设计、新产品, 在企业外部也能积极吸收新信息, 充分利用集群企业网络的分工协作关系获取探索性创新所需的资源, 充分利用集群支持网络使企业所形成的新知识、新技术、新设计、新产品迅速得以转化, 进而促进企业探索性创新成果的实现。

(2) 中小企业组织的正式化和联通性。中小企业组织正式化是指组织内部遵守活动的程序、制度以及标准化的程度;而组织联通性则是指企业内的社会联系紧密度, 即企业员工之间以及跨部门的正式与非正式的联系。组织正式化意味着规范化、程序化和规则化, 这种固有模式提高了组织效率, 节约了组织成本, 从而可以为企业进行探索性创新提供资金和各方面的条件。而组织联通性则增加了企业内部员工之间的交流, 实现了知识共享和信息沟通, 为企业发现与创造新知识、新技术奠定了基础, 更加有利于企业探索性创新能力的提升。因而, 基于集群网络的中小企业要实施探索性创新行为, 必须对现有组织结构进行变革, 建立正式化与联通化的组织结构, 努力提高组织正式化与联通化的水平。

(3) 中小企业的内部环境与工作氛围。一个积极交流、相互学习、氛围宽松的企业内部环境, 可以增加员工之间、部门之间知识和信息的交流, 加速现有知识和新知识的传播、共享与整合, 不仅有利于企业发现、尝试和形成新知识与新技术, 更有利于企业应用新知识与新技术创造新市场。组织内和谐的氛围, 不仅能使员工之间的沟通交流更加顺畅, 加速现有知识、信息的学习与传递, 更能使跨部门或层级相关或不相关的知识加以整合, 为企业进行探索性创新行为提供可能和条件。但过分和谐又将削弱意见分歧, 因而组织还需要局部适度冲突的环境, 以鼓励企业内不同看法、意见、观点之间进行相互碰撞和融合而产生创新性行为。由于中小企业资金、知识、技术等相对短缺, 要想进行探索性创新就更应该营造一个沟通交流和适度冲突的内部环境, 以扩大企业整体的知识与技术结构, 提高企业探索性创新的能力。

(4) 中小企业对于创新的激励制度。随着市场竞争日趋激烈, 不断变化的环境迫使企业必须加以创新, 而企业创新是开发性创新还是探索性创新则取决于企业的创新激励制度。大多数企业喜欢使用基于创新产出的激励制度, 熟不知基于创新过程的激励制度更有利于激励探索性创新行为的产生。因为基于创新过程的激励制度下, 企业和员工共同承担创新的风险, 员工更具有安全感, 在相对宽松的工作氛围中, 员工工作压力相对较小, 灵活性却较高, 更宜于发现和尝试新知识与技术, 更愿意跳出现有知识与技术框架提出新观点与创意, 产生探索性创新行为。国际公认, 企业研发费用占销售收入的2%, 企业可以维持生存;达到5%以上, 企业才有竞争力。企业创新投入少, 企业创新就少, 企业竞争力就低。所以, 不仅中小企业创新投入要增加, 而且要倾向于对创新过程的激励才能促动探索性创新行为的产生。

2. 集群企业网络的影响因素。

(1) 中小企业在集群企业网络中的位置与结点。集群企业网络中的资源是共享的, 但其创新资源并非均匀分布, 中小企业在集群企业网络中所处网络位置与结点对企业之间的知识转移、组织创新具有重要的影响。企业在集群网络中所处位置及密切联系程度直接影响新知识、新技术、新信息的获取, 也影响企业之间知识转移的效率, 进而影响企业探索性创新行为与参与探索性创新的方式。往往处于集群网络中心位置, 并占据较多结构洞的企业更能获取新知识、新信息、新技术的控制优势, 缩短知识转移距离, 并通过这种位置优势与其他企业建立密切联系, 提高相互的信任度, 突破知识转移障碍, 更有利于企业探索性创新行为的产生。

(2) 集群内龙头企业工业优化升级水平。工业优化升级就是制造技术由简单到复杂、由低价值到高价值、由低端到高端的逐步发展的过程。工业优化升级鼓励新观念、新理念的提出, 鼓励新实验和新设想的尝试, 鼓励相关专业技术的发展, 鼓励企业内部知识的更新。集群内龙头企业通过工业优化升级, 形成精细的、技术含量高的制造流程, 产出更高利润和附加值的产品, 不仅提升了自身企业的市场竞争力, 对于整个产业集群而言, 其新型的运作流程也将带动集群内企业对现有知识、技术的复制和扩展, 并进行创新性的改进和应用, 从而促进了集群企业产生探索性创新行为。因此, 集群内龙头企业工业优化升级的水平也直接影响集群网络中的中小企业探索性创新行为的产生。

3. 集群支持网络的影响因素。

(1) 集群支持网络的协同创新性。集群支持网络是由政府、市场、中介机构 (包括区域内各种行业协会、商会、律师事务所、会计师事务所、金融机构等) 、高等院校、科研院所等围绕集群企业网络行为主体以集群企业为核心所形成的复杂社会网络, 这个网络与公共基础设施共同形成了集群企业创新的外部环境, 其协同创新性直接影响集群内中小企业的探索性创新行为。高等院校或科研院所是集群企业进行探索性创新的知识和技术源头, 动态竞争型市场是集群企业实施探索性创新的导向, 中介机构则是集群企业进行探索性创新的资源共享平台, 而政府不仅要对创新资源集聚区的公共基础设施进行大力投入, 为企业进行探索性创新奠定基础, 使集群内中小企业通过创新基础设施跨越许多无形障碍, 方便、快捷地接触、传递创新思想、知识、技术与信息, 而且要加强对企业探索性创新的政策引导、支持和保护, 与此同时, 金融机构也要建立有效的创新风险投资融资体系, 以降低或分散企业进行探索性创新的风险, 才能促进集群内中小企业探索性创新行为的产生。

(2) 集群支持网络的区域文化环境。积极的区域文化环境具有公平竞争、坦诚交流、密切合作、适度激励等特点, 这些特点给集群网络的中小企业进行探索性创新创造了良好条件。在这种环境下, 集群网络通过内部协调、人员流动、激励制度、孵化企业和企业衍生等来培育与强化集群企业的探索性创新氛围, 使集群内企业探索性创新行为向更协调、更完善的方向发展, 使探索性创新意识贯穿到集群内企业的经营思维和管理行动中, 促进集群内企业创新结构的不断优化和提升。因此, 为集群网络营造一个良好的区域文化环境, 对于中小企业进行探索性创新也至关重要。

基于集群网络的中小企业探索性创新行为的影响因素, 除以上因素外还有许多需进一步进行实证研究和检验, 由于从探索性创新视角研究我国中小企业创新的文献还很少, 在中小企业发展的过程中这方面的研究还将继续。

参考文献

[1]李剑力.探索性创新和开发性创新及其平衡研究前沿探析[J].外国经济与管理, 2009 (3)

探索式创新行为 篇8

一、“学导式”创新学习型教学管理组织思路

学导式学习型教学管理组织思路如下:第一, 宏观战略观:持续学习要成为教学管理组织成员共识、学习机制和促进保障机制, 既掌控现实又预测世界教育未来渐变大趋势, 关注世界政治、经济、文化、科技发展对开发创新人才新的需求。既追求教学管理组织制定远大而崇高的目标, 又要联系实际, 抓住主要矛盾、突出战略重点。第二, 整体系统观:学导式最优化工作方案是由各部分 (如:教学管理组织的决策层、操作层及其辅助系统) 组成的有机整体, 整体的功能大于部分功能之和, 形成新质系统。第三, 动态发展观:领导人的主导作用从学习开始到学习进程中到学习结束, 对成员学习活动的指导, 逐渐由“显”转“隐”、由强转弱, 导是为了不导。创造条件让教学管理相关人员能完全独立工作。教学管理组织成员的发展也有渐进和飞跃, 量变质变统一;学习与求学、教育与教学是个动态的发展过程, 需要逐步推进、随时修正。第四, 全面效益观:学导式要使教学管理组织成员智能得到协调全面发展;掌握知识与发展智能 (品德修养) 相互促进。第五, 智能学导观:教学管理组织成员先要有心理准备, 不断提高自觉性和主观能动性, 时间规划管理;从感知到理解、判断、记忆;由易到难, 学习工作结合, 边学习边工作———准备、计划、行动;教 (导) 者贵在引导;领导人主导作用在循循善诱激发成员学习动机 (启发诱导、指导性讲解与训练, 使大多数成员通往“跳起来能达到”的高度) 、以身作则 (治学态度、道德风范等) ;“学”和“导”相辅相成。第六, 最优管理观:在领导人与教学管理组织成员互动中成员居主体地位主动性和积极性理应充分发挥。增强领导者的事业心、责任感, 关注每个成员不同个性特点;提高领导者的学识、思想品德和个性修养, 教 (导) 深入浅出、生动活泼。完善组织学习促进保障和驱动机制, 形成各项要素的最佳结构。民主管理, 有效控制, 及时反馈、调节、评价结果。组织形成整体互动思考、互相理解、协调合作、相互学习群体, 不断突破组织成长局限, 不断自我超越、改善心智模式、建立组织共同愿景、学习及系统思考。另外, 组织成员家庭生活与事业保持平衡、悉心呵护, 组织承诺支持每个成员自我发展, 成员也承诺对组织发展负责和忠诚、尽力, 最高境界是进入到没有管理的管理。

二、“学导式”教学管理组织中创新学习型成员素质结构解析

学导式成员是具有能持久的学习力的可持续发展人才。学习力也是竞争力, 能帮助其主体在现代社会急速变化、亚稳定的、风险增加环境中开拓创新, 不间断获得竞争优势。学习型成员本质上是能够创造性学习的人, 在掌握知识、技能的同时, 养成成功者必备素质, 优化的知识、技能、智力、能力、品格智能结构。第一, 学导式成员知识结构:主要有社会科学和自然科学两大类别。掌握系统的相关知识, 理解与巩固结合、抽象与直观结合、系统与循序渐进结合, 并能在实战中灵活运用。第二, 学导式成员技能结构:包括心智技能和动作技能, 需要持续积累与熟练。第三, 学导式成员智力结构:注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五项要素。一是注意力:引起求知欲、产生浓厚的学习兴趣、形成强烈的学习动机;二是观察力:感觉、知觉, 接受外界信息;三是记忆力:先理解, 后记忆、复现;四是思维力:遇到突发性问题时, 要抓住疑难点、关键点或含蓄处, 进行领会、理解、判断、推理、分析、比较、抽象、概括、综合、归纳和演绎等逻辑思维;分析问题、解决问题;掌握科学地思维和认识的方法;锻炼创造性思维、系统思考;思维创新, 克服思维定式障碍。领导者和成员能够科学地收集数据, 尽快发现问题原因, 把握不同因素之间联系并找出能最有效解决方案;在观察、分析时, 避免简单、随意、盲目、片面, 力求透过表象揭示深层原因和各种可能的结果。五是想象力:主要是形象思维;快速联想。第四, 学导式成员能力结构:主要是智力同知识、技能结合解决实践问题的不同的活动方式及其水平、层次的不同表现:自学—探索能力、创新—创业能力、表达—表演能力、健体—操作能力、社交—管理能力、情感—审美能力、意志—调节能力等七项要素有机统一。一是自学—探索能力:提高教学管理组织成员读书与写作水平;会观察事实、范例、亲身感受;凭借实物、图像正确理解、概括要点;在具体情境中收集信息、抓住问题全貌、掌握范型;能利用互联网、图书馆、研究室;独立获取知识, 形成自我检查的自学习惯, 能为未来要求而做好准备, 适应突发性变化竞争。二是创新—创业能力:提出探索、挑战性问题、质疑、推理假设探讨验证能力;动口、动手、动脑进行创造性学习;善于综合、能动地知识迁移, 构成新思想、新观念、创造新事物。三是表达—表演能力:善于表述、汇报、演讲和沟通。四是健体—操作能力:健全体魄、动手操作, 胜任基层学生管理工作。五是社交—管理能力:团结互助、心理生理适应团队合作、社会活动和情绪控制管理。六是情感—审美能力:道德情操体验, 能够创造妙趣奇特情绪体验和头脑风暴情境来锻炼成员创造力。七是意志—调节能力:抗挫折能力、坚韧毅力和自我教育能力。能力结构诸要素与智力结构互相渗透、互相促进, 和谐发展, 培养教学管理组织成员的多种能力。

三、“学导式”创新学习型教学管理组织创新人才培养原则

第一, 以人为本:明确人才是教学管理组织生存发展的第一资源, 要把成员的智能及内在潜力作为教学管理组织源远流长、最富有活力的能动性资源, 调动成员最大潜能并转为现实成果, 推动教学管理组织发展。以人为本尊重教学管理组织中所有成员的存在和价值, 不分学历、职称和级别均看做组织中可以开发、利用的宝贵资源。第二, 主动自主:成员都能运用学导式主动开发自身的智能, 要充分尊重和发挥成员的独立性和自主性, 使他们的工作积极性持续高涨, 不断地超越自我。学会理清并加深认识成员的正确愿望。集中精力, 养成耐心学习如何提升个人的智能水平的习惯, 采取正确的行动并用新的、良好的习惯的方式独立思考解决问题。提升思维力的系统思考力, 改善思维定式并能在共同愿景下努力发展。第三, 修养:成员在基层组织中, 随时随地交流学习心得、沟通思想、感情;通过集体学习, 快速掌握新技能、学会集体思考、系统思考和分析面临的共同问题;掌握礼仪、沟通 (跨文化沟通) 方法, 学会追求共同的理想、愿望、愿景 (如中国的大学要创新什么) 。建立教学管理组织成员共同愿景包含四个要素:愿景、价值观、目的和使命。目标对未来远景的真心渴望是内在动力;形成基层组织集体的思维、情感、意志与行动;通过集体努力, 使教学管理组织快速而稳定地不断发展, 成员个体再有能力, 脱离教学管理组织 (团队) , 都不可能成功;成员想发挥最大才干必须融入团队。第四, 双赢互利:教学管理组织领导层和成员上下利益一致, 成员把组织作为生活和事业依托。创新力是不能被复制的资源, 成员勇于创新和超越;既自我超越又追求基层组织的团队超越。第五, 无限优化:人尽其才、才尽其用;为不同层次的人才开发, 设计不同的方案。领导人必须要做到公平、公正、公开、及时地进行激励、奖励。

四、学导式创新学习型教学管理组织管理特点

第一, 学导式教学管理组织运行特点:从传统的靠数量、质量进入靠创造、创新求教学管理绩效。以组织中人才智能为本获取知识、技能、提升智能水平唯有学习、演练、实践。从以制度加控制企图使成员勤奋工作, 成员创造性受抑制, 到强调基层为主管理重心下移, 强调学习加激励, 使成员不断创新, 自我超越。第二, 教学组织管理:从用权力进行多级控制, 到以组织成员共同愿景为基础, 形成扁平化的有弹性的创新学习型教学管理组织, 提高组织整体学习力。第三, 领导与被领导的关系:从单向服从、被动、等待、低效、低质到强调上下互动、被领导者也积极思考, 主动、创造, 你推动我, 我推动你, 高效高质, 共同进步。从成员的行动和工作标准化到以增强教学管理组织成员和组织学习力为主, 使教学管理组织成员的贡献体现出生命的价值, 提高组织成员的智商和创新能力。从强调量多质好的刚性策略到以学习为驱动, 采用快“变”取胜的柔性策略。从以领导者“管”为主, 到强调基层组织沟通与合作, 进入更高层次创造性思维。从简单复制型到大胆创新、复合型的教学管理组织成员, 终极目标是实现教学管理组织成员的创新管理、人本管理、民主管理、自主管理和自我管理。

摘要：学导式学习型教学管理组织基本特征:以学为本, 学导结合;充分发挥教学管理相关人员创造思维, 持续提升自身智能, 学会自我、自主管理;教学管理基层组织为基本学习因子, 组织成员自觉坚持终身学习, 教学管理组织领导者以身作则, 组织整体互动思考协调。学导式创新体系有机构成:宏观战略观、整体系统观、动态发展观等。通过学习型教学管理组织培养五个层次的智能结构的管理人才。学习型教学管理组织特点:目标、策略、职能、思想、基层组织、管理者与被管理者关系等, 突出基层组织建设的民主管理、自主管理和自我管理特色。

关键词：教学管理组织创新,学习型组织管理,学导式创新体系

参考文献

[1]张大生, 刘学浩.再谈学导式教学法[J].中国教育学刊, 2009, (8) .

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[3]张大生.国旗下的讲话[M]北京:西苑出版社, 2010.

[4]连玉明.创新学习型社会[M].北京:中国时代经济出版社, 2004.

[5]张大生.现代领导新知识全书[M].北京:中国文联出版社, 2008.