科学发展观高等教育

科学发展观高等教育（精选12篇）

科学发展观高等教育 篇1

在马克思主义唯物史观的科学体系中, 人的发展是其理论的核心和基础, “以人为本”的思想是马克思主义人本理论的继承和发展, 是中国仁者爱人朴素的人本思想的升华。党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出, “坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展。”这是我党在新的发展历史时期按照社会发展的客观要求提出的科学发展观。是一切制度, 一切规范, 以及政策措施考量的终极标准, 凡是符合这一终极标准的, 我们就要坚持, 就要继承和发扬;凡是违背终极标准的, 我们就要坚决地进行改革, 改革的时间进度可以讨论, 但改革的决心和大方向绝不能动摇。我国高等教育必须高度树立科学发展观, 把“以人为本”作为价值取向, 以丰富知识、完整健全人格的培养为目的、以人的全面发展为目标。

1 高度树立以人为本的思想, 充分确立学生在大学的主体地位

高等学校历来被人们称之为“象牙塔”, 高等教育历来被人们视为梦牵魂绕向往的教育。但是, 中国式的传统高等教育在今天发达的经济社会、大众化教育形势面前受到了严重的挑战, 诸如:学生受尊重的程度、学生个性化发展的要求与死板的管理制度的矛盾、学生日益扩张的对知识的需求与师资知识老化的矛盾, 等等。高度树立以人为本的科学发展观, 把“以人为本”作为一种价值取向, 以丰富知识、完整健全人格的培养为目的、以人的全面发展为目标充分确立学生在大学的主体地位大学的办学定位, 要以社会经济的发展为方向, 要以学生对知识的渴望和需求为标准, 要以社会的认可度来丰富和考量。要充分尊重学生的选择, 学生选择了受教育的大学, 就等于选择了一家“工厂”, 能否造就成一个合格的“产品”, 大学不是一架生硬和“车床”, 学生有权选择师资, 有权要求提供各种优质的服务。

2 适应高等教育发展规律, 充分给予学生学习的自主权利

高等教育的国际化趋势, 高等教育的大众化趋势, 为大众提供了受教育的机会, 人人受教育的要求在不断地得到满足, 以人为本的科学发展观充分地得到落实。但是, 也使一些相对落后的高等学校丧失了优质生源, 使学校发展沦入恶性循环。当然这里所指的相对落后包括地域性差别、师资队伍问题、办学规模、基础设施、管理化水平等。适应高等教育发展规律, 探索适合本校发展模式, 充分给予学生学习的自主权利, 让他们能够充分利用学校图书资源和师资资源。中国式的大学教学模式, 仍然没有脱离“计划经济”的影响, 教死书, 死教书, 满堂灌, 学死书的局面没有完全打破。学生自主选课和学分制度形同虚设, 必修课数量化程度过高, 选修课门类较少, 给予学生备选和备用的各种资源仍然有限, 学生对知识需求愿望没有得到充分的尊重。

3 注重选拔优秀人才, 加强高校师资管理与培养力度

随着高等学校招生规模的扩大, 师资短缺是每个高等学校面临的问题但是对现有师资的培养和管理仍然存在不少问题。一所大学在学科上全国处于优势地位, 这与长期的学科积淀密不可分, 如何长期保持不败的地位, 防止高校“边缘化”, 这就是要在人才的培养上下一凡功夫, 在师资管理与培养上加大力度。师资问题不能急功近利, 从这几年某高校的教师队伍情况分析, 有部分不适合担任教师的人员仍然在教师岗位上, 这里面有部分缺乏师德的、普通话不够标准的、不具备教师资格的, 兼而有之的。曾经有这样一个例子很具有典型性, 某某学校一个班同一门课有半数的学生不及格, 学生成绩分别有59.7分、59.8分、59.9分等。课程并不难, 问题处在教师的方言太重, 学生听不懂。教师的口头禅“换句话说”, 学生笔记均记为“黄菊花说”, 学生还认为“黄菊花”是什么重要的学术权威专家, 考试答题亦如是作答, 考试结果可想而知。师资问题影响的不是一届学生的问题, 而是几代人的问题, 是事关学校生死存亡的大问题。特别是那些长期在教学活动中诋毁学校名誉和形象的教师, 习惯已成为自然, 影响极坏, 严重地导致了学校形象受损。把不再适合从事教学工作的人员调整下来从事其他管理工作, 使“三尺讲台”真正成为健康、文明、传道授业解惑、培养高级人才的重要阵地。

4 探索高等教育管理新方法, 管理松严适度, 防止师生关系异化

认真学习和探索高等教育管理思想、理论和方法, 落实“以人为本”的科学发展观, 建立一支高素质的管理队伍, 提高高等教育管理水平, 以先进的教育管理思想和理念, 以科学的管理方法和手段, 管理大学。“军事化管理”切断了大学生与外界的交流, 约束了学生思想的自由发展, 不利于学术思想、高校资源的共享。教师作为知识顶尖群体的话, 那么大学生就是一个处于为知识顶层的群体, 知识丰富, 思想活跃, 交流与合作的愿望更为迫切。提高管理与服务水平是每一个教育者的责任和义务, 对于学生的日常管理要松严适度。对于学生的处罚是手段而不是目的。在处理学生违纪问题上要采取慎重的态度, 切不可草率, 一概的处罚了事。学校是教育人的重要阵地, 不但要培养他们健全的身体, 还要塑造他们健全的心理和人格。对于学生的处罚造成的负面影响往往是终身的, 后果是严重的。如学生旷课的问题, 学生管理工作者、教师要及时发现及时纠正, 又要分析原因, 不能把问题堆积在一起。在每次计算机等级和英语四六级考试之前重修课与必修课发生冲突时学生旷课情况较为突出, 也是旷课易发时段, 如不做好防范和思想动员工作, 就可能导致师生矛盾激化和升级, 学生容易对校方产生“敌对”情绪, 导致师生关系异化。即便是确实有此类旷课情况发生, 也要充分地做好学生的思想工作, 处理中亦区别对待, 不可一概而论。计算机等级和英语四六级考试是高等学校正常教学以外的考试, 严重的扰乱了高等教育管理工作和正常的教学秩序, 是对一个学生诚信的严重挑战, 是学生道德严重滑坡和诚信瞬间丧失的“战场”。考试违纪成绩作废也就罢了, 为何让这些学子还要背上一个“记过处分”, 甚至“开除学籍”沉重的“十字架”走完一生, 以正常的教育心态、科学的管理方式方法来对待类似问题, 教育者和管理者提高为学生管理与服务的水平才是主要的。

5 因势利导加强政治思想教育, 用社会主义核心价值体系引领社会思潮

“十七大”报告指出:“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程, 转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径, 主动做好意识形态工作, 既尊重差异、包容多样, 又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。”为我们新时期做好大学生政治思想工作指明了方向。深入贯彻落实科学发展观, 加强高校政治思想教育工作, 努力构建和谐校园文化, 培养大学生社会主义核心价值观。坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装学生、教育学生, 用中国特色社会主义共同理想凝聚力量, 用爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志, 用社会主义荣辱观引领风尚。把法律、法规、学校管理规章制度的约束与日常教学管理工作有机的结合起来, 把传授知识与健康人格的塑造有机的结合起来, 把开展丰富多彩、健康文明、大学生广泛参与的文体活动与宣传教育有机的结合起来, 把轻处罚与重批评教育有机的结合起来, 把学校教育与家庭教育有机的结合起来, 提高学生律己能力, 因势利导, 使学生的遵纪守法成为自觉行动。

总而言之, 深入贯彻落实科学发展观, 坚持以人为本的思想, 积极探索高等教育发展规律, 发展高等教育思想与理念, 成为每一个从事高等教育工作者的责任和义务;坚持学生主体地位, 提高管理与服务水平成为教育者与管理者的理念;加大师资管理与培养力度保持学科不败的地位下转第页 (上接第164页) 防止优势高校“边缘化”, 以主人翁的姿态提高教育教学管理水平, 力争办成全国仍至世界一流的大学

参考文献

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[4]孙光远.论高校管理与大学生思想政治教育工作的和谐发展[J].甘肃农业大学学报, 2005 (40) .

科学发展观高等教育 篇2

一是明确主题，广泛宣传，全员参与。作为学习实践活动的试点单位，赤峰八中从活动之初就制定了详细的实施方案，确立了一个主题、三条主线的活动思路，高标准、高起点谋划学校整体建设。一个主题是：三坚持、三满意。即坚持从严治校，整顿不正之风，让社会满意；坚持科学治校，提高办学质量，让家长满意；坚持和谐治校，营造良好师生关系，让学生满意。三条主线是：以提高教师素质为主线，开展多种形式的校本研修活动；以培养学生的创新精神和实践能力为主线，开展丰富多彩的活动，促进学生全面发展；以提高办学质量，创建特色学校为主线，讨论制定学校三年发展规划。为营造良好的舆论宣传氛围，学校先后组织召开了支委会、领导班子成员动员会、全体党员和入党积极分子动员会、全校教职工动员大会，同时，通过悬挂宣传条幅、板报展出、橱窗展示等形式进行广泛宣传，号召广大师生和家长为学校的科学发展献计献策。

二是深入调研，广开言路，查找不足。在组织全体教师进行学习的同时，学校班子成员积极深入到教师中间、学生中间、家长中间，就全社会普遍关注的师德问题、孩子的成长教育问题、学校的现状及将来如何发展等问题，发放征求意见表，广泛征求各方面的意见和建议。同时，组织召开由家长代表、政协委员、人大代表、辖区相关单位负责人参加的研讨会，集思广益，群策群力，共同商讨解决制约学校发展的问题。在调研过程中，赤峰八中共发放并回收调查问卷2357份，归纳梳理各种意见和建议104条，为学校进一步发展理清了思路。

科学发展观高等教育 篇3

【关键词】科学发展观 高等教育大众化 高等教育质量观

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高等教育在未来10年的任务是实现毛入学率达到40%。马丁·罗特认为毛入学率在15%-50%是高等教育大众化阶段。目前我国高等教育毛入学率为24.2%，我国在未来10年依然要走高等教育大众化的道路。随着适龄学生绝对数量下降，我国未来的高等教育大众化，不必通过绝对数量增加来實现。教育部有关人员表示：只需要保持现有的招生规模，到2020年我国高等教育毛入学率就将达40%，未来的高等教育大众化不必再进行大规模的扩招，而应该重视高等教育质量的提高。要实现这一新任务，必须以“科学发展观”为指导，走科学的高等教育大众化之路。

一、科学发展观和高等教育、高等教育大众化的关系

（1）科学发展观和高等教育的关系。“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”科学发展观进一步回答了“实现怎样的发展”，为新时期工作的开展提供了依据。科学发展观为高等教育提出了新要求，培养“全面发展的人”应当是高等教育的本体功能，而发展知识，服务社会等附加功能是在实现培养人这一本体功能的基础上实现的，这正是科学发展观中“以人为本”的价值诉求。高等教育在整个教育体系中直接的承担着服务社会这一职责，所以高等教育的科学发展，对于整个中国实现科学发展都是有重要意义的。

（2）科学发展观和高等教育大众化的关系。过去我们为了实现高等教育的快速大众化，在发展的过程中忽略了规模、质量、结构、效益的全面协调可持续发展。未来我们就必须要走注重质量提高，结构合理，效益优化的内涵发展的高等教育大众化之路。

二、我国高等教育大众化阶段的必然性

（1）知识经济时代的到来和产业结构调整需要大量高级专门人才。2000年，美国65%的工作是技术性的，1950年只有20%是技术性的，这种变化显然反映了知识经济时代的特征。美国有这样一个统计：20世纪70年代，美国本科毕业生平均收入比高中毕业生高33%，到了90年代却高出80%。对个人而言，多读书就意味着会有更高的收入。对于国家而言，拥有更多的高级专门人才，就拥有更强的国际竞争力。

（2）我国高等教育大众化水平低，国家政策要求我国实现更高水平的高等教育大众化。从毛入学率来看，2002年加拿大就为102.9%，美国为81.1%，韩国为52%，而我们国家2009年的毛入学率仅为24.2%，跟这些国家比还差得很远。“教育政策是价值选择的结果，往往表现为对不同目标的调和。”《纲要》中关于毛入学率的要求就是政策上最直接的反应。国际社会普遍重视高等教育大众化，有相当一部分发达国家早已完成高等教育大众化，步入高等教育普及化（毛入学率超过50%）阶段。如果我们不实现跨越式发展，就将在人才储备上落后于他国。

（3）高等教育自身的发展要求高等教育大众化。高等教育想要更好的服务社会，就必须面向更多人，创建多样化的高等教育机构，培养多元化的人才，只有这样高等教育才能切实服务社会，才能获更多支持，从而才能实现自身的良好运转。

三、我国高等教育大众化过程中出现的问题

马丁· 罗特指出：高等教育量的增长必然引起质的变化。高等教育大众化过程必然产生部分良性和不良的质变，中国高等教育大众化是通过国家政策跨越式推进的，不良质变也就更多、更突出。比如，在结构上没有做到及时调整以适应新情况，学校软硬件条件滞后于发展规模等，这些也必然导致高等学校办学效益的降低。

四、科学发展观指导下的高等教育大众化发展的路径

（1）坚持以人为本，重树高等教育质量观，推进高等教育科学的大众化。高等教育大众化阶段出现的量与质的矛盾，我们应当重新审视大众化阶段高等教育的质量观。封建时期接受高等教育就代表成为精英统治阶层；近代高等教育逐渐向非特权阶层开放；知识经济时代需要大量高级专门人才，高等教育才走上大众化之路。潘懋元认为：“如果按照传统的精英教育的办学思想去寻求解决的办法，其中许多问题，是无法解决的。”只有用多元的质量观来发展、评价高等教育，兴办各种层次、类型的高等教育才能真正做到“以人为本”。

（2）坚持五个统筹，走中国特色的高等教育大众化之路。高等教育要实现科学的大众化，必须要考虑布局问题。增加中小城市，三线城市和少数民族地区的高等教育数量，提高这些地区高等教育质量。依据科学发展观中的“统筹经济与社会发展”，高等教育必须考虑经济社会的需求，设置与之相配的高校、专业、文凭以及招生比例等实现高等教育领域的协调发展。“统筹人与自然和谐发展”也是高等教育大众化科学发展的题中之义。在过去10年的扩招过程中，各大高校广建校舍，开辟新校区，造成运营的资源成本、环境成本增加。今后的高等教育大众化不应当搞扩大规模的外延式发展，而应当利用现有物质资源，实现效率最大化。“统筹国内发展和对外开放”，高等教育要在保持自身特点的前提下，推动高等教育国际化，实现多元文化的常规性交流，提高自身教学质量，吸引更多的留学生。

参考文献：

[1]蔡克勇.科学发展观与中国高等教育[J].现代大学教育.2005.3

[2]廖湘阳,王战军.大众化高等教育质量观发展的现实背景与支持条件[J].清华大学教育研究 .2001.3

[3]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].清华大学教育研究.2000.1.

科学发展观高等教育 篇4

一、坚持将高等教育事业的科学发展作为扎实推进我国高等教育工作的第一要务

在科学发展观的理论视阈下,我国高等教育还存在着诸多问题。要解决这些问题,使高等教育走在时代的前沿,必须“用发展的办法解决前进中的问题”,将其作为我国高等教育工作的第一要务。

(一)解放思想,创新体制,为高等教育的进一步发展注入新活力

在教育全球化过程中,我们必须解放思想,进行与之相适应的中国高等教育改革。体制创新是高等教育发展的灵魂和不竭动力,是实现中国高等教育又好又快发展的必由之路。

首先,理顺产权关系,实现高等教育的自主办学权,促使高校调整学科专业结构,发展其特色,培养出有用人才。其次,创新管理模式,实现高校管理的民主化,调动高校教职工民主参与和监督学校管理的积极性。第三,创新办学体制,实现办学主体多元化,强化市场机制,鼓励社会组织和个人办学等,调动和盘活社会和个人办学的积极性。第四,创新融资机制,实现高等教育投入多元化。改变单一依靠国家财政拨款的现状,努力构建多元化的高等教育投入渠道,为高等教育发展提供强大的经济后盾。

(二)科技创新,与时俱进,是推动高等教育不断向前发展的不竭动力

高校具有学科完善、技术雄厚、师资队伍强和科研设备齐全等有利条件,是人才培养、科学研究的大本营,是科技创新的前沿阵地。同时,高等学校又是开展教学实践、培养专业人才的重要机构。进行科技创新也有助于学科体系的建设与发展,有利于人才的培养。

因此,高等教育迎接未来时代挑战的必然选择是高校应利用有利条件,充分发挥其在整个创新体系中的优势地位,重视科学研究、技术开发,将学科研究与科技创新相结合,促进科技成果快速地转化为现实的生产力,推动社会经济向前发展,从而也能进一步完善和发展高等教育。

(三)超前规划,展望未来,使高等教育的发展成为社会经济发展的先行者

既要立足于高等教育发展的实际情况,又要把握社会的发展方向,规划高等教育未来发展的趋势,建立与社会主义现代化发展相适应的高等教育体系,这是未来中国高等教育发展的必然要求。高等教育事业必须坚持“面向现代化、面向世界、面向未来”的发展方针,坚持从“三个面向”出发,确定教育的发展战略、发展目标,使教育的体系结构、发展规模和发展速度与未来社会发展的需要相适应;坚持从“三个面向”出发,深入改革教育体系、课程体系、教学内容和教学方法,使国民素质的提高和专门人才培养的质量与未来社会发展的需要相适应;坚持从“三个面向”出发,与国际接轨,顺应世界教育发展潮流,学习借鉴西方国家先进的办学经验,利用国内外两种资源加快教育发展。

二、贯彻落实科学发展观,必须坚持“以人为本”的高等教育理念

坚持“以人为本”的教育理念,以实现人的全面自由发展为目标,是教育科学发展的客观要求,这也是高等教育实践“以人为本”的科学理念的目的和落脚点。确立“以人为本”的办学理念,就是要把“以人为本”的思想贯彻到学校工作的指导思想、工作原则和组织活动中。在具体行为上承认学生的主体地位,确认教师的主导作用,实现师生之间的良性互动,真正做到以学生和教师为本。

坚持“以学生为本”,促使学生成长成才,是一切教育的出发点和归宿。在教学过程中,以学生成才为中心,实行教学互动,因材施教,注重提高学生的学习自觉性和积极性,重视学生应用能力和创新能力的提高,确保培养高水平人才;在日常生活中,重视培育学生自主成长的氛围,为学生的德、智、体、美全面发展创造条件;在学校管理中,重视学生管理能力的培养,让学生参与部分管理活动。

坚持“以教师为本”,要充分依靠广大教职工办好教育,做到事业留人、感情留人、待遇留人和校风留人。学校教师是人才培养、知识传播的主体,是学校的第一生产力。在日常生活中,要不断提高教师的工资福利待遇,改善其工作及生活条件,解决教师的后顾之忧;在教学工作中,要建立公正、科学、有效的激励机制与竞争机制,更好地吸引人才、集聚人才,并且跟进和加强教师的继续教育,不断提高教师素质,以适应高等教育发展的需要;在学校管理中,发挥教师主人翁的作用,使其能动地参与学校的管理与决策。

三、以全面协调、可持续发展为基本原则,开创高等教育向健康稳步方向发展的新局面

(一)着眼于整体,立足于全局,树立全面发展观,推动高等教育的全面发展

树立高等教育的全面发展观,就是要形成高等教育发展的全局性、整体性和多元化的发展观念。首先,把握高等教育发展的全局性,就是要把高等教育发展纳入到社会主义现代化建设的全局之中,全面把握高等教育发展的动态和趋势,使高等教育的发展跟上时代发展潮流,为未来社会的健康发展输送合适人才。其次,把握高等教育发展的整体性,认识到教育事业是全民族的事业,教育要面向所有的人,达到教育公平和人的全面发展。第三,形成高等教育多元化发展的观念。发展形式上实现多元化,适当开展民办教育、网络教育和国际合作交流等教育形式。从学校内部来讲,师生要共同发展,教师在促进学生发展的同时,也应该成为被发展的对象。

(二)着眼于关系层面,树立协调发展观,进一步促进各级各类各地区高等教育的发展

解决现阶段我国高等教育发展的不协调问题,促进教育的和谐发展,不仅是教育发展问题,更是社会问题。因此,我们应着眼于教育发展的关系层面,树立教育协调发展观,并从以下方面贯彻落实。

一是我国高等教育必须坚持规模与质量并举,内涵与外延并进的高等教育发展战略。通过优化布局,调整结构,适度扩大规模,把高等教育事业做优做强,这是社会发展和人民群众对高等教育的必然要求。二是高校发展要去除泛西方化,找准自己的发展定位,突出特色,走优势品牌和特色发展之路。三是构建适应终身学习需要的新型高等教育体系,并注重作好高等教育发展的有力补充。四是国家要宏观调控,合理分配教育资源,协调不同区域教育的发展,促进社会的和谐。

(三)坚持正确方向,着眼于长远,改变教育增长方式,树立高等教育的可持续发展观

现阶段,我国高等教育的发展存在两方面的问题:在发展方式上,高等教育的发展速度和规模超过实际承受能力。以扩招增加规模来解决经费问题的短视行为往往会导致教育质量的下滑,不利于高等教育的可持续发展。在改革方向上,提倡与国际接轨,但要防止一味追求“西方中心论”,忽视发展本土的教育优势和特色。树立可持续发展观,坚持教育发展的正确方向,把加快发展与改善融资渠道结合起来,与调整学科结构、提高办学质量结合起来;把国内的教育改革与国外教育先进理念结合起来;把教育发展的当前利益与长远利益、局部利益与整体利益结合起来。

四、坚持采用统筹兼顾的科学管理方法,成为引领我国高等教育和谐发展潮流的重要法宝

科学发展观强调发展要统筹兼顾,即总揽全局、兼顾各方、协调发展。我们须从高等教育发展的内外部环境着手,统筹高等教育的和谐发展。

从内部环境来看,需要统筹高等教育发展的速度、规模、质量与效益之间的关系。高等教育的发展必须与经济发展水平相适应,要以适当的速度适应发展的需要。规模是教育发展追求的目标,没有一定的教育规模就不能适应人民群众的需要。质量是教育的生命线,应正确处理高等教育规模扩张和质量提升之间的矛盾,促进教育发展方式从重视规模扩张向提高质量转变。同时,教育的发展还要追求良好社会效益和经济效益。从外部环境来看,需要统筹高等教育改革、发展和稳定的关系。深化教育改革,摆脱思想上和体制上的束缚,使其成为推动高等教育发展前进的主要动力;促进高等教育发展是改革的目的,是解决教育内部问题的关键所在。稳定是改革和发展的前提和保障,在高等教育改革中要充分考虑稳定问题,要避免激化社会矛盾、引发社会震荡。以科学发展观统筹三者关系,妥善处理好高等教育发展中的问题和矛盾,协调不同阶层的利益,构建社会主义和谐社会,才能真正为高等教育发展提供一个稳定的运行环境。

参考文献

[1]朱永新.科学发展现与中国教育改革[M].福州:福建教育出版社,2005.

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[6]柳翼.体制创新是高等教育发展必由之路[J].新闻天地,2002,(4).

科学发展观高等教育 篇5

——学习科学发展观心得体会

聿怀初级中学 罗纯芝

科学发展观是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的一个重大战略思想。科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承又是一次与时俱进的伟大超越。落实科学的发展观，是构建和谐社会的重要条件。坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学的发展观的基本内涵。它是我们党对长期发展实践的经验总结和理论升华，是从新世纪新阶段党和国家事业发展的全局出发，提出的重大战略思想和指导方针。作为教育工作者，要用科学的发展观统领教育工作的全局。就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境。这对我们教育工作者不管是在思想上还是在行动上都有着重大的影响。那么作为一名教师，如何学习和实践科学发展观使它在自己的工作岗位上体现出来呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、更新教育理念，以学生为本

以人为本是科学的发展观的基本价值取向，也是我国改革与发展的核心思想。以 人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。

1、教师要不断更新教育理念，改变教学方法和学习方式，教师要确立服务意识，树立服务育人，服务管理的思想，在教育教学的过程中尊重学生的人格，培养他们健康向上，积极进取的精神，促进学生的健康发展。教师要认真学习科学发展观，深刻理解科学发展观的内涵和外延，以科学发展的观点统领教学，一切工作都是为了全体学生的发展，为了发展全体学生的一切。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的过程，特别要突出学生在学习中的主体地位，而教师本身的角色也发生了变化，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为现代的学生发展的促 进者。精心设计课堂教学、认真批改、耐心辅导、全面检测和科学评价，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂气氛，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。总之，教师的一切工作都是为了全体学生的发展而设计，为了全体学生的终身发展而展开，出发点是全体学生的发展，落脚点也是全体学生的发展。

2、要建立师生平等的民主关系，让学生能和教师进行平等对话，平等交流，使学生在和谐的学习环境中发展自己。对教师来说，就要以学生为本，关注每个学生，关注每个学生的发展。以人为本的教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，离开了情感，一切教育都无从谈起。用平等心对待学生，老师“放下架子”走进学生的情感世界，了解他们的内心，了解他们的想法，建立一种信任的平等关系，很多棘手问题会应刃而解，可能你体罚都解决不了的事情通过深入的谈心，师生彼此理解，不但问题解决了，师生间的交心还令师生关系更近一步。师生间的年龄差异对很多事情的看法不一致，这时老师应学会从学生的角度看问题,用心理解他们,多与学生沟通,及时了解他们的想法,找出病症,以便对症下药。

二、不断学习，切实提高自身素质

作为一名党员教师，既是贯彻落实科学发展观，推进科学发展的实践者，又是肩负一项工作、从事一项事业的骨干力量，切实加强学习，具备更多的知识、更强的能力、更高的素质，显得至关重要。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践，争做教学改革的领导者和示范者，那就要做到“真学、善思、会用”。

1、真学，就是真正学习，发奋学习。业精于勤，厚积薄发，无论学业，还是事业，大抵如此。如果把学习当成一种政治责任、一种精神境界、一种终身追求、一种 成长途径，你就会静下心来，抓住一切机会，通过各种形式和渠道，挤时间学，抢时间学。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识。掌握现代教育教学技术，树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。我们要随时掌握最新的教育理论和教学理念。此外，还要从历史中学、从他人中学、从实践中学，从中吸取精神营养。我们如果多学习一些新知识、多掌握一点真本领，很可能会使自己成为做好本职工作的行家手。

2、善思，就是善于思考，注重总结。实践科学发展观，一个最现实的问题，就是提高用科学发展观总结思考问题的能力，对一个问题善于从现象到本质、从局部到全局、从个性到共性、从静态到动态的思考。善于思考的真谛在于，掌握现象，领会实质，而不是学而不深、学而不精;深入细致、入心入脑，而不是一知半解、浅尝辄止。

3、会用，就是善于学以致用。要把学到的科学理念、教育理论运用在教学实践中。我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。我们一定要把握好科学发展观这条正确的理念。不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。

三、为人师表，以身作则

教师要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教科研水平，进一步改变工作作用，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，真正把科学发展观精神融入实际工作当中去，着力提高推进教育教学科学发展，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园新发展。

1、教师要树立良好的师德。教师在学生心目中占有很大的位置，教师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，一个有良好师德的教师应站在学生和家长的立场及处 境思考问题，把学生和家长的意愿与发展需要摆在第一位。良好的师德在学生和家长心中都是受到十分的钦佩和尊敬的。每个家长都希望孩子在良好的教育环境下接受教育，我们教师要提高自身的师德修养。

2、教师还要有奉献精神，要发扬吃苦在前，享受在后的精神。教师这一职业只要有无私的奉献精神，那么你就成功了一半。把科学发展观和奉献精神结合在一起，那么就是一个成功的、高尚的、受人尊敬的教师。要培养强烈的事业心和责任感，履行职责，敬岗爱业，勤奋扎实。与对工作充满激情和渴望紧密联系的，是每一个教师对自身定位的理性态度。对自身准确定位的最基本要求是准确地了解自我和形成合理的期望值。即对自己的发展和个人价值的实现程度进行综合判断，合理确定自己的发展方向，同时，在对待名利得失上保持淡泊的心态，有“不以一时之得意而自夸其能，也不以一时之失意而自堕其志”的境界。

科学发展观与创造教育 篇6

科学发展观引入了以人为本的重要理念，反映了我们党对发展的认识更加成熟。温家宝总理对此作了精辟的论述，他说：“坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落足点，不断满足人们的多方面的需求和促进人的全面发展。具体地说，就是在经济发展的墓础上，不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平；就是要尊重和保障人权，包括公民的政治、经济、文化权利；就是要不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质：就是要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境。以人为本，体现了马克思主义的基本观点。”

以人为本的科学发展观为创造教育提供了充分发展的广阔天地。

20世纪50年代前后，即第二次世界大战以后，适应新技术革命的兴起、生产力快速发展的需要，在发达国家出现了一批现代教育的改革家。他们敏锐地看到了传统教育不适应现代社会的种种弊端，大力倡导现代教育，如通才教育、人文教育、个性全面和谐发展的教育、终身教育、开放教育、发现教育以及最优化的教学理论等等。赞科夫、苏霍姆林斯基、巴斑斯基、克伯屈、赫钦斯、布鲁纳、斯普朗格、皮亚杰等人就是他们中的杰出代表。现代教育这一崭新的教育思想、教育体系有丰富的内容，但是其精髓在于它看到了历史的变迁，新技术革命的发展，时代的潮流，以培养再现型人才为特征的传统教育已经过时，必须培养能适应时代急剧变化、应变能力强的创造性、创新性人才。这就是现代教育的本质和灵魂。马斯洛的人本主义心理学成为现代教育的重要理论基础。按照马斯洛的理论，作为健康人的需要至少有五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和受尊重的需要、自我实现的需要。此外，还有认知和理解需要与审美需要。马斯洛认为，自我实现的需要是人类最高层次的需要。所谓自我实现，就是一个人实现自己的理想抱负。马斯洛认为，创造性是人的本性之一，人人都有创造性，自我实现的需要就是一个人对潜能的自我发挥和愿望自我完成的一种倾向性，即能发挥出个人的创造性，实现创造的需要。学校教育贯彻落实科学的发展观，就是要“以学生为本”。所谓以“学生为本”，除了尊重学生人格、方便学生学习、为学生成长服好务以外，最根本的是要满足学生“自我实现”的需要，就是要培养学生的创新精神、启迪创造性思维、开发创造潜能、提高创造性素质，使其能够创造性地学习，成长为创造性人才。离开了开发学生创造潜能这个本质问题，对学校教育来说，“以学生为本”就失去了真正的意义。

创造教育是现代教育的灵魂和精髓，它是以创造学理论为指导，以开发人的创造潜能、培养创造性人才为宗旨的新型教育。它集中了现代教育最宝贵最核心的成分，是现代教育最精要之处，在发达国家早已完全普及，在我国兴起也有20余年。目前我国创造教育已经形成了独有的五大核心技术：(1)它从新经济的特点、时代的高度、未来学的角度出发说明教育创新、培养创造性人才的紧迫性必要性，克服了过去经常出现的脱离社会历史经济条件，就教改论教改的弊病：(2)积累了若干提高教师创造性素质的切实可行的办法。只有教师能创造性地教才可能使学生创造性地学：(3)有一套有效培养学生创新精神的教学方法；(4)有一套对学生进行科技创新教育的理论和实践操作技法；(5)有开发学生创造力的测评办法。这五大核心技术是贯彻落实素质教育重点，培养学生创新精神和实践能力的可靠保证。也是学校落实科学发展观，贯彻“以人为本”思想的有力措施。

上述论述充分说明，以人为本的科学发展观与创造教育在理论上是同源的，它们都是以马克思主义关于人的全面发展理论为基础的。科学发展观为创造教育大发展带来了空前的机遇，创造教育是落实科学发展观不可或缺的手段和措施。

科学发展观高等教育 篇7

科学发展观的内涵

科学发展观的内涵非常丰富, 涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域。概括起来, 科学发展观的主要内涵是坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展, 强调按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放要求, 推进改革与发展。[1]科学发展观的深刻内涵我们可以从以下几方面来理解:

1.“以人为本”是科学发展观的核心

马克思主义非常重视人的全面发展, 把人的生存和发展的需要及其现实满足程度确立为社会发展的价值尺度。科学发展观贯穿了以人为本的理念, 树立和落实科学发展观的核心就是要坚持以人为本。以人为本, 就是一切工作要以满足人民群众的物质文化需要为出发点和落脚点, 在经济社会发展的基础上不断为人民群众谋取切实的经济、政治、文化利益, 为人民群众素质的提高和人的潜能的发挥提供必要的物质基础和制度保障。[2]坚持以人为本, 就是要把人作为社会发展最具活力的要素, 全面提高国民素质和创新能力, 大力开发人力资源, 充分发挥人的积极性和创造性, 走“人才兴国”之路, 就是要做到一切工作依靠人民, 一切工作为了人民。

2.“全面发展”是科学发展观的目标

科学发展观强调全面发展, 并把全面发展作为社会发展的目标, 这是我党在总结经验教训的基础上提出来的。全面发展观包括两个方面:一是社会的全面发展。即物质文明、政治文明、精神文明并举, 在统筹兼顾的原则下, 实现社会协调发展、城乡协调发展、地区协调发展、人与自然协调发展。更加注重政府的社会管理公共服务职能, 更加注重全面把握宏观调控的各项目标, 二是人的全面发展。即人民的物质生活、文化生活和健康水平全面提高, 人的德、智、体、美、劳等方面的素质得到全面增强。

3.“协调发展”科学发展观的基本原则

所谓协调, 就是各方面发展要相互衔接、相互促进、良性互动。协调发展就是要克服单纯以经济收人或经济增长衡量发展水平的观点, 使经济发展与社会发展相协调, 经济增长的速度与质量、效益相协调, 使社会和谐发展。协调发展体现了科学发展观的时代内涵, 是我们工作中必须坚持的基本原则。坚持协调发展必须做到“五个统筹”和“四个协调”, “五统筹”是统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济与社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放。“四个协调”是努力实现宏观经济改革和微观经济改革相协调, 经济领域改革和社会领域改革相协调, 城市改革和农村改革相协调, 经济体制改革和政治体制改革相协调。

4.“可持续发展”是实现科学发展观目标的路径

可持续发展是发展的理想状态, 就是把发展的速度保持相对稳定的状态。人类文明发展史反复证明:经济问题与资源问题、环境问题相互交织、相互影响, 经济活动既受经济规律的制约, 又受生态规律的制约, 任何以破坏资源、环境为代价的发展, 都必然受到自然的严厉报复。因此, 可持续发展是科学发展观的固有内涵。可持续发展就是要在发展经济的同时, 充分考虑环境、资源和生态的承受能力, 保持人与自然的和谐发展, 实现自然资源的永续利用和社会的永续发展。可持续发展就是要把今天的发展与未来的发展结合起来, 不以破坏生态、资源和未来人的需要为代价来满足当代人的需要, 在不影响未来发展的前提下, 确定今天的发展速度, 并不断为发展创造前提条件, 奠定基础。[2]

落实科学发展观, 促进高等教育的科学发展

科学发展观是21世纪中国高等教育改革和发展必须牢固树立的新思想和新理念。在新的历史时期, 坚持以人为本, 坚持全面、协调、可持续的发展观, , 这不仅是对我们的教育决策者和管理者提出的新要求, 也是广大教育工作者开展理论研究和指导教育实践的重要武器。笔者认为, 当前我们应该从以下方面努力, 践行科学发展观, 以促进高等教育的发展。

1. 确立新型的高等教育发展目标

我国高等教育的目标, 主要是培养大学生的全面素质, 造就具有积极性、主动性和创造性的高级人才。培养人才始终是高等教育的根本任务, 高等教育的发展必须坚持育人为本, 以学生为主体, 促进学生的全面发展。高校要真正树立“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的办学观念, 在教育实践中把促进学生的和谐发展作为一切教育活动的出发点和教育改革的立足点。在这一观念的支配下确定有利于学生发展的培养目标, 建立适应学生共性与个性和谐发展的课程体系, 构建多样化、有特色的人才培养模式, 形成有利于学生主动参与的管理制度, 建设以生为主、师生平等、教学自由的校园文化等等。[3]此外, 现阶段社会生活各方面联系密切, 高校的改革与发展要与国家目标以及地方经济社会发展的目标紧密结合起来。只有建立与国家目标和地方经济社会文化发展相适应的新型大学目标, 从根本上提升大学对国家和地方经济建设的贡献率, 大学的发展才会有后劲, 才会有坚实的社会基础, 也才能做到可持续发展。

2. 优化高等教育的结构与管理

结构决定功能。高等教育必须在高等教育内部与外部各个重要维度上建立科学合理的结构, 才能对全面建设小康社会和实现现代化宏伟目标做出积极贡献。在高等教育领域里, 结构建设的主要内容是推进高等教育的多样化与个性化建设, 亦即要正确处理不同类别和不同层次的高校之间的关系。因为不同的价值目标指向不同的教育需求, 不同的教育需求要求相应的高等教育结构来满足, 因此必须树立合理分工、整体优化的发展观来调整现有的高等教育结构。一方面, 各级各类高等教育机构应根据社会发展的需求和自身的办学基础及条件, 在多元化的目标选择中, 明确自己的目标定位, 找准自己的发展空间, 确定自己的育人重点, 创造自己的办学特色。[3]另一方面, 各级各类高等教育机构虽各有定位, 但又不彼此割裂, 而是一个相互联系的有机整体, 其效能的发挥不是体现为某一机构的作用, 而是体现在通过各类高等教育之间资源的合理配置、结构的整体调适而达成的整体的和谐运转。

3. 确立学生在教学活动中的主体地位, 促进学生全面发展

学生是高等教育的重要主体, 这个主体的发展质量关系到高等教育事业的成败。高等教育必须以育人为本, 以学生为主体, 促进学生的全面发展。育人为本就是要以培养人才作为学校的根本任务, 要坚持一切为了学生的发展, 一切为了学生的成长成才, 一切都要着眼于调动和依靠学生内在的积极性。[4]各项教育工作都要始终围绕育人这个中心, 教师要热爱学生、无私奉献, 学校党政部门要加强对学生的民主管理, 增强为学生服务的意识, 维护学生的合法权益。在教育中, 我们重点要从教学内容和手段方面, 确保学生主体性的发挥和全面发展。在教学内容上, 注重于把新知识和新技能结合起来, 根据实际情况适当调整学科和课程的设置。在教育手段上, 应体现信息时代的特点, 充分利用和发挥现代视听设备和现代传播工具, 特别是Internet的作用。现代科技物化手段和知识因素, 已经渗透到了高等教育的每一个角落, 现代社会的“文盲”的标志, 已不再是是否识字, 而是看他是否具有一定的电子计算机操作技能和对各种信息进行充分搜集、处理和利用等的一般科技素质。

4. 努力建设一支高水平的师资队伍

教师是学校办学的主体, 高等教育的发展必须坚持科学发展观, 从发展的核心竞争力和高等教育质量的根本保证的高度, 重视和加强师资队伍建设。因为大学从根本上说是创造、传播、保存知识的学术组织, 学术成就的高低, 最终取决于师资水平的高低。大学要提高核心竞争力, 要培养高素质的人才, 关键在于提高教师队伍的素质和创新能力。[4]一是把提高教育教学质量, 促进高校全面发展作为人才队伍建设的根本出发点, 鼓励优秀人才脱颖而出, 充分发挥教师在治学理校方面的主导作用。二是树立尊师重教、依靠教师、服务教师的理念。树立管理就是服务的新理念, 坚决打破论资排辈的观念, 确立“德才兼备, 重在实绩”的选才标准。三是建立激励与约束机制, 探索有利于优秀人才成长的内部管理和考核的长效机制。

摘要：科学发展观的内涵极其丰富, 以人为本, 全面、协调、可持续的发展是它的主要内涵。科学发展观是指导我国高等教育发展的指南。新时期的高等教育, 必须牢固树立和认真落实科学发展观, 确立新型的高等教育发展目标, 优化高等教育的结构与管理, 确立学生在教学活动中的主体地位, 建设一支高水平的师资队伍, 才能实现高等教育又快又好的发展。

关键词：科学发展观,高等教育,科学发展

参考文献

[1]温家宝.提高认识, 统一思想, 牢固树立和认真落实科学发展观[N].人民日报, 2004-03-01.

[2]杨延东.正确理解科学发展观的内涵[J].党史文苑 (学术版) .2007, (3) .57-58.

[3]叶楠, 王楠.注重内涵发展, 建设特色大学[J].天府新论.2008, (6) .223-224.

坚持科学发展观的高等职业教育 篇8

一、高等职业教育应坚持“以人为本”的教育观

我国社会主义现代化建设需要各种各样的人才,既需要学术型人才,也需要应用型人才。高等职业教育应树立“以人为本”的教育观,把培养应用型人才作为高等职业教育一切工作的中心。

当前,我国高等职业教育的人才培养主要定位在高技能人才,也就是专科层次的应用型人才。而随着世界经济一体化和高新技术的迅猛发展,特别是我国加入世界贸易组织后,市场对应用型人才的需求必然走向多样化,如信息产业、高新技术产业、现代服务业的发展和装备制造业的振兴,既需要专科层次,也需要本科甚至研究生层次的应用型人才。但是,我国目前本科和研究生层次的应用型人才培养主要是由普通高等教育来承担的。这一方面说明我国社会主义现代化建设需要高层次的应用型人才,另一方面也说明我国高等职业教育的人才培养是不完全的。因此,我国目前以专科层次为主的高职人才培养难以适应不断发展的社会需求,这就为高等职业教育培养多层次应用型人才提供了历史机遇。

高等职业教育树立以人为本的教育观,就是突出人在高等职业教育发展中的主体地位和作用。坚持以培养应用型人才为中心是实现高等职业教育科学发展的核心,也是高等职业教育发展的关键因素

二、高等职业教育培养目标是人的全面发展

职业教育是我国教育事业有机组成部分,担负培养全面发展的人的使命,要贯彻全面发展的教育方针。

进入21世纪以来,人们又以科学发展观来认识职业教育培养目标,坚持以人为本,即要以实现人的全面发展为目标,不仅要培养“为社会主义现代化建设服务”的掌握熟练技能的劳动者,更要让这些劳动者的个人生计、个性发展得到保障,这充分反映了人们认识的深化过程。

其次,职业教育必须以服务为宗旨,以就业为导向。教育部等七部门在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中提出:“坚持以就业为导向,增强职业教育主动服务经济社会发展的能力;切实加快技能人才培养,为新型工业化提供人力资源支持”。职业教育集教育性和职业性为一身,它必须更加紧密地与生产企业和人才、劳务市场合作,培养既有一定基础知识、更有熟练技能,既有学历文凭、更有职业资格证书的技能型人才,正确处理以就业为导向的职业培训功能和一定程度的学历教育的关系。

以就业为导向,面向社会和市场需求,加快发展新兴产业和现代服务业相关专业,这是今后相当一段时期内职业教育办学结构发展的方向,总之,育必须坚持以人为本,培养全面发展的社会主义事业的建设者。

三、高等职业教育的可持续发展

近年来,我国高等职业教育发展迅速。高等职业教育作为高等教育的一个类型,“为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化做出了重要贡献;丰富了高等教育体系结构,形成了高等职业教育体系框架;顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。”这种局面的出现,是在党的创新理论和科学发展观的指引下,我国高等职业院校广大教职工努力拼搏、积极探索和不断实践的结果。

尽管高等职业教育在发展进程中经历了许多坎坷,但其不断创新的办学特色和人才培养的技能型特点,充分显示了这种新兴的教育类型具有不可替代的作用。

党的十六大召开以来,随着科学发展观的引领和科教兴国战略、人力资源强国战略的实施,我国的高等职业教育又迎来了新的发展机遇。为了实现人的全面发展,变人口压力为人力资源,2002-2005年,国务院先后三次召开全国职业教育工作会议,又提出并实施了一系列加强职业教育工作的政策措施。进入21世纪后的这三次会议,促进了高等职业教育的快速发展,使高等职业教育占据了高等教育的半壁江山。

高等职业教育的可持续发展是指在满足当前社会发展需要的基础上,根据未来社会发展的前景和需要制定高等职业教育的可持续发展战略。

1、加强与中等职业教育的衔接,把中等职业教育作为高等职业教育发展的基础和源泉。我国中等职业学校数量大、生源多,学生有继续学习的要求,加强中、高职的衔接,不仅有助于解决高等职业教育的生源问题,而且有利于职业教育体系自身的完善,提高应用型人才培养的质量。

2、在各层次的高等职业教育中,把学历教育与非学历教育结合起来。随着社会的发展,非学历教育在高等职业教育中的作用将越来越重要,要把非学历教育放在与学历教育同等重要的地位,在注重学校教育的同时,加强职业培训,构建终身教育体系。

3、以市场为导向,实行开放式办学。无论何种办学主体和办学层次的高等职业教育,都应紧紧根据市场的需要和经济社会发展的要求来办学。各种办学主体在办学过程中,应该面向社会开放办学,与社会互动融合,产学合作,校企结合,充分利用社会资源,同时全方位为社会服务。

以科学发展观反思高等教育大众化 篇9

一、科学发展观要求高等教育必须按教育规律办学

20世纪末, 我国在内需不足的现实背景下, 出于促进经济发展的目的, 实行了高校大规模的扩招, 走上了高等教育大众化之路。经过十年的规模扩张, 我国高等教育毛入学率由1998年的9.8%跃升至目前的23%。我们在缺乏思想和理论准备, 经济支撑力严重不足的情况下, 用了短短的9年时间走完了英国16年、韩国14年、日本23年、巴西25年、美国近30年才走完的路程[1], 完成了名副其实的“赶英超美”, 形成了世界最大的高等教育规模。回顾我国十年来高等教育走过的路程, 我们发现这种缺乏经济条件和社会需求支撑的、冒进式的、单纯追求数量扩张的发展模式, 已经造成了很多难以在短期内解决的问题, 影响了高等教育健康稳定和可持续发展。

脱离现实条件许可, 进行盲目的规模扩张, 导致高等教育质量滑坡, 人才结构和质量不符合社会需求而数量却远远超出社会产业发展的容纳能力。高校招生数量逐年大幅度增加, 政府的高等教育投入却长期在3%左右徘徊, 导致大多数高校财力不足, 负债经营;大学毕业生数量逐年增加, 而社会的需求量并没有和毕业生数量同步增长, 导致毕业生就业一年比一年困难。作为高等教育大众化主力军的地方高校, 这些问题表现得尤为突出。

纵观西方发达国家实现高等教育大众化的历史, 尽管情况各不相同, 但都有一个共同点:大众化的发韧与推动是源于社会需求的自然生成过程。例如美国高等教育大众化是在二战后国内大量退役军人要求接受高等教育的背景下进行的[2], 日本的高等教育大众化也源于20世纪七八十年代创造经济奇迹的现实需求。世界上还找不出一个单纯把高等教育大众化作为一个目标, 为大众化而大众化的先例。

我国政府在1999年1月颁布的《行动计划》中提出:2010年高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。2001年3月又进一步加快了步伐, 提出了“2005年高等教育毛入学率力争达到15%左右的目标”[3]。现在回过头去看, 如果我国的高等教育坚持按最初的规划———2010年毛入学率达到15%, 采用一种稳健的发展策略, 那么可以肯定地说, 我们现在面临的问题和困难将会少得多, 高等教育的现状也许会好得多。

在讨论高等教育大众化问题时, 有的人总是言必称美国, 片面地把我国高等教育的毛入学率和美国加以比较, 说美国的高等教育毛入学率已达85%, 而我们才百分之十几, 因此我们要大力发展高等教育。这种观点, 完全忽视了两国人口基数和经济发展水平的巨大差异。以一种脱离中国国情的理论去指导中国的高等教育大众化, 难免使高等教育步入误区。另一种观点是以民众中蕴藏的巨大的接受高等教育的需求作为推进高等教育大众化的一个强有力的事实依据。不错, 改革开放以来, 我国的经济取得了飞跃发展, 人民的生活水平有了很大提高, 经济状况有了很大改善, 具备了送子女接受高等教育的经济条件, 民众接受高等教育的欲望也前所未有地膨胀起来, 这为高等教育的发展提出了新的要求, 为高等教育的大众化打下了一定的群众基础。但是我们在正视这个事实的时候, 必须明确一点:民众接受高等教育的根本目的并不仅仅是拿一张文凭, 而是要通过这一途径谋一份体面的工作, 改变自己和家庭的命运。如果教育不能满足民众的这个目的, 民众的热情和欲望是不能持久的。现实的结果已经证明, 我们的政府、我们的高校以及我们的社会都无法广泛满足民众的这一根本愿望。大批找不到工作的毕业生的存在就是一个明证。

高等教育是为国家的建设事业培养人才的, 举办高等教育必须考虑毕业生的就业问题, 高等教育培养的人才必须参与到社会发展的实践中去, 在为社会作出贡献的同时, 从社会获得相应的报酬, 以弥补接受高等教育时所付出的成本。如果高校培养的毕业生超过了社会的容纳能力, 造成毕业生就不了业, 政府和民众所付出的教育投资就没有效益, 不仅白白浪费了宝贵的教育资源, 而且使高等教育失去了价值。只考虑满足民众接受高等教育的需求而忽视社会对毕业生的容纳能力, 不仅违背了科学发展观, 也违背了教育规律。

高等教育是社会大系统中的一个子系统, 它不是一个孤立的存在。高等教育要可持续发展, 必须依照科学发展观的基本思想, 兼顾两种供求关系的平衡。这两种供求关系是: (1) 民众接受高等教育的需求与高等教育的供给; (2) 高等教育毕业生的供给与社会对毕业生的需求。高等教育就处在这两种供求关系的对立统一体之中。在影响高等教育健康发展的诸要素中, 社会对毕业生的需求与高校毕业生的供给是主要矛盾, 社会需求又是矛盾的主要方面。只有高校培养的毕业生能够充分适应社会需求, 都能顺利地找到工作岗位, 才能使高校步入良性发展的轨道, 才能从根本上真正满足人民群众接受高等教育的需求。

作为高等教育大众化主力军的地方高校, 既承担了实现高等教育大众化的重任, 又没有从政府那里得到更多的教育经费。在物价不断上涨, 办学成本不断增加的情况下, 其办学经费主要来源于两个方面:一是银行贷款, 二是学生的学费。银行的贷款不是白拿的, 是要还本付息的。而学生的学费额度也是政府规定死的, 不能随便上涨。于是地方高校拓宽办学经费来源渠道的唯一办法就是扩大招生规模, 尽可能多地招收学生, 多收学费, 弥补办学经费的缺口。而学校办学的软硬件条件不可能随着招生数量的快速增加而同步改善, 最终造成了办学条件不能充分满足培养高质量人才的实际需求, 教育教学质量滑坡就成了一种必然的结果。教育和人才质量下降, 毕业生不适应社会需要, 造成毕业生就业难, 其结果是广大学生家长不满意, 政府也不满意。

香港中文大学郎咸平博士指出, 中国在整个国际分工的产业链上, 被定位在价值最低端的制造业, 第三产业还很不发达。而产业低端的制造业根本不需要那么多大学生。美国和香港是以服务业为主的, 这才是真正需要大学生的行业。一个以制造业为主的中国, 怎么敢教出这么多大学生。中国大学生苦读四年之后为什么就业难呢?国内专家学者作了许多错误的分析, 包括专业不对口等等。其实真正的原因是因为美国、中国的香港是以服务业为主的国家和地区, 服务业才是真正需要大学生的行业。制造业的本质就不需要大学生, 而服务业的本质就是需要大学生。由此可见, 单纯从拉动内需这一经济目的出发的高等教育大众化, 不仅大大超越了社会的经济支撑能力, 也脱离了社会产业发展的现实需求, 必然造成大学生就业难。这种盲目的发展是不符合教育规律的, 不仅浪费了大量的教育资源, 还为社会带来了巨大的就业压力。

二、高等教育如何按教育规律办学

科学发展观的主要内涵是:坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济、社会和人的全面发展。科学发展观是以人为中心, 把实现人和社会的全面发展作为发展的最高目标, 任何发展最终都是为人的发展服务的。

从哲学层面上讲, 科学发展就是按规律发展。高等教育贯彻科学发展观最重要的就是坚持按教育规律办学, 任何违背教育规律的办学行为都是与科学发展观相悖的。高等教育要按规律办学, 必须正确处理好以下关系。

(一) 高等教育的发展与经济发展的关系

西方发达国家的历史经验表明, 高等教育的发展是经济发展的必然产物, 它受经济发展水平的制约, 不能人为地超越经济发展的水平。高等教育受经济发展制约表现在: (1) 高等教育不能脱离经济的支持, 只有高等教育不超越经济发展的承载能力, 才能获得经济的有效支持和保证。如果超越了经济发展的水平, 经济就不能为教育提供足够的支持, 必然造成教育投资短缺和办学经费紧张, 从而影响高等教育质量。 (2) 高校培养的人才需要社会各个产业部门消化吸收, 而社会对毕业生的吸收能力受整个产业发展水平和产业结构的限制。如果高校不顾社会的人才吸纳能力, 盲目地扩大规模, 培养出过多的毕业生, 必然造成毕业生就业难。 (3) 经济发展是分阶段的, 不同的发展阶段有不同的产业结构, 所需人才的专业结构和知识结构也各不相同。如果高校忽视了这一点, 培养的毕业生的专业结构和知识结构不适应产业结构的需求, 毕业生就不能充分就业, 同样会造成毕业生就业困难。因此, 教育发展必须与经济发展相适应是教育的基本规律之一, 也是高等教育必须处理好的一个基本关系。

“和发达国家相比, 我国只用了不到十年的时间就实现了高等教育从精英教育向大众教育的过渡, 而且还是在一个适龄青年人口基数远比发达国家大、人均GDP远比发达国家少的情况下实现这一跨越的。经济困窘条件下过于大规模的办学必然使大学面临如下问题:首先由于缺乏足够资源开设市场需要的新专业, 只能在原来有限专业基础上过度招生从而导致一些常规专业的学生人满为患。其次, 由于缺乏必要的办学经费, 整体办学条件得不到较大改善, 导致不少大学客观上不得不以牺牲教育和学术质量为代价勉强维持大学超负荷的运转。”[4]这种状况如果得不到根本性的改变, 将会影响到整个高等教育的健康可持续发展。

(二) 高等教育规模与质量的关系

质和量是辩证统一的关系, 是高等教育的一个永恒的话题。量与质的标准, 是相对不断变化的。在高等教育发展的全过程中, 需要科学把握的, 其实就是质与量的关系问题, 需要始终注意的, 其实就是如何辩证地处理好质与量这一对矛盾。没有一定的数量基础, 很难保证质量的提高。但数量也不能过量, 不能过度地追求数量。我国的高等教育在经历了数量扩张的大众化阶段后, 质量问题已经成为矛盾的主要方面。今后我国高等教育的发展应该在缓慢扩大规模的基础上, 把提高人才培养质量放在十分突出的地位, 以数量去满足民众接受高等教育的需求, 以质量去满足社会对人才的需求, 保证我国的高等教育稳定、健康、可持续发展。

目前我国高等教育面临的主要矛盾是“两个不足”与“两个过剩”。“两个不足”, 一是指高等学校面向民众的优质教育资源供给不足, 还不能充分满足民众接受优质高等教育的需求。二是社会产业发展对人才的需求不足, 造成大量毕业生不能就业。“两个过剩”, 一是指民众接受高等教育的需求过剩, 二是指高等学校的人才供给过剩。这种状况造成了两种供求关系的严重失衡。从表面上看, “两个不足”的本质是质量问题, “两个过剩”反映的是数量问题, 但归根结底还是质量问题。假如我们高校的办学质量都非常高, 那么我们就可以一方面满足民众接受高质量高等教育的需求, 另一方面可满足社会对高质量人才的需求。因此, 质量是未来高等教育发展的命脉。

(三) 学科专业结构与社会需求的关系

在高等教育进入大众化之后, 我国许多高校的与传统的经济结构相适应的学科专业结构跟不上时代改革步伐, 适应新产业结构发展需要的学科专业结构尚未形成, 而且学科专业设置过窄过细, 造成专门人才知识结构单一, 适应能力差, 后劲不足, 难以适应可持续发展的客观要求。另外, 在人才培养方面, 学科专业设置和培养的学生数量不适应社会需求而带有很大的盲目性, 学校与学校之间重复办专业, 造成人才的结构性过剩。

从长远发展看, 高校办学应该遵循市场经济规律, 以产业结构调整的现实要求为参照, 对学科专业设置进行大胆的调整和改革, 进一步改革传统学科, 加大优势学科建设, 积极发展与经济建设相适应的学科专业。要给学生提供最大的选择机会, 使学生对高等教育享有“参与性”和“选择性”, 给学生最大的学习自由, 重视学生个性的需要。归根结底, 是要求高等教育供给模式实行多样化。

从近期发展看, 需要处理好以下关系。

第一是物与人的关系。我国著名教育家梅贻琦先生说, “所谓大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也”。要办好一所大学, 必要的硬件设备条件是必不可少的, 但真正决定一所大学命运的是大师。在这几年高等教育步入大众化的过程中, 我国的高校形成了一种严重的攀比之风:比谁的规模大, 层次高;比谁家的大楼多, 谁家的校门豪华气派。这种盲目的“比阔”, 使各高校的领导把主要精力放在了改善硬件条件上, 而对学科专业及教育教学管理的深入改革关注较少, 特别是师资队伍的建设投入很少。由于总经费有限, 而有限的经费大部分又投入到了硬件建设上, 也就拿不出多少钱进行师资队伍建设了。科学发展的最高目标是人的发展, 在高等学校就是教师和学生的发展。因此, 在经历了“建大楼”的高潮之后, 应该把财力和精力转向人力资本的建设上来, 转向师资队伍的建设上来。

第二是教学与科研的关系。正确处理高校教学与科研的关系, 是一个带有普遍性的问题。但对于不同层级不同类型的高校而言, 情况又有所差异。对于研究型大学而言, 毫无疑问科学研究工作具有十分重要的地位。而对于教学型大学而言, 则教学工作占主导地位。在大众化的过程中, 我们在对教师的评价上采用了形而上学的一刀切的办法, 在一般的教学型大学, 也对教师的科研任务作了硬性规定。由于受各种条件的制约, 一部分教师为了完成任务, 不得不采取抄袭甚至剽窃等不正当的手段, 不仅产生了大量的学术垃圾, 制造了学术泡沫, 而且更重要的是败坏了学术风气, 败坏了大学的名声。

第三是专业教育与通识教育的关系。长期以来, 大学只重视专业教育, 而忽视通识教育。虽然近年来各高校逐步认识到了通识教育的重要性, 也采取了一些措施, 但总体实践效果并不理想。对于人才培养来说, 专业教育解决的是“做事”的问题, 而通识教育解决的是“做人”的问题。在专业教育上, 由于近年来各高校办学条件的改善速度远远赶不上学生人数的增长速度, 专业教育更多地局限于课堂理论教学, 很难给学生提供更多的实践机会, 大部分学生的专业实践能力和动手能力都不能适应社会现实的要求。在通识教育方面, 我们只是把通识教育简单地理解为开设几门文史哲课程, 而且采用的还是应试教育的方式, 学生即使学习了通识课程, 得到的也只是一些空洞的理论说教和一个冷冰冰的卷面分数, 并没有通过通识课学会做人。因此, 就目前的情况而言, 我们不仅没有解决好“做事”的问题, 更没有解决好“做人”的问题。

摘要：科学发展观的本质是按规律发展。高等教育贯彻落实科学发展观的核心是按教育规律办教育。教育发展必须与经济发展相适应, 必须与社会的人才需求相适应是高等教育的基本规律。高等教育贯彻落实科学发展观, 需要我们从理论层面、政策层面和实践层面对我国高等教育大众化进行理性反思, 使我国的高等教育回到健康、可持续发展的道路上来。

关键词：科学发展观,教育规律,高等教育大众化

参考文献

[1][2][3]王胜今, 赵俊芳.我国高等教育大众化十年盘点与省思[J].高等教育研究, 2009, (4) .

科学发展观高等教育 篇10

1 921年7月, 在党的第一次全国代表大会上, 通过了《中国共产党第一个决议》, 其中对“以提高工人的觉悟”为“基本方针”的“工人学校”作了专项规定。1922年7月, 党的第二次全国代表大会通过的宣言中, 将“改良教育制度, 实行教育普及”作为“中国共产党为工人和贫农的利益”“奋斗的目标”之一。中国共产党在长期的革命斗争实践中, 形成了将马克思主义普遍真理和中国实际相结合的集体智慧结晶——毛泽东思想。毛泽东依据马克思主义创始人关于人的全面发展的学说, 结合中国的具体实际, 形成了其教育思想的核心内容———教育要面向全体人民。要使受教育者成为德、智、体全面发展的人。教育必须与生产劳动相结合。党的十一届三中全会以后, 在新的历史条件下, 产生了重大的理论成果———邓小平理论和“三个代表”重要思想, 其中对于教育事业的一系列重要思想和论断, 是这些重大理论成果的有机组成部分。

我们要遵照胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话中所指出的那样, 推动教育事业科学发展, 必须高举中国特色社会主义伟大旗帜, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 实施科教兴国战略和人才强国战略, 优先发展教育, 完善中国特色社会主义现代教育体系, 办好人民满意的教育, 建设人力资源强国。我们必须清醒地看到, 虽然我们的教育事业已经取得巨大成就, 但还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。主要问题是:有学上的问题基本解决, 但上好学的问题依然突出, 人民群众不断增长的多样化教育需求还不能得到很好满足;教育观念相对落后, 内容方法比较陈旧, 中小学生课业负担过重, 素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不完善, 学校办学活力不足, 教育结构和布局不尽合理, 城乡、区域教育发展不平衡;教育投入不足, 教育优先发展的战略地位尚未完全落实。我们要推动教育事业科学发展, 必须着力解决这些问题。要全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要立足社会主义初级阶段基本国情, 把握教育发展阶段性特征, 坚持以人为本, 遵循教育规律, 面向社会需求, 优化结构布局, 提高教育现代化水平。

浅谈科学发展观与教育 篇11

关键字：科学发展观 教育 以人为本

0 引言

党中央决定，从2008年9月开始，用一年半左右的时间，在全党分批开展深入学习实践科学发展观活动。这是认真贯彻落实党的十七大精神，在新的历史起点上发展中国特色社会主义的重大部署。科学发展观,是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。从教育的视角阐释科学发展观，对于教育理论的丰富、人才培养以及教育的发展具有重要的理论意义和现实意义。

1 科学发展观对教育发展的指导意义

发展是科学发展观的第一要义，与教育培养人具有内在的统一性。教育的发展是社会发展的重要组成部分和重要标志之一。教育作为上层建筑，与社会的发展息息相关。教育担负着建设人力资源强国的重任，而教育从一定意义上说是在为未来培养人，教育在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的作用，教育不仅要适应经济社会的发展，更要适度走在经济社会发展的前面，因此，发展对于教育而言，是教育的优先发展，必须落实教育优先发展的战略地位。教育的优先发展，不仅仅是数量上的扩张，更要注重以质量为核心的内涵发展。发展是教育的永恒主题，教育作为培养人的活动，从根本上说就是要促进人的发展，促进人的社会化，通过人才培养，最终促进社会的发展。

以人为本的核心内容是尊重人，是对人的目的地位的肯定，科学发展观把人作为目的，充分肯定了人的目的地位。而要维护人的目的地位，必须关注人的发展愿望和多样性的需求，必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由;以人为本是对人的主体地位的尊重。教育的对象是人，教育的目的是培养人，教育要培养人，就必须以人为本，以人的培养为本，而不是以赚钱为本。坚持以人为本，就要更好的了解人、尊重人，尊重人的发展规律和特点，尊重人的主体地位，激发人的首创精神，促进人的全面发展。全面发展、協调发展和可持续发展是科学发展观的基本要求，也是教育发展和人才培养的应有之义。

全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。这就要求教育也要实现全面的发展，既要实现中等教育和高等教育的发展也要实现幼儿教育和初等教育的发展;既要实现普通教育的发展也要实现职业教育和特殊教育的发展;既要实现学校教育的发展也要实现社会教育和家庭教育的发展;既要实现公办教育的发展也要实现民办教育的发展。而在人才培养方面，同样要达到全面展的基本要求。党的十七大报告明确指出，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，因此，教育要促进人在德、智、体、美等方面全面发展，在教育中要防止只重智育而忽视其他各方面教育的倾向，避免人的素质的单一化和片面化发展。

教育也要实现协调发展，统筹兼顾各级各类教育的发展。主要包括义务教育的均衡发展，实现教育公平。要实现城乡教育、区域教育的均衡发展和统筹发展，还要使教育与社会经济和文化相协调。在人才培养方面要实现各级各类人才的协调发展，要实现人才培养与个体的能力、兴趣、特长和主观愿望协调发展，在此基础上使人的各方面素质协调发展，使各方面素质互为发展的条件。

教育要实现可持续发展，要保证对教育投入的可持续性，在学校规划和建设上要考虑未来发展需要。实现人的可持续发展是终身教育的客观要求，人的发展贯穿人的生命始终，学校教育的结束不是人生教育的终点，而是终身教育的一部分。社会的发展、知识的更新，要求人要终身学习才能跟上时代的步伐。人在学校教育阶段所获得的知识与未来广阔社会相比有如沧海一粟，不可能使人一劳永逸、终身受用。从这个意义上说，学校教育只是为人的进一步发展奠定良好的基础，为人的可持续发展做准备，因此，教育必须促进人的可持续发展，为以后的工作和学习提供必要的基础。

2 坚持以人为本，实现教育的全面发展、协调发展和可持续发展必须注意以下几个问题。

第一：始终坚持以人才培养为中心。作为培养人的社会活动，教育的终极目的是通过培养人来促进社会的发展，没有人才的培养就谈不上社会的发展，教育的发展就成为一句空话，教育一旦偏离了人才培养这一中心，就失去了发展的根基，也失去了存在的意义。在市场经济大潮的冲击下，为了追求经济利益，我国的教育存在偏离人才培养这一中心的倾向。有悖教育的宗旨，不利于教育的发展。因此，教育的发展必须始终坚持以人才培养为中心。

第二：着力提高教育的质量和效益。教育的发展不仅仅是学校数量和受教育人口数量等指标的增长，更是以人才培养质量为核心的教育质量的提高。教育的发展，要实现质量和效益相统一，充分挖掘潜力，以较少的投入获得较高的产出。

第三：坚持理论和实际相结合。落实科学发展观，不能仅仅停留在理论层面，或仅仅停留在纸面上，甚至只留在墙上的宣传栏中，而是要真正落到实处，在教育实践中贯彻执行。广大教育工作者要从国家发展和民族振兴的高度关注教育事业，加强理论研究，推进教育实践。

参考文献：

[1]彭树人：“论科学发展观中的以人为本”，载《理论学刊》2004年第7期.

[2]刘强：“以人为本：生产力发展的起始点和归宿点”，载《学术探索》2004年第4期.

[3]郭健．国际职业教育的新观念与新举措[J]．中国职业技术教育，2002，(20)．

科学发展观高等教育 篇12

科学发展观的内涵

科学发展观的核心理念是以人为本。坚持以人为本, 就是要把人的发展置于发展的中心位置, 以不断满足人民群众日益增长的物质文化需求和努力实现人的全面发展为各项工作的出发点和落脚点。科学发展观关注的是一种全面协调的发展目标, 包括人自身发展的内在协调;人与人之间的协调发展;个人与社会的全面协调发展。科学发展观倡导的是一种面向未来持续发展的价值追求, 强调发展的全面性与协调性是以发展的丰富性与多样性为前提的。

科学发展观与教育的内在联系

1. 科学发展观的实现依赖于教育发展

从目前的情况来看, 我们不仅要解决存在于高等教育领域中的诸多非科学发展的问题, 同时更要通过高等教育促进科学发展观的实现。作为全社会的一个先导性、基础性部门, 高等教育为社会各行业各系统提供智力支持、培养专业人才、传播先进的社会理念, 为人的全面发展提供基本的保障。因此, 科学发展观的实现首先依赖于教育。教育特别是高等教育对于拓展人类自由、提高生活质量具有重大意义。教育状况将影响个人赖以享受的更好的生活的实质自由。树立和实现科学的教育发展观是整个社会实现科学发展的前提, 没有教育的科学发展, 就没有人的科学发展, 也就没有社会的科学发展。科学发展观作为一种分析问题、解决问题的思路和策略, 对于未来中国高等教育改革和发展, 具有重要的指导意义。

2.教育质量回归是科学发展观的内在要求

高等教育现代化的核心是提高教育质量。在经历世纪之交“跨越式”的发展后, 中国高等教育已经站在了一个崭新的起点上, 在规模扩大与质量提高之间追求一种新的平衡。高等教育的大众化保证了更多人能够进入大学, 然而, 高等院校单纯地靠规模膨胀追求生存和发展, 充其量只能算是一种“粗放型“的“外延式扩大再生产”。这种不协调的发展, 是以牺牲教育质量为代价的短视行为, 没有持久的生命力。在新的时代背景下, 特别是在我国构建创新型国家和实施科教兴国与人才强国战略的新形势下, 高等教育大众化的进一步发展客观上要求从数量规模超前回归到质量提高上, 这是我国高等教育可持续发展的必然选择, 更是科学发展观的内在要求。

以科学发展观为指导, 全面提升高等教育质量

1.在教育理念上, 始终坚持以人为本

坚持以人为本是高等教育发展的核心思想, 是教育工作的出发点和落脚点, 也是科学发展观的本质和根本目的。以人为本, 当然包括教师的发展, 但更重要的是以学生发展为本, 学校的各项建设和规划都要围绕着有利于学生发展来进行。培养人的关键是教师, 办学以人才为本, 以教师为主体, 创建高素质的教师队伍。教师的素质和水平上去了, 积极性提高了, 引导学生的创造性发挥出来了, 办学水平才会有大的提高。应以人为本的理念来重新审视教育目标、教育过程、教育方式方法等, 以是否有利于受教育者的发展来作为衡量教育改革和发展的标准。

2. 在人才培养上, 牢固树立教育质量意识

质量是教育事业的生命线, 学校应以科学发展观为指导, 将创人民满意教育作为今后努力的目标, 将做人民满意教师作为每个教师的宗旨, 以促进教师发展、学生全面健康发展和学校发展为工作的重心。在高等教育发展过程中, 必须统筹教育的质量、规模、结构和效益, 把提高质量摆在突出位置。要处理好统一性和多样化的关系。改变过去那种统一教学计划、统一学制、统一学习与考核方式、统一管理的“大一统”培养模式。针对不同类型的大学生实施灵活多样化的培养方式, 设计不同的培养进程, 确定不同的质量评价标准。在教学内容、教学方法、教学手段、教材建设等方面与国际接轨, 让学生能够了解国际前沿的知识、理论和方法, 从而提高高校教育质量。

3. 在教育目标上, 促进教育的可持续性发展

用科学发展观来指导大学生教育工作, 绝不能离开发展这个主题。要把坚持发展作为第一要务, 坚持教育创新, 深化教育改革, 推进教育现代化, 建设一支高素质教师队伍, 建设一批特色专业和重点学科, 扩大对外交流合作, 优化教育结构, 合理配置教育资源, 全面实施素质教育, 不断增强学校办学的竞争力。应该加强大学生的就业指导教育, 充分发挥好劳动力市场、人才市场和大学生就业市场的作用, 根据社会和市场需求不断调整专业结构和人才培养模式, 努力实现毕业生的充分就业。学校要进一步巩固已有的改革成果, 继续深化管理体制、投入机制、教育教学等方面的改革, 为教育不断注入新的生机和活力。

4. 在教育管理上, 突出办学特色

在教育界“口号”与“标签”盛行的今天, 学校的管理者必须保持清醒的头脑, 对学校的办学特色做出理性的思考, 克服急功近利的思想, 力戒管理上的短期效应。明确提出学校的办学理念、办学特色、办学目标, 用现代先进的教育理念去确立全新的教育观、育人观并以此来统一教师的思想和行动。有人曾这样说过:学校可以几十天甚至几个月没有校长, 但决不能没有办学思想和教学理念。管理者只有充分利用学校的优势, 发展自己的独特见解, 形成自己正确独特的教育理念, 并以此影响教师和学生, 才能形成办学特色。

摘要：本文首先阐述了科学发展观的内涵以及与教育的内在联系, 然后, 提出以科学发展观为指导, 促进高等教育质量全面提升的对策。

关键词：科学发展观,教育

参考文献

[1]丁亚金.科学发展观视域下的高等教育质量观[J]中国冶金教育, 2007 (5) .

[2]谈松华, 王健.科学发展观与教育的发展[J]山西教育, 2004 (12) .

[3]薄建国.教育的科学发展观研究的回顾与展望[J]教育理论与实践, 2006 (16) .