二外英语教学

二外英语教学（精选11篇）

二外英语教学 篇1

摘要：根据国内英语专业二外西班牙语教学的现状, 在教学过程中采取综合教学法来激发学生学习西班牙语的兴趣, 如:文化导入教学法、语言对比教学法以及情景法等多途径、多手段的教学创新, 突破传统方法的教学瓶颈, 使学生在较短的时间内掌握语音、语法和定量的词汇, 帮助学生尽快顺利地入门并掌握好这门语言。

关键词：西班牙语,二外教学,教学法

西班牙语作为英语专业学生的第二外语, 非主干课程, 开设课时少、时间短、课型单一, 使用缺乏趣味性的传统教学法不利于激发学生学习的主动性和提高学生的语言实践能力。笔者通过英语专业学生的二外西班牙语教学, 对如何在有限的时间里取得更好的教学效果有了初步的体会和构想。

一、西班牙语从来都不是所谓的“小语种”——文化导入教学法

学习西班牙语, 首先要激发学生的兴趣。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。要让学生产生这种积极的认识倾向与情绪状态, 文化导入贯穿西班牙语二外教学是十分必要的。西班牙和拉丁美洲的历史、地理、文化、风土人情, 以及中西两国、中国与西班牙殖民地——广袤的拉丁美洲的外交、经贸关系和文化往来都是文化导入的切入点。

西班牙语在全世界使用范围较广, 是联合国六大工作语言之一。西班牙如火般热烈的弗拉门戈舞, 令人血脉喷张的斗牛, 达利画笔下的梦幻图景, 还有在文学盛殿里风光了400多年的“骑士”——堂吉诃德;神奇的拉丁美洲大陆孕育出的玛雅、阿兹特克和印加三大古文明, “玉米文化”、“马铃薯文化”、“巨石文化”、“梯田文化”、“金字塔形墩文化”等独具特色的文化巨塔, 还有博尔赫斯、马尔克斯、帕斯、略萨等文坛泰斗, 这些都是西班牙和拉丁美洲吸引全世界注目的文化符号。

在过去的五百年里, 卡斯蒂利亚语从真正成为西班牙的“普通话”到进入拉丁美洲, 再到异军突起成为了今天全世界近4亿人使用的语言, 成为全世界5000多种语言中的第三大语言。据预测, 到2010年, 以西班牙语为母语的居民将超过以英语为母语的人口。

二、英专学生习得西班牙语语言特性的重点观照——语言对比教学法

英语和西班牙语同属于印欧语系, 英语是西日耳曼语族, 西班牙语是拉丁语族, 两种语言相互融合的历史较长, 在语音、词汇、语法结构上有许多相近的地方、相通之处。因此, 利用好英西两种语言的相通性促进西语的学习十分重要。

1、语音:字母和语音上的区别及联系

西语字母共有29个, 比英语多3个。和英语一样有大小写之分, 有印刷体和书写体之别, 分为元音和辅音两种。其中有5个元音字母, 分别为:a、e、i、o、u, 与英文不同, 在西班牙语中, 它们都只有一个读音, 不会改变。24个辅音字母中, 21个和英文字母一样, 惟一特殊的是ñ、ch、ll, 辅音又分为清辅音和浊辅音。西语与英语的另一差异, 就是西语中并不存在像英语中那样绝对的爆破音, 都是将其相对浊化, 也因此, 西语中有了一些字母对应:b-g、d-t、g-c (后面是相对字母, 前面是相应浊化后的对应音) 。

西班牙语的语音与英语相比, 其发展趋势是读音逐渐接近拼写形式所表示的音, 只要学会了字母的读音基本上就可以拼读单词了。西班牙语的29个字母除ll (舌前硬颚边擦浊辅音) 、rr (大舌音) 以外, 都能在英语音素中找到相对的发音。英语专业学生学西班牙语, 一般都会拿英语的发音规律、拼写标准去对应西语, 所以教学中要引导学生发现两种外语的相同之处和相异点, 并自觉地加以运用以促进知识和技能的迁移, 引导学生对语言现象进行横向和纵向对比分析, 总结出可循的规律。同时, 在教授字母时, 也可以用西班牙语字母和英语字母对照进行讲解, 引导学生自发寻找西语字母的特点。

2、语法方面的异同

词汇:西语的词通常是由一个或几个词素组成, 每一个组成部分都有一定的意义 (词汇意义或语法意义) 和作用。这些具有一定意义和作用的组成部分叫做词素。西语的词素可以分成词根、前缀、后缀和词尾, 其中前缀、后缀和词尾统称为词缀。西班牙语中的名词和形容词都有阴性、阳性和单数、复数, 阳性名词多以-o结尾, 阴性名词多以-a结尾。形容词方面, 西语形容词的基本作用都为修饰名词, 并与名词保持一致。

三、活学巧用, 提高言语技能——综合教学法

在二外西班牙语的教学过程中运用多种形式、生动活泼、有趣的教学手段, 能帮助学生尽快顺利地入门并掌握好这门语言。

情景法是外语教学的常用手段之一。即在教学过程中教师有目的地引入或创设具有情感的以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解和获取知识和技能。二外西班牙语的课堂也可以采用情景法, 具体比如:首先, 可以给每个学生取西语名字, 告诉其名字的含义, 增强学生西语学习的代入感。第二, 教师应坚持使用西班牙语授课, 使学生养成西班牙语听说习惯, 尽快进入情景。第三, 让学生根据课文内容运用基础语言知识编写短剧、会话或模拟真实语言交际, 如学习生活工作等场景进行情景练习, 给学生创造一个身临其境的交际场所, 调动学生的主动参与意识, 让学生做课堂的主人。

数字资源是现代教学提倡的新兴教学手段。改变传统单一的课堂讲授, 利用现代化教学资源, 将多媒体及网络引入课堂, 运用到教学中, 让学生从视觉、听觉等多方面接触西班牙语, 从而建立起师生双向互动的授课方式。比如, 通过让学生欣赏西班牙语歌曲和影视, 给学生创造一个美的学习意境;播放西班牙语口语教学视频让学生学习日常西语表达, 如“您好”、“再见”、“对不起”等, 消除学生对西语的陌生感和神秘感, 激起学生学习西语的兴趣, 调动学习的积极性。

四、结语

在二外西班牙语的教学实践过程中, 不仅要传授给学生相应的西班牙语知识, 还要根据学生的年龄、心理特点, 让学生真正喜欢这一门课, 由想学到爱学, 从而自觉地学好西班牙语, 并在教学中不断丰富自己的学识, 让自己的知识真正为教所用, 使教学为社会所用, 让自己教的学生在毕业之后, 真正能为社会所用。

参考文献

[1]陆经生:《中国的西班牙语教学与研究》, 西班牙中国之友协会。

[2]孙义桢:《西班牙语实用语法新编》, 上海外语教育出版社, 1994年。

二外英语教学 篇2

浅谈高校二外日语教学

随着中日交流的不断加深,在我国日语已经成为仅次于英语的第二大外语.教师掌握二外日语教学的方法和技巧显得尤其重要.笔者结合二外日语教学的经验,如以下几个方面对日语教学进行探讨.

作 者：袁琼 作者单位：湖南科技职业学院软件学院,湖南,长沙,410118刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：二外日语 教学方法

二外日语教学改革初探 篇3

【关键词】二外日语 教学改革 教学模式

1引言

学生通过两年时间虽然可以掌握一些基础知识，能够写日语文章，但是实际使用日语时，很难地道地运用日语展开交流。这跟我们的传统教学模式息息相关，以往教学只重视学生学习书面知识，忽略实际的表达能力。学习日语的目的在于实际运用，要不仅使学生掌握基本语法和词汇，还要注重提高学生的听说读写能力，培养学生掌握应用日语的能力，使他们可以流利地进行交流。

2分析我国二外日语的教学现状

近几年，我国高等院校二外日语教学效果不够理想，主要有如下几方面严重影响效果：

2.1学生的学习时间比较短。二外日语不同于专业日语，二外日语需要在一年或一年半时间内完成教学内容，迅速提升学生的听说读写译五项基本能力。因为二外日语课时相对其他科目比较少，通常每周只有两节课左右，而且面对的是零基础学生，这都就大大提高了日语的教学难度。

2.2学生的学习目标不够明确。每个学生学习日语的目的有所不同，有的是为证明自己的水平，考取日语能力证书，提高自己就业的竞争力；有的认为日语含很多汉字，会比较容易掌握，可实际遇到困难就丧失信心；有的则是为出国时方便使用日语进行交流；有的是因为喜欢日本文化，喜欢看日本电视剧。抱着不同学习目标的学生在刚开始学时还对学习有较高热情，但会随着时间的推移，部分学生好奇心消失，没能够有效利用时间，降低过级的要求等，学习的积极性逐渐下降。

2.3以往的封闭式教学模式已很难适应新时代社会特点。人类社会方方面面都随着时间发生着各种变化，二外日语的教学也需要根据社会的发展需求做出调整与变革。外语的教学工作应该是开放的，必须紧密联系现实需要，不断增加外语教学的内容。传统教学是老师在课堂上多讲，以老师讲单词、语法作为课堂重点，学生练习较少。二外日语教学更是老师进行满堂灌的模式，课堂上老师是主角，学生可以说是听众，尽管老师是为了让学生可以学到更多的知识，但这样使学生脱离了实际的发展需要，忽略学生的实际练习，最后致使学生掌握的是哑巴式日语。甚至有学生出现只会做题，但实际的日常沟通会话都没法进行，没有满足学生的实际交流需求。

3探索日语教学的改革思路构建新教学模式

培养良好的交际能力是日语教学的基本要求。应该采取一些措施有效提高学生在实际使用日语时的听说能力。

3.1注重学生的日语发音。能够准确发音是讲好地道日语的基本要求。日语学习通常是以五十音图作为开始，学生除了要模仿老师或音频资料发音进行练习，还需要比较日语发音与英语发音的差别，以便加深学习。日语的口音要自然放松，反复进行对比练习使学生掌握发音的特点，通过学习单词，多帮助学生辨别长短音、清浊音等，为听说日语打下坚实的基础。

3.2培养学生较强的听力。要使学生具有较强的日语听说能力，除掌握基本的词汇量以外，还需要结合学生的实际基础能力，对学生展开针对性的训练。在初始阶段采取循序渐进的方法挑选简单易懂的内容，尽可能地使内容更新鲜，更贴近日本文化的文章，首先将新单词、新词汇提取出来，掌握之后再反复听文章，然后一句一句地听写，并大声读出来，直到学生完全理解，最后再到学生可以复述课文，既可以加深对文章的记忆，又可以锻炼表达能力。待学生拥有一定的基础知识与词量后，适当选用有问有答或是典型的句型进行练习，结合不同场景和不同人物间对话，加强训练。展开听说训练前，先提出一些有关内容的问题，使学生带着问题去听，有重点的听，之后通过学生对问题的回答掌握他们对文章的理解程度。与此同时，老师在课堂上尽可能地使用日语讲话，可以先用中文后用日文或者先用日文后用中文，渐渐到只用日文的程度，日语教学由浅到深，从单词到词组，从短句到长句，不断创造使用日语机会，营造良好的日语学习环境。

3.3重视学生说日语的能力。日语的口语教学通常包含语言材料的教学和口语表达的教学。语言材料教学主要有训练语音、积累词汇量、掌握语法知识等教学工作；口语表达教学则是材料教学基础上注意提高学生实际的表达能力。即使学生掌握了一些基本语法与基础知识，但因为从小受到母语的深刻影响，还是习惯用原有的方式去思考问题，如果要自然地用日语表达思想还需要下工夫。老师采取何种科学方法来提高学生口语是很重要的。在讲课之前可以安排简短时间让学生大胆练习，例如作简单做自我介绍或是讲些熟悉的话题，逐渐引导学生自由地讲述。实际练习时，可以让表达能力较强的先讲，再让表达能力较差的讲，使能力较差的学生在听取前面同学讲解时也可以提高自己。寻找机会展开多人会话等课堂活动，活跃课堂的气氛，使学生在轻松的氛围里学习知识，也使他们增强学习日语的信心。

3.4注意及时更新日语教材的内容。好的教材对教学质量的提高有很大促进作用。因为学生容易对新鲜事物产生好奇心，所以要不断更新教材内容，使内容更吸引学生的注意力，增强学生学习的热情。更新的教材最好可以较好地反映国内外的新成果。日语教材应该内容十分完备，注重交流的实用性，对语法、句型都尽可能的进行详细解说，每一课后面都有针对该课重点内容的习题，使学生系统地学习，知识结构层层深入。日语教学要面向不断变化的社会，结合实际生活需要，不断适应社会需求。

4结束语

二外日语教学需要老师通过教学实践，不断探索新的教学模式和新的手段，同时学生个人也要加大努力，持之以恒地学习日语。引导学生采用正确的方法学习日语，不断改革教学方法，注重培养学生学习兴趣，实现学生学好二外日语的理想。

【参考文献】

[1]曾令明. 二外日语的教学特点与教学设计分析[J]. 科技风. 2012（15）

[2]邓佳. 高校二外日语教学方法改革初探[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（10）

二外法语教学的思考 篇4

1 存在的问题

目前, 国内很多院校的外语系都把法语作为一门第二外语来开设, 教学的主要对象是英语专业学生和非英语专业研究生公选课教学。但长期以来, 第二外语的教学不受重视。其原因有如下方面:

1.1 老师在教学态度上, 对于学习第二外

语的学生要求不严格, 教师只注重二外法语的语言知识的教与学, 如:词汇、语法等, 而忽视法语的实际应用能力, 如:听、说、读、写、译等, 大部分修二外法语的学生学到都是“哑巴法语”。

1.2 学生在学习态度上, 对于第二外语学习不重视。

大部分学生认为二外法语是次要科目, 只求期末及格, 平时很少出声朗读法语, 更不用说开口说法语了。最后为了应付期末考试, 才临时抱佛脚记一些词汇和语法。

1.3 二外法语教材缺乏创新, 现在很多高

校为了英语专业学生考研的需要, 一般都沿用孙辉编的《法语简明教程》 (1990年第一版) 做为教材或者薛建成编写的《大学简明法语教程》 (1997年第一版) 。当然, 还有部分学校, 沿用的吴贤良和王美华编的《公共法语》 (1997年第一版) 。这些教材都是20世纪90年代编著的, 很多内容无论从形式上还是内容上都比较老套, 不再适应新社会发展的需求。当然, 最近也新出了很多针对二外法语的教材, 但在形式上却并没有改变。注重词汇, 语法, 即是说注重精读, 这往往是二外教材的一个特点。

1.4 考试体制方面, 由于没有统一的《二外法语考试大纲》。

在大部分教师和学生不重视的情况下。学生只要求考试及格;教师只要求出题简单明了, 很多教师在考虑二外法语的试题时, 没有考虑过听、说以及阅读能力方面的考察, 只注重词汇和语法。在题型方面, 没有任何更新, 年复一年, 这样严重的导致学生消极怠工。

2 改革的建议

2.1 改善二外法语教学的方法。

2.1.1 对于教授二外法语的教师来说, 应该建立正确教学观, 加强二外法语的建设工作。

要明确, 在教授一门语言的同时, 也是在教授学生一门交际的工具。因为在人类的发展演进史中, 语言始终与文化一同发展。每一种语言的形成和发展都与这个社会的特定环境紧密相连。不同的民族在其漫长的历史发展中积淀出独特的文化, 势必在其语言中体现出来。所以教师在教授一门语言的同时, 也是在传授给学生一种不同的文化。教师只有在教学中注重文化因素的导入, 才能使学生了解法国人的思维模式和表达习惯, 从而避免因文化差异引起的误解。同时, 又可以通过对这些文化特点的讲述, 调节单一枯燥的语言教学的课堂气氛, 调动学生的学习积极性。使我们的二外法语课堂变成一次奇异地文化之旅, 在旅行中, 尽览法国地社会文化, 风土人情, 使对法语有好奇感的同学在法语的学习中更加好奇, 让部分不好奇的同学好奇起来为了兴趣而去张口说法语, 为了了解更多知识而去学习。特别是在基础阶段, 增加文化教学的内容, 带学生们去感知, 体会一件件新鲜事物, 去目睹法国的风土人情。这样的教学不但会让学生摒弃语言学习枯燥无味的传统思维, 还会增长他们的见识, 开阔他们的眼界。而这种视野的拓展, 眼界的开拓对学生世界观的培养与形成, 以及对他们以后的工作, 生活则会起着无法估量的作用。

2.1.2 强化二外法语教学效应。

把过去采用的单一课型教学改为精读、听说和泛读等三种课型教学。通过精读课进行综合性的技能训练, 通过听说课和泛读课进行技能的单项训练。为了在单位教学时间内, 使学生掌握更多的外语语音知识和技能, 必须要贯彻精讲多练, 简明扼要、提纲契领的原则, 挤出时间让学生进行反复的练习。要让教师讲授的知识转化为学生的技能。由于二外法语课堂教授时间有限, 教师还应该选择课外的练习, 如:网络电台, 法语动漫书籍, 来帮助学生提高学习兴趣, 达到低能高效的目的。

2.1.3 一般来说, 选择法语二外的学生都是英语专业的学生。

他们在学习法语的时候的思维通常都是用英语来思考。那么教授二外的老师, 不应该排斥这种想法, 而应该正确的引导这种想法, 把它运用到二外法语教学中。教师可以主要采用英法两种语言的比较法, 辅助以汉法比较法, 通过把法语与英语、汉语进行比较, 对比它们的相同点与不同点以便减轻教学难度增强学生的理解力, 帮助学生充分利用英语的正迁移, 克服负迁移的影响。

2.2 学生应该发挥主观能动性。

利用第一外语学好第二外语。在中国, 有一大部分学生从小学三四年级就已开始学习英语, 学生学习第二外语时, 已有了丰富的第一外语知识作后盾, 遇到不解的问题可随时用第一外语作为参照。由于课堂教学的有限性, 二外法语的学生还应该在课堂之外, 做好预习和复习的工作。

2.3 改革考试制度。

中国高校的二外法语考试一般是通过笔试, 这样比较倾向培养只会应笔试的学生, 学生学到的只是“哑巴语”。如果要提高学生的听、说、读、写、译的能力, 就要适当增加水平相当的口语、听力考核方式等, 以便督促学生的各方面的法语水平的提高。

3 结论

当今的社会是不断变化的, 语言也是随之而变化着的, 因此大学法语二外教学也应该与时俱进。教材是缺陷是次要的, 但是教师在教学中的主导作用是主要, 教授二外语的老师需要使用新的教学方法, 试图多运用多媒体, 把文化引入到二外法语教学中, 使大学法语二外教学上升到一个新的层次。本文只是从教师、教学方法和学生的方面, 针对性地提出了一些问题, 并且试图找出相应的解决方法, 希望能对提高大学法语二外教学有一定的促进作用。

摘要：随着全球化, 世界化的日益加剧, 对于语言学习的要求也越来越高。如何使大学教育中的二外教育质量提高, 也逐渐提上日程。本文试从大学法语二外教学存在的问题入手, 从教学内容上分析, 进而提出解决的方法。

关键词：二外法语,文化导入,学习态度,教学效应,主观能动性

参考文献

[1]马晓宏.法语1[M].北京:外语教学与研究出版社, 1992.

[2]李平.谈大学法语的教学方法[J].天津外国语学院学报, 2001 (3) .

[3]何婧.对高校二外法语教学的现状分析及改革建议[J].科教平台, 2007 (8) .

二外英语教学 篇5

关键词： 高校二外日语 教学创新 教学模式

中日两国是一衣带水的重要邻邦，同时也是最具国际影响力的国家。自恢复正常化交往的三十多年以来，合作领域渗透到各行各业，交流互动日益频繁，作为交互过程中广泛使用的日语，正被我国各大外语类高校学生学习与运用。根据不完全统计，除了日语专业学生外，选择二外日语的学生人数已远远超过二外学习者总人数的一半。因此，高校应对二外日语教学更重视，积极转变传统的二外教学模式，从而提升二外日语教学水平。

一、高校二外日语教学的现状

二外日语作为高校面向语言专业学生开设的必修课程，其教学时间通常为三四个学期。二外日语教学纲要明确指出：学生应在“听、说、读、写、译”五个方面达到一定的标准。与专业日语教学相比较，二外日语是以精读、泛读、写作、翻译、听力及口语等为一体的综合性课程。此外，高校安排的二外日语教学课时有限，考虑到大部分学生均处于零起点水平，因而只能将二外日语教学列入基础性教学中，加之迫于专业压力，学生不可能投入较多的精力；在社会主义市场经济制度下，用人单位对日语人才的要求越来越高，不仅要求高校毕业生具备基本的听、说、读、写能力，而且需要具有国际商务谈判能力和跨文化商务交际能力。由此可见，高校二外日语教学存在授课内容繁多、课时安排紧张、教学效果不佳等问题。如何在规定的课时内完成二外日语教学任务、实现教学目标、达成预期的教学效果，是每一位高校二外日语教师应思考的问题。

二、创新高校二外日语教学模式的路径

1.转变教师的教学态度，进一步提高专业能力。

当前，我国各大高校的二外日语教学质量不佳、教育效果不明显，这在很大程度上与日语教学态度存有密切的联系，大部分日语教师在思想层面上对二外教学的认识较松懈，往往随波逐流；有些教师的教学态度极为不端正，常常应付交差；而在日常教学管理方面，教师对学生的学习要求较宽松。加之学生原本就对二外日语的重视程度不够，缺乏强有力的日语学习动力，这无形之中使学生对日语学习产生一种偏见心理，影响二外日语教学进程。教师作为课堂教学的策划者和实施者，对整个教学环节起主导作用。因此，若要成为一名优秀的二外日语教师，就必须具备扎实的专业理论知识、良好的交互能力和会话技能；还应具备较高的课程驾驭能力和教学构建能力，教师应不断提高自身的道德修养，热爱日语教育教学事业，构建和谐的新型师生关系。实际上，这要求高校日语教师需积极转变教育观念，明确自身的职责和义务，密切关注二外日语教学的最新动态，不断更新教材内容，顺应时代的发展与进步，进而提高专业能力。

2.运用多媒体教学，增强日语课堂的趣味性。

随着信息技术的不断发展与进步，多媒体在高校二外日语教学中日益重要。多媒体教学的优势在于：不仅可以有效提高日语教学效率，而且可以结合教学实际，将教学内容直观地展示到学生面前，从而使学生充分理解教学内容。所以，高校二外日语应在传统教学模式的基础之上，融入多媒体、网络及语音教室等，以此充实日语课堂教学。实践证明，多媒体教学的广泛应用能够大幅度地增强日语学习效果。当前市面上有很多优质的多媒体日语学习软件，比如《从零开始学习日本语》，既可以帮助学生纠正发音，又具有语音识别的功能；《中日交流标准语》采用真实对话形式，使学生留下深刻的印象。还有些日语学习网站，比如日语论坛、雅虎日本及NHK新闻等，这些大量的日语学习资源再现了日语使用环境和学习背景，并且让学生接触到最新的日本资讯和新闻。此外，教师还可以使用语音教室，播放当下流行的日本动漫、原声电影、日文音乐等，使学生切实体验到日本的风土人情和民俗文化，从而增强日语课堂的趣味性。总而言之，在高校二外日语教学过程中，教师引入多媒体教学，既能节约板书时间，又能增加学生的锻炼机会，从而提高教学效率。

3.植入日本文化知识，增强学生的语言理解能力。

语言作为构成文化的重要元素，不可能离开文化而单独存在，而文化的传承又需要语言载体。由此可见，语言与文化是不可分割的整体，这也是语言教学的共识。所以，日语教学是一种跨文化教学，只有真正领悟到语言学习过程中所蕴含的文化知识，才能了解日本社会的文化传统、生活方式及思维习惯等。然而，目前的二外日语教学过度重视文字和语法，忽略文化教学。为进一步提高学生对日本文化的认知能力，增强学生的语言理解能力，高校日语教师应在实际课堂教学过程中进行必要的文化导入。例如教师在讲授日文单词时，可以插入有关中日文化层面的差异，并进行对比和总结。针对日语表达过程中所体现的暧昧且模糊语气，教师应积极引导高校学生从该国家的气候条件及地理位置等方面了解大和民族的性格特征，从而避免交际失误，造成语言的误读与误解。

三、结语

要想显著提升高校二外日语的教学水准，就必须抛弃对二外教学的偏见，积极转变教师的教学观念，不断丰富教师的专业文化知识，进而逐渐提高二外日语教学质量；与此同时，任课教师应在实际教学过程中熟悉学生的学习心理和特点，深入挖掘他们的学习潜质，并适当地给予鼓励与帮助，进而增强他们对日语学习的自信心；灵活采用多元化的教学模式，植入日本传统的文化知识，进而培养日语学习兴趣，使之更主动地投入学习中。

参考文献：

[1]井焕茹.高校二外日语教学现状分析与对策[J].黑龙江教育学院学报，2010（01）.

浅谈高校二外教学 篇6

一、高校二外教学的现状分析

二外课程一般只在各高等院校英语专业中开设, 供选二外科目一般有法语, 日语, 俄语等, 其中法语和日语居多。二外教学目的是培养学生具有一定的阅读能力, 初步的听、写、说与笔译的能力, 使学生能以二外为工具获取专业所需的信息, 并为进一步提高二外水平打下较好的基础。但在高校二外教学中存在着一系列问题, 并在很大程度上影响了二外教学质量。

(一) 对二外课程的重视程度不够

在各高校的非英语专业中, 学校都把英语教学放在了

一个很高的位置。然而英语专业的二外作为必修课却没有得到同等的重视, 再加上某些高校没有过级考试的压力, 使得学校在二外教学中的师资力量薄弱, 学生产生消极应付心理。

(二) 课时设置存在一定弊端

首先课时设置太少, 要达到二外教学大纲所要求的教学效果很困难。其次, 课时设置相对集中, 许多高校的二外课程设置通常是一周一次, 中间间隔时间长, 这样的课程设置非常不利于外语的学习与记忆。最后, 开课时间不合理, 在全国的高校中, 大部分都是从大二甚至是从大三才开始开设二外课程, 对于大三开设二外的学生来说, 在大四考研, 写论文, 找工作的形势下学习二外就变成了很大的负担。

(三) 教材问题突出

教材是教学任务取得良好成效很重要的一方面, 教材的合适与否直接影响着教师的教学活动以及学生的学习活动。当今二外教学中教材存在着突出的问题。首先是教材陈旧, 内容太过陈旧死板, 不能反应现代国外的发展实况以及语言的应用实况。其次, 二外教材匮乏也在很大程度上制约着二外的学习效果, 各高校图书馆二外资源相对匮乏, 而且在书店乃至网络资源中都存在着相同的问题。不利于学生课下对二外知识的巩固与扩展。此外, 二外教学音像资料的匮乏也在一定程度上影响了二外教学的顺利进行。

(四) 传统教学模式的影响

现在各高校的二外课堂基本上采用传统教学模式, 主要是以老师讲解课文、语法、词汇等语言知识为主, 学生处于被动接受的状态, 且没有相应的二外听说课程。所学只是停留在语言知识方面, 而语言知识的运用能力十分薄弱, 即学生掌握了语法、词汇, 却听不懂, 也无法运用所学的语法、词汇知识进行交流。

(五) 大班教学制约了二外教学质量

语言教学不同于其他科目, 具有很强的实践性, 即外语是一门实践课, 因此, 外语课堂教学的中心是学生的外语实践活动。外语课堂是学生充分进行外语交际实践的场合。而大多数高校的二外教学活动都是以大班形式展开的, 班容量过大, 非常不利于课堂实践活动的安排, 也无法针对个别学生存在的问题而一一进行指导, 打击了学生学习的积极性, 从而制约了二外教学质量的提高。

二、对二外教学的改进措施

(一) 加强对二外教学的重视程度, 明确课程开设的目的

作为一名英语专业的学生, 在很多情况下都要用到二外知识, 如专科升本科、本科考研究生、研究生考博士等都要考二外。因此, 学校和师生都应该把二外教学摆在一个很重要的位置上, 给予其足够的重视。此外还要明确课程开设的目的, 按照课程的标准, 在教师和学生的共同努力下, 真正达到既定的教学目标, 实现课程开设的价值。

(二) 合理安排二外课时

首先增加二外课时, 足够的课时是二外教学取得良好效果的基本保障, 其次合理提前二外课程的开设时间, 解决二外学习和在大四学生进行毕业蓝图设计无暇顾及二外之间的矛盾。最后, 每周的课时安排也应相对分散, 不应过于集中, 从而使学生可以更好的吸收和记忆。

(三) 选择合适的二外教材

二外教材应该与当代的社会文化密切相关, 应该跟上时代和社会的发展, 而不应该过于陈旧, 各校可根据自己的实际情况自编实用的二外教材, 教材要与现在的实际生活相联系, 除词汇, 语法等还应包括听说类内容, 课文内容要新颖, 生动有趣, 并且将国情文化融入其中, 从而提高学生学习二外的兴趣。

(四) 改变传统的教育模式

传统的教育模式以教师、课堂和教科书为中心, 这种单一的教学模式严重制约了学生在课堂上的积极性。现代教学模式应该朝着综合化, 个性化, 主动式学习的方向发展, 充分调动学生学习的积极性, 培养学生自主学习的能力。此外还要重视学生的听说能力, 在课堂适当加入听说内容, 使得学生的听说读写能力同步发展。

(五) 改变大班教学的弊端性

在我国, 通过自然的交往而习得外语的机会很少, 外语学习仍主要以课堂为基础, 而实践性又是外语课堂的最突出的特点。语言课程的实践性使其不适应于大班教学, 只有减少班容量, 进行小班教学, 才能充分利用课堂安排丰富多彩的外语交际实践活动充分调动学生学习的积极性, 同时也能针对个别学生存在的问题进行相应的指导。全方位提高学生的外语能力。

三、结语

二外教学应与社会发展与时俱进, 我们不仅要重视二外教学, 而且还应该认清二外教学中存在的问题并找出合理的改进措施, 根据二外教学的特点和各高校的实际情况, 找出适合本校的二外教学方法, 努力提高二外教学质量, 真正为社会培养出听说读写译全面发展的多语型人才。

参考文献

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998.

[2]王铭玉.新编外语教学论[M].上海外语教育出版社, 2006.

[3]李紫燕, 浅谈二外法语的教学[J].世纪桥, 2008 (05) .

[4]朱雪林, 关于法语二外教学方法的初步探索[J].陕西师范大学学报, 1997, (10) .

二外法语写作与教学实践 篇7

本文将教学过程中学生写作出错集中的方面, 总结分析出二外法语学生写作中的难点。针对难点和考试需要, 从培养学生的写作兴趣、训练基本功、写作技巧等方面入手, 介绍了一些提高写作的教学实践, 旨在为二外法语学习者写作的提高提供帮助。

一、二外法语写作类型、形式及要求

1. 写作类型。

二外法语写作文体类型与专业法语写作没有太大的区别, 只是写作深度要求不同而已, 可分为记叙文、说明文和论述文。

1) 记叙文:其内容主要包括:描述人、物、事和写信, 如mes parents, ma famille, une journée bien remplie, ma vie universitaire, la télévision et moi, une lettreàmes parents等。

2) 说明文:内容多为介绍或说明同学们了解的事物, 如:lefran觭ais, Internet等。

3) 论述文:主要是对学生日常生活中熟悉的事物或现象相关给以简单进行说明、议论和评述, 如手机、电脑在普及中的问题、现象。题目可以为le mobile, vire en ville ouàla compagne等, 论述文写起来难度大些。

2. 写作形式。

主要有看图、选词写作、命题写作等形式。看图写作是给出几幅图让学生根据视图作文;选词写作是在给出的数个单词中选出几个相关联的词 (1—8个) , 并将它们有机地联系起来, 形成文章, 以上多是自命题;命题写作, 就是给出一个题目, 学生根据自己的理解去写;有时还可以给出一些提示和要求。如写作题为:Une vis ite chez un ami, 三段的提示为:1) unami vous invite chez lui;2) vous faites une préparation;3) ce qui se passe chez lu。

3. 写作和要求。

根据国内的测试题, 一般要求在30—45分钟内, 完成80—100个字的短文;大多是“三段式”作文标准, 而且要求按段落首句或首词提示、思路写下去。法国各种等级水平测试, 如B1有60—200个字不等。从内容上, 一般要求文章内容切题;用词准确、合理;句型多样, 词汇丰富, 遵守语法规则;语言规范、通顺、流畅;文章结构正确, 段落清晰, 有逻辑。欧标法语评估要求为六个要素“内容切题;语言规范、合理;描述、表达准确;词汇拼写正确;语句规范;文章结构紧凑、清晰”。

二、学生二外法语学习中的写作难点

学生有英语和中文写作的基础, 在法语写作上, 在文章结构和逻辑上能获得以上两种语言的正迁移影响, 但也受到负迁移影响, 使得学生在法语写作的用词准确性, 句子语法结构完整性及词汇搭配等方面出现的问题较多。我从教学中发现, 学生写作中的难点有如下几点。

1. 拼写与名词、形容词、分词、代词的性数配合问题。

法语与英语单词中有很多相似, 因此学生容易将单词拼写混淆出错, 而且法语中特有的音符和拼写符号 (开、闭音符, 长音符, 省音撇, 连字符等) 也常被忽略, 如:classe—class, pro-fesseur—professor, général—general, pla觘t—plait, l’aspirateur—le aspirateur。 (前者为正确词汇)

法语的名词、形容词、分词、代词性、数词在使用中是需要对应与相应配合的, 位置的放置也有讲究。这些与中文和英文大不相同, 因此学生常遗忘或写错。如: (括号里为正确句式)

Ce sont des grand universités. (Ce sont de grandes universités.)

Ils sont mes amis, je les ai connu au lycée. (Ils sont mes amis, je les ai connus au lycée.)

Nous se sommes levétard le matin pendant nos vacances. (Nous nous sommes levés tard le matin pendant nos vacances) .

2. 动词时态、语态的变位及运用问题。

法语的时态和语态, 以及相对应动词的变位都比较繁杂, 运用起来较困难, 特别是复合过去时与未完成过去时的判断和运用、不规则动词的变位等难住了学生。如:

Quand je suis entrée dans sa chambre, elle a lit un roman.

应为:Quand je suis entrée dans sa chambre, elle lisait un roman.

Mon ami est très heureux que nous le voyons chez lui.

应为:Mon ami est très heureux que nous le voyions chez lui.

3. 词汇使用、词组、短语连接、搭配问题。

法语的严谨正表现在其词汇使用的准确性。不论是名词、形容词、动词等词, 还是对应的短语搭配, 都很严谨、约定俗成。作为初学者很容易按中文的思维或英文的想当然来套用和错误搭配, 如:

Nous voyageons dans les vacances.

应为:Nous voyageons pendant/durant les vacances.

Les enfants aiment voir la télévision.

应为:Les enfants aiment regarder la télévision.

Il a quarent-deux.

应为:Il a quarent-deux ans.

Elle m, a demandéeàme présenter.

应为:Elle m, a demandée de me présenter.

C’est la ville oùj’aime visiter.

应为:C’est la ville que j’aime visiter.

4. 词汇量不够。

在写作中, 初学法语的学生有很多话要表达, 却苦于很多词汇不知道而无法下笔, 因此, 弃之不写, 或是跟着感觉写英文或中文单词。如在写“mon ami”时, 会遇到描述朋友性格特征的词汇, 诸如“可爱, 幽默, 生气”等。

三、写作训练与实践

写好作文需要较好的基础、写作技巧和有针对性地训练。根据写作的要求和基本要素, 针对二外法语学生的难点问题, 结合二外法语课程和学生的兴趣话题, 授课教师可以在教学实践中进行写作基本功、技巧的训练和实战训练, 重点主要是训练学生法语的用词、句子结构和语法、词汇搭配等。

1. 词组、句型造句和组词造句。

对常用的句型、各种类型的短语进行造句训练, 以把握句式和词性搭配、配合等方面的正确性。如我们课程中学过的词组有:avoir envie de+inf./demanderàqn.de+inf./finir de+inf./il faut que.../il est possible que.../avoir peur de.../àcause de...。

组词造句是将多个词语有机地联系起来, 如:将lire, nepas tarderà, dormir组词, 将àl’étranger, en tous cas, dipl觝mer, décider, pays组词。

2. 设置问题, 理清思路。

在写作前, 头脑里设定一些问题, 理清文章思路。通过回答问题组合文句、文章。首先以我们熟悉的事物和人物为题来训练, 从简单的词汇运用、句子结构写起, 逐步丰富词汇和句子结构, 加大深度和难度。

如写le téléphone portable时, 先训练学生回答以下问题:

1) Qu’est—ce que c’est, le téléphone portable?

2) Oùpeut on voit?

3) De quoi觭a sert?

4) Est—ce qu’il nous apporter aussi des ennuis?

5) Comment résoudre les problèmes concernés?

3. 连接词、词组和谚语的运用和修饰。

句子与句子之间的联系有时要靠一个连词、副词或词组衔接, 起着承前启后的作用, 特别是论述文。如:puis, d’abord, premièrement, en revanche;vouloir, c’est pouvoir等, 恰当的连接词或词组, 特别是谚语和成语的运用, 能够达到生辉的作用。如:写la neige, 我们可以用“瑞雪兆丰年” (la neige opportune annonce la bonne récolte) 。

4. 结合课文和现实, 命题写作。

教课书内容很多都是与现实生活相关联的内容和场景, 加之遇上一些节日或假期, 教师都可以加以利用, 给学生布置写作作业, 这样, 学生也有事可写, 由感而发, 有兴趣去做, 才能有效地提高写作。诸如“ma famille”“mon ami”、“mes vacances d’été (d’hiver) ”、“la Chine (Wuhan) ”等命题作文, 写一封信。

命题写作练习前要给学生提供一些相关的词汇和词组, 如写“mes vacances d’hiver”, 相关的词汇有la Fête du Printemps春节, souhaiter la bonne année (拜年) , faire claquer des pétards (放鞭炮) , faire des raviolis (包饺子) ;写“ma famille”时, 可补充venteur, commer觭ant, société等词汇。

在写作时间上也要训练, 开始可以慢一些, 一篇80—100多字的文章从构思到完成用时一个来小时, 逐步达到半小时。此外, 写作中要注意审题正确、用词“简练、准确、不俗套”、时态的选用合适、段落内容分配合理等问题, 包括文章写完后的阅读检查。

通过以上的写作教学实践, 二外法语学生法语写作的水平得到了较大的提高, 说明只要教师重视写作, 激发学生的写作兴趣, 并循序渐进地进行写作实践, 就能够提高学生的写作能力。

参考文献

[1]王金玲, 黄玉兰.考前强化与指导[J].天津大学出版社, 2005.

[2]施婉丽.考研·法语二外考前冲刺[J].外语教学研究与研究出版社, 2008.

关于二外日语教学的研究 篇8

关键词：二外日语,教学现状,教学方法

随着中日之间交流的不断加深, 日语学习者不断增加。根据高校“一专多能, 全面发展, 培养高层次复合型人才”的原则, 外语系特别是英语专业的学生除了掌握第一外语之外, 提高第二外语水平已势在必行。目前全国绝大部分的高校都设有英语专业, 而日语也已成为英语专业学生首选的二外科目。面对这样一个庞大的群体, 探讨对英语专业日语二外的教学现状, 分析如何教好、学好日语二外已成为当务之急。

1、目前英语专业二外日语教学现状及问题

1.1 课程开设方面

目前我校英语专业的学生, 从大二下学期开始选修第二外语。通过大二下学期到大四上学期的学习, 要求学生达到基本的听、说、读、写的能力。但是选日语为第二外语的学生大都没有基础, 要从最基础的发音开始, 这就导致时间紧、任务重;

由于部分高校师短缺, 一般二外日语采用合堂式、大班集体上课的方式, 由于教师声音小或音响设备等问题, 一定程度上容易使影响了教学质量。

1.2 教材的选用方面

我校英语专业的二外仍使用1988年版的《标准日本语》。该书由人民教育出版社出版, 至问世以来一直都是各类学校日语教学的首选。但这本书也有一些不足之处, 例如:缺乏系统的发音入门;语法的讲解出现「ます形」「て形」等, 这与正规的语法有些出入;会话部分内容偏旧, 与日本社会生活会话有一定的距离。

1.3 学生的学习兴趣方面

笔者在对二外日语学生的教学中发现, 随着年级的增长, 对二外日语的学习兴趣有递减的趋势。在实际调查中也发现“想了解日本的经济、文化”和“喜欢日剧、日本动画、漫画、游戏”的学生的比例分别是“56%、47%、33%”和“53%、42%、38%”。这表明在日语学习最初阶段, 学生对日本文化兴趣较大, 但后阶段兴趣降低, 这与学习难度的增大, 产生的消极情绪有很大关系。

1.4 教师教学方面

教学模式老化。目前二外日语教学基本上是“三中心”。既“以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心”。老师和学生之间互动极少, , 学生很难在这种被动的接受中消化知识。为以后学习中产生畏难和厌烦心理。

教学态度不够。由于缺乏对二外日语教学的认识, 学校对二外日语的教学一般也没有太多的要求, 致使很多老师对教学方法和教学模式的探索缺乏积极性。

教学内容单调。教师往往几个学时讲一课, 先讲单词, 再讲语法, 再讲课文, 程序固定单一, 而且偏重日语单词和语法的讲解, 对语言背后的文化和风俗习惯介绍不足。

2、二外日语教学改革的几点建议

2.1 运用多种教学手段, 提高学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。对学习而言, 兴趣是学习的动力、创造力和持久力。只有有了学习的兴趣, 学生才能变被动为主动, 积极的去学习。建议二外日语教学, 应摆脱单纯讲语法和课文的方法, 在讲课文的同时, 可以利用卡片、游戏、漫画、日剧和动画片等年轻人较喜欢的方式, 提高学生的兴趣, 调动大家的积极性。笔者在实际的教学中, 经常会利用课前十分钟, 教一些日语歌, 或放一些根课文有关的光碟, 抓住学生的注意力, 更好的导入新课。

2.2 正确引导学生入门, 为自主学习夯实基础

“万事开头难”, 学习任何一门知识最关键的就是入门。只有兴趣没有很好的入门, 也是学不好的。入门的好坏直接决定着今后的学习能否顺利展开, 学习日语也是一样。

注意教学中由浅入深的难点引入, 避免让学生产生日语高不可攀的感觉, 慢慢增强学习信心。教学中增加互动, 上课前要求学生做好准备, 教师精心设计提问, 采取互问互答方式, 启发学生思考。

培养和训练学生的记忆。日语教学第一步就是五十音图。五十音图尽管只列出了五十个字母, 可连同片假名、浊音、拗音等在内一共有一百多个形或音不同的语言符号, 初学者确实难以接受。这时我们就要注意培养和训练学生记忆的技巧。通过多渠道、多角度的信息刺激, , 例如编排歌谣、口诀记忆、形象记忆、分解记忆、特征记忆、推导记忆等帮助学生人门。关于字音、字形还可以指出它们分别源于中文的哪些字, 是如何转变的等等, 帮助学生进行联想记忆。。

2.3 适当的导入日本文化背景知识

语言是文化的表现形式, 也是文化的重要载体。教师应当结合具体课文, 把文化融于教学, 让学生了解日本的风土人情、社会制度、生活习惯、衣食住行等, 从而感受日语的语言特色和日本人的思维方式, 更好的领会语言的精髓。, 因此不能忽视日本文化在日语教学中所起的作用。例如, 日语「あなた」一词, 日本人很少挂嘴边。但中国人在交谈中却少不了“你”这一第二人称代词。日语中不仅有敬体、简体之分, 还有男女用语之别;不仅有敬语表达方式, 还有普通表达方式。日语很注重谈话的对象, 对什么人讲什么话, 同样一句日语, 谈话的对象不同, 其表达上的差异是非常大的。「あなた」一词本来是有尊敬之意的, 但随着日语的不断演变.其敬意已完全消失, 用得最多的要数妻子对丈夫的称呼;而同事、朋友之间面对面交谈时很少使用。教学实践证明, 在语法教学中导入文化背景等知识, 在脱离真实语境的情况下, 不仅有助于提高学生的学习兴趣, 而日有利于增强他们对语言的理解能力和灵活运用能力。

参考文献

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【2】杨刚.非智力因素对二外日语教学的影响与对策[J].现代企业教育.2006, (4) .

【3】章泽渊等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1986.

【4】日本语教育学会.日本语教育辞典[Z].日本:大修馆书店, 1988.

二外法语教学的问题及对策 篇9

21世纪的今天，国与国交往日益密切，外语作为国与国联系交往的桥梁，其重要性不言而喻。因此，培养精通两种语言、甚或多种语言的复合型人才既是新形势的需要，也是科学发展的要求。在高校，面向外语专业学生的第二外语教学开始倍受关注。笔者作为一名二外法语教师，一直努力研究教学、实践教学、总结教学，现就教学中遇到的问题和解决策略简单发表一下个人的观点。

二、二外法语教学面临的问题

1. 国内二外法语教材多为纯语言教材，在语法、词汇、表达上虽有系统的讲解，但因编写较早，语言都较为陈旧，课文内容与学生生活、现代社会严重脱节，编排上缺少图片及相关电子教学光盘，甚至还缺少语言实践环节。客观地说，这类纯语言教材不利于学生语言综合应用能力的培养。

2. 二外法语学生多数对法语重视不够，很少花时间学习法语。此外法语语言自身复杂的特点也导致了学生在学习过程中普遍带有畏难情绪，学习的兴趣和积极性也随着时间的推移逐渐降低。

3. 相对于《大学法语教学大纲》的教学目标，多数高校二外课时偏少(约200课时左右)，个别高校课时更是远远小于这个数字，这样实际的教学内容远远达不到大纲和考研的要求，于是二外法语教师只好注重语言知识的教学，进行反复的机械训练，一味地强调死记硬背。这样的教学难免单调乏味，课堂气氛也因此紧张沉闷。

三、解决问题、实施有效教学的策略

1. 选择合适的教材。

目前高校二外法语教材版本很多，较常用的就有四种，如：《简明法语教程》(孙辉著)、《新大学法语》(李志清著)、《法语》(马晓宏著)、《公共法语》(吴贤良、王美华著)等。选择什么教材要结合本地区、本校学生实际，一方面要有利教师组织教学，另一方面还要便于学生自学。笔者认为好的二外法语教材所选课文要篇幅适中，语言时代感强，不单要有较为详细的词汇语法讲解，还要能展示法国文化，且图文并茂，练习丰富多样，安排有听说环节，且配有教学光盘，这样的教材更能激发学生的学习兴趣，使教师课堂教学更高质高效。

2. 关注学生学习。

关于法语，有这样两种说法，其一：法语是世界上最美丽的语言。其二：英语是小学生，法语是博士后。前者以其独有的魅力正无时不刻地吸引着越来越多的法语追随者，后者又以其惊人的差距冷峻无情地挑战着一批又一批法语学习者。于是在二外法语课堂上，就出现了部分学生因“美”而来、又因“难”而去的现象，这恰恰反映了学生在学习法语的过程中存有畏难情绪，缺乏自信心，并最终丢失学习热情。对此，教师在最初的教学中一方面要明确告知学生法语之难难在哪里，让他们做好充分的心理准备;另一方面还要告诉他们这种难是一种表象，实质是简单有规则的。通过向学生教读法语谚语“Pasàpas, on va loin. (千里之行，始于足下) ”和“Petitàpetit l’oiseau fait son nid.(一点又一点，鸟儿把鸟巢造好)”来鼓励他们，提高他们学习的自信心;用简单快乐的形式呈现纷繁复杂的教学内容，激发他们的学习兴趣和主动性;收集总结好的学习方法并给予他们必要的指导，等等，总之教师的教学不仅是知识的传授，还要有情感需要的关注和投入。

3. 重视课堂听说实践，实现全方位教学。

因法语课时量的有限，传统的二外教学多数只侧重于法语语法、词汇和句子结构的反复讲解和机械式练习，不重视、甚至是完全忽略听说教学，培养出来的学生只会书面考试，不会口头交际。为避免这种情况的发生，教师要切实重视对学生听说能力的培养，将书面化的静止的无声的语言置于相应的语境当中，通过表演从中提取出生动的可用于交际的语言。这样一方面告诉了学生语言是什么，另一方面也让他们体会了语言怎么用，真正实现语言的听、说、读、写、译全方位教学。

4. 法语网络课堂辅助日常教学。

充分利用QQ、E-mail、博客、校内教学网络平台广泛收集网络法语资源，为学生课后开辟二外法语自学空间，辅助和促进二外日常教学，让网络成为学生的法语学习的第二课堂。在这个网络自学空间里，教师不仅可以放置大量与课堂教学内容相关的资料，如语法讲与练、教学视频和考研真题，还可以将好听的法语歌、好看的法语电影、学生可能关心或感兴趣的有关法国历史文化文学的资料全部放在上面，让网络作为学生的另一位法语老师，在寓教于乐的形式下，在潜移默化的过程中巩固学生的学习，同时也帮助他们养成自主学习的良好习惯。

5. 重视语言应用能力的综合性考核方式。

多数高校二外师资有限，二外课程本身不分课型，于是普遍采用期末笔试的方式，给学生的学习效果给予评价，这样的考核方式确实能反映学生平时学习用功与否、语言基础知识掌握情况的好坏，但因缺少听说能力检验，考试内容又过于简单(实际就是对课文句子、习题的一种再复制)，毕竟不能算作是一种检验学生语言应用能力的综合性考核方式。所以，笔者个人认为教师可以在日常教学中随堂检验学生的法语听说情况并记入平时成绩，期末出题应该以基础题为主，但侧重语言应用能力的综合性题也需占有一定比例。

四、结语

正视问题，弥补不足，才能进步。这是众所周知的道理。作为教师，要常常关注教学、反思教学、实践教学、总结教学，在总结中相互学习，在学习中共同进步。二外教学存在的问题不容忽视，对此笔者提出的应对策略也只是教学工作中的一点经验总结，难免存有不足，希望大家共同探讨。

摘要：本文结合二外法语教学实践, 就二外教学面临的问题及改变现状、实施有效教学的策略阐述了自己的看法, 指出要从教材、学生、教学、网络资源、考试改革五个方面着手进行教学。

关键词：二外法语,教学问题,教学对策

参考文献

[1]大学法语教学大纲 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]李平.谈大学法语的教学方法[J].天津外国语学院学报, 2001, (3) :30-33.

[3]宾芹.二外法语教学中激发学生学习动机的策略[J].内江科技, 2008, (2) :178.

[4]张正东.中国外语教学方法理论与流派[M].科学出版社, 2000.

二外英语教学 篇10

关键词：日语专业 二外英语教学 独立学院

作为语言学习者，学生学习第二外语是高等学校教育的要求，也是我国国情发展的需要。英语是世界通用语，自然而然成为日语专业学生的首要之选，二外英语更能增强学生的国际化竞争意识。然而，独立学院教学存在自身的特点与问题，笔者结合教学实践对日语专业二外英语教学的现状、课程教学设计与教学策略进行思考与探析，寻求适合独立学院日语专业二外英语教学的有效途径。

一、独立学院日语专业二外英语教学的现状分析

独立学院是一种新型的高校办学模式，办学理念尚未成熟，教学有别于一般本科院校，教学现状呈现出自身的特点。日语专业学生在进入高校之前一般都有一定的英语语言基础，只是各自的基础好坏具有自身的特点。学生在考取独立学院时，其分数线低于一般本科院校，但是学费更高，而经过全国高考统一招生录取的学生的综合素质水平较一本、二本的学生低，所以独立学院的学生通常学习基础薄弱，自我学习能力较差，学习动机不强，自我控制力不佳，有些学生甚至连专业课程都懈怠，更不用提第二外语的学习了。

大学期间，日语专业学生有着极其繁重的学习任务，对他们而言，日语几乎是进校前未曾接触过的学科，因此需要花费绝大部分时间去学习，留给二外英语的学习时间可以说所剩无几。再者，学生有一定的英语基础，以为不用努力学习照样可以通过考试，导致二外英语的学习逐渐变成了应试教育，学生也对英语学习失去了兴趣，学习努力一点的学生可能还会去考考大学英语四、六级考试。但普遍上，学生的英语听说及实际运用能力差，针对以上教学现状，我结合课程设计与教学策略对二外英语教学进行思考与探析，旨在提高日语专业学生对二外英语学习的兴趣及其英语的综合素质水平。

二、独立学院日语专业二外英语教学的课程设计

二外英语教学一般在大学二年级或者三年级进行，通常选取外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列为教材，要求在词汇、语法、阅读能力、听的能力、说的能力、写的能力、译的能力等方面有较大提高，特别是大学英语四、六级的改革对听说的要求，要有更大的提高。学生应该了解课文的背景知识与课文内容，掌握语言知识点与长难句型，理解课文的中心思想，熟悉阅读技巧与写作方法，提高英语综合水平，实现学以致用。

本课程一般一周为四个学时，需要对教材《新视野大学英语》的内容学习百分之七十，甚至百分之八十，根据日语专业学生自身的特点，每一个单元的学习分为六个学时，教学的内容包括课文背景知识、课文内容、单词、短语、句型、阅读技巧的学习以及听、说、写的练习。考虑到学生的听力水平比较差，而大学英语四、六级考试中的听力占据的分值较高，任课教师会根据教学的实际情况专门安排学时进行听力训练，一般每次以一个学时为佳。阅读在任何英语考试中占据的分值相对都很高，这就要求学生对课文的阅读理解能力不断地提高，通过学习书本中的课文与课本中所涉及的阅读技巧，可以帮助学生逐渐提高自身的语言阅读与理解的能力，做到会分析文章的段落，概括中心思想，并且能够用自己的语言复述文章的故事情节，总结文章的大意。因此，对课文的分析与理解大致需要三至四个学时，其中包括学习词汇、语法与长难句型等。在课堂教学中，任课教师适当补充四、六级真题及相关题目作为范例，开阔学生的视野，拓宽知识面。并在作业和练习方面，可以有针对性地增加过级复习内容，以锻炼学生的解题能力，提高过级率。期末考试统一出题，今后还将进一步进行考试改革，以适应新形势的发展。

三、独立学院日语专业二外英语教学的课程策略

最佳的学习策略是自主学习，学生本身最了解学习的效果，正如常言所道：兴趣是最好的老师。对学习产生浓厚的兴趣，也就有了学习的动力和目标，培养学生的学习兴趣固然重要，但是，独立学院日语专业的学生通常自我学习能力薄弱，学习动机不强，自我控制力不佳。那么，除了传统的讲授法，任课教师应该讲究教学策略，可以采取一些更能提高教学效果的方式方法。

一是任务型教学法，要求学生在课前做好相关预习，为了帮助学生在课堂学习中更好地理解课文，任课教师会事先提出几道与课文相关的思考题，确保学生在理解了题目的基础上进行独立思考。

二是讨论法，对于任课教师提出的问题，要求学生在课堂上展开激烈的讨论，对不同的理解层面有更加深刻的了解，不但增强了学生之间的语言交流，而且活跃了课堂的气氛，实现在讨论中学习，在学习中讨论。

三是视听法，每单元学习之前都会有一段音频或者视频教学，任课教师要求学生认真听取重要信息并理解音频或者视频的中心大意，再导入到课文的学习，这不仅有益于学生的听力训练与理解能力，而且能提高学生的学习热情与兴趣。课文也有音频，任课教师一般播放两次音频，第一遍要求学生把握课文大意，第二遍令学生听音频跟读课文，激发学生的学习热情，引导学生自主学习。

在本课程的教学过程中，应大量运用现代化教学手段，拓展学生的知识面。实践证明，现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高二外英语教学质量。

四、结语

独立学院具有与一般本科院校不同的教学模式，日语专业的学生亦有与其他专业不同的特点，因此，二外英语的教学呈现出不同的特色，这就要求任课教师对教学现状要了解，课程分析要透彻，课程设计要合理，教学手段要灵活，以寻求适合独立学院日语专业二外英语教学的有效途径。另外，独立学院日语专业的学生应该不断提高竞争意识，增强学习动机，提升综合水平，实现个人价值。

参考文献：

[1]刘蓉.浅谈二外英语教学的激励策略[J].教育艺术，2010（2）.

[2]刘丹青.小语种专业二外英语教学之我见[J].学周刊，2014（9）.

[3]彭玉桢.独立学院英语专业二外日语教学之探析[J].现代交际，2014（8）.

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[6]周萍.任务型英语教学对独立学院本科英语教学的启示[J].山西农业大学学报，2011（12）.

作者简介：

彭洁（1987- ），女，湖南武冈人，广州大学松田学院外语系教师，硕士研究生，主要研究方向：英美文学。

高校韩语二外教学改革思考 篇11

1.学习目的

目前，很多高校的学生选韩语作为二外，仅仅是因为喜欢韩剧或者喜欢某些组合或明星。对语言有兴趣固然是件好事，初始阶段可能会表现得比较积极、认真，而且学习热情也高。但仅仅因为哈韩而学习，往往会随着难度的加深，不愿意努力，而慢慢放弃。再加上学生对二外不是很重视，认为只要得到该有的学分就行了。这样学生们从主动渐渐转化为被动，最后完全被牵着鼻子走。针对这一问题，我认为在学习的初始阶段，一定要抓住学生们的这一兴趣，明确学习目的，不能盲目学习。比如可以运用心理学的理论，美国著名的认知教育心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构。他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，使它成为教学中心。他认为只有学生掌握和理解一门学科的结构，才能把学科看作一个互相联系的整体。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则，即“动机原则”、“结构原则”、“程序原则”和“强化原则”。这就需要发挥教师的综合知识，明确学生的学习目的。

2.语音

3.语法

(1）语法教学过分依赖教材。

虽然韩国语教材的语法内容是教育专家根据多年的教学经验和教学研究精心编排的，在对韩国语的教学中发挥着不可替代的作用，但是教师应根据具体情况采取具体的有效措施，不能把韩国语教材当成是韩国语教学的万能书。传统的韩国语教学中，教材被老师当成唯一的教学资源而过分依赖，语法教学完全按照教材的顺序，教授内容单一，缺乏创新。例如，很多学生喜欢看韩剧或娱乐节目，韩剧和娱乐节目过程中所用的日常用语基本上是阶称当中的准敬阶()和不定阶()，教材语法大多数是从阶称中最高级的尊敬阶()开始编程，所以很多初学的学生都觉得在课堂上学的东西怎么和日常生活中用的不一样，觉得苦心学习得不到回报，会有些气馁。要满足学生的需求，教师就应该不拘泥于教材，合理安排教学顺序，或者在教授尊敬阶时适当地讲授准敬阶语法，或者先教授准敬阶，以免学生丢掉学习兴趣。

(2）韩国人很重视礼节，甚至韩国人最常用的您好（

）或者对不起（

）都要伴随着微微鞠躬。

韩语的敬语体系十分发达。韩语中的敬语体现在单词、助词、终结词尾的不同。尤其是韩语语法中阶称非常复杂，从尊敬到不尊敬分为六大阶称。根据听者不同要用不同的阶称，如果对比自己年长或身份地位高的听者就要用尊敬阶或准敬阶，如果对晚辈或比自己身份地位低的就用基本阶或不定阶。很多成绩好的学生到韩国深造，还是不适应敬语和繁杂的礼节，这会造成韩国教师和长辈误会中国的学生不懂礼貌。这就需要教师平时不要忽视礼节，而要及时纠正错误的敬语用法，当然这不是一朝一夕就能习惯的，需要相当长的时间和坚强的毅力。

总之，高校设立韩语二外为社会培养复合型人才提供了平台。人才培养的质量直接关系到学校的发展，关系到学生的前途，这就需要教师不松懈，随着时代发展要求不断思考，不断提高自身素质，不断完善自我。这样才能让学生更好地掌握知识，将来更好地服务于社会。

参考文献

[1]杨金花.浅谈基础韩语课教学改革与实践.黑龙江科技信息,2010年,(35).

[2]王金明.韩语精读课程教学改革的思考.太原城市职业技术学院学报,2012年,(06).